Bildungsziel: Bürger - Theodor-Heuss - Kolleg

Bildungsziel: 

Bürger 

Theodor-Heuss-Kolleg der Robert Bosch Stiftung 

_ M e t h o d e n h a n d b u c h f ü r 

m u l t i n a t i o n a l e S e m i n a r e 

© 2004 MitOst-Editionen 

M e t h o d e n H a n d b u c h 1 

Förderung demokratischer Verantwortung und öffentlichen Engagements bei Jugendlichen in Mittel- und Osteuropa 


M i t O s t - E d i t i o n e n 7

I m p r e s s u m 

B i l d u n g s z i e l : B ü r g e r 

M e t h o d e n h a n d b u c h f ü r m u l t i n a t i o n a l e S e m i n a r e 

Berlin 2004, 1. Auflage, MitOst-Editionen 7 

Konzeption und Redaktion: Monika Nikzentaitis-Stobbe 

Unter Mitarbeit von Darius Polok und den Seminarleiterinnen und 

Seminarleitern im Theodor-Heuss-Kolleg der Robert Bosch Stiftung 

Lektorat: Sigrun Döring, Monika Nikzentaitis-Stobbe 

Layout: Andreas Lange, Susanne Töpfer, Nils-Eyk Zimmermann 

ISBN 3-9808083-6-X 

D i e s e s H a n d b u c h w u r d e e n t w i c k e l t i m : 

H e r a u s g e g e b e n v o n : 

MitOst e.V 

Schillerstr. 57 

D-10627 Berlin 

www.mitost.de 

Theodor-Heuss-Kolleg 

der Robert Bosch Stiftung 

Das nach Theodor Heuss benannte Kolleg der 

Robert Bosch Stiftung möchte Jugendliche aus 

den Ländern Mittel-, Ost- und Südosteuro- 

pas und den GUS-Staaten ermutigen, sich in 

ihrem konkreten Umfeld öffentlich zu engagie- 

ren, demokratische Spielregeln einzuüben und 

verantwortliche Aufgaben in der Gesellschaft zu 

übernehmen. 100 Heuss-Kollegiaten werden jähr- 

lich zu internationalen Seminaren eingeladen, 

die praxisbezogene Kenntnisse zu gesellschaftspo- 

litischen und interkulturellen Themen vermitteln 

und der Entwicklung von Projektideen dienen. 

Im Anschluss setzen die Heuss-Kollegiaten diese 

Ideen in ihren Heimatorten um, mit der Hilfe von 

ehrenamtlichen Projektteams, die sie für ihr 

MitOst führt ehrenamtliche Projekte des 

Sprach- und Kulturaustauschs durch. Das 

Spektrum der Projekte reicht von Studien- 

und Begegnungsreisen über internationale 

Seminare zu aktuellen und geschichtlichen 

Themen bis hin zu Kulturprojekten in den 

Bereichen Film, Theater und Literatur. 

Projekt gewinnen. Die Kollegiaten erhalten ein 

Projektstipendium der Robert Bosch Stiftung 

und werden bei der Projektarbeit von Mentoren 

betreut, sowie durch weitere Fortbildungs- 

veranstaltungen oder Praktika unterstützt. 

Theodor-Heuss-Kolleg der 

Robert Bosch Stiftung 



www.theodor-heuss-kolleg.de 

Den Anstoß zur Gründung des Vereins gaben 

1996 Stipendiaten der Robert Bosch Stiftung. 

Als offener Alumniverein bietet MitOst 

heute weit über den Kreis der Stipendiaten 

hinaus ein dichtes Netz zivilgesellschaftlich 

engagierter junger Erwachsener in Mittel- 

und Osteuropa. 

MitOst ist ein Trägerverein. Im Auftrag der 

Robert Bosch Stiftung trägt er das Theodor- 

Heuss-Kolleg und den Wettbewerb Junge 

Wege in Europa. Für die Stiftung Erinnerung, 

Verantwortung und Zukunft führt MitOst das 

Programm Frieden für Europa – Europa für 

den Frieden durch.

Bildungsziel: 

Bürger 

M e t h o d e n h a n d b u c h f ü r 

m u l t i n a t i o n a l e S e m i n a r e


Editorial 

Das vorliegende Methodenhandbuch ist die überarbeitete und erweiterte Form einer 

internen Version aus dem Jahr 2001. Es ist der gesammelte Erfahrungsschatz der 

Sommerseminare des Theodor-Heuss-Kollegs, die seit 2001 die internationalen stu- 

dentischen Seminare des MitOst e.V. in Kreisau fortführen. Nach Abschluss der Se- 

minare erstellen die Seminarteams Berichte, in denen unter anderem die einzelnen 

erprobten Methoden beurteilt werden. Diese Abschlussberichte bilden die Grundlage 

für die hohe Qualität der Kollegseminare und für die Optimierung des vorliegenden 

Methodenhandbuchs. 

Mit der Weiterentwicklung der Sommerseminare hat sich das Methodenhandbuch in seiner Struk- 

tur verändert: es ist nicht nur an Umfang gewachsen, sondern auch differenzierter geworden - 

die einzelnen Methoden wurden stärker den Bedürfnissen der Seminarleiter und Teilnehmer 

angepasst. Es ist als Grundlage und Anregung zur Planung und inhaltlichen Ausgestaltung von 

multinationalen Seminaren für Jugendliche und in der Erwachsenenbildung konzipiert. 

Ein wichtiges Ziel der Sommerseminare des Theodor-Heuss-Kollegs ist es, die Teilnehmer zu 

befähigen, sich als aktive Bürger an ihrem Gemeinwesen zu beteiligen. Neben der Vermittlung 

von Wissen über Rechte, Institutionen und politische Systeme sind dafür handlungsorientierte 

Methoden von zentraler Bedeutung, da sie den Raum bieten, demokratische Handlungsweisen zu 

erproben. Sie bilden deshalb auch den Schwerpunkt des vorliegenden Handbuchs. 

Neben dem Methodenhandbuch ist in den „MitOst-Editionen“ auch das Praxishandbuch für ehrenamt- 

liche Projekte und Initiativen „Europa machen!“ erschienen. Hintergründe zum Theodor-Heuss-Kolleg 

und zur Projektarbeit der Heuss-Kollegiaten liefert das Buch „Demokratie und Gemeinsinn - 

Bericht über die Kollegjahre 2000-2003“. Beide Publikationen können mit dem diesem Heft beige- 

fügten Bestellformular über den MitOst e.V. bezogen werden. 

Um für den Leser den Textfluss nicht zu erschweren, haben wir bei Personengruppen die mas- 

kuline Form verwendet, obwohl immer von Seminarleiterinnen und Seminarleitern sowie von 

Teilnehmerinnen und Teilnehmern die Rede ist. 

Wir wünschen allen Nutzern des Handbuchs viel Erfolg bei der Planung und Durchführung ihrer 

Seminare. Über Kritik und Anregungen freuen wir uns ebenso, wie über eine Weiterentwicklung 

der Methoden. Gerne möchten wir dazu in Austausch treten und bitten um Berichte sowie gege- 

benenfalls ein Belegexemplar. Kontakt: [methodenhandbuch@theodor-heuss-kolleg.de]. 

D a n k 

Wir danken der Robert Bosch Stiftung, ohne deren Förderung dieses Methodenhandbuch nicht 

möglich gewesen wäre. 

Unser Dank gilt auch der Forschungsgruppe Jugend und Europa am Centrum für angewandte 

Politikforschung [www.cap.uni.muenchen.de/fgi/]. Insbesondere die von uns adaptierten Metho- 

den zur Demokratieerziehung von Eva Feldmann und Anna Finkous bildeten die Grundlage vieler 

Sommerseminare. 

4 M e t h o d e n H a n d b u c h 

© 2004 MitOst-Editionen

Das Kapitel „Konfliktmanagement“ 

wäre ohne die Fortbildung zum 

selben Thema mit Andreas Foitzik 

von der Trainingsgruppe mit esprit 

nicht denkbar gewesen. Die Trai- 

ningsgruppe ist eine Kooperation 

von ADG e.V. Esslingen und Diako- 

nisches Werk Württemberg. 

[Trainingsgruppe mit esprit | 

c/o anfoitzik@aol.com] 

Wir danken allen Seminarleitern, 

die seit 1997 zum Aufbau des 

Theodor-Heuss-Kollegs beigetra- 

gen haben. Sie haben dieses Metho- 

denhandbuch ermöglicht, indem sie 

für die multinationalen Seminare 

Methoden entwickelten oder beste- 

hende Methoden auf ihre Anwend- 

barkeit in der politischen Bildungs- 

arbeit überprüften und anpass- 

ten. Sie haben den Teilnehmern 

wichtige Impulse und praktisches 

Handwerkszeug für eine aktive 

Beteiligung am Gemeinwesen und 

ein demokratisches Miteinander 

vermittelt. 

Monika Nikzentaitis-Stobbe 

Darius Polok 


Editorial 

Seminarleiter aus dem Theodor-Heuss-Kolleg, die an der 

Entwicklung dieses Handbuchs beteiligt waren: 

Jurgita Aniunaite 

Barbara Baumann 

Arina Bogdzevica 

Waldemar Czachur 

Irine Epitashvili 

Heike Fahrun 

Mirek Gugula 

Matthias Haberl 

Hans-Joachim Hahn 

Uta Heinrich 

Nóra Hoffmann 

Oxana Ivanova 

Agnieszka Kaminska 

Jörn Kaufhold 

Ralf Kellermann 

Martina Nagyova 

Mariann Nemes 

Monika Nikzentaitis-Stobbe 

Ekaterina Petchenikhina 

Darius Polok 

Petra Puhová 

Stephan Rauer 

Birgit Roser 

Piotr Sankowski 

Birgit Schatt 

Andrea Schwarz 

Tamir Sinai 

Eliza Skowron 

Ilze Skuja 

Margarita Vogelyte 

Annegret Wulff 

Nils-Eyk Zimmermann 


Theodor-Heuss-Kolleg der Robert Bosch Stiftung


* 

PD Dr. Joachim Rogall 

ist Leiter des Bereichs 

Völkerverständigung 

mit Mittel- und Osteu- 

ropa der Robert Bosch 

Stiftung GmbH 

Grußwort 

B i l d u n g s a u f t r a g : D e m o k r a t i e a l s L e b e n s f o r m 

Von Dr. Joachim Rogall* 

Das Theodor-Heuss-Kolleg der Robert Bosch Stiftung ging aus 

einem ehrenamtlich entwickelten Projekt des von ehemaligen 

Boschlektoren gegründeten MitOst-Vereins hervor. So ent- 

stand aus dem Wissen und den Erfahrungen der Teilnehmer 

des einen Programms eine neue Initiative, die sich zu einem 

beispielhaften Programm der Stiftung entwickelt hat. Das 

Theodor-Heuss-Kolleg vereint eine Vielzahl von Anliegen der 

Stiftung in besonders gelungener Weise. 

Der zwischen den beiden Weltkriegen vielfach bekräftigte Wille 

des Unternehmers und Stifters Robert Bosch (1861 – 1942), 

zur Völkerverständigung in Europa beizutragen, gehört seit 

Errichtung der Robert Bosch Stiftung im Jahre 1964 zu ihrem Grundauftrag. Die bereits 1932 

formulierte Vision von Robert Bosch, auf deutsch-französischer Grundlage ein geeintes und 

befriedetes Europa zu schaffen, blieb freilich unerfüllt. Erst mit dem Fall der Berliner Mauer 

1989 und dem Zusammenbruch der Sowjetherrschaft trat die Wiedergewinnung der Einheit 

Europas in den Bereich des Möglichen. Hatte die Robert Bosch Stiftung schon in den siebziger 

Jahren durch private Initiativen in Richtung Polen den „Eisernen Vorhang“ unterlaufen, so war 

jetzt die historische Chance gegeben, im Geiste des Stifters zur Überwindung der historischen 

Traumata in Mittel- und Osteuropa beizutragen. Es galt, länderübergreifende Förderinstrumente 

zu entwickeln, die vor allem die Begegnung und Zusammenarbeit junger Menschen ermöglichte. 

Heute wirkt die Robert Bosch Stiftung mit vielfältigen eigenen Programmen [vgl. www.bosch- 

stiftung.de] am Aufbau freier Bürgergesellschaften in Mittel- und Osteuropa mit. Dabei ver- 

steht sie Völkerverständigung nicht als sprachliche, fachliche oder kulturelle Einbahnstraße, 

sondern als persönlichen und gleichberechtigten Austausch mit dem Ziel, in unterschiedlichen 

Gesellschafts- und Berufsfeldern Persönlichkeiten „von Tatkraft und Charakter“ (Robert Bosch) 

heranzubilden, die zu öffentlichem Engagement und zur Übernahme von Verantwortung bereit 

und befähigt sind. 

Robert Bosch hat sich wiederholt zu Fragen der Bildung und Erziehung geäußert. Für ihn hatte 

Bildung nur dann gesellschaftspolitische Relevanz und Kraft, wenn sie nicht allein aus abstrakter 

Wissensaneignung, sondern vielmehr aus persönlich erlebter und erprobter Praxis erwächst: 

„Erstrebenswertestes Ziel der Bildung (ist) die Erreichung einer Bildung des Herzens, einer 

Anerkennung des Rechtes und des Wertes anderer. Doch will ich, um nicht mißverstanden zu 

werden, sagen, daß ich gerade die Herzensbildung als ein besonders erstrebenswertes Ziel 

auch der Universitäten ansehen würde. Das Ziel (...) soll nicht sein, die Menschen vollzutrich- 

tern mit allen möglichen Dingen, die mechanisch gelernt werden, um ein Examen bestehen zu 

können. Wer ein solches Examen bestanden hat, der ist geneigt, auf den hinunterzusehen, der 

ein solches nicht machte. Wer aber als reiferer Mensch, vom richtigen Lehrer geführt, eine Vor- 

lesung hört über irgendwelche Dinge, dem werden mit der Zeit die Zusammenhänge zwischen 

den geschichtlichen, wirtschaftlichen und rein menschlichen Dingen klar werden. Er wird einen 

eigenen Standpunkt, eine gefestigte Anschauung über Ereignisse aller Art bekommen. Solche 

Leute wissen aber auch, was möglich ist. Sie bekommen die Fähigkeit, die Wirklichkeit zu sehen 


PD Dr. Joachim Rogall 


und dementsprechend zu handeln. (...) Ein Mensch, der einen gewissen Grundstock an Bildung 

hat, ist urteilsfähiger und auch verantwortungsbewußter. Er ist nicht mehr der Spielball der 

mit unverdauten Schlagworten arbeitenden Führer, die so häufig Verführer zu allen möglichen 

Torheiten sind. Bildung (...) hebt ein Volk und macht es nicht nur geeignet, sich wirtschaftlich 

zu behaupten, sondern gibt ihm auch die Fähigkeit, politisch richtig zu handeln und Irrlehren als 

solche zu erkennen“. 1 

Das Scheitern der Weimarer Republik ging für Robert Bosch auch auf das verhängnisvolle Ver- 

säumnis zurück, in der jungen, „gebildeten“ Generation ein breites und waches Bewußtsein 

für demokratische Werte und Spielregeln zu wecken und zu festigen. Die zentralen Anliegen 

des Theodor-Heuss-Kollegs der Robert Bosch Stiftung – Völkerverständigung, Eintreten für die 

„Demokratie als Lebensform“ (Theodor Heuss) und eine umfassende „Bildung der Herzen“ – 

sind somit zutiefst vom geistigen Vermächtnis der Namensgeber Theodor Heuss und Robert 

Bosch geprägt. Im Theodor-Heuss-Kolleg wird dieses Vermächtnis Robert Boschs ganz bewußt 

gepflegt. 

