KIWI-Journal 20: Prävention und Partizipation - Die Schlüssel zum gelebten KIWI-Schutzkonzept

20 |
Dezember 2023
PRÄVENTION UND
PARTIZIPATION
DIE SCHLÜSSEL ZUM GELEBTEN
KIWI-SCHUTZKONZEPT

„Das Kind hat das Recht, ernst genommen,
nach seiner Meinung und seinem Einverständnis
gefragt zu werden.“
– Janusz Korczak
2

Editorial
Liebe Leser*innen!
Zu Beginn eine vielleicht provokante These:
Jedes herausfordernde „Nein!“ eines Kindes
sollte auch ein Grund zur Freude für uns Erwachsene
sein. Immerhin: Dass Kinder angstfrei ihre Meinung,
ihre Bedürfnisse und Gefühle ausdrücken, war nicht immer
eine Selbstverständlichkeit und ist es vielerorts noch immer
nicht. Es bedarf dazu einer Umgebung, in der junge Menschen
sich sicher und wertgeschätzt fühlen.
Eine solche Umgebung zu schaffen, sollte gesamtgesellschaftlich
ein Anliegen sein und ist jedenfalls unser Ziel als Kindergartenund
Hortträger. Tatsächlich ist die Kompetenz von Kindern, sich
selbstbewusst zu artikulieren, einer der wichtigsten Beiträge zum
nachhaltigen Kinderschutz. Wenn Kinder in der Lage sind, ihre
Gefühle und Bedürfnisse bzw. das, was sie stört, selbst anzusprechen,
unterstützt das ganz unmittelbar die Prävention von Gewalt.
In Kindergärten und Horten wird diese Fähigkeit u. a. dadurch
vermittelt und vertieft, dass Kinder in möglichst viele Entscheidungen
des pädagogischen Alltags eingebunden werden, also
Partizipation (er-)leben. Wie solche Teilhabe aussehen kann,
ist eine der Leitfragen in dieser Ausgabe des KIWI-Journals. Ein
wesentlicher Bezugspunkt ist dabei eben auch das KIWI-Schutzkonzept,
das wir zwischen 2020 und 2023 in Kooperation mit
der Akademie des Kinderschutzzentrums die möwe entwickelt
haben bzw. kontinuierlich weiterentwickeln: Ganzheitlich
gedacht und alle Beteiligten einbeziehend, misst es der Idee der
Partizipation zentrale Bedeutung bei.
Die Beiträge kommen wie gewohnt aus Theorie und Praxis
gleichermaßen. Hintergründe zur Verbindung von Kinderschutz
und Kinderrechten liefert zunächst Mag. Sebastian Öhner,
Rechtsreferent der Kinder- und Jugendanwaltschaft Wien. Es
folgen zwei Beiträge von Partner*innen KIWIs: Zum einen konnte
Mag. a Hedwig Wölfl, Geschäftsführerin und fachliche Leiterin
der Kinderschutzorganisation die möwe, für ein Interview mit
der externen KIWI-Qualitätsentwicklerin Mag.a Lisa Kneidinger
gewonnen werden. Zum anderen stellt Birgit Schober-Trotz, BA,
die von ihr mitgeleitete „Kompetenzstelle Kinderschutz Elementarpädagogik“
der Wiener Magistratsabteilung 11 (Kinder- und
Jugendhilfe) vor.
Die Entstehungsgeschichte des heute an allen Standorten aufliegenden
KIWI-Schutzkonzepts aus Sicht der Organisation steht
im Zentrum eines weiteren Interviews, das
Mag. a Lisa Kneidinger unmittelbar mit uns
als KIWI-Geschäftsführenden führte.
Den Teil mit Praxisschwerpunkt eröffnet ein Beitrag
von Tamara Fichtinger, BA, pädagogische Fachberaterin und
unabhängige Kinderschutzbeauftragte bei KIWI. Ausgehend von
ihren Erfahrungen aus der Begleitung von Teams wird die Frage
untersucht, inwieweit der reflektierte Umgang mit der eigenen
Lebensgeschichte bei Fachkräften Voraussetzung für eine
schutzorientierte professionelle Haltung ist. Abschließend erläutert
KIWI-Kindergartenleiterin Manuela Kössler anhand einer
Gruppensprecher*innen-Wahl, wie Kinder sich im „Mikrokosmos
Kindergarten“ demokratische Prozesse aneignen, und KIWI-Hortleiterin
Anja Fischer stellt Konzepte vor, die junge Menschen
dabei unterstützen, zu einem achtsamen Umgang mit eigenen
Gefühlen zu finden.
Wir wünschen viel Vergnügen beim Lesen!
Mag. a Gudrun Kern Thomas-Peter Gerold-Siegl, MBA
Geschäftsführerin
Geschäftsführer
Pädagogische Leitung
Wirtschaftliche Leitung
Inhaltsverzeichnis
Kinderrechte und Kinderschutz – das gleiche Paar Schuhe 4
Kindliche Explorationsfreude stärkt den Kinderschutz 8
Kinderschutz 2.0 14
Dass Schutzkonzept – Ein Miteinander auf Augenhöhe 20
Leuchtturm sein 28
Partizipation lässt Kinder selbstbewusst werden 32
Kinder haben das Recht auf ein „Nein“ 36
Buchrezensionen42
3

Kinderrechte und Kinderschutz:
Das gleiche Paar Schuhe
Handlungssicher sein im Umgang mit Kinderschutzfragen
Kinderrechte und Kinderschutz haben im vergangenen
Jahr viel Aufmerksamkeit bekommen. Man
kann sogar sagen, dass die Kinderrechte beim
Kinderschutz vielleicht langsam beginnen, aus den
„Kinderschuhen“ hinauszuwachsen und im öffentlichen
Diskurs ihren Platz erhalten.
Mag. Sebastian Öhner
Mag. Sebastian Öhner
Sebastian Öhner ist Rechtsreferent der Kinder- und
Jugendanwaltschaft Wien. Zusätzlich ist Sebastian
Öhner Vorstandsmitglied der Österreichischen Liga für
Menschenrechte und betreibt den Rechtsblog „überzuckert
– Tagesgeschehen rechtlich verstehen“.
4

Children’s rights and child protection: T
he same pair of shoes
Be confident in dealing with child protection issues
Children’s rights and child protection have received
a lot of attention in the past year. It can even be
said that children’s rights in child protection are
perhaps slowly beginning to grow out of their
„infancy“ and gain a place in public discourse.
Kinderrechte und Kinderschutz haben
im vergangenen Jahr viel Aufmerksamkeit
bekommen. Man kann sogar sagen,
dass die Kinderrechte beim Kinderschutz
vielleicht langsam beginnen, aus den
„Kinderschuhen“ hinauszuwachsen.
Passend dazu wurde in der 19. Ausgabe
des KIWI-Journal ein sehr informativer
Text zum Thema „Einführung ins Schutzkonzept“
veröffentlicht (KIWI-Journal
19/2023, 24ff). Der vorliegende Text
befasst sich noch einmal mit den Grundlagen
des Schutzkonzeptes. Es geht um
Kinderrechte und ihre Verbindung zum
Kinderschutz.
konnten also meist nur von anderen
(Erwachsenen) geschützt werden und
hatten keine eigenen Rechte, auf die sie
sich berufen konnten. Die Tatsache, dass
Kinder und Jugendliche durch die Kinderrechtskonvention
eigene Rechte haben, ist
dabei alles andere als zu unterschätzen.
Die Kinderrechte entstammen der
Kinderrechtskonvention (KRK). Die KRK
ist ein völkerrechtlicher Vertrag, der
zwischen Staaten abgeschlossen wurde,
und die allgemeine Erklärung der Menschenrechte
in Hinblick auf Kinder und
Jugendliche noch einmal konkretisierte.
Alle Staaten, die sich an den Vertrag
gebunden haben, müssen insbesondere
drei Dinge beachten: Sie haben die Verpflichtung
zu schützen (Protection), die
notwendigen Ressourcen bereitzustellen
(Provision) und die Beteiligung von
Kindern und Jugendlichen sicherzustellen
(Partizipation). Abgekürzt wird dabei vom
PPP-Prinzip gesprochen (Grabenwarter
in Berka; Grabenwarter; Weber, 30; vgl.
Schmahl, Kinderrechtskonvention2 Einleitung,
Rz 31.).
Das Leitprinzip der Kinderrechte ist das
Kindeswohl, oder übersetzt aus dem Eng-
Kinderrechte und Kindeswohl
als Grundlage
Kinderrechte gibt es mittlerweile seit
knapp über 30 Jahren (Übereinkommen
über die Rechte des Kindes samt
Vorbehalten, Erklärungen, idF BGBl III
178/2020). Vor dem Bestehen der Kinderrechte
waren Kinder und Jugendliche
vorwiegend „Schutzobjekte“ (Schmahl,
Kinderrechtskonvention mit Zusatzprotokollen2,
2017, Einleitung Rz 2). Sie
© Bernadette Votruba – Ein Bilderbuch mit Aussagen und Illustrationen einer Kinderprojektgruppe
der Heinrich-Collin-Straße
5

lischen „das beste Interesse des Kindes“.
Es handelt sich dabei um einen absichtlich
dynamischen – also nicht genau
definierten – Begriff (vgl. Fuchs; Wielinger,
2011). Das ist notwendig, weil aus kinderrechtlicher
Sicht immer die Gesamtsituation
zu berücksichtigen ist, um zu
wissen, was dem Kindeswohl entspricht.
Das Kindeswohl wirkt sich dabei auf alle
Situationen aus, die mit Kindern und
Jugendlichen zu tun haben. Es kann also
sowohl Fragen in der Familie wie „Welchen
Sport möchte ich als Kind machen?“
bis hin zu Fragen in der Politik wie „Worauf
muss geachtet werden, damit ein
Gesetz dem Kindeswohl entspricht?“ sein.
Das Kindeswohl ist also immer wichtig
(vgl. Art 1 BVG Kinderrechte).
Kinderrechte sind für alle Kinder und
Jugendlichen wichtig. Sie sollen – aus
einer rechtlichen Perspektive – das
gesamte Leben von Kindern und Jugendlichen
erfassen (vgl. Schmahl, 2017, 28ff).
Die Kinderrechte müssen von Geburt des
Kindes an berücksichtigt werden. Deswegen
ist es besonderes entscheidend, sie
auch in der Elementarpädagogik schon
heranzuziehen.
auch das Bundesverfassungsgesetz über
die Rechte von Kindern (BVG Kinderrechte)
zu erwähnen. Als Verfassungsgesetz ist
es in der österreichischen Rechtsordnung
besonders wichtig und setzt den Maßstab
für alle anderen Gesetze, die Kinder und
Jugendliche betreffen. Der Gewaltschutz
steht in Artikel 5 BVG Kinderrechte (Art 5
BVG Kinderrechte). Auch in dieser Bestimmung
ist der Schutz von Kindern vor allen
Formen von Gewalt das Ziel (ErlRV 413
BlgNR 18. GP, 2.). In der Erziehung ist das
Gewaltverbot in Österreich schon seit
1989 gesetzlich verankert. Damit war
Österreich auch weltweit unter den Vorreitern
(https://www.gewaltinfo.at/recht/
gewaltschutzgesetz). Das Gesetz – konkret
§ 137 Abs. 2 Satz 2 des Allgemeinen
bürgerlichen Gesetzbuches (ABGB) – gilt
jedoch nur für den familiären Bereich (§
137 Abs. 2 Satz 2 ABGB). Außerhalb der
Familie gibt es jedoch Lücken im Gewaltschutz.
Kinderschutzkonzepte sind nun
unter anderem dazu da, genau diese
Lücken zu schließen.
Weil es das Kinderrecht auf Schutz vor
allen Formen von Gewalt gibt, braucht es
in allen Bereichen, bei denen mit Kindern
und Jugendlichen gearbeitet wird, spezifische
Maßnahmen. In Artikel 19 der KRK
wird festgeschrieben, dass zum Kinderschutz
„Maßnahmen zur Aufdeckung,
Meldung, Weiterverweisung, Untersuchung,
Behandlung und Nachbetreuung“
von Gewalt gehören (vgl. Art. 19 KRK). Da
genau diese Aspekte auch Teil von Kinderschutzkonzepten
sind, ist die unmittelbare
Verbindung zu den Kinderrechten
eindeutig. Die mit den Kinderschutzkonzepten
verbundenen Fortbildungen sind
als „Bildungsmaßnahmen“ ebenfalls eng
mit der kinderrechtlichen Gewaltschutzbestimmung
verbunden. Zu guter Letzt
hat auch das geänderte Wiener Kindergartengesetz
(WKGG) auf die KRK Bezug
genommen und festgelegt, dass Kindergärten
„im Rahmen ihrer Aufgaben zur
Umsetzung des Übereinkommens über
die Rechte des Kindes (…) beizutragen“
haben (§ 1a Abs. 1 WKGG).
Kinderschutz und
Kinderrechte: Eine
enge Verbindung
Nicht neu, aber stärker behandelt wurde
in den letzten Jahren die Verbindung zwischen
Kinderrechten und Kinderschutz.
Bei Kinderschutz handelt es sich vorwiegend
um Fragen des Gewaltschutzes.
Auch dieser ist in der KRK stark verankert.
Artikel 19 sagt hier, dass „alle geeigneten
Gesetzgebungs-, Verwaltungs-, Sozialund
Bildungsmaßnahmen“ getroffen
werden müssen, um das Kind vor jeder
Form von Gewalt zu schützen (Art 19 KRK).
Was gesetzliche Maßnahmen angeht, ist
Univ-Prof. Dr. Hans Czermak (1913 – 1989), der persönlich und mit seinem „Verein für
gewaltlose Erziehung“ beharrlich dafür gearbeitet hat, dass das gesetzliche Gewaltverbot
in der Erziehung im Jahre 1989 in das ABGB aufgenommen wurde.
6

