Ganzes Heft als PDF - Knickbein

Seite 1 

KIND & FAMILIE IM STADTBEZIRK 

Neu: Das Generationenhaus Möhringen 4 

Ein Möhringer aus Eritrea 6 

Sachkundiger ausländischer Einwohner 7 

Das Waldheim-Projekt: Deine Chance 10 

Gottesdienst für kleine Kinder in St. Hedwig 24 

Übersicht: Kinder und Tiere 27 

Eine Möhringer Kindheitsgeschichte 33 

EINTRETEN: KINDERGARTEN 

Kinderhaus St. Hedwig als Baumhaus 5 

Waldorfkindergarten erweitert Betreuung 26 

EINBLICKEN: SCHULE 

Gewaltprävention an der Salzäckerschule 8 

Internationale Vorbereitungsklasse (IVK) 11 

Interview: Neue Schulleiterin der AFR 12 

Ab Klasse 5: Bilingualer Zug am KCG 15 

Schulhofgestaltung an der Riedseeschule 19 

Außenklasse der Körperbehinderten-Schule 32 

AG-Nachmittag der Fasanenhofschule 34 

Literaturkurs am Gymnasium 35 

KCG: Neuer Fachraum NwT eingeweiht 36 

PÄDAGOGISCHES UND MEHR 

Erfahrung: Deutsche Schule in New York 13 

Sicherer Umgang mit dem Hund 18 

Angst: Kinder fühlen anders 20 

Buchtipps: Toleranz statt Diskriminierung 22 

Rückblick einer Lehrerin: 40 Jahre Schule 24 

Essstörungen bei Kindern 29 

ILP: Fühlen, Denken, Handeln 37 

EINE DEUTLICHE STIMME 

Neues vom Möhringer Jugendrat 7 

Kinderstimmen: Davor habe ich Angst 21 

Lyrik einer Klasse: Vom Gleich und Anders 30 

LETZE SEITE 

Nachklatsch / Impressum 40 

Nr. 5 / 6. Jg. Frühjahr 2009 

DAS MÖHRING ER FAMILIENMAGAZIN 

Für alle Kinder, Eltern, Großeltern und Interessierte 

i n M ö h r i n g e n , F a s a n e n h o f u n d S o n n e n b e r g 

unabhängig, halbjährlich, informativ, mit vielen Bildern 

Klick rein: 

Knickbein.de 

Nr.5 

Termine 

für Familien 

ab Seite 38 

� Kinder und Tiere 

Kein eigenes Haustier? 

In Möhringen kein Problem! 

Seite 27 

� Angst 

Wovor sich Kinder fürchten 

Seite 20 

� Generationenhaus 

Projekt der Stadtbezirksrunde 

Seite 4 

Menschen, 

Sprachen, Nationen in Möhringen 

Vom Gleich und Anders

Seite 2 

Wir danken allen Unternehmen, die mit 

ihrer Anzeige in diesem Heft den Druck 

und das Erscheinen von Knickbein – Das 

Möhringer Familienmagazin ermöglichen. 

Bitte berücksichtigen Sie diese 

Unternehmen besonders bei Ihren 

Einkäufen und Erledigungen. 

Spenden im Jahr 2008 erhielten wir von: 

Alten- und Pflegeheim Bethanien (60 

Euro), Familie Hertel (20 Euro), Familie 

Dittrich (50 Euro), Spendenkasse bei 

Gessler Moden (5 Euro), Kunst-Tour- 

Besucher (89,81 Euro), Möhringer Herbst- 

Stand (22,90 Euro). Herzlichen Dank!!! 

Thema der nächsten und hoffentlich nicht 

letzten Ausgabe: 

Sport und Bewegung 

In der nächsten Ausgabe wollen wir 

Sportangebote und Bewegung im 

Stadtbezirk zum Schwerpunktthema 

machen. Welches Angebot gibt es für Kinder 

und Jugendliche, ist es passend, gibt es 

Wartezeiten? Ihre Erfahrungen und 

Leserbriefe hierzu bis spätestens 

1. Juni 2009 an: 

Knickbein 

Das Möhringer Familienmagazin 

Winterlinger Weg 22, 70567 Stuttgart 

E-Mail: redaktion@knickbein.de 

Internet: www.knickbein.de 

Editorial 

Liebe Eltern und Kinder, 

liebe Leserinnen und Leser, 

Ich kann nicht mehr! Verzweifelt ruft mich 

die Knickbein-Redakteurin nach ihrer Anzeigenjagd 

an, zu der sie sich notgedrungen 

bereit erklärt hatte. Ich kann das nicht, da 

mache ich mehr kaputt als dass es Knickbein 

etwas hilft, meint sie. In der Tat, die Knickbein-Redakteurin 

macht eine sehr sorgfältige 

Recherche, ist aber als Verkaufstalent ein 

hoffnungsloser Fall. Das Produkt ist super 

und kommt gut an. Das zeigen die Ergebnisse 

unserer jüngsten Umfrage auf dem 

Möhringer Herbst: das Familienmagazin 

Knickbein erhält sehr gute Noten. Von Euch 

und von Ihnen! Danke, das motiviert uns 

weiterhin Beiträge zu bündeln und Informationen 

für Familien zu sammeln. Doch 

leider kostet es Geld ein Heft zu drucken und 

heraus zu bringen. Anzeigen im Heft sind hier 

eine Option. Sie bringen uns Geld und Ihnen 

Informationen, was es im Stadtbezirk so alles 

gibt. Doch wir sind nicht die Einzigen, die das 

erkannt haben. Jeder Verein gibt mindestens 

ein Heft an seine Mitglieder heraus und bittet 

hierfür um Anzeigen. Schulen, Kirchen, 

Aktionen, viele haben die Idee Möhringer 

Gewerbetreibende um Geld und Unterstützung 

zu bitten. Nicht zu vergessen die 

Profi-Magazine und ihre Medienvertreter, die 

sich regelmäßig gewappnet mit schönen 

Worten auf Anzeigenjagd durch den Stadtbezirk 

begeben. Da kommt unsere Knickbein- 

Redakteurin nicht gegen an, die zwar weiß, 

dass das Familienmagazin, der Veranstaltungskalender 

für Familien und die Kunst- 

Tour genau den Nerv der Menschen und 

Familien in Möhringen, Sonnenberg und dem 

Fasanenhof treffen, die auch weiß, dass 

Knickbein von vielen über eine Stunde lang 

gelesen wird und dies von Müttern, Vätern, 

Jugendlichen und auch den Großeltern. All 

dies weiß die Redakteurin, vermag es aber 

nicht werbewirksam verpackt zu sagen. Sie 

Knickbein 

Das Möhringer Familienmagazin 

Kto.Nr. 744 837 3110 

BW-Bank (BLZ 600 501 01) 

Die Torte zur Möhringer Kunst-Tour 2008 

– gebacken und gespendet von der Bäckerei Schrade. 

Danke! 

ist keine Verkäuferin, und will es auch gar 

nicht werden. Sie hat einen Mann, Kinder, 

einen Job und unterstützt Knickbein, die 

Möhringer Gemeinschaft und ihre Einwohner 

gerne mit ihrer Schreibe – ehrenamtlich. Und 

das kann sie gut und das macht Arbeit genug. 

Dies gilt für das gesamte Redaktionsteam. 

Ohne Ihr Geld gibt es kein Familienmagazin 

mehr. Wir sind ziemlich entkräftet 

dem Geld hinterher zu jagen, viele Anträge zu 

schreiben und in kaum eine Förderschublade 

zu passen, zu telefonieren, den richtigen 

Ansprechpartner zu suchen oder auf der 

Matte stehen gelassen zu werden. Dazu 

haben wir ganz offensichtlich keine Nerven 

mehr: Denn jede Absage wiegt inzwischen 

viel schwerer als all die vielen positiven 

Zeichen aus der Bevölkerung, die bereitwilligen 

Spender und deren finanzielle Unterstützung 

und die treuen Anzeigenkunden, die 

uns zum Teil schon über viele Jahre begleiten 

und ermutigen. Doch es sind zu wenige und 

wir im Knickbein-Team auch. Das Geld reicht 

nicht: Für diese Ausgabe fehlen knapp 500 

Euro. Wir ziehen daher die Notbremse. Es 

liegt nun an Ihnen, liebe Leserin und lieber 

Leser, Ihre guten Worte in bare Münze 

umzusetzen. Was Sie tun können? Vieles! 

Uns beim Geldsammeln unterstützen oder ein 

Förderteam hierfür bilden, einmal etwas 

spenden oder mehrmals, als Knickbein-Pate 

einen Kuchenverkauf oder eine Benefizveranstaltung 

zugunsten des Fortbestands 

von Knickbein organisieren. Möglich ist noch 

vieles mehr. Noch ist es nicht zu spät. 

Ihre Beate Gebhardt 

und das Redaktionsteam

Über uns 

Viele Leser vergeben Bestnoten 

Familienmagazin Knickbein – 

Das gedruckte Heft 

Das Möhringer Familienmagazin Knickbein erscheint 

seit Januar 2007 halbjährlich als unabhängiges 

Printmedium. Fünf Ausgaben sind bereits 

erschienen. Thema wird darin alles, was Kinder, 

Eltern und Familien in Möhringen, Sonnenberg und 

Fasanenhof angeht und diese interessieren könnte. 

Dabei entstehen Übersichten zu den Angeboten für 

Kinder und Familien ebenso wie Berichte über 

familienbezogene Aktivitäten oder Einblicke in die 

sozialen und pädagogischen Einrichtungen vor Ort. 

Die Auflagenhöhe liegt bei 3.500 Exemplaren. Das 

Magazin wird über alle Schulen und Kindergärten 

im Stadtbezirk Möhringen an Kinder und Jugendliche 

und deren Familien kostenlos verteilt. Weitere 

Exemplare liegen an ausgewählten Stellen im 

Stadtbezirk aus (z.B. Bezirksrathaus, Stadtteilbücherei). 

Die Organisation, Recherche und Gestaltung 

der Zeitung liegt in den Händen von 

ehrenamtlich tätigen Eltern. Träger ist der gleichnamige 

Verein „Knickbein – Das Möhringer 

Familienmagazin”. Die Beteiligung von Kindern und 

Jugendlichen wird besonders angeregt. 

Bald kein Geheimtipp mehr – steigende Zugriffe 

www.knickbein.de – 

Das Heft im Internet 

Alle gedruckten Hefte des Möhringer Familienmagazins 

Knickbein werden auch auf der Internetseite 

www.knickbein.de geführt. Die Ausgaben sind 

dort vollständig und kostenlos abrufbar. Beiträge, 

die einen Überblick über die Angebote für Familien 

im Stadtbezirk bieten (z.B. Familienrestaurants oder 

Räume für Familienfeiern, weiterführende Schulen, 

Musikangebote oder Kunstkurse für Kinder etc.), 

werden außerdem in einer eigenen Rubrik hervorgehoben. 

Diese Übersichten erfreuen sich einer zunehmenden 

Beliebtheit, wie aktuelle Zugriffszahlen 

und eine Online-Rangliste der beliebtesten Knickbein-Artikel 

belegen. Der Renner ist seit langem die 

Berichterstattung über von Familien empfohlenen 

Restaurants in Möhringen. Erfreulich auch die 

steigende Besucherzahl – mit knapp 1.700 Zugriffen 

im Monat November 2008 ist die Knickbein- 

Internetpräsenz bald kein Geheimtipp mehr. 

Schon gesehen? – Seit 1 Jahr online 

Der monatliche Familien- 

Veranstaltungskalender 

Seit November 2007 führt Knickbein auch einen 

monatlich aktualisierten Veranstaltungskalender im 

Internet. Unter www.knickbein.de werden Termine 

und Angebote für Kinder, Jugendliche und Familien 

im Stadtbezirk Möhringen gebündelt. Die jüngste 

Umfrage zeigte, dass viele Möhringer Familien 

besonders an einem lokalen Veranstaltungskalender 

interessiert sind. Nach einem Jahr Anlaufzeit 

werden inzwischen viele interessante Angebote 

und Veranstaltungen von Schulen, Kindergärten, 

Kirchen, Vereinen und anderen Anbietern gemeldet 

– abrufbar unter www.knickbein.de immer für die 

nächsten drei Monate. Ab Seite 38 sind in diesem 

Heft einige Termine daraus nachlesbar. Außerdem 

wird derzeit vom Knickbein-Team eine Übersicht 

über alle wöchentlichen Gruppentermine für Kinder 

und Jugendliche erstellt. Unter den Stichworten wie 

Kirche, Sport, Musik oder Kunst findet sich dort jetzt 

schon ein pralles Wochenprogramm für Kinder und 

Jugendliche im Stadtbezirk. 

Meldungen und Veranstaltungsankündigungen schicken 

Sie bitte bis 15. des Vormonats an termine@knickbein.de 

Erfolgreiche Veranstaltung für Jung und Alt 

Die erste Möhringer Kunst- 

Tour 2008 – ein Fest für alle 

Mit der Möhringer Kunst-Tour hat das Knickbein- 

Team im September 2008 einen lang gehegten 

Wunsch realisiert. Zusammen mit dem Bezirksamt 

Möhringen und der Möhringer Kinderbeauftragten 

Iska Dürr konnte ein Fest für Jung und Alt 

organisiert werden. Über 1.500 Interessierte nutzten 

diesen Samstagnachmittag, um Einblicke in 

Möhringer Ateliers und Ausstellungen zu gewinnen 

oder bei Mitmach-Aktionen selber künstlerisch tätig 

zu werden. Die Möhringer Kunst-Tour lockte an 25 

Stationen nicht nur Kinder und Familien, auch viele 

Erwachsene und Senioren waren sichtbar begeistert 

von dem Programm. Die im gesamten Stadtteil 

verteilten Kunst-Stationen konnten gut zu Fuß 

erreicht werden. Positives Echo fand die Tour auch 

bei den meisten Veranstaltern, die in der Kunst- 

Tour eine Bereicherung für Möhringen sehen. So 

wurde es begrüßt, dass Hemmschwellen abgebaut 

werden konnten und Orte sich öffneten, in die man 

sonst nicht so einfach eintreten würde. Eine 

Wiederholung wünschen sich Besucher wie 

Veranstalter, auch wenn der rege Besucherstrom 

nicht überall ankam. Eine Wiederholung der 

Möhringer Kunst-Tour ist im Herbst 2010 

vorgesehen. 

Seite 3 

Wir finanzieren uns über Anzeigen und 

Spenden. Wenn Ihnen unsere Arbeit 

gefällt, können Sie uns gerne mit Ihrer 

Spende unterstützen. Unternehmen, 

die das Möhringer Familienmagazin 

Knickbein, den Terminkalender oder 

die nächste Möhringer Kunst-Tour 

unterstützen wollen, sind ebenfalls 

sehr herzlich willkommen. Bitte 

kontaktieren Sie uns. 

redaktion@knickbein.de 

TOP 10: Die beliebtesten Knickbein-Artikel 

Top Internet-Adresse Zugriffe 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Familienrestaurants in 

Möhringen 

Heft 0, Jahr 2006, Text: Beate Gebhardt 

www.knickbein.de/img/pdf_2006-0/ 

Restaurantumfrage.pdf 

Weiterführende Schulen 

Heft1, Jahr 2007, Text: Daniela Rüsseler 


weiterfuehrende_Schulen.pdf 

Musikangebote für Kinder in 

Möhringen 

Heft 2, Jahr 2007, 

Text: Anna Schweighardt 


Musik-Interview.pdf 

Einstein-Portfolio / 

Winterspuren 


Text: Ramazan Özdin / Julia Sprang 


Portfolios_und_Spuren.pdf 

Bettnässen 

Heft 2, Jahr 2007 


bettnaessen-zirkus.pdf 

Berufsorientierung an 

Realschule (BORS) 

Heft 3, Jahr 2008, Text: Holger Viereck 


BORS_Brennerei.pdf 

Räume für Familienfeiern in 

Möhringen 

Heft 4, Jahr 2008, Text: Claudia Strobel 


_33Familienfeste.pdf 

40 Jahre Anne-Frank-Realschule 

Heft 2, Jahr 2007, Text: Klasse 9a AFR 


AFR-SchuleJubilaeum.pdf 

Bäckerei Schrade 


Text: Jolanta Rosenberg 


Baeckerei.pdf 

Erlebnis Bauernhof in 

Möhringen 


Text: Anna Schweighardt 


_36Bauern.pdf 

471 

267 

242 

121 

109 

108 

92 

86 

85 

82

Seite 4 

Kind & Familie im Stadtbezirk 

Gemeinsam leben im Stadtbezirk: 

Das Generationenhaus Möhringen 

Von Iska Dürr 

Bezirksamt Möhringen, für das Organisationsteam 

„In Stuttgart werden immer weniger Kinder geboren. 

Wir werden immer älter und unsere Lebenssituationen 

gestalten sich vielfältiger. Familiäre 

Netzwerke sind heute die Ausnahme. Deswegen 

braucht die Stadtgesellschaft zukünftig noch mehr 

die Gemeinschaft von Alt und Jung“. 

So lautete der Ausschreibungstext für das Projekt 

„Mobiles Generationenhaus“ der Bürgerstiftung 

Stuttgart in Kooperation mit der Robert-Bosch- 

Stiftung und traf damit genau die Idee, die in der 

Stadtbezirksrunde Möhringen-Fasanenhof-Sonnenberg 

schon längere Zeit vorhanden war. Dieser 

Kreis aus Kinder-, Jugend- und Senioreneinrichtungen, 

Vereinen, ehrenamtlich Engagierten 

und vielen anderen Akteuren hatte schon im laufenden 

Jahr begonnen, eine Liste bestehender 

Kooperationen zwischen Jung und Alt zu erstellen 

und im Stadtbezirk nachzufragen, wo denn Bedarf 

sei. 

Schnell fand sich ein Team, das eine Konzeptidee 

für ein „Generationenhaus Möhringen“ entwickelte, 

die Bewerbung für das Projekt verfasste und dann 

auch tatsächlich von der Jury auserkoren wurde. Im 

nächsten Vierteljahr bekommt nun das Organisationsteam 

Beratung zu verschiedenen Themen, 

die beim Aufbau dieses Generationenhauses 

Möhringen notwendig sind. Die Vorbereitungsarbeiten 

werden im 1. Halbjahr 2009 laufen und zum 

Sommer 2009 soll dann das Vorhaben „Gemeinsam 

leben im Stadtbezirk – Generationenhaus 

Möhringen“ starten. 

Was soll das nun sein – dieses Generationenhaus 

Möhringen? 

Auf jeden Fall kein neues echtes Haus aus Beton 

und Stein, sondern ein virtuelles Haus: Ein Haus als 

Idee eines Netzwerkes, eine Gemeinschaft vieler 

Menschen im Stadtbezirk, die unter dem Thema 

„Alt und Jung“ miteinander arbeiten, Spaß haben, 

Gemeinsamkeit erleben und sich das Leben 

erleichtern. 

Es ist zum Beispiel daran gedacht, einen „Leih- 

Großeltern-Service“ aufzubauen. Paten sollen 

junge Menschen beim Übergang Schule-Beruf 

begleiten, Kinder kochen gemeinsam mit Senioren, 

es gibt Lesepatenschaften, und, und, ... 

Manches davon gibt es schon, nur muss es noch in 

geeigneter Weise bekannt und für weitere Interessierte 

zugänglich gemacht werden. Dafür wollen wir 

sorgen, durch entsprechende Veröffentlichungen, 

Sprechstunden im Bürgerhaus oder ähnliches. Es 

sollen Kontaktmöglichkeiten geschaffen werden 

und neue Ideen sollen bei der Umsetzung unterstützt 

werden. 

Es werden viele Mitstreiterinnen und Mitstreiter 

gesucht. Wenn Sie Lust bekommen haben, bei 

dieser Arbeit mitzuwirken, oder wenn Sie sich jetzt 

oder künftig ehrenamtlich engagieren möchten, 

dann melden Sie sich gerne im Bezirksrathaus 

Möhringen. 

Wir freuen uns auf Ihre Fragen und Anregungen, 

denn unser Ziel ist „Gemeinsam leben im 

Stadtbezirk – Generationenhaus Möhringen“. 

Bezirksrathaus Möhringen 

Maierstraße 1 

70567 Stuttgart 

KONTAKT 

Jürgen Lohmann, Tel.: (0711) 216 44 00 

Iska Dürr, Tel.: (0711) 216 44 79 

E-Mail: bezirksamt.moehringen@stuttgart.de

Eintreten: Kindergarten 

Von Fahrradhelmen 

und kaputten Eiern: 

Kinderhaus St. Hedwig wird 

erstes „Haus der kleinen 

Forscher“ in Stuttgart 

Von Susanne Kremer und Katrin Apel 

Elterninitiative "Funki250plus" 

Was passiert, wenn ein Ei auf den Boden fällt? „Es 

geht kaputt!“, kräht Noah und probiert es gleich aus. 

Richtig, auf dem Boden verteilen sich Eierschale, 

Eiweiß und Eigelb. Was aber, wenn das Ei in einem 

Fahrradhelm gepackt wird? Noah ist sich nicht 

sicher. Eigentlich gehen Eier immer kaputt, ob ein 

Fahrradhelm da hilft? Aber siehe da: Das Ei bleibt 

unversehrt. Spätestens jetzt ist dem 4-jährigen und 

seinen Kindergartenfreunden klar, warum sie alle 

einen Fahrradhelm brauchen beim Fahrrad-, 

Laufrad- oder Rollerfahren: Sie möchten, dass ihr 

Kopf genauso unversehrt bleibt wie das Ei im 

Fahrradhelm! 

Solche und ähnliche Versuche, mit alltäglichen 

Dingen zu experimentieren, Naturphänomene 

kennen zu lernen ist für die Kinder ganz normal. Sie 

besuchen den Sankt Hedwig-Kindergarten in 

Möhringen. Voraussichtlich im Februar wird der 

Neubau, das als „Baumhaus“ konzipierte Kinderhaus 

der katholischen Kirchengemeinde in der 

Nähe des Möhringer Bahnhofs, bezugsfertig sein. 

Neben dem bisherigen Kindergarten für 40 Kinder 

wird es zusätzlich ca. 30 Kindern ab 0 Jahren 

Betreuung bieten und in einen Ganztagesbetrieb 

übergehen. Dabei können die Eltern wählen, 

welche Art der Betreuung sie wünschen: Regulär 

bis ca. 14 Uhr oder länger. Bereits heute sind alle 

Plätze belegt. 

Mit dem Neubau geht der Kindergarten aber auch 

noch einen anderen Schritt: Mit Hilfe engagierter 

Pionierarbeit einiger Eltern und der Erzieherinnen 

wurde er am 27. November erstes „Haus der 

kleinen Forscher“ in Stuttgart. 

“Haus der kleinen Forscher“ ist eine Initiative von 

Helmholtz-Gemeinschaft, McKinsey & Company, 

Siemens AG und der Dietmar Hopp Stiftung. 

Gefördert wird die bundesweite Ausbreitung ihrer 

Angebote vom Bundesministerium für Bildung und 

Forschung. Kindergärten können sich anschließen 

und ein „Haus der kleinen Forscher“ werden. 

Die Initiative will den Kindern Naturwissenschaft 

und Forschung spielerisch nahe bringen. Sie sollen 

lernen, ihre Welt zu hinterfragen und in sicherer 

Umgebung selbst Experimente machen können. 

Sie lernen Naturphänomene kennen, experimentieren 

mit Luft, Wasser, Erde, Feuer sowie zu 

Themen wie Energie, Licht, Farben etc. Ein Thema 

Seite 5 

Im Februar soll das als „Baumhaus“ konzipierte neue Kinderhaus der katholischen Kirchengemeinde von rund 70 Kindergartenkindern bezogen werden. 

untergliedert sich in einzelne Phänomene wie 

Wasserlöslichkeit oder Luftdruck. Dafür nehmen die 

Erzieherinnen an Fortbildungen teil, es gibt 

Arbeitsmaterialien und Eltern übernehmen Patenschaften 

um beispielsweise eigenes Wissen im 

Kindergarten weiterzugeben. 

Das Haus der kleinen Forscher wird umgesetzt 

innerhalb des katholischen Kindergartenkonzeptes 

„Lernwerkstatt KiTa“, das sich auch am städtischen 

Einsteinkonzept orientiert. Der Kindergarten wird 

nach wie vor als konfessioneller Kindergarten betrieben, 

in dem entsprechende Werte vermittelt 

werden. Musik und Kunst sowie Bewegung werden 

im Baumhaus auch nicht zu kurz kommen. 

Trotz dieser viel versprechenden Zukunft fehlt dem 

Kindergarten nach wie vor Geld: ca. 210.000 Euro, 

die vorerst von der Diözese und aus anderen 

Gemeindetöpfen zwischenfinanziert werden. In 

vielen Aktionen engagieren sich die Kirchengemeinde 

und die Elterninitiative "Funki250plus", 

um die Lücke zu schließen. Dadurch konnten 

bereits Spenden in Höhe von ca. 40.000 Euro der 

ehemals 250.000 Euro großen Finanzierungslücke 

eingenommen werden. Die Elterninitiative bittet um 

weitere Spenden auf folgende Bankverbindung: 

Spendenkonto Nr. 1 164 639 

BW-Bank Stuttgart, BLZ 600 501 01 

Stichwort „Kinderhaus“

Seite 6 


Eritrea, 

unbekanntes 

Land am Roten 

Meer 

Multikulti ist in aller Munde. Hier in Möhringen 

leben die Menschen friedlich nebeneinander 

her, oft aber berührungslos. Über die Nachbarn 

weiß man kaum etwas. Nun ist es Thema in 

Knickbein und so fasse ich mir ein Herz, und 

frage doch unsere ehemaligen Nachbarn nach 

ihrer Geschichte. Dass sie aus Eritrea stammen 

weiß ich schon, denn wir haben uns schon 

manchmal auf der Straße unterhalten. Aber über 

Eritrea weiß ich gar nichts. Herr Tsegai hat sich 

viel Zeit genommen und auf all unsere Fragen 

geduldig geantwortet. Hier ist seine Geschichte. 

Aufgeschrieben von 

Barbara und Andreas Jonischkeit 

„Ich bin in der Hauptstadt von Eritrea, in Asmara, 

geboren und seit 1982 in Deutschland. Damals kam 

ich als Asylant nach Deutschland. Weil ich Asylant 

war und die politische Lage in Eritrea zu instabil, 

durfte und konnte ich zu jener Zeit nicht nach 

Eritrea reisen. Doch seit 1991 ist Eritrea frei, so 

dass ich Ende 1991 mein Heimatland nach langer 

Zeit das erste Mal wieder besuchen konnte. In 

diesem Sommer war ich wieder dort, diesmal mit 

der ganzen Familie. Zwei meiner Schwestern 

wohnen noch in Eritrea, so dass die Kinder viel 

Spaß mit ihren Cousins und Cousinen hatten. 

Die Lage von Eritrea mit seiner 1.000 km langen 

Küste und zwei großen, wichtigen Häfen hat dazu 

geführt, dass das Land oft angegriffen und besetzt 

wurde. 60 Jahre lang war Eritrea italienische 

Kolonie. In dieser Zeit bauten die Italiener dort 

beispielsweise die Eisenbahn als Verbindung 

zwischen Asmara und Massaua am Roten Meer. 

Anschließend besetzten die Briten das Land 

10 Jahre lang, und später die Äthiopier. Erst seit 

1991 ist Eritrea frei. 1998 führte Eritrea nochmals 

zwei Jahre Krieg gegen Äthiopien, aber die jetzige 

Regierung hat den Krieg gewonnen und seitdem 

herrscht Ruhe. Heute ist Eritrea selbstständig und 

hat eine Zentralregierung. 

Neun Volksgruppen leben in Eritrea und daher gibt 

es auch neun verschiedene Sprachen. Über die 

gemeinsame Landessprache Tigrigna verständigen 

sich die Menschen. Arabisch, Englisch und Tigrigna 

sind die Hauptsprachen. Bis zur vierten oder fünften 

Klasse lernen die Volksgruppen in ihrer eigenen 

Sprache, erst später wird in Tigrigna unterrichtet. 

Tigrigna hat ein eigenes Alphabet, das weder dem 

arabischen noch dem lateinischen ähnelt. In Eritrea 

gibt es für die späteren Klassen keine Bücher in der 

Landessprache, so dass man später auf jeden Fall 

in einer „fremden“ Sprache lernt. Wir studieren dort 

in Englisch. 

Herr Tsegai mit seinem Sohn Adonay lebt seit 1995 mit seiner Frau und dem älteren Sohn in Stuttgart-Möhringen. 

Es gibt zwei große Religionen, das orthodoxe 

Christentum und den Islam. Daneben gibt es auch 

Katholiken und Protestanten als Minderheiten. Das 

orthodoxe Christentum ist die älteste Religion in 

Eritrea. Wir haben die gleiche Bibel, den gleichen 

Gott wie Katholiken oder Protestanten. Wir 

verehren die Heilige Maria sehr stark. Die 

wichtigsten religiösen Feste sind Weihnachten und 

Ostern, wobei Ostern noch wichtiger ist als 

Weihnachten. In Eritrea benutzen wir zwei 

Kalender, den weltlichen und den religiösen, nach 

dem sich die religiösen Feiertage richten. Man feiert 

sie deshalb eine Woche später als in Deutschland. 

Weitere Festtage sind der Nationalfeiertag am 24. 

Mai und der Gedenktag für die Gefallenen im Krieg 

am 20. Juni. Heute können die unterschiedlichen 

Religionen und Volksgruppen relativ gut zusammen 

leben, dies haben die Menschen aus den langen 

Kriegen gelernt. 

Etwa 20.000 Eritreer leben in Deutschland, mehr 

als 2.000 in Stuttgart. Wir haben eine eritreische 

Community in Stuttgart und treffen uns regelmäßig. 

In Stuttgart gibt es neun Vereine, in denen die 

Menschen mit eritreischen Wurzeln organisiert sind. 

Möhringen, Vaihingen und Fasanenhof zusammen 

bilden eine Gemeinde. In Vaihingen gibt es einen 

festen Treffpunkt, wo wir uns einmal pro Monat 

treffen. Wir laden zum Beispiel Musikanten aus 

Eritrea ein, trinken Kaffee und tauschen uns aus. 

Untereinander sprechen wir in unserer Muttersprache 

und haben viele Kontakte. Die Kinder 

haben in Vaihingen jeden Sonntag Unterricht in der 

Landeshauptsprache Tigrigna. Für meine Kinder 

allerdings ist Deutsch ihre Muttersprache bzw. 

Hauptsprache, Eritreisch ist nur die Zweitsprache. 

Die Kinder sprechen untereinander meist Deutsch, 

doch mit uns, den Eltern, können sie sich auch in 

Eritreisch verständigen. Wir feiern drei große Feste 

hier in Stuttgart zusammen. Für große Feste wie 

Neujahr zum Beispiel suchen wir jedes Jahr eine 

Halle und feiern mit ca. 1.000 Personen. In 

Heumaden gibt es eine Kirche, in der alle zwei 

Wochen orthodoxe Gottesdienste für die eritreische 

Gemeinde stattfinden. 

Ich bin zufrieden in Deutschland. Ich habe Papiere, 

Arbeit und ein Zuhause. Wir haben nicht viel 

Kontakt zur deutschen Bevölkerung. Es ist 

schwierig, jemanden kennen zu lernen. Wir treffen 

uns zwar regelmäßig untereinander. Aber wenn wir 

Deutsche einladen, sind wir unsicher: Haben sie 

Zeit, haben sie Interesse? Was können wir zeigen? 

Mit den Hilfsorganisationen haben wir relativ viel 

Kontakt, aber dies sind nur ein paar wenige Leute. 

Über die Kinder, die manchmal eine Brücke bilden, 

kommt gelegentlich doch ein wenig mehr Kontakt 

zu den Deutschen zustande. 

Für mich ist Deutschland heute auch mein Land, ich 

verstehe die Sprache und bin gerne hier. Es war 

mir ganz wichtig, schnell Deutsch zu lernen. 

Verstehen konnte ich es sehr bald, beim Sprechen 

schlichen sich zu Anfang noch einige Fehler ein. 

Die deutsche Grammatik ist relativ schwer zu 

erlernen. Aber das ist kein Hinderungsgrund, denn 

wer die Sprache nicht versteht tut sich sehr schwer 

und bleibt fremd. Die deutsche Regierung macht 

das gut, sie bietet viele Hilfen an, um die Sprache 

zu lernen. Und im europäischen Kontext ist Deutsch 

eine wichtige Sprache. Denn Deutschland ist für 

Europa strategisch wichtig, auch aufgrund der 

starken Wirtschaft. 

