1. Jugendsozialarbeit an der W.-v.-S. - startklar Schätzel gGmbH

Jugendsozialarbeit
an der
Werner-von-Siemens-Hauptschule
Traunreut
Jahresbericht
2006
12

Herausgeber:
Startklar Schätzel gemeinnützige GmbH
Hauptstr. 13
83395 Freilassing
Telefon: 08654/69034-0
Fax: 08654/69034-40
Email: info@startklar-schaetzel.de
Homepage: www.startklar-schaetzel.de
Redaktion: Claudia Wieslhuber
Bilder: Claudia Wieslhuber
1. Auflage 2007
13

Inhalt:
1. Jugendsozialarbeit an der W.-v.-S.-Hauptschule 4
1.1 Die Werner-von-Siemens-Hauptschule Traunreut 4
1.2 Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS) 8
2. Rückblick auf das Jahr 2006 12
2.1 Einzelfallhilfe 12
2.1.1 Allgemeines 12
2.1.2 Daten 13
2.2 Soziale Gruppenarbeit 15
2.2.1 Sozialkompetenztraining 15
2.2.2 Starke Gruppe 17
2.2.3 Streitschlichter 20
2.2.4 Begleitung von Schulausflügen/ Klassenprojekte 22
2.3 Projekte/ Offene Angebote 26
2.3.1 Café Laila 26
2.3.2 Hausaufgabenbetreuung 28
2.3.3 Bewerbungstraining mit den Aktivsenioren e.V. 29
2.3.4 Projekt S.A.L.Z. 31
2.4 Elternarbeit 32
2.5 Arbeitsbündnis zwischen Schule und Jugendhilfe 34
2.6 Vernetzung 37
2.7 Öffentlichkeitsarbeit 39
3. Ausblick 41
14
Seite

Jugendsozialarbeit
Angesichts der wachsenden sozialen Probleme an Schulen will Bayerns Familienministerin
Christa Stewens (CSU) die Jugendsozialarbeit weiter ausbauen. «Wir
fördern so die soziale, schulische und berufliche Integration von jungen Menschen
mit schwierigen persönlichen oder familiären Rahmenbedingungen», betonte
Stewens.
Für die Hauptschule Traunreut war es deshalb von größtem Vorteil, dass wir diese schwierige
Aufgabe bereits im Jahr 2004 beginnen konnten. Denn auch an der Hauptschule Traunreut häufen
sich viele Probleme, die Schule und Lehrer nicht mehr alleine bewältigen können. Deshalb waren und
sind wir sehr froh darüber, dass uns mit der Schulsozialarbeiterin Frau Claudia Wieslhuber eine sehr
fähige und vor allem auch engagierte Mitarbeiterin zur Seite steht.
Ihr Aufgabenbereich ist ausgesprochen vielfältig:
� Beratungsgespräche für Schüler und Eltern
� Teamgespräche mit Klassenlehrern und Schulleitung
� Vernetzung und Koordination
� Soziale Gruppenarbeiten
� Unterstützung durch Projekte und Arbeitsgemeinschaften
In kurzer Zeit hat Frau Wieslhuber eine positive Arbeitsatmosphäre geschaffen, in der viele Schüler
ein vertrauensvolles Gespräch mit ihr beginnen. Die Lehrkräfte wissen die zusätzliche professionelle
Hilfe im Umgang mit Schwierigkeiten wohl zu schätzen. Viele frisch begonnene und neu entwickelte
Projekte beweisen ihr beständiges Engagement mit dem sie im Sinne und zum Wohle der Schüler,
deren Eltern und auch der Lehrkräfte mit Nachdruck erfolgreich arbeitet.
Die Schulleitung der Werner-von-Siemens-Hauptschule Traunreut wünscht Frau Wieslhuber viel
Geduld und Durchhaltevermögen bei der Bewältigung dieser schwierigen Aufgaben und hofft, dass
die Finanzmittel der Staatsregierung auch weiterhin den Weg zur Schulsozialarbeit nach Traunreut
finden.
Dieter Flessa, Schulleiter
15

Vorwort
Kinder sind unsere Zukunft. Alles was sie lernen, lernen Sie von uns – den
Erwachsenen.
Wir haben daher allen Grund, den Ort des Lernens, die Schule, angenehm und
freundlich zu gestalten. Lernen gelingt besser, wenn man es mit Freude tut und wenn
Erfolg dabei hat. Das wissen wir aus vielen Studien.
Also ist es unser Ziel, gemeinsam mit den Lehrern die Werner von Siemens Hauptschule
in Traunreut so lebendig und lernfreundlich wie möglich zu gestalten. Schließlich sind
Sozialarbeiter an Schulen nicht die Aufpasser für die schwierigen Schüler. Sie wachen
eher darüber, dass ein positives Schulklima besteht. Das gelingt am besten, wenn es
allen Beteiligten gut geht: den Schülern, den Lehrern, den Eltern. Ein gutes Schulklima
ist die „halbe Miete“ für Lernerfolg.
Das Ergebnis an der Werner von Siemens Hauptschule kann sich sehen lassen.
Unzählige Projekte, Gruppen, Aktionen, Fördermaßnahmen und sonstige Aktivitäten
finden statt. Die Anzahl der bestandenen Quali-Prüfungen steigt kontinuierlich an. Die
Schule lebt – und das ist gut so und es ist ein Verdienst von allen, die daran mitwirken:
Schulleitung, Lehrer und Schulsozialarbeit bilden an der Werner von Siemens
Hauptschule ein starkes Team für eine starke Schule.
Die Kinder sind unsere Zukunft – und sie beginnt heute an unseren Schulen.
Heinz Schätzel
Geschäftsführer
16

Vorwort: „Schule ist mehr als nur Bildung“
Die Schule ist in der heutigen Zeit in vielerlei Hinsicht gefordert. Neben dem klassischen
Bildungsauftrag verlagert sich der Schwerpunkt immer mehr auf den etwas unscharf
definierten Erziehungsauftrag. Dazu gehört es, die Erziehung der Eltern zu unterstützen,
Werte zu vermitteln, der Zunahme von Gewalt in der Gesellschaft entgegenzuwirken, die
Schüler gegen legale und illegale Drogen stark zu machen, Rassismus und
Fremdenfeindlichkeit zu bekämpfen und nicht zuletzt die Betreuung der Kinder und
Jugendlichen zu gewährleisten. Die Schule soll zur individuellen Lebensbewältigung
beitragen, zur Teilnahme am gesellschaftlichen Leben befähigen und stärker als jemals
zuvor auf die Arbeitswelt vorbereiten.
Ein erheblicher Teil der Tätigkeiten des Lehrerkollegiums geht daher weit über ihre
Kernaufgaben des Unterrichtens hinaus. Der Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten und
Erziehungsschwierigkeiten, die Diagnose von und Unterstützung bei
Lernschwierigkeiten, die Beratung und Begleitung von Schülern aus schwierigen
Familienverhältnissen samt der dazugehörigen Elternarbeit, die Förderung
beeinträchtigter Kinder – diese Aufgaben überfordern häufig die berufliche Kompetenz
und das Zeitbudget der Lehrer.
An dieser Stelle greift die Schulsozialarbeit ein. Sie orientiert sich als eine Form der
Jugendhilfe an „individuellen Erfahrungen und Erwartungen, zum anderen an den (…)
Lebenslagen junger Menschen“ (12. KJB, S.136), und stellt so eine Verbindung
zwischen Schule, Jugendhilfe, Familie und sozialem Umfeld dar.
Entstanden aus der Erfahrung, dass sich durch präventive Betreuung und Begleitung
sozial benachteiligter und gefährdeter Kinder spätere Maßnahmen der Jugendhilfe
vermeiden lassen, ermöglicht die Jugendsozialarbeit als „verlängerter Arm des
Jugendamtes“ ein frühzeitiges Eingreifen direkt an der Schule.
Doch die Schulsozialarbeit versteht sich nicht als kompensatorischer „Reparaturbetrieb“
von schulintern nicht lösbaren Schwierigkeiten von Kindern und Jugendlichen. Zwar
kümmert sie sich vorrangig um solche junge Menschen, die im Prozess der beruflichen
und sozialen Integration „in erhöhtem Maße auf Unterstützung angewiesen sind“ (§ 13
Abs. 1 KJHG), sie denkt, plant und handelt jedoch weit über die schulischen Grenzen
hinaus. Schulsozialarbeit agiert und interveniert nicht nur vor Ort in der Schule, sondern
kooperiert ebenso mit Lehrern, Eltern und Angehörigen, um beispielsweise die Ursachen
für Schulverweigerung oder Gewaltbereitschaft zu klären. Durch den Einbezug der
Lehrer vermittelt sie sozialpädagogische Kompetenzen und erweitert deren
Handlungsmöglichkeiten.
17

Die Angebote der Jugendsozialarbeit erschöpfen sich daher nicht in der Bereitstellung
ergänzender Angebote, sondern wollen daran mitwirken, Bildung in der Schule zu
verändern, Lernen lebens- und praxisnäher zu gestalten und ein besseres Schulklima zu
schaffen. Dazu gehört die Öffnung der Schule nach innen (Partizipation von Schülern
und Lehrern) und nach außen (Kooperation mit außerschulischen Partnern).
Ein wichtiges Kriterium für die Schaffung erfolgreicher Kooperationsbeziehungen
zwischen Schule und Jugendhilfe ist dabei die innere Entwicklungsbereitschaft der
Schule. Denn nur durch eine gute Zusammenarbeit zwischen Schule und Jugendhilfe
werden wirklich gute Ergebnisse erzielt.
Dieser Bericht bezieht sich auf den
Zeitraum Januar bis Dezember 2006.
18
Claudia Wieslhuber

1. Jugendsozialarbeit an der W.-v.-S.-Hauptschule
1.1 Die Werner-von-Siemens-Hauptschule Traunreut
Die Werner-von-Siemens-Hauptschule vereint alle Formen und Möglichkeiten der
bayerischen Hauptschulen in sich: neben den Regelklassen finden sich zwei
Ganztagesklassen, eine Praxis-Klasse sowie ein Mittlerer-Reife-Zug (ab der 7.
Jahrgangsstufe).
Regelklassen, zweizügig
M-Zug
Abbildung 1: Werner-von-Siemens-Hauptschule
Im Schuljahr 2006/2007 besuchen insgesamt 360 Schülerinnen und Schüler die Wernervon-Siemens-Hauptschule
in Traunreut (Stand: 29.09.2006). Im Vergleich zum Vorjahr
gibt es eine Klasse weniger, also insgesamt 18 Klassen. Die durch-schnittliche
Klassenstärke liegt bei 20 Schülern (vgl. Tabelle 1).
Gesamtschülerzahl Anzahl
der Klassen
19
Durchschnittliche
Klassenstärke
Schuljahr 2003/2004 377 16 23,56
Schuljahr 2004/2005 385 18 21,38
Schuljahr 2005/2006 379 19 19,95
Schuljahr 2006/2007 360 18 20,0
Tabelle 1: Schülerzahlen im Vergleich
Werner-von-Siemens-
Hauptschule Traunreut
18 Klassen
ca. 360 Schülerinnen und Schüler
Ganztagesklassen
Praxisklasse