Beim Sommerseminar lernen die Teilnehmer grundlegende Kompetenzen, die ein demokrati- 

sches Miteinander in einer kulturell und sozial vielfältigen Welt ermöglichen. Die Notwendigkeit 

von Regeln und Vereinbarungen für das Zusammenleben werden nicht nur diskutiert, sondern 

sie werden in der Gruppe entwickelt und im Seminaralltag erprobt. Alle Sommerseminare kenn- 

zeichnet eine enge Bindung der Theorie an eine praktische Erprobung des neuen Wissens. Was 

bei der Übernahme einzelner Aufgaben als Mitgestaltung des Seminars beginnt, dient bereits 

als konsequente Vorbereitung auf die selbständige Durchführung eines Projektes nach dem 

Sommerseminar. Im Mikrokosmos des Seminars und später bei der Projektarbeit erfahren die 

Heuss-Kollegiaten, daß es sich lohnt, verantwortliche Aufgaben für die Gesellschaft zu überneh- 

men. Im Seminar und bei der Umsetzung der Projektideen in internationalen Gruppen werden 

die Grundwerte und „Spielregeln“ der Zivilgesellschaft erlebt. 

Das vorliegende Handbuch stellt die Grundlagen der pädagogischen Arbeit des Theodor-Heuss- 

Kollegs und eine breite Palette der bei den bisher 19 Sommerseminaren eingesetzten Metho- 

den vor. Die Teilnehmer an den internationalen Sommerseminaren des Theodor-Heuss-Kollegs 

sind zwischen 18 und 25 Jahren alt und kommen aus den deutschsprachigen Ländern, aus den 

neuen Mitgliedsländern der Europäischen Union in Mitteleuropa, aus Südosteuropa und aus den 

GUS-Staaten. Deutsch als gemeinsame Sprache ermöglicht den Austausch von Gedanken und 

Erfahrungen zwischen Teilnehmern aus bis zu einem Dutzend Ländern pro Seminar. Neben der 

gemeinsamen Arbeitssprache verbindet die Heuss-Kollegiaten eine gemeinsame Vision: Sie sind 

überzeugt, daß sie die Zukunft Europas mitgestalten können. 

Die Sommerseminare konzipieren und leiten ehemalige Stipendiaten der Stiftung: Lektoren, 

Kulturmanager und Theodor-Heuss-Kollegiaten. Sie haben viele der in diesem Handbuch zu- 

sammengestellten Seminarmethoden entwickelt, andere übernommen und für den Einsatz in 

internationalen Gruppen erprobt. Ihnen und allen Theodor-Heuss-Kollegiaten, die mit aktiver 

Teilnahme an den Übungen, Kritik und Lob zu dieser Publikation beigetragen haben, sei auf die- 

sem Wege seitens der Robert Bosch Stiftung herzlich gedankt. 

� Zitiert aus: Theodor Heuss: „Robert Bosch - Leben und Leistung“ Stuttgart 2002, S. 553f. 


Grußwort 




Inhalt 

I n h a l t 

Bildungsauftrag: Demokratie als Lebensform 

Grußwort von PD Dr. Joachim Rogall 6 

Inhaltsübersicht 12 

Methodenbeschreibung 14 

Schlüsselbegriffe 15 

Engagiert leben, das Eigene finden – Identitätsarbeit 

in der Zivilgesellschaft 

Vorwort von Prof. Dr. Heiner Keupp 18 

1 . D a s T h e o d o r - H e u s s - K o l l e g _23 

2 . S e m i n a r p l a n u n g _31 

2.1. Bildungsziel: Bürger 31 

2.2. Grundlagen der Moderation 34 

2.3. Grundlagen des Coaching 38 

2.4. Beteiligung der Teilnehmer 40 

2.5. Ablaufplanung 42 

Checkliste: Aufgaben vor dem Seminar 43 

Checkliste: Aufgaben während des Seminars 44 

Checkliste: Aufgaben nach dem Seminar 45 

Checkliste: Materialien 48 

2.6. Tipps und Tricks 55 

3 . K e n n e n l e r n e n _59 

3.1. Begrüßung 60 

3.2. Sitzordnung 60 

3.3. Namensschilder 62 

3.4. Kennenlernspiele 63 

Vier Ecken geben einen Raum 67 

3.5. Auflockerungsspiele 68 

111-Minuten-Spiel 70 

3.6. Kennenlernen des Ortes 73 

Stadtrallye 74 

3.7. Kennenlernen der Teilnehmersprachen 77 

Comment ça-va? 78 

4 . K ö r p e r o r i e n t i e r t e M e t h o d e n _81 

4.1. Warming ups (Wups) 81 

4.2. Cooling downs 87 

4.3. Vertrauensübungen 88 




Inhalt 

5 . G r u n d k o m p e t e n z e n _95 

5.1. Diskussionskultur 95 

Zwischen Pressefreiheit und Zensur 96 

Talkshow-Rollenspiel 98 

5.2. Präsentationstechnik 103 

Was ist eine gute Präsentation? 104 

6 . I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n _109 

Ankunft am Flughafen 113 

Alphas und Betas 115 

Trumpf 119 

Ländertorte 122 

Kulturträger 124 

Die Neue kommt 126 

Lebensqualität — Was ist das? 130 

Ländertheater 132 

Was wissen wir über unsere Nachbarn in Europa? 133 

Reisebüro-Spiel 137 

Brückenbau 139 

Inselleben 145 

Der letzte Brief 146 

7 . V o r w i s s e n u n d E i n s t e l l u n g e n _151 

Zeitkapsel 152 

Demokratiekreis 154 

Demokratie-Scrabble 156 

Was verbindest Du mit dem Seminartitel? 158 

Zitate-Hierarchie 160 

Das ist mir fremd 162 

Der ideale Demokrat 165 

Was ist Demokratie? 166 

Ergänzungen zum Thema Toleranz 169 

Haus der Werte 170 

Formen der Mitgestaltung in verschiedenen Ländern 171 

Was bedeutet es, ein freier Mensch zu sein? 172 

Medien in verschiedenen Ländern -ein Vergleich 179 

Menschen- & Bürgerrechte 182 

8 . B i o g r a f i e a r b e i t _197 

Biografische Kurve 198 

Stilles Rundtischgespräch 201 

Margerite 203 

Lebensbaum 204 

9 . H a n d l u n g e n r e f l e k t i e r e n _207 

Meins und Deins 208 

Perspektivenwechsel: Ich als Minderheitenvertreter 210 

Umgang mit Autoritäten 212 

Demokratische Prinzipien 216 

Schoko-Spiel 219 




Inhalt 

1 0 . K o n f l i k t m a n a g e m e n t _223 

10.1. Grundlagen 223 

10.2. Konfliktbearbeitung 225 

Die Faust 226 

Konfliktbilder 228 

Was ist ein Konflikt? 230 

Aktives Zuhören 232 

Diskussion im Innenkreis 234 

Das eigene Konfliktfeld 235 

Armdrücken 237 

Kraftfeldanalyse 239 

Umgang mit Konflikten: Dominanz - Flucht - 

Nachgeben - Bearbeiten 240 

Anerkennung - Toleranz, Abwertung - Kritik 242 

Macht-Ohnmacht-Wippe 244 

Position beziehen 246 

Reflecting Team 248 

Rollen in Seminaren 249 

Zwei Stühle - zwei Rollen 252 

Feedback zwischen Gruppen 253 

Gruppenrollentausch 255 

Problemlösezwiebel 257 

1 1 . T h e a t e r m e t h o d e n _261 

Statuentheater 262 

Stuhlskulpturen 263 

Zeitungstheater 265 

Requisite 267 

Vier-Ecken-Spiel 268 

Pantomime 269 

11.1. Forumtheater 270 

Forumtheater: Grundmethode 271 

Forumtheather: Vertiefende Methode 273 

1 2 . P l a n s p i e l e _277 

Bauvorhaben in Novigrad 279 

Theodor-Heuss-Universität – Alles beim Alten? 285 

Charta der Studentenrechte 314 

1 3 . P r o j e k t i d e e n e n t w i c k e l n _327 

Visionen und Ideen 328 

Zukunftswerkstatt 329 

1 0 M e t h o d e n H a n d b u c h 



Inhalt 

1 4 . A u s w e r t u n g e n _335 

Blitzlicht 336 

Tagesrückblick 338 

Seiltanz 340 

Stimmungsthermometer und -barometer 341 

Gib mir deine Hand 342 

Wetterbericht 343 

Temperaturen und Tipps 344 

Das habe ich (von dir) gelernt 345 

Soziometrische Auswertung 346 

Rücken-Feedback 347 

Selbstreflexionsblume 348 

Kreis und Stern 349 

Brillentausch 351 

Stühlerücken und Schokoladenwürfel 352 

Gruppenbild 353 

Wegfahrgesicht 355 

Seminarkritik 356 

14.1. Auswertungsgesichtspunkte 358 

14.2. Auswertung von Rollenspielen 359 

14.3. Auswertung zur Seminarleitung 360 

Evaluierungsfragebogen zur Seminarleitung 362 

Evaluierungsfragebogen bei Seminaren1 363 

1 5 . S e r v i c e t e i l _369 

15.1. Linkliste 369 

15.2. Literaturliste 373 

M e t h o d e n H a n d b u c h 1 1 



Inhalt 

I n h a l t s ü b e r s i c h t 

Das Handbuch ist modular aufgebaut, so dass die verschiedenen Kapitel miteinander 

kombiniert werden können. Die Reihenfolge der Kapitel gibt damit nur bedingt den 

Seminarablauf wieder. Die Methoden sind größtenteils so gestaltet, dass der Benutzer 

sie an die konkreten Inhalte seines Seminars anpassen kann. 

K a p i t e l 1 – D a s T h e o d o r - H e u s s - K o l l e g 

Das Kapitel informiert über die Zielsetzungen des Theodor-Heuss-Kollegs, wer seine Kollegiaten 

sind, wie die Sommerseminare aufgebaut sind und welche Projekte daraus entstehen. Und die 

Teilnehmer erzählen von ihren Erfahrungen beim Theodor-Heuss-Kolleg. 

K a p i t e l 2 – S e m i n a r p l a n u n g 

Hier findet der Benutzer einige Grundlagen zur Methodik. Vertiefend wird auf die Rolle der Semi- 

narleiter und die Einbindung der Teilnehmer eingegangen. Die Ablaufplanung mit den einzelnen 

Phasen und Schritten eines Seminars wird durch spezielle Tipps ergänzt. 

K a p i t e l 3 – K e n n e n l e r n e n 

Das Kapitel beschäftigt sich mit der Anfangssituation eines Seminars. Es werden Spiele und 

Übungen vorgestellt, die dem gegenseitigen Kennenlernen der Teilnehmer dienen und einen 

gruppenbildenden Effekt haben. 

K a p i t e l 4 – K ö r p e r o r i e n t i e r t e M e t h o d e n 

Die hier zusammengefassten Spiele werden zu Tagesbeginn und -ende, vor und nach längeren 

Pausen in den Seminaren eingesetzt. Sie dienen der Auflockerung, fördern die Integration der 

Teilnehmer und schaffen die Bedingung für eine konzentrierte Arbeitsatmosphäre. 

K a p i t e l 5 – G r u n d k o m p e t e n z e n 

Um die Methoden des Handbuchs mit den Teilnehmern erfolgreich anzuwenden, benötigen diese 

einige Grundkompetenzen in der Diskussionsführung und im Vorstellen von Arbeitsergebnissen. 

Diese Kompetenzen sind Thema dieses Kapitels. 

K a p i t e l 6 – I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n 

In diesem Kapitel werden Übungen vorgestellt, deren Ziel die Vermittlung einer interkulturellen 

Kompetenz ist, die auch über das Seminar hinaus eine zunehmend wichtige Rolle spielt. Die 

Übungen stärken die Fähigkeit der Teilnehmer, tolerant gegenüber anderen und reflektiert hin- 

sichtlich des eigenen Verhaltens in kulturellen Überschneidungssituationen zu handeln. 

K a p i t e l 7 – V o r w i s s e n u n d E i n s t e l l u n g e n 

Ziel dieser Methoden ist es, das Vorwissen der Teilnehmer zu aktivieren und verdeckte Einstel- 

lungen transparent zu machen. 

K a p i t e l 8 – B i o g r a f i e a r b e i t 

Die Übungen bieten die Möglichkeit, die eigenen biografischen Erlebnisse zu reflektieren und zu 

einem tieferen Selbstwissen zu gelangen. 



K a p i t e l 9 – H a n d l u n g e n r e f l e k t i e r e n 


Inhalt 

In Rollenspielen wird den Teilnehmern die Gelegenheit gegeben, über ihr eigenes Handeln in 

konkreten Situationen zu reflektieren. Die Übungen erweitern das Spektrum der Handlungs- 

möglichkeiten und fördern das Einfühlungsvermögen der Teilnehmer für anderen Perspektiven. 

K a p i t e l 1 0 – K o n f l i k t m a n a g e m e n t 

Die Übungen sollen sowohl präventiv als auch in heißen Konfliktsituationen die Spannungen ent- 

schärfen und zu einer Deeskalation und gemeinsamen Lösung des Konflikts führen. 

K a p i t e l 1 1 – T h e a t e r m e t h o d e n 

In den Rollenspielen werden Einstellungen und Verhaltensweisen deutlich, indem spielerisch 

Realität simuliert wird. Lösungsstrategien für Konflikte und Probleme können so zunächst spie- 

lerisch erprobt und aufgearbeitet werden. 

K a p i t e l 1 2 – P l a n s p i e l e 

Durch Planspiele wird ein emotionales Lernen von politischen Entscheidungs- und Handlungs- 

strukturen ermöglicht. Sie bieten die Möglichkeit, die verschiedenen Dimensionen des Politi- 

schen zu erleben und vermitteln das nötige Wissen und die Selbstsicherheit, um sich im Rahmen 

seiner gesellschaftlichen Rolle nach eigenem Willen bewegen zu können. 

K a p i t e l 1 3 – P r o j e k t i d e e n e n t w i c k e l n 

Diese Methoden bieten den Teilnehmern Raum, zunächst Visionen zu entwickeln und diese im 

Anschluss in konkrete Pläne umzuwandeln. 

K a p i t e l 1 4 – A u s w e r t u n g e n 

Die Auswertungsmethoden geben den Seminarleitern die Möglichkeit, den Verlauf des Seminars 

richtig beurteilen und eventuell korrigieren zu können. Die Seminarteilnehmer übernehmen Mit- 

verantwortung für den erfolgreichen Verlauf des Seminars. 

K a p i t e l 1 5 – S e r v i c e t e i l 

Der Serviceteil bietet eine Literatur- und Linkliste zur Vertiefung der Themen. 