Ich kann mir vorstellen, irgendwann nach Eritrea 

zurückzugehen. Allerdings erst, wenn die Kinder alt 

genug sind, selbst entscheiden zu können, ob sie 

mitgehen oder hier in Deutschland, wo sie zu 

Hause sind, bleiben wollen. Dazu müssen sie erst 

mal ihre Schule fertig machen. Durch meine Familie 

und meine Arbeit fühle ich mich meinem heutigen 

Zuhause auch sehr verbunden. Ich habe mich sehr 

gut daran gewöhnt in Deutschland zu leben. Aber 

einmal will ich doch wieder nach Eritrea 

zurückgehen.“

Möhringens Jugendräte haben Schülerinfoboxen in Möhringen und im Fasanenhof aufgestellt, um die Wünsche von Jugendlichen 

zu sammeln. Die Aktion wurde auf dem Möhringer Herbst vorgestellt. Auf dem Bild sechs von 13 Räten (vorne v. l. n. r.): 

Raphael Mack, Christina Gil, Theodora Brodbeck, (hinten): Michael Kinzler, Caroline Guske, Luca Bejaoui. 

Kind & Jugendliche im Stadtbezirk 

Neues vom 

Jugendrat 

Möhringen 

Nach über acht Monaten im Amt ist viel 

passiert. Deswegen möchten wir, die Möhringer 

Jugendräte, nun einmal unsere Projekte und 

Pläne vorstellen. Viele von uns sind schon von 

Freunden, Lehrern, Bekannten und anderen 

Leuten gefragt worden, was wir eigentlich 

machen und noch machen wollen. Hier kommt 

die Antwort. 

Von Anne Ripsam 

Jugendrätin Möhringen 

Wir treffen uns einmal im Monat zur Jugendratssitzung 

im Möhringer Bezirksrathaus. Dort besprechen 

wir unsere aktuellen Projekte, planen neue, 

diskutieren häufig und haben auch mal Besuch, wie 

vor kurzem vom Jugendsachbearbeiter der Polizei. 

Monatliches Jugendcafé findet großen Anklang 

Eines unserer ersten Projekte, das mittlerweile 

schon gut läuft, ist das JuJuCa, das Jugendrats- 

Jugend-Café. Dieses bieten wir einmal im Monat 

immer sonntags abwechselnd in den Jugendhäusern 

Möhringen und Fasanenhof an. Es gibt 

Tischfußball-Turniere, Singstar, einen Beauty-Salon, 

leckere Getränke, Hotdogs und vieles mehr für 

die Jugendlichen. Nach kleinen Startschwierigkeiten 

hat das Projekt nun großen Anklang gefunden. 

Ausbau der Skateranlage wird unterstützt 

Während eines der letzten JuJuCas haben wir von 

zwei Jugendlichen den Anstoß für unser nächstes 

Projekt bekommen: Die beiden haben sich wegen 

der Skateranlage ans Bezirksrathaus und an uns 

gewandt, da sie die Halfpipe erweitert haben 

wollen. Wir waren von der Idee begeistert und 

kümmern uns nun um einen Bauvorschlag. 

Bolzplatz für Jungs und Mädchen kommt 

Ein weiteres Anliegen war ein neuer Sportkäfig am 

Möhringer Bahnhof. Da der alte Käfig wegen 

anderweitigem Platzbedarf abgebaut wurde und 

die Fußballplätze für die fußballbegeisterten Jungs 

und Mädchen in Möhringen nicht ausreichen, 

haben wir uns auch darum gekümmert. Neben 

dem neuen Kreisverkehr beim Kaufland war vom 

Garten- und Friedhofsamt eine Grünfläche mit 

Fußballplatz schon geplant, was unseren Vorstellungen 

voll entsprochen hat. 

Schülerbonus in Cafés gewünscht 

Ein Projekt, das wir einstimmig beschlossen 

haben, war die Einführung eines Schülerbonus in 

den Möhringer Cafés und vielleicht auch in 

anderen Geschäften. Da wir festgestellt haben, 

wie teuer es für Schüler (also auch für uns 

Jugendräte) in Möhringen ist, mal einen Kaffee 

trinken zu gehen, haben wir gedacht, das würde 

Allen nützen. Demnächst beginnen konkrete 

Gespräche mit den Verantwortlichen dazu. 

Umfrage unter Jugendlichen 

Um weitere Anregungen für Projekte zu bekommen, 

haben wir an den Schulen in Möhringen 

und im Fasanenhof Schülerinfoboxen aufgehängt. 

Diese sollen dazu dienen, dass die Schüler ihre 

Wünsche, Anliegen und auch Kritik an uns weitergeben 

können. Zum selben Zweck hatten wir auch 

einen Stand beim Möhringer Herbst mit einem 

Umfragebogen. Dieser ergab drei eindeutige Wünsche. 

Den dritten Platz belegte der Fußballkäfig, 

der ja schon in Planung ist, auf dem zweiten Platz 

landete der Skaterpark und ein Café oder eine Bar 

belegten den ersten Platz. 

Wir hoffen, dass wir Ihnen und Euch jetzt einen 

Einblick in unsere Arbeit geben konnten. Über 

Wünsche, Vorschläge oder Kritik würden wir uns 

sehr freuen. Am besten erreicht Ihr uns per E-Mail 

unter der Adresse des jeweiligen Jugendrats: 

„vorname.nachname@jugendrat-stuttgart.de“; z. B. 

theodora.brodbeck@jugendrat-stuttgart.de 

Seite 7 

Was ist das? 

Sachkundiger 

ausländischer Einwohner 

[bg] Unterhalb der Namenliste der Bezirksbeiräte wird 

auch der Name des sachkundigen ausländischen 

Einwohners geführt. Was ist das? Das fragten wir Janet 

Badillo de Leon, die dieses Amt über viele Jahre im 

Stadtbezirk Möhringen bekleidet hatte. 

„Viele Gemeinderäte wissen nicht was Ausländer wollen“, 

erklärt Badillo de Leon. Diese Erkenntnis und der Wunsch 

ausländischen Mitbürgern eine politische Stimme zu geben, 

führte in Stuttgart zur Berufung von sogenannten Sachkundigen 

ausländischen Einwohnern. Diese können über 

den Internationalen Ausschuss oder die Bezirksbeiräte vor 

Ort beratend ins kommunale Geschehen eingreifen. Vor 

allem vor der Einführung des kommunalen Wahlrechts für 

Staatsbürger der EU-Staaten im Jahr 1995 war dies außerordentlich 

bedeutsam. Heute ist eine ausländische Staatsangehörigkeit 

keine Vorraussetzung mehr für die Ausübung 

dieses Amtes, sondern Interesse und entsprechende 

Kenntnisse. 

Kurz zum Hintergrund: Stuttgart hat mit 38% den höchsten 

Migrantenanteil unter den deutschen Großstädten. In der 

Stadt leben Menschen aus 170 Nationen. Über die Hälfte 

aller Stuttgarter Kinder und Jugendlichen stammen aus Einwandererfamilien. 

So ist es in einem Dossier des Integrationsbeauftragten 

der Stadt Stuttgart, Gari Pavkovic, nachzulesen. 

Wie auch das: „Stuttgart ist eine Einwandererstadt“. 

Diese Erkenntnis mündete in einer mehrfach ausgezeichneten 

Integrationspolitik der Stadt. Denn Staatsangehörigkeit 

und kulturelle Orientierung prägen die Lebenswelten 

von zugewanderten Bevölkerungsgruppen. Die Teilhabe 

aller Stuttgarter – unabhängig ihrer Herkunft – an Bildung, 

Arbeit oder politischer Mitwirkung am kommunalen 

Geschehen, darum gehe es im Stuttgarter Bündnis für Integration. 

Darum geht es den sachkundigen ausländischen 

Einwohnern. Darum ging es auch Janet Badillo de Leon. 

1993 wurde die aus Peru stammende Sozialpädagogin ins 

Amt berufen und war bis 1998 im Internationalen Ausschuss 

und bis Ende 2008 auch für den Möhringer 

Bezirksbeirat sachkundige Ansprechpartnerin. Seit 2006 ist 

Badillo deutsche Staatsangehörige. Dies führte vor zwei 

Jahren fast zu ihrer Verabschiedung, erzählt sie augenzwinkernd. 

Integration bedeutet für sie, nicht immer noch 

Gast zu sein, sondern auch etwas bewegen zu können. 

Hierzu erinnert Badillo an ihre Anfänge in Möhringen. Zunächst 

war ihr Platz noch zwischen den Zuschauern. Zwar 

mit Rederecht ausgestattet, aber abseits vom Bezirksbeirat 

sitzend, fühlte sie sich nicht richtig wohl. Ihr Antrag in die 

Runde gleichberechtigt aufgenommen zu werden, wurde 

akzeptiert. „Das habe ich bewegt“, strahlt sie. Trotz dieser 

gleichberechtigten Sitzordnung haben die ausländischen 

Sachkundigen grundsätzlich kein Stimmrecht im Bezirksbeirat, 

sondern können diesen nur beraten. Für die 42-jährige 

bedeutet dies, ihre eigene Erfahrung als dreifache 

Mutter, z. B. mit Schulen oder Kindergarten ins Gremium zu 

bringen: „Ich habe mich immer als Bewohnerin des Stadtteils 

gesehen und nicht als ausländische Frau.“ Von ausländischen 

Mitbürgern aus dem Stadtbezirk Möhringen 

wurde sie allerdings nie angesprochen und um Unterstützung 

gebeten. Badillo vermutet, dass viele gar nichts von 

ihrem Amt oder dieser Möglichkeit wussten. 

Seit der Einführung des Wahlrechts für EU-Bürger wird es 

zunehmend schwieriger das Amt des sachkundigen ausländischen 

Einwohners neu zu besetzen. Nicht so in Möhringen: 

Ende Dezember folgt Janet Badillo de Leon ihrem 

Mann nach Peru, der in ihrem gemeinsamen Heimatland 

ein mehrjähriges Forschungsprojekt durchführt. Zur Nachfolgerin 

wurde Badillos Stellvertreterin Serena Masotti- 

Kästel berufen. Zurückblickend sieht Badillo Sprachschwierigkeiten 

als generelles Hindernis in ihrem Amt, vor allem 

im Verständnis der kommunalpolitischen Sprache. Hier 

hätte sie sich selbst Hilfestellung gewünscht – beispielswiese 

durch einen Paten – um frühzeitig besser zu begreifen, 

welche Rechte sie im Bezirksbeirat hat, wie man seine 

Meinung äußern kann oder wie man Anträge stellt. Ihr 

Fazit: „Es hat mir Spaß gemacht“.

Seite 8 

Einblicken: Schule 

Fit fürs Leben 

Gewaltprävention und Suchtvorbeugung 

an der Salzäckerschule 

Das an vielen Schulen zur Gewaltprävention 

eingesetzte Projekt „Faustlos“ wurde an 

der Salzäckerschule von den Projekten 

„Klasse2000“ und „Streitschlichter“ 

abgelöst. Wie hierbei Gewaltprävention 

und Suchtvorbeugung differenziert 

behandelt und mit viel Spaß verbunden 

werden können, stellen zwei Lehrerinnen 

der Möhringer Grundschule vor. 

Von S. Höhn und C. Neikes 

Lehrerinnen an der Salzäckerschule 

Wie kann unsozialem, aggressivem, auch gewaltbereitem 

Verhalten unserer Schüler entgegengewirkt 

werden? Zu dieser Frage haben wir uns an unserer 

Schule immer wieder Gedanken gemacht und suchten 

nach Maßnahmen zur Steigerung der sozialen Kompetenz, 

nach Möglichkeiten der Gewaltprävention, 

nach Ideen zur Suchtvorbeugung und Konfliktlösung, 

die im weitesten Sinne eine Art Gesundheitsförderung 

mit sich bringen. Vielleicht haben wir eine Lösung 

gefunden? Auf jeden Fall befindet sich die Salzäckerschule 

auf einem guten Weg. 

Mit den beiden Programmen „Klasse2000“ und 

„Streitschlichter“, die an unserer Schule angeboten 

werden, wollen wir den Schülern eine Möglichkeit 

bieten fit, stark, selbstbewusst, sozial engagiert und 

gesund heranzuwachsen. 

„Klasse2000“ 

Fachleute sind sich darüber einig: die Grundlagen für 

gesundheitsschädigende Lebensweisen und Suchtverhalten 

entstehen bereits in der Kindheit. Vorbeugung 

ist notwendig und sollte möglichst früh beginnen. 

Hier setzt „Klasse2000“ an, das bundesweit 

größte Programm zur Gesundheitsförderung, Gewalt- 

und Suchtvorbeugung im Grundschulalter, an dem 

sich die Salzäckerschule seit einigen Jahren beteiligt. 

Oben links: Kooperationsspiele stärken in der 3. Klasse das 

Gemeinschaftsgefühl. Oben rechts: Spielerisch erfahren 

Zweitklässler den Weg der Nahrung durch den Körper. 

Unten links: Bewegungsspiele. 

Unten rechts: Experimente mit dem 

Klaro-Atemtrainer in der 1. Klasse. 

Das Programm fördert die positive Einstellung der 

Kinder zur Gesundheit. Es vermittelt Wissen über den 

Körper und gibt praktische Tipps zur gesunden 

Ernährung und Bewegung. Es stärkt außerdem die 

persönlichen und sozialen Kompetenzen der Kinder 

sowie ihr Selbstwertgefühl. So werden sie dabei 

unterstützt, ihr Leben gesund zu meistern. 

„Klasse2000“ begleitet die Kinder kontinuierlich vom 1. 

bis zum 4. Schuljahr. Pro Schuljahr halten die Lehrkräfte 

ca. zwölf „Klasse2000“-Unterrichtsstunden, weitere 

zwei bis drei Unterrichtseinheiten gestalten 

speziell geschulte „Klasse2000“-Gesundheitsförderer. 

Sie bringen besondere Spiele und Aktionen mit, so 

dass ihre Stunden für die Kinder zu einem besonderen 

Höhepunkt im Schulalltag werden. So transportieren 

sie das Anliegen von „Klasse2000“: Gesundheit macht 

Spaß! Auch die Eltern werden einbezogen, um die 

Wirkung des schulischen Programms zu verstärken. 

Mit Klaro, der Symbolfigur des Programms, erkunden 

die Kinder in der ersten Klasse das Abenteuer Atem: 

Wofür brauchen wir Sauerstoff? Welchen Weg nimmt 

die Luft durch den Körper? Was haben Atmen und 

Gefühle miteinander zu tun? Auf diese Fragen suchen 

die Kinder Antworten und üben „nebenbei“ die 

einfachste Entspannungsübung der Welt ein: das tiefe 

Ausatmen.

Sechs Stufen der 

Streitschlichtung 

Stufe 1: Die Streitenden werden begrüßt, das Prinzip 

der Mediation wird erklärt und die Freiwilligkeit 

betont. Man sichert den Streitenden Vertraulichkeit 

zu und erklärt die Regeln: Jeder darf ausreden; man 

hört dem anderen zu; keiner wird beleidigt; man ist 

ehrlich zu seinem Gesprächspartner und man sucht 

nach einer gemeinsamen Lösung. 

Stufe 2: Die Sichtweisen der Konfliktparteien 

werden sichtbar gemacht: „Was ist passiert?“ Die 

Streitenden tragen ihre Sichtweisen vor und der 

Mediator wiederholt das Erzählte. Das ist sehr 

wichtig, denn für Kinder ist es nicht immer selbstverständlich, 

dass eine Situation von mehreren 

Personen unterschiedlich gesehen werden kann! 

Stufe 3: Gefühle, „Wie hast du dich gefühlt?“ Die 

Mediatoren versuchen Motive und Gefühle herauszufinden, 

bieten mehrere Gefühlslagen an. Es wird 

nachgefragt, wie sich die Streitenden jetzt fühlen und 

ob sie bereit sind, gemeinsam nach Lösungen zu 

suchen. 

Stufe 4: Konflikterhellung, „Was war vor dem 

Streit?“ Nun versucht der Streitschlichter die Konfliktursachen 

herauszuarbeiten. 

Stufe 5: Lösungsvorschläge. Die Lösungsvorschläge 

werden gesammelt und die Konfliktpartner 

überlegen, was jeder dazu beitragen möchte, den 

Konflikt zu beenden. Was wird vom Gegenüber 

erwartet? 

Stufe 6: Vertrag und Nachtreffen. Mit Hilfe der 

Lösungsvorschläge werden Vereinbarungen 

formuliert und schriftlich festgehalten. Die 

Streitparteien unterschreiben den Vertrag und 

machen einen Termin für das Nachtreffen aus. 

Schwerpunkt in der zweiten Jahrgangsstufe sind die 

Themen Ernährung und Bewegung. Die Kinder lernen 

und probieren aus, was ihrem Körper gut tut und wie 

sie sich gesund und lecker ernähren können. Zur 

Bewegungsstunde bringt die Gesundheitsförderin ein 

großes buntes Schwungtuch mit: bei Spielen wie 

„Reise ans Meer“ oder „Wirbelsturm“ kommen die 

Kinder außer Puste. Gewollte „Nebeneffekte“ dieser 

Stunde: Zum einen wiederholen die Kinder das Wissen 

aus der ersten Klasse über den Weg der Luft und die 

Lungenfunktion. Zum anderen: Wenn 25 Kinder 

gemeinsam mit einem Schwungtuch spielen, müssen 

sie genau darauf achten, was die anderen tun, sich 

abstimmen und zusammen arbeiten – hier werden 

Kooperationsbereitschaft und Rücksichtnahme eingeübt. 

Die persönlichen und sozialen Kompetenzen 

der Kinder werden außerdem gefördert, indem sie ein 

einfaches Schema zur Lösung von Problemen kennenlernen 

und üben, ihre eigenen Gefühle und die der 

anderen zu erkennen. 

Streit, Gewalt, Angst und negative Gefühle belasten 

Kinder körperlich und seelisch – oft sind Schulangst, 

Kopf- und Bauchschmerzen auf ein aggressives Klima 

in der Schule zurückzuführen. In der dritten Klasse ist 

deshalb der Umgang mit Gefühlen und Konflikten ein 

wichtiges Thema bei „Klasse2000“. Die Kinder 

überlegen z.B., wann Angst sinnvoll ist, weil sie 

wachsam macht, und wann sie behindert und was man 

dann dagegen tun kann. Viele Übungen helfen den 

Kindern, sich besser in die Situation der anderen 

hinein zu versetzen. Und da Streit und Konflikt zum 

Leben dazu gehören, üben sie, wie sie Konflikte fair 

und ohne Gewalt regeln können. Sie lernen z.B. ihre 

Gefühle durch Ich-Botschaften so zu vermitteln, dass 

sie den anderen nicht verletzen, sie sammeln Ideen, 

wie sie ihre Wut auf unschädliche Weise loswerden 

können und erarbeiten Streitregeln. Dabei arbeitet 

„Klasse2000“ mit Unterrichtsmethoden, die die Kinder 

aktivieren und ihnen Spaß machen, z.B. Rollenspiele, 

Pantomime und Gruppenarbeit. 

In der vierten Klasse geht es um die Themen Alkohol, 

Zigaretten und die Glücksversprechen der Werbung. 

Die Kinder lernen, diese kritisch zu beurteilen. Sie 

befragen Erwachsene zu diesen Themen und üben in 

Rollenspielen, wie sie „Nein“ sagen können, wenn 

andere Kinder oder Jugendliche ihnen eine Zigarette 

anbieten. So haben die Kinder nicht nur gelernt, 

Tabak und Alkohol kritisch zu beurteilen, sondern sie 

stärken auch ihr Selbstbewusstsein, indem sie etwas 

ablehnen und lernen dazu zu stehen. 

„Streitschlichter“ 

Seit diesem Schuljahr bietet die Salzäckerschule 

zusätzlich eine Steitschlichter-AG an. Nach einem von 

den Lehrern ausgesuchten und erweiterten Programm 

werden jeweils zwei Schüler einer Klasse im ersten 

Schulhalbjahr zu Mediatoren, sprich Streitschlichtern, 

ausgebildet. Diese Kinder können dann im zweiten 

Halbjahr selbständig eine Mediation, d.h. eine 

unparteiische Vermittlung in Streitfällen durchführen. 

Dabei geht die Mediation von der Annahme aus, dass 

Konflikte normal sind und zum Leben gehören. Sie 

bieten auch Chancen zur Verbesserung von Beziehungen. 

Ungelöste und verdrängte Konflikte sind 

gefährlich, werden oft als bedrohlich erlebt. Auch 

Kinder und Jugendliche sind in der Lage, mit Unterstützung 

und Anleitung ihre Streitigkeiten selbst in die 

Hand zu nehmen und zu bearbeiten. Selbst entwickelte 

und gefundene Lösungen sind viel eher 

akzeptiert und sind besser umsetzbar. An eine 

Absprache, die man selbst getroffen hat, hält man 

sich eher. Gute Erfahrungen einer gelungenen 

Mediation können zukünftig dazu motivieren, einen 

konstruktiven Weg der Konfliktregelung zu suchen. 

„Ich sage NEIN“- Rollenspiele zum Thema Gruppendruck, 

Alkohol und Zigaretten für Viertklässler an der Salzäckerschule. 

Anzeigen: 

Seite 9

Seite 10 


Deine Chance 

Sozialprojekt – 

Hausmeisterservice – 

Ausbildungsküche 

Die Evangelische Kirchengemeinde Stuttgart- 

Möhringen hat ein Projekt ins Leben gerufen, 

das Jugendlichen eine Perspektive für den 

Einstieg ins Berufsleben gibt. Auslöser war eine 

Veranstaltung des Erwachsenenbildungsprogramms 

„Treff am Turm“ zum Thema 

Jugendarbeitslosigkeit, bei der deutlich wurde, 

dass es insbesondere Schüler der Haupt- und 

Förderschulen schwer haben, auf dem Ausbildungs- 

und Arbeitsmarkt Fuß zu fassen. 

Nach Unterzeichnung des Arbeitsvertrag als Hausmeisterassistent (von links): 

Bernhard Schöpfer vom Integrationsfachdienst, Projektleiter Wolfgang Beck, 

Sascha-Jörg Mair und Pfarrer Ernst-Martin Lieb. 

Vor gut einem Jahr nahm Wolfgang Beck, Diplom- 

Sozialpädagoge und gelernter Metallbauermeister, 

seine Arbeit im Evangelischen Waldheim Weidachtal 

Möhringen auf. Im vergangenen Jahr hat er 

Deine Chance als Berufsvorbereitungsprojekt im 

Waldheim aufgebaut. Die Bezuschussung des Projekts 

gestaltet sich schwierig, da ein europaweites 

Ausschreibungsverfahren mit Losgrößen, wie sie im 

Möhringer Waldheim nicht zu erreichen sind, den 

Zugang zu öffentlichen Mitteln verwehrt. 

Hausmeisterservice: Um den Jugendlichen ein 

niederschwelliges Betätigungsfeld zu bieten, wurde 

ein Hausmeisterservice gegründet, der zum einen 

Gebäude und Gelände des Waldheims pflegt, 

reinigt und in Schuss hält, zum anderen aber seine 

Dienste auch Privathaushalten und Unternehmen 

anbietet. Dazu gehören Arbeiten rund ums Haus 

wie Gartenarbeit, Winterdienst und Kehrwoche, 

aber auch Reinigungstätigkeiten und Reparaturen. 

Die Jugendlichen lernen anhand konkreter Aufträge 

den Umgang mit Kunden, Material und Zeit und 

können für ihre Zukunft wichtige Arbeitstugenden 

wie Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, Fleiß und einen 

geregelten Tagesablauf trainieren. 

Eine anerkannte Ausbildung als Hausmeister gibt 

es nicht, die Vielfältigkeit der Arbeiten geben aber 

die Möglichkeit, in viele Berufsfelder Einblick zu 

nehmen und herauszufinden, wo die persönlichen 

Stärken liegen, um gezielt nach einer Ausbildungs- 

oder Arbeitsstelle zu suchen. Bereits seit mehr als 

einem halben Jahr machen Schüler der Heilbrunnenschule 

und der Bodelschwinghschule regelmäßig 

Praktika, um sich so mit den Anforderungen 

des Arbeitslebens vertraut zu machen. 

Seit September ist Sascha-Jörg Mair als Hausmeisterassistent 

beschäftigt, nachdem er im Rahmen 

der Berufseingliederungsklasse der Stuttgarter 

Geistigbehinderten Schulen ein Praktikum absolviert 

hatte. Im November bekamen zwei weitere 

Jugendliche ihre Chance eine sozialversicherungs- 

Mehr INFOS 

� Jugendliche, die ein Praktikum im 

Hausmeisterservice machen wollen, 

wenden sich an Wolfgang Beck, 

Telefon (0711) 75 86 43 89 oder 

wolfgang.beck@ev-kirche-moehringen.de 

� Das Küchen- und Gastroteam ist unter 

(0711) 3051 287 telefonisch zu erreichen. 

� Die Räumlichkeiten des Waldheims 

können über Herrn Dormann gebucht 

werden. Telefon (0711) 726 14 79 

pflichtige Beschäftigung aufzunehmen, pünktlich 

zum anstehenden Winterdienst, den der Hausmeisterservice 

für die gesamte Kirchengemeinde 

und das Pflegezentrum Bethanien sowie für 

Privatkunden erledigt. 

Ausbildungsküche: Eine Ausbildung bietet das 

Projekt im Bereich Gastronomie an. Dazu wurde die 

Küche des Waldheims an einen Cateringservice 

verpachtet, der für Deine Chance die Ausbildung 

zur Fachkraft im Gastgewerbe übernimmt. Der 

erste Azubi konnte bereits im September seine 

Ausbildung beginnen. Seine Oma hatte ihn auf das 

Projekt aufmerksam gemacht, nachdem er seit 

seinem Hauptschulabschluss drei Jahre lang 

vergeblich versucht hatte eine Ausbildung zu 

beginnen. 

Der im Bereich Jugendberufshilfe erfahrene 

Küchenmeister Christian Arroyo und sein Team 

bieten professionelles Catering für bis zu 400 Personen 

an, sowohl für Veranstaltungen im Waldheim, 

als auch außerhalb. Veranstaltungen mit bis 

zu 600 Personen im Stuttgarter Rathaus sind 

Highlights für seine Auszubildenden. Ab Januar 

wird er den Seniorenmittagstisch der Kirchengemeinde 

mit seinen kulinarischen Köstlichkeiten 

verwöhnen. 

Sowohl der Cateringservice als auch der 

Hausmeisterservice müssen wirtschaftlich arbeiten 

und sind auf Aufträge angewiesen, damit das Angebot 

an Praktika, Qualifizierung, Ausbildung und 

Beschäftigung auch in Zukunft möglich ist. Die 

Kirchengemeinde strebt die Einbettung des Projekts 

in eine Betreibergesellschaft für das Waldheim an, 

damit der Betrieb mittelfristig unabhängig von 

Kirchensteuermitteln möglich ist. Bis dahin ist das 

Projekt auf Spenden angewiesen. 

Wolfgang Beck 

Spendenkonto: 

BW-Bank Stuttgart, BLZ 600 501 01 

Konto Nr. 2 540 393


Spielend 

Deutsch lernen 

Die internationalen Vorbereitungsklassen 

an der Riedseeschule 

Seit vielen Jahren bietet die Möhringer 

Riedseeschule sowohl für die Haupt- als auch 

für die Grundschule je eine internationale 

Vorbereitungsklasse (IVK) an. Dorthin gehen 

Kinder, die die deutsche Sprache überhaupt 

nicht oder nur bruchstückhaft beherrschen. 

Von Susanne Schurig 

Konrektorin an der Riedseeschule 

Unterrichtssprache in der Internationalen Vorbereitungsklasse 

(IVK) ist Deutsch. Es finden Kinder 

aus Ägypten, Russland, Finnland, Ungarn und 

vielen anderen Ländern der Welt ihren Weg an die 

Riedseeschule. Sie werden zu jeder Zeit während 

des Schuljahres aufgenommen, was eine hohe 

Flexibilität der Lehrerinnen voraussetzt. Die Zahl 

der Kinder kann sich auf diese Weise ständig 

ändern. Häufig ist bei diesen Schülern Deutsch 

bereits die dritte oder gar vierte Sprache, die sie 

lernen müssen. Durch handlungsorientierten Unterricht, 

der die Sprachproduktion so früh wie möglich 

unterstützt, wird versucht, den Kindern Freude am 

Lernen der schwierigen deutschen Sprache zu 

wecken und zu erhalten. Im Augenblick besuchen 

an der Riedseeschule acht Kinder die internationalen 

Vorbereitungsklassen. 

In der IVK werden die Kinder durch intensiven 

Deutschunterricht auf die Erfordernisse des 

„normalen“ Schulunterrichts vorbereitet. Ziel ist es, 

diese Schüler baldmöglichst in eine Klasse zu 

integrieren. Dort werden sie zu Beginn noch von 

den Lehrern der IVK stundenweise betreut und über 

einen längeren Zeitraum noch zusätzlich in Deutsch 

gefördert. 

Eine ehemalige Schülerin der IVK 

berichtet: 

„Wir waren eine kleine Klasse. Obwohl alle 

aus einem fernen Land waren, verstanden 

wir uns auch von der Sprache her gut. Die 

Lehrerin war wirklich sehr nett. Wir haben 

uns untereinander gut verstanden. Das 

Lernen hat Spaß gemacht, vor allem weil 

man die verschiedenen Akzente hören 

konnte. Alles in allem: Es war eine schöne 

Gemeinschaft. 

Die Klasse war sehr klein. Am Anfang waren 

es fünf Schüler, wobei immer wieder neue 

Mitschüler mitten im Schuljahr dazukamen 

oder auch weggingen. Das erste Spiel, das 

ich mitgemacht habe war: „Mein rechter, 

rechter Platz ist leer“. Alle haben schnell 

verstanden, worum es geht. So ähnlich 

konnten wir also „spielend lernen“. Wir 

hatten eine sehr nette Lehrerin, die uns alle 

die ganze Zeit in unterschiedlichen Fächern 

wie Mathe, oder Deutsch unterrichtet hat. 

Die anderen Mitschüler kamen alle aus 

verschiedenen Ländern. Manche Sprachen 

waren aber ähnlich und wir haben einander 

ein bisschen verstehen können. Die Zeit in 

der Internationalen Klasse hat viel Spaß 

gemacht und war erfolgreich: ich kann heute 

super Deutsch.“ 

Anzeigen: 

Seite 11 

Ihre Anzeige? 

Im nächsten Heft! 

anzeigen@knickbein.de

Seite 12 

Sibylle Hoschäger, seit September neue Schulleiterin der Anne-Frank-Realschule, im Gespräch mit Schülern der Klasse 10a. 


„Realschule verdient alle Achtung“ 

Schüler der Anne-Frank-Realschule befragten ihre neue 

Rektorin Sibylle Hoschäger 

? Wie sind Sie darauf gekommen, 

Lehrerin und dann Rektorin zu 

werden? 

Ich stamme aus einer Lehrerfamilie – schon mein 

Urgroßvater war Lehrer – ich wusste also, auf was ich 

mich einlasse. Das Hauptmotiv war aber, dass mich 

Kinder und Jugendliche einfach begeistern und ich es 

unheimlich spannend finde, mit ihnen zusammen zu 

sein und sie ein Stück auf ihrem Lebensweg begleiten 

zu dürfen. Ich wollte schon als Grundschulkind diesen 

Beruf ergreifen. Bei meinen jüngeren Geschwistern 

habe ich schon mal geübt. 

? Welche Fächer haben Sie studiert 

und wo haben Sie studiert? 

Ich habe Deutsch und Englisch in Weingarten und 

Reutlingen studiert. Neben diesen beiden Fächern 

unterrichte ich auch sehr gerne Sport, weil dieses 

Fach ein schöner Ausgleich zu meinen beiden anderen 

Fächern ist. 

? Macht Ihnen Ihre Arbeit Spaß? 

Ja, ich würde auch nach so vielen Jahren sofort wieder 

Lehrerin werden. 

? Und was sagen Sie zu Ihrer neuen 

Aufgabe, gefällt es Ihnen als 

Schulleiterin? 

Oh ja, vor allem deshalb, weil ich so viel Unterstützung 

und positive Resonanz von den Schülern, dem Lehrerkollegium 

und auch von den Eltern erhalte. 