Kinderrechte und
Kinderschutz beleben
Kinderschutz ist also ein – sehr essentieller
– Teil der Kinderrechte (vgl. Schmahl
auf „Prävention of harm for children“
als viertes „P“ der Kinderrechtskonvention).
Wenn man zum Thema Kinderschutz
arbeitet, hat das somit immer
auch etwas mit den Kinderrechten zu
tun. Umgekehrt ist es genauso für den
Kinderschutz wichtig, über die Kinderrechte
Bescheid zu wissen. Nur wenn alle
betroffenen Personen, egal, ob es sich um
Kinder, Erziehungsberechtigte oder auch
Pädagog*innen handelt, über die Rechte
von Kindern und Jugendlichen Bescheid
wissen, kann auch der Kinderschutz gut
gelingen. Die Kinderrechte bieten die
Basis, um im Kinderschutz gut handeln
zu können. Das Kindeswohl muss bei
allen Fragestellungen immer im Zentrum
stehen. Dabei ist die Perspektive des Kindes
immer als wichtigster Gradmesser in
die Entscheidungen miteinzubeziehen.
© Bernadette Votruba - Ein Bilderbuch mit Aussagen und Illustrationen einer Kinderprojektgruppe
der Heinrich-Collin-Straße
Die Kinderrechte auf Kinderschutz sind
dann gewährleistet, wenn alle betroffenen
Personen über die Rechte von
Kindern Bescheid wissen, handlungssicher
im Umgang mit Kinderschutzfragen
sind und Kinder und Jugendliche die
Möglichkeit haben, ihre Meinung effektiv
einbringen zu können. Die Kinderschutzkonzepte
sind eine sehr gute Grundlage,
um genau diese kinderrechtlichen Ziele
zu erreichen. Es müssen sich also alle
die „Kinderrechts-Schuhe“ anziehen
und gemeinsam auf die Einhaltung des
Kinderschutzes achten.
Literatur
KIWI Journal 19/2023, 24ff.
Berka, Walter; Grabenwarter, Christoph; Weber, Karl (2014): Studien zur Kinderrechtskonvention und ihrer Umsetzung in Österreich.
Bundesministerium für Familie und Jugend.
Fuchs, Claudia (2011).Kinderrechte in der Verfassung: Das BVG über die Rechte von Kindern. In Lienbacher, G.; Wielinger, G. Jahrbuch
Öffentliches Recht. Wien: Neuer wissenschaftlicher Verlag.
Schmahl, Stefanie (2017). Kinderrechtskonvention mit Zusatzprotokollen (2. Auflage). Zürich: facultas Verlag.
Websites
https://www.gewaltinfo.at/recht/gewaltschutzgesetz/
https://www.bundeskanzleramt.gv.at/agenda/familie/kinderrechte/allgemeines-kinderrechte.html
Gestzestexte
§ 137 Abs. 2 Satz 2 ABGB.
Art 19 Kinderrechtskonvention
§ 1a Abs. 1 WKGG
Bundesverfassungsgesetz über die Rechte von Kindern, BGBl. I Nr. 4/2011.
Bundesgesetzblatt III (2020). Übereinkommen über die Rechte des Kindes samt Vorbehalten, Erklärungen, idF 178/2020.
7

Kindliche Explorationsfreude stärkt
den Kinderschutz
Die Geschäftsführerin der Kinderschutzorganisation
„die möwe“, Mag. a Hedwig Wölfl, im Interview
Aufgrund von Medienberichten ist das Thema „Kinderschutz“
verstärkt in den Fokus der Öffentlichkeit
gerückt. Die Kinderschutzorganisation „die möwe“
bietet mit fünf Kinderschutzzentren, drei Frühe-Hilfen-Teams
sowie dem Akademie-Team in Wien und
Niederösterreich für Kinder, Eltern, pädagogische
Fachkräfte und Organisationen verschiedene Formen
der Unterstützung an, damit diese, Kinderschutz
in ihrer Erziehungs- und Bildungspraxis
leben können.
Mag. a Lisa Kneidinger
Mag. a Lisa Kneidinger
Kindergarten- und Hortpädagogin, Psychologin,
Supervisorin & Coach, Konflikt- und Mobbingberaterin,
bei KIWI als pädagogische Qualitätsentwicklerin
tätig.
8

Children’s joy of exploration strengthens
child protection
The Managing Director of the child protection organisation „die möwe“,
Mag. a Hedwig Wölfl, in an interview
Due to media reports, the topic of „child protection“
has increasingly come into the public focus. With
five child protection centres, three early help teams
and the academy team in Vienna and Lower Austria,
the child protection organisation „die möwe“
offers various forms of support for children, parents,
educational professionals and organisations so that
they can put child protection into practice in their
parenting and education.
Die Auseinandersetzung mit Kinderschutz-Themen
ist komplex und stellt
zahleiche Anforderungen an die damit
befassten Personen. Ziel ist die Stärkung
nicht nur von Kindern selbst, sondern
auch von Erwachsenen, die für deren
Schutz verantwortlich sind. Die Kinderschutzorganisation
„die möwe“ bietet
Unterstützung im Verdachtsfall bei Kinderschutzverdachtsfällen
sowie präventiv
beim Erarbeiten von Kinderschutzkonzepten
und für Fortbildungen an.
KIWI-Journal: Frau Wölfl, Sie sind
Geschäftsführerin der Kinderschutzorganisation
„die möwe“, selbst Psychologin und
Psychotherapeutin und Kinderschutzexpertin.
Das Thema Kinderschutz ist in den
letzten Wochen und Monaten ins Zentrum
der Aufmerksamkeit gerückt: nicht nur in
Kinderbildungs- und Betreuungseinrichtungen,
sondern auch gesellschaftlich und
politisch. Welche Rolle spielen in diesem
Zusammenhang die Hilfs- und Bildungsangebote
der möwe?
Wölfl: Die Aufmerksamkeit für den Kinderschutz
ist im Vergleich zu den letzten
Jahrzehnten tatsächlich gestiegen. Das
passiert vor allem dann, wenn aufgrund
von Medienberichten zu tragischen
Anlassfällen mehr öffentliche Berichterstattung
stattfindet und damit der politische
Fokus auf das Thema gerichtet wird.
Das ist eine zweischneidige Angelegenheit,
denn einerseits ist es uns im Sinne
des Kinderschutzes ein Anliegen, dass
keine Betroffenen und deren Schicksale
bloßgestellt werden, anderseits sensibilisiert
die mediale Aufmerksamkeit für
unsere Anliegen im Kinderschutz.
Eine der wichtigsten Forderungen ist,
dass Kindergärten, Schulen und auch
Einrichtungen im freizeitpädagogischen
Bereich ein passgenaues Kinderschutzkonzept
erarbeiten. In diesem Prozess
setzen sich die Organisationen mit
Risiken für Kinder auseinander und
definieren Maßnahmen und Abläufe, um
diese Risiken zu minimieren. Das schützt
auch die Pädagog*innen, weil sie Abläufe
kennen und wissen, was zu tun ist und
wer zu informieren ist, wenn sie sich
Sorgen um ein Kind machen. Mit einem
Schutzkonzept zeigt die Organisation,
dass sie Kinderschutz ernst nimmt und
Prävention in der Praxis umsetzt. Damit
wird auch den Eltern vermittelt, dass das
Team einen fürsorglichen Blick auf ihre
Kinder hat. Eltern wissen, dass sie sich
mit ihren Fragen und Sorgen an die Kinderschutzbeauftragten
wenden können.
Bedeutsam ist in dem Zusammenhang,
dass der fördernde und präventive Ansatz
betont wird.
9

Darüber hinaus ist wichtig, dass alle
Kindergärten ein pädagogisches Konzept
haben, das den Kinderschutz unterstützt.
Das reicht von Angeboten, wo Kinder
lernen, Gefühle wahrzunehmen und zu
benennen bis zu Kinderbüchern, die sich
mit diesem Thema beschäftigen.
Wir unterstützen als „möwe“ die Erarbeitung
eines Kinderschutzkonzeptes, beraten
Organisationen oder Pädagog*innen
aber auch, wenn in einem Kindergarten
oder Hort, in einer Schule, in einem Freizeitcamp
ein Verdachtsfall auftaucht. Wir
zeigen Wege auf, wie unter Rücksichtnahme
auf die Betroffenen vorgegangen
werden kann.
Wir bieten in unseren Kinderschutzzentren
zudem auch konkrete Unterstützung
und professionelle Hilfe für
Kinder, Jugendlichen und deren Bezugspersonen
bei körperlichen, seelischen
und sexuellen Gewalterfahrungen. Zum
Beispiel durch Beratung, Psychotherapie,
psychologische Diagnostik oder Prozessbegleitung,
wenn ein konkreter Verdacht
vorliegt und dies zur Anzeige gebracht
wurde. Wir haben rund 90 Mitarbeiter*innen
in neun Teams.
Unterstützung durch
ein Präventionsteam und
die möwe-Akademie
KIWI-Journal: Dies ist ein sehr umfassender
Ansatz, den die Kinderschutzorganisation
„die möwe“ hier praktiziert. Das
heißt Kinderschutz beginnt bereits bevor
Grenzverletzungen oder Gewalt passiert
sind?
Wölfl: Ja! Prävention ist der wirksamste
Kinderschutz. Wir haben verschiedenste
präventive Angebote an den Standorten
der möwe in Wien und Niederösterreich.
Die möwe-Akademie bietet „Trau-Dich“-
Workshops an Schulen an und unterstützt
auch Eltern und Lehrkräfte.
Bei dem präventiven Angebot der „Frühen
Hilfen“, das sich an Schwangere und
Familien mit Kindern bis zum 3. Lebensjahr
richtet, ist uns der gute Start ins
Leben ein besonders wichtiges Anliegen:
Familien können in unterschiedlicher
Weise belastet sein, wobei diese Belastungen
häufig bereits in der Schwangerschaft
oder in den ersten Lebensmonaten
auftreten. Unterschätzt wird etwa die
Häufigkeit einer postnatalen Depression
der Mutter oder einer anderen psychischen
Krankheit eines Elternteils. Auch
soziale Problematiken gehören hier dazu.
Wir begleiten bei Behördengängen, bei
Schwierigkeiten im Zusammenleben
oder bei Trennung und hochstrittigen
Scheidungssituationen. Wir unterstützen
auch bei gewalttätigen Erziehungsmustern,
die praktiziert werden, weil Eltern
diese als Kinder selbst erlebt haben. Auch
Einsamkeit kann ein großes Problem für
Elternteile (insbesondere alleinerziehende
Mütter) sein. Unsere Familienbegleiter*innen
begleiten je nach Problemlage
sehr individuell und niederschwellig
durch Hausbesuche.
Die Frühen Hilfen der möwe sind im Westen
Wiens tätig. Da gibt es seit Jahren
einen regen Austausch mit den elementarpädagogischen
Einrichtungen aller
großen Träger. Am 7. September 2023
hatten wir eine Kickoff-Veranstaltung im
Festsaal des Rathauses der Stadt Wien
zum Ausbau der Frühen Hilfen, die nun
in ganz Wien von verschiedenen Trägern
angeboten werden. Auch in Niederösterreich
Ost sind wir am Ausbau der Frühen
Hilfen beteiligt.
Auch Fortbildungen und Workshops für
Fachkräfte wirken präventiv. Wir bieten
für Organisationen auch Reflexion und
Supervision von Dynamiken schwieriger
Situationen und beraten telefonisch,
online und persönlich bei konkreten Verdachtsfällen
auf Gewalt und Missbrauch.
KIWI-Journal: Die Begleitung und Supervision
der Beteiligten ist im Sinne der
Stärkung und Nachhaltigkeit besonders
wertvoll. Wie ist denn die Resonanz auf
Ihr Angebot? Sie haben von Eltern und
pädagogischen Fachkräften gesprochen.
Wie kommt Ihr Angebot dort an? Gibt es
dort auch Skepsis?
Wölfl: Wir haben kaum Beschwerden
über unsere Arbeit, aber natürlich
bedeutet unser Tun eine Konfrontation
mit einem sehr heiklen Thema, das
man lieber verdrängt und wegschiebt.
Kinderschutzarbeit im Kindergarten und
Hort und auch die Entwicklung eines
Kinderschutzkonzeptes braucht Ressourcen,
personell und zeitlich. Da kann auch
Widerstand entstehen: „Warum müssen
wir das jetzt auch noch machen?“
Pädagog*innen sind im Berufsalltag
bereits sehr gefordert, dazu kommt der
Kollateralschaden von Anlassfällen in den
letzten Jahren, was durch mehr Besorgtheit
vor allem männliche Elementarpädagogen
stark betrifft. Es ist eine komplexe
Aufgabe, zu überlegen, was zum Thema
„Kinderschutz“ in der Einrichtung schon
vorhanden ist und was es noch braucht.
Es müssen Kinderschutzbeauftragte
bestimmt werden, die auch eine Fortbildung
brauchen. Auch die Fragen „Wie
10