Schülerzahlen und Schulabschlüsse
Der Anteil der Schülerinnen und Schüler nicht-deutscher Herkunft lag zu Beginn des
Schuljahres 2006/2007 bei 36,4 %. Mehr als zwei Drittel davon waren Schüler mit
Aussiedlungshintergrund (Stand 20.09.2006).
Im Gegensatz zum Vorjahr gibt es zum aktuellen Stand nur noch zwei Ganztagesklassen,
in denen insgesamt 35 Schülerinnen und Schüler angemeldet sind. Da das
Interesse der Eltern in den Grundschulen zu gering war, wurde in der 5. Jahrgangs-stufe
keine Ganztagesklasse gebildet.
103 Schülerinnen und Schüler besuchten zum angegebenen Zeitpunkt den M-Zug der
Schule, davon befanden sich 22 Schülerinnen und 12 Schüler in den beiden 10. Klassen.
Im Schuljahr 2005/2006 waren dies 20 Schülerinnen und 21 Schüler (Stand 19.07.2006).
Von diesen insgesamt 41 Schülern bestanden 37 die Abschluss-prüfungen im Sommer
2006 und konnten die Schule mit der Mittleren Reife verlassen. Vier Schüler bestanden
die Prüfungen nicht.
Abschlüsse im Schuljahr 2005/2006 (M-Zug)
Schülerzahl der 10. Klassen gesamt Anzahl bestandener Abschlussprüfungen
41 37
davon männlich davon weiblich davon männlich davon weiblich
21 20 17 20
Tabelle 2: Abschlüsse im Schuljahr 2005/2006 (M-Zug)
Im Schuljahr 2005/2006 besuchten insgesamt 39 Schüler die Klassen 9a und 9b (Stand:
19.07.2006). Davon nahmen 34 Schüler an den Quali-Prüfungen teil. Dies entspricht
einem Anteil von 87,2 % (im Vorjahr: 75,9 %).
Insgesamt 24 Schüler bestanden die Qualifizierenden Abschlussprüfungen; davon
wechselten zwei Schülerinnen zum Schuljahr 2006/2007 in die 10. Klasse. 10 Schüler
bestanden die Qualifizierenden Abschlussprüfungen nicht – insgesamt acht (davon 5
weiblich) wiederholen zum aktuellen Zeitpunkt die 9. Klasse.
20

Quali-Abschlüsse im Schuljahr 2005/2006
Schülerzahl der 9. Klassen gesamt Anzahl der Teilnehmer an den Quali-Prüfungen
39 34
Tabelle 3: Abschlüsse im Schuljahr 2005/2006 (9. Klassen)
davon bestanden davon nicht bestanden
21
24 10
Werden die Abschlussdaten des Schuljahres 2005/2006 mit den Abschlüssen der Jahre
zuvor verglichen, so ergibt sich folgendes Bild:
Schuljahr
Schülerzahl
der
9. Klassen
gesamt
Anzahl der
Teilnehmer
am
Quali
Anzahl der
Teilnehmer
in Prozent
Anzahl der
bestandenen
Quali-
Prüfungen
Bestandene
Quali-
Prüfungen
in Prozent
Anzahl der
nicht
bestandenen
Quali-
Prüfungen
2005/2006 39 34 87,2 24 70,6 10
2004/2005 54 41 75,9 25 60,9 16
2003/2004 49 35 71,4 17 48,6 18
2002/2003 54 45 83,3 29 64,4 16
2001/2002 55 40 72,7 26 65,0 14
Tabelle 4: Abschlüsse der 9. Jahrgangsstufe im Jahresvergleich
Im Schuljahr 2005/2006 nahmen insgesamt 87,2% der Schüler des Jahrgangs an den
Prüfungen teil. Dieser Prozentsatz stellt im Vergleich zu den Vorjahren eine deutliche
Steigerung dar. Gleichzeitig zeigen die in Tabelle 4 dargestellten Werte, dass die Anteile
der bestandenen Quali-Prüfungen an der Gesamt-Teilnehmerzahl jährlich deutlich
steigen. Der aktuelle Prozentanteil liegt bei 70,6 %.

100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
72,7
65
83,3
64,4
71,4
22
75,9
61
87,2
70,6
Teilnehmer an Quali-
Prüfungen in Prozent
50
45
40
48,6
davon Quali
bestanden in Prozent
2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Abbildung 2: Erfolgsquoten im Vergleich
Ziele der Schule
Für die Mehrheit der Hauptschüler ist der „normale“ Integrationsverlauf der beruflichen
Eingliederung – von der Schule in die Ausbildung und anschließend in den Beruf –
inzwischen zur Ausnahme geworden. Es gibt zu wenige Ausbildungs-plätze für alle
Schulabgänger und bei der daraus resultierenden Konkurrenz unter den Bewerbern
haben die Schüler mit schlechten oder fehlenden schulischen Abschlüssen schwierige
Startchancen und oft von vornherein kaum eine Chance, auf dem Arbeitsmarkt zu
bestehen. Dies betrifft besonders diejenigen Jugendlichen, die ohnehin bereits in
sozialen Randlagen leben, weil ihre Eltern auch kaum etwas anderes als Arbeitslosigkeit
und Sozialhilfe kennen.
Aus dieser schwierigen Situation heraus ergibt sich eine gewisse Perspektivlosigkeit, die
fatale Folgen für die Leistungsbereitschaft der Schüler hat. Das wiederum macht es der
Schule noch schwerer, den Jugendlichen das für einen erfolgreichen Berufsstart nötige
Rüstzeug zu vermitteln.
Die Schule arbeitet daran, schulische Defizite möglichst erst gar nicht entstehen zu
lassen oder schnellstmöglich durch eine differenzierte Förderung zu beheben. Dafür ist
eine kontinuierliche und systematische Vorbereitung auf die Arbeitswelt und ein hohes
Maß an individueller Hilfe nötig. Ziel ist es, die Konkurrenzfähigkeit schwächerer Schüler
– aufgrund schulischer Voraussetzungen oder der sozialen oder familiären Lage – zu
stärken. Diese gezielte Förderung muss langfristig vorbereitet werden und früher als
bisher beginnen. Berufsorientierung und Berufsentscheidung müssen bereits während
der Schulzeit abgeschlossen sein. Dies beinhaltet Berufsfindungsprozesse,
berufsbezogene Allgemeinbildung, berufliche Kompetenzfeststellungsverfahren bis hin
zur Berufserprobung. Dazu gibt es an der Werner-von-Siemens-Hauptschule ein

Gesamtkonzept zur Berufsvorbereitung, welches mit ersten Schritten bereits in der 5.
Jahrgangsstufe beginnt und in dem die Projekte der Schulsozialarbeit fest verankert
sind.
1.2 Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS)
Die Jugendsozialarbeit an Schulen (JaS) ist eine Leistung der Jugendhilfe auf der
Grundlage der Paragraphen 1, 11 und 13 SGB VIII. Die Zusammenarbeit von
Jugendhilfe und Schule ist festgelegt durch den § 81 SGB VIII, sowie den Art. 31
BayEUG.
Finanziert wird JaS zu je 40% durch das Bayerische Staatsministerium für Arbeit und
Sozialordnung, Familie und Frauen und den Landkreis Traunstein. 20% der Finanzierung
übernimmt die Stadt Traunreut. Fördergrundlage bildet die Richtlinie zur Förderung der
Jugendsozialarbeit an Schulen des Bayerischen Staats-ministeriums für Arbeit und
Sozialordnung, Familie und Frauen.
Anstellungsträger ist die Startklar Schätzel gemeinnützige GmbH. Zwischen Startklar,
der Werner-von-Siemens-Hauptschule und dem Amt für Kinder, Jugend und Familie
Traunstein wurde eine Kooperationsvereinbarung geschlossen, in der die Rahmenbedingungen,
die konzeptionellen Grundlagen sowie die Aufgabenbereiche der
Schulsozialarbeit festgelegt sind.
Seit Juli 2004 gibt es Jugendsozialarbeit an der Werner-von-Siemens-Hauptschule
Traunreut. Ihre Angebote richten sich prinzipiell auf alle Schülerinnen und Schüler –
insbesondere jedoch auf Kinder und Jugendliche mit gravierenden sozialen und
erzieherischen Problemen, solche, die davon bedroht sind oder einen Bedarf an
Unterstützung anmelden. Jugendsozialarbeit verfolgt somit einen präventiven Auftrag.
Leitziel dieser Arbeit ist es, an der Werner-von-Siemens-Hauptschule ein Schulklima zu
schaffen, in dem sich Schüler wie Lehrer wohlfühlen können, in dem Lernen Spaß macht
und in dem Schüler gute Chancen auf beruflichen und sozialen Erfolg haben. Die Schule
soll zu einem positiven Umfeld werden, das den Schülern erfolgreiche Schulkarrieren
ermöglicht und so die Risiken negativer Schullaufbahnen minimiert.
Um dies zu erreichen, entwickeln Schule (Schulleitung und Lehrer) und Jugendhilfe
(Jugendamt, Freier Träger, Schulsozialarbeiterin) eine gemeinsame Strategie und
arbeiten im Sinne der getroffenen Kooperationsvereinbarung zusammen. In
regelmäßigen Zielvereinbarungsgesprächen zwischen Schulleitung, Startklar Schätzel
gGmbH und dem Amt für Kinder, Jugend und Familie werden Ziele und
Handlungsstrategien erarbeitet und die Abstimmung der gemeinsamen Arbeit gesichert.
Gearbeitet wird nach einem ganzheitlichen Ansatz, d.h. die Schwierigkeiten der Schüler
werden nicht isoliert, sondern stets im Kontext der sozialen Beziehungen und
23

Lebensbedingungen verstanden. Indem individuelle Risiken frühzeitig erkannt und
Problemlösungen gezielt entwickelt werden, wird das schulische Wohlbefinden der
Schüler gestärkt und ihre Leistungsbereitschaft und Motivation gefördert. Als Folge wird
eine Verbesserung der Schulnoten bzw. der Schulabschlüsse erwartet.
Tandemarbeit
Um die Zusammenarbeit mit dem Lehrerkollegium zu gewährleisten, wurde im Jahr 2005
die sogenannte „Tandemarbeit“ eingeführt. Der Schulsozialarbeit wurde eine Lehrerin
der Schule zur Seite gestellt, um Ideen und Inhalte mit den jeweiligen Voraussetzungen
abzustimmen und besser an die schulischen Bedürfnisse anzupassen. Frau Fischl bietet
Unterstützung bei der Organisation und Umsetzung der sozialpädagogischen Arbeit und
hilft dabei, die Schulsozialarbeit an der Schule zu verankern. Ziel ist es,
Verständigungsprozesse zu schaffen und so einen Minimalkonsens über grundsätzliche
gemeinsame Zielsetzungen zwischen Jugendhilfe und Schulen zu ermöglichen.
Die Tandemarbeit an der Werner-von-Siemens-
Hauptschule ist als sehr positiv zu bewerten. Durch
sie ergeben sich wertvolle Impulse für die Schulsozialarbeit.
Die Arbeit des Tandems ersetzt jedoch
nicht die Zusammenarbeit mit dem gesamten
Kollegium, sondern steht stellvertretend für die
Zusammenführung schul- und sozialpädagogischer
Kompetenzen. Sie hat eine Vorbildfunktion für eine
gute Kooperation von Jugendhilfe und Schule.
Gemeinsame Fortbildungen und Fachtagungen
tragen dazu bei, das Profil der Jugendsozialarbeit
zu schärfen, die Aufgaben, Kompetenzen und
Abbildung 3: Frau Fischl,
Rollenerwartungen zu klären, den Erfahrungs-
JaS-Tandempartnerin
austausch zu fördern und tragfähige Kooperationsformen
zu entwickeln. Regelmäßige interdisziplinäre Treffen mit speziell geschulten
Multiplikatoren, den sogenannten „JaS-Coaches“, sorgen dafür, dass die JaS-
Konzeption in Bayern einheitlich umgesetzt wird.
Handlungsfelder
Die Jugendsozialarbeit an Schulen beinhaltet ein breites Spektrum an Angeboten. Die
Tätigkeiten setzen sich aus insgesamt acht verschiedenen Bausteinen zusammen:
24