! Das Lehrerkollegium der Anne-Frank- 

Realschule ist ja nicht sehr groß. 

Das stimmt, mich eingerechnet sind wir 23 Lehrer, 

wobei ich sagen muss, dass die Zahl der weiblichen 

Lehrkräfte die der männlichen deutlich übersteigt. 

? Wie finden Sie es, mit einem so 

relativ kleinen Kollegium zusammenzuarbeiten? 

Einerseits gut, weil ich mir da leichter die Zeit nehmen 

kann, um mit allen einen guten Kontakt zu pflegen, 

was sich dann auch auf das Klima an der Schule 

positiv auswirkt und damit für euch Schüler nur von 

Vorteil ist. Andererseits wären ein paar mehr Kollegen 

doch sehr hilfreich, würden sie doch sicherstellen, 

dass Unterrichtsausfall verhindert werden könnte. 

? Wie kommen Sie mit schwierigen 

Schülern zurecht? 

Das solltet ihr die fragen. Ich hoffe, dass sie spüren, 

dass ich sie genauso achte wie die unkomplizierten. 

? Fällt es Ihnen schwer, die zehnten 

Klassen aus der Schule zu 

entlassen? 

Ja, ich hänge sehr an den Schülern – aber Abschiede 

gehören zum Leben nun mal dazu. Und schön ist es ja 

auch, wenn einige dieser Schüler nach ein paar 

Wochen oder Monaten unserer Schule wieder einen 

Besuch abstatten und uns dann sagen, wie schön 

doch ihre Schulzeit an der Anne-Frank-Realschule 

war. Solche Rückmeldungen freuen mich immer ganz 

besonders, kann ich doch daran erkennen, dass wir 

mit unserem Schulkonzept auf dem richtigen Weg 

sind. 

? Es gibt viele Schüler an unserer 

Schule, die aus anderen Ländern 

kommen. Finden Sie das spannend? 

Ja, ich denke, wir sind ein Erfolgsmodell, was das 

friedliche Zusammenleben der Kulturen anbelangt. 

? Wovor haben Sie am meisten 

Angst? 

Das ist eine sehr schwierige Frage. Ich vertraue darauf, 

dass ich keine Angst zu haben brauche, weil ich 

als Mensch angenommen und beschützt bin, indem 

ich mich darum bemühe, die Menschen, die mir anvertraut 

sind, ebenfalls anzunehmen und zu beschützen – 

notfalls vor sich selbst. 

? Bleibt Ihnen eigentlich noch Zeit für 

Ihre Familie seit der Übernahme 

Ihrer neuen Stellung als Rektorin 

der Anne-Frank-Realschule? 

Ich muss leider bekennen – momentan zu wenig, aber 

mein Mann und meine beiden Töchter sind es gewohnt, 

mich mit meinem Beruf teilen zu müssen. Nur 

der Hund, eine Labradorhündin, kapiert einfach nicht, 

warum ich so oft weg bin … 

? Was wollen Sie an unserer Schule 

verändern? 

Ich will, dass es für die Schüler normal wird, Verantwortung 

füreinander zu übernehmen. Ich will Transparenz 

schaffen nach innen wie nach außen. Die 

Arbeit, die hier geleistet wird, verdient alle Achtung 

und braucht sich nicht zu verstecken. 

? Was hat Ihnen bisher in diesem 

Schuljahr besonders gut gefallen? 

Erstens, dass wir im Kollegium so gut zusammen 

arbeiten und zweitens, dass die neu eingeführten 

Schülervollversammlungen so gut geklappt haben. 

Auch dass der Mittagstisch so gut angenommen wird, 

freut mich sehr, allerdings könnten wir noch einige 

Mütter und Väter oder Omas und Opas brauchen, die 

uns bei der Essensausgabe helfen. 

? Haben Sie zur Zeit viel Arbeit? 

Ich muss noch 16 Stunden unterrichten – ich unterrichte 

sehr, sehr gerne und möchte einen guten Unterricht 

halten, was aber eben viel Vorbereitungszeit zusätzlich 

zu der Zeit, die ich für die Schulleitungstätigkeit 

benötige, erfordert. Dazu kommen dann noch die 

Korrekturen, meine Klassen wissen schon: Arbeiten 

und Tests gibt´s erst nach dem Wochenende zurück! 

! 

Liebe Frau Hoschäger, wir danken 

Ihnen für dieses Interview und 

freuen uns auf noch viele, viele 

Schuljahre mit Ihnen an der 

Anne-Frank- Realschule. 

Hallo liebe Knickbeinleserinnen und -leser, 

mit diesem Artikel verabschieden sich vier Artikelschreiber 

der Klasse 10a der Anne-Frank-Realschule: 

Tobias, Lea, Stephi und Anita


„zwei ge Ste“ 

(= Zwei gelbe Sterne) 

Sprachförderung an der 

Heilbrunnenschule 

Auf ein vorher vereinbartes Kommando 

drehen sich die vier Schüler der Klasse 1 

und 2 der Heilbrunnenschule um, klatschen 

auf eine der vor ihnen liegenden Karte und 

– manchmal hat einer oder eine von ihnen 

die Richtige erwischt … 

Zunehmend mehr Kinder haben in der 

Schule Schwierigkeiten beim Erlernen des 

Lesens, des Schreibens, der Anwendung 

der Rechtschreibregeln und der erzählenden 

Schriftsprache sowie des Rechnens. 

Oft sind diese späten Sprachstörungen 

verbunden mit Störungen der Konzentration, 

Aufmerksamkeits- und Gedächtnisleistung 

und einiger Wahrnehmungsfunktionen. 

Seit dem zweiten Halbjahr 2007 

bestand für Schüler der Heilbrunnenschule 

von der 1. bis 4. Klasse die Möglichkeit in 

Kleingruppen einmal wöchentlich mit Meike 

Großmann, Logopädin und klinischer Lerntherapeutin 

(Ki.Lt.), diese Leistungen zu 

trainieren. 

Um die Aufmerksamkeit und Merkspanne 

zu fördern und das Spiel spannender zu 

gestalten, wird eine Übung beispielsweise 

in einer „Geheimsprache“ durchgeführt. Bei 

den meisten Übungen kommt sowohl eine 

motorische als auch eine kognitive Aufgabe 

dazu. Ganz wichtig für den sprachlichen 

Fortschritt ist, dass sich die Kinder auf 

emotionaler oder „sinnesverarbeitender“ 

Ebene auf die Förderung einlassen und Zeit 

haben diese nachwirken zu lassen bzw. zu 

begreifen. 

Den Schülern bereitete die spielerische 

Arbeit in den Kleingruppen großen Spaß. 

Sie begannen selbst Steigerungen in die 

Übungen einzubauen und waren stolz, 

wenn sie selbst einen Lernprozess beobachten 

konnten. Neben der sprachlichen 

Förderung stand das Erreichen höherer 

Eigenverantwortlichkeit, die Förderung der 

Strukturbildung und der Lernfähigkeit und 

somit die Verbesserung der sozialen 

Integration im Vordergrund. Dabei galt es 

entwicklungsauffällige Defizite – aus den 

Bereichen der Motorik, Wahrnehmung, 

Sprache und Sozialverhalten – bei den 

Schülern zu trainieren und auszugleichen. 

Meike Großmann 

Logopädin und Klinische Lerntherapeutin (Ki.Lt.) 

Pädagogisches und mehr 

Die Deutsche 

Schule in New 

York 

Persönliche Erfahrungen 

Von Nadine Klein 

Kurz über uns 

Als eine von vielen Familien heutzutage, die 

temporär aus beruflichen Gründen ins Ausland 

müssen/dürfen/sollen, sind wir in den USA gelandet 

und leben nun seit einem Jahr in New York. Unsere 

beiden älteren Kinder besuchen die Deutsche 

Schule in White Plains (liegt ca. 45 Min. nördlich, 

außerhalb von Manhattan). Unser Sohn (6 Jahre) 

geht nun in die erste, die Tochter (8 Jahre) in die 

zweite Klasse, unsere jüngste Tochter (2 Jahre) in 

eine Spielgruppe. 

Seite 13 

Aufgrund von vielen, vielen Fragen, die mir im 

Laufe des letzten Jahres gestellt worden sind, 

versuche ich die allgemeinen Informationen mit 

unseren persönlichen Erfahrungen ein wenig zu 

ergänzen ... 

Die anderen Familien ... 

sind in der Regel so wie wir auch aus Deutschland 

(hauptsächlich aus Frankfurt: Bank, Stuttgart: 

Daimler, München: BMW), die Väter als Expats 

arbeitend, meistens für zwei bis fünf Jahre. Mit ein 

Grund für den Besuch der Deutschen Schule ist die 

bessere und leichtere Reintegration der Kinder bei 

der Rückkehr nach Deutschland. 

Manche deutschen Väter leben mit ihrer Familie 

aber auch schon seit vielen Jahren in den Staaten 

und bleiben auch dort. Sie haben meist schon in 

den USA studiert und sich ihr Berufsleben hier aufgebaut. 

Viele sind mit einer Amerikanerin verheiratet 

und schicken die Kinder in die Deutsche 

Schule, damit sie bilingual aufwachsen, einen 

amerikanischen und einen deutschen Schulabschluss 

haben und somit sowohl in Deutschland als 

auch in den USA studieren können. 

Dann gibt es noch Diplomatenfamilien oder auch 

einfach Eltern, die selbst Deutsche Schulen im Ausland 

besucht und positive Erfahrungen gemacht 

haben, und natürlich viele andere Varianten, aber 

so grob ist das die Elternschaft. 

Die Lehrer ... 

sind – bis auf die Englischlehrer – aus Deutschland 

und auch nur für einen zeitlich begrenzten Abschnitt 

im Ausland – meistens für fünf Jahre. Dadurch ist 

ein Lehrerwechsel für die Kinder öfter möglich. So 

musste sich auch unsere Tochter nach einem Jahr 

von ihrer Klassenlehrerin verabschieden, weil deren 

fünf Jahre im Ausland beendet waren. Natürlich gibt 

es auch Lehrkräfte, die schon seit mehreren Jahren 

hier sind und auch für immer hier bleiben, weil sie 

mit einem Amerikaner verheiratet sind, eine 

Greencard haben, ... Die Fachkräfte für den Englischunterricht 

sind alles Amerikaner, also „native 

speakers“. 

Dadurch, dass die Kinder aus einem recht 

homogenen sozialen Umfeld kommen und die 

Klassen relativ klein sind, ist die Unterrichtsgestaltung 

für die Lehrer oft angenehmer als in 

vielen deutschen Schulen. 

Die Eingangsstufe ... 

ab fünf Jahren hat unser Sohn im letzten Jahr 

besucht, vielleicht zu beschreiben wie Kindergarten 

mit schulischen Elementen. Das heißt, die Kinder 

können spielen, basteln, toben wie im Kindergarten 

auch, doch ist alles ein bisschen „geordneter“. Die 

Kinder haben dreimal pro Woche Englischunterricht 

und dreimal pro Woche Sport, gegen Ende des 

Schuljahres bekommen sie kleine „Hausaufgaben“, 

beschäftigen sich mit „Lauten“, spielerisch mit 

Zahlenmengen, der Uhr usw. 

Der Englischunterricht ... 

Wird, wie bereits erwähnt, von amerikanischen 

Lehrkräften gehalten und orientiert sich auch nach 

dem amerikanischen System. Die Kinder werden in 

drei Gruppen eingeteilt: 

►Seite 14

Seite 14 

Eine Gruppe ist für die Anfänger mit keinen oder 

sehr wenigen Englischkenntnissen, d.h. meistens 

die Kinder, die gerade aus Deutschland angekommen 

sind. Die Lehrkraft der Anfängergruppe 

verfügt auch über Deutschkenntnisse, so dass die 

Kinder am Anfang auch Fragen in Deutsch stellen 

können. In der fortgeschrittenen oder mittleren 

Gruppe wird nur noch Englisch geredet und die 

dritte Gruppe sind meistens Kinder aus Deutschland, 

die schon länger in den USA sind und schon 

einen amerikanischen Kindergarten besucht haben, 

oder Kinder aus deutsch/amerikanischen oder 

deutsch/englischen Familien. Ab Klasse 1 haben 

die Kinder viermal pro Woche Englischunterricht. 

Lernen die Kinder denn überhaupt gut Englisch, 

wenn sie auf eine deutsche Schule gehen und 

hauptsächlich in Deutsch unterrichtet werden? 

Diese Frage haben wir uns natürlich auch gestellt, 

besonders dann, wenn die Kinder von amerikanischen 

Nachbarn angesprochen wurden und 

augenblicklich mit großen Augen verstummten. 

Ja, sie lernen Englisch. Zwar sehr viel langsamer 

als wir dachten (nach diesem einen Jahr fangen sie 

nun langsam an auch „frei“ zu sprechen), doch fast 

akzentfrei und verstehen tun sie mittlerweile fast 

alles. 

Die Klassen ... 

bestehen in der Grundschule aus ca. 15 bis 22 

Kindern, die höheren Klassen haben immer weniger 

Kinder (was wohl daran liegt, dass die Familien 

eher noch mit kleineren Kindern ins Ausland 

gehen). 

Durch die ständige Ankunft bzw. Abreise von 

Familien ändert auch die Klassenzusammensetzung 

ständig. Das bedeutet für die Kinder (aber 

auch für die Eltern), dass enge Freundschaften 

über einen langen Zeitraum oft gar nicht möglich 

sind und dass oft Abschied genommen werden 

muss. Doch lernen sie auch Neuankömmlinge offen 

und freundlich aufzunehmen und sich immer wieder 

neu auf Menschen einzustellen. 

„Playdates“ ... 

sind Verabredungen zum Spielen, deren Organisation 

im Vergleich zu Deutschland sehr aufwändig 

ist. Das liegt mitunter daran, dass fast alle Kinder 

zehn bis dreißig Minuten in alle Himmelsrichtungen 

verstreut von der Schule entfernt wohnen, d.h. fast 

alle Kinder kommen mit dem Bus zur Schule oder 

müssen mit dem Auto gebracht werden. Die Kinder 

können also nicht einfach mal schnell nach den 

Hausaufgaben zu ihren Freunden zum Spielen 

rüber laufen, sondern die Verabredungen müssen 

von den Müttern meist Wochen im Voraus ausgemacht 

werden. 

Die Mutter des Kindes bei der das „playdate“ 

stattfindet, muss die Kinder von der Schule abholen, 

weil „fremde“ Kinder von den Busfahrern aus 

versicherungstechnischen Gründen nicht mitgenommen 

werden. Die Mutter wiederum, die ihr Kind 

„mitschickt“, muss einen Erlaubnisschein ausfüllen, 

dass die andere Mutter berechtigt ist, ihr Kind 

abzuholen. 

Das heißt, „playdates“ sind ein- bis maximal 

zweimal pro Woche und nicht spontan möglich. Bei 

uns ist es daher auch schon vorgekommen, dass 

die Kinder an diesem Tag einfach keine Lust hatten 

miteinander zu spielen, nichts miteinander anzufangen 

wußten und der ganze Aufwand eigentlich 

umsonst war. 

Veranstaltungen ... 

werden das Schuljahr hindurch viele geboten. Es 

beginnt mit der Einschulungsfeier, bei der die Zweitklässler 

ein Theaterstück für die Schulanfänger 

aufführen. Der sogenannte „Newcomerclub“ bietet 

allen Neuankömmlingen monatlich New York 

Ausflüge an. Anfang Oktober finden die 

„schoolympics“, ein großes Schulsportfest, statt, es 

folgt Halloween, Laternenlauf, Thanksgiving, 

Weihnachtsbazar, etliche Vorträge, Musikaufführungen 

usw. 

Speziell am Anfang waren aus dem Heimatland 

bekannten Bräuche wie Laternenlauf oder Weihnachtsbazar 

für die Kinder und auch für uns 

Erwachsene sehr wichtig und hilfreich, uns ein 

bisschen mehr zu Hause zu fühlen. 

Die „nurse“ ... 

ist eine Krankenschwester in der Schule, die die 

Kinder jederzeit bei allen großen und kleinen 

Zipperlein (ein juckender Stich, Kopfschmerzen, ein 

aufgeschlagenes Knie ...) aufsuchen können. In 

den USA ist so eine Nurse in der Schule vorgeschrieben. 

Alle Kinder lieben sie und wenn ich 

unsere Kinder so höre, gehören auch sie zu den 

Dauergästen. Auch für die Eltern ist sie in Fragen 

wie „Welchen Arzt kann ich wo finden?“ ein 

Goldstück. 

Die Organisation der Eltern ... 

geht über Elternvertreter, die die Informationen der 

Elternbeiratssitzungen weiterleiten. Alles geht dabei 

fast ausschließlich über E-Mail. Daran muss man 

sich erst gewöhnen, doch klappt alles Organisatorische 

erstaunlich gut und schnell und die 

Bereitschaft der Eltern mitzuhelfen ist sehr groß. 

Dazu muss man allerdings auch sagen, dass 

zumindest die „Expat“- Frauen in der Zeit, in der sie 

hier sind, auch nicht arbeiten, d.h. sie haben einfach 

mehr Zeit sich zu engagieren. Außerdem sucht 

gerade am Anfang jeder Kontakt und Bastelaktionen 

oder ähnliches eignen sich gut, um ins 

Gespräch zu kommen. 

Kulturelle Unterschiede ... 

gibt es auch an einer deutschen Schule im Ausland, 

spürbar sowohl bei den Eltern als auch bei den 

Kindern. Zum Beispiel bei Kindergeburtstagen stellt 

sich die Frage: Feiern wir „amerikanisch“, d.h. 

gehen wir irgendwo hin, zahlen viel Geld, laden die 

ganze Klasse ein, damit sich niemand ausgegrenzt 

fühlt, stellen auch was für die Eltern zum Essen bereit 

und unterhalten diese, wie das hier üblich und 

auch höflich ist? Oder halten wir es deutsch, laden 

nur enge Freunde ein, meist deutsche und keine 

amerikanischen oder „amerikanisierten“ Kinder ein, 

weil diese mit klassischen deutschen Kindergeburtstagsspielen 

nichts anzufangen wissen und 

sich zu Tode langweilen? 

Schwierig, da einen Weg zu finden, der sowohl für 

die Kinder als auch für die Eltern akzeptabel ist. 

Generell würde ich sagen ist die Deutsche Schule 

für all diejenigen optimal, die für eine begrenzte Zeit 

im Ausland sind. Für Kinder und Eltern ist sie vor 

allem am Anfang eine Art heimatliche Oase, die 

Geborgenheit bietet, wenn man mit dem anfänglichen 

Kulturschock schon genug zu kämpfen hat. 

Natürlich ist man mit der Wahl einer deutschen 

Schule im Ausland immer zwischendrin, gewissermaßen 

ein Exot in diesem Land und wenn man hier 

permanent bleiben muss oder möchte, dann sollte 

man sich meines Erachtens auch voll integrieren 

und eine amerikanische Schule wählen, sonst 

wären die Kinder und auch wir als Eltern bei den 

Amerikanern immer Außenseiter. 

In diesem zeitlich begrenzten Rahmen, kann man 

aber doch immer noch sehr viel vom amerikanischen 

Alltag mitnehmen, egal ob das beim 

Gespräch mit dem Nachbarn, beim Einkaufen oder 

beim Sport ist. Eine Bereicherung fürs Leben ist es 

allemal und dieser Abschnitt wird auf jeden Fall 

maßgeblich von vielen schönen und unvergesslichen 

Erlebnissen in der Schule geprägt sein. 

Mehr INFOS 

"Die Deutsche Schule New York ist eine 

selbstständige, koedukative und bilinguale 

(Deutsch/Englisch) deutsche Auslandsschule, 

die zugleich ein Forum für die Vermittlung und 

Förderung der deutschen Sprache und Kultur 

ist [...]. 

Die Schule orientiert sich an den Bildungsplänen 

der Bundesrepublik Deutschland wie 

auch nach den Vorgaben des Staates New 

York. Die Schule ist eine von der Kultusministerkonferenz 

(KMK) der Länder der 

Bundesrepublik Deutschland anerkannte 

Auslandsschule. Sie ist ferner anerkannt von 

der Vereinigung der Privatschulen im Staate 

New York [...], sowie eine im Staate New York 

registrierte Privatschule. [...] 

Mögliche Abschlüsse sind das Abitur (Reifeprüfung), 

das New York State High School 

Diploma, der Real- und Hauptschulabschluss 

(jedoch kein eigener Real- oder Hauptschulzweig). 

Die Grundschule fängt bereits mit der 

Eingangsstufe (amerikanische K-Klasse für 

Fünfjährige) an. Das Gymnasium ist achtjährig 

und beginnt mit der Orientierungsstufe 

in Klasse 5 und 6. 

Die Fremdsprachenfolge ist: Englisch 

(1. Fremdsprache), Französisch (2. Fremdsprache), 

Spanisch (3. Fremdsprache). 

Ab Klasse 7 kann zusätzlich Latein gewählt 

werden. 

Grundvoraussetzung für den Besuch der 

Schule sind Kenntnisse der deutschen 

Sprache.[...] 

Unterricht nach deutschem Lehrplan 

(Thüringen), sowie amerikanischen Curricula. 

[...]." 

Info aus www.dsny.org „Über die Schule“


Mehr Englisch 

Neuer bilingualer Zug am 

Königin-Charlotte-Gymnasium 

Von Beate Kaspar 

Lehrerin am Königin-Charlotte-Gymnasium 

Zum nächsten Schuljahr 2009/2010 wird am Königin- 

Charlotte-Gymnasium ein neuer bilingualer Zug mit 

Englisch eingeführt. Solche bilingualen Züge gibt es 

mittlerweile an vielen baden-württembergischen 

Gymnasien, wo sie auf großen Zuspruch stoßen. 

Dieses freiwillige Angebot richtet sich an alle Schüler 

mit Spaß am Sprechen, Lesen, Englischlernen und 

Neugier auf andere Kulturen (nicht nur englischsprachige, 

denn mit Englisch kann man sich weltweit 

verständigen). 

Was bedeutet dieser Zug im Einzelnen? Die Klassen 

erhalten in den Jahrgangsstufen 5 und 6 zur Vorbereitung 

auf den bilingualen Sachfachunterricht 

zunächst einen verstärkten Englischunterricht mit 

sechs bzw. fünf Wochenstunden. Von Klasse 7 bis 10 

werden jeweils ein oder zwei Sachfächer in englischer 

Sprache unterrichtet, in der Regel Erdkunde in 

den Klassen 7 und 8, Geschichte in Klasse 8 und 10, 

Biologie in Klasse 9 und 10. Diese Fächer sind mit 

jeweils einer zusätzlichen Wochenstunde ausgestattet. 

In der gymnasialen Oberstufe besuchen die Schüler in 

den Jahrgangsstufen 11 und 12 das vierstündige 

Kernkompetenzfach Englisch sowie in der Jahrgangsstufe 

11 ein weiteres bilingual unterrichtetes Fach, 

meist als Seminarfach. Insgesamt sind in der 

Stundentafel für diesen Zug neun Stunden mehr als für 

die anderen G8-Schüler ausgewiesen, verteilt auf 

sechs Schuljahre. 

Vor allem die ersten Lernjahre sind mit mehr Stunden 

im Fach Englisch ausgestattet, so dass auch für viele 

schülerorientierte Methoden und Aktivitäten Zeit und 

Raum bleiben. Auf der Basis dieser guten Grundlage 

ist erfahrungsgemäß der Übergang zur „Arbeitssprache" 

Englisch in Erdkunde, Geschichte und 

Biologie kein Problem für die Schüler. Auch das 

außerunterrichtliche Zusatzangebot – etwa die Austausche 

und die Arbeitsgemeinschaft Debating – soll 

dazu beitragen, dass die Sprache nicht so sehr 

Lerngegenstand ist, sondern zum alltäglichen Kommunikationsmittel 

wird. Die Englischkenntnisse verbessern 

sich auf diese Weise deutlich. Schüler in der 

Kursstufe können dazu auch noch externe Sprachprüfungen 

ablegen, die sie für das Studium an einer 

englischsprachigen Universität qualifizieren. 

Der Zug eignet sich für Schüler, die eine gewisse 

sprachliche Begabung, Lernfreude und eine positive 

Einstellung gegenüber den etwas erhöhten 

Anforderungen mitbringen. Und sollte es sich herausstellen, 

dass ein Schüler die Anforderungen als 

Überforderung empfindet oder dass die zeitliche 

Belastung zu groß ist, so ist – in der Regel am Ende 

eines Schuljahres – der Wechsel in den Normalzug 

problemlos möglich. Wir am KCG freuen uns auf 

diesen neuen Zug und hoffen auf viele begeisterte 

junge Englisch-Lerner! 

Weitere Informationen zu Details des bilingualen 

Angebots finden Sie auf unserer Homepage: 

www.kcg-stuttgart.de 

Anzeigen: 

Seite 15

Seite 16 


Allerlei 

aus Möhringen 

Kinder lernen gutes Benehmen 

[bg] Angeblich ist es ein Zeichen unserer Zeit, dass 

„die Jugend“ sich nicht benehmen kann. Doch schon 

vor 2500 Jahren beklagte der Philosoph Sokrates, 

dass „die Jugend schlechte Manieren hat, die 

Autorität verachtet und keinen Respekt gegenüber 

älteren Menschen zeigt“, so ist es in einer Presseerklärung 

des Möhringer Hotels Gloria zu lesen. Dem 

ungeachtet sieht Thomas Puchan, Betriebsleiter des 

Hotels Gloria Handlungsbedarf und lädt Kinder und 

Jugendliche ein, gutes Benehmen in seinem Hause 

zu lernen. Gemeinsam mit der zertifizierten Knigge- 

Trainerin Gudrun Weichselgartner-Nopper veranstaltet 

der Möhringer Hotel- und Gastronomiebetrieb 

wiederholt „Knigge-für-Kids-Kurse“ sowohl für Kinder 

zwischen 7 und 12 Jahren als auch für Jugendliche 

ab 13 Jahren. Hier lernten die Kids für 45 Euro 

bestes Benehmen à la Knigge, alles über Taktgefühl, 

Gähnen, Niesen, Benehmen bei Tisch und vieles 

andere mehr. 

Wichtelgruppe Sonnenberg 

Foto: Hotel Gloria 

Seit vielen Jahren treffen sich Kinder ab zwei Jahren 

an zwei Vormittagen im Gemeindezentrum Sonnenberg. 

Über den Eingang in der Fleckenäckerstraße 

erreicht man den Mädchenraum. Hier betreut Elizabeth 

Wolf von 9 bis 12 Uhr jeweils 7 Kinder – immer 

dienstags oder donnerstags und dies bereits seit 1996. 

Im Wechsel ist immer eine Mutter der Kinder dabei. Zu 

Beginn wird gesungen und alle Kinder werden herzlich 

Willkommen geheißen. Danach können die Kinder 

kneten und frei spielen. Gegen 10:30 Uhr, wenn der 

kleine Hunger kommt, gibt es leckeres Obst. Damit die 

Bewegung nicht zu kurz kommt gehen die Kinder in 

den großen Raum zum Turnen und Toben. Im 

Sommer gibt es draußen auch einen Sandkasten und 

eine Rutsche. Zum Abschluss des Vormittags wird 

gemeinsam ein Abschiedslied gesungen. So sind die 

Kinder dann nach einem Jahr bestens auf den 

Kindergarten vorbereitet. 

Weitere Infos bei Elizabeth Wolf, Tel. (07127) 95 47 64. 

Dort erfahren Sie wann ein Platz frei ist und können in die 

Warteliste aufgenommen werden. 

Kindersongs aus Möhringen 

Kinder des katholischen Kindergartens St. Hedwig 

haben eine Kinderlieder-CD aufgenommen. Im 

Rahmen eines Good-Will-Kooperationsprojekts 

mit der Hochschule für Medien in Stuttgart- 

Vaihingen und unterstützt von Fokus Sprachen 

wurden die Kindergartenkinder beim Singen im 

Studio aufgenommen. „Einfach köstlich!“, meint 

ein Vater: „Die Aktion war ein riesiger Spaß für die 

Kinder.“ Die CD ist gegen Spende in Höhe von 

10,00 Euro im Kath. Kindergarten St. Hedwig, im 

Pfarramt St. Hedwig sowie bei einigen Möhringer 

Geschäften erhältlich. Der Gewinn kommt dem 

neuen Kinderhaus St. Hedwig zugute. Das Projekt 

wurde von der Elterninitiative Funki250plus umgesetzt, 

die zahlreiche Aktionen konzipiert, um zur 

Schließung der Finanzierungslücke des Kinderhauses 

beizutragen. 

Susanne Kremer und Katrin Apel 

Elterninitiative „Funki250plus” 

Möhringer Stadtteil-Guide für Kinder, 

Jugendliche und Familien jetzt erschienen 

[bg] Die Adressen aller Angebote für Kinder, 

Jugendliche und Familien in Möhringen, Sonnenberg 

und Fasanenhof hat das Bezirksamt Möhringen in 

einem Faltblatt gebündelt. Dieses liegt seit Dezember 

kostenlos im Bezirkshaus, Maierstr. 3, aus. Von 

Kinderbetreuung über Schule bis hin zu Kultur- und 

Sportangeboten reichen die Rubriken der Neuauflage 

des Stadtteilführers. 

Freizeitsport für Mädchen ab 12 Jahre 

"Fit und Spaß" heißt eine junge Freizeitsportgruppe 

des LAC Degerloch für weibliche Jugendliche von 12 

bis 16 Jahren. Es wird nicht wettkampforientiert 

trainiert, sondern der Schwerpunkt darin liegt, den 

Körper in seiner motorischen Entwicklung zu unterstützen. 

Inhalte sind Koordination, Kräftigung, Beweglichkeit 

und Spaß. Willkommen sind alle Mädchen, die 

keinen Leistungssport betreiben wollen, aber einen 

Ausgleich zum Schulalltag suchen. Das Training findet 

donnerstags um 18:45 Uhr in der Turnhalle der Internationalen 

Schule in Degerloch statt. Informationen 

unter Telefon (0711) 728 98 89. 

„Gebraucht werden“: Jung 

begegnet Alt auf Augenhöhe 

Sozialpraktikum von Schülern des Königin- 

Charlotte-Gymnasium (KCG) im Pflegeheim 

[bg] Im Juli 2008 leisteten 14 Schülerinnen und 

ein Schüler der 9. und 11. Klasse des Königin- 

Charlotte-Gymnasiums ein Sozialpraktikum im 

Pflegezentrum Bethanien. Sie waren für eine 

Woche in den verschiedensten Wohn- und Arbeitsbereichen 

der Möhringer Einrichtung eingesetzt. 

Zu ihren täglichen Aufgaben gehörten z.B. 

das Spazieren gehen mit den Bewohnern, die 

Unterstützung beim Essen und Trinken und das 

Anbieten von Freizeitaktivitäten für die im Hause 

lebenden alten Menschen. 

Das Projekt geht auf die Initiative des 

Religionslehrers am KCG, Reinhold Schmid, 

zurück. Er wurde in seinem Unterricht von den 

Schüler immer wieder mit der Frage konfrontiert: 

„Wer braucht uns schon!?“. Schnell fand er 

Mitstreiter und das Schülerprojekt unter dem 

Motto „Gebraucht werden!“ war geboren. Die 

Schüler sollen in dieser Woche entdecken, dass 

nicht nur kognitive Fähigkeiten zählen, sondern 

auch andere Dinge im Leben wichtig sind. Soziale 

Einrichtungen, in denen die Schüler ihr Praktikum 

absolvieren können – unter anderem das Pflegezentrum 

Bethanien – waren schnell gefunden. 