Inhalt 

M e t h o d e n b e s c h r e i b u n g 

Die Übungen und Einheiten sind in der Regel durch folgendes Raster gegliedert: 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Hier findet sich eine Kurzbeschreibung der Methode und 

ein Teilnehmerprofil. 

Das Ziel der Übung wird definiert und erläutert. 

Hier werden nähere Angaben zu folgenden Punkten gemacht: 

Gruppengröße __ Angaben zur Zahl der Teilnehmer und Zusammensetzung 

der Gruppe 

Zeit __ Dauer der Übung 

Raum __ Hinweise zur Raumausstattung 

Material __ Für die Durchführung notwendige Materialien 

Schlüsselbegriffe 

wichtig 

Durchführung 

Erfahrung 

Erweiterungen und 

Alternativen 

N a m e d e r M e t h o d e 

Die Schlüsselbegriffe zu den Methoden sind nachfolgend in 

einem Register zusammengefasst. 

Achtung! Ein wichtiger Hinweis für den Seminarleiter. 

Der Ablauf der Einheit wird detailliert und 

schrittweise beschrieben. 

Diese Erfahrungen, sowohl positive als auch negative, 

wurden mit der Übung gemacht und darauf sollte man 

unbedingt achten. 

Beschreibung von alternativen Abläufen der Übung 

und Varianten. 


S c h l ü s s e l b e g r i f f e 


Inhalt 

Das Register listet unter den einzelnen Schlüsselbegriffen Methoden auf, die das je- 

weilige Lernziel zum Fokus haben. Darüber hinaus decken die Methoden häufig noch 

weitere Aspekte ab, unter denen sie hier jedoch nicht aufgeführt werden, da diese 

nicht ihr Hauptzweck sind. Die Zahl hinter dem Titel gibt das Kapitel an, in dem die 

entsprechende Methode zu finden ist. 

B e g r i f f s e r l ä u t e r u n g 

Ergänzungen zum Thema Toleranz 7, Demokratie-Scrabble 7, Was ist ein Konflikt? 10.2, 

Anerkennung – Toleranz und Abwertung – Kritik 10.2 

D e m o k r a t i s c h e G r u n d r e g e l n 

Demokratiekreis 7, Demokratie-Scrabble 7, Der ideale Demokrat 7, Was ist Demokratie? 7, 

Formen der Mitgestaltung in verschiedenen Ländern 7, Menschen- und Bürgerrechte 7, 

Medien in verschiedenen Ländern – ein Vergleich 7, Umgang mit Autoritäten 9, 

Perspektivenwechsel: Ich als Minderheitenvertreter 9, Demokratische Prinzipien 9, 

Schoko-Spiel 9, Zeitungstheater 11, Bauvorhaben in Novigrad 12, 

Theodor-Heuss-Universität - Alles beim Alten? 12, Charta der Studentenrechte 12 

D e m o k r a t i s c h e H a n d l u n g s k o m p e t e n z 

Meins und Deins 9, Perspektivenwechsel: Ich als Minderheitenvertreter 9, Umgang mit 

Autoritäten 9, Demokratische Prinzipien 9, Schoko-Spiel 9, Forumtheater: Grundmethode 11.1, 

Forumtheater: Vertiefende Methode 11.1, Bauvorhaben in Novigrad 12, 

Theodor-Heuss-Universität - Alles beim Alten? 12, Charta der Studentenrechte 12 

D i s k u s s i o n s k u l t u r 

Zwischen Pressefreiheit und Zensur 5.1, Talkshow-Rollenspiel 5.1, Brückenbau 6, 

Zitate-Hierarchie 7, Was ist Demokratie? 7, Aktives Zuhören 10.2, Charta der Studentenrechte 12 

D o m i n a n z 

Trumpf 6, Brückenbau 6, Umgang mit Autoritäten 9, Demokratische Prinzipien 9, Schoko-Spiel 9 

E i n s t e l l u n g e n 

Demokratiekreis 7, Demokratie-Scrabble 7, Zitate-Hierarchie 7, Das ist mir fremd 7, 

Der ideale Demokrat 7, Ergänzungen zum Thema Toleranz 7, Haus der Werte 7, 

Menschen- und Bürgerrechte 7, Perspektivenwechsel: Ich als Minderheitenvertreter 9, 

Was ist ein Konflikt? 10.2, Statuentheater 11, Stuhlskulpturen 11 

E r w a r t u n g e n 

Vier Ecken geben einen Raum 3.4, Ankunft am Flughafen 6, Alphas und Betas 6, Trumpf 6, 

Die Neue kommt 6, Ländertheater 6, Was verbindest du mit dem Seminartitel? 7, 

Menschen- und Bürgerrechte 7 

F e e d b a c k 

Was ist eine gute Präsentation? 5.2, Anerkennung – Toleranz und Abwertung – Kritik 10.2, 

Reflecting Team 10.2, Feedback zwischen Gruppen 10.2, Forumtheater: Grundmethode 11.1, 

Forumtheater: Vertiefende Methode 11.1, Rücken-Feedback 14 




Inhalt 

G r u p p e n g e f ü h l 

111-Minuten-Spiel 3.5, alle Methoden des Kapitels 4, Statuentheater 11, Stuhlskulpturen 11, 

Zeitungstheater 11, Requisite 11, 4-Ecken-Spiel 11, Pantomime 11, 

Forumtheater: Grundmethode 11.1, Forumtheater: Vertiefende Methode 11.1, 

Das habe ich von Dir gelernt 14 

I d e n t i t ä t 

Ländertorte 6, Kulturträger 6, Die Neue kommt 6, Biografische Kurve 8, Margerite 8, 

Lebensbaum 8, Das eigene Konfliktfeld 8 

I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n 

Ankunft am Flughafen 6, Alphas und Betas 6, Trumpf 6, Ländertorte 6, Kulturträger 6, 

Die Neue kommt 6, Brückenbau 6, Inselleben 6, Der letzte Brief 6, Zeitkapsel 7, 

Das ist mir fremd 7, Haus der Werte 7, Biografische Kurve 8, Margerite 8, Meins und Deins 9, 

Die Faust 10.2, Das eigene Konfliktfeld 10.2, Armdrücken 10.2, Rollen in Seminaren 10.2 

K e n n e n l e r n e n 

Angelspiel 3.4, Vier Ecken geben einen Raum 3.4, 111-Minuten-Spiel 3.5, Stadtrallye 3.6, 

Comment ça-va 3.7, Ländertorte 6, Kulturträger 6, Das ist mir fremd 7, Biografische Kurve 8, 

Margerite 8, Konfliktbilder 10.2 

K o n f l i k t b e a r b e i t u n g 

Trumpf 6, Meins und Deins 9, Umgang mit Autoritäten 9, Demokratische Prinzipien 9, 

Schoko-Spiel 9, Die Faust 10.2, Konfliktbilder 10.2, Was ist ein Konflikt? 10.2, 

Aktives Zuhören 10.2, Diskussion im Innenkreis 10.2, Das eigene Konfliktfeld 10.2, 

Armdrücken 10.2, Kraftfeldanalyse 10.2, Macht-Ohnmacht-Wippe 10.2, 

Umgang mit Konflikten: Dominanz - Flucht - Nachgeben - Bearbeiten 10.2, Position beziehen 10.2, 

Reflecting Team 10.2, Rollen in Seminaren 10.2, Zwei Stühle – zwei Rollen 10.2, 

Feedback zwischen Gruppen 10.2, Gruppenrollentausch 10.2, Problemlösezwiebel 10.2 

Statuentheater 11, Stuhlskulpturen 11, Forumtheater: Grundmethode 11.1, 

Forumtheater: Vertiefende Methode 11.1 

K o n f l i k t p r ä v e n t i o n 

Die Faust 10.2, Was ist ein Konflikt? 10.2, Das eigene Konfliktfeld 10.2, Armdrücken 10.2, 

Umgang mit Konflikten: Dominanz - Flucht - Nachgeben - Bearbeiten 10.2, Reflecting Team 10.2 

Anerkennung – Toleranz und Abwertung – Kritik 10.2, Macht-Ohnmacht-Wippe 10.2 

K u l t u r s t a n d a r d s 

Ankunft am Flughafen 6, Alphas und Betas 6, Ländertorte 6, Kulturträger 6, 

Lebensqualität – Was ist das? 6, Brückenbau 6, Der letzte Brief 6 

L ä n d e r i n f o r m a t i o n e n 

Stadtrallye 3.6, Ländertorte 6, Lebensqualität – Was ist das? 6, Reisebüro-Spiel 6, 

Was wissen wir über unsere Nachbarn in Europa? 6, Zeitkapsel 7, 

Formen der Mitbestimmung in verschiedenen Ländern 7, 

Medien in verschiedenen Ländern – ein Vergleich 7 



M e i n u n g s b i l d 

Seiltanz 14, Stimmungsthermometer und -barometer 14, Wetterbericht 14, 


Inhalt 

Temperaturen und Tipps 14, Selbstreflexionsblume 14, Gruppenbild 14, Wegfahrgesicht 14 

P r ä s e n t a t i o n s t e c h n i k 

Was ist eine gute Präsentation? 5.2 

R o l l e n v e r h a l t e n 

Alphas und Betas 6, Die Neue kommt 6, Bauvorhaben in Novigrad 12, 

Theodor-Heuss-Universität - Alles beim Alten? 12 

S e l b s t r e f l e x i o n 

Kulturträger 6, Lebensqualität – Was ist das? 6, Zeitkapsel 7, Demokratiekreis 7, 

Das ist mir fremd 7, Biografische Kurve 8, Margerite 8, Lebensbaum 8, Meins und Deins 9, 

Perspektivenwechsel: Ich als Minderheitenvertreter 9, Umgang mit Autoritäten 9, 

Demokratische Prinzipien 9, Schoko-Spiel 9, Die Faust 10.2, Konfliktbilder 10.2, Was ist 

ein Konflikt? 10.2, Das eigene Konfliktfeld 10.2, Armdrücken 10.2, Umgang mit Konflikten: 

Dominanz - Flucht - Nachgeben - Bearbeiten 10.2, Macht-Ohnmacht-Wippe 10.2, Rollen in 

Seminaren 10.2, Statuentheater 11, Stuhlskulpturen 11, Forumtheater: Grundmethode 11.1, 

Forumtheater: Vertiefende Methode 11.1, Bauvorhaben in Novigrad 12, 

Theodor-Heuss-Universität - Alles beim Alten? 12, Visionen und Ideen 14, 

Selbstreflexionsblume 14 

S e m i n a r k r i t i k 

alle Methoden des Kapitels 14 

S e m i n a r r e g e l n 

Vier Ecken geben einen Raum 3.4, Zwischen Pressefreiheit und Zensur 5.1, Brückenbau 6, 

Inselleben 6 

S p r e c h h e m m u n g e n b e h e b e n 

Comment ça-va 3.7, Angelspiel 3.4, 111-Minuten-Spiel 3.5, Stadtrallye 3.6, Zeitungstheater 11., 

Forumtheater: Grundmethode 11.1, Forumtheater: Vertiefende Methode 11.1, 

Rücken-Feedback 14, Soziometrische Auswertung 14, 

S t e r e o t y p e 

Ländertorte 6, Kulturträger 6, Die Neue kommt 6, Lebensqualität – Was ist das? 6, 

Ländertheater 6, Reisebüro-Spiel 6, Zeitkapsel 7 

V o r w i s s e n a k t i v i e r e n 

Zeitkapsel 7, Demokratie-Scrabble 7, Was verbindest du mit dem Seminartitel? 7, 

Der ideale Demokrat 7, Formen der Mitgestaltung in verschiedenen Ländern 7, 

Ergänzungen zum Thema Toleranz 7, Medien in verschiedenen Ländern – ein Vergleich 7 

W e r t e 

Lebensqualität – Was ist das? 6, Der letzte Brief 6, Zitate-Hierarchie 7, Das ist mir fremd 7, 

Haus der Werte 7, Meins und Deins 9, Perspektivenwechsel: Ich als Minderheitenvertreter 9 




* 

Prof. Dr. Heiner Keupp 

ist Hochschullehrer für 

Sozial- und Gemein- 

depsychologie an der 

Universität München 

Vorwort 

E n g a g i e r t l e b e n , d a s E i g e n e f i n d e n – I d e n t i t ä t s a r b e i t 

i n d e r Z i v i l g e s e l l s c h a f t 

Von Prof. Dr. Heiner Keupp* 

Wenn man die Chance hatte, an einem Seminar des Theo- 

dor-Heuss-Kollegs teilzunehmen, dann ist es verblüffend, 

wie schnell sich gemeinsame Themen ergeben. Egal, ob 

die Teilnehmer und Teilnehmerinnen aus Deutschland, 

Polen, Tschechien, Ungarn, Estland oder Russland kom- 

men, sie sind sich – bei allen Unterschieden im einzelnen – 

einig, dass wir in einer „entfesselten Welt“ (Giddens) 

der Globalisierung leben, die den Grundriss alltäglicher 

Lebensführung tiefgreifend verändert. Die jungen Eu- 

ropäer stellen sich die Frage nach den aktiven Gestal- 

tungsmöglichkeiten der veränderten Lebenswelten. 

Mein Titel verlangt von mir eine gedankliche Verbindung von drei wichtigen Begriffen, die sich 

wechselseitig brauchen, die aber nicht ganz geläufig und schon selbstverständlich in unseren 

Diskursen miteinander verknüpft sind: Zivilgesellschaft – Freiwilliges Engagement – Identitäts- 

arbeit. Sie lassen sich in einer Prämisse verdichten, deren Untermauerung dieses Vorwort zum 

Methodenhandbuch des Theodor-Heuss-Kollegs liefern soll: Zivilgesellschaft ist die Idee einer 

zukunftsfähigen demokratischen Alltagskultur, die von der identifizierten Beteiligung der Men- 

schen an ihrem Gemeinwesen lebt und in der Subjekte zugleich die notwendigen Bedingungen 

für gelingende Lebensbewältigung und Identitätsarbeit in einer offenen pluralistischen Gesell- 

schaft schaffen und nutzen. Ein zivilgesellschaftlicher „Generationenvertrag“ setzt auf aktive 

Bildungschancen für Heranwachsende zum Erwerb von Schlüsselqualifikationen, die zur leben- 


digen Weiterentwicklung zivil- 

gesellschaftlicher Lebensformen 

erforderlich sind. 

Die Formulierung eines Zusam- 

menhangs von Bürgerengage- 

ment und Identitätsbildung mag 

überraschend sein. Viel geläufi- 

ger ist der sorgenvolle Diskurs, 

ob uns denn vielleicht das Eh- 

renamt wegbrechen könnte, weil 

nicht mehr alle Organisationen 

und Verbände selbstverständlich 

ihre Freiwilligen aus dem Reser- 

voir traditioneller Milieus rekrutieren können. Aber auch hier stellt sich durchaus die Frage, ob 

das nicht genau damit zu tun haben könnte, dass die Passung zwischen Freiwilligensektoren und 

der heute geforderten individuellen Lebenspolitik nicht mehr stimmt und deshalb Menschen in 

bestimmten Handlungsfeldern das Gefühl entwickeln, dass das Engagement in diesen Feldern für 

sie auch nicht mehr stimmig ist. 