Elternarbeit
Einzelfallhilfe
21,2
7,5
13,7 Einzelfallhilfe (7,5%)
12,7
Gruppenarbeit
Schulsozialarbeit
an der
Werner-von-Siemens-Hauptschule
Schule /
Jugendhilfe Dokumentation
Abbildung 4: Bausteine der Jugendsozialarbeit
Im Jahr 2006 verteilte sich die Arbeitszeit folgendermaßen: Der größte Anteil fiel mit 21,2 %
auf die Projektarbeit – gefolgt von den Bereichen Arbeitsbündnis zwischen Schule/
Jugendhilfe (14,5 %), Organisation (13,7 %), Gruppenarbeit (13,5 %) und Vernetzung und
Öffentlichkeitsarbeit (12,7 %). Im Vergleich zum Vorjahr gesunken ist der Anteil von
Dokumentation (von 12,1 auf 9,2 %), Einzelfallhilfe (von 9,6 auf 7,5 %) und Elternarbeit
(von 10,5 auf 7,5 %).
14,5
13,5
7,5
9,2
25
Gruppenarbeit (13,5%)
Dokumentation (9,2%)
Elternarbeit (7,5%)
Schule/Jugendhilfe (14,5%)
Vernetzung/ Öffentlichkeitsarbeit (12,7%)
Projektarbeit (21,2%)
Organisation (13,7%)
Abbildung 5: Anteil der Tätigkeiten in Prozentwerten im Jahr 2006
Projektarbeit
Organisation
Vernetzung/
Öffentlichkeitsarbeit

Erfolge
Die Jugendsozialarbeit an der W.-v.-S.-Hauptschule arbeitet v.a. ergebnisorientiert. Um
Ergebnisse feststellen zu können, wurden messbare Kriterien festgelegt, anhand deren
beurteilt werden kann, ob durchgeführte Maßnahmen den Erwartungen entsprechen
konnten.
So wurden beispielsweise Daten über Schulabschlüsse und Anzahl von Wiederholern der
vergangenen Schuljahre erhoben, um Schulkarrieren individuell verfolgen und künftige
Daten am Soll-Zustand messen zu können. Ziel ist eine stetige Verbesserung der
schulischen Leistungen, die ausschlaggebend sind für den späteren schulischen Erfolg der
Kinder. Wie im Punkt 1.1 deutlich wurde, haben sich die Schulabschlüsse im Jahr 2006 im
Vergleich zum Vorjahr verbessert.
Die Sicherstellung des Erfolgs erfolgt weiterhin durch die enge Zusammenarbeit
zwischen Schulleitung, Lehrerkollegium und Schulsozialarbeit. In halbjährlich
durchgeführten Treffen werden mit der Schulleitung gemeinsame Zielvereinbarungen
getroffen, Zielkriterien festgelegt und überprüft. Die enge Abstimmung mit dem
Lehrerkollegium erfolgt über eine jährlich durchgeführte Befragung mittels Fragebögen
zur Überprüfung von Wünschen und Erwartungen der Lehrer.
26

2. Rückblick auf das Jahr 2006
2.1 Einzelfallhilfe
2.1.1 Allgemeines
Unter Einzelfallhilfe werden alle Maßnahmen verstanden, die zur Problembewältigung
bei einzelnen Schülern ergriffen werden. Das Prinzip der Freiwilligkeit ist dabei stets
gewährt.
Die Jugendsozialarbeit an der Werner-von-Siemens-Hauptschule ist eine offene
Anlaufstelle für Schüler, die Bedarf an Beratung, Unterstützung oder Begleitung haben.
Die Schulsozialarbeiterin steht Schülern, Eltern und Lehrern als neutrale
Ansprechpartnerin zur Verfügung, führt (Beratungs-)Gespräche, plant
Unterstützungsmaßnahmen und organisiert bei Bedarf die Zusammenarbeit mit
Fachdiensten und Ämtern.
Schüler können täglich ab 7.30 Uhr in das Büro der Schulsozialarbeit kommen und
Gesprächstermine vereinbaren – in dringenden Fällen gestatten die Lehrer dies auch
während der Unterrichtszeit. Die Schüler kommen dabei einzeln oder in kleineren
Gruppen mit den unterschiedlichsten Anliegen. Auch Eltern nehmen häufig Beratung
oder Hilfe in Anspruch.
Die Einzelfallhilfe umfasst:
• Einzelgespräche/ Beratung von Schüler und/ oder deren Eltern bei individuellen
Schwierigkeiten,
• Kooperationsgespräche / Vermittlung bei Konflikten zwischen Schülern und Lehrern/
evtl. auch Teilnahme am Unterricht / Vermittlung von Fachdiensten,
• Krisenintervention,
• Unterstützung beim Übergang Schule-Beruf,
• Telefonate und Fallbesprechungen, Fallbeschreibungen, Verfassen von Berichten
und Stellungnahmen.
Die Jugendsozialarbeit an der Werner-von-Siemens-Hauptschule ist auch eine
aufsuchende Arbeit, d.h. Schüler wie Eltern werden direkt angesprochen, wenn der
Eindruck eines Förderbedarfs entsteht oder die Lehrer auf mögliche Schwierigkeiten
hinweisen.
Ziel der Einzelförderung ist die ergebnisorientierte Unterstützung bei individuellen
Problemlösungen und die gemeinsame Erarbeitung von Handlungsalternativen. Im
Mittelpunkt der Gespräche stehen nicht die Defizite, sondern die Stärken und
Ressourcen der Familien. Gemeinsam mit den Schülern und gegebenenfalls Eltern und/
oder Lehrern werden im sozialen Nahbereich der Familie Unterstützungsmöglichkeiten
gesucht und Möglichkeiten erarbeitet, die zu einer Lösung der Probleme beitragen.
27

Schülern wird die grundlegende Fähigkeit vermittelt, sich in schwierigen
Lebenssituationen frühzeitig und aktiv Hilfe zu holen und Probleme aktiv anzugehen.
Die Schulsozialarbeit bietet auch flankierende sozialpädagogische Maßnahmen bei
schulischen Disziplinarmaßnahmen wie Verweisen, Schulausschlüssen usw.
Gespräche mit der Schulsozialarbeiterin unterliegen der Schweigepflicht und werden
stets vertraulich behandelt. In der Zusammenarbeit mit Lehrern wird mit den Schülern im
Vorfeld vereinbart, inwieweit persönliche Informationen weitergegeben werden dürfen.
Bei Selbst- oder Fremdgefährdung entfällt die Schweigepflicht.
2.1.2 Daten
In der Statistik zur Einzelfallhilfe geht es nicht darum, im Sinne einer Strichliste die
Häufigkeit der Gespräche festzuhalten, die mit einem Schüler geführt werden. Vielmehr
interessiert die Anzahl der Schüler, die Einzelfallhilfe annehmen. Dabei stellt sich jedoch
ein Problem mit dem Schwellenwert: ab wann ist es ein Gespräch wert, in die Statistik
aufgenommen zu werden? Nach welchem Kriterium (Dauer, Ergebnis, Inhalt, …) sollte
man sich richten?
Für die Schulsozialarbeit in Traunreut lässt sich festhalten, dass ein Schüler erst dann in
der Statistik erfasst wird, wenn mindestens zwei Beratungsgespräche zu einer
bestimmten Fragestellung stattgefunden haben: ein Erstgespräch zur Abklärung der
Situation und ersten Lösungssuche und ein Reflexionsgespräch bezüglich möglicher
Veränderung der Probleme.
Im Jahr 2006 wurden insgesamt 33 Schülerinnen und Schüler regelmäßig und über
einen längeren Zeitraum betreut. Der Anteil der Mädchen betrug mit 45,5 % deutlich
mehr als im Vorjahr (34,3 %). Bei insgesamt 11 Schülern konnte die Einzelförderung im
Verlauf des Jahres 2006 bereits abgeschlossen werden.
Der Schwerpunkt der Einzelfallhilfe liegt – wie auch in den Jahren zuvor – in der
Klassenstufe 5. Dieser Trend bestätigt die Vermutung, dass Schüler offenbar eine gewisse
Zeit brauchen, um mit der Umstellung von der Grund- auf die Hauptschule zurechtzukommen.
Ältere Schüler, die das Beratungsangebot nutzen, werden häufig nicht in die
Statistik aufgenommen, da ihre Anliegen meist keine längerfristige Betreuung nach sich
ziehen. Die Schüler der 10. Klassen nutzen das Angebot nicht (vgl. Abbildung 6).
Der Erstkontakt zu den Schülerinnen und Schülern erfolgt in der Regel durch die Schüler
selbst. Oft weisen auch Lehrer auf mögliche Schwierigkeiten hin. Nur in Ausnahmefällen
erfolgt der Erstkontakt auf Anregung der Eltern. Immer wieder ist es auch nötig,
Krisenintervention zu betreiben, d.h. bei einer Krise im Schulhaus sofort einzugreifen. Diese
Ereignisse sind oftmals ebenfalls der Beginn einer Einzelfallhilfe.
28

14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5. Jahrgangsstufe
6. Jahrgangsstufe
7. Jahrgangsstufe
Abbildung 6: Verteilung nach Klassenstufen
8. Jahrgangsstufe
29
9. Jahrgangsstufe
Mädchen
Jungen
10. Jahrgangsstufe
Die in der Abbildung aufgeführten Fälle unterschieden sich zum Teil gravierend in Intensität
und Dauer der jeweiligen Betreuungen. Wie viele Gespräche pro Schüler stattfinden, hängt
davon ab, was individuell gewünscht und erforderlich ist. Eine Beratung kann bereits nach
ein, zwei Gesprächen eine Veränderung bewirken, in anderen Fällen ist mehr Zeit mit dem
Jugendlichen notwendig, in Form von regelmäßigen Terminen, intensiver Elternarbeit,
Unterrichtsbegleitung usw.
Die Beratung und Betreuung der Schülerinnen und Schüler umfasst eine große
Bandbreite an Themen – beginnend mit schulischen Schwierigkeiten (Konflikte mit
Lehrern, Probleme im Klassenverband, fehlende Zukunftsperspektiven) bis hin zu
gravierenden persönlichen und familiären Problemen (Scheidung der Eltern,
Suchterfahrungen, Mobbing und Ausgrenzung, Ängste, usw.). Immer wieder fällt dabei
der Zusammenhang zwischen schulischen und familiären Problemen auf. Offensichtlich
beeinflussen sich die verschiedenen Lebensbereiche gegenseitig, woraus folgt, dass bei
der Erarbeitung individueller Lösungsansätze alle Ebenen betrachtet und berücksichtigt
werden müssen.