Mag. a Gudrun Kern ((Geschäftsführung, pädagogische Leitung von KIWI)), Mag. a Hedwig Wölfl (Geschäftsführung, Fachliche Leitung die
möwe Kinderschutzzentren), Thomas-Peter Gerold-Siegl, MBA (Geschäftsführung, wirtschaftliche Leitung von KIWI)
schreibt man das alles in einem Verhaltenskodex
zusammen?“, an den wir
uns alle halten können und wollen, ist
herausfordernd. Die Pflicht, einen Verhaltenskodex
zu unterschreiben kann auch
als Misstrauen seitens des Dienstgebers
missverstanden werden. Umso mehr
erfordert es eine gemeinsame Haltung
und das Verständnis, dass es wichtig
ist, schriftlich festzuhalten, wie wir uns
verhalten wollen, wie wir mit Kindern,
denen es nicht gut geht, umgehen
wollen. Dazu muss man sich gemeinsam
aber zuerst mit dem Thema auseinandergesetzt
haben und die Ergebnisse
auch an alle neuen Mitarbeiter*innen bei
deren Einschulung weitergeben. Es geht
dabei auch um unangenehme Themen,
wie zum Beispiel, welche Gewaltformen
Kindern passieren können.
Und trotzdem sagen wir ganz klar: Ja, es
bedeutet Aufwand, aber es ist wichtig,
dieses Thema in den pädagogischen
Alltag und in die Praxis der Organisation
zu bringen, damit diese gerüstet ist und
nicht im Fall des Falles die Katastrophe
ausbricht. Im Grunde kann das alle Beteiligten
schützen – Kinder, Mitarbeitende,
Eltern und die Organisation gesamt.
Organisationen ermutigen,
hinzuschauen
KIWI-Journal: Das ist sehr wichtig, vor
allem, weil im Alltag manche Gewaltformen
nicht offen, sondern in der Hektik
des Alltags versteckt vorkommen können,
etwa dann, wenn ich als pädagogische
Fachkraft Kinder nicht ausreichend wahrnehme.
Umgekehrt kann es aber auch zu
Überforderung führen, wenn pädagogische
Fachkräfte nun zusätzlich zu all den
anderen Anforderungen auch zahlreiche
Alltagssituationen dauernd reflektieren
müssen.
Welche Unterstützungsformen bietet die
möwe an, um den pädagogischen Alltag
zu durchleuchten und in weiterer Folge
pädagogische Fachkräfte zu stärken?
Wölfl: Uns ist wichtig, die Organisation
zu ermutigen, einmal hinzuschauen und
anzusprechen, wo es Situationen gibt,
in denen es Kindern nicht gut geht oder
pädagogische Fachkräfte überfordert sind.
Also nicht nur zu fragen, was wollen wir
nicht tun, sondern auch zu fragen, was
wollen wir tun, wohin wollen wir uns entwickeln.
Meiner Erfahrung nach wollen die
allermeisten Pädagog*innen sehr gerne
mit Kindern förderlich, spielerisch, kreativ,
liebevoll und lebendig ihren Arbeitsalltag
verbringen und tun dies mit ganzem Herzen
und vollem Einsatz. Manchmal ist es
auch anstrengend, schwierig oder stressig.
Dafür braucht es Unterstützung.
11

Es ist so wichtig, zu sagen: Wir dürfen
auch einmal überfordert sein. Ich
sage das auch immer wieder zu Eltern.
Manchmal braucht nicht das Kind selbst,
sondern es brauchen die Erwachsenen
eine Auszeit – und sind es nur zehn
Minuten – , um wieder Herr*in der Lage
zu werden. Es sind unsere eigenen Grenzen,
die wir setzen müssen, damit sie
nicht überschritten werden.
Es ist außerdem wichtig, eine Fehlerkultur
zu leben. Niemand von uns ist fehlerfrei,
niemand von uns macht immer
alles richtig. Wir brauchen Toleranz, auch
miteinander. Wir sollen so zusammen
sein, leben, spielen, arbeiten, dass es
keine Belastung ist, sondern eine Freude
und Ressource. Für jede*n ist es wichtig,
einen Ort zu haben, an dem man sich mit
den jeweiligen Talenten einbringen kann.
Auch in diesem Sinn muss man Kinderschutz
sehen. Wir als möwe vermitteln
auch Supervision und sind in der Organisationsentwicklung,
in der Schulung und
Ausbildung tätig.
KIWI-Journal: Ich möchte zum Schluss
auf das Stichwort „Bildungsmomente“
eingehen und bitte Sie, den Zusammenhang
zwischen Bildungsmomenten, also
Alltagssituationen, die oft gar nicht so
wahrgenommen werden, sich aber durch
ein hohes Bildungspotenzial auszeichnen,
und dem Kinderschutz zu erläutern.
Wölfl: Prinzipiell ist es so, dass Kinder,
die von Anfang an erfahren, dass sie
sich mit ihren Gefühlen an schützende
Erwachsene wenden können und in ihrer
Ausdrucksweise gefördert werden, besser
geschützt sind. Sie lernen, was sind
angenehme, was unangenehme Gefühle,
was sind angenehme und unangenehme
Berührungen, an welchen Körperstellen
darf mich welche Person berühren
und sie können alle Körperteile (auch
Geschlechtsorgane) benennen.
In allem, was durch Bildung vermittelt
wird, oder auch in klassischen oder
modernen Märchen und Filmen, gibt es
die Existenz des Bösen, des Traurigen, des
Unangenehmen, des Bedrohlichen, etwa
durch Hexen oder Monster. Das Tolle
an Märchen ist, dass immer eine gute
Lösung gefunden wird. Kinder lernen,
es gibt Auswege, gute Entwicklungen,
immer wieder Entspannung und gute
Lösungen. Kinder lernen aber auch, es
gibt das Böse.
Wir halten entwicklungspsychologisch
nichts davon, Kindern die Hexe oder den
bösen Zauberer gänzlich vorzuenthalten.
Weil das Leben beides hat – das Leben
enthält Freude und Spaß aber auch
Anstrengung und Gefahren. Kinder sollen
lernen, damit umzugehen. Allerdings ist
wichtig, dass dies altersadäquat erfolgt
und Kinder die Botschaft erhalten: „Hier
kannst du alle deine Gefühle äußern, alle
deine Erlebnisse erzählen und alle deine
Fragen stellen, auch wenn ich vielleicht
nicht auf alle deine Fragen eine Antwort
habe.“
Es ist zu begrüßen, wenn Kinder Fragen
stellen. Wichtig ist, die kindliche Explorationsfreude
zu stärken. Dies beinhaltet
auch Schutzmomente, weil Kinder, die
12

offen sind, die etwas wissen wollen, die
neugierig sind, die nachfragen, auch ihre
Gefühle, positive wie negative, zeigen.
Kinder, die erleben, dass sie alles erzählen
dürfen, auch das Unangenehme, sind
besser geschützt. Dann werden Missbrauchs-
und Gewaltsituationen schneller
sicht- und hörbar, und es können
schneller Schutzmaßnahmen ergriffen
werden.
Ich erzähle auch immer wieder gerne
eine Anekdote: Meine jüngste Tochter
war gerade drei Jahre alt, es war in einer
klassischen Anziehsituation, sie hat
getrödelt und ich habe sie ungeduldig
und unfreundlich angefahren, sie solle
sich beeilen. Sie hat mich daraufhin
zornig und mit Tränen in den Augen
angeschaut und gesagt: „Mama, du hast
mich angeschreit. Das darfst du nicht!
Du bist ‚Pyschologin‘ und das sage ich
jetzt im Kindergarten.“
Das war unangenehm für mich, aber Kinder,
die gelernt haben, welche Rechte sie
haben, was für sie unangenehm ist, die
wissen auch: Erwachsene sind nicht nur
„super“ und diese Kinder wissen auch, sie
dürfen das auch ansprechen.
An Eltern und pädagogische Fachkräfte
gerichtet: Wir dürfen uns auch bei
unseren Kindern entschuldigen! Kinder
tolerieren auch unsere Fehler, wenn
wir sie zugeben und selber bereit sind,
dazuzulernen. Auch das steht in einem
Zusammenhang mit Kinderschutz, weil
es Kinder stärkt.
KIWI-Journal: Dieses Beispiel, das Sie jetzt
zum Schluss geschildert haben, unterstreicht
nochmals, wie wertvoll Kinderschutz
in Bezug auf das Selbstbewusstsein
und den Selbstwert von Kindern ist. Dies
führt dazu, dass diese Kinder mutig sind:
Ich darf mich beschweren, wenn meine
Grenzen überschritten wurden. Man
könnte das angestrebte Ergebnis von Kinderschutzmaßnahmen
so zusammenfassen:
mutige und selbstbewusste Kinder.
Wölfl: Mutige Kinder sind nicht immer
angepasste, bequeme Kinder – aber
es sind jene, die die Freude am Leben
ausdrücken.
Mag. a Hedwig Wölfl ist Klinische- und
Gesundheitspsychologin, Psychotherapeutin,
sie ist Geschäftsführerin der
Kinderschutzorganisation „die möwe“,
Lehrbeauftragte an der Universität Wien
(Fakultät für Psychologie) und Vizepräsidentin
der österreichischen Liga für
Kinder- und Jugendgesundheit.
woelfl@die-moewe.at
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13

KINDERSCHUTZ 2.0
Hinsehen statt wegsehen – ansprechen statt totschweigen
Der folgende Text gibt einen Überblick über die
Aufgaben der Kompetenzstelle Kinderschutz
Elementarpädagogik. Diese Kompetenzstelle hat
vielseitige Aufgaben im Bereich der Prävention
und Bearbeitung von Beschwerdefällen. Es wird
versucht, sowohl die Bereiche der Prävention als
auch die Bedeutsamkeit der Kompetenzstelle bei
Beschwerdefälle zu beleuchten und somit dem*der
Leser*in die Arbeit im Hinblick auf den institutionellen
Kinderschutz näherzubringen.
Birgit Schober-Trotz, BA
Birgit Schober-Trotz, BA
Seit 1996 Elementarpädagogin und pädagogische
Leitung, seit 2017 Mitarbeiterin in der Kinder- und
Jungendhilfe/Referat Kindertagesbetreuung, pädagogische
Qualitätssicherung mit Schwerpunkt Beschwerdemanagement,
seit Nov. 2022 in der Kompetenzstelle
Kinderschutz und Elementarpädagogik, Workshops und
Vorträge in der Fortbildung von Pädagog*innen.
14

CHILD PROTECTION 2.0
Look instead of looking away – speak up instead of keeping quiet
The following text provides an overview of the tasks
of the Competence Centre for Child Protection in
Early Childhood Education. This competence centre
has a wide range of tasks in the area of prevention
and processing of complaints. An attempt is made
to highlight both the areas of prevention and the
importance of the competence centre in cases of
complaints, thus giving the reader an understanding
of the work with regard to institutional child
protection.
Es existieren einige Mythen rund um
die Wiener Kinder- und Jugendhilfe:
Dieser Artikel möchte über die Arbeit der
Wiener Kinder- und Jugendhilfe informieren
und darüber aufklären, dass die
Meldeverpflichtung Teil des institutionellen
Kinderschutzes ist.
Lösungsmöglichkeiten
und Ressourcen sichtbar
machen
mit wissenschaftlichen Know-how, während
Stefano Falchetto als Sozialarbeiter
mit ebenso langjährigem Expertenwissen
aus der Regionalstelle und dem
Krisenzentrum einen systemischen Blick
auf komplexe Sachverhalte wirft.
Warum arbeiten wir in der Kompetenzstelle
Kinderschutz Elementarpädagogik
in einem multiprofessionellen Team?
Es ist die Vielfalt der Perspektiven, die
uns ermöglicht, einen Sachverhalt aus
verschiedenen Sichtweisen zu beleuchten.
Dadurch werden Lösungsmöglichkeiten
und Ressourcen sichtbar gemacht,
welche zu einem raschen und professionellen
Handeln führen.
Zwei Säulen des institutionellen
Kinderschutzes
Die Aufgaben der Kompetenzstelle Kinderschutz
Elementarpädagogik umfassen
Die Kompetenzstelle Kinderschutz Elementarpädagogik
ist angesiedelt in der
Wiener Kinder- und Jugendhilfe in der
Gruppe Recht.
Sie wollten immer schon wissen, wer die
Menschen hinter der Kompetenzstelle
Kinderschutz Elementarpädagogik sind?
Birgit Schober-Trotz und Stefano
Falchetto sind die Gesichter hinter der
Kompetenzstelle Kinderschutz Elementarpädagogik,
die es seit November 2022
in dieser Form gibt. Birgit Schober-Trotz
ist Elementarpädagogin und kombiniert
jahrzehntelanges Expertinnenwissen
aus dem elementarpädagogischen Feld
Birgit Schober-Trotz, BA und Stefano Falchetto aus der Kompetenzstelle Kinderschutz
Elementarpädagogik
15

