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FRÜHE HOCHBEGABTENFÖRDERUNG
IN RHEINLAND-PFALZ
Symposium zur frühen Hochbegabtenförderung
Informationen zum Symposium am 9. Februar 2011
Erbacher Hof, Mainz

Sehr geehrte Damen und Herren,
jedes Kind hat das Recht auf Förderung seiner Fähigkeiten, seiner
Begabungen und seiner Interessen.
Alle Kinder müssen die Chance erhalten, ihr Potential zu
entwickeln und zu „gebildeten“ Menschen heranzuwachsen,
unabhängig von ihrer Herkunft und dem familiären Umfeld.
In dieser Zielstellung dürfen wir kein Kind zurücklassen. Wir müssen dafür sorgen,
dass keines hinter seinen Möglichkeiten und Fähigkeiten bleibt oder gar aus dem
Bildungsprozess aussteigt.
Diese Gefahr besteht durchaus auch bei Kindern mit herausragenden intellektuellen
Fähigkeiten, wenn diese nicht erkannt, gefördert und gefordert werden.
Seit 2004 haben wir vieles und mit großem Erfolg zur frühen Hochbegabtenförderung
getan.
An dreizehn Grundschulstandorten haben wir schrittweise Entdeckertage
eingerichtet, um hochbegabte Mädchen und Jungen in einem auf ihre Bedürfnisse
zugeschnittenen didaktisch-methodischen und inhaltlichen Umfeld zu fördern.
Wir befinden uns mit der frühen Hochbegabtenförderung in Rheinland-Pfalz
insgesamt also auf einem guten Weg.
Das darf jedoch nicht darüber hinwegtäuschen, dass dieser Weg noch nicht überall in
wünschenswerter Weise beschritten wird.
Für viele Lehrkräfte stellt gerade die Förderung hochbegabter Kinder eine besondere
Herausforderung dar. Es ist nicht immer leicht den Wissensdurst dieser Kinder zu
stillen und auf ihre besonderen Bedürfnisse einzugehen.
Diese Förderung ist jedoch Anspruch eines leistungsfähigen, auf Unterrichts- und
Qualitätsentwicklung ausgerichteten Bildungssystems und Umgang mit Heterogenität
im besten Sinne.
In der Hochbegabtenförderung, wie wir sie in den Entdeckertagsgrundschulen, aber
auch schon in vielen umliegenden Regelgrundschulen umsetzen, geht es nicht um
ein „noch Höher“, „noch Schneller“, „noch Weiter“ und „noch Mehr“, sondern um die
ganzheitliche Bildung, die die jungen Menschen in ihrem Bildungswillen und mit ihrer
Bildungsfähigkeit in den Mittelpunkt des Unterrichtshandelns stellt und sie in ihrer
Persönlichkeitsbildung kompetent unterstützt.
Das Symposium möchte weitere Anstöße dazu geben, die Förderung von Kindern
mit herausragenden Fähigkeiten nicht nur als besonderen Auftrag der
Entdeckertagsgrundschulen zu sehen, sondern Begabungsförderung auch im
alltäglichen Unterricht fest zu verankern.
In diesem Sinne wünsche ich dem Symposium einen guten Verlauf mit vielen
spannenden Ergebnissen für den Unterricht.
Doris Ahnen, Ministerin für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur

Tagungsstruktur
Symposium
zur frühen Hochbegabtenförderung
9. Februar 2011, Erbacher Hof
08:00 Uhr Begrüßungskaffee/Verlagspräsentationen (Ernst Klett Verlag,
DUDEN-Paetec, Schlauspieler.com)
09:00 Uhr
Einführung in den Tag „Entdeckertag 2004 – 2011“
Hans-Josef Dormann, Ministerium für Bildung, Wissenschaft,
Jugend und Kultur (MBWJK)
09:15 Uhr Von Anfang an, frühe Hochbegabtenförderung in Rheinland-Pfalz
09:30 Uhr
Staatssekretärin Vera Reiß, Ministerium für Bildung, Wissenschaft,
Jugend und Kultur (MBWJK)
Mathematische Lernumgebungen mit weitem Differenzierungsraum
für Individual-Förder-Studien
Prof. Dr. Bernd Wollring, Universität Kassel
10:30 Uhr Pädagogische Diagnostik besonderer Fähigkeiten im
Grundschulalter
11:30 Uhr
12:00 Uhr
13:15 Uhr
Dr. Sebastian Renger, Deutsches Zentrum für Begabungsforschung
und Begabungsförderung, Hannover (DZBF)
Mittagspause/Verlagspräsentationen
Mittagstisch
Gesprächskreis zum Thema „frühe Hochbegabtenförderung“ mit
Dr. Sebastian Renger, DZBF Hannover
Astrid Neubauer, Mutter, Idar-Oberstein
Erika Wilhelmy, Erzieherin, Kindertagesstätte „St. Matthias“, Ulmen
Michael Schmidt, Rektor der Entdeckertagsschule Zweibrücken
Dr. Gabriele von der Weiden, Ministerium für Arbeit, Soziales,
Gesundheit, Familie und Frauen
in der Moderation von Hanns Lohmann (bekannt durch SWR1)
14:15 Uhr Kaffeepause/Verlagspräsentationen (Ausgabe der
Teilnahmebestätigungen und der Aufgabensammlung)
15:00 Uhr Workshops Runde I
16:00 Uhr Workshops Runde II parallel
17:00 Uhr Ende der Tagung
World Café „Hochbegabtenförderung“
16:00 Uhr Tischwechsel