2.2 Soziale Gruppenarbeit
2.2.1 Sozialkompetenztraining
Das Sozialkompetenztraining dient dazu, soziale Fertigkeiten aufzubauen und
einzuüben. Da Hilfsbereitschaft, Verantwortungsbewusstsein und Teamfähigkeit wichtige
Schlüsselqualifikationen für die spätere berufliche Laufbahn der Kinder sind, wird die
Durchführung des Sozialkompetenztrainings an der Werner-von-Siemens-Hauptschule
als Baustein zur Berufsvorbereitung verstanden und jedes Schuljahr in allen 5. Klassen
durchgeführt.
Durch das Sozialkompetenztraining verbessert sich das Sozialklima in den Schulklassen.
Die Schule ist ein Ort, an dem Schüler viel Zeit miteinander verbringen und
Verhaltensauffälligkeiten besonders deutlich zum Vorschein kommen. Daher ist es nötig,
Schülern die Fähigkeit zu vermitteln sich angemessen sozial zu verhalten.
Dazu gehören:
• Erkennen und Äußern von Gefühlen: Einschätzen eigener Gefühle sowie der Gefühle
anderer Personen,
• Trainieren einer angemessenen Selbstbehauptung: Ansprüche und Forderungen
stellen und diese konfliktfrei durchsetzen,
• Üben der Kooperationsfähigkeit: gegenseitige Unterstützung, Kompromisse
eingehen, Aufgaben gemeinsam bewältigen,
• Schulung des Einfühlungsvermögen: Gefühle nachempfinden, sich in die Lage einer
anderen (schwächeren) Person hineinversetzen.
• Wahrnehmungsschulung: Stärkung einer differenzierten sozialen Fremd- wie auch
Selbstwahrnehmung (Körpersignale usw.).
Im Vordergrund dieser Methode stehen das Sich-Erleben und Begegnen. Durch
gemeinsame Erfahrungen werden das Wir-Gefühl und der Gruppenzusammenhalt
gestärkt. Störende Verhaltensweisen können dadurch nachhaltig verändert werden.
Das Soziale Kompetenztraining ist angelehnt an Petermann & Petermann (2003). Es
handelt sich um ein präventiv wirksames Gruppentraining, das für die Klassenstufen 3
bis 6 entwickelt und erprobt wurde. Die Umsetzung der aufeinander aufbauenden Ziele
verläuft phasenweise. In zwölf Sitzungen werden verschiedene Teilfertigkeiten trainiert.
Schüler und Lehrer nehmen gemeinsam teil.
30

Um das Training dem Bedarf und den
Rahmenbedingungen der Schule
anzupassen, wurden Themen und
Schwerpunkte zum Teil abgeändert.
Einige Spiele wurden ergänzt oder
ersetzt.
Das Soziale Kompetenztraining
kommt nicht nur Kindern mit
Verhaltensauffälligkeiten,
sondern allen Schülern zugute.
Im Verlauf der 12 Wochen
konnten viele Fortschritte
beobachtet werden. Ob sich
diese Veränderungen langfristig auch auf das Verhalten und den Unterricht auswirken,
muss sich zeigen. Die Schüler selbst beurteilten das Training durchwegs positiv und
waren mit sich selbst sehr zufrieden.
Einen gelungenen Abschluss des sozialen
Kompetenztrainings stellte der „Eierfall“ dar.
Aufgabe der Schüler war es, ein rohes Ei so zu
verpacken, dass es einen Sturz aus dem 2. Stock
„überlebt“. Dazu stand den verschiedenen Gruppen
jeweils das gleiche Material zur Verfügung:
Zeitungspapier, Klebeband, Federn usw. Die
gebastelten Flugobjekte wurden zunächst vor der
Klasse präsentiert, und anschließend dem
Belastungstest unterzogen. Tatsächlich konnte
auch in diesem Jahr jeweils eine Gruppe der beiden
Klassen ein „gesundes“ Ei vorweisen.
31
Abbildung 7 und 8: Sozialkompetenztraining
in den 5. Klassen
Abbildung 9: Eierfall

2.2.2 Starke Gruppe
Die „Starke Gruppe“ wurde im Januar 2006 gegründet. Insgesamt 10 „starke“ Schüler –
vorrangig aus den 5. und 6. Klassen – trafen sich ab diesem Zeitpunkt einmal wöchentlich
zu verschiedenen Aktionen, um sich mit dem Thema Übergewicht auseinanderzusetzen.
Nach dem Motto „Du bist, was Du isst!“ lag der Schwerpunkt der Gruppe jedoch nicht auf
dem Abnehmen, sondern auf dem Aspekt „Gesund leben“ auf Basis zweier Schwerpunkte:
(1) Spaß an gesunder Ernährung und (2) Freude an Bewegung.
a) Ernährung
In themenspezifischen
Treffen wird Wissenswertes
rund um die Ernährung
besprochen; Ideen, Fragen
und Probleme der Kinder
werden aufgegriffen.
Ernährungsgewohnheiten
werden betrachtet und
diskutiert. Die Kinder lernen
die Lebensmittelpyramide
kennen und entdecken, wie
sie das erworbene Wissen in
ihren Alltag transferieren Abbildung 10: Die Starke Gruppe mit Frau Tutsch
können. Zeitweise wird ein
„Essen & Bewegungs-Tagebuch“ geführt. In der Gruppe werden die dort eingetragenen
Lebensmittel analysiert und bewertet. Falsche Essgewohnheiten können auf diese Art
langfristig verändert werden.
Um die praktische Umsetzung im familiären Alltag zu
unterstützen, wird in regelmäßigen Abständen ein
kalorienarmes und gesundes Essen gekocht. Eine
Ernährungswissenschaftlerin unterstützt die Gruppe mit
kindgerechtem Material.
b) Bewegung
Im sportlichen Bereich stehen nicht Leistungsansprüche im
Mittelpunkt, sondern Lust auf gemeinsame Spiele. Ziel ist
es, reizvolle Bewegungsangebote zu
entwickeln und den Schülern eine verbesserte
Einstellung zur Bewegung zu vermitteln. So
wurde beispielsweise ein Ausflug zu einem
nahe gelegenen Fitnessstudio durchgeführt, um den
Kindern die vor Ort gegebenen Möglichkeiten
aufzuzeigen.
32
Abbildung 10 und 11:
Was steckt in
unseren
Lebensmitteln?

Die Schüler sollen ihren eigenen Körper und
seine Reaktionen besser kennenlernen, und
Geschicklichkeit und Fitness erwerben. Durchgeführt
wurden: Schlittenfahren, Ballsportarten
(Basketball, Völkerball), Badminton, Tischtennis,
Nordic Walking, Schwimmen, Wandern, Schlittschuhlaufen,
(Bauch)-Tanz, Fahrradfahren,
Gymnastik & Yoga. Eigene Ideen der Kinder
werden selbstverständlich berücksichtigt.
Da die tatsächliche Reduzierung des Körpergewichts
für die Kinder ein nur schwer erreichbares
Ziel darstellt, sollen die Kinder „ganz
nebenbei“ unterstützt werden, nicht mehr
zuzunehmen. Durch diese Gewichtsstabilisierung
und das Wachstum der Kinder ist eine
Reduzierung des Übergewichts und Annäherung
an das Normalgewicht möglich.
Die Besonderheit dieses Projektes ist die
interdisziplinäre Vernetzung verschiedenster
Fachrichtungen – involviert sind das
Gesundheitsamt Traunstein (medizinische
Begleitung durch Fr. Dr. Haindl) sowie weitere
außerschulische Facheinrichtungen.
Das Gewicht der Kinder wird monatlich
kontrolliert. In einem Gewichtsprotokoll werden
die Werte (Größe, Gewicht) eingetragen, so dass
die Kinder ihren aktuellen Body Mass Index (BMI)
errechnen können.
Oberstes Ziel ist die Förderung des Gesundheitsbewusstseins
der Kinder. Die Schüler sollen zur
positiven Lebensgestaltung angeregt werden,
ihre Lebensqualität steigern und so langfristig
Krankheiten vorbeugen. Ein weiteres Ziel ist die Abbildung 12 bis 15:
Stärkung der sozialen Lebensfähigkeiten. Dazu Die Starke Gruppe beim Basketball,
gehören die Entwicklung eines Problem-
beim Kreistanz, im Prienavera und auf
der Fahrradtour
bewusstseins, einer realistischen Selbsteinschätzung,
die Stärkung der eigenen Körperwahrnehmung und des Selbstbewusstseins
sowie eine angemessene Problemlösungsorientierung.
33

Die Kinder lernen andere Schüler mit ähnlichen Problemen kennen, können sich
austauschen und informieren. Im Rahmen der Starken Gruppe setzen sie sich mit den
eigenen körperlichen Fähigkeiten auseinander und entwickeln so ein komplexeres Bild von
sich selbst.
Die Starke Gruppe konnte auch im Schuljahr 2006/2007 als Kooperationsprojekt zwischen
einer Lehrerin der Schule, Fr. Tutsch und der Schulsozialarbeiterin weitergeführt werden.
Neben den Aspekten Ernährung und Sport liegt ein weiterer wichtiger Schwerpunkt auf
der psychosozialen Begleitung der Teilnehmer. Durch abwechslungsreiche
gruppenbildende Maßnahmen (z.B. Erlebnispädagogik, Ausflüge) können die Kinder
Erfahrungen austauschen und sich gegenseitig unterstützen. Gespräche und Beratung
durch die Sozialarbeiterin oder Mitarbeiter des Gesundheitsamtes sind jederzeit möglich.
Da es besonders wichtig ist, die Eltern in die Themen der Starken Gruppe mit
einzubeziehen, werden die Eltern laufend schriftlich über geplante bzw. durchgeführte
Aktionen informiert. Um die Starke Gruppe innerhalb der Schule publik zu machen, wurde
von der Gruppe eine Schautafel gestaltet, auf der sich die Teilnehmer vorstellen. Ein
Artikel in der Schülerzeitung soll über durchgeführte sowie geplante Aktionen informieren.
Im Sommer 2006 wurde den Teilnehmern anlässlich einer Schülerehrung eine Urkunde
durch den Schulleiter Herrn Flessa überreicht.
Als krönenden Abschluss des Schuljahres 2005/2006 durften einige Teilnehmer der
Starken Gruppe ins Jugend-Zeltlager am Abtsdorfer See fahren und dort zwei Tage mit
sportlichen Aktivitäten verbringen.
34
Abbildung 16 bis 18:
Bilder vom Zeltlager