Gemeinsam wurde ein umfangreiches Programm 

auf die Beine gestellt. Die Schüler befassten sich 

unter anderem mit ihrer eigenen Sichtweise zum 

Thema „Alter“; fragten sich, welche Ressourcen 

und welche Probleme „alt werden“ mit sich bringt, 

sammelten gegenseitige Erfahrungen beim 

Darreichen von Essen und dem Umgang mit 

Rollstühlen. Erste intensive Begegnungen 

zwischen Jung und Alt fanden bereits am ersten 

Nachmittag beim wöchentlichen Kulturprogramm 

der Begegnungsstätte statt. Die Neuntklässlerin 

Annett Eder unterstreicht ihre positiven 

Erfahrungen: „Es hat voll viel Spaß gemacht. Es 

kommt mir vor, als wenn wir schon viel länger hier 

wären. Es ist eine ganz neue Erfahrung für mich, 

auf alte Menschen einzugehen.“ 

Foto: Pflegezentrum Bethanien

Elterngutschein „Stärke“ 

[bg] Seit September 2008 erhalten Eltern zur Geburt 

ihres Kindes einen Bildungsgutschein in Höhe von 40 

Euro überreicht. Hiermit sollen Eltern erstes Wissen im 

Bereich der frühkindlichen Ernährung, Bewegung und 

Entwicklung erwerben können. Stuttgarter Eltern 

können diesen Gutschein in Bildungseinrichtungen 

einlösen, die vom Jugendamt der Stadt Stuttgart als 

Träger des Programms „STÄRKE – Stärkung der 

Elternkompetenz“ anerkannt sind. „Im November 

wurde der erste Gutschein bei uns abgegeben“, 

berichtet Sabine Antesz, Geschäftsführerin des Haus 

der Familie, unserer Redaktion. Hierfür bietet ihre Einrichtung 

verschiedene Möglichkeiten an: Beispielsweise 

wurde ein Kurs eingerichtet, der an vier Vormittagen 

den jungen Eltern grundlegende Informationen 

zur Entwicklung des Babys vermitteln soll. Die 

jungen Eltern können aber auch aus einer 

pädagogischen Vortragsreihe so viele Veranstaltungen 

innerhalb eines Jahres auswählen wie sie mögen. 

Beide Angebote finden in den Räumen an der Alten 

Weinsteige statt. Der Gutschein lässt sich ebenso auf 

Kurse für Kinder und Eltern wie PEKiP anrechnen, die 

das Haus der Familie seit September auch im 

Möhringer Bürgerhaus anbietet. Den Gutschein überreicht 

das Land Baden-Württemberg über die Einwohnermeldeämter. 

Foto: Fasanenhofschule 

SchulHaus 15: Begegnungszentrum an 

der Fasanenhofschule 

Das SchulHaus 15 ist ein Ort für Begegnung, Bildung und 

Beratung an der Fasanenhofschule, Markus-Schleicher- 

Straße 15. Das SchulHaus 15 richtet sich mit seinen 

Angeboten an alle Bewohner des Fasanenhofs, wobei besonders 

die Eltern der Fasanenhofschule angesprochen 

werden. Folgende Angebote ermöglicht das Begegnungszentrum: 

� Elternfrühstück: Jeden Freitagmorgen von 7.30 Uhr 

bis 9.00 Uhr findet ein Frühstück für die Eltern der 

Fasanenhofschule statt. 

� Jugendcafé: Jeden Dienstag (neu seit Januar 2009) 

und Freitag von 13.00 bis 14.10 Uhr haben 

Jugendliche der Fasanenhofschule die Möglichkeit das 

Jugendcafé zu besuchen. 

� Stadtteilcafé: Jeden Dienstag von 15.00 bis 21.00 

Uhr steht den Bewohnern des Fasanenhofs unser 

Stadtteilcafé offen (neu seit Januar 2009). 

� Deutschkurse: Jeden Dienstag und Freitag von 9.00 

– 12.00 Uhr haben Bewohnerinnen des Fasanenhofs 

die Möglichkeit ihre Sprachkenntnisse zu verbessern. 

Bei Bedarf werden auch Bildungs-, Beratungs- und Sportangebote 

für Jung und Alt angeboten. 

Kontakt und Infos bei Herrn Braitinger und Frau Knapp, 

Markus-Schleicher-Straße 15, S-Fasanenhof, 

Tel: (0711) 2 16 47 82, E-Mail: sah-fasanenhofschule@gmx.de 

„Schulranzenparty“ im Bürgerhaus 

[bg] Die diesjährige Ranzenparty findet am 

Samstag, 7. März von 10 bis 16 Uhr im Bürgerhaus 

Möhringen, Filderbahnplatz 28, statt. Acht 

Möhringer Firmen werden sich an der Veranstaltung 

beteiligen. „Wir wollen eine kleine Leistungsschau 

rund ums Thema ‚Kind’ anbieten“, so 

Martina Ebert von der gleichnamigen Buchhandlung. 

Rund 100 Schulranzen und Schulrucksäcke 

bringt sie selbst mit. Die kleinen Kunden 

können an diesem Tag in aller Ruhe, mit Spaß 

und Freude den Ranzen ausprobieren, denn nicht 

jeder Schulranzen passt auf jeden Rücken. Ein 

Samstag-Spaß für die ganze Familie ist geplant, 

so Ebert. 

Anzeigen: 

Hier 

könnte 

Ihre 

Anzeige 

stehen! 

Seite 17 

Dafür sorgen Überraschungen und Aktionen 

sowie ein umfassendes Angebot der acht 

beteiligten Unternehmen rund um Kinder- und 

Familienwünsche: 

Kinderbrillen präsentiert Optik Schweizer, die 

Filderbahn Apotheke führt eine Fettmessung bei 

Kindern durch und berät über Vitamine für Kinder, 

das Möhringer Reisebüro informiert über Familienurlaube 

und die Stuttgarter Volksbank über 

Möglichkeiten von Kinderkonten. Zum Auftakt der 

Saison zeigt Zweirad Walz Kinderfahrräder. Und 

der Kinderladen Merlin kommt mit umfassenden 

Sortiment an Kinderkleidung und Spielsachen ins 

Bürgerhaus. Für Bewirtung der großen und kleinen 

Besucher sorgt Bäckerei Schrade. Der Eintritt 

in die Verkaufsveranstaltung ist frei.

Seite 18 


Vom sicheren 

Umgang mit dem 

Hund: 

Unterricht zum Anfassen an 

der Salzäckerschule 

Es ist mucksmäuschenstill, als Alexandra Dichtel 

mit Piccolino und Peppino das Klassenzimmer der 

2b in der Salzäckerschule betreten. Die Klassenlehrerin 

Sabine Höhn hat die Kinder bestens vorbereitet: 

Hunde hören viel besser als der Mensch 

und mögen überhaupt keinen Lärm, deshalb könne 

Hundekennerin Dichtel nur erklären, wie man richtig 

mit ihren Hunden Piccolino und Peppino umgeht, 

wenn die Kinder leise sind. Und das sind sie! 

Gespannt hören sich die Schüler die Lebensgeschichte 

der beiden Vierbeiner an. Peppino ist 

ein ca. sechs Jahre alter Mischlingsrüde, der sich 

früher in Italien als Straßenhund durchschlagen 

musste. Dabei hat er die Menschen nicht nur von 

ihrer guten Seite kennen gelernt. Davon zeugen 

eine Ladung Schrotkugeln im Rücken und mehrere 

Narben von Schnitt- und Stichverletzungen am 

Körper. Der 14 Monate alte Piccolino wurde als 

Welpe im Alter von acht Wochen ebenfalls in Italien 

völlig verwahrlost auf der Straße gefunden und 

danach mehr schlecht als recht in einer kleinen 

Kiste zusammen mit zwei anderen Hunden gehalten. 

Dank des Tierheims in Filderstadt kamen 

Piccolino und Peppino hierher und fanden bei der 

Familie Dichtel ein neues Zuhause. Beide Hunde 

können sich Dank eines intensiven Trainings 

vorbildlich benehmen und werden gerade zu 

Therapiehunden ausgebildet. 

Zuerst erklärt Dichtel den richtigen Umgang mit 

Hunden. Fremde Hunde darf man nicht einfach 

anfassen, sondern immer zuerst den Besitzer 

fragen, dann die Hand hinstrecken, schnuppern 

lassen und schließlich vorsichtig an der Halsseite 

streicheln. Nie mit der Hand von oben kommen, das 

kann ein Hund nämlich leicht als Bedrohung 

auffassen. Wenn er knurrt, dann auf jeden Fall 

Abstand halten. Auch Hunde können Angst haben 

und erschrecken. Deshalb sollte man nie laut auf 

sie zugehen oder rennen, schon gar nicht von 

hinten. Und was macht man, wenn ein Hund 

bellend oder knurrend auf einen zurennt? Richtig: 

stehen bleiben, die Hände und Arme unten halten, 

ihm nicht in die Augen starren, besser den Kopf zur 

Seite drehen und vor allen Dingen, niemals 

weglaufen. Hunde sind nämlich Hetzjäger und 

rennen instinktiv hinter einer vermeintlichen Beute 

her. 

Spätestens als jedes Kind beiden Hunden 

Leckerchen geben darf, ist der Bann gebrochen 

und die Fragen prasseln auf Dichtel ein. Was genau 

frisst und trinkt ein Hund? Wie alt kann ein Hund 

werden und wie erzieht man ihn richtig? Kann sich 

ein Hund beim Menschen anstecken und umgekehrt? 

Erstaunt lernen die Kinder, dass der 

Vierbeiner sehr wohl den Schnupfen seines 

Besitzers bekommen kann. 

Selbst Baris, der große Angst vor Hunden hat, traut 

sich, Peppino zu streicheln. Auch Berivan und 

Emanuel sieht man an, welche Überwindung es sie 

kostet, die Hunde zu füttern. Danach wachsen 

beide allerdings vor Stolz gleich ein paar 

Zentimeter. Alle Kinder dürfen nach vorne kommen 

und schauen zu, wie Piccolino seine Kunststückchen 

vorführt. Und dann kommt das für die 

Kinder Allerschönste: sie dürfen Piccolino und 

Peppino streicheln, streicheln und nochmals 

streicheln. Hunde und Kinder genießen es sichtlich. 

Auch die Rektorin Ulrike Wolff, selbst Hundebesitzerin, 

schaut vorbei. Viele Unfälle mit Hunden 

und Kindern passieren, da diese sich missverstehen, 

erklärt Dichtel. Von Hunden erwartet 

man, dass sie die Menschensprache in Form von 

Kommandos lernen. Dabei ist es mindestens 

genauso wichtig, dass Kinder und auch Eltern, 

Erzieher und Lehrer die Hundesprache beherrschen. 

Da dies häufig nicht der Fall ist, wird die 

erfahrene Hundetrainerin und Tierheilpraktikerin 

gemeinsam mit Angela Haug, Erzieherin und 

Studentin der Heilpädagogik, ab Herbst im Waldheim 

Schmellbachtal Kurse für Kinder anbieten, in 

denen sie den sicheren Umgang mit Hunden 

lernen. „Ich sehe das als wichtige Präventionsarbeit“, 

so Dichtel. Wolff stimmt dem zu: „Durch 

solch ein Training entstehen möglicherweise 

gefährliche Situationen zwischen Hund und Kind 

erst gar nicht.“ Sie würde es begrüßen, wenn sie 

zusammen mit Dichtel in der Salzäckerschule 

solche Hundevormittage regelmäßig durchführen 

könnte. Auch Klassenlehrerin Höhn ist begeistert: 

„Bei diesem Unterricht zum Anfassen lernen meine 

Schüler sehr intensiv.“ Und die Schülerin Ann- 

Kathrin bringt es auf den Punkt: „Frau Dichtel, 

kannst Du die Hunde nicht da lassen? Dann macht 

uns das Lernen viel mehr Spaß!“ 

Bärbel Dittrich 

KONTAKT 

Alexandra Dichtel 

Beratung und Schulung rund um den Hund 

Naturheilkunde für Tiere 

Paracelsusstraße 14 

70771 Leinfelden-Echterdingen 

Telefon: (0711) 750 40 52


Die Piraten 

kommen! 

Umgestaltung des 

Schulhofs der 

Riedseeschule 

angelaufen 

An der Riedseeschule bauten 

Neuntklässler und Eltern ein „Grünes 

Klassenzimmer“ für die Grundschule – 

ein gelungener Anfang zur Umgestaltung 

des Schulhofs. Bis Ende 2010 sollen eine 

Piratenstadt zum Klettern einladen, 

Bäume und Büsche gepflanzt und ein 

Lärmschutzwall aufgeschüttet sein. 

Endlich ist aus einem Traum Wirklichkeit geworden: 

Die Grundschule an der Vaihinger Straße verfügt 

über ein wunderschönes, naturnahes Grünes 

Klassenzimmer! Seit mindestens sieben Jahren ist 

die Umgestaltung des Schulhofs Schulleiterin 

Willemsen, den Lehrern und dem Förderverein der 

der Riedseeschule ein wichtiges Anliegen. Schließlich 

sollen hier während der Pause ca. 270 Schüler 

Gelegenheit haben, in netter Atmosphäre und in 

Ruhe ihr Pausenbrot zu essen und sich effektiv und 

lustvoll zu bewegen. Bislang besteht der Schulhof 

aus einer geteerten Fläche, auf der wenige 

Spielgeräte angebracht sind. Auch die Hortkinder 

der Schule benötigen dringend ein ansprechenderes 

Außengelände. 

Ein Glücksfall für die Schule war da Martin Scheffel, 

ein Vater dreier Töchter, der beim Gartenbauamt 

arbeitet. Er brachte einige Erfahrung, gute Ideen 

und viel Idealismus mit. So konnte er andere engagierte 

Grundschuleltern und Schüler der Klasse 9 

zur Herstellung eines hufeisenförmigen Tischs und 

der passenden Bänke aus Baumstämmen anleiten. 

An etlichen Samstagen entstand in ehrenamtlicher 

Arbeit eine „Frei-Sitz-Gruppe“. Schon zum letzten 

Schuljahresende fanden auf diesen Bänken mehrere 

Klassenfeste statt. 

Doch damit war das Werk noch nicht vollendet. 

Gleich in der zweiten Woche des neuen Schuljahrs 

rückte ein weiterer Profi an: der pädagogische 

Schreiner, Robert Schmidt-Ruiu. Unter seiner fachkundigen 

Anleitung konnten sich die Neuntklässler 

an die Dachkonstruktion heranwagen. Viereinhalb 

Tage schufteten sie von morgens bis oft in den 

Abend hinein, verköstigt vom Förderverein – dann 

war aus Baumstämmen ein stabiles Dach entstanden. 

Von ganz oben wachen nun zwei selbst 

geschnitzte Masken grinsend über die Sitzgruppe 

und ihre Umgebung. Im Frühjahr muss noch einmal 

das Holz eingelassen werden, dann können im 

Sommer die Grundschüler dort Unterricht im 

Grünen genießen. Begeistert in Besitz genommen 

haben sie ihr Grünes Klassenzimmer ohnehin 

längst. 

Kurz darauf rückten dann auch im Schulhof rund 

um das Gebäude Vaihinger Straße 28 Bagger und 

Handwerker an, um zwei Gruben für ein eingelassenes 

Trampolin und eine Nestschaukel auszuheben. 

Die Spielgeräte sind inzwischen fertig und 

werden eifrig benutzt. Beide konnten vom Förder- 

verein finanziert werden, weil durch die die Eigenleis- 

Seite 19 

Das „Grüne Klassenzimmer“ der Riedseeschule im Winterkleid. 

tung von Eltern und Hauptschüler viel Geld 

eingespart wurde. Auch der Möhringer Bezirksbeirat 

hat schon vor einiger Zeit einen Zuschuss 

gegeben. 

Für die Kalenderjahre 2009 und 2010 stellt das 

Schulverwaltungsamt dann insgesamt 60 000 Euro 

für die weitere Umgestaltung des Hofs bereit. Fast 

die gesamte Hoffläche wird entsiegelt und ein 

Lärmschutzwall zur stark befahrenen Vaihinger 

Straße aufgeschüttet. Die darin integrierte 

amphitheaterartige Sitzgruppe sowie die ebenfalls 

aus Holzteilen gefertigte Piratenstadt zum Klettern 

und Balancieren waren Herzenswünsche der 

Schüler. Damit auch hier der Schulhof grüner wird, 

werden Bäume und Büsche gepflanzt. Wenn alles 

nahtlos klappt, hat die Riedseeschule Ende 2010 

endlich einen sehr bewegungsfreundlichen Schulhof 

aus Naturmaterialien – ein neues Schmuckstück 

für Möhringen-Mitte. 

Ingrid Willemsen 

Schulleiterin der Riedseeschule

Seite 20 

Mehr INFOS 

� Erziehungsberatung der Stadt Stuttgart 

im Beratungszentrum Möhringen, 

Vaihinger Str. 49, 

Tel.: 216-4470, 

www.stuttgart.de 

� Psychologische und soziale 

Beratungsstelle der Caritas, 

Katharinenstr. 2b, 

Tel.: 248 929-30, 

www.caritas-stuttgart.de 

� Psychologische Beratungsstelle 

der Evangelischen Kirche, 

S-Degerloch, Löwenstr. 115, 

Tel.: 76 57 151, 

www.beratungsstelle-stuttgart.de 


Mama, ich habe Angst! 

Kinder fühlen anders als Erwachsene 

Von Claudia Strobel 

„Mama, ich hab Bauchweh, ich hab Halsweh, mein 

Kopf tut weh, ich kann heute nicht in die Schule 

gehen.“ Welche Mama denkt bei solchen Aussagen 

nicht manchmal: „Hat er/sie heute keine Lust auf 

Schule?“ 

Sicher hat jedes Kind auch Mal keine Lust aufzustehen 

und in die Schule zu gehen, dann heißt es für Eltern 

cool bleiben, Verständnis zeigen („Jedem geht’s mal 

nicht so gut“), vielleicht einen Traubenzucker in den 

Ranzen stecken (als Medizin!) und dann das Kind ab 

in die Schule schicken! 

Allerdings steckt in vielen Fällen auch mehr dahinter 

als „Null Bock“. Konflikte mit Lehrern oder Mitschülern, 

Leistungsdruck, Versagensängste oder auch Trennungsängste 

sind häufig bei Kindern und Jugendlichen 

zu beobachten. Meistens treten diese Ängste sehr 

versteckt auf, die Symptome sind vielfältig und oft 

schwer zu deuten. Tatsächlich machen all diese 

Probleme manche Kinder richtig krank: Magenprobleme, 

Essstörungen, Kopfschmerzen, Schlafstörungen 

(schlimme Träume), Depressionen. 

Meistens können Kinder das Gefühl durchaus 

benennen: „Ich kann nicht in die Schule gehen, ich 

habe Angst!“ Die Frage nach dem Warum oder Wovor 

bleibt aber oft unbeantwortet oder unklar. Wir – die 

Erwachsenen – versuchen dann, die Kinder vor 

Situationen zu schützen, die ihnen Angst machen oder 

wir reden ihnen die Angst aus mit Sätzen wie, „Du 

brauchst doch keine Angst haben!“ oder gar „Du 

kleiner Angsthase, ist doch halb so wild!“. Doch so 

einfach ist es meistens nicht. 

Aber warum haben Eltern (angeblich) keine Angst, 

Kinder und Jugendliche dafür umso mehr? Was ist 

eigentlich Angst? 

Angst gehört zu unser aller Leben! Angst ist eine 

natürliche Emotion. Angst ist ein Gefühl, das uns auch 

davor schützt gefährliche Dinge zu tun! Mit Ängsten 

kann man umgehen und Strategien entwickeln sie zu 

überwinden oder mit ihnen zu leben! Doch das geht 

nicht von heute auf morgen. Dazu ein Beispiel: Herr 

Maier fliegt morgen nach Frankreich. Da war er 

irgendwann schon mal, mit dem Flugzeug war er auch 

schon öfters unterwegs, den Ausweis wird er wohl 

auch den Zollbeamten zeigen müssen, und wie kommt 

er vom Flughafen zum Hotel, wo ist denn ein 

Taxistand, gibt’s da auch was zu essen? Na ja, Herr 

Maier wird das schon schaffen, er war schon ab und 

zu unterwegs im Ausland. Er spricht die französische 

Sprache. Wird schon klappen. Er ist zuversichtlich. 

Kinder und Jugendliche, je kleiner desto mehr, sind 

täglich im „Ausland“ unterwegs. Aber sie waren da 

noch nie! Sie erleben täglich neue unbekannte 

Situationen, die sie nicht einschätzen können. Deshalb 

fehlt ihnen manchmal die Zuversicht und sie 

entwickeln Angst. Ganz konkrete, wie die vor dem 

großen schwarzen Hund von Frau Maier und auch 

ganz abstrakte wie die vor den Hexen, Dieben und 

Gespenstern im Traum. Später vielleicht Ängste vor 

Lehrern oder Mitschülern, vor schlechten Noten oder 

der Trennung der Eltern. 

Erwachsene haben in der Regel in ihrem Leben schon 

viele Erfahrungen – unter anderem auch mit Angst – 

gesammelt, die es ihnen ermöglichen Situationen und 

Ereignisse zu reflektieren, sie zu bewerten, sich zu 

distanzieren oder ihnen einen bestimmten Platz 

einzuräumen. Erwachsene „haben“ Angst, Kinder 

dagegen „leben“ ihre Angst mit Haut und Haaren. Sie 

erleben ihren Alltag aus einer anderen Perspektive. 

Deshalb suchen sie Halt bei den Eltern oder anderen 

Erwachsenen – und den sollten sie bekommen!! 

Verständnis für kindliche Ängste sollte an erster Stelle 

stehen. Durch einfühlsame Gespräche können Eltern 

ihrem Kind helfen. Vielleicht ging es den Eltern ja mal 

genau so wie dem Kind jetzt? Und bestenfalls gibt es 

da eine Geschichte, wie Mama oder Papa die Angst 

überwunden haben! Wenn ein Kind (oder ein 

Jugendlicher) eine Aufgabe dann aus eigener Kraft, 

ganz alleine bewältigen kann, gewinnt es unvergleichlich 

viel Mut und Stolz! 

Viele Ängste lassen sich so durch Gespräche 

zwischen Eltern und Kind oder Jugendlichem 

bewältigen. Das heißt aber nicht, dass Eltern alle 

Schwierigkeiten aus dem Weg räumen sollten. Im 

Gegenteil „machen lassen“ ist die Devise! Kinder und 

Jugendliche sind stark und können und wollen ihre 

eigenen Erfahrungen machen. Die Ermutigung und ein 

starker Rückhalt durch die Eltern helfen mehr als ein 

Leben im „Schonraum Elternhaus“, denn sonst kann 

keine Selbständigkeit entstehen. 

Doch was tun, wenn die Auswirkungen und Symptome 

der Ängste nicht von alleine oder durch einfühlsame 

Gespräche in der Familie verschwinden? Wenn 

Ängste blockieren und Kinder oder Jugendliche den 

Alltag nicht mehr unbeschwert und selbstständig 

bewältigen können? Wenn das Kind Angst vor der 

Schule hat. 

Zunächst sollte man klären, ob es belastende 

Situationen im Unterricht, mit einem Lehrer (z.B. durch 

Strenge, Leistungsdruck) oder den Mitschülern (z.B. 

durch Verspotten) gibt. Auch das Geschehen in der 

Pause oder in der Freizeit darf nicht außer Acht 

gelassen werden. Häufig werden Kinder/Jugendliche 

von der Gemeinschaft ausgegrenzt oder sogar 

gehänselt und bedrängt, bis hin zu massivem Mobbing 

(massives Drohen, Ausgrenzen, Verspotten, Beschimpfen, 

Bloßstellen). Ansprechpartner sollte in 

jedem Fall der Betroffene selbst sein, aber auch der 

Klassenlehrer, eventuell Mitschüler oder deren Eltern, 

Beratungs- oder Vertrauenslehrer, die Schulleitung 

und Schulpsychologen. Weitere Möglichkeiten der 

Unterstützung bieten die Erziehungsberatungsstellen 

der Stadt, Beratungsstellen der Kirchen, bzw. 

ausgebildete Kinder- und Jugendpsychiater.

Mädchen, 7 Jahre 

Manchmal habe ich in der Nacht Angst – 

vor den bösen Träumen. Ich habe schon 

einmal geträumt, dass da zwei riesengroße 

Hasen waren und die waren ganz 

böse. Die haben einen Drachen geholt 

und dann haben sie mich angegriffen. Da 

habe ich die Decke über mich gezogen 

und sie haben mich nicht bekommen. 

Dann war der Traum zu Ende. 

Wenn man einen Schreck kriegt, ist da 

doch auch Angst. Wie beim Hinfallen, als 

mir ein Junge in der großen Pause das 

Bein gestellt hat. Da bin ich schnell wieder 

aufgestanden und habe es meiner 

Lehrerin gesagt. Im Lehrerzimmer habe 

ich dann ein Pflaster bekommen. 

Junge, 11 Jahre 

Ich habe Angst, wenn ich im 

Dunkeln alleine unterwegs 

bin, wenn ich mit dem 

Fahrrad vom Sport nach 

Hause fahre. Da sehe ich 

dann so komische Gestalten, 

habe Angst, ... weiß nicht... 

vielleicht dass die mir was 

tun. Ich fahre dann schnell 

weg und möglichst schnell 

nach Hause. 


Vor Tatoos habe ich Angst – vor 

echten Tatoos! Weil ich mal einen 

Albtraum gehabt hatte, nachdem ich 

am Tag davor in einer Zeitschrift ein 

Bild davon gesehen habe. Wenn ich 

Angst habe, dann rede ich mit 

jemanden, dann ist es wieder gut. 


Ja, ich habe Angst vor Dunkelheit. 

Wenn ich nachts aufwache 

ist alles dunkel, da hab’ ich 

Angst, dass z.B. jemand hinter 

der Tür steht. Ich versuche 

dann, an was anderes, was 

Schönes zu denken, und dass ich 

dann wieder einschlafe. 

Manchmal klappt’s. Wenn nicht, 

dann mach’ ich Licht an und 

gehe zu meinen Eltern zum 

Weiterschlafen. 


Vor dem Tod von jemandem aus der 

Familie hab’ ich Angst, dass jemandem 

was passiert. Das habe ich manchmal, vor 

allem abends oder wenn mir langweilig ist. 

Z.B. wenn mein Papa unterwegs ist, der 

ist ja manchmal für ein paar Tage weg, 

dann mache ich mir Gedanken, dass ihm 

nichts passiert. Ich lese dann was, oder 

rede mit meiner Mama, erst darüber und 

dann wechseln wir das Thema und so 

komm’ ich auf andere Gedanken. 


Eigentlich habe ich vor nichts Angst... beim 

Autofahren habe ich manchmal Angst. Wir 

hatten ja den Unfall, da hab’ ich Angst, dass 

es wieder passieren könnte. Wenn der Papa 

schnell fährt, oder wenn’s dunkel ist. Da passe 

ich dann immer gut mit auf und sage ihm, er 

soll langsamer fahren. 

Und vor Spinnen hab’ ich Angst, iiiii... darüber 

kann ich gar nicht reden. Die haben so lange 

Beine. Ich habe Angst, dass die gleich kommt, 

dass sie mich berührt und ich denke, die beißt 

mich dann. Wenn ich eine sehe, gehe ich 

denen aus dem Weg oder ich rufe meinen 

Bruder oder meinen Papa. 


Durchaus, manchmal habe ich Angst. 

Kommt auf die Situation an, z. B. vom 

5-Meter-Turm mit Kopfsprung zu springen. 

Manchmal habe ich vor Klassenarbeiten 

und vor Lehrern Angst. Was machst du 

dann? Ich versuche mich herauszureden 

und den eigenen Schweinehund zu 

überwinden. Zu meiner Mutter kann ich 

auch immer gehen. 


Nein und nie gehabt. Ich kann 

mich nicht erinnern, dass ich 

je Angst hatte... 


Manchmal vor dem Einschlafen 

habe ich Angst: vorm Tod, dass 

ich nicht mehr erwache. Dann 

versuche ich, an was Schönes zu 

denken... Oder ich gehe zu 

Mama, die erklärt mir dann 

manche Sachen und tröstet mich. 


Ja, wenn ich im Dunkeln bin, wenn das 

Wetter gruselig ist oder bei unheimlichen 

Geschichten habe ich Angst. Auch vor 

Gespenstern, Skeletten, Geistern usw. Ich 

mache dann das Licht in der Nacht an 

oder renne zu meiner Mama. 

Seite 21 


Manchmal hab ich in der Nacht Angst. Das sind 

dann Alpträume. Ich träum Szenen aus Filmen. 

Dann versuch ich ganz arg an was Schönes zu 

denken. Meistens geht’s. Am Tag lenk’ ich mich ab, 

mach irgendwas anderes, dann verfallen die 

schlechten Gedanken. Oder ich erzähl einem aus 

der Familie davon. 


Ich hab eigentlich keine Angst. O.K. 

vielleicht vor ungerechten Lehrern 

oder fiesen Mitschülern. Wenn’s mir 

stinkt, geh ich Kicken oder fahr wie ein 

Verrückter mit meinem Fahrrad rum, 

dann geht’s wieder. 


Vor Füchsen und anderen wilden Tieren hatte ich 

mal Angst. Wenn ich die Augen zumachte waren 

sie da, und wenn ich die Augen aufmachte immer 

noch. Dann habe ich mich unter der Decke 

versteckt, da habe ich sie dann nicht mehr 

gesehen. Jetzt kommt das nicht mehr vor.

Seite 22 

Buchtipps 

Toleranz statt 

Diskriminierung 

Empfehlenswerte und spannende Jugendliteratur 

Von Dorothee Oswald 

Möhringer Buchhändlerin 


Warmherzig und voller 

Humor 

Simpel 

Ab 13 Jahre 

Murail, Marie-Aude 

Simpel 

Fischer Taschenbuch Verlag 

ISBN: 978-3-596-85207-9 

300 Seiten 

erschienen 2007 

Euro 13,90 

Marie-Aude Murail ist eine der beliebtesten Kinder- 

und Jugendbuchautorinnen Frankreichs. Sie stammt 

aus einer Schriftstellerfamilie aus Le Havre und studierte 

Philosophie an der Sorbonne. Sie wurde mit 

zahlreichen Preisen geehrt. Für den Titel Simpel hat 

sie 2008 den Jugendliteraturpreis erhalten. 

Dieser Satz von Yesim bezieht sich auf eine 

Klassenfahrt, die sie mit ihren Mitschülern der 

beiden 10. Klassen der Anne-Frank-Realschule 

vor einigen Wochen zur KZ-Gedenkstätte 

Natzweiler-Struthof im Elsass durchgeführt hat. 

Die Klassen hatten sich zuvor mit dem Nationalsozialismus 

und dem totalitären Staat, 

seinen Konzentrationslagern und Unterdrückungsmechanismen 

vertraut gemacht. 

Natzweiler wurde mit Bedacht gewählt. Das Lager ist 

für Möhringen besonders nahe liegend, da seine 

Außenlager (über 30) bis an die südliche Stuttgarter 

Stadtgrenze heranreichten. Auch das Lager am 

Echterdinger Flugplatz, in dem ca. 600 Häftlinge an 

den furchtbaren Arbeitsbedingungen und der unmenschlichen 

Behandlung ums Leben kamen, war 

eines dieser Außenlager. 

Die Schüler wurden von ihren Lehrern und einigen 

Studenten der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg 

in kleinen Gruppen durch das Lager geführt, in 

das zwischen 1942 und 1944 ca. 52 000 Häftlinge aus 

etwa 30 Nationen verschleppt worden waren. Später 

haben die Schüler kleine Texte geschrieben, in denen 

sie zurück geschaut und zusammengefasst haben, 

was sie am Besuch der Gedenkstätte des nationalsozialistischen 

Unrechts besonders beeindruckt und 

berührt hat. 

Simpel ist die sehr einfühlsam geschriebene Geschichte 

von Barnabas, genannt Simpel, 22 Jahre alt, geistig 

behindert und auf dem Entwicklungsstand eines 3-Jährigen, 

an guten Tagen eines 3,5-Jährigen. Sein Vater hat 

ihn nach dem Tod seiner Mutter in die Anstalt nach 

Malicroix gegeben, da er selbst wieder heiraten wollte und 

ihnen der geistig behinderte junge Mann lästig wurde. 

Doch der 17-jährige Bruder Colbert liebt seinen Bruder 

sehr und versprach seiner Mutter vor ihrem Tod, sich 

immer um Simpel zu kümmern und versucht das 

Unmögliche: Er beschließt mit seinem Bruder, der in der 

Anstalt sehr leidet und sich allein gelassen fühlt, nach 

Paris zu gehen, um dort die Schule zu besuchen und sich 

selbst um seinen Bruder zu kümmern. Die Beiden finden 

eine Unterkunft in einer Wohngemeinschaft, wo sie 

anfangs keineswegs nur Zuneigung empfangen, sondern 

wegen Simpels Behinderung eher auf Skepsis und 

Unsicherheit stoßen. 

Simpels Neugierde und Unwissenheit sorgen für kleine 

Katastrophen und Gegebenheiten voller Situationskomik. 