Prof. Dr. Heiner Keupp 


Wenn wir gelegentlich etwas hochtrabend vom Paradigmenwechsel sprechen, in dem das „alte 

Ehrenamt“ durch das „bürgerschaftliche Engagement“ abgelöst würde, dann wird gerade unter 

dem eingenommenen Blickwinkel einiges deutlich: Engagement folgt immer weniger diesen 

Schnittmustern und ebenso wenig verlaufen heute Identitätsentwicklungen in solchen vorge- 

zeichneten Bahnen. Wenn die Sozialwissenschaftler die gesellschaftlichen Wandlungsprozesse 

der Gegenwart als „disembedding“ beschreiben, dann meinen sie genau dieses. Die klar vor- 

gezeichneten und verlässlichen Bahnen beruflicher, ehrenamtlicher und privater Lebensverläufe 

lösen sich immer mehr auf. Aus den Normalbiographien werden immer mehr Wahlbiographien. 

Und dieser Gedanke lässt sich problemlos auch auf das Bürgerengagement übertragen. Mein 

alter Turnvereinsboss hatte klare Vorstellungen von meinem Amt als Oberturnwart und er hat 

mir unzweideutige Hinweise gegeben, damit ich diesen Vorstellungen auch entsprechen konnte. 

Er bezog seine Sicherheit aus einer scheinbar unbezweifelbaren Vorstellung von der „Ordnung 

der Dinge“ in unserer dörflichen Welt. Diese Ordnung passte schon nicht mehr, als mich mein 

Studium nach Frankfurt, Erlangen und München führte. Alleine diese Mobilitätserfahrungen 

bereiteten schon in gewissem Umfang auf Erfahrungen des „disembedding“ vor, die inzwischen 

unsere Gesellschaft grundlegend verändert haben. 

Eine Veränderung, zu der die sozialen Bewegungen 

der letzten Jahrzehnte, von der Studentenbewegung 

über die Frauenbewegung und ökologische Bewegung 

bis hin zur aktuellen Friedensbewegung einen aktiven 

Beitrag geleistet haben. Diese Bewegungen stellten 

auch ein Stück „Lebens-“ oder „Identitätspolitik“ 

dar, insofern sich in ihnen neue Vorstellungen des 

„guten Lebens“ artikulierten und in experimentellen 

Projekten realisiert werden sollten. Zivilgesellschaft- 

liche Strukturen kann man das auch nennen und es 

ist danach zu fragen, wie Menschen in einer solchen 

Gesellschaft ihr Leben organisieren und ihre Identität 

finden. Bürgerschaftliches Engagement vollzieht sich 

im Schnittbereich dieser beiden Fragen. 

Von PISA zu therapeutischen Feldern bis in den 

Bereich der Organisationsentwicklung hinein steht 

heute die Frage auf der Agenda, welche Lebenskom- 


Vorwort 

petenzen für eine souveräne Lebensbewältigung „an der Zeit“ sind. In einer individualisierten 

Gesellschaft, in der die Menschen ihre Biographien immer weniger in den gesicherten Identitäts- 

gehäusen der Berufsarbeit einrichten können, in der die traditionellen Geschlechterrollen ihre 

Fasson verloren haben und in der Lebenssinn zur Eigenleistung der Subjekte wird, sind vermehrt 

Fähigkeiten zur Selbstorganisation in den sozialen Mikrowelten gefordert. Fertige soziale Schnitt- 

muster für die alltägliche Lebensführung verlieren ihren Gebrauchswert. Sowohl die individuelle 

Identitätsarbeit als auch die Herstellung von gemeinschaftlich tragfähigen Lebensmodellen unter 

Menschen, die in ihrer Lebenswelt aufeinander angewiesen sind, erfordern ein eigenständiges 

Verknüpfen von Fragmenten. Bewährte kulturelle Modelle gibt es dafür immer weniger. Die roten 

Fäden für die Stimmigkeit unserer inneren Welten zu spinnen wird ebenso zur Eigenleistung der 

Subjekte wie die Herstellung lebbarer Alltagswelten. Menschen in der Gegenwart brauchen die 

dazu erforderlichen Lebenskompetenzen in einem sehr viel höheren Maße als die Generationen 

vor ihnen. Sie müssen in der Lage sein, ein Berufsleben ohne Zukunftsgarantien zu managen, 

ihren individuellen Lebenssinn ohne die Vorgabe von Meta-Erzählungen zu entwickeln und eine 




Vorwort 

Komplexität von Weltverhältnissen auszuhalten, die nur noch in Sekten auf ein einfaches Maß 

reduziert werden kann. Gefordert ist eine Perspektive der „Selbstsorge“ (wie Michel Foucault es 

genannt hat) oder eine „Politik der Lebensführung“ (so Anthony Giddens). 

„Bürgerschaftliches Engagement“ wird aus dieser Quelle der vernünftigen Selbstsorge ge- 

speist. Menschen suchen in diesem Engagement Lebenssinn, Lebensqualität und Lebensfreude 

und sie handeln aus einem Bewusstsein heraus, dass keine, aber auch wirklich keine externe 

Autorität das Recht für sich beanspruchen kann, die für das Subjekt stimmigen und befriedi- 

genden Konzepte des richtigen und guten Lebens vorzugeben. Zugleich ist gelingende Selbst- 

sorge von dem Bewusstsein durchdrungen, dass für die Schaffung autonomer Lebensprojekte 

soziale Anerkennung und Ermutigung gebraucht wird, sie steht also nicht im Widerspruch zu 

sozialer Empfindsamkeit, sondern sie setzen sich wechselseitig voraus. Und schließlich heißt 

eine „Politik der Lebensführung“ auch: Ich kann mich nicht darauf verlassen, dass meine Vor- 

stellungen vom guten Leben im Delegationsverfahren zu verwirklichen sind. Ich muss mich 

einmischen. Eine solche Perspektive der Selbstsorge ist deshalb mit keiner Version „vormund- 

schaftlicher“ Politik und Verwaltung vereinbar. Ins Zentrum rückt mit Notwendigkeit die Idee 

der „Zivilgesellschaft“. Diese bildet den Sauerteig einer zukunftsfähigen Demokratie. Dieser 

entsteht nicht aus einem moralischen Kraftakt, der den hedonistisch gesonnenen Subjekten 

als Opfer und Verzicht abverlangt werden muss. Er wird aus einer Lebenspolitik der Selbst- 

sorge erzeugt: Es ist nicht anstößig, sondern legitim und wertvoll, gemeinschaftsförderliche Projek- 

te aus eigenen Wünschen und Interessen heraus zu beginnen und voranzutreiben. Selbsthilfegrup- 

pen und die meisten Projekte bürgerschaftlichen Engagements gewinnen ihre Stärke und Vitali- 

tät aus diesem motivationalen Wurzelgeflecht. 

Schließlich ist die Frage zu stellen, welche Ressourcen und Kompetenzen die Menschen dazu 

brauchen, um zu aktiv gestaltenden Subjekten werden zu können? 

▪ Sie müssen ihre eigene Lebenserzählung finden, die für sie einen kohärenten 

Sinnzusammenhang stiftet. 

▪ Sie müssen in einer Welt der universellen Grenzüberschreitungen ihr eigenes „boundary 

management“ in Bezug auf Identität, Wertehorizont und Optionsvielfalt vornehmen. 

▪ Sie brauchen die „einbettende Kultur“ sozialer Netzwerke und die soziale Kompetenz, um 

diese auch immer wieder mit zu erzeugen. 

▪ Sie benötigen die erforderliche materielle Basissicherung, die eine Zugangsvoraussetzung 

für die Verteilung von Lebenschancen bildet. 

▪ Sie benötigen die Erfahrung der Zugehörigkeit zu der Gesellschaft, in der sie ihr 

Lebensprojekt verwirklichen wollen. 

▪ Sie brauchen einen Kontext der Anerkennung, der die basale Voraussetzung für eine 

gelingende Identitätsarbeit ist. 

▪ Sie brauchen Voraussetzungen für den alltäglichen interkulturellen Diskurs, der in einer 

Einwanderungsgesellschaft alle Erfahrungsbereiche durchdringt. 

▪ Sie müssen die Chance haben, in Projekten des bürgerschaftlichen Engagements 

zivilgesellschaftliche Basiskompetenzen zu erwerben. 

Genau hier setzen die Seminare des Theodor-Heuss-Kollegs an. Mit ihrem biographie- und hand- 

lungsorientierten Ansatz bieten sie Jugendlichen aus Mittel- und Osteuropa in einem geschütz- 

ten Rahmen Möglichkeiten der Identitätsarbeit und vermitteln Fähigkeiten der Selbstorganisation 

und Lebenskompetenzen, die ihnen als Handwerkszeug dazu dienen können, in der „entfesselten 

Welt“ als gestaltende Persönlichkeiten aktiv zu werden. 



1 

D a s T h e o d o r - H e u s s - K o l l e g

1 . D a s T h e o d o r - H e u s s - K o l l e g 

Das Theodor-Heuss-Kolleg 

Das nach Theodor Heuss benannte Kolleg der Robert Bosch Stiftung möchte Jugend- 

liche aus den Ländern Mittel- und Osteuropas ermutigen, sich in ihrem konkreten 

schulischen oder universitären Umfeld gesellschaftspolitisch zu engagieren, demo- 

kratische Spielregeln einzuüben und verantwortungsvolle Aufgaben zu übernehmen. 

Das Konzept des Theodor-Heuss-Kollegs 

basiert auf Erfahrungen, die in ehren- 

amtlich durchgeführten Seminaren des 

MitOst e.V. zur politischen und journa- 

listischen Bildung gesammelt wurden. 

Diese MitOst-Seminare wurden in der 

Vergangenheit zur Initialzündung für 

viele kleinere Initiativen an den Heimat- 

hochschulen der teilnehmenden Stu- 

denten. Um die Idee dieser Seminare 

intensiv fördern zu können, entwickelte 

die Robert Bosch Stiftung gemeinsam 

mit den Projektinitiatoren das Stiftungs- 

programm Theodor-Heuss-Kolleg. Nach 

einer Aufbauphase wurde das Kolleg 

wieder in den MitOst e.V. eingegliedert 

und wird seit Sommer 2002 in der Trä- 

gerschaft des Vereins durchgeführt. 

„Vor einem Jahr bin ich in einen 

Zug eingestiegen, der in eine mir 

unbekannte Richtung gefahren 

ist. Wie man weiß: Reisen bildet. 

Auf der Reise habe ich viel über 

mich selbst und über andere er- 

fahren. Ich habe gelernt, an mich 

selbst, an meine innere Kraft 


zu glauben.“ 

Kamila Piłat, Polen 

D a s e r s t e J a h r i m T h e o d o r - H e u s s - K o l l e g 

I n i t i a t i v e e r g r e i f e n - 

V e r a n t w o r t u n g ü b e r n e h m e n 

Demokratie lebt von der Bereitschaft, im Kleinen und 

im Großen Initiative zu ergreifen und Verantwortung 

für sich selbst und das Gemeinwesen zu übernehmen. 

In diesem Sinne bietet das Theodor-Heuss-Kolleg der 

Robert Bosch Stiftung künftigen Entscheidungsträgern 

die Chance, ihre Visionen eines gerechten und demo- 

kratischen Gemeinwesens in innovativen Projekten zu 

erproben und zugleich eine praxisorientierte berufl iche 

Qualifi kation zu erwerben. 

I n t e r n a t i o n a l e S o m m e r s e m i n a r e 

P r o j e k t e 

B i l a n z s e m i n a r 

M i t O s t e . V. 

D e m o k r a t i s c h e 

P r i n z i p i e n I n t e r k u l t u r e l l e 

K o m p e t e n z 

I d e e e n t w i c k e l n 

Idee verwirklichen 

S e m i n a r l e i t u n g 

„Demokratie ist nicht nur 

Rechenverfahren, sondern 

im Elementaren die Anerken- 

nung eines freien Menschen- 

tums, das auch im Gegner 

den Partner sieht, den Mit- 

spieler.“ 

M e n t o r e n 

P r o j e k t s t i p e n d i u m 

F o r t b i l d u n g 

w e i t e r e P r o j e k t e 

Theodor Heuss 

N e t z w e r k 

W e i t e r b i l d u n g 

P r a k t i k a 


1 


1 



D i e K o l l e g i a t e n 

I n t e r n a t i o n a l e S o m m e r s e m i n a r e 


Heuss-Kollegiaten - das sind jährlich 100 enga- 

gierte junge Erwachsene zwischen 18 und 24 

Jahren, die ihre eigene berufl iche Ausbildung 

zukunftsorientiert gestalten und dabei ihre 

Verantwortung für die Gemeinschaft nicht aus 

den Augen verlieren wollen. Sie kommen aus 

Deutschland, Österreich, den Ländern Mittel-, 

Ost- und Südosteuropas und den GUS-Staaten. 

Die Heuss-Kollegiaten werden über eine Aus- 

schreibung im Internet und an den Hochschulen 

in Mittel- und Osteuropa gewonnen, wobei die 

Anzahl derjenigen, die sich über Aktivitäten und 

Kontakte zu ehemaligen Kollegiaten angespro- 

chen fühlen, ständig wächst. Hauptmotivation für 

eine Bewerbung sollte der Wunsch nach gesell- 

schaftlichem Engagement sein. 

Die zweiwöchigen internationalen Sommerseminare bestehen aus einem thematischen Teil und 

einer 3-4 tägigen Projektentwicklungswerkstatt. Ziel des ersten Teils ist es, neue Einblicke in 

aktuelle gesellschaftspolitische Themen zu gewinnen, die Praxis der interkulturellen Kommu- 

nikation und grenzüberschreitenden Zusammenarbeit zu erfahren, demokratische Handlungs- 

kompetenzen zu erwerben und die Verantwortung für das eigene Handeln zu erkennen. Die 

Seminarsprache Deutsch trägt zu einer 

sprachlichen Weiterqualifi zierung der 

Kollegiaten bei. 

„Ich hatte keine konkreten 

Erwartungen. Ich kannte auch nur 

die Seminare an der Uni und später 

stellte sich heraus, dass Theodor- 

Heuss-Kolleg-Seminare etwas ganz 

anderes sind. Was ich positiv fand, 

ist der kreative Zugang. Sehr, sehr 

kreativ. Sehr, sehr interessant. 

Also, was dort passierte, ist 

eigentlich wunderbar. Das fi nde ich 

auch eine sehr gute methodische 

Verarbeitung, mit den Spielen und 

den Konzepten. Dass sie einen 

Menschen wirklich sehr motivieren 

können zum Mitmachen.“ 

Ewgenij Drewal, Russland 

T h e m e n d e r S o m m e r s e m i n a r e 

2 0 0 1 

Berichte verändern die Welt 

Mitgestaltung an Schulen und Hochschulen 

Fremd(e) im eigenen Land 

2 0 0 2 

www.spinne-magazin.de/ehre_und_amt 

Ost-West-Bilder in unseren Köpfen 

Mitgestaltung an Hochschulen 

Demokratie – die Freiheit, sich nicht mehr einzumischen? 