2.2.3 Streitschlichter
Streitigkeiten und Handgreiflichkeiten gehören zum Alltag in der Schule. Sie bilden
häufig den Ausgangspunkt für Gewalt und Mobbing. Zurechtweisungen und Strafen
durch Erwachsene beenden manche Konflikte nur oberflächlich und kurzfristig. Eine
Einigung, die durch die Konfliktparteien selbst getroffen wird, bietet dagegen die Chance
einer echten, dauerhaften Lösung. Gleichaltrige werden im Jugendalter eher als Berater
akzeptiert als Lehrer.
Im Januar 2006 wurde mit der Auswahl und Ausbildung einer Gruppe von
Streitschlichtern begonnen. Nach einer etwa 12-wöchigen Ausbildungszeit und
abgelegter Prüfung stehen die 14 Schülerinnen und Schüler der 7. bis 9. Klassenstufe
nun täglich im wechselnden Dienst zur Verfügung, um kleinere und größere Streitereien
ohne Hilfe der Lehrer zu schlichten. Jeden Tag in der zweiten Pause arbeiten zwei bis
vier Streitschlichter im Schüler-Café und versuchen, im Gespräch mit den Betroffenen
eine für alle tragbare Lösung zu finden. Die beschlossene Regelung wird in einem
Ordner vermerkt; bei Bedarf wird ein weiterer Termin mit den Streitschlichtern
ausgemacht. Sind die Streithälse nicht bereit, ihren Konflikt beizulegen, oder handelt es
sich um eine zu gravierende Sache, können die Schlichter den Fall ablehnen und an den
zuständigen Klassenleiter weitergeben.
In der Streitschlichtergruppe arbeiten dieses Jahr folgende Schüler:
Andreas Albrich, Sabine Gontscharenko, Anne Biedermann, Engelbert Huber, Viktor
Bolosch, Evi Scherbauer, Sebastian Thois, Markus Nowak, Niko Meier, Viktor Rem,
Elena Baturin, Bianca Valusescu, Melanie Geppert und Christian Gerlitz.
Abbildung: 19: Die Streitschlichter der W.-v.-S.-Hauptschule
35

Das Angebot der Streitschlichtung an der Werner-von-Siemens-Hauptschule wird sehr
gut angenommen, so dass die Schlichter fast täglich zum Einsatz kommen. Leider stand
die Lehrerin Barbara Enghardt, die die Ausbildung und Betreuung bis zum Ende des
Schuljahres 2005/2006 in Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit übernommen hatte,
ab den Sommerferien nicht mehr zur Verfügung. Mit Alexandra Reichl-Spark hat die
Gruppe jedoch eine sehr engagierte Lehrerin zur Seite gestellt bekommen, die seit
September 2006 die Streitschlichtung organisiert und betreut. Zwar arbeitet die Gruppe
im Großen und Ganzen selbständig – regelmäßige Treffen sind jedoch wichtig, damit
sich die Schlichter austauschen und organisatorische oder inhaltliche Probleme
besprechen können.
Ab Januar 2007 sollen bereits neue Streitschlichter
ausgewählt und ausgebildet werden, die im Schuljahr
2007/ 2008 ihren Dienst antreten. In der Ausbildung
lernen die Schüler anhand von Rollenspielen,
Übungen, Gesprächskreisen und Arbeitsblättern
wichtige Fähigkeiten wie Empathie, Kommunikationstechniken
und Mediationsansätze. Die bestandene
Prüfung wird mit einem Zertifikat belohnt – ebenso
wird die Teilnahme an den Streitschlichtern in den
Zeugnisbemerkungen der Schüler vermerkt. Zur
Belohnung für die harte Arbeit dürfen die Streitschlichter
außerdem jedes Jahr einen gemeinsamen
Ausflug machen.
36
Abbildung 20 und 21:
Die Streitschlichter im Bayern-Park und
mit Frau Enghardt beim Eisessen

2.2.4 Begleitung von Schulausflügen/ Klassenprojekte
Zur Verbesserung des Klassenklimas und um die Motivation der Kinder zu fördern,
werden in einigen Klassen Klassenfahrten und Tagesausflüge durchgeführt. Diese
werden von den jeweiligen Klassenlehrern organisiert und bei Bedarf sozialpädagogisch
unterstützt.
Im Jahr 2006 wurden verschiedene Tagesausflüge
begleitet, wie etwa ins Haus der Natur
in Salzburg, in die Ausstellung „Wüste“ nach
Rosenheim, zur Berufsinformationsmesse nach
Salzburg oder ins Berufsinformationszentrum
nach Traunstein.
Abbildung 24: Besuch der Ausstellung
„Die Wüste“ im Lokschuppen Rosenheim
Da sich aus diesen Aktionen häufig
ein vertiefter Kontakt zu einzelnen
Schülern entwickelt, kommt die
Begleitung von Ausflügen der
Schulsozialarbeit allgemein
zugute.
37
Abbildung 22 und 23:
Die Klasse 9m im BIZ
in Traunstein
Abbildung 25 bis 27:
Bilder von der Berufsinformationsmesse
in
Salzburg

Ein besonders schöner Ausflug 2006 war der Aufenthalt im Schullandheim der Klasse 6b
in der Nähe von Inzell. Eine ganze Woche lang ging es um sportliche „Höchstleistungen“:
beim Wandern, Badminton, Tischtennis, Fußball, Schwimmen, Röhnrad, Biathlon und
natürlich bei der neuen Funsport-Attraktion Airtramp.
Höhepunkt des Ausfluges war eine Ortsrallye, bei
der die Kinder den Ort Inzell anhand vieler Fragen
genau unter die Lupe nehmen mussten. Den
Abschluss der Fahrt bildete die hauseigene
Diskoveranstaltung im Feriendorf, die vielen
großen Spaß bereitete und somit den Abschied
schwer machte.
Weiterhin wurden in Zusammenarbeit mit den Lehrern verschiedenste Aktionen und
Spiele innerhalb der Klassen durchgeführt, um Teamgeist und Gruppenzusammenhalt
zu verbessern und den Schülern neue Erlebnismöglichkeiten zu eröffnen.
In diesem Bereich arbeiten Lehrer und Schulsozialarbeit eng zusammen. Denn aus der
Einübung von Regeln bzw. Verhaltensnormen, der Förderung der sozialen Kompetenz
sowie der Integration von Außenseitern resultieren auf lange Sicht Veränderungen im
Umgang miteinander. Ziel ist es, die dabei erlernten Verhaltensweisen langfristig auf das
Sozialverhalten innerhalb der Klassen zu transferieren, damit sich die Schüler verstärkt
auf den Unterricht und das Lernen konzentrieren.
Bei den dabei durchgeführten Aktionen handelt es sich meistens um „Kooperative
Abenteuerspiele“. Diese basieren auf einer Verzahnung von spiel-, erlebnispädagogischen
und gruppendynamischen Übungen. Sie laufen immer in denselben
Phasen ab: Präsentationsphase, Aktionsphase und Reflexionsphase. Kooperative
38
Abbildung 28 bis 30:
Bilder aus dem Schullandheim

Abenteuerspiele und die darin enthaltenen Problemlösungsaufgaben sind ideale
Handlungs- und Lernfelder, um die Innenwelt von Interaktion, Kommunikation und
Kooperation zu erkunden. Im Gegensatz zu anderen Methoden der Erlebnispädagogik
sind sie einfacher umzusetzen und ohne spezielles Wissen oder Techniken
durchzuführen. Sie benötigen nur wenig Material und können daher an fast allen Orten
absolviert werden – im Klassenzimmer, im Pausenhof, in der Aula, während eines
Ausfluges usw.
Ziele der „Kooperativen Abenteuerspiele“ sind:
• Kooperationsfähigkeit trainieren (Aufgaben können nur gemeinsam in der Gruppe
gelöst werden),
• Konfliktfähigkeit stärken (die Aufgabenstellung provoziert leicht Konflikte, die
jedoch gelöst werden müssen, um Erfolg zu haben),
• Helfen und sich helfen lassen (Spiele sind so konzipiert, dass sie nur durch die
Hilfe der Gruppenmitglieder gelöst werden können),
• Übernahme von Initiative und Verantwortung (um die Situation zu bewältigen,
muss sich jeder Einzelne einbringen),
• Stärkung des Selbstwertgefühls (jeder trägt zum Erfolg der Gruppe bei),
• Trainieren einer realistischen Selbsteinschätzung (Schwächen und Stärken
kennen lernen),
• Entwicklung eines verbesserten Körperbewusstseins (Spiele erfordern oft hohen
Körpereinsatz),
• Vertrauensaufbau (Schüler müssen sich gegenseitig vertrauen, um die Aufgabe
zu lösen),
• Ausbildung einer differenzierten Wahrnehmung (bei den Spielen ist der Einsatz
verschiedenster Sinne gefordert),
• Koordinationschulung (Erfolg ist nur durch eine gute Koordination innerhalb der
Gruppe möglich).
Die Spiele werden so ausgewählt, dass Motivation und Spielspaß angesprochen werden,
denn Schüler lassen sich nur dann auf die Aufgaben und die damit verbundenen
Schwierigkeiten ein, wenn sie dazu motiviert sind. Dadurch lernen sie quasi „durch die
Hintertür“ – ohne dass ihnen dies bewusst sein muss.
Ein wichtiger Punkt der „Kooperativen Abenteuerspiele“ ist die Reflexion, die unmittelbar
im Anschluss an die Spielaktion erfolgt. Dabei werden Meinungen und Wahrnehmung
der Gruppenmitglieder besprochen, Feedback gegeben und Probleme diskutiert.
Angesetzt wird dabei stets am Positiven, um Stärken ausbauen zu können.
39

Workshop Improvisationstheater
In der Klasse 8m wurde im Anschluss an das Bewerbungstraining mit den Aktivsenioren
e.V. (vgl. Punkt 2.3.3) ein Workshop durchgeführt, mit dem die Schüler nochmals gezielt
auf das Bewerbungsgespräch vorbereitet wurden. Zunächst wurde ein
Anforderungsprofil erstellt und die im Bewerbungsgespräch gezeigten Stärken und
Schwächen der Teilnehmer herausgearbeitet. Dabei zeigte sich, dass der Kern des
Gesprächs sowohl auf den kommunikativen Fähigkeiten (Sprache, mögliche Fragen und
Antworten im Bewerbungsgespräch) als auch im Auftreten (Körperhaltung, Händedruck,
Gesichtsausdruck, Augenkontakt, Sitzhaltung, Stimme, Gestik) liegt.
Diese beiden Bereiche wurden mit Übungen aus der
Theaterpädagogik trainiert. So mussten sich die Schüler
beispielsweise auf einer imaginären Bühne vorstellen
und kleinere Szenen vorspielen, wobei die Mitschüler
als Spiegel fungierten und die Körpersprache des
„Schauspielers“ jeweils im Anschluss beurteilten.
Mit immer schwierigeren Aufgaben wurden die Schüler so
auf den Hauptteil des Workshops vorbereitet: das
Improvisationstheater. Da ein Bewerbungsgespräch letztendlich
nichts anderes als ein Improvisationstheater
darstellt, wurden in kleinen Gruppen verschiedenste Szenen
gespielt, in denen die Rollen zwar vergeben, der Verlauf
des Stücks aber nicht festgelegt war.
Höhepunkt war dann das Einüben eines konkreten
Bewerbungsgesprächs. In kleinen Gruppen wurde die
Situation eines Bewerbungsgesprächs
nachgespielt, wobei die
Schüler mal Personalchef,
mal Bewerber sein durften
und sich anschließend
gegenseitig Feedback geben
konnten.
Abbildung 31 bis 35: Workshop Improvisationstheater 2006
40