zwei große Säulen des institutionellen
Kinderschutzes. Zum einen die Säule der
Prävention: Wir sind stark vernetzt mit
unseren Kooperationspartner*innen, wie
der Polizei, mit Kinderschutzbeauftragten
der Trägerinstitutionen, Kinderschutzorganisationen,
BAfEPs. Wir befinden
uns aber auch im Austausch mit Kooperationspartner*innen
über die Wiener
Landesgrenzen hinaus im Hinblick
auf Kinderschutz. Warum ist uns das
wichtig? Weil „durchs Reden kommen
die Leut‘ zusammen“. Durch den gemeinsamen
Austausch erkennen wir Stärken
im elementarpädagogischen Feld, aber
auch Bereiche, die es wert sind, genauer
hinzusehen und gemeinsam geht das
bekanntlich besser.
Aber nicht nur der Austausch und die
Vernetzung sind uns wichtig, sondern
auch Fort- und Weiterbildungen. Worauf
kommt es im institutionellen Kinderschutz
an, worauf müssen wir besonders
sensibel hinschauen? Wie kann ich
grenzüberschreitendes Verhalten, das
ich beobachtet habe, ansprechen? Wir
versuchen in unseren Fortbildungen sehr
praxisnah und dennoch fachlich fundiert
auf diese Fragen einzugehen und vielleicht
den einen oder anderen Reflexionsinput
zu geben.
Risiken erkennen und
minimieren
Das Verfassen und Evaluieren eines
gelebten Kinderschutzkonzeptes bietet
eine wunderbare Möglichkeit, mit allen
Teammitgliedern in den Diskurs zu
kommen und dabei fachlich und reflektiert
auf den gelebten pädagogischen
Alltag zu blicken – und damit vielleicht
gemeinsam Risiken im Alltag zu entdecken
und allein schon durch das gemeinsame
Bewusstmachen der Risiken diese
zu minimieren. Die Kinder mit ihren
Bedürfnissen in den Mittelpunkt der
Arbeit zu rücken und somit weg von der
Angebotspädagogik zu kommen hin zu
einer Pädagogik, in der Kinder im Fokus
stehen, ist die Basis des Kinderschutzes
in unseren elementarpädagogischen
Einrichtungen.
Wann haben Sie zuletzt einen Alltag
ohne geplante Aktivitäten mit Kindern
verbracht und waren ganz im Hier und
Jetzt mit den Kindern – versunken in die
Interaktion mit Kindern und offen für
die Ideen, die Kinder haben? Wir beraten
hier sehr gerne, wie man im Team miteinander
in den Austausch kommt und
welche Inhalte für das Kinderschutzkonzept
relevant sind.
Zusammenfassend kann man sagen,
dass die Säule der Prävention aus der
Beratung zu den Kinderschutzkonzepten
und Themen rund um mögliche Kindeswohlgefährdung,
dem Angebot der
Fort- und Weiterbildungen zum Thema
institutioneller Kinderschutz und der
Vernetzung mit unseren Kooperationpartner*innen
besteht.
Meldepflichten
wahrnehmen
Die zweite Säule unserer Arbeit in der
Kompetenzstelle Kinderschutz Elementarpädagogik
beschäftigt sich mit den
Beschwerden. Diese bearbeiten wir
immer im Vier-Augen-Prinzip. Thematisch
bearbeiten wir in der Kompetenz-
16

um eine festgestellte Gefährdung! Es ist
nicht notwendig, „Beweise“ zu sammeln.
Verdacht reicht für
Meldung aus
Dieses Bild ist bei einem Projekt zum Thema Kinderrechte aus dem KIWI-Betriebskindergarten
des BMI entstanden.
stelle Kinderschutz Elementarpädagogik
alle schwierigen Beschwerdefälle im
Zusammenhang von jeglicher Form von
Gewalt und sexuellem Missbrauch im
institutionellen Kontext.
Kennen Sie Ihre Meldeverpflichtung?
Meist fängt der Irrtum schon beim
Namen an. Es wird immer wieder davon
gesprochen, eine Gefährdungsmeldung
zu machen. Dies schreckt viele ab und
verunsichert, da man der Meinung ist,
hier eine „Anzeige“ zu machen und
dabei Familien zu stigmatisieren und zu
„vernadern“.
Die Meldepflichten sind klar in diversen
Gesetzen verankert (Bundes-Kinder- und
Jugendhilfegesetz § 37; Wiener Kindergartengesetz
§ 8 Abs 3; Wiener Tagesbetreuungsgesetz
§ 4 Abs 2). Im Gesetz
steht geschrieben, dass der begründete
Verdacht einer möglichen Kindeswohlgefährdung
ausreicht, um eine Meldung
einer möglichen Gefährdung bei der
zuständigen Kinder- und Jugendhilfe
einzubringen. Wichtig ist hier, dass es
sich um eine Vermutung handelt, nicht
Darüber hinaus ist jede Person, die mit
Kindern in einer Einrichtung arbeitet, verpflichtet,
den Verdacht zu melden, nicht
nur die Leitung. Die Entscheidung, ob
ein Kind gefährdet ist oder nicht, obliegt
einzig und allein den Sozialarbeiter*innen
der Regionalstelle der Wiener Kinder- und
Jugendhilfe (WKJH). Es reicht daher ein
Verdacht/„Bauchgefühl“ aus, um eine
Meldung zu machen. Die Beobachtungen
und Wahrnehmungen innerhalb
einer Betreuungseinrichtung sind ein
wesentlicher Bestandteil einer Gefährdungsabklärung
in der Regionalstelle
und diese Informationen sind daher für
die tägliche Arbeit enorm wichtig und
wertvoll. Es kommt auch oft die Frage
auf, ob die Erziehungsberechtigten über
die Meldungslegung informiert werden
sollen. Diese Frage ist leider nicht mit Ja
oder Nein zu beantworten, da es immer
auf den konkreten Fall ankommt. Im Hinblick
auf eine gute Bildungspartner*innenschaft
macht es oft Sinn, die Eltern/
Obsorgeberechtigten miteinzubeziehen.
Auffälligkeiten werden in der Regel schon
mit den Eltern in diversen Entwicklungsgesprächen
angesprochen. Sollten
aber die Mitarbeiter*innen trotz dieser
Gespräche den Eindruck gewinnen, dass
die Obsorgeberechtigten ihrer Verpflichtung
nicht genug nachkommen, so ist
dies der WKJH-S zu melden. Dies kann
auch mit den Obsorgeberechtigten dann
vorbesprochen werden. Die Zuschaltung
der WKJH stellt eine Unterstützungsmöglichkeit
dar. In anderen Fällen, besonders
bei Verdacht auf körperliche oder sexuelle
Gewalt, ist es aber meist kontraproduktiv,
die Eltern vorab zu informieren, da
17

eine „Verschleierung“ der Gewalt passieren
kann. Sollte ein Verdacht bestehen,
kann sich der Standort gerne direkt bei
der Kompetenzstelle Kinderschutz oder
bei der zuständigen Regionalstelle melden
und diesen vorab schildern. Hier ist
es wichtig, eine Kultur des Ansprechens
zu schaffen: Lieber einmal zu viel anrufen
oder lieber einmal zu viel eine Meldung
schreiben, als einmal zu wenig.
Jede Meldung wird von dem*der leitenden
Sozialarbeiter*in oder Stellvertreter*in
geprüft und dann im
Vier-Augen-Prinzip bearbeitet. Je nach
„Dringlichkeit“ wird rasch mit der
Familie Kontakt aufgenommen, um eine
mögliche Gefährdung zu erkennen. Im
Falle einer tatsächlichen Bedrohung wird
mit der Familie ein Hilfeplan erstellt, um
gemeinsam an den Gefährdungsaspekten
zu arbeiten. Eine Meldung führt nicht
zwangsläufig (und in den seltensten
Fällen) zu einer tatsächlichen Fremdunterbringung
der Kinder. Vielmehr wird
gemeinsam mit der Familie versucht, die
Gefährdungsaspekte zu erkennen und
daran zu arbeiten, diese zu vermeiden.
Um eine mögliche Gefährdung zu
erkennen, braucht es Zeit und Informationen.
Daher ist es wichtig, frühzeitig auf
mögliche Missstände hinzuweisen. Im
Normalfall sollte es auch Rückmeldung
an die meldende Einrichtung geben,
jedoch können nicht alle Informationen
aus Datenschutzgründen der Kinderbetreuungseinrichtung
mitgeteilt werden.
Es besteht jedoch immer die Möglichkeit,
von sich aus bei dem*der zuständigen
Sozialarbeiter*in telefonisch nach zu
fragen.
Sie haben Fragen im Kontext möglicher Kindeswohlgefährdung im institutionellen
Kontext? Dann kontaktieren Sie uns unter:
kompetenzstelle.kinderschutz@ma11.wien.gv.at
18

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19

Das Schutzkonzept –
ein Miteinander auf Augenhöhe
„Wir bei KIWI wissen, dass wir uns ständig weiterentwickeln,
auch beim Thema Schutzkonzept.“
Im Interview mit der Geschäftsführung des
Kindergarten- und Hortträgervereins „Kinder in
Wien“ (KIWI) beschreiben Mag. a Gudrun Kern und
Thomas-Peter Gerold-Siegl, MBA die verschiedenen
Schritte und Maßnahmen zur Implementierung von
Schutzkonzept und Verhaltenskodex.
Mag. a Lisa Kneidinger
Mag. a Lisa Kneidinger
Kindergarten- und Hortpädagogin, Psychologin,
Supervisorin & Coach, Konflikt- und Mobbingberaterin,
bei KIWI als pädagogische Qualitätsentwicklerin
tätig.
20

The protection concept - cooperation at eye level
„At KIWI, we know that we are constantly evolving,
including when it comes to the protection concept.“
In an interview with the management of the
kindergarten and after-school care organisation
„Kinder in Wien“ (KIWI), Mag. a Gudrun Kern and
Thomas-Peter Gerold-Siegl, MBA, describe the
various steps and measures for implementing the
protection concept and code of conduct.
KIWI beschäftigt sich seit 2020 mit
den Themen Schutzkonzept und Verhaltenskodex.
Weil dieser Prozess bottom
up angelegt wurde, konnten zahlreiche
bestehende Prozesse integriert, Personen
eingebunden und Schutzmaßnahmen
auf allen drei Ebenen (Kinder, Mitarbeitende
und Organisation) geschaffen
werden.
Kneidinger: Herzlichen Dank für eure
Bereitschaft , in diesem Interview wollen
wir hinter den Kinderschutz und den Verhaltenskodex
bei KIWI zu blicken. Es soll
heute nicht in erster Linie darum gehen,
die Meilensteine im Entstehungsprozess zu
beschreiben, sondern die bereits gesetzten
und geplanten Schritte der Implementierung
zu thematisieren.
Was war ursprünglich der Anlass für die
Auseinandersetzung mit dem Thema
„Schutzkonzept“?
Kern: Wir haben bereits 2020 damit
begonnen, uns der Thematik zu widmen
und uns mit Schutzleitfaden und Verhaltenskodex
zu beschäftigen. Ausgangspunkt
war die Tatsache, dass die Kinderrechte
schon immer im KIWI-Leitbild
integriert waren und wir das als unsere
Grundlage betrachten. Und weil wir bei
KIWI gerne über den Tellerrand schauen
und in der Auseinandersetzung mit dir,
Lisa, und mit Matthias Schäfer als unsere
externen Fachexpert*innen erkannt
haben, dass ein Schutzkonzept international
schon lange „state of the art“ ist,
haben wir beschlossen: Wir machen das
ebenfalls nach internationalen Standards.
In weiterer Folge haben wir gesagt: Wenn
wir das machen wollen, holen wir uns
Kinderschutz-Expertise mit an Bord – wir
haben das gemeinsam mit dem Kinderschutzzentrum
„die möwe“ und „Die
möwe Akademie“ entwickelt.
Schutzkonzept und Verhaltenskodex
wurden mit fachlicher
Expertise entwickelt.
Im Zuge des Entwicklungsprozesses
entstandene
Veränderungen
Kneidinger: Was hat sich seither in der
Organisation KIWI, in der Pädagogik und
der Arbeit mit Kindern, in der Zusammenarbeit
mit Mitarbeitenden sowie in der
Zusammenarbeit mit Eltern bzw. Erziehungsberechtigten
verändert?
Kern: Es ist so, dass immer wieder Fragen
aufkommen, wie „Was geht, was geht
nicht?“ auch wenn zum Beispiel im
familiären Umfeld des Kindes etwas
aufgefallen ist. Wir stellen einen höheren
Stellenwert von Fragen rund um
Schutzthematiken fest. Seit Beginn
des Erarbeitens und der vielen Schritte
danach ist eine viel höhere Sensibilisierung
der Mitarbeitenden erfolgt. Es
ist schon deutlich geworden, dass die
Struktur, die dieses Schutzkonzept hat,
im Umgang mit Beschwerden etc. mit
den internationalen Standards Sicherheit
gibt. Es ist nicht beliebig, wie bei
Beschwerden vorgegangen wird. Es ist
wichtig, dass es hier Standards gibt, an
die wir uns halten.
Gerold-Siegl: Wie Gudrun Kern schon
gesagt hat, haben wir den Kinderschutz
21