W O R K S H O P S
Workshop 1: Zur Konzeption mathematischer Lernumgebungen für clevere
Kinder aus Kindergarten und Grundschule
Prof. Dr. Bernd Wollring, Universität Kassel
Workshop 2: Pädagogische Wahrnehmung hoher Begabung
Dr. Sebastian Renger, DZBF Hannover
Workshop 3: Fördern hochbegabter Kinder in der Elementarstufe
Mario Spies, Rektor der Grundschule Landkern
Erika Wilhelmy, Erzieherin, Kindertagesstätte „St. Matthias“, Ulmen
Elisabeth Schuster, Erzieherin, Kindertagesstätte Landkern
W O R L D C A F É
Tisch 1: Begabungen erkennen, aber wie?
Tanja Wolf, Uta Dormann, ET-Grundschule am Königspfad Göllheim
Tisch 2: Forschendes Lernen (Experimente/Versuche)
André Scherer, Rektor der ET- Grundschule Niederbrombach
Ilka Brücher, ET-Grundschule Niederbrombach
Tisch 3: Herausfordernde Aufgaben in Mathematik
Karin Hochlechner, Rektorin der ET-Grundschule Dr.-Albert-Finck-
Schule, Neustadt
Cornelia Büttner, ET-Grundschule Dr.-Albert-Finck-Schule, Neustadt
Tisch 4: Herausfordernde Aufgaben in Deutsch
Michael Schmidt, Rektor der ET-Grundschule Breitwiesenschule
Andreas Rumpf, ET-Grundschule Breitwiesenschule, Zweibrücken
Tisch 5: Kreativität und ästhetisches Gestalten
Thomas Brill, Rektor der Anne-Frank-Grundschule, Rockenhausen
Kathrin Spieß, Anne-Frank-Grundschule Rockenhausen
Workshops und World Café sind Parallelveranstaltungen!

Vortrag: Mathematische Lernumgebungen mit weitem
Differenzierungsraum für Individual-Förder-Studien
Prof. Dr. Bernd Wollring
Vita:
Dr. Bernd Wollring ist Professor für Didaktik der Mathematik an der Universität Kassel. Er
entwickelt u. a. neue Aufgabenformate auch für hochbegabte Schülerinnen und Schüler und
erprobt diese in Zusammenarbeit mit der Kinder- und Jugendakademie im Raum Kassel und
dem Hessischen Kultusministerium. Die von ihm ins Leben gerufene "Uni für Kinder" ist ein
Kooperationsprojekt zur frühen Förderung mathematisch interessierter und begabter Kinder.
Arbeitsschwerpunkte: Qualitative und quantitative Analysen zum Mathematiklernen, speziell
zu Verstehen und Verständigung im Mathematikunterricht, Codieren geometrischer und
stochastischer Vorstellungen bei Grundschulkindern in Eigenproduktionen, Diagnostische
Methoden zur Lernstandsbestimmung in Mathematik, Entwickeln von Instrumenten zur
handlungsleitenden Diagnostik im Mathematikunterricht, Entwickeln und Erproben von
Lernumgebungen zur Mathematik für die Grundschule, im internationalen Verbund,
Curricularer Schwerpunkt: Geometrie und Anwendungen im Mathematikunterricht der
Grundschule, Entwicklung diagnostischer Interviews zur Mathematik in der Grundschule
(EMBI), Mitglied im Aufgabenentwickler-Team für VERA 3 seit 2010.
Abstract:
Vorgestellt wird das Projekt „Individual-Förder-Studien“ (IFS), in dem das Fördern
leistungsstarker und hochbegabter Kinder in außerschulischen und innerschulischen
Ergänzungsangeboten verbunden wird mit einer spezifischen Ausbildung der Lehrkräfte. Das
Projekt ist dadurch gekennzeichnet, dass diagnostische Aktivitäten auf der Basis von
Interviews und stetem Austausch kurzgeschlossen werden mit dem Design von
Lernumgebungen, die auf diese leistungsstarken Kinder speziell zugeschnitten sind. Die
Herausforderung besteht im Design von teilweise extrem weiten
Differenzierungsspielräumen, die einem schnellem Management zugänglich sein müssen.
Für die lernenden Lehrkräfte wird die Situation mit Hilfe einer Nahbegegnungsform entlastet,
bei der stets zwei Lehrkräfte mit zwei Kindern in einem über mehrere Termine in einem
Doppeltandem kooperieren. Die Inhalte der Lernumgebungen sind den Bildungsstandards
entsprechend weitgehend ausbalanciert, tragen jedoch einen deutlichen Akzent auf den
Inhaltsbereich Raum und Form. Das Projekt wird vom
Hessischen Kultusministerium gefördert.

Vortrag: Pädagogische Diagnostik besonderer Fähigkeiten im
Grundschulalter
Dr. Sebastian Renger
Vita:
Dr. phil. Sebastian Renger ist Geschäftsführer und wissenschaftlicher
Leiter des Deutschen Zentrums für Begabungsforschung und Begabungsförderung (DZBF).
Im wissenschaftlichen Aufgabenbereich ist er zuständig für die Konzeption, Inhaltsplanung,
Durchführung und Evaluation von Förderprojekten und leitet die Ausbildung zum
"Begabungspsychologischen Lernbegleiter", zum „Begabungspsychologischen Berater“ und
zum „Mentoriellen Lernbegleiter“. Außerdem ist er für die Begabungsdiagnostik und
Potenzialanalyse für Erwachsene, Jugendliche und Kinder zuständig und bietet
Schulfortbildungen bundesweit sowie Fachvorträge zu verschiedenen Begabungsthemen an.
An der Universität Osnabrück hat er schwerpunktmäßig Methoden der Motivations- und
Persönlichkeitspsychologie für den Schulalltag untersucht und unter Leitung von Prof. Dr.
Julius Kuhl Schulprojekte in Niedersachsen und Baden-Württemberg evaluiert. Von 2004 bis
2009 begleitete er die Begabungsförderung am Gymnasium Salvatorkolleg in Bad Wurzach
wissenschaftlich. Pädagogisch hat er von 2005 bis 2006 unter anderem als
Psychodiagnostiker im Christlichen Jugenddorf Hannover gearbeitet. Im Rahmen seiner
Dissertation untersuchte er, durch welche Persönlichkeitskompetenzen das intellektuelle
Potenzial höher begabter Schüler in Leistung überführt wird.
Mit den Lehren der modernen Persönlichkeitspsychologie von Prof. Dr. Julius Kuhl stellt er
für das DZBF einen neuen Forschungsbereich auf: die Persönlichkeitspsychologische
Begabungsförderung.
Abstract:
Die Begabungsdiagnostik von Kindern im Grundschulalter ist ein komplexer Prozess: Jede
Begabung ist eingebunden in hoch individuelle Strukturen der Persönlichkeit, die sich in der
Kindheit gleichzeitig entwickeln und stabilisieren. Zusätzlich haben junge Schüler noch keine
hinreichenden Erfahrungen gesammelt, in welchen Bereichen sie besondere Fähigkeiten
besitzen und wie sie diese weiterentwickeln und stärken können.
Eine entwicklungspädagogische Diagnostik jeder höheren Begabung ist daher in einen
Beziehungskontext eingebunden und verlangt eine differenzierte Wahrnehmung spezifischer
Bereiche von der Lehrkraft. Dabei sind es nicht immer nur auffällige Leistungsbereiche, die
eine Hochbegabung in jungen Jahren vermuten lassen: Besonderheiten im sozialen
Umgang, Interesse an selbstbestimmten Themen und auch eine ganz individuelle
Wahrnehmung der eigenen Person im sozialen Vergleich sind in der pädagogischen
Begleitung zu verstehen und aufzugreifen. Sensible Prozesse der eigenen Bedürfnis- und
Motiventwicklung müssen verstärkt und dem Kind begabungsdienlich gespiegelt werden.
Im Vortrag soll aufgezeigt werden, in welchen Bereichen des pädagogischen
Grundschulalltags eine pädagogisch-psychologische Differenzierung gelingen kann und
warum sie für die Erkennung einer Hochbegabung so wesentlich ist. Gleichzeitig kann diese
Erkenntnis vor dem Hintergrund einer konkreten Schülerbegleitung besprochen und
reflektiert werden, damit sich unmittelbar Maßnahmen zur Förderung und Begleitung ableiten
lassen, die an der Persönlichkeit und am Potenzial des Kindes ansetzen.