2.3 Projekte/ Offene Angebote
Angepasst an die jeweiligen Jahrgangsstufen
fanden im Jahr 2005 verschiedenste offene
Angebote statt, die hier nicht alle erläutert
werden können. Einmalige Aktivitäten waren
beispielsweise das Ostereierfärben für die 5. und
6. Klassen, das in Zusammenarbeit mit Fr. Fischl
organisiert und durchgeführt wurde.
Zu den längerfristigen Projekten zählen das
Café Laila, die Hausaufgabenbetreuung, das
Bewerbungstraining mit den Aktivsenioren e.V.
oder das Projekt S.A.L.Z.
Diese werden im Folgenden beschrieben.
2.3.1 Café Laila
Nachdem die Lehrerbefragung des Jahres 2005 erneut ein großes Interesse des
Kollegiums am Aufbau eines Schüler-Cafés ergab und aufgrund einer Umstrukturierung
des Mittagsessens in den Ganztagesklassen der ehemalige Speiseraum zur Verfügung
stand, beschloss die Schulleitung, das Projekt in Angriff zu nehmen.
Zwei Lehrerinnen der Schule, Iris Haßlmeyer und Agnes Rogowsky erklärten sich bereit,
den Aufbau des Schüler-Cafés zu betreuen. Das von ihnen bereits im Jahr 2005 erstellte
Konzept zur Einrichtung wurde noch im ersten Halbjahr des Jahres 2006 umgesetzt. Da
das Café im orientalischen Stil gestaltet werden sollte, musste ein passender Name
gefunden werden. In zahlreichen Treffen mit der Basisgruppe einigte man sich
schließlich auf den Namen „Café Laila“.
In den folgenden Wochen war die Gruppe von etwa 10
Schülerinnen und Schülern damit beschäftigt, den kargen
Wänden des Raumes ein orientalisches Ambiente zu
verleihen. Mit Hilfe von Herrn Rogowsky wurden passende
Motive ausgewählt und in aufwendigen Streichaktionen an
die Wände gezaubert, so dass nach kurzer Zeit
verschiedenste Bilder wie Bauchtänzerinnen, Palmen,
Kamele und orientalische Basare zu bewundern waren.
Auch an der sonstigen Einrichtung des Raumes wurde bis
Schuljahresende viel verändert – passend zur Gesamtkonzeption
des Projektes.
41
Abbildung 36: Ostereierfärben 2006
Abbildung 37: Gestaltung
des Schüler-Cafés

Am 4. Oktober wurde das Café Laila schließlich mit
einer offiziellen Feier eingeweiht. Der 1. Bürgermeister
Hr. Parzinger begrüßte die Einrichtung und bedankte
sich bei der Basisgruppe und den betreuenden
Lehrerinnen, die so viel Arbeit und Engagement in den
Aufbau gesteckt hatten.
Auch die Vorsitzende des Elternbeirats, Fr. Sittmann,
bedankte sich bei den Mitwirkenden. Als krönender
Abschluss überraschte eine von Herrn Flessa
engagierte Bauchtänzerin, die die Eröffnung mit
Showeinlagen aufheiterte. Zudem führte sie im
Anschluss einen Bauchtanz-Workshop mit den
Schülern der Basisgruppe durch.
Das Café Laila ist seit Oktober 2006 jeden
Dienstag und Donnerstag geöffnet. Organisiert
wird das Projekt von den Schülern selbst.
Zu den Aufgaben der Basis-Gruppe gehören:
• Einkauf der Lebensmittel
• Vorbereitung der Speisen/ Ausgabe
von Getränken & Essen
• Abrechnung/ Kontrolle der Kasse
42
Abbildung 38 und 39:
Gestaltung des Schüler-Cafés
• Geschirr einsammeln/ Spülmaschine
• Aufsicht über Musikanlage/ Internet
• Spieleverleih organisieren (Ausgabe,
Rückgabe, usw.)
• Einhaltung der Regeln kontrollieren

Das langfristig angelegte Projekt orientiert sich an den Bedürfnissen der Schüler. Ein
wichtiges Ziel ist die Förderung des Sozialverhaltens der Schüler. Die Schüler
schaffen einen eigenen Treffpunkt für ihre Mitschüler. Durch das Café entstehen
Lernsituationen, in denen sich Schüler selbst erfahren und erleben und die sie auf ihr
reales Leben übertragen können. Den Schülern werden Möglichkeiten zur
Verantwortung und eigenem Handeln in der Gemeinschaft gegeben. Dies verbessert
langfristig das Zusammenleben und wirkt sich positiv auf die Kommunikation
zwischen Schülern und Lehrern aus. Durch die Identifizierung mit dem Café werden
sie stärker an die Schule gebunden und sammeln wichtige
Gemeinschaftserfahrungen. Sie lernen, Selbstverantwortung zu übernehmen und
gemeinsam in einem Team zu arbeiten.
2.3.2 Hausaufgabenbetreuung
Auch im Jahr 2006 konnte die Hausaufgabenbetreuung erfolgreich weitergeführt
werden. Unter der qualifizierten Anleitung von Anne Kaßeckert können Schülerinnen
und Schüler an vier Tagen pro Woche in einer kleinen Gruppe ihre Hausaufgaben
erledigen oder sich auf den Unterricht des nächsten Tages vorbereiten. Die Eltern
bezahlen für die Betreuung einen geringen Unkostenbeitrag von 1 Euro pro Tag.
Auch leistungsschwache Schüler haben damit die Chance, im Unterricht gut
vorbereitet und mit vollständigen Hausaufgaben zu erscheinen, was sich wiederum
positiv auf die Motivation und die weitere Leistungsbereitschaft auswirkt.
43
Abbildung 42 und 43:
Hausaufgabenbetreuung
2006 mit
Frau Kaßeckert

Die Hausaufgabenbetreuung trägt direkt zur Verbesserung schulischer Leistungen
und zum Wohlbefinden der Schüler bei und ist somit ein wichtiges Ergebnis der
Jugendsozialarbeit. Zum aktuellen Zeitpunkt sind 14 Kinder (davon 5 Mädchen) in
der Hausaufgabenbetreuung angemeldet. Die Schüler stammen überwiegend aus
den 5. Klassen. Ab Dezember 2006 findet die Hausaufgabenbetreuung auch freitags
statt.
Dieses Projekt ist nur dank der finanziellen Unterstützung des Vereins „Licht für
Kinder“ der Stadt Traunreut möglich, dem dafür ausdrücklicher Dank gebührt.
V.a. die Eltern reagieren sehr positiv auf dieses Angebot. In der im Jahr 2006 durchgeführten
Elternbefragung zeigte sich erneut, dass nur ein geringer Anteil der Eltern
ihren Kindern bei den Hausaufgaben helfen kann. Auch das Lehrerkollegium schätzt
die Hausaufgabenbetreuung als sehr bedeutsam ein. Viele Lehrer beteiligen sich
aktiv an der Betreuung, indem sie täglich das Hausaufgabenheft der angemeldeten
Schüler kontrollieren und bei fehlenden Hausaufgaben sofort Rückmeldungen geben.
2.3.3 Bewerbungstraining mit den Aktivsenioren Bayern e.V.
Ein Schwerpunkt der Schule ist die frühzeitige Vorbereitung auf die Berufswelt. Die
rechtzeitige berufliche Orientierung kann die Leistungsbereitschaft der Jugendlichen
fördern und dazu beitragen, Ausbildungsabbrüche zu vermeiden. An der Werner-von-
Siemens-Hauptschule existiert ein „Fahrplan“, in dem die durchzuführenden Aktionen
in den jeweiligen Jahrgangsstufen geregelt sind. Dazu gehören beispielsweise
Arbeitsplatzerkundungen, Internetrecherchen, Interessentests,
Betriebshospitationen, Berufsberatung, Besuch der Berufsinformationsmesse und
des Berufsinformationszentrums, Bewerbungsschreiben, Praktika und vieles mehr.
Ein wichtiger Baustein ist das von der Schulsozialarbeit organisierte videogestützte
Bewerbungstraining in den 8.
Klassen und der
Praxisklasse.
Um die Schüler möglichst
frühzeitig und realitätsnah
auf die Anforderungen im
Berufsleben vorzubereiten,
wurde dieses Projekt im Jahr
2006 in Zusammenarbeit mit
dem Sozialarbeiter der
Praxisklasse, Udo Schwarz,
ins Leben gerufen. Um eine
44

möglichst authentische Situation zu erzielen, wurden die Gespräche von Mitgliedern
der Aktivsenioren Bayern e.V.
durchgeführt.
Die Aktivsenioren Bayern e.V. machen sich stark für Jugendliche und junge
Menschen und stehen ihnen mit ihren Kenntnissen und Erfahrungen zur Seite. Die
Mitglieder engagieren sich für kleine bis mittlere Unternehmen und bieten Hilfe bei
Problemen wie Existenzerhaltung oder Fragen der Unternehmensnachfolge. Im
Bereich der Ausbildung übernehmen sie Ausbildungspatenschaften und begleiten
junge Menschen bei der Ausbildungssuche, beim Berufswechsel oder auf dem Weg
in die Selbständigkeit. Für die Senioren bietet diese Art der Weitergabe ihrer Berufsund
Lebenserfahrung eine sinnvolle Lebensgestaltung nach dem Ausscheiden aus
dem Beruf (www.aktivsenioren.de).
Bereits im Vorfeld gaben die Schüler ihre vollständigen Bewerbungsunterlagen ab,
die den Aktivsenioren im Gespräch vorlagen und als Grundlage für das Gespräch
dienten. Großer Wert wurde auf Aspekte wie Pünktlichkeit, Kleidung, Auftreten usw.
gelegt. Nach dem Motto „einen Fehler, den Du heute machst, machst Du später nicht
mehr“ gaben die Senioren den Jugendlichen viele Ratschläge aus ihrer langjährigen
Berufserfahrung mit auf den Weg.
Verantwortlich für die Durchführung bei den Aktivsenioren Bayern e.V. war Herr
Hansjoachim Blum, der je nach gewünschtem Beruf in verschiedenste Rollen
schlüpfte und abwechselnd als Inhaber eines Blumenladens, als Personalchef eines
Industriebetriebes oder als Sprechstundenhilfe einer Arztpraxis in Aktion trat.
Alle Gespräche wurden auf Video aufgezeichnet und im Unterricht ausgewertet.
Dadurch können die Schüler anhand der positiven Beispiele lernen, ihr Verhalten zu
verbessern. Durch die Auswertung der Videos im Klassenverband erfahren die
Schüler Eigen- und Fremdwahrnehmung und erkennen ihre Stärken und Schwächen.
45
Abbildung 45:
Die Sozialarbeiter der Schule
Udo Schwarz und Claudia
Wieslhuber mit Frau Laxganger
und Herrn Blum von den
Aktivsenioren e.V.