immer großgeschrieben. So ist der
Kinderschutz gewachsen – vom Kinderschutz
auch zum Schutz der Mitarbeitenden.
Es kam zu einer bewussten
Veränderung der Haltung der Mitarbeitenden.
Das Konzept gibt nicht nur den
Mitarbeitenden Sicherheit, sondern auch
den Eltern, weil sie wissen, wie wir damit
umgehen – zum Schutz der Kinder, zum
Schutz der Mitarbeitenden, zum Schutz
der Organisation. Das spielt sich auf drei
Ebenen ab. Wenn das gelebt wird, merkt
man, dass Personen Fragen stellen, die
vorher gar kein Thema waren und nicht
gestellt wurden. Aber durch das Schutzkonzept
sind alle nun sensibler und
fragen einmal mehr nach als dies früher
der Fall war. Da hat sich die Haltung
verändert.
Das Schutzkonzept gibt Mitarbeitenden,
Eltern und der Organisation
Sicherheit.
Die Veränderungen haben auf allen
Ebenen stattgefunden, auch bei den
Eltern, die wissen, wohin sie sich wenden
können. Wir haben deswegen auch
als externe Ombudsstelle das Kinderschutzzentrum
„die möwe“ gewählt.
Sie ist extern, politisch unabhängig und
fachkompetent.
Kern: Wir haben im Zuge der Erarbeitung
des Schutzkonzepts ganz viele
Strukturen geschaffen. Wenn man ein
Schutzkonzept hat, braucht man nach
internationalen Standards implementierte
Strukturen, wie beispielsweise
Kinderschutzbeauftragte. Wir haben
derzeit 30 Stunden für unabhängige
Schutzbeauftragte zur Verfügung
gestellt. Zudem haben wir Plakate mit
dem Verhaltenskodex entwickelt. In
jedem KIWI-Eltern-Newsletter und auf
unserer Homepage gibt es den Verweis
auf die unabhängigen Kinderschutzbeauftragten.
Es gibt darüber hinaus
die Ombudsstelle „die möwe“. Auch die
Transparenz der Kommunikation hat
sich verändert, weil wir jetzt Strukturen
haben, auf die wir verweisen können
und auch tun.
Auch in der Zusammenarbeit mit den
Behörden ist dies spürbar mit der Message:
„Wir arbeiten alle zum Schutz der
Kinder.“ Es geht auch um die Fragen, wie
wir Mitarbeitenden Sicherheit geben
können und wie wir als Organisation
transparent machen, wie wichtig uns
Schutz generell ist. All diese Elemente
greifen nun ineinander. Und sind miteinander
verwoben.
Im Fokus unseres pädagogischen
Denkens und Handelns steht das Kind.
Mit dem Schutzkonzept geben wir den
Mitarbeitenden etwas an die Hand, um
sich zu orientieren können und das auch
Sicherheit gibt. Dazu gehören die unabhängigen
Kinderschutzbeauftragten, das
Schutzkonzept und der Verhaltenskodex.
Gerold-Siegl: Ergänzend möchte ich dazu
sagen, dass zu Beginn der Erarbeitung
des Schutzkonzepts eine Analyse des
Unternehmens stand. Das Schöne war,
dass KIWI bereits vieles vorzuweisen
hatte, worauf das Schutzkonzept dann
aufbauen konnte. Keiner hätte das
anfangs mit einem Kinderschutz-Konzept
in Verbindung gebracht. Vieles war bei
KIWI schon „state of the art“.
Am Prozessbeginn steht eine
Analyse der Organisation.
In einem nächsten Schritt haben wir
das zusammengetragen, überarbeitet,
ergänzt und evaluiert. Das haben wir
auch so kommuniziert: „Schaut her, all
das haben wir schon und das haben wir
noch ergänzt.“ Wir haben beschlossen,
das mit verschiedenen Beteiligungsformen
durchzuführen, was sehr stimmig
war: von oben nach unten, von unten
nach oben, von der Mitte zur Seite. Dabei
22

ist ein rundes Package entstanden.
Kern: Genau, die KIWI-Pädagogik hat
immer das Kind im Mittelpunkt gehabt,
seine Bedürfnisse, die Kinderrechte, vor
allem das Recht auf Bildung. Zusätzlich
denkt KIWI Pädagogik immer als
Team-Pädagogik und nicht als „Solo-
Päda gogik“. Auch das ist ein wichtiger
Aspekt im Schutzkonzept: Mehrere
Menschen, die zusammenschauen, das
Vier-Augen-Prinzip leben und gemeinsam
reflektieren. Dies ist zum Beispiel in der
Teambesprechung, im Zuge der pädagogischen
Planung oder der Betreuer*innen-Besprechung
der Fall, Planungen
erfolgen immer gemeinsam. Da sind
zahlreiche Strukturen vorhanden, die es
bei KIWI schon lange gab: die Teamkultur,
die Beschwerdekultur etc.
Und dann haben wir 2020 mit „die möwe
Akademie“ die „Schutzbrille“ aufgesetzt,
das Vorhandene nach internationalen
Standards angeschaut und festgestellt,
das ist „state of the art“. Wichtig ist, Vorhandenes
immer wieder zu hinterfragen,
zum Beispiel mittels der Elternbefragung.
Diese gibt es bei KIWI schon lange. Nun
haben wir sie im Sinne des Schutzkonzepts
erweitert, etwa mit dem „Systemcheck
Kinder“.
Elternbefragung mit „Systemcheck
Kinder“ erweitern und Kinderbeteiligungsformen
forcieren.
Es hat bei KIWI immer schon das Kinderparlament,
die Kinderkonferenzen
gegeben oder den Ältestenrat. Das sind
Aspekte, die im Schutzkonzept gefordert
sind: Kinder müssen mitpartizipieren.
Diese Vorgangsweise entspricht dem
Bild des Kindes, wie wir es haben sowie
unserer pädagogischen Rolle.
Gerold-Siegl: Was sich noch verändert
hat neben der Haltung ist die Tatsache,
dass die Mitarbeitenden auf allen Ebenen
nachfragen. Nun kann jede*r zum Hörer
greifen und Fragen stellen. Das hat sich
stark verändert.
Dazu kommt, dass die Behörde gelernt
hat, mit diesem Thema anders umzugehen.
Sie haben eine Kompetenzstelle
Kinderschutz Elementarpädagogik
geschaffen. Damit liegt der Fokus weniger
auf Kontrolle, sondern ein Miteinander
wurde möglich. Hier hat auch das
Magistrat der Stadt Wien seine Perspektive
geändert, hin zu einem Zusammenarbeiten
auf Augenhöhe.
Verschiedene Initiativen
rund um Kinderschutz
greifen ineinander
Kern: Positiv ist zudem, dass die vielen
verschiedenen Stellen und die vielen
Initiativen zum Thema „Kinderschutz“
nun ineinandergreifen. Zum Beispiel
haben wir ein Schutzkonzept implementiert
und haben jetzt gemeinsam mit
„die möwe“ eine externe Ombudsstelle,
mit der wir uns austauschen. Es gibt die
Kinderschutzzentren, es gibt die Kompetenzstelle.
All das ist eine Botschaft an
Mitarbeitende und auch an Eltern: „Lasst
uns darüber reden, wenn ihr Fragen habt.
Es wird nichts unter den Teppich gekehrt,
es gibt Transparenz.“ Das ist die Hauptmessage:
Wir wollen damit transparent
umgehen.
Wenn es Unsicherheiten gibt, neue Kindeswohlgefährdungen
im Raum stehen,
egal, ob das in der Familie stattfindet
oder an einem unserer Standorte den
Eltern etwas auffällt, müssen wir hinschauen
und darüber reden.
Hier ist die Verhaltensampel mit den verschiedenen
Farben ein tolles Instrument.
Sie zeigt, was im grünen Bereich liegt und
was erwünschtes Verhalten zeigt und
23

diesem Rahmen die Bildungstage eingeführt,
an denen die Teams zum Thema
„Kinderschutz“ im Austausch sind.
Als das Verschriftlichte dann in Form
einer Mappe an die Standorte ging, gab
es kein „Was ist das?“. Sondern die Mitarbeitenden
sagten: „Ah ja, das war jener
Bildungstag, das haben wir dort schon
besprochen.“ Uns war wichtig, dass wir
von Anfang an kleine Schritte setzen,
sodass die Mitarbeitenden das Gefühl
haben, das leben wir bereits.
Regelmäßige Evaluierungen auf
verschiedenen Ebenen.
was absolute „No Gos“ im roten Bereich
sind. Natürlich gibt es einen Graubereich
dazwischen. Dabei ist es auch wichtig,
Kindern zu zeigen, dass auch Erwachsene
Fehler machen. Wenn Erwachsene bspw.
einmal laut werden, ist die anschließende
Reaktion entscheidend, indem sie
zu Kindern hingehen und sagen: „Das tut
mir leid, dass ich laut geworden bin. Aber
ich bin so erschrocken, ich war so in Sorge
und in dem Moment ist es lauter rausgekommen,
als ich wollte. Das tut mir
leid.“ Und das ist, finde ich, eine gesamtgesellschaftliche
Message im Zuge des
Schutzkonzepts, wie wir miteinander
umgehen.
Verhaltensampel als erste Möglichkeit
der Einschätzung von
Kindeswohlgefährdungen.
Gerold-Siegl: Auf der Elternseite merken
wir, dass Eltern durch das Schutzkonzept
wissen, dass wir im Falle eines Schutzfalls
professionell agieren und Kinderschutzbeauftragte
haben. Wir arbeiten immer
transparent mit den zuständigen Behörden
zusammen.
Kneidinger: Ihr habt bereits zahlreiche
Schritte der Implementierung in der
näheren und ferneren Vergangenheit
angesprochen. Wenn wir in die Zukunft
schauen – welche weiteren Schritte habt
ihr geplant?
Bottom up und partizipative
Elemente in der
Erarbeitung
Kern: Was mir wichtig ist zu sagen: KIWI
hat nicht den Weg gewählt, wo jemand
in einem stillen Kämmerchen sitzt und
dieses Konzept schreibt, das anschließend
nur mehr von den Mitarbeitenden
unterschrieben werden muss. KIWI
hat bewusst nicht nur die Kosten des
Erstellens übernommen, sondern wir
haben das bottom up mit unterschiedlichen
Berufsgruppen in unterschiedlichen
Arbeitsgruppen erarbeitet. Wir haben in
Für die Zukunft ist wichtig, dass das
regelmäßig evaluiert wird. Es gibt festgelegte
Feedback-Termine mit den Kinderschutzbeauftragten,
bei denen Risikoanalysen
stattfinden sowie Termine mit der
Geschäftsführung. Es wird protokolliert,
welche Fälle bei KIWI aufgetreten sind
und wo die Kinderschutzbeauftragten
Verbesserungsbedarf sehen bzw. was sie
empfehlen. Es geht um die Frage, was wir
implementieren könnten oder nochmals
implementieren sollten. Es ist ganz
wichtig, dass wir bei allem, was wir tun,
das Feedback, das wir erhalten, sehr ernst
nehmen. Eine Mappe im Regal stehen
zu haben und zu sagen, wir sind fertig,
das ist zu wenig. Wir wissen, dass wir
uns weiterentwickeln, auch beim Thema
„Schutzkonzept“.
Mit Onboarding neue
Mitarbeitende ins Schutzkonzept
holen
Gerold-Siegl: Wir sehen, dass das Thema
nie abgeschlossen ist, beispielsweise bei
Mitarbeitenden, die neu bei KIWI sind
und im Zuge des Onboardings ins Thema
24

hereingeholt werden. Das betrifft nicht
nur die Mitarbeitenden bei KIWI, sondern
auch Externe, Ehrenamtliche, Firmen
und Praktikant*innen. Da müssen wir
auch darauf achten, ob die Botschaft des
Schutzkonzepts angekommen ist. Wir
haben viele Ressourcen in den Prozess
gesteckt und werden weiter das eine
oder andere implementieren.
Wir haben auch die Risikoanalyse, mit
der wir in regelmäßigen Abständen
Risiken bei KIWI überprüfen und schauen,
was „aufpoppt“ und was wir dagegen
machen können. Das kann eine Maßnahme,
eine Schulung sein oder wir
müssen Impulse setzen. Dieses Thema ist
ein „Dauerbrenner“. Es könnte auch ein
kleiner Schubs bei Mitarbeitenden sein
im Sinne von: „Schau dir das einmal an.“
Kern: Wie ich vorher schon gesagt habe:
KIWI hat bereits ganz vieles, es wurde
nur nicht durch die Brille des Schutzkonzepts
betrachtet. Jetzt gehen wir genau
den umgekehrten Weg: Wir schauen
im pädagogischen Alltag immer wieder
mit der „Schutzbrille“ auf Situationen
und berücksichtigen das auch im
Onboarding. Es gibt fünf verschiedene
Onboarding-Module. Jeder Freitag ist
bei KIWI ein „Onboarding-Tag“, an dem
die neuen Mitarbeitenden bei uns in der
Geschäftsstelle sind.
Das Schutzkonzept ist eine Querschnittsthematik,
egal, ob es um Teamkommunikation
oder um die Interaktionen mit
Kindern geht – das Schutzkonzept und
der Verhaltenskodex werden durchgängig
thematisiert.
Auch der Austausch mit Ausbildungsstellen
ist in diesem Zusammenhang
wichtig. Alle, die Praktikant*innen schicken,
ob aus dem Inland oder im Zuge
des Erasmus+-Austausches aus dem
Ausland. Alle bekommen das Schutzkonzept
und den Verhaltenskodex, sodass
wir bereits im Vorfeld sagen können: „Ihr
könnt gerne zu KIWI kommen, das ist
der Verhaltenskodex. Wenn ihr zu dem
Ja sagen und das unterschreiben könnt,
dann ist KIWI ein Praxisort für euch.“
Externe, Ehrenamtliche, Firmen
und Praktikant*innen kennen
Schutzleitfaden und Verhaltenskodex.
Gerold-Siegl: Das Schöne im Prozess
war die Feststellung, als wir uns im
vorläufigen Finale befanden, dass auch
der Gesetzgeber in Wien und Österreich
beschlossen hat, dass Schutzkonzept und
Verhaltenskodex verpflichtend werden.
Wir haben uns drei Jahre Zeit zur Erarbeitung
von Schutzkonzept und Verhaltenskodex
genommen.
Unsere Idee war, die Menschen in
diesem Prozess mitzunehmen. KIWI
25

hat das in Arbeitsgruppen erarbeitet
und gesagt: „Wir als Kindergarten- und
Hortträger sind modern und stellen
uns dem Thema. Aber so, dass wir die
Menschen mitnehmen können. KIWI
zeichnet der Blick in den internationalen
Raum und die Suche nach neuen
Konzepten aus, weil wir über den Tellerrand
schauen.
Zeitliche und finanzielle
Ressourcen
Kern: Ich möchte zum Abschluss nochmals
betonen, wir versuchen als Träger
in unserem Rahmen bestmöglich zu
handeln. Das Schutzkonzept ist „state of
the art“, das haben wir bereits gefordert,
als das gesetzlich noch gar nicht vorgeschrieben
war. Wir haben als Träger
gesagt, es braucht ein Schutzkonzept
und wir brauchen auch die politische
Verantwortlichkeit auf der Seite der
Elementarbildung und des Horts. Dazu
braucht es ein Bekenntnis von Bund
und Land, damit sich Rahmenbedingungen
verändern: mehr Reflexionszeit,
bezahlte Supervision, gut ausgebildetes
Personal, kleinere Gruppen und mehr
Fachpersonal. Es ist klar, dass diese
Faktoren im Kontext des Schutzkonzepts
das Risiko minimieren.
Wenn wir uns als Gesellschaft dazu
bekennen, dass Schutzkonzepte wichtig
sind, muss man auf politischer Ebene
auch die Ressourcen bieten, die es
braucht, damit jene Menschen, die
tagtäglich mit Kindern zusammen sind,
das nachhaltig gut leben zu können. Es
ist wichtig, hier nicht auf die Menschen
zu vergessen.
Ein Schutzkonzept ist natürlich wichtig
mit Blick auf Kinderschutz, aber es ist
auch wichtig für die Menschen, die in
der Begleitung und Bildung von Kindern
tätig sind und die besten Rahmenbedingungen
brauchen.
Kneidinger: Herzlichen Dank für dieses
Interview mit den zahlreichen Einblicken
in den umfassenden Implementierungsprozess
von Schutzkonzept und Verhaltenskodex
bei KIWI.
möwe Ombudsstelle
kinderinwien.at
26