Workshop 1: Zur Konzeption mathematischer Lernumgebungen für clevere Kinder aus
Kindergarten und Grundschule;
Prof. Dr. Bernd Wollring
Abstract:
Im Workshop bearbeiten wir zwei oder drei der Lernumgebungen aus dem im Vortrag
dargestellten Projekt IFS. Ausgehend von Kernaufgaben entwickeln wir Muster, wie man
diese in extrem weiten Anforderungsbereichen durchsteuern kann und diskutieren dazu
Eigenproduktionen von Kindern. Wir diskutieren ferner ein Konzept mit dem Ziel, einzelne
Kinder zu Experten für bestimmte Lernumgebungen auszubilden, sodass sie in diesen
Lernumgebungen mit anderen Kindern selbständig arbeiten können. Diese zwei Beispiele
werden in jedem Fall bearbeitet:
Transparentkopieren. Lernumgebungen zum Herstellen und Vervielfältigen ebener Figuren
mit einfachsten Mitteln. Diese Lernumgebung haben wir mit Kindern in allen Jahrgangsstufen
der Grundschule und in Zusatzangeboten für leistungsstarke Kinder zum einen und
leistungsschwächeren Kindern zum anderen erprobt. Sie bietet einen logistisch
unkomplizierten effizienten Zugang zu einer der zentralen Inhaltsbereiche der ebenen
Geometrie.
Formen finden („Schiffe versenken“). Lernumgebungen zum Inhaltsbereich Raum und Form
auf der Basis eines möglicherweise vielen Kindern und Lehrkräften bekannten Partnerspiels.
Bei dieser Lernumgebung geht es nicht vorrangig darum, das Spiel zu spielen, sondern es
geht darum das Spiel unter verschiedenen Vorgaben aufzustellen, im Wesentlichen dadurch,
dass man seine Gegebenheiten teilweise verändert und über Bedingungen und
Sinnhaftigkeit dieser Veränderungen reflektiert. Auch diese Lernumgebung haben wir in allen
Schulstufen der Grundschule erprobt, ebenso in Zusatzangeboten für leistungsstarke Kinder.
Workshop 2: Pädagogische Wahrnehmung hoher Begabung;
Dr. Sebastian Renger
Abstract:
Der pädagogische Grundschulbereich bietet eine Vielzahl an spezifischen Erlebnissen und
Erfahrungen, mit denen die frühe Wahrnehmung von Hochbegabung unterstützt werden
kann. Obgleich die psychologische Diagnostik der Intelligenz bereits in diesem Alter einen
Teil der hochbegabten Schüler beschreiben kann, so gilt dies nur für die Schüler, die bereits
einen Zugang zu ihren Fähigkeiten besitzen und diesen auch stabil abrufen.
Sofern ein Schüler mit hohen Fähigkeiten aber noch nicht erfahren hat, dass sein Potenzial
existent und individuell ausgeprägt ist, müssen Erfahrungen diese Sicherheit unterstützen.
Die Grundschulzeit bietet dafür wie kein anderes Zeitfenster späterer Schulbegleitung die
Möglichkeit, Situationen zu beobachten, zu konstruieren und zu festigen, in denen der
vermutet hochbegabte Schüler sich ausprobieren kann. Diese Prozesse eigener Exploration
sind notwendig, um ein Bewusstsein für die Fähigkeiten zu erlangen, welches für die
Lehrkraft notwendig ist, um die Hochbegabung wahrzunehmen.
Im Rahmen des Workshops sollen effiziente Maßnahmen der pädagogischen
Explorationsarbeit vorgestellt werden, die jede Lehrkraft für sich konkret im Unterricht
einsetzen kann, um die Wahrnehmung besonderer Begabungen der Schüler zu
differenzieren. Gleichzeitig werden durch Selbstreflexionen bereits erfahrene Situationen
analysiert, um zukünftig die Beziehungsarbeit um detailorientierte Blicke zu erweitern.