Trotz anfänglich großer Nervosität bei den Teilnehmern waren die Rückmeldungen
durchwegs positiv. Die Chance, sich im Rollenspiel vor Fremden präsentieren zu
können, betrachten die Schüler als eine sehr wertvolle Erfahrung.
2.3.4 Projekt S.A.L.Z. (Sexualität – Aids – Liebe – Zärtlichkeit)
Bei der Projektgruppe S.A.L.Z. handelt es sich um einen Zusammenschluss
verschiedener Institutionen im Stadtgebiet Traunreut, die Projekte zu den Themen
„Sexualität – Aids – Liebe – Zärtlichkeit“ (S.A.L.Z.). organisieren und durchführen.
Durch die Beteiligung der Schulsozialarbeit an dieser Projektgruppe fanden im Herbst
2006 vielfältige interessante Aktionen für die Schüler der Werner-von-Siemens-
Hauptschule statt:
• Themen-Parcour der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BzgA) für alle 9. und 10.
Klassen,
• Interaktives „Mitmach-Theater“ der Theatergruppe Thevo e.V. mit dem Titel „Aids geht’s los“
für alle 8., 9. und 10. Klassen,
• Aids-Informationsstand am Stadtplatz Traunreut anlässlich des Weltaids-Tages am 1.
Dezember,
• Workshop „Liebe & Sexualität“ im Jugendzentrum Traunreut als offenes Angebot für Schüler
ab der 9. Klasse,
• Teilnahme am Aids-Quiz der Landeszentrale für Gesundheit Bayern.
46
Abbildung 46 und 47:
Mitmach-Theater
„Aids geht’s los“

Ziel des Projektes ist es, die Vielschichtigkeit des „Lebensthemas“ Sexualität
anzusprechen. Dabei geht es nicht um bloße Wissensvermittlung, sondern es werden
die Beziehungen zwischen Menschen thematisiert. Im Mittelpunkt steht der individuelle
Umgang mit Sexualität. Jugendliche können sich mit ihrer eigenen, momentanen
Situation, mit eigenen Werthaltungen und Gefühlen, persönlichen Unsicherheiten,
Ängsten, Schwierigkeiten und Wünschen auseinandersetzen und sollen so zu einem
eigen- und partnerverantwortlichen, gesundheitsgerechtem Umgang mit Sexualität
befähigt werden.
Durch die Vernetzung der einzelnen Einrichtungen wird ein unterschiedlicher Zugang
zu den Jugendlichen ermöglicht. Thematisch ergänzt wird das Projekt mit Angeboten
des Gesundheitsamtes Traunstein – beispielsweise durch Workshops zur
Aidsprävention in den einzelnen Klassen.
2.4 Elternarbeit
Eltern haben insofern eine große Bedeutung, weil sie im Bedingungsgefüge der
sozialen Benachteiligungen von Schülern eine zentrale Position einnehmen. Für
Eltern besteht grundsätzlich das Angebot der Beratung hinsichtlich schulischer oder
privater Schwierigkeiten. Termine können jederzeit telefonisch vereinbart werden.
Oberstes Ziel der Elternarbeit ist die Motivierung der Eltern zur Mitwirkung an
schulischen Prozessen und Angeboten. Regelmäßige Informationsschreiben an die
Eltern berichten über aktuelle und geplante Projekte sowie wichtige Termine der
Schulsozialarbeit. Durch die Beteiligung an Elternabenden und Elternsprechtagen
wird der Kontakt zu den Eltern gepflegt.
Im Bereich der Einzelfallhilfe wird der Kontakt zwischen Eltern und Lehrern
unterstützt und begleitet, und es wird über bestehende Angebote im Bereich der
Hilfen zur Erziehung, des Jugendschutzes, der Gesundheitsvorsorge, der
Berufsvorbereitung, der Prävention, der erlebnis- und freizeitpädagogischen
Angebote informiert. Bei Bedarf werden Fachkräfte empfohlen.
Beim Thema Elternarbeit ist anzumerken, dass es sich lohnt, positive
Rückmeldungen zu geben, v.a. wenn es sich um Schüler handelt, die in der Regel
negativ auffallen. Eltern von schwierigen Schülern sind es oft nicht gewohnt, auch
etwas Gutes über ihr Kind zu hören. Dadurch spüren die Eltern, dass positives
Verhalten bemerkt und belohnt wird. Für den Schüler sind diese Rückmeldungen
eine zusätzliche Verstärkung des gewünschten Verhaltens.
47

Zusammenarbeit mit dem Elternbeirat
Ein wichtiger Schwerpunkt im Bereich der Elternarbeit ist die Zusammenarbeit mit
dem Elternbeirat. An der Werner-von-Siemens-Hauptschule gibt es einen sehr
engagierten Elternbeirat, der sich aktiv für die Belange der Schule einsetzt. Unter
dem bewährten Vorsitz von Frau Christine Sittmann präsentiert sich der Elternbeirat
auf nahezu allen Veranstaltungen der Schule mit einer Schautafel und
Informationsmaterialien für interessierte Eltern.
Höhepunkt im Jahr 2006 war das vom Elternbeirat organisierte rauch- und
alkoholfreie Sommerfest der Schule, bei dem jede Klasse einen Spielestand geplant
und betreut hat. An den verschiedenen Stationen (Schwammwerfen, Basketball,
Maßkrugweitschieben, Spielparcours, Nagelbrett, Stelzenlauf und vieles mehr) gab
es attraktive Preise zu gewinnen. Zum Programm gehörten vielfältige Aufführungen
u.a. der Theatergruppe von Herrn Staniczek und der Tanzgruppen von Frau Fischl.
Die gesamte Bewirtung übernahm der Elternbeirat, der mit dem Besucherandrang
kaum nachkam. Mit den erzielten Einnahmen werden schulische Projekte unterstützt
oder Klassenfahrten bezuschusst.
48

Abbildung 48 bis 53: Bilder vom Sommerfest 2006
2.5 Arbeitsbündnis zwischen Schule und Jugendhilfe
Der Bereich „Arbeitsbündnis zwischen Schule und Jugendhilfe“ umfasst
verschiedenste Aktivitäten und zielt darauf ab, die Richtung der Schulsozialarbeit
gemeinsam mit dem Lehrerkollegium festzulegen und zu überprüfen. Nur durch gute
Kooperation und Zusammenarbeit kann sich die Schule so verändern, dass sie zu
einem für Schüler und Lehrer angenehmen Arbeitsumfeld wird.
Dazu gehört die jährliche Befragung des Kollegiums hinsichtlich ihrer Erwartungen und
ihrer Zufriedenheit bezüglich der Jugendsozialarbeit. Auch 2006 wurde ein Fragebogen
ausgeteilt, eingesammelt und ausgewertet. Die Ergebnisse wurden in der
pädagogischen Konferenz vorgestellt und dienen als Feedback, um neue Ideen und
Wünsche der Lehrer aufzugreifen und die Jugendsozialarbeit stets dem –
möglicherweise veränderten – Bedarf anpassen zu können.
Ein wichtiger Baustein dieses Bereiches sind die halbjährlich durchgeführten
pädagogischen Konferenzen. Ihre Planung und Gestaltung wird gemeinsam mit der
Tandempartnerin Frau Lydia Fischl (vgl. Punkt 1.2) erarbeitet. In Absprache mit der
Schulleitung werden Inhalte festgelegt – die Ausarbeitung der Präsentationen und die
Vorträge obliegen dem Team. Dem Lehrerkollegium wird die durchgeführte Arbeit
vorgestellt und geplante Aktionen können diskutiert werden.
Schwerpunktmäßig liegt jeder pädagogischen Konferenz ein Thema zugrunde, das von
der Schulsozialarbeit angeboten und vorbereitet wird. Durch gemeinsame Fortbildungen
und Fachtagungen, überregionale JaS-Treffen und schulinterne Teamtreffen mit der
49

Tandempartnerin werden Konzepte erarbeitet, die speziell am Bedarf der Werner-von-
Siemens-Hauptschule ausgerichtet sind.
Im Jahr 2006 wurden beispielsweise zwei große Themenblöcke besprochen: die
Problematik der Schulverweigerer/ Schulschwänzer und der Umgang mit Mobbing unter
Schülern.
a) Schulverweigerer und Schulschwänzer
Schulverweigerern wird zunehmend der Status einer neuen gefährlichen Gruppe
zugewiesen. Dazu gehören klassische Störer, die sich regelwidrig verhalten, den
Unterricht bewusst stören, kein Material mitbringen oder keine Hausaufgaben erledigen,
aber auch „Träumer“, die im Unterricht geistig abwesend wirken und dementsprechend
schlechte Leistungen erbringen. An der Werner-von-Siemens-Hauptschule werden
diese Anzeichen als „Frühwarnung“ verstanden, denn aus Schulverweigerung
entwickelt sich häufig Schulschwänzen: Stunden- oder Tagesschwänzen, stetiges Zu-
Spät-Kommen, zweifelhafte Entschuldigungen, regelmäßiges Schwänzen bis hin zum
Totalausstieg.
Im Falle von Schulverweigerung steht ein auf die Schule zugeschnittenes Konzept über
Interventionsmaßnahmen bereit, die in Zusammenarbeit mit der Jugendsozialarbeit
entwickelt und von der Lehrerkonferenz verabschiedet wurden.
Um Schülern wie auch Lehrern ungestörten Unterricht zu ermöglichen, arbeitet die
Schule auf zwei Ebenen:
• Präventive Maßnahmen: es wird versucht, die Entstehung von Schulverweigerung im Vorfeld
zu verhindern. Unter dem Motto „wer gern zur Schule geht, schwänzt auch nicht“ steht das
Wohlbefinden der Schüler im Vordergrund. Kinder und Jugendliche sollen sich mit ihrer
Schule identifizieren können und ein Zugehörigkeitsgefühl entwickeln. Dies geschieht zum
einen innerhalb der Klassen, wo die Schüler durch verschiedenste Erfolgserlebnisse
Motivation und Selbstwertgefühl aufbauen können, zum anderen durch außerunterrichtliche
Maßnahmen wie dem Schüler-Café oder anderen offenen Angeboten.
• Interventive Maßnahmen: die Reaktion auf Schulverweigerung oder –schwänzen ist
schulintern durch verbindliche Standards und Regeln festgelegt. Wichtig ist v.a. eine
einheitliche Dokumentation, aber auch klärende Gespräche mit dem Schüler oder seinen
Eltern, denn um Schüler in den Unterricht „zurückzuholen“ ist es unbedingt notwendig, die
individuell unterschiedlichen Ursachen zu verstehen.
b) Mobbing
Mobbing unter Schülern war Thema der zweiten Pädagogischen Konferenz im Jahr
2006. Die Rollen und Stufen im Mobbingprozess wurden im Kollegium besprochen und
Alarmzeichen diskutiert. Da Mobbing ein oft übersehenes, aber immer vorhandenes
Problem an Schulen darstellt, ging es darum, mögliche Opfer und Täter als solche zu
erkennen.
50