27

Leuchtturm sein
Die Bedeutung von Biografiearbeit im Kontext Kinderschutz
In diesem Erfahrungsbericht der pädagogischen
Fachberaterin und unabhängigen Kinderschutzbeauftragten
von KIWI Tamara Fichtinger geht es um
die Bedeutung von Selbstreflexion und Biografiearbeit
im Rahmen des Kinderschutzes. Dies illustriert
die Autorin mit einer Kurzbeschreibung einer
Teambegleitung in ihrer Funktion als unabhängige
Kinderschutzbeauftragte.
Tamara Fichtinger, BA
Tamara Fichtinger, BA
Kindergarten- und Hortpädagogin, Studium der
Bildungswissenschaft, Safer Internet-Botschafterin,
bei KIWI als pädagogische Fachberaterin und Kinderschutzbeauftragte
tätig.
28

Be a lighthouse
The importance of biographical work in the context of child protection
This experience report by Tamara Fichtinger, an
educational consultant and independent child protection
officer at KIWI, deals with the importance of
self-reflection and biographical work in the context
of child protection. The author illustrates this with
a brief description of team support in her role as an
independent child protection officer.
Seit bereits drei Jahren arbeiten wir
bei KIWI intensiv an unserem Schutzkonzept,
und im Juni 2023 wurde ein großer
Meilenstein erreicht; das fertige Schutzkonzept
ist offiziell an die Standorte
übergeben worden. In den letzten Jahren
hat bereits eine intensive Auseinandersetzung
mit den Inhalten des Schutzkonzepts
durch z. B. verschiedene Arbeitskreise
und Bildungstage stattgefunden.
Selbstreflexion und
Biografiearbeit
Was uns dabei als unabhängige Kinderschutzbeauftragte
immer wieder
aufgefallen ist, war die Tatsache, welchen
hohen Stellenwert die Selbstreflexion
und die eigene Biografiearbeit hierbei
eingenommen haben.
Wenn man einen Blick in die Fachliteratur
wirft, liest man immer wieder, dass ein
pädagogisches Fehlverhalten von Fachkräften
durch multifaktorielle Ursachen
entsteht. Es spielen also verschiedene
Risikofaktoren mit und häufig bezieht
sich ein Faktor auf eigene belastende
biografische Erfahrungen. Wie andere
Menschen auch, haben viele pädagogische
Fachkräfte in ihrem Leben bereits
Erfahrungen mit körperlicher, seelischer
und/oder sexualisierter Gewalt gemacht
und diese mehr oder weniger verarbeitet.
Zwar übertragen die meisten Menschen,
die in ihrer Kindheit und Jugend selbst
Gewalt erlitten haben, diese Erfahrungen
nicht auf ihr späteres Handeln, aber das
Risiko erhöht sich dadurch deutlich (vgl.
Maywald 2019).
Daraus ergibt sich eine gewisse Art von
Notwendigkeit biografischer Kompetenz.
Wer mit Kindern arbeitet, sollte sich
idealerweise bereits mit seiner eigenen
Biografie auseinandergesetzt haben.
Man sollte erlebt haben, was die Auseinandersetzung
mit der persönlichen
Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft
auslösen und bewirken kann (vgl. Klingenberger
2015). Und dafür braucht es
im Arbeitsalltag Zeit und Raum.
Reflexionsrunden im KIWI-
Hort Alma-Seidler-Weg
Im Herbst 2022 kam Anja Fischer,
Leiterin des KIWI-Horts Alma-Seidler-
Weg, auf mich zu und fragte mich, ob
ich eine Teambesprechung gestalten
kann, um ihrem Team die Möglichkeit
zu geben, Antworten auf ihre Fragen
und Themen rund um den Kinderschutz
zu bekommen.
Ich habe zugesagt und war bei unserem
ersten Termin sehr gespannt, welche
Themen aufkommen würden. Auch für
die Möglichkeit, dass das Team keine
Fragen oder Themen an mich haben
sollte, habe ich mich vorbereitet. Nach
einer kurzen Vorstellung des Schutzkonzepts
und meiner Funktion als unabhängige
Kinderschutzbeauftragte stellten
die Teammitglieder ihre ersten Fragen
und schnell kristallisierten sich Hauptthemen
heraus. Am Ende des ersten
gemeinsamen Termins war die Rückmeldung
des Teams, dass sie es gut finden,
einen geschützten Raum zu haben, um
über ihre Themen sprechen zu können.
In meiner Rolle als unabhängige
Kinderschutzbeauftragte ist mir dadurch
noch einmal mehr bewusstgeworden,
wie wichtig der Austausch über den
Arbeitsalltag ist und dabei eines immer
mitschwingt – die eigene Biografie.
29

Prinzipien der Biografiearbeit
im Team
Bei meinem zweiten Termin hatte ich
schon etwas mehr Gefühl dafür, was
mich wahrscheinlich erwarten würde.
Unter anderem habe ich mich auch
gezielter in Bezug auf Biografiearbeit
vorbereitet und in die Fachliteratur
eingelesen.
Damit sich Menschen auch auf die Biografiearbeit
einlassen können, braucht es
feinfühliges Wahrnehmen und sensibles
Handeln. Daraus ergeben sich bestimmte
Prinzipien für die Biografiearbeit mit
einem Team:
• Transparenz: Es ist wichtig, dass die
teilnehmenden Personen wissen,
was mit ihren Erzählungen passiert.
So habe ich am Beginn erklärt, dass
alles, was wir in dieser Runde besprechen,
auch hierbleibt. Sollte jedoch im
Rahmen des biografischen Arbeitens
ein akutes Schutzthema auftauchen,
müssen entsprechende Schritte, in
Absprache aller Beteiligten, gesetzt
werden.
• Vertraulichkeit und Zuverlässigkeit:
Menschen öffnen sich in der Regel
mehr, wenn sie sich sicher sein
können, dass mit ihren persönlichen
Erzählungen vertraulich umgegangen
wird. Das Vertrauen in die Zuverlässigkeit
des Gegenübers ist eine
wichtige Voraussetzung, um sich zu
öffnen und sensible Themen anzusprechen.
• Bewertungsfreiheit: Es geht nicht
darum Erfahrungen, Entscheidungen,
Wahrnehmungen von anderen zu
bewerten.
• Selbstbestimmung: Es gibt ein Recht
auf Schweigen, jede Person entscheidet
selbst, was mit den anderen
geteilt wird.
• Freiwilligkeit: Die teilnehmenden
Personen entscheiden, ob und wieweit
sie sich auf eine angebotene Methode
(z. B. Einzelarbeit, Austausch in der
Kleingruppe) einlassen.
• Ressourcenorientierung: Biografiearbeit
orientiert sich an den Potenzialen
und Kompetenzen und weniger
an den Problemen und Defiziten.
Natürlich finden auch herausfordernde
Situationen ihren Raum,
sofern die teilnehmenden Personen
diese ansprechen. Wichtig ist dabei,
dass man darauf achtet, nicht in eine
Negativspirale zu geraten.
• Handlungs- und Transferorientierung:
In der Biografiearbeit geht es nicht
nur um das Reden über biografische
Erfahrungen, Herausforderungen oder
Träume. Der Transfergedanke spielt
hier eine wichtige Rolle: Was bedeutet
das Reflektierte konkret für das alltägliche
Handeln? (vgl. Klingenberger
2015)
Mit Schrammen und
Narben umgehen
Einen Text, den ich im Zuge dessen gerne
teilen möchte, ist „Leuchtturm sein“ von
Tita Kern, aus dem Buch „Leuchtturm
sein – Trauma verstehen und betroffenen
Kindern helfen“:
„Die See kann rau sein, gefährlich und
wild. Doch mit Hilfe und einem starken
Rettungslicht können auch schwere
Stürme überstanden werden. Mit Spuren,
Schrammen, Narben, sicherlich. Aber auch
mit neuer Kraft, größer und voller Zuversicht
– und Wind in den Segeln für alles,
was noch kommen soll.“
Übergabe der Schutzkonzept-Mappe an alle Standorte bei der Sommer-Klausur im Juni 2023
30

Für mich spiegelt dieser Text den
Kindergarten- und Hortalltag sehr gut
wider. In der pädagogischen Arbeit
wartet manchmal eine raue See auf uns
und wir werden manchmal mit einem
pädagogischen Fehlverhalten konfrontiert.
Wenn man z. B. erkennt, dass man
Grenzen anderer überschritten hat oder
einem selbst ein Verhalten zugeschrieben
wird, mit dem man sich eigentlich
nicht identifizieren kann, können dabei
Schrammen und Narben entstehen. Die
Selbstreflexion und die Biografiearbeit
sind in solchen Momenten unser Wind
in den Segeln und helfen dabei, das
Verhalten positiv zu verändern und/oder
eine neue Sichtweise zu bekommen.
Durch das sensible Hinschauen auf das
eigene und das Verhalten anderer kann
dieses häufig tabuisierte Thema der
pädagogischen Grenzüberschreitungen
die nötige Aufmerksamkeit bekommen.
Die pädagogische Fachkraft
als Leuchtturm
Kinder haben ein Recht darauf, dass es
ihnen gut geht, zu Hause und in Institutionen.
Im Kindergarten und im Hort
braucht es dafür pädagogische Fachkräfte,
die davon überzeugt sind und
sich darum bemühen, ein „Leuchtturm“
zu sein. Dafür braucht es natürlich auch
die Möglichkeit für die Teammitglieder
im Kindergarten und Hort, in diese
Reflexion kommen zu können.
Folgende Optionen bieten sich hier für
alle KIWI-Mitarbeiter*innen bspw. an:
die wöchentlichen Online-Sprechstunden
mit uns unabhängigen Kinderschutzbeauftragten,
die Reflexionsrunde
im Rahmen einer Teambesprechung, die
Teilnahme an regelmäßigen KIWI-Supervisionsrunden
entweder im Team oder
als Einzelsupervision, die wöchentliche
pädagogische Sitzung, die wöchentliche
Marktstand Kinderschutz der unabhängigen Kinderschutzbeauftragten Tamara Feichtinger,
BA und Andrea Koinig, BA MA auf der Fachkräfte-Klausur im Juni 2023
homegroup-Besprechung, die verpflichtende
Selbstreflexion, die Bildungstage
zu pädagogischen Themen, die Teilnahme
an Fortbildungen der KIWI-Akademie,
die kollegiale Beratung und die
Teilnahme an pädagogischen „Runden
Tischen“.
An dieser Stelle möchte ich mich auch
beim Team KIWI-Hort Alma-Seidler-Weg
für die Offenheit und Reflexionsbereitschaft
bedanken und auch dafür, dass
ich sie hierbei ein Stück weit begleiten
darf.
Quellenangabe:
Klingenberger, Hubert (2015). Biografiearbeit
in Schule und Jugendarbeit (1. Auflage).
Don Bosco Verlag
Maywald, Jörg (2019). Gewalt durch pädagogische
Fachkräfte verhindern. Herder
Verlag
Kern, Tita (2019). Leuchtturm sein. Trauma
verstehen und betroffenen Kindern helfen.
Kösel-Verlag.
31

Partizipation lässt Kinder
selbstbewusst werden
Gedanken einer Führungskraft zu Partizipation
im Kindergarten
Selbstbewusste Menschen, die eine Wahl treffen
können und dann auch zu ihrer Wahl stehen, sind ein
wichtiger Baustein der Demokratie. Dies zu fördern
und einzuüben, ist auch im „Mikrokosmos“ Kindergarten
durch Partizipation möglich.
Die Kindergartenleiterin Manuela Kössler beschreibt
in diesem Praxisbericht die einzelnen Schritte von der
Wahl eines*einer Gruppensprecher*in bis zu Gesamtentscheidungen
für den Standort.
Manuela Kössler
Manuela Kössler
Kindergartenpädagogin, Sonderkindergartenpädagogin,
Elternbildnerin, seit 13 Jahren bei KIWI als
Leitung tätig.
32