Workshop 3: Fördern hochbegabter Kinder in der Elementarstufe;
Elisabeth Schuster, Erika Wilhelmy, Mario Spies
Vitae:
Elisabeth Schuster; geb. 30. November 1958; Staatlich anerkannte
Kinderpflegerin (1978); Staatlich anerkannte Erzieherin (1988); Diplom-
Heilpädagogin (2000); Familien- und Systemberaterin (2002); Begleitung
von speziellen Projekten zum Thema des Übergangs: Einrichtung eines
„Kinderlabors“ in der Kita; Schwerpunkt innerhalb der Kooperation Kita –
Grundschule: Naturwissenschaften als Übergangslernfeld; Referentin für
Erzieher- und Lehrerfort- und Weiterbildungen; Preissträgerin europ.
Auszeichnung „SCIENCE ON STAGE 2008“/ Kategorie „Science in
kindergarten und primary school“
Erika Wilhelmy; Examen als staatlich anerkannte Erzieherin 1985,
Fachschule für Sozialwesen, 1996-2002 Referentin und Kursleiterin FBS
Mayen, Februar 2002 nach 6-jähriger Kinderpause, Rückkehr als
Erzieherin ins Berufsleben; 2002 Mitbegründerin der Initiative
„Kopfstand“(Förderung und Begleitung von hochbegabten Kinder und
deren Eltern), Mayen; 2003-2005 ECHA-Zertifikat am ICBF Uni Münster;
Seit 2005 Referentin für das BBS (Berufs Bildungsseminar Landau);
2006-2007 Qualifizierung zur Praxisanleitung; Seit Juni 2007 berufenes
Mitglied in den Prüfungsausschuss der Fachschule für Sozialwesen Hildegard von Bingen“,
Koblenz; 2007 - 2008 Dozentin für das IFB - Thema: Vorzeitige Einschulung; 2008
Standortleitung der Kita „St. Matthias“, Ulmen (6-gruppig); Seit Juni 2009 berufenes Mitglied
in die Projektgruppe „Hochbegabte Kinder“, MBWJK, Mainz; Seit September 2010
berufsbegleitendes Studium:Studiengang Bildungs- und Sozialmanagement der frühen
Kindheit an der FH in Koblenz
Mario Spies; geb. 08. November 1962; Abitur 1982/Koblenz; Lehrer 1990-
1995 Grundschule Brohl; Rektor Schulverband Landkern ab 1995; Referent
für Erzieher- und Lehrerfort- und Weiterbildungen; Preissträger europ.
Auszeichnung „SCIENCE ON STAGE 2008“/ Kategorie „Science in
kindergarten und primary school”; Landeskoordinator „SINUS-an-
Grundschulen/Schwerpkt. Naturwissenschaften/RP; Leiter Expertenteam
Landesmodellprojekt „DIMIG“ (Digitale Medien in der Grundschule)/RP;
Koordinator „Naturwissenschaftliches Lernen - Nachhaltigkeit" (NAWINA)/RP
Abstract:
Naturwissenschaften sind in vielen Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zu einem
Schwerpunktthema geworden. Sie sind u. a. sehr geeignet, Bildungsprozesse
anschlussfähig zu gestalten, Einrichtungen zu vernetzen und somit den Übergang für die
Kinder gleitender geschehen zu lassen. Naturwissenschaften sind, losgelöst vom
biologischen Alter der Kinder und unabhängig von ihren intellektuellen Potenzialen, in
besonderer Weise geeignet, Selbstbildungsprozesse in Kindern in Bewegung zu setzen.
Die Teilnehmer des Workshops werden exemplarisch Aufbau und die Aktivitäten zwischen
Kita und Grundschule Landkern kennen lernen. Theoretische und konkrete Beispiele aus der
Praxis wechseln sich in der Präsentation ab. Im Praxisteil werden Versuche und
Experimente durchgeführt mit dem Fokus auf Beobachtung und Dokumentation.
Wie können Versuche ökonomisch alters- und entwicklungsgerecht eingesetzt werden? Wie
werden Kompetenzentwicklungen angelegt und fortgeführt? Wie kann eine Planung von
stufenspezifischen Sequenzen für die Arbeit in Kita und Grundschule durchgeführt werden?
Wie können Instrumente zur Überprüfung der Nachhaltigkeit entwickelt werden? Welche
Rahmenbedingungen für naturwissenschaftliches Lernen sollten allen Kindern zur Verfügung
stehen - auch den Begabten?

World Café/Tisch 1: Begabungen erkennen, aber wie?
Tanja Wolf, Uta Dormann
Vitae:
Uta Dormann; Lehrerin an der Entdeckertagsgrundschule „Am
Königspfad“ in Göllheim. Sie unterrichtet als Klassenleiterin ein 3.
Schuljahr und leitet das Kompetenzteam zur frühen
Hochbegabtenförderung an dieser Schule. In den Unterricht des
Entdeckertages ist sie in der Gruppe der Kinder aus den Klassenstufen 3
und 4 eingebunden.
Tanja Wolf; Lehrerin an der Entdeckertagsgrundschule „Am Königspfad“ in
Göllheim. Sie ist Mitglied des Kompetenzteams zur frühen
Hochbegabtenförderung an dieser Schule und unterrichtet in der Gruppe
der Kinder aus den Klassenstufen 1 und 2. Tanja Wolf ist zurzeit
stundenweise an das pädagogische Landesinstitut abgeordnet. Sie arbeitet
in unterschiedlichen Projektgruppen des Bildungsministeriums mit.
Abstract:
Besondere Fähigkeiten bei Kindern zu erkennen und daraus Rückschlüsse auf eine
Hochbegabung zu ziehen, ist eine Aufgabe, die Lehrkräften, Erzieherinnen und Erziehern,
aber auch Eltern aufgetragen ist.
Merkmale kindlichen Lernverhaltens, auf die sich entsprechende Beobachtungen in Schule
und Elternhaus richten sollten, wenn eine Hochbegabung vermutet wird, sind Thema dieses
Tisches im „World Café“.
Die, diesen Tisch des „World Cafès“ begleitenden Lehrkräfte bringen in die Gesprächsrunde
ihre Erfahrungen und Erkenntnisse aus den Verfahren zum Entdecken hochbegabter Kinder
zur Teilnahme am Entdeckertag ein.
Sie bieten praxisbezogene Anregungen zum Umgang mit den Fragebögen an, die beim
Feststellungsverfahren zum Einsatz kommen.
Daraus erschließen sich Möglichkeiten, die sich zur Förderung hochbegabter Kinder im
Unterrichtsalltag anbieten.
World Café/Tisch 2: Forschendes Lernen (Experimente/Versuche)
André Scherer, Ilka Brücher
Vitae:
Ilka Brücher; geb. 13.05.1972 in Birkenfeld; Abitur 1991; Studium für das
Lehramt an Grund- und Hauptschulen an der Universität Koblenz-Landau