Sicherheit und Identität – persönlich, national, global 

2 0 0 3 

Über Grenzen streiten, schreiten, schreiben 

Ost-West-Bilder in unseren Köpfen 

Zivilcourage im Alltag 

Nationalismus im kulturellen Wandel 

Das Fremde in mir, das Eigene im Fremden 

Genosse Bürger – Veränderung mitgestalten 

Ein Strich in der Landschaft – die Grenze im Kopf 

Zivilcourage im Alltag 

Europa – nicht ohne uns 

Werte im Wandel 

2 0 0 4 




Die starke Ausrichtung auf 

handlungsorientierte Methodik 

in den Kollegseminaren geht auf 

unsere Überzeugung zurück, 

dass Demokratie und eine zu- 

nehmende Demokratisierung der 

Gesellschaft vor allem von einem 

gut informierten, kompetenten 

und aktiv handelnden Bürger 

abhängt. Unsere Seminare stellen 

eine Gelegenheit dar, die eigenen 

Interessen und Möglichkeiten der 

öffentlichen Beteiligung zu refl ek- 

tieren, ohne sofort auf Widerstand 

und Einschränkung zu stoßen. 

Zentral für die Vermittlung demokratischer Handlungskompetenzen im Theodor-Heuss-Kolleg 

ist die Selbsterfahrung in der Projektarbeit. Aber bereits bei den Sommerseminaren kann jede 

Seminareinheit und jede zu bewältigende gruppendynamische Situation genutzt werden, um 

demokratisches Handeln zu üben. Die Stärkung des Selbst- 

bewusstseins beginnt mit einer Präsentationsübung und das 

Einüben demokratischer Verhaltensweisen mit der Bewältigung 

eines Konfl ikts in der Gruppe. 

Bürgerschaftliches Engagement wird heute, wie Heiner Keupp 

es im einleitenden Text ausführlich darstellt, aus einer Lebens- 

politik der Selbstsorge gespeist. Die Erfahrung einer verant- 

wortungsvollen Zugehörigkeit zur Gesellschaft wird durch die 

Bindung der persönlichen Lebenserzählung an politische und 

gesellschaftliche Entwicklungen ermöglicht. Die Beschäftigung 

mit den eigenen Bedürfnissen, Fähigkeiten, Zielen und der 

eigenen Biografi e ist deshalb zentraler Bestandteil der Som- 

merseminare und der Ausgangspunkt für die Entwicklung von 

Projektideen. 

„Die Kleingruppen-Methodik 

fand ich ziemlich gut, mit Dis- 

kussionsforum usw. Es wird 

nicht langweilig. Und trotzdem 

kamen sehr wichtige Punkte 

raus – von uns selber. Diese 

aktive Teilnahme. Das ist viel 

wichtiger als eine Vorlesung. 

Ich habe viel mehr von diesem 

Diskussionsforum gekriegt als 

von einem Gespräch an der Uni.“ 

Bojana Radetić, Kroatien 

„Ich lernte, wie man ein 

Projekt vorstellen soll. Wie 

alles aussehen soll, das 

habe ich erfahren. Für mich 

war das Wichtigste, dass ich 

meine Gedanken in Bezug 

auf dies Projekt zusammen- 

gefasst habe. Und dass mir 

ein Impuls gegeben wurde, 

weiterzumachen. Es war 

interessant für mich weiter- 

zugehen.“ 

Jury Michailow, Russland 


1 


1 



P r o j e k t e : g e s e l l s c h a f t l i c h e s E n g a g e m e n t u n d K o m p e t e n z g e w i n n 

Ein Ziel der Sommerseminare ist die Entwicklung von Projektideen, wobei die Theodor-Heuss- 

Kollegiaten selbst entscheiden, welche Initiativen in ihrem Umfeld wichtig sind. Die bei den 

Sommerseminaren gewonnenen Erkenntnisse und Kompetenzen sollen in konkrete Projekt- 

ideen einfl ießen. Jährlich 

werden die 40 besten Pro- 

jektideen von einer Jury mit 

einem Projektstipendium 


ausgezeichnet. Die Projekte 

werden hinsichtlich ihrer 

gesellschaftlichen Relevanz 

beurteilt. Sie sollten Vorbild- 

wirkung haben, eine innova- 

tive Idee darstellen und eine 

Antwort auf eine gesellschaft- 

liche Herausforderung sein. 

„Das Seminar in Kreisau war eine 

der ersten Auslandserfahrungen 

für mich. Ich habe dort Jugendliche 

getroffen, die aus vielen verschie- 

denen Ländern kamen. Sehr viel 

habe ich über die Geschichte ihrer 

Länder, Traditionen und ihr 

Leben erfahren. 

Und ich verstand, dass es Dinge 

gibt, die man nicht in einer Enzyklo- 

pädie oder im Internet fi nden kann. 

Die Atmosphäre war sehr offen und 

deshalb waren auch die Fragen und 

Antworten sehr ehrlich. Ich habe 

gelernt, dass es andere Wahrheiten 

gibt, dass man viel Toleranz braucht, 

um sich mit anderen zu verstehen. 

Das, was ich im Kolleg vor allem 

gelernt habe, war – Verantwortung 

zu übernehmen. Dazu gehört orga- 

nisieren, planen, Kompromisse 

fi nden, kreativ und offen zu sein. 

Interkulturelles Lernen und 

Projektmanagement sind für mich 

schon lebendig geworden.“ 

Ilze Skuja, Lettland 


Bei der Projektdurchführung werden die Kollegiaten in ihren 

Heimatstädten von Mentoren betreut und in ein Netzwerk 

eingebunden. Sie werden zu regionalen Treffen und Wei- 

terbildungsveranstaltungen eingeladen, die in enger Zu- 

sammenarbeit mit den Kollegiaten organisiert werden. Die 

Projektarbeit im Theodor-Heuss-Kolleg bietet internationale 

Kontakte und Freundschaften mit jungen Menschen mit 

gemeinsamen Interessen. Nach einem Jahr tauschen sie 

sich bei einem Bilanztreffen über ihre Erfahrungen aus und 

stellen erste Ergebnisse ihrer Arbeit der Öffentlichkeit vor. 

Hospitationen und Praktika in international tätigen Organi- 

sationen runden diese Ausbildung im Projektmanagement ab. 


„Das Theodor-Heuss-Kolleg 

ist eine Chance, eine kleine, 

aber grundsätzliche Rolle 

beim Aufbau der Zivil- 

gesellschaft im Heimatland 

I n t e r n e t 


zu spielen. 

In diesem Jahr habe ich 

gelernt, wie man eigene 

Ideen, Wünsche und Ziele 

verwirklichen kann, wie man 

Kontakt zu fremden Leuten 

aufnimmt, wie man das 

eigene studentische Leben 

positiv verändern kann.“ 

Nino Veltauri, Georgien 


Die Projekte der Theodor-Heuss-Kollegiaten zeugen davon, 

dass verantwortliches Handeln im Sinne einer Bürgergesell- 

schaft zugleich auch eine aktive Gestaltung der persönlichen 

und berufl ichen Entwicklung ermöglicht. Jeder, der sich mit 

einem Projekt gesellschaftlich engagiert, erwirbt und vertieft 

seine sozialen Kompetenzen. Im Projekt lernen die Heuss-Kol- 

legiaten ihre persönlichen Stärken und Schwächen kennen und 

geraten vielleicht auch mal an die eigenen Grenzen. Sie lernen 

Widersprüche auszuhalten und sich in internationalem Umfeld 

zu orientieren. Sie üben, sensibler mit Menschen aus anderen 

Ländern und mit anderen Ansichten umzugehen. Es wird ge- 

lernt, diese Menschen als Partner zu begreifen, sowie Konfl ikte 

konstruktiv und friedlich zu lösen. In der Praxis erproben sie 

ihre Führungsfähigkeiten und erwerben wichtige berufl iche 

Zusatzqualifi kationen: Sie füllen Anträge aus, machen Presse- 

und Öffentlichkeitsarbeit, betreiben Fundraising, moderieren 

Besprechungen im Team und führen Verhandlungen. 

Berichte über die von den Kollegiaten des Theodor-Heuss-Kollegs 

durchgeführten Projekte fi ndet man auf unserer Website unter 

[http://www.theodor-heuss-kolleg.de/projekte.php3]. 

„Wir haben verstanden, dass es sehr schwierig zu entscheiden 

ist, wer Recht hat – es gibt immer verschiedene 

Perspektiven. In meinen Ansichten hat sich viel verändert. 

Ich habe begriffen, wie wichtig es ist, sich zu treffen und 

offen miteinander zu reden. Der Kontakt muss stärker 

werden – wir sind doch Nachbarn!“ 

Nazar Panytsch, Ukraine 

„Früher war Osteuropa für mich 

zu weit, es war „dort“, jetzt ist 

es „hier“. Dieses Seminar hat 

mir etwas sehr Wichtiges gege- 

ben – es verbreiterte meinen 

Gesichtskreis, hat mir geholfen, 

die Welt tiefer wahrzunehmen 

und globaler zu denken. Projektarbeit 

bedeutet viel Verantwortung 

und harte Arbeit. 

Daneben lernte ich, wie man 

Menschen zu Engagement bewegt 

und in einem Team professionell 

arbeitet. Ich war 

immer in Kontakt zu Theodor- 

Heuss-Kollegiaten mit ähnlichen 

Ideen. Das hat mir viel Energie 

gegeben. Dass ich nicht allein 

bin, dass es Leute gibt, die 

meine Ideen unterstützen, half 

mir, zuversichtlich und stärker 

zu werden. Das Jahr im Kolleg 

bedeutete für mich eine große 

persönliche Entwicklung.“ 

Irina Golenkova, Russland 


1 


1 



Theodor-Heuss-Kolleg 


Die Seminarleiter des Theodor-Heuss- 

Kollegs stehen auch außerhalb dieses 

Kreises für die Konzeption und Durchfüh- 

rung von Seminaren in der Jugend- und 

Erwachsenenbildung zu unterschiedlichen 

Themenbereichen zur Verfügung. 

Für nähere Informationen wenden 

Sie sich bitte an die Kollegkoordi- 

nation des Theodor-Heuss-Kollegs. 


info@theodor-heuss-kolleg.de 

Theodor-Heuss-Kolleg der 

Robert Bosch Stiftung 



Telefon: +49- (0) 30- 31 51 74- 80 

www.theodor-heuss-kolleg.de 


2 

S e m i n a r p l a n u n g

2 . S e m i n a r p l a n u n g 

Seminarplanung 

In diesem Kapitel werden Aspekte vertiefend vorgestellt, die wir nach unseren Er- 

fahrungen im Theodor-Heuss-Kolleg für die erfolgreiche Planung eines Seminars für 

besonders wichtig halten. 

Den Ausgangspunkt bildet die Zielsetzung, den Teilnehmern neben bestimmten thematischen 

Inhalten vor allem eine Reihe von Kompetenzen zu vermitteln, auf die sie auch nach dem Se- 

minar weiter zurückgreifen können. Die Grundlage bildet ein gegenseitiges Geben und Nehmen 

von Seminarleitung und Teilnehmern. Dies erfordert die Aktivierung vor allem der Teilnehmer 

und heißt auf der anderen Seite, dass sich die Seminarleiter an manchen Punkten stärker zu- 

rücknehmen müssen. Seminarleiter müssen bereit sein anzunehmen, Teilnehmer müssen bereit 

sein zu geben. Die Voraussetzung und das Ergebnis gelungener Seminare sind moderierende 

Seminarleiter [Kapitel 2.2. und 2.3.] und aktive Teilnehmer [Kapitel 2.4.]. 

Die Seminarleitung hat damit die Aufgabe, die Teilnehmer möglichst frühzeitig über die Art der 

Zusammenarbeit im Seminar zu informieren – Ziel ist ein gemeinsamer Konsens diesbezüglich. 

Dieser ist am leichtesten zu erreichen, wenn die gegenseitigen Erwartungen an das Seminar 

bereits zu Beginn aufeinander abgestimmt werden. 

Jedes Seminar folgt einer bestimmten Dramaturgie bzw. stellt einen Prozess dar, an dessen Ende 

die Seminarziele erfolgreich umgesetzt wurden. Der Aufbau des Seminars sowie die zentralen 

Inhalte und Methoden sollten für die Teilnehmer transparent und nachvollziehbar sein und mit 

ihnen abgesprochen bzw. von ihnen akzeptiert werden. Die einzelnen Phasen und Schritte des 

Seminars erfordern dabei unterschiedliche Herangehensweisen und Methoden [Kapitel 2.5.]. 

2 . 1 . B i l d u n g s z i e l : B ü r g e r 

Aktive, europäisch denkende und demokratisch handelnde Bürgerinnen und Bürger 

sind das Ziel der internationalen Sommerseminare des Theodor-Heuss-Kollegs. Neben 

der Vermittlung von Wissen (über Rechte, Institutionen oder politische Systeme) sind 

deshalb handlungsorientierte Methoden von zentraler Bedeutung. Sie bieten den Teil- 

nehmern die Möglichkeit, sich im geschützten Rahmen mit einem Thema so auseinan- 

derzusetzen, das sie dabei neue Einsichten und Kompetenzen gewinnen. 

H a n d l u n g s k o m p e t e n z 

Handlungskompetenz als Ziel der politischen Bildungsarbeit ist ein übergeordneter Begriff, der 

die folgenden Kompetenzen und Schlüsselqualifikationen umfasst: 

F a c h k o m p e t e n z 

Wissen und Kenntnisse zu einem bestimmten Thema und deren Umsetzung, Erkennen von 

fachübergreifenden Zusammenhängen 



2 


2 



M e t h o d e n k o m p e t e n z 

Lerntechniken und -fähigkeiten, Problemlösungstechniken, Entscheidungstechniken, Dar- 

stellungsmethoden, Planungstechniken 

S o z i a l k o m p e t e n z 

Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Verantwortung für andere, Akzeptanz des 

Anderen 

P e r s o n a l e K o m p e t e n z 

kreative Motivation, Selbsterfahrung, Erkennen der eigenen Stärken und Schwächen, 

Kennen der eigenen Bedürfnisse, Fähigkeiten und Ziele, Eigenverantwortung 

I n t e r k u l t u r e l l e K o m p e t e n z 

Sprachkenntnisse, Offenheit für andere Kulturen, Akzeptanz von fremdem Verhalten, An- 

passungsfähigkeit, Ambiguitätstoleranz 

P ä d a g o g i s c h e A n f o r d e r u n g e n a n M e t h o d e n 

Diese Kompetenzen und Qualifikationen können nur erworben werden, wenn sie in konkreten Si- 

tuationen ausprobiert werden. Die in diesem Buch vorgestellten Methoden bieten diese Übungs- 

möglichkeiten. Jede methodische Einheit muss jedoch in ein Grundkonzept eingebunden sein, 

das folgenden pädagogischen Anforderungen Rechnung trägt: 

Te i l n e h m e r z e n t r i e r u n g 

Im Zentrum der Sommerseminare stehen die Teilnehmer. Der Ausgangspunkt sind ihre 

Einstellungen, ihr Vorwissen, ihre Bedürfnisse und ihr Lerntempo. 

Te i l n e h m e r v e r a n t w o r t u n g 

Möglichst frühzeitig müssen alle Teilnehmer in den Seminarverlauf eingebunden werden. 

Sie übernehmen Verantwortung für das Seminar und erproben sich selbst. 