Participation helps children become self-confident
A manager‘s thoughts on participation in kindergarten
Self-confident people who can make a choice and
then stand by their choice are an important building
block of democracy. Encouraging and practising
this is also possible in the „Microcosm“ kindergarten
through participation.
In this practical report, kindergarten manager
Manuela Kössler describes the individual steps from
the choice of a group spokesperson to overall decisions
for the location.
Eine Mitarbeiterin formulierte einst
in einer Reflexion den aussagekräftigen
Satz: „Partizipation ist ein Schlüssel zu
selbstbewussten Kindern, die Verantwortung
tragen können.“ Im pädagogischen
Alltag sind wir immer bestrebt,
Kinder darin zu unterstützen, Selbstbewusstsein,
Selbstkompetenz und
Selbstbestimmung zu entwickeln. Aber
trauen wir unseren Kindern letztendlich
auch Verantwortung zu?
Partizipation im Mikrokosmos
Kindergarten
Partizipieren heißt mitentscheiden,
etwas auswählen, eine Entscheidung
treffen, aber auch das Ergebnis einer
Entscheidung annehmen können. Eine
Fähigkeit, die vielen Erwachsenen oft
nicht leichtfällt, die aber bereits im
„Mikrokosmos“ Kindergarten erprobt und
geübt werden kann.
An unserem Standort gibt es schon
seit mehreren Jahren von den Kindern
gewählte „Gruppensprecher*innen“. In
den einzelnen Gruppen werden die Kinder
darüber informiert, dass sie die Mög-
33

lichkeit haben, sich zum Gruppensprecher
oder zur Gruppensprecherin wählen
zu lassen. Wir erklären ihnen, dass sie
im Namen aller Kinder ihrer Gruppe
Wünsche, Anregungen, Beschwerden
oder Vorschläge mit den Erwachsenen
im Kindergarten besprechen können. Sie
lernen dabei erstmals das demokratische
Prinzip einer Wahl kennen.
Für die Wahl kandidieren
Vorab wird einmal geklärt, wer sich zur
Gruppensprecher*innenwahl aufstellen
lassen möchte. Die Erfahrung der letzten
Jahre hat gezeigt, dass bereits vier- bis
sechsjährige Kinder großes Interesse
daran haben, mitbestimmen zu können.
Da es uns sehr wichtig ist, Mädchen und
Buben gleichberechtigt zu beteiligen,
stehen pro Gruppe immer ein Mädchen
und ein Bub zur Wahl.
Um den Prozess einer Wahl für die
Kinder nachvollziehbar und begreifbar zu
machen, werden in einem Kreis Fotos von
den zur Wahl stehenden Kindern aufgelegt.
Jedes Kind, und hier beteiligen sich
bereits unsere Zweijährigen, erhält einen
Muggelstein und legt diesen Stein zu
dem Kind, das es zum*zur Gruppensprecher*in
bestimmen möchte. Die Kinder
wissen, dass sie sich nicht selbst wählen
können.
Gut überlegte Wahl
Es ist jedes Jahr zu beobachten, dass die
Kinder diese Wahl sehr ernst nehmen.
Was wir ebenfalls beobachten konnten
ist, dass die Kinder ein sehr gutes
Gespür haben, wem sie ihre Stimme
geben. Die Wahl fällt nicht auf die Kinder,
die meist durch ihr selbstbewusstes,
extrovertiertes Auftreten im Mittelpunkt
stehen. Es werden jene Kinder ausgesucht,
die sich an Vereinbarungen halten,
die oft auch sehr still, aber verlässlich,
und für andere Kinder einschätzbar
sind. Wir haben über die Jahre gesehen,
dass Kinder ein sehr gutes Gespür
haben, wem sie Verantwortung übertragen
können und ihr Vertrauen schenken.
Für die gewählten Kinder ist dieses
entgegengebrachte Vertrauen auch
ein „Booster“, der ihr Selbstbewusstsein
steigert. Ganz deutlich wurde es
uns letztes Jahr, da in einer Gruppe
ein sehr stiller, zurückhaltender Junge
zum Gruppensprecher gewählt wurde.
Wir hätten nie gedacht, dass er sich
zutrauen würde, die Gruppe zu vertreten.
Wir haben uns sehr getäuscht, denn
er kam selbstbewusst zu den Treffen,
artikulierte die Wünsche seiner Gruppe
und trat sehr selbstsicher auf.
34

Mitbestimmung bei
Festelementen
Wir brauchen uns also nicht davor zu
scheuen, Kindern Verantwortung zu
übertragen. Im Gegenteil: Die Kinder
wachsen daran.
Seit einigen Jahren lassen wir auch die
Kinder über den Ablauf diverser Feste
mitbestimmen. In den Gruppen sammeln
sie Ideen, was sie bspw. essen möchten
oder was das Highlight des Festes sein
soll. Dies entlastet uns Pädagog*innen,
weil wir sehen, dass die Kinder auch bei
Festen an Ritualen festhalten und sie
nicht das Bedürfnis haben, immer mit
neuem Input überrascht zu werden. Zum
Faschingsfest z. B. sind ihnen das Schminken
und die Kinderdisco sehr wichtig.
Beim Essen werden Donuts bevorzugt
und nicht Faschingskrapfen, wie wir es
erwartet hätten.
also die Entscheidung ihrer Gruppe, ab.
Ich werde die Aussage eines Mädchens
nie vergessen, welches verantwortungsbewusst
den Klebepunkt an eine Stelle
klebte und danach seufzend sagte: „Das
ist nicht meine Entscheidung, aber die
Kinder aus meiner Gruppe haben so
abgestimmt.“ Es war ihr bewusst, welche
Verantwortung sie als Gruppensprecherin
trägt, und es ist ihr vorbildhaft gelungen,
ihre eigenen Bedürfnisse im Sinne
der Gemeinschaft zurückzustellen.
Wenn es uns gelingt, Kindern diese
Werte zu vermitteln, tragen wir zu
wesentlichen und wertvollen Grundsteinen
einer tragfähigen, einander unterstützenden
Gesellschaft bei.
Eigene Meinung
zurückstellen
Um Entscheidungen transparent zu
machen, gibt es z. B. ein vorbereitetes
Flipchart und die Gruppenvertreter*innen
geben mit Klebepunkten die Stimme,
35

Kinder haben das Recht auf ein „Nein“
Gelebter Kinderschutz im Hort
Der Fortbestand unserer demokratischen Strukturen
ist eng mit den Kinderrechten verbunden. Dies
setzt voraus, dass Kinder ihre Rechte kennen, um
sie einfordern zu können. Dieser Praxisbericht zeigt
dafür verschiedene partizipative Möglichkeiten auf
und verweist auf Programme, die Kindern einen
achtsamen Umgang mit eigenen Emotionen und
denen anderer erleben lässt.
Anja Fischer
Anja Fischer
Hortleitung bei KIWI im Hort Alma-Seidler-Weg;
Diplomierte Sozialpädagogin; Diplomlehrgang für
Interkulturelle Pädagogik im Rahmen des Equal 2000
– Projekts „Verschiedene Herkunft – Gemeinsame
Zukunft“ in Niederösterreich; verschiedene Projekte
für Kinder und Erwachsene in Zusammenarbeit mit
der NÖ Landesakademie und dem Integrationsreferat
der Stadt Wiener Neustadt.
36

Children have the right to say „no“
Practising child protection in after-school care
The continued existence of our democratic structures
is closely linked to children’s rights. This
presupposes that children know their rights in order
to be able to can claim them. This practical report
shows various participatory options and refers to
programs that allow children to experience careful
handling of their own emotions and those of others.
Um Kindern optimalen Schutz zu
geben, gehört es zu unseren Aufgaben
als Erwachsene im Hort, Kindern ihre
Rechte näherzubringen und sie darüber
zu informieren. Ebenso müssen wir Kinder
darin bestärken und befähigen, auf
sich selbst zu achten und anderen ihre
Grenzen aufzuzeigen sowie sich erforderlichenfalls
Hilfe und Unterstützung
zu holen, indem sie sich an eine ihnen
vertraute Person wenden.
Kinderrechte im
Hortalltag
Wir Erwachsene können selbst dafür
sorgen, zu unserem Recht zu kommen –
Kinder brauchen dafür Erwachsene, die
sie informieren, achtsam begleiten und es
ihnen ermöglichen, Erfahrungen zu sammeln.
Das „Samurai-Programm“ bietet
dazu eine hilfreiche Unterstützung. Dieses
Programm fließt im Hort Alma-Seidler-
Weg in das pädagogische Programm ein
und wird umgesetzt, weil ich als Leiterin
zertifizierte „Samurai-Trainerin“ bin.
Bei uns im Hort beschützt der Kinderrechtedrache
„Drako“ die Rechte der Kinder.
Die Kinder erarbeiteten gemeinsam
mit ihrer Pädagogin Anna ihre Rechte
und hielten sie auf gestalteten Blättern
schriftlich fest. Ein starker Baum wurde
mit den „Rechteblättern“ begrünt und
„Drako“ entworfen und gebastelt, um gut
37

auf die Blätter des immergrünen Baumes
aufzupassen. Seitdem lebt „Drako“ auf
einer Pinnwand zentral im Gang des Hortes
und begleitet unseren Alltag.
Die Auseinandersetzung der Kinder mit
ihren eigenen Rechten sichert nicht nur
die Menschenwürde der Kinder, sondern
zeigt auch die besonderen Bedürfnisse
auf, die Kinder in dieser Lebensphase
haben. Kinderrechte beschreiben vieles,
was Kinder für ein gutes Aufwachsen
brauchen – die Visualisierung und somit
Transparenz am Standort erinnert auch
alle Erwachsenen täglich daran, wie sehr
das Kindeswohl an die Erfüllung der
Kinderrechte gebunden ist.
Partizipation sichert
unsere Zukunft
Durch das Ausüben des Rechtes auf
Beteiligung lernen Kinder vor allem
demokratisches Denken und Handeln.
Somit ist der Fortbestand unserer
demokratischen Strukturen eng mit den
Kinderrechten verbunden. Wenn wir
Partizipation im Alltag leben, können sich
Kinder zu sachverständigen und mündigen
Mitgliedern unserer Gesellschaft entwickeln,
die in der Lage sind, Demokratie
zu leben und mitzugestalten.
Grundlage für unser partizipatives
Arbeiten ist die Fähigkeit und Bereitschaft
zur demokratischen Teilhabe.
Partizipation beschreibt grundsätzlich
die verschiedensten Formen einer
altersgemäßen Mitwirkung, Mitgestaltung
und Mitbestimmung der Kinder am
Hortalltag. Sie können ihre Ideen, Meinungen,
Empfindungen und Sichtweisen
miteinbringen und gestalten aktiv das
Zusammenleben mit.
Wir nutzen zum Beispiel die Möglichkeit
von Meinungsumfragen, vor allem, wenn
es um unseren Speiseplan geht. Wir
bekommen von unserem Essenslieferanten
immer wieder die Möglichkeit, neue
Gerichte oder Aufstriche mit den Kindern
zu verkosten. Die Kinder werden dann
eingeladen, sich durchzuprobieren und
ihre Stimme für die Gerichte abzugeben,
die ihnen schmecken und Aufnahme
in den Speiseplan finden sollen. Einmal
jährlich werden auch zwei Vertreter*innen
in jeder Gruppe gewählt, die den
Speiseplan gemeinsam mit der Leitung
überarbeiten.
Geteilte Entscheidungsmacht
schützt
Es ist uns wichtig, in vielen Bereichen die
Entscheidungsmacht mit den Kindern
zu teilen und in einem gemeinsamen
Prozess Lösungen für Probleme und Aufgaben
im Hortalltag zu erarbeiten. Dies
bedarf auch einer gelebten Rückmelde-
und Beschwerdekultur. Kinder lernen
nicht nur, Entscheidungen zu treffen,
Vorschläge zu machen. Der nächste
38

Schritt besteht darin, sich auch Mehrheiten
für ihre Vorschläge zu suchen, damit
Dinge Umsetzung im Alltag finden
können. Dabei üben sie, ihre Meinung zu
äußern, für ihre Bedürfnisse einzustehen
und in der Rolle als Gruppenvertretung
auch Verantwortung für andere zu
übernehmen.
Partizipative Prozesse im Hortalltag
können für uns Erwachsene durchaus
auch einmal langwierig werden. Manch
eine für uns vielleicht unnötig erscheinende
Diskussion, die von den Kindern
initiiert wird und uns mit dem einem
oder anderen Nein der Kinder konfrontiert,
ist vielleicht auf den ersten Blick
mühsam. Aber uns sollte eines immer
bewusst sein: Indem wir Kindern lehren,
selbst aktiv zu werden, für ihre Wünsche
einzutreten und ihrer Stimme Gehör und
Bedeutung geben, tragen wir täglich zum
Kinderschutz bei.
Die beiden Handpuppen „Hexe Ricki“ und „Zauberlehrling Toni“ verbinden abstrakte
Themen wie Impulskontrolle oder Konfliktlösung mit viel Spaß und sichern nachhaltiges,
emotionales Lernen.
„Ich achte auf mich“
Kinder sind aktuell belasteter denn je,
denn sie wachsen in Krisenzeiten auf,
sind mit Ereignissen konfrontiert, die
auch unangenehme Emotionen wie
Trauer, Angst und Wut hervorrufen
können.
Umso wichtiger ist es für uns, Kindern
einen achtsamen Umgang mit sich selbst
zu lehren. Das Wissen über und ein guter
Umgang mit Emotionen unterstützt die
Kinder beim Aufwachsen genauso, wie
ein gesundes Körperbewusstsein, das
Kennen von eigenen und fremden Grenzen
und der Erwerb von sozial-emotionalen
Kompetenzen. Wir möchten Kinder
unterstützen, im Alltag selbstbewusster
auftreten zu können, ihnen ermöglichen,
ihren Selbstwert zu erhöhen und sich
gegenüber Situationen abzugrenzen, in
denen ihre Rechte nicht geachtet oder
gar missachtet werden.
Im heurigen Hortjahr haben wir uns
als Ziel gesetzt, drei Programme am
Standort zu implementieren, die unsere
Hortkinder künftig dabei unterstützen
sollen, gut auf sich selbst und auch auf
andere zu achten.
GRIPSOLOGISCH –
ein Präventionsprogramm
für Hortkinder
Die Kinder erlernen eine differenzierte
Selbst- und Fremdwahrnehmung von
Gefühlen und sind in der Lage, Empathie
zu empfinden. Verschiedene Methoden
unterstützen die Kinder in ihrer Impulskontrolle,
zeigen ihnen Möglichkeiten,
auf emotionale Ereignisse zu reagieren
und Situationen zu reflektieren. Strategien
zur Problembewältigung und
grundlegende Kommunikationstechniken
sollen die Kinder zu einer besseren
Konfliktlösung befähigen. Aufbauend
auf dem Wissen, welche Rechte ihnen
zustehen, sollen die Kinder auch erkennen,
worauf sie im Umgang mit anderen
achten sollen.
Mit Menti und Super-Menti
auf Reisen
Alles, was Kinder erleben, erlernen
und ausprobieren, aktiviert immer ihre
emotionalen Zentren stärker als bei uns
Erwachsenen. Egal, was Kinder tun, ihre
„Emotionen kommen immer mit“. Somit
ist der Hort auch ein Ort des emotionalen
Erlebens. Freude, Wut, Angst,
Traurigkeit, Überraschung, aber auch
Ekel machen den Hort zu einem bunten
Übungsfeld im sozialen Miteinander.
Wir Erwachsene kennen es nur allzu
39