von 1991 bis 1995; 1997 2. Staatsprüfung; 1997-2002 Lehrerin an der Grundschule
Flurschule Idar-Oberstein; Seit 2002 Lehrerin an der Grundschule Niederbrombach (SINUS-
Set Koordinatorin Rheinland-Pfalz Mitte; Leitung Forscherwerkstatt; Mitglied Steuergruppe
Entdeckertag und SILEA-Projekt)
André Scherer; geb. 22.01.1972 in Idar-Oberstein; Abitur 1991; Studium für
das Lehramt an Grund- und Hauptschulen an der Universität Koblenz-
Landau von 1993 bis 1997; 1999 2. Staatsprüfung; 1999 – 2003 Lehrer an
der Grundschule Katzenelnbogen und Nastätten; 2003 Konrektor der Grund-
und Hauptschule Niederbrombach; seit 2005 Rektor der Grundschule
Niederbrombach (Leitung Entdeckertag und Forscherwerkstatt, Mitglied
SINUS an Grundschulen; Netzwerk Naturwissenschaften, DIMIG, SILEA-
Projekt)
Abstract:
Die Auseinandersetzung mit naturwissenschaftlichen Inhalten aus der unbelebten/belebten
Natur ist ein wesentliches Merkmal des Entdeckertags an der Grundschule Niederbrombach.
Naturwissenschaftliche Methoden wie z.B. die Klassifikation und Interpretation von Daten
oder die Formulierung und Überprüfung von Hypothesen bilden hierbei die Grundlage für
erfolgreiches Experimentieren. Erst nach dem Beherrschen dieser fundamentalen Regeln
und Verfahrensweisen können Ansätze des problemlösenden und entdeckenden Lernens
Anwendung finden. Am Beispiel von herausfordernden Themen aus den Bereichen Chemie,
Biologie und Technik/Physik sollen bisher angewandte Verfahren aufgezeigt und die
Möglichkeiten des selbstgesteuerten Lernens im Rahmen des naturwissenschaftlich
orientierten („Entdeckertag“)-Unterrichts diskutiert werden.
World Café/Tisch 3: Herausfordernde Aufgaben in Mathematik
Karin Hochlechner, Cornelia Büttner
Vitae:
Cornelia Büttner; Jahrgang 60, geb. in Heimersheim, Studium in Landau, 2
Kinder, 2. Staatsexamen 2006, seit 5 Jahren Lehrerin an der Dr.-Albert-Finck-
Schule, im 3. Jahr Mitarbeit im Entdeckertag.
Karin Hochlechner; Jahrgang 62, geb. in Neustadt, Studium in Landau,
verheiratet, 3 Pflegekinder, 2. Staatsexamen 1987, in verschiedenen
Grundschulen tätig, 2002 als Konrektorin an einer Grund- und Hauptschule,
seit 2005 Rektorin an der Dr.-Albert-Finck-Schule, im 4. Jahr Mitarbeit im
Entdeckertag.
Abstract:
Die Tischgespräche thematisieren Anregungen zum Bereich "Herausfordernde Aufgaben für
Grundschulkinder mit besonderem mathematischen Potenzial."

Im Einzelnen wird folgenden Fragen nachgegangen:
Was ist unter herausfordernden Aufgaben zu verstehen?
Welche mathematischen Kompetenzen lassen sich dabei insbesondere fördern?
Für welche Schülerinnen und Schüler sind solche Aufgaben geeignet?
In welchen inhaltlichen und didaktisch-methodischen Spannungsfeldern bewegen sich diese
Aufgaben bei ihrer Verwendung im Unterricht?
Spannungsfelder/Herausforderungen können beispielsweise sein: selbstgesteuertes Lernen,
Überforderung, Sicherheit, Unterforderung und Erfolg
Auf die Lehrerrolle wird in diesen Zusammenhängen insbesondere eingegangen, begleitet
von konkreten Aufgaben und deren Integration in das Unterrichtshandeln.
World Café/Tisch 4: Herausfordernde Aufgaben in Deutsch
Michael Schmidt, Andreas Rumpf
Vita:
Michael Schmidt; ist Leiter der Entdeckertagsschule Breitwiesenschule
Zweibrücken und von Anfang an Mitglied der Projektgruppe im Modellprojekt
„Erkennen und Fördern hochbegabter Kinder im Primar-/Elementarbereich“.
Als Außenleiter des Modellprojektes aktiv an der landesweiten
Implementierung des Modellprojektes an weiteren Grundschulen beteiligt.
Andreas Rumpf; geboren 1967 in Nürnberg, Schulzeit in Pirmasens, von
1990 bis 1993 Lehramtsstudium in Landau, 1994 bis 1996 Referendariat an
der Grundschule Pestalozzischule in Zweibrücken, bisherige Stationen als
Lehrer: Grundschule Mittelbach, Grundschule Wolfstein, Grund- und
Regionale Schule Waldmohr, seit 2005 als Konrektor an der
Breitwiesenschule, Mitarbeit im Entdeckertag und an der Arbeitsgruppe zur
Entwicklung besonderer Aufgaben im Deutschunterricht, 2010: Weiterbildung
im Bereich Alphabetisierung und Grundbildung erwachsener Lerner
Abstract:
Gerade im Fachbereich Deutsch geht die Leistungsschere innerhalb einer
Klassengemeinschaft oft stark auseinander. Ein Hauptaugenmerk bei der Förderung
besonders begabter Kinder im Regelunterricht muss auf der Erhaltung bzw. Verbesserung
der Lern- und Arbeitsmotivation liegen. Diese wird allerdings mit der üblichen Zusatzaufgabe
zum aktuellen Angebot an die Regelklasse meist nicht gefördert. Gerade in Übungsphasen,
die das besonders begabte Kind im Einzelfall nicht braucht, sollten Alternativen mit starkem
Aufforderungscharakter bestehen. Wertvoll sind solche Angebote, wenn sie dem Kind
Freiraum für eigenes Forschen, eigenes Ausgestalten oder eigenes Knobeln bieten. Eine
Zweibrücker Arbeitsgruppe hat eine Arbeitsmappe mit Aufgaben zu unterschiedlichen
Sachthemen erarbeitet, die Lehrkräften in den Regelklasse als Fundus für
Differenzierungsangebote im Bereich Deutsch dienen soll.