Auch an der Werner-von-Siemens-Hauptschule gibt es, wie sich herausstellte, einige
Schüler, die als klassische Mobbing-Opfer bezeichnet werden können (vgl. Abbildung
54).
39
306
Abbildung 54:
Anteil der Störer/ Auffälligen bzw. Außenseiter / Mobbing-Opfer an der Gesamtschülerschaft
Das achtstufige Interventionsprogramm beinhaltet Gespräche mit dem Opfer und
dessen Eltern, aber auch mit dem/ den Täter(n) und der gesamten Klasse. Durchgeführt
wird es im Bedarfsfall von der Schulsozialarbeiterin, ihrer Tandempartnerin und einigen
Lehrern der Schule.
Die 8 Schritte der Intervention
1. Info JaS
2. Opfergespräch
3. Elterngespräch
4. Tatfolgenkonferenz
5. Tätergespräch
6. Ausgleichsgespräch
7. Klassen-Info
8. Aufarbeitung
51
15
durch Lehrer, Schüler, …
JaS & Vertrauenslehrer
JaS
JaS
Auffällige / Störer
Außenseiter / Mobbing-Opfer
Sonstige
JaS, Vertrauenslehrer, Konflikthelfer, SL
JaS, Tandempartner, Konflikthelfer
JaS & Klassenlehrer
JaS
JaS – Jugendsozialarbeit an der Werner-von-Siemens-Hauptschule
Abbildung 55: Das achtstufige Interventionsprogramm bei Mobbing unter Schülern

2.6 Vernetzung
Eine wichtige Aufgabe der Jugendsozialarbeit ist es, die im Landkreis Traunstein und
der Stadt Traunreut vorhandenen Angebote im Bereich der Hilfen zur Erziehung, der
Berufsvorbereitung, der Prävention, der Gesundheitsvorsorge, sowie der Erlebnisund
Freizeitmöglichkeiten für die Schüler nutzbar zu machen.
Wie bereits im Punkt 2.3.4 beschrieben wurde, ist die Schulsozialarbeit an der
Projektgruppe S.A.L.Z. beteiligt, einem Zusammenschluss verschiedener
Einrichtungen in Traunreut, die sich in regelmäßigen Abständen trifft, um
gemeinsame Aktionen zum Thema „Sexualität – Aids – Liebe – Zärtlichkeit“ zu
planen.
Im Bereich der Gesundheitsvorsorge ist es dank der
Unterstützung des Gesundheitsamtes Traunstein auch in
diesem Jahr wieder gelungen, eine monatliche
Gesundheitssprechstunde an der Schule anzubieten.
Diese wird von Frau Dr. Haindl abgehalten. Sie berät
Schülerinnen und Schüler sowie Eltern zu allen Fragen
der Gesundheit, empfohlenen Untersuchungen und
Impfungen, chronischen Erkrankungen (z.B. Übergewicht,
Diabetes, Epilepsie, Allergien, usw.), Sexualität,
Essstörungen oder Schulangst. Die Beratung ist
kostenfrei. Versichertenkarte oder Überweisungsschein
werden nicht benötigt.
Ganz aktuell gibt es eine regelmäßige Sprechstunde des Amtes für Kinder, Jugend
und Familie an der Schule. Hier können sich Schüler und/ oder Eltern, die in
Konflikten oder Krisen stecken, kostenlos zu möglichen Hilfemaßnahmen beraten
lassen. Durchgeführt wird die Sprechstunde abwechselnd von Mitarbeitern des
Amtes für Kinder, Jugend und Familie: Frau Kotzebue-Thiombane, Frau Goltz und
Herrn Schneider.
Vernetzung ist v.a. auch dann wichtig, wenn es um Einzelförderung geht. Hier findet
ein reger Austausch zwischen den beteiligten Personen statt. Regelmäßige
Absprachen zwischen den Bezirkssozialarbeitern des Amtes für Kinder, Jugend und
Familie, der Erziehungsberatungsstelle Traunstein/ Traunreut, der Jugendgerichtshilfe,
dem SPZ Traunstein oder den Mitarbeitern der Flexiblen Hilfen verschiedener Träger
sichern eine gute Zusammenarbeit und gewährleisten die bestmögliche Hilfe für das
Kind. Bei Bedarf werden die beteiligten Personen kontaktiert oder
Kooperationsgespräche organisiert.
Eine intensive Zusammenarbeit findet auch mit dem Leiter des Jugendzentrums, Herrn
Stefan Stadler und der Jugendbeauftragten der Stadt Traunreut, Frau Andrea
52
Abbildung 56: Frau Dr. Haindl
vom Gesundheitsamt Traunstein

Haslwanter statt. Besonders hervorzuheben ist dabei v.a ein
Projekt des Traunreuter Ferienprogramms, der Circus
Zappzarapp, der vom 5. bis 11. Juni 2006 in Traunreut
gastierte. Die Besonderheit dieses Circus besteht darin, dass
nicht mit professionellen Artisten gearbeitet wird, sondern die
teilnehmenden Kinder selbst ein sensationelles
Showprogramm zusammenstellen.
Insgesamt fünf Tage übten sich die Teilnehmer im
Einradfahren, Zaubern, Jonglieren, als Fakire, Kugelläufer,
Feuerspucker, Akrobaten, Trapezkünstler, Clowns und vieles
mehr. Mit Feuereifer wurde ein zweistündiges Programm
einstudiert und nach der Generalprobe insgesamt
zweimal der Öffentlichkeit präsentiert. Beide Aufführungen
waren ausverkauft. Mit einer atemberaubenden Show
verzauberten die Kinder ihr Publikum mit spektakulären
Präsentationen.
53
Abbildung 57:
Der Circus Zappzarapp
Abbildung 58 bis 60:
Teilnehmer am
Circus Zappzarapp

Eine intensive Kooperation findet auch mit der Polizei statt, und zwar v.a. im Bereich
der Gewalt- und auch Diebstahlprävention.
So wurden in Zusammenarbeit mit dem Jugend- und
Präventionsbeamten der Polizeidirektion Traunstein,
Markus Tettenhammer, im Jahr 2006 in allen drei
5. Klassen Workshops zur Diebstahlprävention
durchgeführt.
Ziel dieser Aktion war es, dass sich die Kinder mit dem
Thema Eigentum und den möglichen Ursachen für
Eigentumsdelikte beschäftigen und anhand von
ausgewähltem Beispielmaterial mögliche Konsequenzen
kennen lernen.
Die Schüler bekamen die Möglichkeit, ausreichend
Fragen zu stellen und alternative Verhaltensweisen zu
diskutieren, um Gefahren zukünftig leichter erkennen und
Lösungsstrategien entwickeln zu können. Durch diese
frühzeitige Prävention werden Schüler und Schülerinnen für
die vielfältigen Gefahren in ihrem Lebensumfeld sensibilisiert.
Durch die Teilnahme am Arbeitskreis „Jugend“ des Landkreises Traunstein ist ein
regelmäßiger Austausch mit der Kreisjugendpflegerin Traunstein, Frau Uli Himstedt
und den zahlreichen weiteren Beteiligten gewährleistet.
2.7 Öffentlichkeitsarbeit
Um die Schulsozialarbeit an der Werner-von-Siemens-Hauptschule bekannt zu machen,
gehört auch Öffentlichkeitsarbeit zu ihren Arbeitsfeldern.
Öffentlichkeitsarbeit findet zum einen intern, d.h. innerhalb der Schule statt, um das
Interesse und die Mitarbeit des Lehrerkollegiums zu stärken. Ein Schaukasten in der
Schule informiert über die Tätigkeitsbereiche der Schulsozialarbeit und bietet Platz für
die Veröffentlichung von Fotos. Die Lehrer werden außerdem durch Aushänge im
Lehrerzimmer oder Informationsschreiben auf dem Laufenden gehalten.
Öffentlichkeitsarbeit stellt zum anderen aber auch eine Kommunikationsplattform dar,
mit deren Hilfe die Tätigkeiten der Jugendsozialarbeit in anderen Institutionen, aber
auch den Eltern oder interessierten Personen bekannt gemacht werden kann. So wurde
die Arbeit im Jahr 2006 beispielsweise mit einer PowerPoint-Präsentation im
Jugendhilfeausschuss der Stadt Traunstein vorgestellt. Durch regelmäßige
Presseartikel, eine ansprechende Internetpräsenz und die jährlich erscheinende
Schülerzeitung kann die Jugendsozialarbeit als Angebot der Jugendhilfe und als
54
Abbildung 61: Workshop
zur Diebstahlprävention
in der Klasse 5a

wichtiger Teil des Schulprofils dargestellt werden. Eltern werden zudem mit
regelmäßigen Briefen über neue Aktionen und wichtige Termine informiert.
Auch der vorliegende Jahresbericht trägt dazu bei, die Schule in der Öffentlichkeit als
lebendigen Ort zu präsentieren.
55
Abbildung 62: Die Schüler der
Werner-von-Siemens-Hauptschule

3. Ausblick
Wie der vorliegende Jahresbericht deutlich macht, liegt der Schwerpunkt der
Schulsozialarbeit an der Werner-von-Siemens-Hauptschule nicht auf der
Einzelfallhilfe, obwohl auch sie ein wichtiger Teil davon ist. Vielmehr geht es um die
„Umgestaltung“ der Schule von einem Bildungs- und Lernort zum Lern- und
Lebensort. Ziel ist es, die Verbindung der beiden gleichwertigen Aufträge der Schule
– Bildung und Erziehung – zu unterstützen und sozialpädagogische Kompetenzen
systematisch in das unterrichtliche Kerngeschäft zu integrieren.
Durch die intensive Mitarbeit vieler Lehrer konnte sich die Jugendsozialarbeit im
Verlauf der letzten Jahre als wirkungsvolles Instrument zur Verbesserung der Lernund
Lebenssituation von Schülern und als ein bedeutender Bestandteil des
Schulalltags etablieren.
Im Jahr 2007 werden laufende Aktivitäten, wie die Hausaufgabenbetreuung, die
Soziale Gruppenarbeit oder das Bewerbungstraining mit den Aktivsenioren e.V.
weitergeführt.
Weitere Vorhaben für das neue Jahr sind:
- Workshop zum Training von Bewerbungsgesprächen
- AG Film
- Besuch des Missio-Aids-Trucks
- Unterstützung der Gestaltung von Bewerbungsunterlagen in den 8. Klassen
- Mitgestaltung der nächsten pädagogischen Konferenzen
- Workshops zur Gewaltprävention in den 7. Klassen in Kooperation mit der
Polizei
- Präsentation der Schulsozialarbeit am Tag der offenen Tür 2007
und vieles mehr ....
Abschließend möchte ich festhalten, dass die Jugendsozialarbeit an der Werner-von-
Siemens-Hauptschule nur durch die Unterstützung der Schulleitung und die gute
Zusammenarbeit mit den Lehrkräften möglich ist. Ich bedanke mich ganz besonders
bei meiner Tandempartnerin Frau Fischl, aber auch bei allen anderen Lehrern, die
sich nach dem Motto „gemeinsam geht’s besser“ aktiv in diese Arbeit einbringen.
In diesem Sinne hoffe ich auch im Jahr 2007
auf eine gelingende gemeinsame Arbeit!
56