Marie-Aude Mourail erzählt auf sehr humorvolle, aber 

auch sehr einfühlsame Weise vom Leben in der WG mit 

dem behinderten jungen Mann. Simpel nimmt ungewollt 

Einfluss auf das Leben der jungen Erwachsenen in der 

WG, teilt jedem ungewollt seine Meinung mit und kennt 

keine Privatsphäre. Doch weder die WG-Bewohner noch 

„Ich werde diesen Tag niemals vergessen!“ 

Möhringer Realschüler besuchen KZ-Gedenkstätte Natzweiler 

Julia versetzte sich zurück in die Situation, als der 

Bus auf das Gelände der Gedenkstätte fuhr und 

schrieb: „Da war unsere Klasse das erste Mal ganz 

still!“ Jan ergänzte: „Ich fand es sehr bewegend, 

dass wir über die schrecklichen Qualen der 

Insassen nachgedacht haben und ihr Schicksal 

erfahren haben. Es war immer ein Lehrer oder ein 

Student bei uns, so dass wir alles fragen konnten.“ 

Lena formulierte: „Es war schlimm zu sehen, was 

da alles von Deutschen an Menschen aus anderen 

Ländern verbrochen wurde. Es war für mich ein 

besonderes Erlebnis, da ich mir ein KZ nicht so 

vorgestellt hatte.“ „Schon die Versorgung war 

extrem schlecht. Dabei mussten die Häftlinge bei 

jedem Wetter viel und hart arbeiten“. Zum 

Museum, das am Ende des Lagers noch einmal 

verschiedene KZs und Vernichtungslager in Wort 

und Bild vorstellt, schrieb Ali: „Das Museum mit 

den Fotos und den anderen Dingen hat viele von 

uns sehr traurig gemacht, weil man auf den Fotos 

die Lage der Menschen erkennen konnte.“ „Mich 

hat es erschüttert und berührt, dass so 

unmenschlich mit den Gefangenen umgegangen 

wurde!“ schrieb Tina und ergänzte: 

wir als Leser können uns der Sympathie von Simpel 

entziehen. Der wichtigste Freund von Simpel ist sein 

Kuscheltier „Monsieur Hasehase“ – er lässt ihn sprechen, 

wenn er Angst hat, sich alleine fühlt, etwas angestellt hat 

oder im Sinn hat, etwas auszuhecken. Er identifiziert sich 

selbst mit dem Hasen, so erleben wir zum Beispiel wie 

Simpel im Kaufhaus eine Hasendame stiehlt, damit 

„Monsieur Hasehase“ sich verlieben kann, und nicht so 

allein leben muss… 

Ein wirklich lebenskluges, 

warmherziges und sehr humorvolles 

Buch, das ich auch gerne jedem 

Erwachsenen ans Herz legen möchte. 

Fesselnd bis zur 

letzten Zeile 

Himmel und 

Hölle 

Ab 15 Jahre 

Blackman, Malorie 

Himmel und Hölle 

Boje Verlag 

ISBN: 978-3-414-82086- 

0 

509 Seiten 


Euro 19,90 

„Himmel und Hölle“ wurde von den „Times“-Lesern 

zu den 100 Lieblingsbüchern aller Zeiten gewählt. 

Malorie Blackman hat über 50 Bücher veröffentlicht, 

von denen einige verfilmt und vielfach ausgezeichnet 

wurden. Sie ist die erste farbige Autorin, die in Großbritannien 

mehr als eine Million Bücher verkauft hat. 

Derzeit wird „Himmel und Hölle“ in Großbritannien 

erfolgreich als Theaterstück aufgeführt. 

„Es ist einfach etwas anderes, wenn man 

hinfährt und sich so ein Lager selbst anschauen 

kann, als wenn man im Klassenzimmer davon 

erfährt.“ Francesca fühlte sich durch den 

ursprünglich mit Strom geladenen Stacheldraht 

sofort eingesperrt. „Als ich dann die Geschichte 

von einem 16-jährigen Italiener vorgelesen 

habe, der dort ermordet wurde, war ich so 

geschockt und habe nur gedacht, dass so etwas 

nie wieder passieren darf.“ Einige der 

Schüler/innen hatten anlässlich der über 20 000 

Toten des Lagers und der Einzelschicksale, die 

vorgetragen wurden, auch Tränen in den Augen 

und schämten sich nicht, zu weinen. „Es war 

alles so real, der Ofen, der Schornstein, die 

Zellen.“ Andromachi ergänzte: „Man ist selber 

so betroffen, dass man es nicht vergessen 

kann, egal ob am selben Tag oder zwei Wochen 

später.“ „Ich fand es trotzdem sehr gut, dass wir 

hingefahren sind“, betonte Tatjana am Ende, 

„weil einem danach noch klarer wird, dass so 

etwas nie wieder passieren darf!“ 

Holger Viereck 

Lehrer der Anne-Frank-Realschule

Erzählt wird die Geschichte von Callum und Sephy, die als 

Kinder fast wie Geschwister aufwachsen, obwohl sie aus 

unterschiedlichen Gesellschaftsschichten kommen. Die 

Welt ist unterteilt in sogenannte „Alphas“ und „Zeros“. Die 

Zeros waren früher die Sklaven der Alphas. Heute sind sie 

Menschen zweiter Klasse – Klassenhass auf beiden 

Seiten. Wir finden Parallelen zu dem Drama „Romeo und 

Julia“ – die Feindschaft, die sie trennt ist nicht der Hass 

zweier Familien, sondern der Hass zweier Gesellschaften. 

Callum ist weißhäutig, ein Zero, und Sephy dunkelhäutig, 

eine Alpha. Callum lebt in sehr armen Verhältnissen, 

während Sephys Eltern zu den wohlhabendsten Familien 

des Landes gehören und ihr Vater einer der 

einflussreichsten Politiker ist. Die Beiden verbindet eine 

enge Freundschaft, doch mit zunehmendem Alter sind sie 

immer mehr den geschriebenen und ungeschriebenen 

Gesetzen der Gesellschaft ausgesetzt. 

Die Freundschaft wird auf eine harte Probe gestellt und 

bekommt erste Risse, als Beide in eine Klasse kommen. 

Zeros sind an der Schule unerwünscht und werden schon 

beim Betreten der Schule von den Alphas angegriffen. In 

so einer Situation wird sie ungewollt einem Konflikt 

ausgesetzt – und so wird sie von den Zeros als Angeberin 

hingestellt und von der eigenen Familie des Verrats 

beschuldigt. Sephy wird immer verunsicherter und fühlt 

sich von allen Seiten allein gelassen: Ihre Mutter trinkt, ihr 

Vater kümmert sich nur um seine zerofeindliche Politik und 

für Callum ist sie eben eine Alpha. Callum selbst wird 

wegen seiner Rasse in der Schule diskriminiert und hat 

auch in der eigenen Familie große Probleme, weil jedes 

Familienmitglied auf eine andere Weise in die politischen 

Feindschaften verstrickt ist. Beider Leben ist geprägt von 

Hass, Gewalt und Terror. Im Prozess des 

Erwachsenwerdens lernen sie auf bittere Art und Weise, 

welche Barrieren der Rassismus aufbaut und welche 

Schäden er allen zufügt. Noch so Gutgemeintes kann in 

einer solchen Gesellschaft ins Gegenteil umgekehrt 

werden – es werden dem Leser immer wieder alltägliche 

Situationen geschildert, in der Sephy versucht, Ihre 

Sympathie gegenüber den Zeros zu zeigen, sie aber dafür 

Ablehnung, Gewalt und Hass von beiden Seiten erntet. 

Am Ende müssen beide die schwierigste Entscheidung 

Ihres Lebens treffen… Malorie Blackman erzählt die 

Geschichte immer abwechselnd aus Callums und Sephys 

Sicht. 

„Himmel und Hölle“ – ein Zukunftsroman für 

Jugendliche ab 15 Jahren, den ich aber auch jedem 

Erwachsenen empfehlen möchte und jeden ganz 

sicher zum Nachdenken bringen wird. 

Die Geschichte ist fesselnd und 

lässt einen atemlos bis zum Ende 

folgen. 

Lebendig und sehr 

einfühlsam 

Nach dem 

Unglück 

schwang ich 

mich auf, breitete 

meine Flügel aus 

und flog davon 

Ab 14 Jahre 

Oates, Joyce Carol 

Hanser C. Verlag 

ISBN: 978-3-446-20986-2 

267 Seiten 


Euro 16,90 

Joyce Carol Oates zählt zu den großen amerikanischen 

Autorinnen der Gegenwartsliteratur. Bereits 

mit vierzehn Jahren begann sie zu schreiben, doch 

erst im Alter von 64 Jahren veröffentlichte sie ihren 

ersten Jugendroman: „Unter Verdacht“. Er war sofort 

ein großer Erfolg bei Lesern und Journalisten. Im 

Februar ist ihr neues Jugendbuch „Nach dem Unglück 

schwang ich mich auf, breitete meine Flügel 

aus und flog davon“ erschienen. 

Zehntklässler der Anne-Frank-Realschule besuchten vor einigen Wochen die KZ-Gedenkstätte Natzweiler-Struthof im Elsass. 

Seite 23 

Bei einem schweren Verkehrsunfall stirbt die Mutter der 

15-jährigen Jenna. Jenna selbst überlebt schwerverletzt 

und mit großen Schuldgefühlen. Sie findet nur schwer ins 

Leben zurück. Ist es nicht viel angenehmer „im Blauen“ 

dahinzuschweben als mit Schmerzen und mit 

unangenehmen Fragen umzugehen? 

Nach vielen Monaten kann Jenna die Klinik verlassen, 

aber in ihrem Leben scheint nichts mehr zu sein, wie es 

vorher gewesen ist. Sie hat Angst von allen verlassen zu 

sein und alleine im Ungewissen weiterzuleben. Weil der 

Vater sich schon aus ihrem Leben verabschiedet hat, als 

sie noch klein war und das Haus ihrer Mutter verkauft 

wurde, zieht Jenna zu ihrer Tante in eine für sie komplett 

neue Umgebung. 

Dort kann sie sich nur schlecht einfinden. Jenna versteckt 

ihre Verletzbarkeit hinter einem Panzer aus schroffer 

Ablehnung. Gleichzeitig sucht sie nach dem schmerzlosen 

Dämmerzustand und wird medikamentenabhängig. So 

kommt sie mit einer Clique von Jugendlichen in Kontakt, 

die trinken und Drogen nehmen. Es scheint, als sei 

Jennas Absturz vorprogrammiert auch wenn ihre neue 

Familie alles versucht, das zu verhindern. Jenna fängt an 

zu trinken, Drogen zu nehmen und zu stehlen, wobei sie 

sich durch ihre Handlungen selbst bestrafen möchte, in 

der Ansicht, keine Liebe zu verdienen. 

Der Einzige, von dem sie geliebt werden möchte, ist Crow, 

ein umschwärmter Schüler, von dem sie sofort fasziniert 

ist, aber nicht wagt, sich ihm zu nähern. Sie muss über 

viele Hürden in dieser Beziehung gehen, bis sie begreift, 

was sie von Crow lernen kann, einem ganz 

außergewöhnlich reifen Jungen. Auch ihm hat das Leben 

schon manchen Strick gedreht und der dennoch oder 

gerade deswegen früh zu einem Mann geworden ist. 

Jenna spürt, mit seiner Hilfe kann sie es schaffen… 

Joyce Carol Oates’ Jugendroman ist 

ein sehr einfühlsam geschriebenes 

literarisches Werk. Das Buch bietet 

eine lebendige Geschichte, in die 

man sich sehr leicht einfühlen 

kann.

Seite 24 


Kleinkinder- und 

Kindergottesdienste 

in St. Hedwig 

Eltern wollen ihren Kindern einen guten Start ins Leben 

ermöglichen. Und für viele gehört dazu die Weitergabe 

des christlichen Glaubens. Sie wollen den Kindern die 

Erfahrung mitgeben, dass sie von Gott geliebt und 

erwünscht sind. Die Kinder sollen spüren können, dass es 

mehr gibt als nur das Sichtbare. Der Glaube daran, dass 

wir von Gott her kommen und zu ihm hin gehen, und dass 

er uns in allen Lebenslagen in seiner Hand hält, kann 

stark machen und kann helfen, einfühlsam und rücksichtsvoll 

durchs Leben gehen zu können. 

Für die Weitergabe des Glaubens an die Kinder haben die 

Eltern eine ganz besondere Bedeutung. Eltern sind auch 

hier Vorbild. Wenn Eltern ihre Kinder teilhaben lassen an 

der eigenen Gottesbeziehung, dann geben sie ihnen 

Orientierung und Halt. Eltern, die sich mit ihren Kindern 

unter den Segen Gottes stellen, unterstellen sich gemeinsam 

einer größeren Kraft. Sie erfahren sich als gehalten 

und geführt. Sie müssen nicht alles selbst machen, sie 

dürfen loslassen und vertrauen. 

Aber oft sind die Eltern unsicher in ihrem Glauben. Oder 

Eltern wissen, wie viel leichter es ist, in Gemeinschaft mit 

anderen den Glauben zu erfahren und zu leben, 

Glaubenszeugnisse anderer Menschen können uns 

bestärken in unserem Glauben. Eine Möglichkeit Glaube 

zu leben und zu erfahren, ist das Mitfeiern der 

Gottesdienste. Aber mit kleinen Kindern die normalen 

Gottesdienste zu besuchen, ist oft recht mühsam – das 

Ruhigsein und Stillsitzenmüssen schrecken ab. 

Anzeige: 

Und so bieten viele Gemeinden spezielle Gottesdienste 

für Kleinkinder und Kinder an. Die katholische 

Kirchengemeinde St. Hedwig feiert zweimal im Monat 

parallel zur Messe um 10:00 Uhr solche Gottesdienste. 

Die Kleinkinder und ihre Eltern oder Großeltern beginnen 

die Gottesdienste mit der Gemeinde in der Kirche. Nach 

dem gemeinsamen Anfang gehen die Kinder von 0 bis 6 

Jahren mit ihren Begleitpersonen in den Hedwigssaal. Die 

Grundschulkinder treffen sich von Anfang an in der 

Kapelle. In der Regel versammeln sich alle wieder zum 

Vater Unser in der Kirche und beenden gemeinsam den 

Gottesdienst. 

Die Kleinkinder- und Schulkindergottesdienste werden 

jeweils vorbereitet und gestaltet von zwei Frauen (meist 

Müttern, leider machen im Moment keine Väter mit). Im 

Team werden die Gottesdienste vor- und nachbesprochen. 

Bei der Auswahl der Themen versuchen wir 

die Schrifttexte, die an dem Sonntag in der Leseordnung 

vorgesehen sind, zu nehmen. Manchmal stellen wir 

Symbole des Glaubens oder Grunderfahrungen der 

Kinder in den Mittelpunkt, auch Feste im Kirchenjahr 

berücksichtigen wir. Manche Teile des Gottesdienstes 

bleiben immer gleich: Begrüßungslied, Kreuzzeichen, ... 

diese Teile sind den Kindern vertraut, sie erleichtern das 

Geborgenfühlen und das Mitfeiern. Mit allen Sinnen, 

ganzheitlich und anschaulich feiern die Kinder. Sie singen, 

beten, hören, spielen, reden, tanzen, bewegen, sehen, 

schmecken, kommen zur Ruhe, gestalten eine Mitte... 

Was mir an den Kleinkindergottesdiensten besonders 

gefällt, ist die Begeisterung und die Offenheit der Kinder 

immer wieder zu spüren. In diesem Rahmen ist es 

leichter, andere Familien kennen zu lernen, das kann 

helfen Heimat in der Gemeinde zu finden. Die Kinder 

werden vertraut mit der Kirche, mit der Gemeinde und 

werden langsam zum Sonntagsgottesdienst hingeführt. 

Für mich ist eine Kirchengemeinde der Ort, an dem 

Glaube in Gemeinschaft gelebt und gefeiert wird und 

diesen Ort möchte ich auch meinen Kindern vertraut 

werden lassen. 

Brigitte Neyer-Strohmaier 


Reflektionen einer Lehrerin: 

40 Jahre Schule 

Einen Rückblick auf ihre Zeit als Grund- 

und Hauptschullehrerin wagt Heiderose 

Gelzer. Die seit Sommer pensionierte 

Lehrerin erlebte im Laufe von fast 40 

Berufsjahren viele Veränderungen an 

der Schule und in den pädagogischen 

Konzepten. Ihre Eindrücke lässt sie für 

Knickbein Revue passieren. 

Der Anfang 

Im Jahr 1967 habe ich mich mit einer zuversichtlichen 

Gewissheit, das für mich einzig Richtige 

zu machen, an der Pädadogischen Hochschule 

eingeschrieben und mit voller Kraft, Interesse 

und Engagement nach drei Jahren das Studium 

für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen 

abgeschlossen. Die Benachrichtigung über 

meine erste Stelle als Lehrerin kam mit einer mit 

zwei 10 Pfennig Briefmarken frei gemachten, 

maschinen geschriebenen Postkarte vom Staatlichen 

Schulamt. Innerhalb von einer Woche 

sollte ich meine Tätigkeit als Lehrerin auf dem 

Land aufnehmen. Nach dem Vorstellungsgespräch 

fand man für mich ein möbliertes Zimmer, 

aber viel wichtiger: ich sollte eine 4. (!) 

Klasse übernehmen. Am ersten Schultag nach 

den Ferien sahen mich 39 Schüler erwartungsvoll 

an. Ich war jetzt ihre Lehrerin und alleine 

verantwortlich für alles, was mit der schulischen 

Bildung zusammen hing. Zwar gab es eine 

Mentorin, die meine Unterrichtstagebücher ab 

und zu einsah, ich kann mich aber nicht erinnern, 

jemals bei ihr hospitiert zu haben oder 

dass sie meinen Unterricht besucht hätte. 

39 Viertklässler? Als 23-jährige Anfängerin? Ja, 

das ging damals noch und wurde von keinem 

der Beteiligten oder der Schulbehörde in Frage 

gestellt. Zu Beginn meiner Dienstzeit konnte 

man auf das uneingeschränkte Vertrauen der 

Eltern zählen, die Schüler wussten darum. Die 

Lehrerin war eine kompetente „Amtsperson“.

Der Unterricht 

Die Schüler der 70er Jahre konnten ruhig und ausdauernd 

arbeiten, sie konnten zuhören und aufeinander 

hören, sie konnten noch staunen, der Lehrer 

durfte „Neues“ bringen und die Schüler waren 

neugierig darauf. Bücher und Papier schienen 

wertvoll (-er als heute) und wurden sorgfältig 

behandelt, die Handschriften waren durchweg sehr 

gut leserlich, die Arbeitsblätter der Schüler mussten 

sie selbst formatieren, beschriften und vor allem 

illustrieren. Ganz selten und nur, wenn etwas 

Außergewöhnliches angesagt war, gab es eine von 

mir selbst gestaltete, per Handkurbel abgezogene 

Matrize. Die Kopien waren sehr begehrt, weil sie 

frisch so „gut“ (Anmerkung: nach Ethanol) rochen. 

Die zu bearbeitenden Themen der Klassenstufen 

änderten sich nicht erheblich und so verfügte man 

als Lehrer im Lauf der Zeit über seinen „Schatz“ 

von Schülerarbeitsblättern. 

Die Neuerungen 

Nach und nach änderten sich dann Bücher und 

Arbeitsmittel. Man „verbrauchte“ bereits Vorgedrucktes 

und füllte nur noch Leerstellen aus. Das 

lief im Mathematikunterricht so: kein Schüler 

schrieb mehr die Aufgaben in sein kariertes Heft, 

sondern nur noch das Ergebnis ins Buch, das ging 

ebenso im Rechtschreiben und gipfelte darin, nicht 

einmal mehr ganze Wörter in einen Text einzufügen, 

sondern nur noch einzelne fehlende Buchstaben. 

Ähnliche Materialien wurden auch in Sachkunde 

angeboten. Alle Themen waren bereits fertig 

durchdacht und illustriert. Zuerst schien es eine 

Erleichterung für Schüler und Lehrer, mit der Zeit 

kamen mir jedoch erhebliche Zweifel, was von 

solchen Übungen an zusammenhängenden Strukturen 

im Kopf übrig bleiben sollte. Fortan mussten 

meine Schüler wieder mehr selbst erarbeiten und 

aufschreiben als nur „konsumieren“. Sie hatten dabei 

mehr Zeit, Erkenntnisse sich entwickeln und 

wachsen zu lassen. 

Das Hetzen von zusammengetragenen, oberflächlich 

abgehakten Projekten war noch nicht angesagt, 

dafür eine groß geschriebene „Literarische Erziehung“. 

Man arbeitete viel mit dem Lesebuch, 

spürte die Strukturen der literarischen Kleinformen 

auf und verarbeitete dieses Wissen in eigenen 

Texten. Außerdem lernten die Schüler viele Gedichte. 

Mit guten Gefühlen denke ich an die mit den 

Schülern selbst entwickelten und aufgeführten 

Theaterstücke. 

In immer kürzerer Folge wurden immer mehr 

Neuerungen eingeführt, die in der Lehrerschaft zum 

Teil mit berechtigter Skepsis nicht immer willkom- 

Anzeige: 

men waren. „Freiarbeit“ und das „Stationenlernen“ – 

nichts schöner als das für Schüler und Lehrer, 

wenn die Verhältnisse danach gewesen wären. In 

kleinen Klassenzimmern ohne ruhige Winkel mit 

nur auf privater Initiative fußender Ausstattung und 

mit zu vielen Schülern: eine Illusion. 

Der Missmut über den neuen PR-orientierten Unterrichtsstil 

fasst der Ausspruch einer Kollegin treffend 

zusammen: „Ich möchte mal wieder eine Woche 

nur ganz normal unterrichten dürfen!“ 

Die Zwänge 

Die nächste einschneidende Änderung kam in die 

Schulen und Elternhäuser mit den außerschulischen 

Betreuungsangeboten. Die Eltern und Alleinerziehenden, 

teilweise den harten Zwängen eines 

Erwerbslebens ausgesetzt, nahmen erst zögernd, 

dann fordernd die Betreuungsangebote wahr. So 

wurde Stück für Stück die Erziehung der Kinder 

„outgesourct“. Alle sollten ein bisschen Bildung und 

Erziehung übernehmen, niemand jedoch verantwortlich. 

In den Klassen machten zunehmend 

schwierige Schüler den Ton. Immer weniger Kinder 

verfügten über einen erfreulichen Wortschatz. Auf 

jahreszeitliche oder kirchliche Traditionen konnte 

man kaum noch zurückgreifen. Die Mc Donalds, 

Filmpaläste und PCs übernahmen diese Rolle. 

Auf der Strecke blieb viel, weil weder Schulen noch 

Betreuer auf diese außerordentlichen Aufgaben eingerichtet 

waren oder sind. Dazu kommt die Beschleunigung 

der Kindheitsjahre, das Übergewichten 

kognitiver Fähigkeiten (Stichwort: Computer 

oder Englisch im Kindergarten), Verfügbarkeit und 

Allpräsenz jeglichen passenden und unpassenden 

Wissens, Rasanz, Konsum und höchste Erwartungen. 

Demgegenüber steht immer weniger: Zeit 

haben, sprechen, zuhören, Familie, Natur, Bewegung, 

Kultur… 

Wehmütig stimmt mich, wenn ich über eine so 

lange Zeit des Unterrichtens zurückschaue, dass 

sich in all den Jahren für die Grundschüler wenig 

Entscheidendes geändert hat: Beklagenswert sind 

nach wie vor die voll gestopften Klassen, die Ausstattung 

der Schulen (man denke nur an die Schulmöbel), 

die Ausrüstung mit Material etc., auch wenn 

in schulbehördlichen Organen die Liste der unübersehbaren 

und profitablen Neuerungen lang ist. 

Auf der Habenseite stehen sehr engagierte 

Lehrerinnen und nach wie vor sehr fähige Schüler 

und kooperative Eltern. Davon habe ich weniger 

leicht Abschied genommen als von der Institution 

Schule. 

Heiderose Gelzer 

Ehemalige Lehrerin 

Kinder & Gesundheit 

Die Zwiebel 

Seite 25 

Die liebe gute alte Zwiebel, auch Allium cepa genannt, 

ist eine der ältesten Kulturpflanzen überhaupt. 

Sie wurde in der Vergangenheit als 

Zahlungsmittel in Ägypten, als Amulett gegen die 

Pest und natürlich auch als Nahrungsmittel 

genutzt. In den vielen Jahren und Jahrzehnten 

ihrer 5.000-jährigen Existenz hat sie den Wissenschaftlern, 

den Köchen und den Naturheilkundlern 

viel Freude gemacht: 

Den Wissenschaftlern, weil sie viele Stoffe an ihr 

entdeckt haben. Den Köchen zum Abrunden ihrer 

Speisen, besonders, da die Zwiebel bzw. deren 

Saft Fleisch sehr zart macht. Kleiner Tipp: Fleisch 

einen Tag vorher in Zwiebelsaft und Olivenöl oder 

Milch einlegen, und das Kochresultat soll toll sein! 

Und den Naturheilkundlern – ich meine damit alle, 

die gerne mit der Natur arbeiten und leben – 

bereitet die Zwiebel ebenfalls viel Freude, weil sie 

bei vielen akuten Erkrankungen helfen kann. Was 

uns Eltern besonders interessiert, oder? 

Wie kann die Zwiebel unseren Kindern – und auch 

uns Erwachsenen – helfen? Wer ganz schnell ist, 

kann bei den ersten Anzeichen einer Erkältung 

diese eindämmen oder sogar ganz verhindern: 

Einfach eine halbe Zwiebel aufschneiden, am 

besten noch mit 1 bis 2 Tropfen Thymianöl 

aufpeppen, und neben das Bett stellen oder, in ein 

dünnes Tuch einwickeln und aufhängen. Das 

Zimmer „riecht“ zwar extrem, wenn man es am 

nächsten Morgen betritt – aber es hilft. 

Wenn man nicht schnell genug war, und der 

Husten doch kommt, einen guten kalt geschleuderten 

Honig nehmen und in eine ausgehöhlte 

Zwiebel geben und mindestens 24 Stunden 

stehen lassen. Danach 3 mal 1 Teelöffel einnehmen. 

Auch für Kinder geeignet! Wenn der 

Infekt, dann auch noch die Ohren erreicht, einfach 

ein Zwiebelsäckchen, wie oben (Erkältung) fertigen 

und dann auf das betroffene Ohr legen. Sind 

die Kinder klein, am besten unter eine Mütze 

stecken. 

Jetzt machen wir einen kleinen Jahreszeitenwechsel, 

denn auch im Sommer hilft uns die 

Zwiebel. Wie? Die Bienen, Wespen und Mücken 

fliegen wieder, und ärgern uns. Bei einem Stich, 

einfach eine frische Zwiebel aufschneiden und auf 

den Stich legen. Am effektivsten ist es, wenn die 

Zwiebel ca. eine halbe Stunde auf dem Stich 

belassen wird. 

Im Allgemeinen wird der Zwiebel eine antimikrobielle 

(heißt auf Deutsch: gegen Infekte), die 

Blutfettwerte senkende, blutgerinnungshemmende 

und Blutzucker senkende Wirkung nachgesagt. 

Einfach eine tolle Knolle, die einem die Tränen in 

die Augen treibt. 

Janine Afful

Seite 26 

Anzeigen: 

Eintreten: Kindergarten 

Wir stellen uns 

der Zukunft! 

Sonnenberger Waldorfkindergarten 

baut um und 

erweitert sein Betreuungsangebot 

Auch eine Waldorfeinrichtung muss auf gesellschaftliche 

Veränderungen und die daraus 

resultierende steigende Nachfrage reagieren. 

Die An- und Umbaumaßnahmen im Waldorfkindergarten 

in Sonnenberg ermöglichen die 

Einrichtung einer neuen Ganztagesgruppe. 

Mit einem fröhlichen „Hallo Bauarbeiter!“ begrüßt 

meine 2-jährige Tochter allmorgendlich die 

Männer, die seit Beginn der Sommerferien an den 

umfangreichen An- und Umbaumaßnahmen im 

Waldorfkindergarten Sonnenberg beteiligt sind. Bis 

ins Frühjahr 2009, wenn das Bauvorhaben 

beendet sein soll, werde ich diesen Satz wohl zu 

hören kriegen. Die Kindergartenkinder selber 

gaben Anfang August mit einem Spatenstich das 

Startsignal zum Baubeginn und bestaunen nun 

täglich den sichtbaren Fortschritt und die großen 

Maschinen. 

Die gesellschaftlichen Veränderungen der letzten 

Jahre stellen auch den Sonnenberger Kindergarten 

vor Herausforderungen, auf die er reagieren 

will. Immer mehr Mütter sind berufstätig und so 

steigt die Nachfrage nach einer umfassenderen 

Betreuung stetig an. Das macht die Erweiterung 

der bestehenden Räumlichkeiten notwendig. 

Besonders im Bereich der Ganztagesbetreuung 

nimmt der Bedarf an weiteren Plätzen zu. Der Waldorfkindergarten 

hat sich mit dem neuen Kindergartenjahr 

den Zukunftsaufgaben gestellt und zu 

den bestehenden 28 Ganztagesplätzen zusätzlich 

14 neue Plätze eingerichtet. Der Anbau an das 

bisherige Gebäude schafft nun Raum für Schlaf- 

und Ruhemöglichkeiten sowie eine größere Küche, 

in der das vollwertige Mittagessen für die Kinder 

gekocht werden kann. 

Eine weitere Herausforderung an den Kindergarten 

ist die Umsetzung der Bildungsziele des Orientierungsplans 

der Landesregierung Baden- 

Württemberg und des von ihr initiierten Projekts 

„Schulreifes Kind“. Das Projekt verlangt besondere 

Fördermaßnahmen für einzelne Kinder oder 

Arbeiten in kleinen Gruppen von Vorschulkindern. 

Mit einem weiteren Anbau auf der anderen Seite 

des Altbaus entsteht nun hierfür ein geeigneter 

Therapie- bzw. Kleingruppenraum. In diesem Raum 

kann in Zukunft eine gezielte Förderung der Kinder 

außerhalb der Großgruppen stattfinden. Das pädagogische 

Konzept der Waldorfeinrichtung beinhaltet 

ohnehin schon die gesamtheitliche und individuelle 

Förderung der Kinder durch die Sinnes-, Bewegungs- 

und Sprachpflege. Auch die musikalischrhythmische 

und soziale Erziehung in den 

Bereichen Heileurythmie, therapeutische Bewegungserziehung 

und heilpädagogischer Einheiten 

spielen eine große Rolle im Kindergartenalltag. 

Dieses besondere Angebot kann durch die neuen 

Räumlichkeiten in umfassenderem Maße während 

der Betreuungszeiten angewandt werden. 

Der Waldorfkindergarten in Sonnenberg betreut 

insgesamt rund 116 Kinder im Alter von 2 bis 6 

Jahren in 6 Gruppen. Für das kommende Jahr plant 

der Trägerverein zudem noch die Einrichtung einer 

Ganztages-Krippengruppe für Kinder von 0 bis 3 

Jahren. Für jede Altersgruppe kann so auf der 

Grundlage der Waldorfpädagogik im Kindergarten 

ein Umfeld geschafften werden, das Lebensfreude 

und Geborgenheit vermittelt. Dieses wird zunächst 

erzeugt durch feste Rhythmen im Tages-, Wochen- 

und Jahreslauf. Wiederholungen geben dem Kind – 

egal in welchem Alter – Sicherheit und Vertrauen. 

Dazu gehören selbstverständlich die gemeinsam 

gefeierten Jahresfeste, wie beispielsweise Ostern, 

Pfingsten, Erntedank oder Weihnachten. Das 

Spielzeug im Waldorfkindergarten besteht aus 

natürlichen Materialien, die Raum für fantasievolles 

Spiel lassen. Sinnvolle hauswirtschaftliche und 

handwerkliche Tätigkeiten helfen den Kindern 

Zusammenhänge im Alltag zu erfassen. Ebenso 

wichtig sind auch künstlerisches Schaffen und viele 

Bewegungsmöglichkeiten für eine gesunde 

motorische Entwicklung. Das gemeinsame Zubereiten 

und Einnehmen der Vormittagsmahlzeit 

erzeugt ein besonderes soziales Miteinander. 

