DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

dem sich ablesen lässt, an welchen Stellen und in
welchem Umfang Lernsituationen überarbeitet werden
sollten.
Der Schwerpunkt des kooperativen Lernens wurde mit
der Moderierten Ergebnispräsentation „Ansätze zur
didaktischen Gestaltung kooperativer Lernprozesse“
aufgegriffen. In dieser stellten die Modellversuche SELEA
(„Selbst gesteuertes Lernen in der Altenpflegeausbildung“)
und LUST („Lehrer/-innen und Schüler/-innen im
Team – Lernfeldorientierung und Selbststeuerung als
Unterrichtsprinzipien in Gesundheits- und sozialpädagogischen
Berufen“) sowie die Verbundpartner des Modellversuchsverbundes
TUSKO („Entwicklung von Team- und
Selbstlernkompetenzen in arbeitsorientierten Lernphasen
mit neuen Medien und Lernraumkonzepten in der
Berufsausbildung“) aus Bremen und Thüringen ihre
jeweiligen Konzepte vor, mit Hilfe derer das kooperative
Lernen bei ihnen Eingang in den Unterricht gefunden
hat.
Unterrichtskonzepte zum selbst gesteuerten und kooperativen Lernen
mit einem speziellen Fokus wurden in der Moderierten Ergebnispräsentation
„Implementierung selbst gesteuerten und kooperativen Lernens
in besonderen Lernsituationen“ aufgegriffen. Diese Diskussionsrunde
setzte sich aus Vertretern der Modellversuche EiLe („Weiterentwicklung
der Eigenverantwortung berufsbildender Schulen zur Entwicklung einer
neuen Lernkultur“), Kool („Kooperatives Lernen in webbasierten
Lernumgebungen in der beruflichen Erstausbildung“) und SIQUA
(„Sicherung von Ausbildungsplätzen und Qualitätsstandards in der
Region durch selbst gesteuerte und kooperative Lernformen“) zusammen.
Sie bot unter anderem die Gelegenheit, einen Einblick in die
Arbeit des Modellversuches Kool zu erhalten, die aufgrund der Beteiligung
von Bildungsgängen der Berufsfachschule für Glastechnik und
Glasgestaltung sowie der Landesberufsschule für Flachglasmechanik
von ganz speziellen Herausforderungen geprägt war.
Dem Bereich der Personal- und Organisationsentwicklung widmete
sich die Moderierte Ergebnispräsentation „Implikationen selbst gesteuerten
und kooperativen Lernens für die Personal- und Organisationsentwicklung“.
Diese wurde von Vertretern der Modellversuche KoLa
(„Förderung des selbst gesteuerten Lernens und Entwicklung eines
Fortbildungskonzeptes zur Umsetzung kompetenzorientierter Curricula
auf der Basis von Jahresarbeitsplänen“) und KoLLT („Kooperatives
Lehren und Lernen in typischen Lernsituationen“) sowie der Modellversuche
des Verbundes I-LERN-KO („Implementierung eines didaktischen
Systems zur Förderung der Lern- und Teamkompetenz mittels Personal-
und Organisationsentwicklung“) aus dem Saarland und aus Berlin
gestaltet. Dabei stand die Frage im Mittelpunkt, inwieweit die Gestaltung
des Unterrichts nach Prinzipien des selbst gesteuerten und
kooperativen Lernens von Veränderungen in den Bereichen der
Per sonal- und Organisationsentwicklung flankiert werden muss.
Noch einen Schritt darüber hinaus ging man in der Moderierten
Ergebnispräsentation „Konzepte des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens in verschiedenen Phasen der Lehrerbildung“, bei der
der Schwerpunkt der Diskussion auf der Vorstellung von Konzepten
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 01/09
BERICHTE
zur Implementierung selbst gesteuerten und kooperativen Lernens in
der Lehrerbildung lag.
Beteiligt an dieser Ergebnispräsentation waren der Modellversuch
LunA Hessen („Lernen und nachhaltige Ausbildung“) sowie die
beiden Modellversuche des Modellversuchsverbundes LASKO
(„Gestaltung von Lern- und Arbeitsumgebungen in der Berufsschule
durch instandhaltungsorientierte Konzepte zum selbst gesteuerten
und kooperativen Lernen“) aus Brandenburg und Thüringen.
Diese Diskussionsrunde thematisierte die besonderen Kompetenzen,
die die Implementierung des selbst gesteuerten Lernens aufseiten der
Lehrenden erfordert. Diese müssen in der Lage sein, die bei den
Lernenden bereits vorhandenen Kompetenzen sowie die Potenziale
der Lernenden zu erkennen, zu analysieren und darauf aufbauend
einen durch Elemente des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens geprägten Unterricht zu planen und umzusetzen. Da eine
Lehrkraft die Potenziale des selbst gesteuerten und kooperativen
Lernens überzeugender vermitteln kann, wenn sie selbst einen Nutzen
daraus gezogen und die Vorteile dieser Unterrichtsform im eigenen
Lernen erfahren hat, sollte bereits die Ausbildung im Studienseminar
im Sinne einer doppelten Vermittlung auf selbst gesteuertes und
kooperatives Lernen ausgerichtet sein. Hierzu wurde ein Modulkonzept
für die Seminarausbildung erarbeitet, das durch ein auf Kooperation
von Seminar und Universität ausgerichtetes Einführungssemester auf
eine stärkere Verzahnung zwischen der ersten und der zweiten Phase
der Lehrerbildung abzielt. Darüber hinaus hat man im Bereich der
Lehrerbildung gemeinsame Fortbildungen durchgeführt, im Rahmen
derer Unterrichtsentwürfe mit Lehrkräften und Referendaren gemeinsam
diskutiert wurden. Hieraus hat sich ein lebhafter Austausch entwickelt,
der auch in Zukunft weiter ausgebaut werden soll.
Einer speziellen, aber äußerst wichtigen Zielgruppe war schließlich
eine Moderierte Ergebnispräsentation mit dem Titel „Ansätze zur
Förderung benachteiligter Jugendlicher und junger Erwachsener
durch die Implementierung selbst gesteuerten und kooperativen
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