Te i l n e h m e r f ü h r u n g 

Die Seminarleitung hat die Aufgabe, die Teilnehmer im Lernprozess durch die einzelnen 

Einheiten schrittweise voranzubringen. Seminarleiter führen durch: 

▪ Fachwissen und Sachkompetenz 

▪ Transparenz und Klarheit der Zuständigkeiten und Rollen 

▪ die Eröffnung von Handlungsspielräumen und die Vermeidung von Zwangssituationen 

▪ Meinungsfreiheit und die Förderung der Kritikfähigkeit und -akzeptanz 

▪ die Vermittlung eines Sicherheitsgefühls und die aktive Einbindung der Teilnehmer 

▪ Hinweise auf Widersprüche zwischen dem tatsächlichen Verhalten und den 

theoretischen Ansprüchen. 



Te i l n e h m e r a k t i v i t ä t 


Die Methoden gehen daher immer von einem aktiven Teilnehmer aus. Durch eigenes Handeln 

und die Reflexion über dieses Handeln sollen die Teilnehmer zu neuen Einsichten gelangen. 

Diese Führung der Teilnehmer setzt Seminarleiter voraus, die sich eher als Moderator und Coach 

und weniger als Lehrer oder Wissensvermittler verstehen. Sie berücksichtigen die Einstellungen 

und Erwartungen der Teilnehmer und schaffen die Voraussetzungen für eine aktive Einflussnah- 

me der Teilnehmer auf den Seminarverlauf. 

F o r m a l e s u n d n i c h t f o r m a l e s L e r n e n 

Die Sommerseminare zeichnen sich durch eine Mischung aus formalen und nicht formalen 

Weisen des Lernens aus. Die Inhalte der Sommerseminare werden durch die Seminarleitung 

strukturiert und auf ein Lernziel ausgerichtet. Die Teilnehmer beeinflussen das Lerntempo und 

die Lerninhalte. Die vorbereiteten Inhalte werden als Ausgangspunkt für thematische Akzen- 

tuierungen und Vertiefungen im Seminar betrachtet. Das Recht auf Fehler gehört ebenso zu 

dem Konzept wie die Flexibilität der Teilnehmer und Seminarleiter. Wichtige Gespräche und 

die Begegnung zwischen den Teilnehmern finden meist in der freien Zeit statt, deshalb werden 

Lernpausen bewusst eingeplant. Nicht selten laden Teilnehmer dann auch kurzfristig zu weiter- 

führenden Diskussionen am Abend ein. 

Z u s a m m e n s t e l l u n g d e r M e t h o d e n 

Lernen gelingt vor allem dann, wenn sich verschiedene Methodentypen abwechseln, da Eintönig- 

keit demotivierend und ermüdend wirkt. Das gilt besonders für die Abwechslung von Konzentra- 

tions- und Entspannungsübungen. Teilnehmer lernen auf unterschiedliche Weisen und benötigen 

daher auch verschiedene Lernangebote, um das für sie effektivste finden zu können. Es geht 

zum einen darum, die Teilnehmer auf verschiedenen Ebenen zu aktivieren, zum anderen darum, 

verschiedenen Lernertypen passende Methoden anzubieten. Aufgabe der Seminarleitung ist es 

daher, den Teilnehmern einen Reigen von verschiedenen Methoden im Programm vorzustellen, 

die abwechslungsreich zusammengestellt sind. 

I n d o k t r i n a t i o n s v e r b o t 

Jeder hat das Recht, seine Meinung frei zu äußern. Urteilsfindung in komplexen Zusammenhän- 

gen gehört zu den Kompetenzen, die die Seminare vermitteln sollen. Unter keinen Umständen 

dürfen Teilnehmer im Sinne einer gewünschten Meinung manipuliert werden. Dies gilt sowohl für 

die Seminarleiter als auch für alle Teilnehmer. 

W e r t e u n d K o m p e t e n z e n 

Die Werte und Kompetenzen, die im Seminar vermittelt werden sollen, werden offen gelegt: 

▪ Handlungskompetenzen für eine komplexe Welt der Vielfalt 

▪ Eigeninitiative und Übernahme von Verantwortung 

▪ Solidarität – Kollegiaten werden für andere aktiv 

▪ Gewaltfreier Umgang mit Konflikten 



2 


2 



2 . 2 . G r u n d l a g e n d e r M o d e r a t i o n 

Gerade in Seminaren der politischen Bildung findet sich der Seminarleiter häufig in 

der Rolle eines Moderators wieder. Dies gilt vor allem dann, wenn es nicht um die 

reine Wissensvermittlung geht, sondern um das gemeinsame Erarbeiten von Inhalten 

und das Reflektieren auf eigene Standpunkte. Der Seminarleiter ist Moderator, nicht 

Lehrer. Das Aneignen von Wissen und das Finden von Positionen erfordern aktives 

Handeln der Teilnehmer, und diesen Handlungen setzt der Moderator einen organisa- 

torischen Rahmen. Damit wird zum einen sichergestellt, dass die gemeinsamen Ziele 

erreicht werden, zum anderen bietet der Rahmen den Teilnehmern ein breites Spek- 

trum an Partizipationsmöglichkeiten. 

Der Begriff Moderation geht zurück auf das lateinische Wort „moderare = (sich) mäßigen“. Es 

gibt allerdings kein einheitliches Begriffsverständnis. 

Z i e l e d e r M o d e r a t i o n 

Ziel der Moderation ist es, die Gruppen- und Diskussionsprozesse so zu steuern, dass zielgerich- 

tet auf ein Ergebnis hingearbeitet wird und damit das Lernziel der Einheiten bzw. des Seminars 

erreicht wird. Die Teilnehmer bringen ihre individuellen Kompetenzen, Erfahrungen und Kreati- 

vität in den Gruppenprozess ein, anstatt von der Seminarleitung zu einem bestimmten Ergebnis 

gedrängt zu werden. Das gemeinsam erarbeitete Ergebnis hat damit eine gute Chance auf Ak- 

zeptanz durch alle Beteiligten. 

D i e R o l l e d e s M o d e r a t o r s 

Der Moderator hat die Aufgabe, der Gruppe zu helfen, ihre Inhalte konzentriert, effizient und 

eigenverantwortlich zu entwickeln. Er unterstützt die Teilnehmer bei der Erarbeitung praxisorien- 

tierter Lösungen. Dabei nimmt er sich selbst zurück und verhält sich neutral. Er strukturiert die 

Sitzung und dokumentiert die erarbeiteten Inhalte. Er hilft der Gruppe durch gezieltes Fragen, 

zu vernünftigen Ergebnissen zu kommen. Durch Zusammenfassen und inhaltliche Pointierung 

bringt er selbst verschwommene Inhalte in eine klare und verwendbare Form. Die Rolle des 

Moderators kann mit der eines Organisators verglichen werden: Er klärt das Ziel der Sitzung, er 

bereitet die Dramaturgie vor, er sorgt dafür, dass das notwendige Moderationsmaterial vorhan- 

den und entsprechend vorbereitet ist. Somit trägt er die Gesamtverantwortung für das Gelingen 

einer Moderation, aber nicht für das Ergebnis! 

F ü h r u n g s s t i l 

Dabei ist der Führungsstil eines Moderators gekennzeichnet einerseits durch Klarheit, anderer- 

seits durch eine Mischung aus inhaltlicher Demokratie (die Gruppe bestimmt den Inhalt und das 

Ergebnis) und formaler Vorgabemacht (der Moderator legt Zeiten fest, bestimmt die Reihenfolge 

der Meldungen, stellt die Fragen, setzt die Arbeitsschritte). 



D e r E i n s t i e g 


In der Anmoderation stellt der Moderator eine Beziehung zur Gruppe her und schafft die notwen- 

dige Arbeitsatmosphäre. Im Einzelnen beinhaltet dies: 

▪ sich selbst vorzustellen und die Teilnehmer sich vorstellen zu lassen – Ziel dabei ist 

auch, eine positiv-konstruktive Arbeitsatmosphäre zu schaffen 

▪ sachlich in das Thema einzuführen 

▪ das Ziel der Sitzung allgemein zu benennen 

▪ die Arbeitsweise und das einzusetzende Arbeitsmaterial zu erklären. 

Zentraler Punkt der Moderationssitzung ist die Klärung eines Ziels oder Auftrags. Darüber gilt es 

eine Übereinstimmung herzustellen. 

T h e m e n s a m m e l n 

Die Themen, die im Einzelnen besprochen werden sollen, werden gesammelt und abgestimmt. 

Hierfür können unterschiedliche Methoden verwendet werden – die Kartenabfrage, die Punkt- 

oder Gewichtungsfrage und die Zurufabfrage: 

D i e K a r t e n a b f r a g e 

Frage: Welche Themen und Fragestellungen sollten in der heutigen Sitzung behandelt 

werden? Die Teilnehmer schreiben die ihnen wichtigen Themen auf Moderationskarten. 

Der Moderator sammelt die Karten ein, und gemeinsam werden sie an der Pinnwand zu 

Themenbereichen zusammengefasst. 

D i e P u n k t a b f r a g e / G e w i c h t u n g s f r a g e 

Immer dann, wenn in einer Moderation eine Entscheidung gefällt werden muss 

(z.B. Auswahl von Themengebieten aus einer größeren Gruppe), wird die Punktabfrage 

benutzt. Hier wird die Entscheidungsfrage wörtlich formuliert, vom Moderator auf ein 

Thesenpapier gebracht und an die Pinnwand geheftet. Die Thesenkarte ist außerdem 

durch 3 Klebepunkte zu versehen, um deutlich zu machen, dass es sich hier um eine 

Punktabfrage handelt. Der Moderator zeigt den Teilnehmern auch, wohin sie die Punkte 

kleben sollen. Er zeigt dies an jedem gesetzten Klumpenfeld. Der Moderator sammelt 

die Karten ein, und gemeinsam werden sie an der Pinnwand zu Themenbereichen 

zusammengefasst. 

D i e Z u r u f a b f r a g e 

Hier werden die Teilnehmer direkt um eine Antwort gebeten. Aufgabe des Moderators ist 

es, die gegebenen Antworten in wenigen Worten zusammenzufassen und auf eine Karte zu 

schreiben. Die geschriebene Karte wird dann vom Moderator wie bei der Kartenabfrage in 

eine systematische Struktur an der Pinnwand gebracht. 



2 


2 



T h e m e n a u s w ä h l e n 

In dieser Phase ist festzulegen, welche Themen bearbeitet werden sollen. Entsprechend den 

Prioritäten der Teilnehmer wird die Reihenfolge vereinbart. So entsteht ein Vorgehensplan für 

die Sitzung. 

T h e m e n b e a r b e i t e n 

Der Moderator arbeitet mit der Gruppe jeden einzelnen in der Dramaturgie festgelegten Arbeits- 

schritt ab. In dieser Phase findet die eigentliche Themenbearbeitung statt. Die Methoden werden 

in Abhängigkeit von Thema und Situation ausgewählt. 

E r g e b n i s s e 

Der Moderator hält die Ergebnisse der Themenbearbeitung in Abstimmung mit den Teilneh- 

mern fest. Unter Umständen ergibt sich aus der Diskussion auch ein konkreter Maßnahmen- 

und Aktionsplan. 

A b s c h l u s s 

In der letzten Phase wird die Besprechung reflektiert und bewertet. Wichtig ist, einen möglichst 

positiven Abschluss zu finden. Die Abschlusspräsentation in der Gruppe sollte auf keinen Fall fünf 

bis acht Minuten übersteigen, da sonst die Teilnehmer die Geduld verlieren! 

Am Ende der Moderation hat der Moderator dafür Sorge zu tragen, dass das erarbeitete Ergebnis 

dokumentationsfähig vorbereitet wird. Anschließend kann das Ergebnis mittels des erarbeiteten 

Packpapiers selbst bzw. mittels einer Fotografie oder einer Folie anderen Personengruppen zu- 

gänglich gemacht werden. 

S t e u e r u n g s m i t t e l i n d e r M o d e r a t i o n 

Da der Moderator eine Leitungsfunktion hat, sollte er sich in jedem Fall um die Steuerung der 

Gruppe bemühen. Dazu wendet er so genannte Steuerungsmittel an: 

F r a g e n s t e l l e n 

„Wer fragt, der führt“ – so ein alter Spruch des Volksmundes. In der Praxis bedeutet dies, 

dass der Moderator durch gezielte Fragen die Gruppe in eine ganz bestimmte Themenrich- 

tung lenken kann. Dies bedeutet allerdings auch, dass die Teilnehmer durch gezielte Fragen 

den Moderator in jede Richtung lenken können. Wenn sich zwischen Personen Frage-Ant- 

wort-Spiele entwickeln, hat der Moderator spätestens nach der dritten Rede-Gegenrede zwi- 

schen die Diskutanten zu gehen (bildlich gesprochen) und durch Fragen die Diskussion zu 

steuern. Fragen sind präzise zu stellen, man sollte niemals Doppelfragen stellen. Unterstützt 

werden kann eine Frage von einer Aufforderungsgeste (Hand nach vorne, Augenbrauen 

hochziehen etc.) 

D a s a k t i v e Z u h ö r e n 

Das aktive Zuhören als stärkstes Steuerungsmittel bedeutet das Spiegeln des von den Teil- 

nehmern gebrachten Inhaltes. Dabei kann der Inhalt vollständig gespiegelt werden, es sind 

allerdings auch Tendenzen und Interpretationen möglich. Aktives Zuhören ermöglicht die 

Lenkung in fast jede Richtung. 



Z u s a m m e n f a s s u n g / F a z i t 


Immer dann, wenn Teilnehmer zu wichtigen Zwischenschritten und Zwischenergebnissen 

gelangt sind bzw. wenn Arbeitsschritte abgeschlossen sind, sollte der Moderator ein Fazit 

ziehen. Dies erhöht vor allem die Merkfähigkeit der Teilnehmer, macht aber auch ein Voran- 

schreiten in der Moderation deutlich und hat somit auch motivierenden Charakter. 

1 0 V e r h a l t e n s r e g e l n f ü r M o d e r a t o r e n 

▪ Die eigenen Ziele, Wertungen und Meinungen zurückstellen. Weder 

Meinungsäußerungen noch Verhaltensweisen bewerten. Inhaltlich gibt es 

kein „richtig“ oder „falsch“. 

▪ Alle Teilnehmer ernst nehmen, gegenüber allen die gleiche Wertschätzung zeigen. 

▪ Alle ihre Meinungen, Ideen und Ansichten vertreten lassen. 

▪ Das Ziel der Sitzung immer im Auge behalten und der Gruppe eventuelle 

Abweichungen signalisieren. 

▪ Die Gruppe ermutigen, Regeln für einen fruchtbaren Umgang miteinander 

zu vereinbaren. 

▪ Der Gruppe ihr Verhalten bewusst machen, sodass die Mitglieder mit Störungen und 

Konflikten umgehen können. 

▪ Eine fragende Haltung einnehmen. Durch Fragen die Gruppe für den 

Gedankenaustausch öffnen und aktivieren. 

▪ Zuhören statt im Mittelpunkt stehen. Mittelpunkt sind vielmehr die Kompetenz der 

Teilnehmer, das Thema und das Ziel. 