Weil die Waldorfpädagogik die Kinder altersgemäß 

fördert und das seit Jahrzehnten bewährte Konzept 

immer mehr Eltern sinnvoll erscheint, haben die 

Waldorfeinrichtungen einen steigenden Zulauf und 

können kaum alle Nachfragen berücksichtigen. Mit 

dem laufenden Bauvorhaben geht nun der 

Sonnenberger Kindergarten einen wesentlichen 

Schritt in Richtung Zukunft. 

Ellen Gaiser 

Leiterin des Waldorfkindergartens Sonnenberg


Kinder und Tiere 

in Möhringen 

Selbst ein Tier zu haben oder 

wenigstens mit Tieren in Kontakt zu 

kommen, ist irgendwann der Wunsch 

aller Kinder. Auch wenn kein eigenes 

Haustier gehalten werden kann: 

Möglichkeiten Tiere zu pflegen oder 

auch nur kurz Freude an ihnen zu haben, 

gibt es mehrere. Anna Schweighardt von 

der Knickbein-Redaktion hat sich in 

Möhringen auf die Suche gemacht. 

Jugendfarm 

Die Jugendfarm Möhringen bietet alles an 

Die erste Adresse für Tiere jeglicher Art ist die 

Jugendfarm Möhringen. Hier leben Kaninchen, 

Gänse, Hühner, Hunde, Schafe, Ziegen, Pferde und 

sogar Esel. Alle Erstklässler ab 6 Jahren können 

dort bei der Tierpflege mithelfen und natürlich auch 

Streicheln, Füttern und sogar Reiten lernen. 

Nicht alle Kinder, die auf die Farm kommen, wollen 

die Tiere kennenlernen, aber die die das wollen, 

sind mit Feuereifer dabei. Manche Kinder haben 

ihre Lieblingstiere und kümmern sich verstärkt zum 

Beispiel um die Ziegen: Sie haben ihnen Kunststückchen 

beigebracht wie über Hindernisse springen, 

Männchen machen oder auf Befehl hinlegen. 

Die Aufgaben im Einzelnen sind: Ausmisten der 

Ställe, Füttern, Pflegen, Streicheln, Spaziergänge 

mit den Tieren machen und natürlich Reiten. 

Mit den Pferden können auch Kutschfahrten gemacht 

werden. Im Programm der Jugendfarm finden 

sich Sonderaktionen wie Schafe scheren und 

dann auch die Weiterverarbeitung, Heu machen 

oder Christbäume sammeln (es kann auch eine 

Ziege oder ein Schaf einen Baum ziehen!). 

Reiten lernen auf der Farm 

Es gibt elf Pferde und drei Esel, die bis auf drei 

Tiere, die zu alt sind, auch geritten oder vor die 

Kutsche gespannt werden. Allerdings ist die 

Jugendfarm keine konventionelle Reitschule. Im 

Vordergrund steht der Kontakt zum Tier, das 

Kennenlernen des artgerechten Umgangs und der 

Charakter der Tiere. Die Kinder sollen Verantwortung 

übernehmen für das Tier. 

Die Pferde sind natürlich die begehrtesten Tiere 

überhaupt, bisher konnten sich die Kinder, die 

regelmäßig auf die Farm kommen, aber immer 

einigen, wer wann Reiten darf. Die Mitarbeiterinnen 

der Jugendfarm machen professionellen Reitunterricht, 

der aber nicht so gebucht werden kann, wie 

an einer konventionellen Reitschule. Der Unterricht 

beginnt mit geführtem Reiten und steigert sich bei 

wirklich begeisterten Reitern zu mehrtägigen Wanderritten. 

Aller Anfang liegt aber in der Tierpflege 

und im Ausmisten. Der Unterricht kostet nichts, nur 

der jährliche Versicherungsbeitrag muss geleistet 

Seite 27 

Reiten zum Reinschnuppern – nicht in Möhringen möglich, sondern jeden Sonntag auf dem Ponyhof Müller. 

werden. Spenden sind aber gerne gesehen und 

helfen den Bestand der Farm zu sichern, da gerade 

die Tiere einen Großteil der Kosten ausmachen. 

Heilpädagogisches Reiten in Kooperation mit verschiedenen 

Einrichtungen wie der Heilbrunnenschule 

wird ebenfalls auf der Möhringer Jugendfarm 

angeboten. 

� Kontakt: 

Jugendfarm Möhringen-Vaihingen e.V. 

Balinger Str. 111, Stuttgart-Möhringen 

Telefon: (0711) 687 22 26 

Internet: www.jufa.de

Seite 28 

Kleintierzüchter 

Kleintierzüchterverein Z 107 

Stuttgart-Möhringen e.V. 

Geflügel, Tauben und Kaninchen sind die 

Domäne des Kleintierzüchtervereins. Sie setzen 

sich ein für die Förderung der Rassenzucht und 

der Erhaltung der Artenvielfalt dieser Tiere. 

Zweimal im Jahr findet eine große Schau im 

Möhringer Bürgerhaus statt, bei der man sich die 

Tiere anschauen kann. Wer in der Jugendgruppe 

des Vereins mitmachen möchte, braucht kein 

eigenes Tier zu haben. Die Kinder und Jugendlichen 

im Alter von 7 bis 18 Jahren treffen sich 

monatlich einmal. Neben Schulungen über richtige 

Tierhaltung und Rassemerkmale stehen Spiel und 

Spaß im Vordergrund. Bastelaktionen, Ausflüge 

mit dem Rad und Spiele. Eben alles was in 

Jugendgruppen so gemacht wird. 

� Kontakt: 

Vereinsheim des Kleintierzüchtervereins 

Handwerkstr. 37, Stuttgart-Möhringen 

Jugendleiter Philipp Wenzelburger 

Telefon: (0711) 71 18 32 

Kosten: Mitgliedsbeitrag von 5 Euro / Jahr 

Hundetraining 

Verein für Deutsche Schäferhunde (SV), 

Ortsgruppe Stuttgart Alt 

Hinter der Jugendfarm befindet sich ein Trainingsgelände 

für Hunde. Nicht nur Schäferhunde, 

sondern Hunde aller Rassen, können dort zu 

Übungsstunden kommen: Unterordnung, Fährten 

und Agility stehen auf dem Programm. „Agility“ 

heißt Beweglichkeit, Behändigkeit, eine Art Hindernisparcours 

für Hunde abgeleitet von den 

Trainingsprogrammen für Pferde. Die Hunde 

springen über Hindernisse, kriechen durch Tunnel, 

Balancieren usw. Eine eigene Jugendgruppe 

gibt es nicht, aber Jugendliche können mit ihrem 

Hund ebenfalls an den Kursen teilnehmen. 

� Kontakt: 

Vereinsheim 

Haldenwies 12, Gewann Haldenwies (hinter der 

Jugendfarm Möhringen), Stuttgart-Möhringen 

Übungsstunden: jeden Samstag ab 15:00 Uhr, 

Mittwoch ab 18:00 Uhr 

Leiterin des Agility-Kurses: Christa Hauer 

Telefon: (0179) 482 90 52 

Reiten lernen 

Direkt in Möhringen, Fasanenhof oder Sonnenberg 

kann man – außer auf der Jugendfarm – nicht Reiten 

lernen. Eine Liste aller Reiterhöfe in und um 

Stuttgart hat das Möhringer Reiterbedarfgeschäfts 

„Pferd & Reiter“, Plieninger Str. 40 zusammengestellt. 

Hieraus zwei Möglichkeiten: 

Reitschule des Reit- und Fahrvereins 

Echterdingen 

Auf dem Hof leben 40 Pferde von denen sechs als 

Schulpferde gehalten werden. Auf den Schulpferden 

können Kinder ab 8 Jahren Voltigieren 

lernen und ab 10 Jahren dann mit dem eigentlichen 

Reiten beginnen. Auf der Warteliste stehen ca. 200 

Kinder. Mit einer Wartezeit von ca. 1 Jahr ist zu 

rechnen. Wer sich davon nicht abschrecken lässt, 

kann wie ca. 110 anderen Reitschülern wöchentlich 

reiten lernen. Die Kosten für eine 10er-Karte 

betragen bei einer Gruppenstunde (= 3 Kinder) 

133 Euro, bei Einzelstunden 180 Euro. 

� Kontakt: 

Reit- und Fahrverein Leinfelden-Echterdingen e.V. 

Brühlhofstr. 8, Leinfelden-Echterdingen 

Telefon: (0711) 797 80 44 

Frau Wenke Terbuyken: (0170) 803 89 96 

Internet: www.reitverein-le.de 

Ein Huhn im Klassenzimmer beim Projekt Haustiere. 

Ponyhof Müller, Ostfildern Ruit/Heumaden 

Hier können Kinder im Alter von 7–8 Jahren 

beginnen. Es stehen 85 Pferde im Stall und 280 

Kinder kommen jede Woche zum Reiten. Auch 

heilpädagogisches Reiten wird angeboten. Die 

lange Warteliste umfasst 1.000 Namen. Wer aber 

fest entschlossen ist, wird vielleicht einen Platz 

bekommen. Auch eine Fahrausbildung für Kutschfahrten 

kann hier gemacht werden. Die Kosten für 

eine Reitstunde betragen 14 Euro, die Stunden 

werden von 14 bis 18 Uhr angeboten. 

Wer erst mal reinschnuppern will, kann das bei 

einem von den Eltern geführten Ponyreiten tun – 

ohne Anmeldung und Wartezeit jeden Sonntag 

von 11 bis 14 Uhr. Kosten pro halbe Stunde: 

5 Euro. 

Kindergeburtstage kann man immer mittwochs 

oder sonntags auf dem Ponyhof feiern. 

� Kontakt: 

Ponyhof Müller 

Ecke Stuttgarter/Heumadener Str. (Ortseingang Ruit), 

Ostfildern 

Herr Müller 

Telefon: (0711) 248 87 22 

E-Mail: ponyhof.mueller@t-online.de

Tiergestützte Therapie 

„Tier mit Dir“ – Tiergestützte Förderung 

Pferde oder auch Delphine als Therapeuten einzusetzen 

das ist bekannt. Dass sich aber auch 

Haustiere eignen, zeigt die Diplom-Psychologin 

Sybille Hilker bei der Arbeit mit demenzkranken 

Menschen und behinderten Kindern. Aber auch 

ganz „normale“ Kinder an einer Vaihinger 

Grundschule freuten sich sehr über intensive 

Begegnungen mit Tieren: 

An fünf Terminen wurde mit einer altersgemischten 

Gruppe (1. bis 4. Klasse) das Projekt 

„Haustiere“ durchgeführt. Ein Termin diente 

zur Einführung in das Thema und wurde von der 

Lehrerin geleitet. An den nachfolgenden Terminen 

wurde jeweils eine Tierart mitgebracht: 

Meerschweinchen, Kaninchen, Hühner, Hund. 

Ob Hund oder Huhn, es wurde gestreichelt, 

getastet, geschnuppert, gefühlt – und gestaunt. 

Durch den Bezug zum lebendigen Tier wird 

Wissenswertes erfahren, artgerechte Haltung 

anschaulich gemacht und der Umgang mit den 

Tieren mit allen Sinnen erlernt. Dabei werden 

folgende Themen betrachtet: 

� Wildtiere, Haustiere, Nutztiere, Versuchstiere; 

� Hundeangst, Umgang mit Hunden. 

Bausteine des Programms sind beispielsweise 

der Bau eines Meerschweinchengeheges aus 

Naturmaterialien zum Wohlfühlen, das Abhören 

eines Kaninchenherzens mit dem Stethoskop, 

selbständiges Führen des Hundes, Umgang mit 

fremden Hunden, das Ratespiel „Was frisst ein 

Huhn?“ oder: Wie fühlt es sich an ein kleines 

Haustier zu sein? 

Wen diese Heranführung an Tiere interessiert, 

findet im Programm des „Haus der Familie“ 

einzelne Veranstaltungen mit Sybille Hilker. 

Anmeldung über Haus der Familie, Stuttgart, 

www.hdf-stuttgart.de, Telefon 22 07 090, und 

falls man diese Termine verpasst hat, werden 

dieselben Veranstaltungen auch bei der 

Familienbildungsstätte Filderstadt angeboten 

www.fbs-filderstadt.de, Telefon 777 88 22. 

� Kontakt: 

Sibylle Hilker 

Haldenwies 2, Stuttgart-Möhringen 

Telefon: (0711) 687 25 83 

E-Mail: sibylle.hilker@gmx.de 

Internet: www.tier-mit-dir.de 


Essstörungen bei 

Kindern 

Richtiges und gesundes Essen wird in 

unserer Gesellschaft immer mehr zum Thema 

– auch für Kinder. Gleichzeitig nehmen 

krankhafte Formen des Essverhaltens bei 

Mädchen und auch bei immer mehr Jungen 

zu. Teils mit tödlichem Ausgang. 

Von Janine Afful 

Für Kinder ist Essen noch sehr stark mit Gefühlen verbunden, 

in einem höheren Maß als bei Erwachsenen. 

Meist ist die erste Kommunikation mit der Mutter das 

Stillen. Hier werden das Essen und der Kontakt zur Mutter 

ganz stark empfunden. Später im Kleinkindalter merken 

Kinder schon bewusst: „Ich habe Hunger“ oder „Ich bin 

satt“. Nun können die ersten Grundlagen für eine spätere 

Essstörung gelegt werden. Sätze wie: „Komm Kind, iss 

noch was, schmeckt doch so gut!“ oder „Du darfst erst 

aufstehen, wenn dein Teller leer ist“. Das kennt jeder. 

Leider ist es aber häufig auch so, dass die Kinder sich 

ihren Teller nicht selber „beladen“, sondern der Teller von 

den Eltern gefüllt wird. So können die Kleinen gar nicht 

lernen, wie viel sie brauchen um satt zu sein. 

Fettsucht: In der Regel haben Kinder eine natürliche 

Sättigungsgrenze, die aber durch dauerndes Überschreiten 

oft nicht mehr wahrgenommen wird. Jetzt könnte eine 

so genannte Adipositas beginnen. Die Kinder nehmen 

mehr Kalorien zu sich als sie verbrennen und werden 

immer runder und dicker. Meist sind nicht nur der 

zusätzliche Bewegungsmangel und die erhöhte Kalorienzufuhr 

verantwortlich für eine Adipositas. Essen ist für 

Kinder noch sehr mit Gefühlen verbunden und es gibt von 

Seiten der Eltern oft die Reaktion mit Süßigkeiten zu 

belohnen oder zu trösten. So lernen die Kinder ein 

falsches Umgehen mit ihren Gefühlen. „Ich bin traurig!“ – 

aus Zeitmangel, Faulheit oder Nichtwissen ist der Griff zu 

Süßigkeiten schnell und einfach. Auch ein Mangel an 

Aufmerksamkeit kann Grund für vieles und häufiges 

Essen sein. „Mama, ich habe Hunger!“ – und schon bewegt 

sich in der Regel die Mutter und macht etwas zu 

essen; sie kümmert sich um das geäußerte Bedürfnis des 

Kindes. Emotionale „Löcher“ werden mit Süßigkeiten und 

Essen, aber nicht mit Zeit, gestopft. 

Magersucht: Es gibt auch das Gegenteil des Zuvielessens. 

Die Essensverweigerung – Anorexia nervosa genannt. 

Hier sind meistens Mädchen betroffen, nur 15% der 

11-jährigen Mädchen sind mit ihrem Köper zufrieden. Eine 

steigende Tendenz ist mittlerweile auch bei Jungen zu 

beobachten. Ursache ist meistens eine so genannte 

Körperschemastörung und soziokulturelle Probleme. Das 

heißt, dass die Mädchen sich trotz massiver Gewichtsabnahme 

noch als zu dick empfinden und auch ihr 

Spiegelbild verzerrt wahrnehmen. Meist ist das Selbstwertgefühl 

der Mädchen gestört und sie können sich keine 

Erfolge und Bestätigung über Sport, Arbeit, Freunde etc. 

holen. Sie können aber ihren Körper kontrollieren! 

Magersucht kann durch eine aus der Kontrolle geratene 

Diät entstehen und ist meist gut wieder in den Griff zu 

kriegen. Es gibt aber auch die psychisch bedingte 

Magersucht, die nicht erkannt chronisch wird. Oft spielt 

auch eine genetische (erbliche) Komponente eine Rolle. 

Die Magersucht gehört zu der psychischen Erkrankung 

mit der höchsten Sterblichkeitsrate! 

Seite 29 

Ess-Brechsucht: Eine Mischung aus beiden Erkrankungen 

ist die Bulimie – Ess-Brechsucht. Hier stopfen 

sich die Erkrankten Mengen an Essen in Heißhungerattacken 

ein und erbrechen sie dann wieder. Diese 

Attacken treten regelmäßig auf, wobei auch wochenlange 

Pausen normal sind. Der Erkrankungsbeginn ist hier meist 

später, mit 17 bis 18 Jahren und betrifft zu 90 - 95% 

Mädchen. Hier besteht meist kein Übergewicht und auch 

keine Magersucht – die Mädchen sind normalgewichtig, 

haben aber sehr große Angst davor dick zu werden. Sie 

haben unterschiedliche Strategien um ihr Körpergewicht 

zu kontrollieren: viel Sport, Diät, Abführmittel und 

Erbrechen. Oft geht einer Bulimie eine anorektische 

Phase voraus. Diese beiden Erkrankungen ähneln sich. 

Die Bulimie wird oft von seelischen und/oder sozialen 

Problemen begleitet: 

� Missbrauch von Drogen, Alkohol und/oder 

Medikamenten; 

� Autoaggressives Verhalten (gegen sich selbst 

gerichtete Aggression); 

� Unkontrolliertes Konsumverhalten (Kaufrausch/ 

Frustkäufe); 

� Soziale Isolation oder das Gegenteil, ein 

überangepasstes Verhalten; 

� Depression, Minderwertigkeitsgefühl; 

� Unzufriedenheit über die eigene Sexualität. 

Auch die Bulimie ist eine lebensbedrohliche Erkrankung, 

da sich durch das häufige Erbrechen die Speiseröhre entzünden 

kann, es zu massiven Elektrolytverschiebungen 

kommen kann mit daraus resultierenden Herzrhythmusstörungen. 

Wie erkenne ich, dass mein Kind zu einer Essstörung 

neigt? Die meisten Kinder gehen irgendwann durch eine 

Phase, in der sie „schwierig" sind, was das Essen angeht. 

Sie mäkeln herum, wollen nicht essen, verweigern bestimmte 

Nahrung, zum Beispiel Gemüse. Das sind keine 

Essstörungen, sondern ganz normale Entwicklungsstufen. 

Je gelassener die Eltern darauf reagieren, je weniger 

Bedeutung sie diesen kleinen „Macken" beimessen, desto 

schneller werden sie vergessen sein. Erst wenn 

esssüchtiges Verhalten oder Verweigerung von Nahrung 

zur dauerhaften Angewohnheit wird, sollte das als 

Alarmzeichen gewertet werden. 

Bei Kindern ist eine Essstörung meistens ein Signal, dass 

etwas nicht stimmt. Probleme in der Familie, in der Schule 

oder mit Freunden. Hinzu kommt der erhöhte Druck in der 

Gesellschaft zu bestehen und mit zu kommen. 

Was kann ich tun, wenn ich feststelle, dass mein Kind 

eine Essstörung hat? Als erstes nicht in Panik geraten 

und keine Anklagen und Kritik an das Kind stellen. 

Versuchen neutral und entspannt über die Situation zu 

sprechen und dann den Schritt zum Arzt und Therapeuten 

suchen. Es gibt mittlerweile reichlich Beratungsstellen und 

Kliniken, die sich ausschließlich mit Essstörungen beschäftigen. 

Eine alleinige Behandlung durch den Arzt mit 

Diätrichtlinien ist in der Regel nicht passend, da die 

Erkrankungen meist sehr tief reichen und sich die Erkrankten 

sowieso schon ständig mit Ernährung beschäftigen. 

Viel wichtiger ist es das gesamte psychische 

Gleichgewicht des Kindes wiederherzustellen, damit das 

Kind wieder gesund werden kann. Meist ist eine komplette 

Familientherapie nötig, da die Kinder in der Regel noch 

sehr jung, und damit sehr abhängig von ihren Familien 

sind. In solch einer Therapie gilt es nun einen neuen Umgang 

miteinander zu finden, Konflikte und Bedürfnisse 

anders auszudrücken, oder überhaupt benennen zu 

können. 

Wichtig ist ein normaler und freundlicher Umgang mit den 

Mahlzeiten, d.h. beim Essen gibt es keinen laufenden 

Fernseher und keine anderen Dinge, die vom Essen 

ablenken und damit den Raum für Gespräche und 

Austausch nehmen. Hören Sie Ihren Kindern immer zu 

und pflegen einen ausgewogenen Umgang mit Essen und 

vor allem mit Süßigkeiten.

Seite 30 

Eine Eine deutliche Stimme 

Vom Gleich und 

Anders – so sind 

wir! 

Kulturelle Vielfalt im 

Klassenzimmer 

Die Klasse 6b des Königin-Charlotte-Gymnasiums 

hat sich in der vergangenen Zeit intensiv damit 

auseinandergesetzt, wie sie sich gegenseitig in all 

ihrer – auch kulturellen – Verschiedenheit annehmen 

und diese als Bereicherung wahrnehmen 

kann. Dabei half ein Blick auf die Weltkarte, auf der 

die Schüler markierten, aus welchen Ländern sie 

selbst und ihre Vorfahren stammen. Ein buntes und 

weit über die Erde verteiltes Bild ergab sich dabei. 

Auch wie Vorurteile entstehen und wie man sie 

überwinden kann, haben die Gymnasiasten ausführlich 

diskutiert. Als sich die Schüler mit einigen 

recht alltäglichen Gewohnheiten der Länder, aus 

denen sie stammen, beschäftigten, stellten sie erstaunliche 

Übereinstimmungen, aber auch 

interessante Vielfalt fest. 

In Gedichten brachten die Schüler der Klasse all 

diese Erkenntnisse und Erfahrungen zum Ausdruck. 

Elfchen, also Gedichte aus elf Wörtern, und 

Akrostichons, an deren Versbeginn senkrecht ein 

Wort entsteht, sowie längere lyrische Formen entstanden. 

Veronika Knüppel 

Lehrerin am Königin-Charlotte-Gymnasium 

Vorurteile 

Marco 

Marco 

Andere Haut 

Loch der Vorurteile 

Alle bewundern ihn jetzt 

Toll 

Vorurteile verletzen 

Oft jemanden, sei 

Ruhig anders als die, die 

Unsinn machen 

Reite auf deinem Pferd 

Tue niemandem weh, sei nicht 

Eitel, jeder 

Ist anders, du muss ihn erst 

kennenlernen, es wird 

Lustig 

Erleichterung 

Neid 

Ist schlecht 

Beleidigt oft jemanden 

Miteinander vergleichen ist dumm 

- Vorurteile 

Loch im Herzen 

Manche schimpfen mich voll 

Das finde ich gar nicht toll. 

Nur weil ich eine komische Brille trage 

Und manchmal blöde Kleider anhabe. 

Freundinnen habe ich nur eine 

Eine eher kleine. 

Manche lachen mich aus 

Sogar der große Klaus. 

Ich mag das nicht 

Auch nicht bei Dämmerung und Licht. 

Anderssein 

Junge 

Wollte mitmachen 

Er durfte nicht 

Nur weil er anders war 

Schade! 

Die anderen Leute 

Unter uns 

Nennt 

Kein 

Einwohner mehr so wie früher 

Leben ist schön, egal ob die 

Haut dunkel ist oder hell. Niemand 

soll sie 

Ärgern, denn Mensch ist Mensch 

Und es 

Tut auch nicht gut. 

Israel oder der Islam, egal was 

Gemeinsam sind wir eine 

Gemeinschaft. 

Ich wurde in Afghanistan geboren, mit einem Loch im 

Herzen 

und großen Schmerzen. 

Mit sechs musste ich nach Deutschland reisen, 

einer Operation war nicht mehr auszuweichen. 

Als ich dort ankam, war alles so anders als in 

Afghanistan. 

Alles roch so stickig hier 

und ich bekam 

Den ekligen Geruch von Bier. 

Ich zog zu einer Gastfamilie dort 

Und lernte in vier Monaten Deutsch Wort für Wort. 

Die Operation war der volle Erfolg 

Und ich bekam zum Trost eine Eisenbahn mit 20 Volt. 

Zurück in Afghanistan 

Denke ich oft an meinen Gastbruder Fabian.

Der Dunkle 

Ich ging durch die Straßen einer Stadt. 

Einsam pfiff ich vor mich hin. 

Plötzlich sah ich ihn. 

Ich kannte ihn nicht, wusste nicht, wer er war. 

Er war ein Dunkler. 

Seine Haut glich der Farbe von Schokolade. 

Und sein Haar war schwarz wie Pech. 

Ich fragte ihn nach seinem Namen. 

Doch er verschwieg ihn mir. 

Er wollte wegen seinem Namen 

Nicht ausgeschlossen werden. 

Also lud ich ihn zu mir nach Hause ein. 

Wir tranken Tee und aßen Plätzchen. 

Es schien wie aus einem Bilderbuch zu sein. 

Er sagte, ich sehe anders aus als er. 

Ich hätte helle Haare und Augen. 

Auch meine Haut wäre viel zu hell. 

In seinem Land sähe niemand aus wie ich. 

Er wollte mit mir sein Land besuchen. 

Aber ich wollte nicht, 

denn ich hatte Angst. 

Die Angst war umsonst. 

Denn die Landschaft. 

Sie war so schön. 

Und die Leute. 

Die waren so nett zu mir. 

Da wurde mir klar, dass wenn ein Land fehlen 

würde, 

die Welt keine richtige Welt sein würde. 

Die Klasse 

als Gemeinschaft 

Alle 

Weiße, Gelbe, 

Schwarze sind nett, 

Denn sie sind alle 

Menschen. 

Verschieden sind wir 

Egal ob aus 

Russland oder 

Schweden 

Chancengleichheit 

Haben wir beide. 

Ich bin 

Ein Mensch 

Du bist 

Ein Mensch 

Nun merkt man wir sind gleich. 

Kinder aus allen 

Ländern 

Arme und reiche 

Schwarze und weiße 

Sind alle gleich 

Eben 

Niemanden 

Grenzen wir aus 

Emily 

Markus 

Éric 

Isabelle 

Nicolai 

Schulkameraden sind alle 

Chef ist keiner alle 

Halten zusammen 

Arbeiten und lernen zusammen 

Freuen sich und lachen 

zusammen einfach 

Toll. 

Schwarz oder weiß, 

fremd oder vertraut, 

frech oder brav, 

jung oder alt: 

Wir sind eine Gemeinschaft. 

Zusammen sind wir stark. 

Seite 31 

Aus Amerika oder Afghanistan, 

Italien oder Schweden, 

ob arm oder reich. 

Wir sind alle gleich. 

Elf Jahre oder zwölf Jahre, 

das ist doch ganz egal. 

Hauptsache, wir halten 

zusammen. 

Denn wir sind eine Klasse.

Seite 32 


Außenklassen 

der Schule für Körperbehinderte 

In den Räumen der Fasanenhofschule 

kooperieren zwei Außenklassen der 

Vaihinger Sonderschule für Körperbehinderte 

mit Partnerklassen an der Grund- und 

Hauptschule im Fasanenhof. 

Von Uwe Harms und Jörg Friedrich 

Lehrer der Sonderschule für Körperbehinderte 

Gemeinsames Unterrichtsprojekt in Klasse 2 - der Apfel. 

Die erste Außenklasse der Sonderschule für 

Körperbehinderte (SfK) wird jetzt im sechsten Jahr 

an der Fasanenhofschule geführt. Sie entstand aufgrund 

des Interesses von Eltern, deren Kinder 

bereits an Regelkindergärten gut integriert waren, 

und sich gleiches für die Schule wünschten. Eine 

schon über längere Zeit gehegte Idee der SfK 

konnte so, auch aufgrund der Offenheit der 

Fasanenhofschule, verwirklicht werden: die erste 

Außenklasse wurde im Schuljahr 2003/04 

eingerichtet. Die Kooperation wurde vom Staatlichen 

Schulamt genehmigt. 

Ziel der Außenklassen ist es, für die Schüler beider 

Schulen alltägliche Lern- und Begegnungsmöglichkeiten 

für die Erweiterung von beiderseitigem Verständnis, 

Akzeptanz und Wertschätzung aufzubauen. 

Der Unterricht folgt dem Motto: „Soviel gemeinsam 

wie möglich, so viel getrennt wie nötig.“ 

Die Klasse 6: Sieben Schüler werden in der sechsten 

Klasse unterrichtet. Die vier Jungen und drei 

Mädchen haben unterschiedliche körperliche 

Behinderungen. Eine Schülerin der Klasse ist 

Rollstuhlfahrerin. Bezogen auf die Schulleistung 

teilt sich die Klasse in eine Gruppe Förderschüler 

und in eine Gruppe, die sich dem Hauptschulniveau 

nähert. 

Die Kooperation mit der Fasanenhofschule umfasst 

Nebenfächer wie Technik, MeNuK (Fächerverbund 

Mensch, Natur, Kultur) und Bildende Kunst. Zum Teil 

nehmen Schüler am Kernunterricht in Mathematik 

und Deutsch der Hauptschulklasse teil. Absprachen 

zu Unterrichtsinhalten finden in den Kernfächern 

statt. Es gibt gemeinsame so genannte Klassenarbeitsstunden 

(Klassenrat, Erzählkreis, Theaterproben..., 

etc). 

Die Klasse 2: Die zweite Außenklasse folgte im 

Schuljahr 2007/08 und ist jetzt im zweiten Jahr. Zur 

Zeit werden in dieser Klasse sechs Schüler, vier 

Jungen und zwei Mädchen, unterrichtet. Die 

Schüler haben verschiedene Behinderungen, zwei 

Kinder sitzen im Rollstuhl. Die Schulleistung in der 

Klasse liegt auf unterschiedlichem Niveau: der 

Unterricht richtet sich nach den Lehrplänen der 

Schule für Geistigbehinderte, der Förderschule und 

der Grundschule. 

Mit der Kooperationsklasse (Klasse 2a, 18 Schüler), 

die sich direkt im Nachbarzimmer befindet, gibt es 

während der Schulwoche von den Lehrkräften festgelegte 

gemeinsame Unterrichtsstunden in den Bereichen 

Englisch, MeNuK und Sport. Weitere gemeinsame 

Aktivitäten und Kooperationsmöglichkeiten 

in anderen Fächern (Deutsch und Mathematik) 

werden wöchentlich gemeinsam überlegt 

und realisiert. 

Die Schüler der beiden Außenklassen haben wenig 

Kontakt zur SfK, sie betrachten sich selbst der 

Fasanenhofschule zugehörig: das ist „ihre Schule“. 

Für die Klasse ist immer abzuwägen, an welchen 

Aktivitäten der Schulen sie teil nimmt (zwei 

Sommerfeste, zwei Sportfeste...?). Bei diesen 

Schulfesten und Veranstaltungen der SfK ist die 

Außenklasse aber immer mit dabei. Das Kollegium 

der SfK verfolgt die Entwicklung der Außenklasse 

mit Interesse. 

In der Fasanenhofschule gibt es keinen Aufzug. Die 

Klasse 2 hat ihr Klassenzimmer im Erdgeschoß. 

Für die Rollstuhlfahrerin der Klasse 6 wurde eine 

mobile Treppenraupe von der Stadt angeschafft, 

mit der sie von einer Betreuungsperson über die 

Treppen transportiert / gefahren werden kann. Allerdings 

ist eine selbstständige Fortbewegung im 

Haus nur auf einen Stockwerk möglich. Es bleibt 

viel Zeit auf der Strecke, es ergeben sich auch 

kürzere Pausen für das Kind. Es wurde in Aussicht 

gestellt, einen Aufzug einzubauen, sollte sich die 

Kooperation bewähren und längerfristig durchgeführt 

werden. Im Schulhof wurde eine Rampe 

gebaut, so dass dort eine eigenständige Fortbewegung 

möglich ist. 

Entwicklungen: Über die Jahre ergab sich eine 

positive Entwicklung auf beiden Seiten. Die Schüler 

der Kooperationsklasse bauten Berührungsängste 

ab und entwickelten eine größere Akzeptanz und 

Selbstverständlichkeit im gemeinsamen Unterricht. 

Natürlich variierte dies von Schüler zu Schüler je 

nach den eigenen Voraussetzungen. Mittlerweile 

gehören die behinderten Schüler in der gesamten 

Schule zum Alltagsbild. 