World Café/Tisch 5: Kreativität und ästhetisches Gestalten
Thomas Brill, Kathrin Spieß
Vitae:
Thomas Brill; geb. 1972 in St. Wendel / Saarland; Grundschule und Abitur
(Arnold-Janssen- Gymnasium St. Wendel); Universität in Landau: Studium der
Grundschulpädagogik, Germanistik, kath. Religionslehre und am
Interkulturellen Institut; 2. Staatsexamen am Studienseminar Simmern; seit
Ende der 90er Nebentätigkeit als Künstler; Grundschullehrer in Bad Kreuznach
(Martin-Luther-King-Grundschule); seit 2005 Schulleiter an der Anne-Frank-
Grundschule in Rockenhausen; Mitarbeit im Steuerungsteam: Entwicklung des
TRP Ästhetisches Gestalten
Kathrin Spieß; geb. 1984 in Kaiserslautern; Grundschule in Winnweiler;
Weiterführende Schule und Abitur Integrierte Gesamtschule in Rockenhausen;
Universität in Landau: Studium der Grundschulpädagogik, Germanistik, kath.
Religionslehre; 2. Staatsexamen am Studienseminar Kaiserslautern; Grundschullehrerin in
Rockenhausen (Anne-Frank-Grundschule); Mitarbeit als Pilotschule: Entwicklung des TRP
Ästhetisches Gestalten
Abstract:
Ästhetisches Handeln … ursprünglich vielleicht nicht der erste Lernbereich, der Lehrenden
einfällt, wenn sie an die Förderung hochbegabter Kinder denken. Dabei spielt aber kreatives
Denken und Tun beim Lösen von Problemen dieser pluralistischen und sich flott
entwickelnden Welt eine ähnlich bedeutsame Rolle wie im ästhetischen Handeln.
Von einem Kreativitätstraining in einem Feld wie der bildenden und darstellenden Kunst lässt
sich ein Zugewinn an kreativem Mut und Flexibilität erwarten, ebenso ein Zugewinn an
Erfahrung im Umgang mit vielfältigen zu bewältigenden Herausforderungen.
Weitere Chancen stecken in wesentlichen Aspekten des schöpferischen Tuns - z. B. im
Primat des Handelns, in den intensiv fächerverbindenden Elementen, im Reiz des Neuen, in
den Chancen zum Philosophieren und vor allem auch in der steten Offenheit des
Komplexgrades des zu schaffenden bzw. zu inszenierenden Kunstwerkes.
Das Einbeziehen ästhetischer Aufgaben bereitet den Weg hin zu mehr Kreativität und
Gestaltungsvermögen - bedeutsame Kompetenzen, die hochbegabten Menschen in allen
Lern- und Lebensbereichen von nutzen sind.
Prinzipien und konkrete Gestaltungsideen: Papierfalten - transformierende Körper aus
Würfeln und mehr, Experimente wagen, Originalität / Freiheit der Idee erleben, Piktogramme
erfinden, herausfordernde Symmetrien und Muster (z.B. Parkettierung),
Fluchtpunktzeichnen, optische Täuschungen, M.C. Escher-Bilder, Parkettierung, Trickfilme
gestalten, Verrücktes ausprobieren, „Montagsmaler” mal anders: komplexe Situationen
spielen und erraten, herausfordernde Symmetrien und Muster, Kreativität locken und
herausfordern.

Entdeckertagsgrundschulen in Rheinland-Pfalz
Seit dem Schuljahr 2004/2005:
Grundschule Zweibrücken Mittelbach/
Nachfolgeschule :Grundschule Breitwiesenschule
Allensteinstr. 25, 66482 Zweibrücken
Tel.: 06332 903167; Mail: gs-breitwiesenschule@schule-zw.de
Leitung: Michael Schmidt
Seit dem Schuljahr 2007/2008:
Grundschule Forster Kirchspiel
Schulstraße 8, 56754 Brohl
Tel.: 02672 8272; Mail: gs-forster-kirchspiel@web.de
Leitung: Margit Rutz
Grundschule St. Sebastianus
Schulstraße 32, 56821 Ellenz-Poltersdorf
Tel.: 02673 1670; Mail: gs.ellenz-poltersdorf@vgcochem.de
Leitung: Hiltrud Thiel
Grundschule Niederbrombach
Hauptstr. 2, 55767 Niederbrombach
Tel.: 06787 981200; Mail: ghsniederbrombach@freenet.de
Leitung: André Scherer
Grundschule Dr.-Albert-Finck
Horstweg 21, 67434 Neustadt/W.
Tel.: 06321 84795; Mail: afs@schulen-nw.de
Leitung: Karin Hochlechner
Seit dem Schuljahr 2008/2009:
Ganztagsschule Ludwig-Schwamb
An der Philippschanze 3, 55131 Mainz
Tel.: 06131 574862; Mail: ludwig-schwamb-schule@stadt.mainz.de
Leitung: Oliver Burg
Seit dem Schuljahr 2009/2010:
Grundschule am Königspfad Göllheim
Jahnstr. 1, 67307 Göllheim
Tel.: 06351 122570; Mail: gsg@vg-goellheim.de
Leitung: Heike Wadehn
Grundschule Pestalozzischule Kaiserslautern
Pfaffenbergstr. 108, 67663 Kaiserslautern
Tel.: 0631 28637; Mail: pestalozzischule@kaiserslautern.de
Leitung: Jutta Andes