gut, wie schnell ein lachendes Kind eine
ganze Hortgruppe mit seinem Lachen
anstecken kann.
Ziel des Programmes ist es, den Kindern
verschiedene Emotionen näherzubringen
und ihnen zu vermitteln,
dass alle sechs Basisemotionen wichtig
sind. Manche sind eher unangenehm,
manche empfinden wir als angenehm,
aber jede einzelne Emotion hat Schutzund
Kraftfunktionen. Die Kinder lernen
den Umgang mit eigenen und fremden
Emotionen und erwerben die Fähigkeit
zur Selbstregulation.
Durch das Miteinbeziehen der Eltern in
das Programm als wichtige Bezugspersonen
mit Vorbildwirkung wird den Kindern
zusätzliche Sicherheit vermittelt.
Die Besonderheit des Programms liegt
darin, dass durch das Zusammenspiel
der verschiedenen Lebenswelten des
Kindes es die Erfahrung macht: „Du bist
richtig – genau so, wie du bist.“
Samurai-Programm
„Fit für die Schule –
Stark fürs Leben“
Das Samurai-Programm ist ein leicht
erlernbares, sehr wirkungsvolles Trainingsprogramm
für Kinder und Erwachsene.
Auch hier binden wir die Eltern
in unseren Alltag mit ein. Es fördert die
Gesundheit und eine altersgerechte
Entwicklung. Durch Berührungen,
Bewegung und Wahrnehmungsschulung
lernen Kinder und Erwachsene, sich
besser zu spüren und zu konzentrieren.
Sie bekommen ein besseres Gefühl für
ihre Bedürfnisse und lernen, diese auch
auszudrücken. Es wechseln sich Sequenzen
von Übungen an einem selbst mit
Partnerübungen ab. Kinder wie Erwachsene
lernen die eigenen Grenzen, aber
auch die der anderen zu wahren, indem
stets darauf geachtet wird, was einem
selbst und auch dem anderen gut tut.
Diese Haltung führt zu einem respektvollen,
achtsamen Umgang mit sich
selbst und miteinander.
Vertrauen bietet Schutz
All dies, was wir in unserem Hortalltag
leben und Kindern mit auf ihren Weg
geben, wäre uns nicht möglich, ohne
Vertrauen. Der Hort muss für die Kinder
ein Ort sein, der ihnen Sicherheit gibt,
an dem sie Nähe, Anerkennung, Fürsorge
und Empathie spüren. Gleichzeitig
darf auch Platz für Konflikte, Frust oder
Unannehmlichkeiten sein. Es ist unsere
Aufgabe als Erwachsene, das Kind und
seine Bedürfnisse zu verstehen, es zu
unterstützen, Worte für seine Anliegen
zu finden und eine offene, wertschätzende
Kommunikationsbasis mit dem
Kind zu haben. Wir müssen Kindern
zuhören, sie ernst und wichtig nehmen,
40

was sie sagen. Das ist der Grundstock,
den wir als Erwachsene im Hort legen
müssen, damit sich Kinder uns anvertrauen
können und mit uns auch über
peinliche oder schwierige Situationen
sprechen.
Eine gute Gesprächs- und Vertrauensbasis
mit erwachsenen Bezugspersonen
ist ein ebenso wichtiger Bestandteil von
Prävention und Kinderschutz, wie umgesetzte
Programme, Partizipation im
Alltag und das kleine Wörtchen „Nein“.
Kinder haben das Recht, geschützt zu
werden –, und es liegt in der Verantwortung
von uns Erwachsenen, diesen
Schutz zu gewährleisten und sicherzustellen.
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BUCHREZENSIONEN
Fachbücher
Praxishandbuch Kinderschutz für Fachkräfte und
insoWeit erfahrene Fachkräfte
Der Schutzauftrag nach § 8a SGB VIII -
Rechtliche, psychologische und pädagogische Aspekte
Auch wenn dieses Fachbuch von deutschem
Recht ausgeht und juristisch nur
bedingt auf Österreich übertragbar ist,
gibt es dennoch einen guten Überblick
über die Aufgaben und Grundlagen rund
um den Kinderschutz. Alle, die Berührungspunkte
mit dem Kinderschutz
haben, erhalten das nötige Rüstzeug,
um ihre Aufgaben in der Praxis in einem
multiprfessionellem Team erfüllen zu
können. Es gelingt mit diesem Buch,
einen weiteren Schritt zu setzen, um
den Schutz der Kinder zu gewährleisten.
Andreas Dexheimer, Jörg M. Fegert, Michael Macsenaere, Susanne Kepert, Monika Feist-Ortmanns | Köln |
Verlag Reguvis Fachmedien 2023 | ISBN: 978-3-8462-1468-8
Gewaltfreie Pädagogik in der Kita
BasisWissen, Fallbeispiele, Reflexionsfragen und Checklisten
für Team- und Elternarbeit
Diese annähernd 100seitige Broschüre
im DIN A5 Format ist Teil eines Materialpakets
zum Selbststudium, für Teamentwicklung
oder Fortbildungen sowie zum
Vorbereiten eines Elternabends. Es gibt
Reflexions- und Diskussionskarten sowie
Fallbeispielkarten mit kostenlosem
Zusatzmaterial zum Downloaden.
Damit werden Teams eingeladen, sich
mit dem Thema „Kinderschutz“ auf vielfältige
Weise auseinander zu setzen.
Jörg Maywald, Anke Elisabeth Ballmann | München | Don Bosco 2021 | ISBN 978-3-7698-2508-4
42

BUCHREZENSIONEN
Fachbücher
Schutzkonzepte in Theorie und Praxis
Ein beteiligungsorientiertes Werkbuch
Dieses Buch geht nicht nur auf das
Erarbeiten von Schutzkonzepten ein,
sondern rückt durchgängig die Perspektiven
der Kinder und Jugendlichen auf
Schutzkonzepte und deren Umsetzung
in den Mittelpunkt. Darüber hinaus werden
Herausforderungen bei der Umsetzung
thematisiert.
Mechthild Wolff, Wolfgang Schröer, Jörg M. Fegert (Hrsg.) | Weinheim und München |
Juventa Verlag 2017 | ISBN: 978-3-7799-3470-7
UNICEF Unterrichtsmaterial & Kinderrechte
https://unicef.at/infomaterial/kinderrechte-unterrichtsmaterialien/
Am 20. November 1989 erhielten alle Kinder verbriefte Rechte – auf Überleben, Entwicklung, Schutz und Beteiligung. Diese Kinderrechte
sind mittlerweile mit den Social Development Goals (SDGs) untrennbar verknüpft. Auf dieser Website finden Interessierte
Material zu den Kinderrechten, u.a. die digitale Kinderrechte-Box.
43

BUCHREZENSIONEN
Bilderbücher
Ich bin ein Kind und ich habe Rechte
1989 wurde die UN-Konvention über
die Rechte des Kindes verabschiedet,
deren Einhaltung ist noch immer keine
Selbstverständlichkeit. Dieses Buch
bringt einem in einfachen und schönen
Erklärungen die 54 Kinderrechte näher.
Dies passiert farbenfroh und poetisch,
aber dennoch unmissverständlich.
Ganz nach dem Motto: Man kann nicht
früh genug damit anfangen, seine
Rechte zu kennen!
Altersempfehlung: für Kinder ab 4
Jahren
Alain Serres, Aurélia Fronty | Zürich | NordSüd Verlag, 2013 | ISBN: ‎ 978-3-314-10174-8
Wir haben Rechte!
Die Kinderrechte kennenlernen und verstehen
Kinder mit den Kinderrechten vertraut
zu machen, ist eine wichtige Aufgabe
für alle Erwachsenen. Wie kann es also
gelingen, den Kindern selbst zu zeigen,
welche Rechte es zu ihrem Schutz gibt?
Und wenn man hier weiterdenkt: Was
bedeutet das für das Zusammenleben
im Kindergeraten, im Hort oder in der
Familie?
In diesem Bilderbuch werden insgesamt
zehn Kinderrechte vorgestellt. Jedes
Bild dieses Mini-Bilderbuchs stellt ein
Kinderrecht in den Mittelpunkt und
erzählt dazu eine Szene mitten aus dem
Kinderleben.
Altersempfehlung: für Kinder ab 4
Jahren
Manuela Olten |München | Don Bosco 2023 | ISBN: ‎ 978-3-7698-2099-7
44

BUCHREZENSIONEN
Bilderbücher
Soll ich es sagen?
Eine Geschichte über Geheimnisse
„Das ist ein Geheimnis, das darfst du
nicht erzählen.“
Diesen Satz hört Ramin im Alltag in
unterschiedlichen Situationen. Doch
was ist eigentlich ein Geheimnis? Ramin
lernt in dieser Geschichte, wann er ein
Geheimnis für sich behalten darf und
wann er es besser erzählen sollte. Denn
Geheimnisse können auch belasten und
es ist gut, wenn man sich in unangenehmen
Situationen Hilfe holt.
Altersempfehlung: für Kinder ab 3-4
Jahren
Clemens Fobian (Autor), Mirjam Zels (Illustratorin) | Hamburg | Marta Press UG (haftungsbeschränkt), 2019 | ISBN: ‎978-3944442785
Das komische Gefühl
„Papas Kumpel Robert kann toll vorlesen.
Aber wenn er dich dabei auf seinem
Schoß so seltsam anfasst, kriegst du ein
komisches Gefühl. Du kriegst es auch,
wenn deine Tante Tina dich etwas zu
lange abknutscht. Was ist das nur für ein
Gefühl?“
Dieses Bilderbuch beschäftigt sich mit
körperlichen und seelischen Grenzüberschreitungen.
Das Besondere daran: Hier
spricht das „komische Gefühl“ selbst
zu „seinem“ Kind, stellt sich als wachsame*n
Begleiter*in vor, nicht immer
angenehm, aber wichtig. Im Buch gibt
es sogar eine Art Notruf, wenn das komische
Gefühl Alarm schlägt: die gelbe
Seite. Auf ihr stehen Sätze, die man sich
gut merken kann und die helfen, eine
unangenehme Situation aufzulösen.
Altersempfehlung: für Kinder ab 3-4
Jahren
Hans-Christian Schmidt (Autor), Andreas Nemet (Ilustrator) | Leipzig | Klett Kinderbuch, 2022 | ISBN: 978-3-95470-268-8
45

Notizen
bei kiWi vielfältig
tätig werden und
Kindergärten und Horte
Über 90 Mal in Wien
echten teamspirit erleben!
Du bist angehende*r Elementarpädagog*in?
Wir heißen dich schon während deiner Ausbildung
herzlich als Praktikant*in, Ferienaushilfe oder
pädagogische*n Assistent*in willkommen und
bieten dir zahlreiche Zukunftsperspektiven!
Fertig mit der Ausbildung? Bei KIWI kannst du
Vollzeit, Teilzeit, als Aushilfe oder Springer*in
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Wir freuen uns auf dich!
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46

ImpreSsum
Herausgeber: KIWI – Kinder in Wien, Wimbergergasse 30/1, 1070 Wien, office@kinderinwien.at, Tel: 01/526 70 07
Verantwortlich für den Inhalt: Mag. a Gudrun Kern, Thomas-Peter Gerold-Siegl, MBA
Inhaltliche Projektkoordination: Mag. a Lisa Kneidinger
Organisatorische Projektkoordination und Illustration: Susanne Borth, MSc, Mag. (FH) Roman Gerold, Bakk. phil.
Grafische Gestaltung: Eleonore Eder
Fotos: Adobe Stock, Alamy und KIWI – Kinder in Wien
Druck: ALANOVA Druckerei GmbH, Rathstraße 32a, 1190 Wien – www.alanovadruck.at
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KIWI: Seiten 3, 7, 11, 17, 20, 22, 23, 25, 26, 30, 31, 33, 34, 35, 37, 38,
39, 40, 41
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Österreichischer Kinderschutzbund Wien (ÖKSB-Wien) Verein für
gewaltlose Erziehung: Seite 6
Kompetenzstelle Kinderschutz Elementarpädagogik: Seite 15
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ISBN: 978-3-9519770-1-0

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