Einige Schüler der Fasanenhofschule stammen aus 

sozial schwierigen Verhältnissen, verfügen nicht 

immer über ein hohes Maß an sozialer Kompetenz 

und erleben sich selbst oft als nicht akzeptiert. Das 

erschwert manchmal den Umgang mit einem Lernpartner 

mit ganz anderen Voraussetzungen, gibt 

aber andererseits auch wieder die Chance, sich 

selbst anders zu erleben und daran zu wachsen. 

Die Schüler der Außenklasse 6 mussten sich sehr 

stark mit ihrem „Anders-Sein“ im Alltag auseinandersetzen. 

Da alle Schüler sich ihrer Situation 

bewusst sind und sie diese auch mehr oder weniger 

reflektieren können, stehen sie oft vor einer 

schweren Aufgabe. Dies erfordert Mut und Selbstbewusstsein. 

Sie erfuhren im Lauf der Zeit, dass sie 

dazu gehören und zumeist akzeptiert werden. Sie 

erlebten aber auch, dass dies nicht immer und bei 

jedem so ist. Die Schüler der Außenklasse 2 befinden 

sich noch am Anfang dieses Prozesses.

Das Team: Der Klassenlehrer der Außenklassen 

der SfK ist ausschließlich in der 

Fasanenhofschule tätig. Konferenzen und Besprechungen 

dieser Lehrer an beiden Schulen 

führen zum erhöhten Zeitaufwand. Es ist wichtig, 

in der Fasanenhofschule viel Präsenz zu 

zeigen, um die Klassen, die Lehrer und das 

Projekt als solches gegenwärtig zu halten, 

Fragen zu beantworten, eine Zugehörigkeit 

auch auf dieser Ebene zu schaffen. Für Co- 

Lehrer ist es teilweise etwas schwieriger: Sie 

pendeln zum Unterrichten zwischen zwei 

Schulen und kommunizieren mit zwei 

(mehreren) Teams an zwei unterschiedlichen 

Schulen. Das Unterrichten brachte für die 

Lehrer anfangs eine große Umstellung mit 

sich: Anderes Tempo und oft abstraktere 

Vermittlung der Lerninhalte, schneller Wechsel 

der Unterrichtsthemen, Wechsel der Fächer 

und Lehrerinnen im Stundenrhythmus. Die 

Teams der Außenklassen diskutierten daher 

die Frage: „Wo machen wir mit, wo gehen wir 

unser eigenes Tempo“. Klar ist: Die schnelleren 

Lerngruppen sollen in etwa zielgleich mit 

den Schülern der Kooperationsklassen an der 

Fasanenhofschule unterrichtet werden und 

nahe am Bildungsplan für die Grundschule 

und die Hauptschule bleiben. Klar ist auch: Es 

bleibt ein ständiges Abwägen und Absprechen 

im Team und mit dem Kooperationsteam 

beider Schulen wichtig. 

Mehr INFOS 

Die Schule für Körperbehinderte (SfK): 

In der Schule für Körperbehinderte (SfK) in 

Stuttgart-Vaihingen werden derzeit 150 Schüler 

im Alter von 6 bis 18 Jahren mit den unterschiedlichsten 

Behinderungen unterrichtet. Vergleichbar 

mit den Einteilungen der Regelschulen 

gibt es eine Grundstufe, eine Hauptstufe und 

eine Praxisstufe. In der Praxisstufe leisten die 

älteren Schüler ihre Berufsschulzeit ab. Das 

Spektrum der Behinderungen und somit der 

Lernmöglichkeiten und Lerninhalte der Schüler 

ist sehr weit. An der Schule lernen sowohl 

schwerstmehrfachbehinderte (Kinder im Schulalter, 

deren Entwicklungsstand dem eines Säuglings 

bzw. Kleinkindes ähnlich ist), als auch geistig- 

und lernbehinderte sowie körperbehinderte 

Kinder, deren Fähigkeiten nahe an denen von 

Grund- und Hauptschulkindern liegen. 

Internet: www.koerperbehindertenschule.de 

Die Fasanenhofschule: 

Die Fasanenhofschule ist eine staatliche Grund- 

und Hauptschule mit Werkrealschulzug im 

Ganztagesbetrieb. Die Grundschule ist dreizügig, 

die Hauptschule einzügig. Im Jahr 2007 

wurde die Fasanenhofschule Landessieger beim 

Hauptschulpreis „Deutschlands beste Schulen 

mit Hauptschulabschluss“, im Dezember 2008 

kam der Schule ein Innovationspreis zu. 

Internet: www.fasanenhof.s.schule-bw.de 


Der stille Wunsch 

Eine Möhringer Kindheitsgeschichte 

Möhringen um 1948. Es war zwei Tage vor Weihnachten, 

die Tage waren kurz und der Probstsee war seit 32 Tagen 

fest zugefroren, in diesem Jahr so früh wie nie zuvor… 

Hans, dessen 9. Geburtstag schon einige Monate zurücklag, 

hatte zu Weihnachten nur einen sehnlichen Wunsch: 

ein Paar Schlittschuhe! Doch die Aussichten, dass sein 

Wunsch in Erfüllung gehen würde, waren äußerst gering – 

schließlich war es Nachkriegszeit, und die Menschen hatten 

andere Sorgen, als sich mit Eis(kunst)lauf zu befassen. 

Es gab Steckrüben mit Kartoffeln oder Kartoffeln mit 

Steckrüben – Mutter nannte es „Gold und Silber“, aber 

deshalb schmeckte es doch nicht besser. Aber „dr Honger 

dreibts nei“, wie der Schwabe schon immer sagt, besonders, 

wenn man den ganzen Nachmittag im Wald war, 

Tannenzapfen zu sammeln. Das war die Aufgabe der 

Kinder. Wenn man Glück hatte, gingen ein paar Klassenkameraden 

mit. Dann konnte man unterwegs Späße 

machen und spürte die Schmerzen der Frostbeulen nicht 

so, die in den viel zu kleinen Stiefeln noch mehr drückten. 

Wenn man Pech hatte, musste man jedoch noch den 

kleinen Bruder mitnehmen, der keine Hilfe war, sondern 

immerzu jammerte und einem noch zusätzlich die Laune 

verdarb. Aber immerhin konnte die Mutter mit den 

Tannenzapfen den kleinen Kanonenofen in der Stube 

heizen, wenigstens morgens und abends. Dazwischen 

konnte es im Zimmer manchmal so kalt werden, dass 

beim Putzen das Wischwasser auf dem Boden gefror. 

Doch die Zeit war auch lustig. Wenn alle fünf Brüder und 

ihre Freunde die Schlitten zusammenbanden und die 

Eisenkufen an ihre Schuhe banden, ging es rasant den 

Berg hinab. Der letzte Schlitten und dessen Fahrer hatten 

immer verloren – aber blaue Flecken waren damals nicht 

schlimm, sondern Trophäen. Schlimmer waren die Löcher 

in den Hosen. Manches hatte auch sein Gutes. Wie „unbewacht“ 

das Leben stattfand und auch wie ungefährlicher, 

da Autos noch nicht so massenhaft herumfuhren. 

Kinofilme waren noch etwas ganz besonderes und 

die Leinwanddarsteller große Helden. 

Aber Hans wollte nicht ins Kino, er wollte keine großen 

Helden sehen. Ihm waren auch die Löcher in der Hose 

egal und die Frostbeulen taten ihm nicht weh! Er wollte 

Schlittschuhlaufen! Er hatte eben nur diesen einen, 

sehnlichen Wunsch. Er hatte schon seine Mutter bekniet. 

Lieber aß er noch weniger, trug die Hosen noch länger 

und er brauchte auch keine neuen Handschuhe. Was 

Hans jedoch nicht wusste: Seine Mutter hatte bereits 

versucht, seinen Wunsch zu erfüllen. Sie sparte bereits 

seit seinem Geburtstag. Sie legte jeden Pfennig zurück. 

Seite 33 

Möhringer Kunst-Tour 2008: Junge Künstler gestalten Spinnennetze an der Station der Jugendkunstschule. 

Sie wusste jedoch nicht, ob es reichen würde. Die 

Schlittschuhe waren teuer. Sie wollte ein Paar Gebrauchte 

kaufen. Der Tante-Emma-Laden hatte ein Paar im Regal 

stehen. Es wäre die richtige Größe… 

Der kleine Hans wusste genau, dass diese Schlittschuhe 

im Tante-Emma-Laden standen. Dies war auch der 

Grund, warum Hans jeden Tag an dem Laden 

vorbeigegangen war. Die Tante Emma, die eigentlich 

Frieda hieß, wunderte sich schon darüber, dass er sich so 

oft seine Nase an der Schaufensterscheibe platt gedrückt 

hatte. Als ihr der kleine Hans eines Tages einmal in die 

Arme lief, fragte sie ihn, was ihm denn so in ihrem Laden 

gefallen würde. Hans stockte der Atem und stotterte nur. 

Er traute sich nicht, seinen Wunsch zu äußern. Frau 

Frieda bemerkte, dass der Junge einen Wunsch haben 

musste, den er nicht so leicht erfüllt bekommen würde. Da 

Frau Frieda ganz gut jemanden gebrauchen konnte, der 

ihr ab und zu hätte helfen können, wenn neue Waren 

angeliefert wurden, fragte sie den kleinen Hans: „Willst Du 

mir vielleicht hin und wieder einmal im Laden helfen?“ 

Hans, der doch eigentlich nur seine Schlittschuhe haben 

aber nicht unfreundlich sein wollte, nahm das Angebot an 

und half Frau Frieda so oft er konnte, in der Hoffnung, 

dass er vielleicht die Schlittschuhe geschenkt bekommen 

würde. Doch er bekam sie natürlich nicht und es wunderte 

ihn auch nicht. Am liebsten hätte er die Schlittschuhe 

vergessen. Aber das ging natürlich auch nicht. Doch 

irgendwie schaffte er es, nicht mehr auf die Schlittschuhe 

zu starren, wenn er Frau Frieda im Laden half. Doch 

trotzdem stockte ihm der Atem, als er am Tag vor 

Weihnachten in den Laden kam und die Schlittschuhe 

nicht mehr von der Decke hingen. Stattdessen baumelte 

dort oben ein furchtbar langer Schal. Hans war so 

enttäuscht, dass er am liebsten geweint hätte. Frau Frieda 

sah, dass er die ganze Zeit auf den langen Schal schaute 

und fragte ihn: „Gefällt dir der Schal? Er ist ein Prachtstück. 

Wenn er Dir so gut gefällt, dann schenke ich ihn 

Dir.“ Mit diesen Worten nahm sie den Schal, drückte ihn 

Hans in die Hände und schob den armen Hans zur Tür 

hinaus. 

Doch plötzlich leuchteten seine Augen und fröhlich hüpfte 

er durch den Schnee nach Hause in die Oberdorfstraße. 

Plötzlich war ihm klar geworden, warum die Schlittschuhe 

nicht mehr an ihrem Platz im Laden hingen. Am Vorabend, 

nachdem seine Mama mit ihm „Ich bin klein…“ 

gebetet hatte, hatte er in der Stille noch mal dem lieben 

Gott seinen geheimen Wunsch anvertraut. 

„Na, und Mama wird auch Augen machen am Heilig 

Abend!“ 

Mehr INFOS 

Neun kleine und große Autoren haben an dieser Geschichte 

geschrieben und sie einer nach dem anderen zu einem 

Ganzen geformt. Hintergrund: während der 1. Möhringer 

Kunst-Tour im September 2008 lud die Buchhandlung 

Ebert alle interessierten Schreiber ein, einen Endlosroman 

zum Thema „Kindheit in Möhringen“ zu verfassen.

Seite 34 


Meine Zukunft: 

Eine AG der Fasanenhofschule 

schärft den Blick der Schüler für 

die Zeit nach der Schule 

Von Andreas Passauer 

Schulleiter der Fasanenhofschule 

Ausgangslage und Hintergrund: Mit „Jobguide" 

hat die Fasanenhofschule in Stuttgart-Fasanenhof 

ein schlüssiges und erfolgreiches Konzept zur Begleitung 

von Hauptschülern zur Ausbildungsreife 

und in den Übergang Schule - Beruf (und darüber 

hinaus) vorgelegt. Das umfassende Konzept läuft 

ab Klasse 5 und ist auf die Einrichtung, die 

Personalressourcen, das Umfeld und vor allem 

seine besondere Klientel als Ganztagesschule im 

Brennpunkt mit vielen externen Schülern abgestimmt. 

Seit der erfolgreichen Teilnahme der 

Fasanenhofschule am Hauptschulpreis 2007 wurde 

die Konzeption von „Jobguide“ kontinuierlich weiterentwickelt, 

ergänzt und an neue Anforderungen 

angepasst. 

Im Mai 2008 starteten wir in Zusammenarbeit mit 

der Handwerkskammer Stuttgart (HWK) eine AG 

zur Verschönerung der Schule. Unter Anleitung 

einer Handwerksmeisterin, die als Ausbildungsberaterin 

bei der HWK angestellt ist, mit einem 

Künstler der Firma Fliesen Harsch und immer 

begleitet von einer Lehrkraft, machte man sich mit 

einer Gruppe von Hauptschülern daran, Türen neu 

zu lackieren und ein großflächiges Wandmosaik zu 

gestalten. Zuvor mussten sich die Schüler schriftlich 

hierfür bewerben und ein realistisches Vorstellungsgespräch 

führen. 

Als das Projekt im Juni startete, wurde schnell klar, 

dass den Schülern mehr fehlt als die Kenntnis von 

handwerklichen Berufen, Material- und Werkzeugkunde. 

Die an sich ordentlichen und fleißigen 

Schüler kamen mit der Realitätsnähe und den damit 

zusammenhängenden Erfordernissen nicht klar: 

Durchhaltevermögen, Befriedigung durch ein sichtbar 

geleistetes Stück Arbeit, Unterordnung, Arbeitsaufträge 

mit allen Konsequenzen „durchziehen" 

(also Vorbereiten, Aufräumen, Putzen und „Überstunden" 

leisten), ... – allesamt Voraussetzungen 

für die erfolgreiche Absolvierung einer Berufsausbildung. 

Ziele des Projekts: Durch den neuen AG-Nachmittag 

„Meine Zukunft" für die Klassenstufen 7, 8 

und 9 möchten die Pädagogen der Fasanenhofschule 

erreichen, dass der „Blick" der Schüler, die 

innere Haltung, ihre Selbstständigkeit und das 

Selbst- und Zielbewusstsein im Hinblick auf die Zeit 

nach der Schule entwickelt und gestärkt wird. Die 

Hauptschüler sollen durch den AG-Nachmittag 

noch intensiver und erfolgreicher zur Ausbildungsreife 

geführt werden. Dabei spielt die Entwicklung 

eines realitätsnahen persönlichen Selbstkonzeptes 

die übergeordnete Rolle. Jede einzelne 

AG an dem Montag trägt hierbei einen ganz besonderen 

Baustein zur reifenden Gesamtpersönlichkeit 

bei. 

Die einzelnen Arbeitsgemeinschaften: Nach 

der Entwicklung der Projektidee diskutierte das 

Projektteam, bestehend aus Lehrern der Hauptschule, 

der Schulleitung und der Schulsozialarbeit 

über wichtig erscheinende Aspekte der 

Zukunfts-AG. Neben der Orientierung an den erkannten 

Bedürfnissen der Jugendlichen spielten 

auch die fachlichen und personalen Kompetenzen 

eine entscheidende Rolle, da es sich um 

„echtes", lebendiges Lernen handeln soll. 

Im Rahmen der Deputatsverteilung achtete die 

Schulleitung auf die Zuweisung der entsprechend 

interessierten und kompetenten Lehrkräfte auf 

diesen (Montag-)Nachmittag. Durch eine Schwerpunkt-Zuweisung 

aus dem Ganztagesbereich 

konnte eine Personalressource von fünf Lehrern 

mit jeweils drei Deputatsstunden eingebracht 

werden. Hinzu kommt die ständige Unterstützung 

einer Handwerksmeisterin der Handwerkskammer 

Region Stuttgart. Außerdem wird die Zukunfts-AG 

punktuell unterstützt durch die Schulsozialarbeit, 

die Mobile Jugendarbeit am 

Fasanenhof, das Begegnungszentrum „Schul- 

Haus 15", das Kinder- und Jugendhaus Fasanenhof, 

verschiedene Betriebe (Dienstleister, 

Handwerk, Industrie), den Jobguide-Partnern, der 

Handwerkskammer Region Stuttgart, sozialen 

Einrichtungen sowie von Seiten der Eltern und 

ehemaliger Schüler. 

Insgesamt nehmen rund 75 Schüler der 

Klassenstufen 7 bis 9 am AG-Nachmittag "Meine 

Zukunft" teil. Die Zuteilung findet klassenübergreifend 

und nach Abfrage der Schülerwünsche 

statt. Ein Wechsel ist im Zeitraum von 

Schuljahres-Dritteln (Tertiäre) vorgesehen. Somit 

erleben Schüler in einem Schuljahr drei 

Angebote. Die AG-Angebote im laufenden 

Schuljahr lauten: 

� Ziele erreichen – beruflich und privat 

� Mutter/Vater sein ist nicht schwer – und dann? 

� Schönere Schule – wir legen selbst Hand an! 

� Glück – Was ist das (für mich)? 

� Gesunde Lebensführung – Ernährung, Bewegung. 

Ausblick: Wir erwarten, dass unsere Schüler 

durch die kontinuierliche Durchführung des AG- 

Nachmittags „Meine Zukunft“ mehr Selbstbewusstsein 

haben, die Wertschätzung ihres 

eigenen Tuns und Körpers steigt, sie sich auf ihre 

Zukunft besser vorbereitet fühlen und sich auf 

diese Zukunft freuen. Außerdem erhoffen wir, 

dass die Schüler den gebotenen Respekt vor 

Mensch und Umwelt in allen Lebenslagen 

verinnerlichen und zeigen, und dass die 

Jugendlichen erkennen, dass sie selbst ein 

gehöriges Maß an Verantwortung für ihr weiteres 

Schicksal haben und die Stellschrauben daran 

selbst drehen können. Letztlich sind es die 

bessere Chancen bei der Suche nach Schulen 

und Ausbildungsplätzen, die wir unseren Schülern 

ermöglichen wollen. 

Im Dezember 2008 hat die Fasanenhofschule als 

eine von 23 Schulen mit Hauptschulabschluss in 

Deutschland eine Innovationsförderung gewonnen. 

Damit erhält die Ganztagesschule für ihren neuen 

AG-Nachmittag "Meine Zukunft" eine Förderung in 

Höhe von 5.000.- Euro.


„Das Innere zerspringt“ 

Der Literaturkurs am Königin-Charlotte-Gymnasium 

Im Schulalltag wird viel geschrieben. Erlebnisaufsätze, Erörterungen, Betrachtungen, Kommentare, 

Zusammenfassungen sowie Hausaufgaben aller Arten. Notwendige Übel, drückende Lasten, im 

besten Falle brav erledigte Pflichtübungen! Kann aus solchen Pflichten Freude entstehen? Seit 

einigen Jahren bemüht sich der Literaturkurs des KCGs auf diese provokante Frage eine positive 

Antwort zu finden und im gemeinsamen Tun andere und neue Zugänge zum Schreiben wie auch 

zum literarischen Lesen zu erschließen. 

Von Dr. Heiger Ostertag 

Lehrer am Königin-Charlotte-Gymnasium 

Es begann im Schuljahr 2005 damit, dass wir gemeinsam 

versuchten, unsere schulische Welt in 

lyrische Formen zu gießen und den Alltag gleichsam 

zu poetisieren. Eine Fülle von lyrischen Versuchen 

und Experimenten schloss sich an. Betrachtung 

einer Münze, das Gefühl der Ruhe, Silberschweigen, 

um einige Titel zu nennen. Dazu die 

Jahreszeiten: Herbstgedichten folgten Winterpoeme, 

wurden fein verpackt und als Streichholzschachtellyrik 

auf dem Möhringer Christkindlesmarkt 

verkauft. Das neue Jahr kam. Kurzgeschichten 

entstanden, ernster wie lustiger Art: 

Das Gummiboot ist ein Rudeltier, das man sowohl zu 

Land als auch zu Wasser antreffen kann. Meist leben 

sie an Seen in Ufernähe und verstecken sich im Schilf. 

Über die kalten Wintermonate, wenn die Gewässer 

hier in Deutschland zufrieren, fliegen sie in den 

warmen Süden, meist nach Afrika. Jedes Gummiboot 

findet dorthin, der Instinkt ist ihnen angeboren. Die 

kleinen Gummibötchen bleiben meist ein bis zwei 

Jahre bei der Mutter. Dann ziehen sie los, um sich 

einem anderen Rudel anzuschließen oder ein eigenes 

zu gründen. Die männlichen Boote müssen zuerst ein 

Leben als Einzelgänger führen, wenn sie die Mutter 

verlassen haben, um sich zu beweisen. Gummiboote 

brauchen viel Luft zum Überleben … 

(Miriam K.) 

Wir schrieben und schrieben und schrieben und 

lasen einander vor: 

Vielleicht hast du Mathe, vielleicht auch Bio. Egal, der 

Unterricht muss sehr langweilig sein, sonst hättest du 

nicht diese Geschichte angefangen zu lesen. Pass 

auf, dass dein Lehrer dich nicht erwischt. Während du 

hier drinnen sitzt, blüht draußen die Natur. Höre genau 

hin. Vielleicht kannst du etwas hören. Schau hinaus, 

vielleicht hast du ein Fenster vor dir. Wenn du Glück 

hast, siehst du etwas von dem Leben, das draußen 

herrscht. Ansonsten musst du mit diesem Schreibsel 

vorlieb nehmen. (Micha H.) 

Parallel wurden Bücher vorgestellt, die eher selten 

in die Schule gelangen: Mangaliteratur, Abenteuerliteratur, 

Fantasy, aber auch Romane wie Zafóns 

„Der Schatten des Windes“ oder Murakamis „Kafka 

am Strand“. Und Einblicke in den Produktionsprozess 

von Literatur gewährt. In den folgenden Jahren 

begannen wir an Wettbewerben teilzunehmen, 

gesucht war zum Beispiel Liebesleidlyrik: 

Du kennst es auch! / Das Innere zerspringt. / Das Herz 

mit den Fragen dringt / Warum denn ich? / Zu schlecht 

für dich? / Zu gut für dich? / Ich weiß es nicht! 

(Elena G.) 

Dann packten wir die Feder mit Macht und wagten 

uns an kriminelle (und andere) Kurzgeschichten. 

Und jetzt geschah es. In einem im Internet im 

Spätjahr 2007 ausgeschriebenen Wettbewerb für 

deutschsprachige Autoren kam der Beitrag von 

Franziska Lesky unter die ersten Zehn. Die Mitteilung 

erreichte uns im Mai, die Druckfahnen waren 

im September abgeschlossen, der Druck im 

Oktober. Die Veröffentlichung in gebundener Form 

erfolgte endlich am 8. November und am 10. 

November 2008 konnte die Autorin ihre Geschichte 

„Eis“ im Gemeindesaal der Auferstehungskirche vor 

zahlreichem Publikum vortragen. 

Wir hoffen, dass unsere Geschichte, die Geschichte 

des Literaturkursus im nächsten Schuljahr genauso 

schön weitergeht. Zurzeit pausiert der Kurs, 

sammelt nötige frische Kräfte und übt im Deutschunterricht 

(des Artikelautors) ab und zu vor. Mal 

sehen, was sich daraus ergibt. 

Ertasten des Schulhofes 

(ungereimte Version, von Julia W.) 

Seite 35 

Hart, rau, kalt: der Stein, auf dem wir gehen. 

Noch kälter und härter: das Rad, an das wir kommen. 

Samtig, weich: das Gras an unsern Füßen. 

Spitz und stachelig: die Nadeln, die uns streifen. 

Furchig, rau: die Stämme, die uns rammen. 

Flach die Löcher im Sand, gekrönt von Stümpfen aus 

Papier. 

Warm das Meer aus Steinen, das von dem sanften 

Wind umschmeichelt wird. 

Eis (Auszug) 

Von Franziska Lesky 

Es war ein frostig kalter Tag Anfang 

Februar. Auf dem Feld peitschte der Wind 

verdorrte Blätter vor sich her, es roch nach 

frischer Erde. Einigen der Felder sah man 

an, dass sie kürzlich gepflügt worden 

waren und darauf warteten, eingesät zu 

werden. Gelblich ausgetrocknete 

Grashalme bewegten sich im Wind und 

wirkten, als könnten sie jeden Moment 

zerbrechen. Die letzte Nacht hatte den 

Feldern noch einmal eine leichte Decke 

aus Schnee übergezogen, die, in der an 

Kraft gewinnenden Frühlingssonne, nun 

langsam dahin schmolz. 

Eine junge Frau schritt entschlossen und 

doch seltsam zaghaft den Feldweg 

entlang, als hinderte sie etwas daran, 

schneller zu gehen. Sie hatte die rötlich 

blonden Haare zu einem Zopf geflochten, 

der lang und schwer auf ihren Rücken fiel. 

Die Haarpracht rahmte ein ebenmäßiges 

Gesicht mit nahezu filigranen Zügen ein. 

Ihre Haut war blass, doch die gerade Nase 

wurde von einigen Sommersprossen 

geziert und ihre etwas schräg liegenden 

Augen funkelten grün. [..] Begonnen hatte 

die Geschichte an einem sonnigen 

Frühlingsdonnerstag im letzten Mai. Es war 

so schön gewesen, damals, als er [..] 

Franziska Lesky bei der Vorstellung 

ihrer prämierten Geschichte „Eis“.

Seite 36 


Ein neuer Raum 

für Naturwissenschaft 

und Technik 

Die Einführung eines naturwissenschaftlichen 

Profils an Baden-Württembergs Gymnasium 

erfordert Fachräume, die ein teamorientiertes 

Lernprogramm zulassen. Seit vergangenem 

Schuljahr belegen viele Achtklässler am 

Königin-Charlotte-Gymnasium das neue Fach 

„NwT“. Ende des Jahres 2008 sind sie nun in 

den neuen Fachraum gezogen. Eine Lehrerin, 

eine Mutter und viele Schüler ziehen Bilanz. 

Nach langer zermürbender Planung und Umbauarbeiten 

ist der naturwissenschaftliche Multifunktionsraum 

am Königin-Charlotte-Gymnasium endlich 

fertig. Mit dem neuen NwT-Raum machen die 

Naturwissenschaften am KCG einen großen Schritt 

nach vorne. 

Ab jetzt steht Lernen mit Spaß in sozialer Atmosphäre 

auf dem Programm. Der neue Raum bietet 

viele Möglichkeiten wie moderne technische Ausstattung, 

genügend Platz für die Arbeitsmaterialien 

und Praktikumsausstattung, Netzwerkanschluss für 

Schüler-Notebooks, Aktivboard, mehrere mobile 

Tafelsysteme und reichlich Platz zum Präsentieren 

der Gruppenarbeiten. Unterschiedliche Lernzonen 

(Teams und Gruppen) können auf einfache Art und 

Weise geschaffen werden. Dieses Konzept kommt 

bei Lehrern wie auch Schülern gut an. 

Bettina Jurich 

Fachverwaltung NwT und Lehrerin am KCG 

Der neue NwT-Raum aus Schülersicht: 

Ich kann die achte Klasse kaum erwarten (Anm.: NwT 

beginnt in der achten Klasse). (Janne, 6b) 

Die interaktive Tafel ist cool. (Jonathan, 9c) 

Ich finde den NwT-Raum toll, denn so macht Schule Spaß 

und man kann fröhlich darin lernen. (Emily, 5b) 

Ich finden den neuen NwT-Raum super, weil es viel mehr 

Arbeitsmöglichkeiten gibt. (Bea, 5b) 

Ich finden den NwT-Raum supercool, weil er rauf- und 

runterfahrbare Stühle hat, die man nach seiner Größe 

einstellen kann. (Franziska, 5b) 

Die beweglichen Tische sind sehr gut, da man sie zu 

Gruppentischen verschieben kann. (Laila, 9b) 

Der Raum ist so modern und hat so viel Technik… 

(Jonathan, 5b) 

Der neue NwT-Raum ist einfach super: Es gibt für jede 

Reihe farbige Stühle und richtig schöne neue Tische! Es 

gibt auch noch die herunterfahrbaren Versorgungsstationen, 

an denen sind auch Steckdosen (Anm.: und 

Gas- und Netzwerkanschlüsse!). Mir gefällt der NwT- 

Raum wirklich. (Annalena, 5b) 

Im NwT-Raum kann man gut arbeiten, er ist praktisch und 

eine sinnvolle Investition, die der Schule zu Gute kommt. 

(Sven, 9c) 

Den NwT-Raum finde ich so was von geil, weil da solche 

fahrbaren Kästen von oben runter kommen. 

(Schirin, 5b) 

Wir finden den neuen NwT-Raum sehr gut, da er sehr 

modern ist und technisch besser ausgestattet ist. Die 

Stühle sind außerdem sehr bequem und alles ist sehr 

sauber und hygienisch. Dies schafft eine gute 

Arbeitsatmosphäre. (Lissi und Lena, 9b) 

Ich finde den neuen NwT-Raum super, weil er so coole 

Stühle hat und weil er echt perfekt aussieht. 

(David, 5b) 

NwT (Naturwissenschaft und Technik) – 

Erfahrungen aus Elternsicht 

Gespannt und neugierig, aber auch mit etwas gemischten 

Gefühlen haben wir das erste Jahr NwT unserer Kinder 

erlebt. Im ersten Jahrgang G8 ein völlig neues Fach zu 

wählen erfordert auch Mut, denn die berühmte Frage: 

„War die Entscheidung richtig?“ bleibt nicht aus. Kurz 

vorausgeschickt: NwT ist ein tolles Fach und die 

Entscheidung für dieses Profil war eine gute Wahl, die 

allerdings den Schülern einiges an Engagement 

abverlangt! 

Highlights des Faches sind die zahlreichen Projekte und 

Exkursionen sowie das praktische Arbeiten. Wo sonst 

kann man am Gymnasium ein Sternbild löten? Dies macht 

sehr viel Freude, doch steckt auch eine Menge Zeit und 

Arbeit dahinter, denn Exkursionen müssen dokumentiert, 

Projekte protokolliert, Zeitleisten eingehalten werden. Ein 

weiterer wichtiger Punkt ist, dass Teamarbeit selbstverständlich 

geworden ist. Aufgaben innerhalb von 

Arbeitsgruppen werden selbständig verteilt, Ergebnisse 

zusammengeführt und präsentiert – NwT-Alltag von 

Anfang an. Die Fähigkeit mit Fachtexten und 

naturwissenschaftlichen Arbeitskonzepten umzugehen, 

hat sich enorm entwickelt. Vorteilhaft für das Verständnis 

von Zusammenhängen ist sicher die Kombination aus 

Theorie und praktischem Arbeiten und das kommt auch 

dem Lernen in den Naturwissenschaften zugute. Um es 

im Bildungsplanjargon zu formulieren: NwT ermöglicht den 

Erwerb vieler Kompetenzen, die unsere Kinder in Zukunft 

brauchen werden! 

Nicht zu übersehen ist, dass der Arbeitsaufwand für NwT 

phasenweise sehr hoch, deutlich höher als in anderen 

Hauptfächern, ist. Dies erfordert von den Schülern ein 

hohes Maß an Motivation, an Selbstorganisation und an 

Selbständigkeit, die sicher von den Lehrern gefördert, 

aber auch eingefordert werden. Denn auch in den Ferien 

findet sich meist ein Projekt wie z. B. das Sternbild im 

Schuhkarton, das erledigt werden muss. Ein wesentlicher 

Erfolgsfaktor für das Fach am KCG ist aber das große 

Engagement der Lehrer-Teams, die mit vielen Ideen, die 

Gestaltungsmöglichkeiten, die dieses Fach bietet, nutzen, 

aber gleichzeitig auch viel Wert auf die theoretischen 

Fundamente legen. 

Einen guten Eindruck, was NwT ausmacht, bekam man 

am 5. Dezember, als der neue multifunktionale naturwissenschaftliche 

Raum eingeweiht wurde. Da zeigten die 

Schüler in ihrem „2. Ideenpark“ an Mitmach-Stationen ihre 

Projekte – Unterschied zum Ideenpark auf dem Messegelände: 

das Alter der Referenten. 

Bettina Berger 

Mutter einer NwT-Schülerin in Klasse 9


Fühlen, Handeln, Denken – keine Einheit? 