Entdeckertagsgrundschulen in Rheinland-Pfalz
Grundschule Trier-Ruwer
Franz-Altenhofen-Str. 1, 54292 Trier
Tel.: 0651 52264; Mail: gs.trier-ruwer@gmx.de
Leitung: Petra Truar
Grundschule Pestalozzi-Schule Ingelheim
Mainzer Str. 68, 55218 Ingelheim
Tel.: 06132 73318; Mail: pestalozzischule@ingelheim.de
Leitung: Rainer Walb
Seit dem Schuljahr 2010/2011:
Grundschule Hofgartenstraße Bad Kreuznach
Hofgartenstr. 14, 55545 Bad Kreuznach
Tel.: 0671 26119; Mail: gs.hofgarten.bad-kreuznach@t-online.de
Leitung: Yasmin Röhr
Grundschule Oberwinter Remagen
Pfarrer-Sachsse-Str. 1, 53424 Remagen
Tel.: 02228 7124; Mail: grundschule@remagen-oberwinter.de
Leitung: Mechthild Schmitz
Grundschule Ludwigshafen Goetheschule Nord
Goethestr. 19, 67063 Ludwigshafen
Tel.: 0621 504421510; Mail: goetheschuleN@t-online.de
Leitung: Claudia Neubauer
Zum Schuljahr 2011/2012:
Grundschule Bitburg-Nord
Theobald-Simon-Str. 10, 54634 Bitburg
Tel.: 06561 97106-0; Mail: grundschule-nord@bitburg.de
Leitung: Ursula Hengels
Esterauschule Grund- und Hauptschule
Schulstr. 4, 56379 Holzappel
Tel.: 06439 271; Mail: esterauschule@gmx.de
Leitung: Eleonore Schiebel
Grundschule Pfaffendorfer Höhe Balthasar-Neumann-Schule
Karl-Friedrich-Goerdeler-Str. 8, 56076 Koblenz
Tel.: 0261 75227; Mail: info@bngs.bildung-rp.de
Leitung: Esther Rube

Entdeckertagsschulen in Rheinland-Pfalz
Bestehende Standorte
7
1 – GS Breitwiesenschule, Zweibrücken
2 – GS Niederbrombach
3 – GS Dr.-Albert-Finck, Neustadt
4 – GS Forster-Kirchspiel, Brohl*
4 – GS St. Sebastianus-Schule, Ellenz-Poltersdorf*
5 – GHS Ludwig-Schwamb, Mainz
6 – GS Pestalozzischule, Kaiserslautern
7 – GS Trier-Ruwer
13
8 – GS am Königspfad, Göllheim
9 – Pestalozzischule, Ingelheim
10 – GS Goetheschule Nord, Ludwigshafen
11 – GS Hofgartenstraße, Bad Kreuznach
12 – GS Remagen-Oberwinter
* Diese Grundschulen sind im Entdeckertag in
einer Organisationsform zusammen
geschlossen.
4
12
4 5
9
2
1
14
11
6
8
3
10
Standorte zum Schuljahr 2011/2012
13 – GS Bitburg-Nord
15
14 – GS Pfaffendorfer Höhe, Koblenz
15 – Esterauschule GHS, Holzappel

Die frühe Hochbegabtenförderung aus Sicht einer Erzieherin
Erika Wilhelmy, Standortleitung innerhalb der KiTa gGmbH Koblenz
Nur eine frühe „Identifikation“ hat eine frühe Möglichkeit der adäquaten Förderung zur Folge.
Losgelöst vom biologischen Alter werden die Kinder entsprechend ihrer Bedürfnisse
gefordert und gefördert. Damit verbunden ist oftmals eine vorzeitige, sprich rechtzeitige
Einschulung die in den meisten Fällen schon als Präventivmaßnahme zu sehen ist, um eine
Schulverweigerung durch Unterforderung abzuwenden. Auch kann durch die rechtzeitige
Einschulung eine Kindergartenunlust vermieden werden.
Hochbegabte Kinder im Kindergarten werden oft von der Gruppe ausgegrenzt, da ihre
biologisch gleichaltrigen „Freunde“ ihre Gedankengängen und Interessen nicht folgen
können. Sie erleben sich als anders. Sie haben keinen adäquaten Ansprechpartner. Hier
übernimmt die Entdeckertagsschule eine wichtige Rolle. Sie treffen auf Kinder die ihnen
ähnlich sind sie werden integriert und können ihre Sozialkompetenz erweitern. Sie erleben
sich einer Gruppe zugehörig und ihre Andersartigkeit verliert die Bedeutung. Ebenso wird auf
ihre Bedürfnisse eingegangen. Sie werden mit dem nötigen Rüstzeug ausgestattet ihre
Fähigkeiten „sinnvoll“ zu nutzen.
All diese Maßnahmen können manchmal auch ein späteres Springen unnötig macht und
somit können die Kinder im Klassenverband verbleiben.
Die frühe Hochbegabtenförderung im Hinblick auf ihre intellektuellen Fähigkeiten zum einen
und auch ihre Entwicklung hinsichtlich ihrer Sozialkompetenz ist nötig und sinnvoll.
Der Entdeckertag aus Elternsicht
Astrid Neubauer, Mutter von zwei Kinder, die den Entdeckertag an der Grundschule
Niederbrombach besuchen.
Mit dem Entdeckertag haben unsere Kinder viele positive Erfahrungen gemacht. Die
wichtigste ist dabei das Erwerben selbständigen Arbeitens.
Da beide Kinder bereits als Kindergartenkinder den Entdeckertag besuchten, waren sie
schon zur Einschulung auffallend selbstständig und wussten worauf es ankommt. Das
selbstständige Arbeiten ist das, was Amelie nach wie vor sehr am Entdeckertag schätzt.
Momentan erarbeitet sie z. B. eine Präsentation mit PowerPoint.
Die interessanten Angebote der Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag führen dazu, dass
die Kinder schon jetzt an Themen herangeführt werden, die sie sonst erst später oder gar
nicht für sich entdecken würden. Bei Amelie wurde ein reges Interesse an Elektro-Technik
geweckt, was wir so nicht erwartet hätten.
Besonders erwähnen möchte ich die Forscherzeit innerhalb des Vormittagprogramms, die
den beiden Kindern am meisten Spaß machen. Die Versuche sind für die Kinder sehr
spannend und sind für sie bisher noch nicht möglich gewesen.
Die Anregungen, die die Kinder während des Entdeckertages erhalten, sind enorm und
bringen jeden ein Stück weiter, egal wo er steht. Sehr wichtig für die Kinder ist neben all der
geistigen Förderung die Sportstunde innerhalb des Entdeckertages. Unsere Kinder sind
davon begeistert. Insgesamt kommen unsere Kinder jedes Mal ausgesprochen ausgeglichen
aus dem Entdeckertag zurück.