▪ Äußerungen, Themen, Meinungen der Gruppe für die Teilnehmer wiederholen, um den 

Arbeitsprozess zu erleichtern, transparent zu machen oder voranzutreiben. 

▪ Visualisieren! 

V o r b e r e i t u n g a u f d i e E i n l e i t u n g 

▪ Wie begrüße ich die Teilnehmer? 

▪ Wie stelle ich Anlass und Hintergrund des Themas dar? 

▪ Wie stelle ich das Ziel der Einheit dar? 

▪ Wie unterstütze ich die Gruppe bei der Zielfindung und -formulierung? 

▪ Wie erfasse ich die Erwartungen der Teilnehmer? 

▪ Wie gleiche ich die Erwartungen mit dem Ziel der Veranstaltung ab? 

▪ Wie erfasse ich die Stimmung in der Arbeitsgruppe und wie erreiche ich, dass mögliche 

Störungen geäußert, gegebenenfalls bearbeitet oder erstmal zurückgestellt werden? 

▪ Welche Spielregeln für den Umgang untereinander möchte ich vorschlagen und mit der 

Gruppe vereinbaren? 

▪ Wie stelle ich den Ablauf und den Zeitrahmen der gesamten Einheit vor? 

V o r b e r e i t u n g a u f d e n H a u p t t e i l 

▪ Welche Arbeitsschritte biete ich der Gruppe zur Bearbeitung des ersten Teilziels an? 

▪ Welche Moderationsverfahren schlage ich der Gruppe für die Bearbeitung der einzelnen 

Ar beitsschritte vor? 

▪ Wie lauten die konkreten Arbeitsfragen und spezifischen Ziele für die einzelnen 

Arbeitsschritte, die ich anbieten werde? 



2 


2 



▪ Wie visualisiere ich Ziele, Spielregeln und Arbeitsfragen der Moderationsverfahren? 

▪ Wie organisiere ich die Ergebnissicherung einzelner Arbeitsschritte? 

▪ Wie viel Zeit benötigt die Gruppe erfahrungsgemäß für die einzelnen Schritte? 

V o r b e r e i t u n g a u f d e n A b s c h l u s s 

▪ Wie gestalte ich die Ergebnisse für das weitere Vorgehen im Anschluss an die Sitzung? 

▪ Mit welchem Verfahren und welcher Fragestellung biete ich der Gruppe eine 

Stimmungsabfrage nach Beendigung der inhaltlichen Arbeit? 

▪ Wie gestalte ich den Abgleich der Erwartungen der Teilnehmer zu Beginn der Sitzung mit 

den erzielten Ergebnissen? 

▪ Wie verabschiede ich mich von der Gruppe? 

2 . 3 . G r u n d l a g e n d e s C o a c h i n g 

Der Seminarleiter tritt nur bei der Strukturierung und der Vorgabe der einzelnen 

Schritte in die Rolle eines stark Leitenden. Für den Weg zum Ziel bindet er die Teilneh- 

mer ein und diese selbst gehen die einzelnen Schritte. Damit sie dies tun können, muss 

sie der Seminarleiter in seiner Rolle als Coach unterstützen. Hier kann nur ein erster 

Einblick in das Coaching gegeben werden. Es handelt sich dabei um eine Technik, die 

am besten in einer Fortbildung erlernt wird. 

Das Wort „coach“ kommt aus dem Englischen und bedeutet „Kutsche, Hilfsmittel, Beförderungsmit- 

tel“. Eben als Hilfsmittel sollte sich der Seminarleiter auch sehen. Er hilft den Teilnehmern, sich auf 

den Weg zu machen und ans Ziel zu kommen. Dafür bieten sich spezifische Handlungsweisen an: 

▪ Dem eigenen Tun bewusst einen Rahmen setzen, d.h. es zeitlich und in seiner 

Intensität begrenzen. 

▪ Gemeinsame Spielregeln aufstellen: über die Vorgehensweise aufklären, sich das 

Einverständnis d er Teilnehmer einholen und die eigene Rolle klären. 

▪ Lösungsorientierte Hilfe zur Selbsthilfe leisten: Strategien statt Ergebnisse anbieten. 

▪ Die Ressourcen, Fähigkeiten und die Kreativität der Teilnehmer fördern. 

▪ Die Selbstwahrnehmung und Reflexion der Teilnehmer unterstützen. 

▪ Zuhören, beobachten und an geeigneter Stelle nachfragen (aktives Zuhören). 

▪ Den dialogischen Prozess der Beratung organisieren. 

▪ Große Methodenvielfalt je nach konzeptioneller Ausrichtung anwenden. 

Vorraussetzung für das Gelingen der Zusammenarbeit von Seminarleitung und Teilnehmern ist 

das Herstellen einer vertrauensvollen Beziehung der Beteiligten und das Offenlegen der gegen- 

seitigen Erwartungen, die daraus erwachsen. 

F r a g e t e c h n i k e n 

Der Seminarleiter gibt den Teilnehmern keine Ergebnisse und Lösungen vor, die diese nur zu 

lernen haben, sondern er versucht, sie dazu zu animieren, selbst die Lösungen zu entdecken. 

An Punkten, an denen die Teilnehmer allein nicht mehr weiter wissen, hat der Seminarleiter die 

Aufgabe, sie beim Finden (!) des weiteren Weges zu unterstützen. Denn bereits die Vorgabe 

eines Weges nimmt den Teilnehmern die Verantwortung für die Entscheidung über den Weg ab, 

und der Seminarleiter läuft Gefahr, den Teilnehmern den ihm selbst am leichtesten scheinenden 

Weg aufzuzwingen. Der Seminarleiter sollte aber den Teilnehmern zutrauen, den für sie passen- 




den Weg selbst zu finden. Unterstützen kann er sie dabei durch verschiedene Fragen. Die hier 

vorgestellten Fragetechniken orientieren sich an Problemen aus der Projektarbeit, sind aber auf 

andere Situationen übertragbar: 

F e e d - f o r w a r d 

Wir haben das Jahr 2010. Stell dir vor, das Projekt ist abgeschlossen und du schaust zurück: 

▪ Ist das Projekt nützlich gewesen für dein Leben? 

▪ Was könntest du deinen Kindern erzählen, wozu diese Situation nützlich war und was du 

dabei gelernt hast? 

Z i r k u l ä r e s F r a g e n 

▪ Was würde deine beste Freundin darüber sagen, wie du mit dem Projekt zurechtkommst? 

▪ Was würde eine Projektbeteiligte antworten, wenn ich sie fragen würde, was das 

Programm für sie noch attraktiver machen würde? 

▪ Wie würde die Presse auf diese Frage reagieren? 

S k a l i e r u n g 

Stell dir eine Skala von 1 bis 10 vor. 1 soll den schlechtesten Zustand darstellen, den du 

vor Beginn der Beratung hattest, 10 bedeutet, dass das Problem gelöst ist: 

▪ Wo befindest du dich heute? 

▪ Wie bist du dort hingekommen? Was wird der nächste Schritt sein? 

▪ Wo ordnest du dich bezogen auf dein Projekt im Moment ein? (1 bedeutet, dass du 

einfach abwartest, und 10, dass du bereit bist, alles auf der Welt in Bewegung zu setzen) 

W u n d e r f r a g e 

Während du schläfst, passiert ein Wunder und dein Problem ist weg: 

▪ Woran würdest du merken, dass ein Wunder passiert ist? 

▪ Was muss am Ende des Gesprächs herauskommen, damit du zufrieden nach Hause 

gehst und sagst: „Das hat mir geholfen“? 

A n a l y s e - F r a g e n 

▪ „Das ist immer das Gleiche.“ Wann genau tritt dieser Fall ein? Wie genau gehst du dann vor? 

▪ „Das Projekt läuft aus dem Ruder.“ Was genau läuft aus dem Ruder? Woran genau machst 

du das fest? 

R e f r a i m i n g ( P e r s p e k t i v e n e r w e i t e r n , B e w ä l t i g u n g s s t r a t e g i e n a k t i v i e r e n ) 

▪ Wie hast du das bisher alles ausgehalten? 

▪ Wer hat dir dabei geholfen? 

▪ Hut ab! ... dass du unter diesen Bedingungen so lange durchgehalten hast. Das zeigt 

deine Kraft, Disziplin, ... 

▪ Welche deiner Fertigkeiten kann dir am besten bei der Lösung helfen? 



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2 



2 . 4 . B e t e i l i g u n g d e r T e i l n e h m e r 

Die Partizipation der Teilnehmer ist der Schlüssel zu einer handlungsorientierten 

Methodik. Von Beginn an müssen die Seminarleiter den Teilnehmern Möglichkeiten 

zur Beteiligung anbieten, aber auch klarstellen, dass der Erfolg des Seminars von der 

Bereitwilligkeit zur Partizipation abhängt. Denn was die Teilnehmer aus der Veranstal- 

tung mitnehmen, bestimmen sie letztendlich selbst. Die Seminarleiter haben dagegen 

die Aufgabe, ein möglichst vielfältiges Angebot an Informationen, Arbeitsformen und 

Meinungen verfügbar zu machen. Die Eröffnung von Lern- und Handlungsspielräumen 

wird damit zu deren vorrangiger Aufgabe in einem Prozess, in dem die Teilnehmer 

selbstbestimmt lernen und entsprechend Verantwortung für sich selbst und den Grup- 

penprozess übernehmen. 

L e r n e r f a h r u n g d e r T e i l n e h m e r 

Die meisten Teilnehmer werden von einem Schulunterricht und damit einer Lernumgebung ge- 

prägt, die nur begrenzt Spielraum zur Partizipation bieten und eher kognitiv ausgerichtet sind. 

Damit wissen viele Lerner zunächst nicht, was von ihnen erwartet wird und wie sie sich beteiligen 

können. Dieser Lernhintergrund und das berechtigte Bedürfnis nach Ergebnissicherung müssen 

beachtet werden. 

K o n s e q u e n z e n 

Die Seminarleiter müssen ihre Erwartungen explizit formulieren. Dies geschieht am besten in 

einer eigenen Einführung in das Seminar, indem die Rechte und Pflichten sowohl der Seminar- 

leiter als auch der Teilnehmer und die Begründung dafür vorgestellt werden. Daran anschließen 

sollten eine Erläuterung über prozessorientiertes Lernen und eine kurze Vorstellung der Metho- 

den und ihrer Spezifika. 

Neben handlungsorientierten Methoden sollte es auch Einheiten ohne Offenheit geben, aus 

denen die Teilnehmer „hard facts“ mitnehmen können. Vor allem bei Diskussionen ist immer 

wieder darauf zu achten, dass die Ergebnisse festgehalten werden und verwertbar sind, was eine 

gute Moderation erfordert. Der Bewusstmachung des Gelernten sollte genügend Raum gegeben 

werden, auch indem z.B. die Ergebnisse des Vortages noch einmal angesprochen oder wiederholt 

werden. 

Ü b e r t r a g u n g v o n A u f g a b e n 

Partizipation bedeutet auch das Tragen von Verantwortung, z.B. für den Seminarverlauf. Diese 

Verantwortung kann sich in der Übernahme von Aufgaben ausdrücken. Damit wird den Teilneh- 

mern gleichzeitig vermittelt, dass alle für das Gelingen des Seminars zuständig sind, und es 

wird einer eventuell aufkommenden Konsummentalität entgegengewirkt. Solche Aufgaben 

könnten sein: 

▪ Freizeit- und Abendgestaltung: Organisation des Programms, der Getränke, des 

Raumes etc. 

▪ Warming Ups: hierfür sollte eine Liste mit Ideen zur Verfügung stehen. 

▪ Tagesauswertung: die Teilnehmer können sie in Eigenregie durchführen und nur die 

Ergebnisse den Seminarleitern übergeben. Das hat auch den Vorteil, dass die 

Auswertung anonym und damit offener ausfällt. 

▪ Organisatorisches: Weckdienste, Einkäufe für die Gruppe etc. 




Die Rolle der Seminarleiter wird sich während des Seminarablaufes verändern: Zu Beginn struk- 

turieren sie stärker, geben Inhalte und Abläufe vor, mit der Zeit lassen sie eine immer weiter 

gehende Autonomie der Teilnehmer zu. Gerade in der Kleingruppenarbeit haben Teilnehmer 

selbst die Gelegenheit, sich als Moderator auszuprobieren oder am Ende die Gruppenergebnisse 

zu präsentieren. Aber warum sollte man nicht auch mal einen Teilnehmer, der tiefer gehende 

Kenntnisse zu einem Thema hat, ein Referat halten lassen? Maßstab sollten dabei immer die 

gemeinsamen Seminarziele sein. Wer immer auf dem Weg dahin etwas beitragen kann, sollte 

die Chance dazu bekommen. 

G e g e n s e i t i g e E r w a r t u n g e n 

Seminarleiter und Teilnehmer kommen mit teilweise sehr unterschiedlichen Erwartungen in das 

Seminar. Die Seminarleitung erwartet von den Teilnehmern: 

▪ Offenheit für neue Methoden 

▪ Teamfähigkeit 

▪ Toleranz und Akzeptanz 

▪ die Fähigkeit und den Willen, die eigene Meinung zu äußern 

▪ politisches Engagement: den Willen, die Situation zu verändern. 

Die Teilnehmer erwarten von der Seminarleitung: 

▪ Wissensvermittlung: Fakten und Hintergründe zum Seminarthema. 

Die Seminarleitung ist dafür verantwortlich, dass die gegenseitigen Erwartungen möglichst früh- 

zeitig aufeinander abgestimmt werden. 

S e m i n a r k o n s e n s 

Zu Beginn des Seminars sollte auch ein gemeinsamer Konsens über das Ziel des Seminars und 

den Weg dorthin erreicht werden. Insofern ist die Programmplanung auch als Vorschlag vorzu- 

stellen, der der Annahme durch die Teilnehmer bedarf. Größere Differenzen sollten zu diesem 

Zeitpunkt ausgeräumt werden. Nur ein für die Teilnehmer relevantes Seminarprogramm wird zu 

einer Akzeptanz der Inhalte und damit zum Erfolg führen. Schließlich gelingt die Verknüpfung 

von Lernzielorientierung und Teilnehmerorientierung nur dann, wenn die Lernenden an der Lern- 

zielformulierung und -festlegung beteiligt sind. Gegebenfalls sollte das Programm also an die 

Bedürfnisse der Teilnehmer angepasst werden und nicht umgekehrt. 

A l l e l e r n e n v o n a l l e n 

Denken manche Teilnehmer vor dem Seminar noch, sie kommen, um etwas von den Seminar- 

leitern zu lernen und zu erfahren, entdecken sie im Laufe des Seminars, dass sie auch von den 

anderen Teilnehmern und von sich selbst lernen. Wirklichkeit wird aufgrund der subjektiven 

lebensgeschichtlichen Erfahrungen gedeutet. Sie sind die Folie, auf der Menschen die Realität 

wahrnehmen, reflektieren und an der sie ihr Handeln orientieren. Im Seminar werden diese 

Erfahrungen explizit gemacht – für sich selbst und für die anderen. Daraus ergeben sich Lern- 

potenziale und Konfliktpotenziale. Konflikte sollten durch aktive Förderung der Akzeptanz un- 

terschiedlicher Einstellungen, Meinungen und Erfahrungen innerhalb der Lerngruppe entschärft, 

aber nicht vermieden werden. Denn die Differenzen werden auch bewusst als Auslöser und 

Anregung für neue Lernerfahrungen genutzt. 