Erfahrungen mit der lösungsorientierten Kurztherapie ILP 

Wer sich selber besser kennt, kann auch 

andere besser erkennen und dabei manches 

Missverständnis im Umgang miteinander 

vermeiden. Die Knickbein-Redakteurin und 

Heilpraktikerin Janine Afful lernte den 

psychologischen Ansatz ILP (Integrierte 

Lösungsorientierte Psychologie) bei einer 

eigenen Therapie kennen. Und hat sich 

danach als ILP-Therapeutin ausbilden lassen. 

Ihre Erfahrung: Der lösungsorientierte Ansatz 

erleichtert auch den Umgang mit Kindern. 

Von Janine Afful 

Vor ein paar Jahren kam ich an einen Punkt, an 

dem ich mir sehr unsicher war, ob das was ich 

bisher so alles gemacht hatte auch das Richtige 

gewesen war. War mein Ziel noch passend, fragte 

ich mich. Und wie stand es um die Art und Weise, 

wie ich mein Ziel erreichen wollte? Fragen über 

Fragen. Wie der Zufall so spielt, lernte ich die 

Integrierte Lösungsorientierte Psychologie, kurz 

ILP, kennen. Diese Therapieform gehört zu den so 

genannten Kurztherapien. Erst dachte ich: „Eine 

Therapie machen – ich? Neee, bestimmt nicht!“ 

Aber neugierig war ich schon und sagte mir: „Was 

habe ich schon zu verlieren?!“ Das Wort KURZ- 

Therapie machte mir Mut. 

Eine Dame nahm mich in der Praxis im Allgäu in 

Empfang und bat mich erstmal einen Fragebogen 

auszufüllen, damit sie wisse, welcher Typ ich sei. 

Okay, und warum? Sie erklärte mir hierzu kurz die 

Grundlagen von ILP: Es gibt im Groben drei Persönlichkeitstypen 

– den Beziehungstyp, den Sachtyp 

und den Handlungstyp. Abhängig vom Typ helfen 

verschiedene Ansatzpunkte, um zum Ziel zu 

kommen. Es gilt also mit der ILP-Typologie die 

individuelle Lösung für sein Problem zu finden. Das 

könnte so gehen: Der Beziehungstyp soll sich nicht 

so stark von seinen Gefühlen leiten lassen wie er 

es eigentlich gerne würde – sondern erst wenn er 

die Situation und seine Gefühle überdacht hat, sollte 

er handeln. Beim Sachtyp sei es folgendermaßen: 

Statt in dem von ihm bevorzugten Nachdenken 

und Überlegen zu verharren, sollte er ins 

Handeln kommen, dann hätte er auch Freiraum für 

seine Gefühle. Für den Handlungstyp sähe die ILP 

so aus, fährt die Dame fort: Aus seinem Handeln 

und aus dem Kopf sollte der Handlungstyp ins Herz 

und ins Fühlen kommen, damit er eine ausgewogene 

Entscheidung/Lösung für sich finden könne. 

Wichtig sei bei dieser Therapie, dass es nicht um 

eine Analyse des Problems geht, sondern um die 

Lösung: wie kann man etwas verändern – und zwar 

sofort. 

Das fand ich sehr sympathisch, denn auch von 

vielen meiner Patienten, wie auch von befreundeten 

Therapeuten und Freunden hatte ich gehört, dass 

sie zwar jetzt wüssten, was sie haben, also was die 

Ursache ihres Problems sei, aber nach wie vor 

nicht wüssten, wie sie es beheben könnten. 

Zurück zu meiner ILP- Kurztherapie im Allgäu: bei 

meinem Einstiegstest kam heraus, dass ich ein 

Beziehungstyp sei. Dann begannen die Therapeutin 

und ich mit der Arbeit. Erst musste ich meine alten 

Gefühle in Worte fassen und einen Satz formulieren, 

der mich zukünftig durchs Leben begleiten 

sollte. Den neuen Satz musste ich bewusst 

visualisieren und ihn mit schönen Gefühlen und 

Bildern verbinden. Hört sich sehr einfach an, war 

aber in der Tat ein ganzes Stück Arbeit. Danach 

kam ein sehr lösungsorientierter Teil, bei dem ich 

nach Situationen in der Vergangenheit suchten 

sollte, in denen ich es geschafft hatte mein Problem 

zu lösen. Interessanterweise war tatsächlich eine 

Gemeinsamkeit in diesen Lösungen zu erkennen! 

Weiter ging’s. Die „verschwendete“ Energie umwandeln 

und für mich selbst nutzbar machen, 

lautete die nächste Aufgabe. Das ging so: Ich versuchte 

meine Energie und Gedanken, die sich mit 

dem Problem selbst befassten umzudrehen, und 

sie für positive Gedanken und Taten zu nutzen. 

Nicht mehr in dem alten Problem hängen bleiben, 

sondern in eine positive Richtung denken, die 

konstruktiv ist, lautete die Maxime. Der letzte Teil 

der Kurztherapie bestand darin, dass ich mir klar 

machen musste, was es für mich eigentlich 

bedeutet, wenn man z.B. sagt: „Die Situation macht 

mir Angst“. Ich lernte hierfür eine positiv Formulierung 

zu verwenden: „Ich bin vorsichtig.“ Und das 

hört sich doch gleich sympathischer an, oder? Im 

Großen und Ganzen war ich sehr angetan von der 

Kurztherapie und hatte das Gefühl, Schwerstarbeit 

geleistet zu haben. Meine Frage war natürlich, wie 

die ganze ILP-Sache langfristig wirken würde. 

Jetzt, nach vielen Jahren bin ich selbst zur ILP- 

Therapeutin ausgebildet und nutze das ILP fast 

täglich. Denn die Einteilung in die einzelnen Typen 

hilft mir im Alltag immer. Ob es mehr Verständnis 

ist, oder das Wissen wie die einzelnen Typen 

grundlegend funktionieren... Ich höre schon die 

Skeptiker, die schreien – man könne doch niemanden 

so einfach in eine Schublade stecken! Doch, 

irgendwie schon. Zumindest funktioniert es für mich 

und mein Leben. Das ILP ist nicht als Dogma zu 

sehen, sondern als ein guter Ansatz, mit dem man 

schnell eine Lösung für Probleme finden kann. Und 

zum Glück ist es ja so, dass wir uns alle weiterentwickeln 

können. Jeder ist frei und sollte bestrebt 

sein die drei Bereiche Fühlen, Denken, Handeln ins 

Gleichgewicht zu bringen, um alle Situationen, die 

das Leben so bietet positiv meistern zu können. 

Soweit zur Theorie. Die Praxis ist viel spannender: 

►Seite 38 

Die ILP- Typologie 

Seite 37 

� Der Beziehungstyp: Wie man sich 

sicherlich schon vorstellen kann, hat er seine 

Basis in Gefühlen und Beziehungen. Er stellt 

sich gerne in den Mittelpunkt, inszeniert 

dramatische Szenen und schlüpft in viele 

Rollen, um sich dann selbst zu verlieren. Er 

braucht sehr viel Anerkennung von außen und 

das Gefühl gebraucht zu werden. Er denkt 

auch oft nicht bevor er reagiert – dies meist 

sehr emotional. 

Die andere Seite ist seine unbeschwerte Art, 

seine Hilfsbereitschaft, sein Mitgefühl und 

seine soziale Kompetenz. Seine Sprache ist 

sehr lebendig und mit vielen beschreibenden 

Adjektiven gespickt. Für den Beziehungstyp 

ist es grundlegend wichtig, erst zu denken, 

bevor er handelt. 

� Der Handlungstyp: Wie der Name schon 

sagt, ist der Handlungstyp sehr schnell im 

Handeln und im Entscheidungen treffen. Im 

Negativen können diese Menschen sehr steif 

und höflich wirken, haben ein starkes 

„Schwarz-Weiß-Denken“, kritisieren gern und 

viel, und vergessen das Menschlich- 

Emotionale. Positiv ist an ihnen ihre absolute 

Verlässlichkeit und Kameradschaftlichkeit. Sie 

sorgen sich sehr um ihre Liebsten und stellen 

sich auch gerne mal zurück. Sie lieben es zu 

lachen und Witze zu machen, halten sich aber 

meist an die „Etikette“. Auch gehören sie zu 

den schnellen Entscheidern, bzw. versuchen 

schnell an ausreichend Informationen zu 

bekommen, um eine Entscheidung zu treffen. 

Ihre Sprache ist konkret und direkt, ohne viele 

Adjektive, aber lebendig. 

Sie sind sehr kopflastig, wie man umgangssprachlich 

sagt, und sie sollten sich erst 

ihrer Gefühle bewusst werden, dann 

denken was für sie passt, um dann zu 

handeln. 

� Der Sachtyp: Ja, der Sachtyp beschäftigt 

sich sehr mit Dingen, die man durchdenken 

kann oder sollte. Darüber vergisst er seine 

Außenwelt, das Essen und auch wie er 

gekleidet ist. Aber er ist einfach genial in 

seinen Gedanken. Von außen ist es aber auch 

schwierig all seinen Gedankengängen nachzukommen 

und mit ihm im Hier und Jetzt zu 

leben. Ist er aber erst mal in der Gegenwart, 

dann ist er sehr teamfähig und verlässlich. Ist 

fürsorglich und liebt alles was die Sinne 

anspricht: gutes Essen, Wein, Musik, Kunst, 

etc. Seine Sprache ist eher sachlich und 

logisch und eher monoton. 

Für den Sachtypen ist es wichtig seine 

genialen Ideen und Vorhaben auch umzusetzen, 

damit er frei ist seinen Gefühlen 

Raum zu geben.

Seite 38 

Mein Tipp: Am besten im Café sitzen und beobachten. 

Aber worauf musste man jetzt achten? 

Auf die Sprache, die Kleidung, die Art und 

Weise, wie sich die Menschen bewegen. Das 

sind die Grundbausteine. Und tatsächlich, man 

kann Unterschiede nach recht kurzer Zeit 

ausmachen, und dann auch einsortieren. Für 

mich waren jetzt meine Familie und meine 

Freunde „Fallstudien“. Vor allem habe ich 

versucht hier mehr auf deren Sprache zu 

achten – und auch da habe ich sehr schnell 

die Unterschiede bemerkt. Die Beziehungstypen 

haben eine sehr melodiöse, offene und 

aktive Stimme, lachen sehr hell, und sie 

benutzen in ihrem Sprachgebrauch sehr viele 

Adjektive. Der Handlungstyp ist der Direkte 

und spricht nüchtern, klar und deutlich und vor 

allem verbindlich. Lacht aber auch gerne und 

laut. Der Sachtyp ist eher der sachlich logisch 

denkende Sprecher. Er verliert sich gerne im 

Detail und es kommen auch oft Gesprächspausen 

vor – in denen er denkt – und sie dann 

mit ääähh, hhmh oder ähnlichem füllt. 

Unterschiedlich bewegen sie sich auch noch. 

Von leicht und beschwingt, stramm und stechend 

bis schlurfend langsam. Und die Kleidung 

– na schon eine Idee? Wenn man die 

einzelnen Typen nach Ihren Vorzügen fragt, 

ergibt sich dies: Der Beziehungstyp kleidet 

sich gerne von sportlich chic bis schillernd, der 

Handlungstyp ist immer korrekt, elegant bis 

spießig angezogen und der Sachtyp liebt es 

eher bequem und leger. 

Die Liste der Merkmale ließe sich unendlich 

fortsetzen, aber die Wichtigsten sind die unterschiedlichen 

Verhaltensweisen und die unterschiedliche 

Sprache, da diese in jeder Beziehung 

zu Missverständnissen und dann oft 

auch zu Streit führen können. 

Bei Kindern ist die Kenntnis von ILP sehr 

hilfreich, da man nicht nur in schlechten 

Situationen schnell den „Dampf“ rausnehmen 

kann – nein, man kann schon vorbeugend 

etwas tun, in dem man die unterschiedlichen 

Typen dort abholt und fördert, wo sie es 

brauchen. Zum Beispiel: Das Handlungstyp- 

Kind erst mal in die Bewegung schicken, damit 

es sich abreagiert, und dann ganz wichtig auch 

den emotionalen Teil ansprechen – eine feste, 

lange Umarmung bis die Anspannung nachlässt 

und das Kind wieder ganz „weich“ wird. 

Dem Sachtyp-Kind nicht alles abnehmen, 

sondern es fördern, Dinge selbst zu machen, 

auch wenn es sehr lange dauert. Dem 

Beziehungstyp-Kind immer wieder zeigen, 

dass es es selbst sein darf und auch „nein“ 

sagen darf. 

Als Fazit kann ich sagen, dass ich sehr 

dankbar bin, dass mir diese Therapie und 

dieses Werkzeug in die Hand gegeben 

wurden. Einfach schnell und spannend! Sehr 

alltagstauglich! 

www.knickbein.de 

Alle Termine und viele Details im Internet jeden Monat neu – Mit Knickbein besser informiert sein! 

Veranstaltungen 

für Kinder und Familien im Stadtbezirk Möhringen 

Februar 

30.01. – 20.03., 15:00 – 19:00 Uhr 

Ausstellung „zuFälle“ 

Galerie ABTart, 

Sigmaringer Str. 57a, S-Möhringen 

Öffnungszeiten: Di bis Do 15-19 Uhr 

(sonst jeder Zeit nach Absprache), 

Telefon: (0711) 63 34 30-10 

Di 03.02., 14:00 – 16:00 Uhr 

Stadtseniorenrat: Beratung 

Bürgertreff Ehrenamtsstüble, 

Oberdorfplatz, S-Möhringen 

Mi 04.02., 15:00 Uhr 

Fußballturnier 

Kinder- und Jugendhaus Fasanenhof, 

Fasanenhofstraße 171, S-Fasanenhof 

Do 05.02. 

Donnerstagsprogramm 



Fr 06.02., 18:00 – 21:00 Uhr 

Kunst-Workshops 

Atelier Bunt Gestreift, 

Leinenweberstr.32, S-Möhringen 

Experimentelle Malerei und Mosaik, Kosten: 

15 € + Material, Anmeldung bei G. Knapp 

(0711) 72614461, H. Sand (0172) 9348138, 

K. Fezer-Eifert (0711) 7655329 

Sa 07.02., 14:30 – 17:00 Uhr 

Kinderfasching der Turnabteilung 

der Spvgg. 1887 Möhringen e. V. 

SVM-Halle, 

Hechinger Str. 113, S-Möhringen 

Di 10.02.,14:00 Uhr 

Sophie Scholl: 

Widerstand im 3. Reich 

Landfrauenverein im Bürgertreff, 



Veranstaltungen für 

Familien 

Mi 11.02. 

Schlittschuhlaufen 



Do 12.02. 

Faschingsbasteln 



Do 12.02., 20:00 Uhr 

Informationsabend für Eltern: 

Einschulung 

Freie Evangelische Schule Stuttgart, 

Hengstäcker 15, S-Möhringen 

Fr 13.02. 

Open-air-Kino mit Übernachtung 

Jugendfarm Möhringen, 

Balinger Str. 111, S-Möhringen 

ab 10 Jahre, bitte anmelden 

Fr 13.02., 19:00 – 23:00 Uhr 

Bistro: Offener Treff für 

Jugendliche ab 13 

CVJM-Vereinshaus, 

Leinenweberstraße 27, S-Möhringen 

Sa 14.02., 19:00 Uhr 

Möhringer Hexenball 

Bürgerhaus, 

Filderbahnplatz 32, S-Möhringen 

Buntes Bühnenprogramm, 

Red Crocodiles, Veranstalter: 

Liederkranz Möhringen e. V. 

Di 17.02., 14:00 Uhr 

Vortrag: Das Alter hat auch 

schöne Seiten 



Di 17.02., 19:30 – ca. 21:00Uhr 

Informationsabend für Eltern 

zukünftiger Erstklässler 

Riedseeschule, Vaihinger Str. 30, 

(2. Stock), S-Möhringen 

Mi 18.02., 15:00 Uhr 

Bilderbuch-Show: 

Biberburgenbaumeister 

Stadtteilbücherei Möhringen, 

Filderbahnstr. 29, S-Möhringen 

ab 4 Jahre, bitte anmelden unter 216-44 66 

Mi 18.02.,15:00 Uhr 

Hockeyturnier 



Mi 18.02.,19:30 Uhr 

Dia-Vortrag über Bulgarien 

Ev. Gemeindezentrum, Johannes- 

Krämer-Str. 2, S-Sonnenberg 

Do 19.02., 14:30 Uhr 

Faschingsumzug und -party 

am "Schmotziger Doschdig" 

Start: Fasanenhofschule, Ende: 



Do 19.02., 20:00 Uhr 

Donnerstag im Bürgerhaus 

Schwäbisches Kabarett: 

Dui do ond de Sell 

Bürgerhaus, 


Do 19.02., 20:00 – 22:00 Uhr 

Vortrag "Wie stärke ich die 

Persönlichkeit des Kindes 

durch Bewegung?" 

Waldorfkindergarten Möhringen, 

Felix-Dahn-Str. 12, S-Degerloch 

Fr 20.02., ab 14:30 Uhr 

Masken aus Holz 



Sa 21.02., ab 14:30 Uhr 

Masken aus Holz 



21.02. - 28.02. 

Skifreizeit in den Faschingsferien 

Jugendhaus Möhringen, 


Alter: 11 - 14 Jahre, Kosten: 250 € + 112 € 

Skipass, (0711) 716 82 84 

Mo 23.02., 14:00 Uhr 

Kinderfasching (Kindergarten) 

St. Ulrich, Gemeindesaal, 

S-Fasanenhof 

Mo 23.02., 16:30 Uhr 

Kinderfasching (Schulkinder) 


S-Fasanenhof 

Mo 23.02., 20:00 Uhr 

Faschingsdisco 

Montagsclub St. Ulrich, 

Gemeindesaal, S-Fasanenhof 

März 

Di 03.03., 8:45 – 12:45 Uhr 

Informations- und 

Schnupperveranstaltung der 

Hauptschule (Riedseeschule) 

Rembrandt-Schulzentrum, 

Sigmaringer Str. 85, (Eingang A) 

S-Möhringen 

Für Klassen (3 und 4) und 

interessierte Eltern! 

Di 03.03., 14:00 Uhr 

Alterwerden und Altsein in 

Möhringen 


Oberdorfplatz, S-Möhringen

Di 03.03., 20:00 Uhr 

Informationsabend für Eltern: 

Weiterführende Schule 



Mi 04.03., 

Kunstatelier: Pappmaschee (5x) 



Alter: 8 – 14 Jahre, Kosten: 25 €, 

Anmeldung (0172) 9348138 

Do 05.03., 14:00 Uhr 

Schnuppernachmittag für künftige 

Hauptschüler (Fasanenhofschule) 

Fasanenhofschule, Markus- 

Schleicher-Str. 15, S-Fasanenhof 

Sa 07.03., 10:00 – 13:00 Uhr 

Tag der offenen Tür 

Anne-Frank-Realschule, 

Hechinger Str. 73, S-Möhringen 

Sa 07.03., 10:00 – 13:00 Uhr 

Kleidersachenbazar 

Ev. Waldheim Möhringen, 

Weidachtal, S-Möhringen 

Sa 07.03., 10:00 – 16:00 Uhr 

Schulranzenparty 

Bürgerhaus, 


Sa 07.03., 14:00 – 16:00 Uhr 

Kinder- und Jugendsachenbazar 

Riedseeschule, 


Sigmaringer Str. 85, (Eingang A), 

S-Möhringen 

Listenvorverkauf unter: 

(0711) 2209156, (0711) 762985 

und (0711) 712427 

So 08.03., 17:30 Uhr 

SOCKE: „Jahreszeiten der Seele“ 

Auferstehungskirche, 

Widmaierstraße 127, S-Möhringen 


Jeden Monat aktuell 

Mo 09.03., 14:00 Uhr 

Info-Nachmitttag für Eltern 

künftiger Erstklässler 

Fasanenhofschule, Markus- 

Schleicher-Str. 15, S-Fasanenhof 

Fr 13.03., 15:30 Uhr 

Informationsnachmittag für 

Grundschüler und ihre Eltern 

Königin-Charlotte-Gymnasium, (Aula), 

Sigmaringer Str. 85, S-Möhringen 

Fr 13.03., 19:00 – 23:00 Uhr 

Bistro: Offener Treff für 

Jugendliche ab 13 


Leinenweberstr. 27, S-Möhringen 

Sa 14.03., 10:00 – 15:00 Uhr 

Tag der offenen Tür 



So 15.03., 17:00 Uhr 

Konzert des Jugendblasorchesters 

Kirche St. Ulrich, S-Fasanenhof 

Mo 16.03. – 19.03., nachmittags 

Schulanmeldung Grundschule 

(Riedseeschule) 

Riedseeschule, 

Vaihinger Str. 30, S-Möhringen 

Di 17.03., 14:00 – 17:00 Uhr 

Schulanmeldung Hauptschule 



Mi 18.03., 14:00 – 17:00 Uhr 

Schulanmeldung Realschule 



Mi 18.03., 18:00 Uhr 

Bezirksbeiratssitzung 

Bezirksrathaus, 

Maierstraße 3, S-Möhringen 

Do 19.03., 20:00 Uhr 

Donnerstag im Bürgerhaus: 

„Elvis in Comedy“ 

Bürgerhaus, 


Di 24.03., 11:30 Uhr 

Autorenlesung mit Zoran Drvenkar 

Kinder- und Jugendbuchwochen 

Stadtteilbücherei, 


Mi 25.03., 14:00 – 17:00 Uhr 

Schulanmeldung Grundschule 



28.03. und 29.03., 14:30 – 16:00 Uhr 

ProChrist für Kids 

Freie Evangelische Schule Stuttgart 

und CVJM, 


Sa 28.03., 20:00 Uhr 

CVJM-Theater „Rampenlicht“ 



Di 31.03. 

Anmeldung neue Klassen 5 

Königin-Charlotte-Gymnasium, 

Sigmaringer Str. 85, 

(1. Stock, Zi. 106), S-Möhringen 

April 

01.04. – 30.04. 

Ausstellung „Wasser“ 



Mi 01.04. 

Anmeldung neue Klassen 5 

Königin-Charlotte-Gymnasium, 

Sigmaringer Str. 85, 

(1. Stock, Zi. 106), S-Möhringen 

Fr 03.04., 20:00 Uhr 




Sa 04.04., 19:30 Uhr 

Konzert accoridimento 

Bürgerhaus, 


Sa 04.04., 20:00 Uhr 




So 05.04., 20:00 Uhr 




So 19.04., 10:00 Uhr 

1. Kommunion 

St. Ulrich, S-Fasanenhof 

Mo 20.04., 17:00 Uhr 

Eröffnung der 

Jubiläumsausstellung: 25 Jahre 

Kunstkreis Möhringen 

Bürgerhaus, 


Mi 22.04. 

Kunstatelier: Ytong Steine (5x) 



8 – 14 Jahre, 25 €, (0172) 9348138 

Mi 22.04., 18:00 Uhr 

Bezirksbeiratssitzung 

Bezirksrathaus, 


Mi 22.04., 19:30 Uhr 

Tipps zum Energiesparen im Haus 

Ev. Gemeindezentrum, Johannes- 

Krämer-Str. 2, S-Sonnenberg 

Do 23.04., 20:00 Uhr 

Donnerstag im Bürgerhaus: 

Schwäbisches Kaberett 

„Duo Aurezwicker“ 

Bürgerhaus, 


Fr 24.04., 17:00 Uhr 

Musik zwischen Büchern 

Mit Schülern der Musikschule 



Seite 39 

Fr 24.04., 20:00 Uhr 




Sa 25.04., 11:30 – ca. 16:30 Uhr 

Schulfest der Riedseeschule 

mit Zirkusgala der Klasse 5 


Sigmaringer Str. 85, S-Möhringen 

Sa 25.04., 14:00 Uhr 

Wanderung der Generationen 

durch den Stadtbezirk 

Bezirksamt, 


Sa 25.04., 20:00 Uhr 




So 26.04.,10:00 Uhr 

Konfirmation 

Martinskirche, S-Möhringen 

So 26.04., ab 17:30 Uhr 

SOCKE „Gott und das Streben 

nach Glück“ 

Auferstehungskirche, 

Widmaierstraße 127, S-Möhringen 

So 26.04., 20:00 Uhr 




Do 30.04., 17:30 Uhr 

Maibaumaufstellung 

Beim Bezirksrathaus, 

Oberdorfplatz 16, S-Möhringen 

Do 30.04., 20:00 Uhr 

Mai-Disco 


S-Fasanenhof 


Fehlt Ihre Veranstaltung? 

Mailen Sie bis zum 15. 

des Vormonats an 

termine@knickbein.de

Seite 40 

Die letzte Seite 

Nachklatsch 

Neues vom Hochseilgarten 

Training im Hochseilgarten wurde ins 

Schulcurriculum aufgenommen 

[Riedseeschule] In diesem Schuljahr sollen systematisch 

alle Schüler der Riedseeschule in den Genuss eines 

Trainingsnachmittags im schuleigenen Nieder- und Hochseilgarten 

kommen. Die Klassen 3 bis 9 werden dabei von 

einer an der Klasse unterrichtenden Lehrkraft sowie zwei 

ausgebildeten Trainern (ebenfalls Lehrkräften) fachkundig 

und einfühlsam begleitet. Ziel ist es, die auch im Bildungsplan 

geforderten personalen und sozialen Fähigkeiten zu 

stärken und realistisch einzuschätzen. Dazu gehören 

Teamgeist und Zuverlässigkeit genauso wie eigene 

Grenzen kennen und dazu stehen. Natürlich werden auch 

die Geschicklichkeit und Beweglichkeit geschult und somit 

dem Bewegungsmangel auf ganz andere, spielerische Art 

entgegengewirkt. Ingrid Willemsen 

Neu: Mittagessen an der Salzäckerschule 

[bg] Im November wurde an der Salzäckerschule erstmals 

der Küchenbetrieb eröffnet. Nach monatelangen Umbauarbeiten 

– zum Einbau einer Verteilerküche und neuen 

Toiletten – bietet die Möhringer Grundschule nun ihren 

Schülern täglich ein warmes Mittagessen an. Da der 

tägliche Andrang mit 40 bis 70 Essen recht groß ist, wird 

in zwei Schichten gegessen. Die Durchführung des Mittagessens 

organisieren Ehrenamtliche sowie Sekretariat 

und Schulleitung. 

Matheschwäche 

Förderunterricht für Schüler mit 

Teilleistungsschwäche in Mathematik 

[Riedseeschule] In diesem Schuljahr werden an der 

Riedseeschule zum ersten Mal Schüler im Fach Mathematik 

so speziell gefördert wie dies im Bereich Lesen und 

Rechtschreiben bereits seit vielen Jahren üblich ist. Der 

Förderunterricht findet einmal wöchentlich in Zweiergruppen 

statt und wird von speziell fortgebildeten Lehrerinnen 

durchgeführt. Schüler der Klasse 2, die im Umgang mit 

Zahlen noch unsicher sind, können so hoffentlich schnell 

wieder Freude am Mathematikunterricht finden. 

Ingrid Willemsen 

Wasser marsch 

Trinkbrunnen der Salzäckerschule gespendet 

[bg] Damit Grundschüler regelmäßig Wasser trinken 

können, wurde im Herbst an der Salzäckerschule ein 

Trinkbrunnen eingebaut. Sponsor ist die EnBW. 

Wieder Lehrstellenbörse an der Riedseeschule 

[Riedseeschule] Im November fand zum vierten Mal in der Riedseeschule eine Lehrstellenbörse statt. 

Den Berufswünschen der Neuntklässler entsprechend wurden vom GHV Möhringen und der 

Schulleiterin Betriebe für diesen Abend gewonnen. Diese stellten den Neuntklässlern zuerst kurz ihren 

Betrieb und seine Ausbildungsmöglichkeiten vor. Anschließend konnten die Schüler in persönlichen 

Gesprächen Informationen einholen und Kontakte knüpfen im Hinblick auf ein künftiges Praktikum oder 

Ausbildungsverhältnis. Rede und Antwort standen diesmal auch zwei Azubis, die ehemalige Schüler der 

Riedseeschule sind. Schüler, die dies wollten, konnten auch Berufpaten als Helfer bei der Lehrstellenbörse 

einschalten. Im kommenden Schuljahr werden die Klassen 8 und 9 an der Lehrstellenbörse 

teilnehmen können. Ingrid Willemsen 

Termine auf einen Blick: 

Fasching in Möhringen 

Samstag 07.02., 14:30 – 17:00 Uhr 

Kinderfasching der Turnabteilung 

der Spvgg. 1887 Möhringen e. V. 

SVM-Halle, Hechinger Str. 113, S-Möhringen 

Donnerstag 12.02. 

Faschingsbasteln 



Samstag 14.02., 19:00 Uhr 

Möhringer Hexenball 

Bürgerhaus, Filderbahnplatz 32, S-Möhringen 

Buntes Bühnenprogramm, Red Crocodiles, 

Veranstalter: Liederkranz Möhringen e. V. 

Donnerstag 19.02., 14:30 Uhr 

Faschingsumzug und -party 

am "Schmotziger Doschdig" 

Start: Fasanenhofschule, Ende: Kinder- und Jugendhaus 

Fasanenhof, Fasanenhofstraße 171, S-Fasanenhof 

Rosenmontag 23.02., 14:00 Uhr 

Kinderfasching (Kindergarten) 

St. Ulrich, Gemeindesaal, S-Fasanenhof 


Kinderfasching (Schulkinder) 

St. Ulrich, Gemeindesaal, S-Fasanenhof 


Faschingsdisco 

Montagsclub St. Ulrich, Gemeindesaal, S-Fasanenhof 

Nächste Ausgabe: 

Juli 2009 

Impressum 

Das Familienmagazin „Knickbein“ erscheint 2 mal jährlich im 

Eigenverlag engagierter Möhringer. Kopien auch auszugsweise 

bedürfen der Genehmigung durch die Redaktion. 

Knickbein – Das Möhringer Familienmagazin 

Winterlinger Weg 22 

70567 Stuttgart 


Ansprechpartner (V.i.S.d.P.): 

Dr. Beate Gebhardt 

Tel.: (0711) 717801 

E-Mail: redaktion@knickbein.de 

Redaktion: 

Beate Gebhardt [bg], Janine Afful, Marzena Dolata-Kosiol, 

Bärbel Günther, Barbara Jonischkeit, Dorothee Oswald, 

Anna Schweighardt, Claudia Strobel 

Fotos / Grafiken: 

Knickbein-Redaktion, Iska Dürr (S.2+3), Bethanien (S.4 u.li.), 

TE Laustr. (S.4 u.re.), Susanne Kremer und Katrin Apel (S.5), 

Jugendrat (S.7), Wolfgang Beck (S.10), AFR (S.12), 

Bärbel Dittrich (S.18), Maureen & Maurice Kosiol (S.20-21), 

Michael Schnaubelt (S.23), Brigitte Neyer-Strohmaier (S.24), 

Ellen Gaiser (S.26), Sibylle Hilker (S.29 o.), SfK (S.32), 

Jugendkunstschule Degerloch (S.33), Fasanenhofschule 

(S.34), KCG (S.35-36) 

Anzeigen: 

E-Mail: anzeigen@knickbein.de 

Preisliste im Internet: www.knickbein.de > impressum 

Anzeigenschluss nächste Ausgabe: 01. Juni 2009 

Layout: Beate Gebhardt 

Satz: Marzena Dolata-Kosiol 

Vervielfältigung: Offizin Chr. Scheufele, Stuttgart 

Auflage: 3.500 Exemplare 

Ausgabestellen: 

Knickbein wird an alle Kinder über Schulen und Kindergärten im 

Stadtbezirk Möhringen verteilt. Auslage weiterer Exemplare: 

Möhringen: Bezirksrathaus, Buchhandlung Ebert, Erdi, Kinderladen 

Merlin, Mohrenapotheke, Reyerhof, Stadtteilbücherei, Tanzstelle; 

Fasanenhof: Bäckerei Veit Kurt-Schumacher-Straße; 

Sonnenberg: Apotheke am Sonnenberg, Hebammenpraxis; 

Degerloch: Kindermoden Kids, Buchhandlung Müller; 

Vaihingen: Pippilotta Kindersecondhand. 

Preis: kostenlos – Spenden dringend erwünscht! 

Bankverbindung: Kontonummer 7448373110 

BW-Bank (BLZ 600 501 01)

Ganzes Heft als PDF - Knickbein

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?