Identifikation und Förderung hochbegabter Kinder im Primarbereich
Das Konzept „Entdeckertag“
Diplomarbeit in Erziehungswissenschaft von Frau Cornelia Bertram
Gutachter: Prof. Dr. Heiner Ullrich, Johannes Gutenberg-Universität Mainz
-Textauszug-
…Am deutlichen sind die Einflüsse des „Entdeckertages“ im Bereich der
Persönlichkeitsmerkmale festzustellen. Das Selbstbewusstsein der Kinder wird gestärkt, was
sich in den Lebensräumen Familie, Schule und „Entdeckertag“ gleichermaßen zeigt. Vielfach
wird auch beobachtet, dass die Stimmung der Kinder sich verändert hat, sie erscheinen
ausgeglichener und zufriedener, der „Entdeckertag“ trägt zur Entspannung im Familienleben
bei. Bei einem Kind wird berichtet, dass es gelernt hat, mit seiner Angst besser umzugehen;
ein anderes kann Misserfolge leichter verkraften. …
…Der „Entdeckertag“ hat auch einen deutlichen Einfluss auf die Sozialkompetenz der
Kinder. Ihre Team- und Kontaktfähigkeit hat sich verbessert, in der Begegnung mit anderen
Menschen sind die offener geworden, sie haben zum Teil auch neue Freunde gefunden. In
der Auseinandersetzung mit anderen ebenfalls hochbegabten Kindern werden sie fähig,
Diskussionen zu führen und Sachargumente auszutauschen.
Für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten gibt der „Entdeckertag“ nach Einschätzung
der Interviewpartner vielerlei Anregungen. Die Kinder werden durch höhere intellektuelle
Ansprüche, als in der Regelschule, gefordert und sind deswegen in ihrer geistigen
Leistungsfähigkeit stärker ausgelastet. Dadurch kann auch die Motivation für den
Schulbesuch verbessert werden, erst recht, wenn sie ihren Mitschülern helfen können….
…Als Gesamteindruck lässt sich festhalten, dass für Eltern und Lehrerinnen eine positive
Persönlichkeitsentwicklung der Kinder als Wirkung des „Entdeckertages“ im Vordergrund
steht. Sie bestätigen, dass die Konzeption im Ganzen gut und sinnvoll ist. Die Vielfalt von
Arbeitsmethoden und Unterrichtsformen, der Wechsel von Themen und der Besuch von
unterschiedlichen Institutionen fördern den Bildungsprozess der Kinder und unterstützen die
Weiterentwicklung der Begabungspotenziale…

Hinweise zum Verfahren zur Teilnahme am Entdeckertag
� Lehrkräfte, Eltern, Erzieherinnen und Erzieher vermuten bei einem/Ihrem Kind eine
Hochbegabung.
� Sie nehmen Kontakt mit der Entdeckertagsgrundschule auf und fordern den
entsprechenden Fragebogen des Feststellungsverfahrens an.
� Die Entdeckertagsgrundschule verschickt
Fragebogen → Eltern
Fragebogen → Lehrkraft des Kindes
Fragebogen → Erzieher/Erzieherin des Kindes.
� Eltern, Lehrkräfte bzw. Erzieherinnen/Erzieher senden den ausgefüllten Fragebogen an
die Entdeckertagsgrundschule zurück.
� Durch die Entdeckertagsgrundschule ergeht eine Einladung des Kindes zu einem
fragebogenbasierten Gespräch.
Das Gespräch kann an der Entdeckertagsschule bzw. an der Schule oder
Kindertagesstätte des Kindes erfolgen.
� Das Kompetenzteam der ET-Grundschule wertet die im Feststellungsverfahren
gewonnenen Eindrücke (Fragebögen, Gespräch mit dem Kind, etc.) aus und
entscheidet über die Teilnahme am Entdeckertag.
� Die Entscheidung geht den Eltern und der Grundschule/Kindertagesstätte des
angemeldeten Kindes schriftlich zu.
� Im Falle einer Aufnahme in den Entdeckertag wird der Zeitpunkt des erstmaligen
.
Besuchs des Entdeckertags und den Eltern mitgeteilt.
Die Eltern informieren die Grundschule bzw. die Kindertagesstätte Ihres Kindes
darüber.

Impressum:
Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur (Hrsg.)
Mittlere Bleiche 61
55116 Mainz
Organisation/Planung:
Hans-Josef Dormann, MBWJK (verantw.)
Irina Drosdov, MBWJK
Heidi Decker, MBWJK
Elvira Horn, MBWJK
Silke Schubert, MBWJK
Burkhard Hecker, Pädagogisches Landesinstitut RLP
Michael Schmidt, Grundschule Breitwiesenschule, Zweibrücken
Mario Spies, Grundschule Landkern
André Scherer, Grundschule Niederbrombach
Tanja Wolf, Pädagogisches Landesinstitut RLP
Erscheinungstermin: Februar 2011
Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der Landesregierung
Rheinland-Pfalz herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von
Wahlwerbern oder Wahlhelfern zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden.
Auch ohne zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die Druckschrift
nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinnahme der
Landesregierung zugunsten einer politischen Gruppe verstanden werden könnte.