Zu guter Letzt sollte der Spaß am Seminar nicht zu kurz kommen. Emotionen hemmen nicht nur 

die Erkenntnisfähigkeit, sie erhöhen sie auch zu einem guten Teil. 



2 


2 



2 . 5 . A b l a u f p l a n u n g 

Jedes Seminar besteht aus 5 Phasen: Vorbereitungsphase, Einstiegsphase, Kernpha- 

se, Abschlussphase, Nachbereitungsphase. Zu jeder Phase gehören wiederum eine 

Reihe von Aufgaben und Inhalten, die zu erledigen sind. Während die Reihenfolge der 

Phasen feststeht, sind die Aufgaben der Phasen in ihrem Ablauf austauschbar. 

V o r b e r e i t u n g s p h a s e 

Die Vorbereitungsphase umfasst die Auswahl des Seminarleiterteams und der Teilnehmer sowie 

den ersten Kontakt miteinander und eine Reihe von organisatorischen Aufgaben. Mit der inhaltli- 

chen Arbeit sollte rechtzeitig begonnen werden, wobei Organisation und Inhalt möglichst parallel 

laufen sollten. 

Te a m p l a n u n g 

Sofern die Seminarleitung aus mehreren Leitern besteht, sollten diese sich bereits zu Anfang 

der Teamplanung über die folgenden Punkte austauschen: 

▪ persönliche Stärken und Schwächen 

▪ persönliche Ziele 

▪ Erwartungen an die anderen 

▪ Ressourcen (Kontakte, Fähigkeiten, Erfahrungen, Wissen) 

▪ Seminarziele und Methoden 

▪ Teamregeln 

A u f g a b e n v e r t e i l u n g i m L e i t u n g s t e a m 

Vor und während des Seminars gibt es eine Reihe von organisatorischen Aufgaben unter 

den Seminarleitern zu verteilen. Es sollte einen verantwortlichen Seminarleiter geben, der 

die zeitlichen und inhaltlichen Abläufe beobachtet, Aufgaben verteilt und Treffen organisiert. 

Das Team sollte zunächst gemeinsam eine Liste erstellen und die Aufgaben eindeutig zuord- 

nen. Als Grundlage kann die folgende Liste dienen, die entsprechend ergänzt wird. 



Aufgaben vor 

dem Seminar 

C h e c k l i s t e : A u f g a b e n v o r d e m S e m i n a r 


vor dem Seminar Wer? Kommentar 

Teilnahme am Seminar 

Teamleitung 

Kontakt zur veranstaltenden Organisation 

Kontakt zu den Tagungshäusern 

Kontakt zu den Referenten 

Finanzen 

Material 



2 


2 



C h e c k l i s t e : A u f g a b e n w ä h r e n d d e s S e m i n a r s 

während des Seminars Wer? Kommentar 

Begrüßung im Seminarhaus 

Abholen der Teilnehmer 

gemeinsames Abendessen 

mit Kennenlernspielen 

Stadtrundgang 

Kultur- und Freizeitprogramm 

Seminareinstieg: 

Vorstellung des Seminarplans 

Kontakt zu den Verantwortlichen 

im Tagungshaus 

Finanzen: Reisekostenabrechnung 

Vorstellung des Theodor-Heuss-Kollegs 

Methode/Übung… 



Freizeit 

Moderation der Auswertungsrunde 

Abschiedsfest 

Urkunden für die Teilnehmer 

Verabschiedung und Abreise 

der Teilnehmer 



Aufgaben während 

des Seminars

Aufgaben nach 

dem Seminar 

C h e c k l i s t e : A u f g a b e n n a c h d e m S e m i n a r 


nach dem Seminar Wer? Kommentar 

Betreuung der Teilnehmer 

Dokumentation 

Abschlussbericht 

Abschluss Finanzen 



2 


2 



A u s w a h l v e r f a h r e n d e r Te i l n e h m e r 

Die folgenden Kriterien sollten bei der Auswahl berücksichtigt werden, sofern sie für das 

Seminar relevant sind: 

▪ Qualität der Antragsunterlagen insgesamt 

▪ Aussagekraft des Bewerbungsschreibens 

▪ Gutachten eines Dritten zur Person 

▪ Qualität der Projektidee 

▪ bisherige Erfahrungen und Engagement 

▪ Motivation und Offenheit des Bewerbers 

▪ Zusammensetzung der Teilnehmer (z.B. Quoten für Geschlecht, Länder, Alterszusammensetzung) 

Die von den Teilnehmern in der Bewerbung formulierten Erwartungen sollten noch Eingang 

in die Seminarvorbereitung finden. 

K o n t a k t m i t d e n Te i l n e h m e r n v o r d e m S e m i n a r 

▪ Die Teilnehmer auf den Inhalt des Seminars (z.B. durch einführende Texte) vorbereiten. 

▪ Erste Möglichkeit des gegenseitigen Kennenlernens nutzen. 

▪ Erste Erwartungen zumindest von Seminarleitungsseite bekannt geben, damit sich die 

Teilnehmer entsprechend vorbereiten können. 

▪ Informationen zur Anreise, zum Seminarprogramm und zu den übrigen Teilnehmern 

verteilen (so können sich z.B. schon gemeinsame Anreisegruppen bilden). Bei der 

Ankunft am Seminarort können die Teilnehmer zur Entlastung der Seminarleiter 

den Weg zur Unterkunft selbst finden. Eine detaillierte Wegbeschreibung ist dafür 

unerlässlich. 

▪ Hinweise für mitzubringende Gegenstände geben (z.B. Instrumente, Lieder, Spiele, 

landestypische Gegenstände). 

Wie? 

Das Theodor-Heuss-Kolleg ist aufgrund der Internationalität dazu gezwungen, die 

Kommunikation mit den Bewerbern und den späteren Teilnehmern hauptsächlich über Email 

abzuwickeln, und hat damit sehr gute Erfahrungen gemacht. Wichtig ist dabei, bereits zu 

Beginn darauf hinzuweisen, dass die Kommunikation nur über Email laufen wird, damit 

die Informationen entsprechend ernst genommen werden. Die Emails müssen sehr gut 

strukturiert sein und klare Anweisungen und Termine enthalten, um von den Teilnehmern 

verstanden und ernst genommen zu werden. Daher sollte man lieber häufigere und kürzere 

Emails schreiben. Es darf nicht vergessen werden, den Teilnehmern auch Informationen 

über die ausführende Organisation anzubieten (z.B. durch Hinweis auf die Homepage). 



M a t e r i a l i e n 


Eine Materialliste mit einer Grundausstattung unter anderem für den Seminarkoffer ist 

sehr nützlich. Sie sichert das Vorhandensein der unbedingt notwendigen Materialien, die 

sich aus den Anforderungen der einzelnen Übungen ergeben, vor Ort. 

P r o g r a m m p l a n u n g 

Im Programm sollten Punkte für das Seminarteam festgelegt werden: 

▪ Tägliche Feedback-Runden: Wurde das Tagesziel erreicht? Warum nicht? Konsequenzen 

daraus für den nächsten Tag, Teilnehmer-Spiegelung, Seminarleiter-Spiegelung. 

▪ Programmpunkte, wie etwa die Essenszeiten, sollten nicht als Sitzungen der 

Seminarleiter “missbraucht” werden. 

▪ Pflichteinheiten, bei denen alle Seminarleiter anwesend sein sollten. Hierbei muss auch 

die Rolle von Seminarleitern im Publikum geklärt werden. 

▪ Freizeiten für Teilnehmer und Seminarleiter einplanen. 

▪ Freizeitpflichten der Seminarleiter klären. 



2 


2 



C h e c k l i s t e : M a t e r i a l i e n 

während des Seminars Anzahl Verantwortlich Bemerkungen 

Kopien der Übungen 

Seminarmappen 

Kugelschreiber 

Namensschilder 

Moderationskoffer 

evtl. Ersatzteile 

Wachsmalkreide 

Wasserfarben 

Buntstifte 

Papier 

DIN A4 

sonstiges 

Metaplan 

Karten 

Stifte (Eddings) 

Tischglocke 

Musik-CD`s 

Disketten 

Fotoapparate 

Filme 

Tonbandgerät 

Videogerät 

Locher 

Klammeraffe 

Büroklammern 



Materialien

E i n s t i e g s p h a s e 


In der Einstiegsphase geht es vor allem darum, dass die Gruppe sich möglichst schnell kennen 

lernt und Vertrauen zueinander aufbaut. Dazu gehört die Klärung der gegenseitigen Erwartungen 

und der „Spielregeln“. Es sollen aber auch die Strukturen innerhalb des Seminars (Seminarziele, 

Zeitplan mit den einzelnen Einheiten, Verantwortlichkeiten, Ansprechpersonen) und vor allem 

die Seminarmethoden detailliert vorgestellt werden. 

A n k u n f t 

▪ Der erste Eindruck prägt die Seminaratmosphäre, die Teilnehmer sollten sich gut 

aufgehoben fühlen. 

▪ Hilfen zur Orientierung und die wichtigsten Informationen zur Unterkunft und Umgebung 

sollten bereitgestellt sein. 

▪ Es ist wichtig, dem Seminar einen Rahmen zu geben, indem man einen offiziellen 

Anfangspunkt setzt (z.B. Begrüßungstrunk). Hier sollten sich auch bereits die 

Seminarleiter vorstellen. 

Wie? 

_Evtl. Abholen vom Bahnhof / Flughafen 

_ Empfang der Teilnehmer im Hotel 

_ Informationsmappe mit Plänen und Adressen, Einweisung in die Räumlichkeiten 

_ Bei der Zimmerverteilung auf die gewünschte Zusammenstellung achten (z.B. 

gemischtnationale Gruppen) 

K e n n e n l e r n e n 

▪ Die Namen und Länder der Teilnehmer möglichst schnell kennen zu lernen hilft, die 

Anonymität abzubauen und den Kontakt zu erleichtern. Es sollte erst gar nicht zur 

Isolation Einzelner oder zu einer zu starken Gruppenbildung kommen. 

▪ Auch die Teilnehmer sollten die Gelegenheit erhalten, die Seminarleiter kennen zu lernen, 

um Hierarchien abzubauen und den Zugang zu erleichtern. 

▪ Durch den Aufbau von Vertrauen zwischen Teilnehmern und Seminarleitern wird bei den 

Teilnehmern Sicherheit und damit Handlungsfreiheit erreicht. 

▪ Die Seminarmethoden sollten vorgestellt werden, damit die Teilnehmer ihre Aufgaben 

kennen und wahrnehmen können. 

Wie? 

_ Tragen von Namensschildern nicht nur am ersten Tag, sondern bis sichergestellt ist, dass 

alle (fast) alle kennen 

_ Namensspiele 

_ Vertrauensspiele 

_ Vorstellung der Ansprechpartner für bestimmte Aufgaben im Seminarteam (z.B. welcher 

Seminarleiter ist für die Schlüssel zuständig) 



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2 



G r u p p e n r e g e l n u n d Te i l n e h m e r a u f g a b e n 

▪ Die Teilnehmer erarbeiten einen Verhaltenskodex. Wichtig ist es, ihnen deutlich zu 

machen, dass sie für den Erfolg des Seminars selbst mitverantwortlich sind. 

▪ Falls die Teilnehmer nicht selbst die Stopp-Regel nennen, sollte sie von der 

Seminarleitung eingeführt werden. Sie besagt, dass ein Teilnehmer jederzeit durch Rufen 

von „Stopp“ die Möglichkeit hat, eine Diskussion abzubrechen, wenn seine Intimsphäre 

verletzt wird. Der Teilnehmer muss dafür keine Erklärung abgeben. Diese Regel dient 

dem persönlichen Schutz der Teilnehmer und Seminarleiter. 

▪ Die Stärkung der Selbständigkeit und Eigenverantwortung der Teilnehmer beginnt 

bereits mit dem Verteilen von Aufgaben in der Seminarorganisation. Gemeinsam sollte 

ein Aufgabenplan erarbeitet werden (z.B. Getränkedienst, Weckdienst, WUPs, 

Abendgestaltung, Aufräumen des Seminarraumes). Die Aufgaben können im Laufe des 

Seminars erweitert werden (z.B. Übernahme kleiner Einheiten, Leitung einer Gruppe, 

Präsentation von Ergebnissen). 

▪ Gemeinsam müssen Sanktionen bei Verstößen gegen die Gruppenregeln überlegt werden. 

▪ Die Seminarleiter sind auf regelmäßiges Feedback von den Teilnehmern angewiesen, um 

zu überprüfen, inwieweit die Seminarziele bei den Teilnehmern ankommen, aber auch, 

um mögliche Konflikte und Unzufriedenheiten aufzufangen. Gemeinsam sollte eine feste, 

möglichst tägliche Form dafür gefunden werden. 

Wie? 

_ Erarbeitung eines Verhaltenskodexes 

_ Erstellung eines Aufgabenplans 

_ Festlegung von Feedback-Runden bzw. Auswertungen 

L ä n d e r p r ä s e n t a t i o n 

▪ Sofern die Teilnehmer aus unterschiedlichen Ländern kommen, sollten sie die 

Gelegenheit bekommen, ihr Land und damit ihren persönlichen Hintergrund vorzustellen. 

Damit erhalten die anderen Teilnehmer die Möglichkeit, ihre Kenntnisse über die 

beteiligten Länder zu vertiefen und Vorurteile abzubauen. 

▪ Die Präsentation des Gastlandes sollte nicht vergessen werden. Eine der 

Teilnehmererwartungen ist sicherlich auch das Kennenlernen eines neuen Landes. 

Wie? 

_ Reisebürospiel 

_ Gegenstände aus dem eigenen Land mitbringen lassen 

_ Länderabende 

_ Stadtrallye 

_ Ausflug, Wanderung 

_ Aktuelle Hintergrundinformationen über die beteiligten Länder bereitstellen 



E r w a r t u n g e n d e f i n i e r e n 


▪ Die Erwartungen (persönliche Erwartungen, Erwartungen an die Gruppe, Erwartungen an 

das Seminar) und damit die Seminarziele sollten gegenseitig vorgestellt und gemeinsam 

festgelegt werden. Unter Umständen muss das Programm entsprechend angepasst werden. 

▪ Die Seminarleitung muss unerfüllbare Erwartungen frühzeitig auflösen. 

▪ Die Erwartungen bilden die Grundlage für die Evaluierung des Seminars und sollten in der 

Abschlussphase wieder einbezogen werden. 

Wie? 

_ Kartenabfrage 

_ Erwartungen für die Endauswertung festhalten 

K e r n p h a s e 

In der Kernphase geht es um die eigentliche Auseinandersetzung mit dem Seminarthema. Hier 

finden auch Übungen Platz, die eher kognitiv ausgerichtet sind. Bei der Methodenwahl ist darauf 

zu achten, dass kognitive und spielerisch-handlungsorientierte Übungen variiert werden und die 

Lernziele sorgfältig im Voraus festgelegt werden. Gerade bei internationalen Seminaren muss 

nun dem Thema interkulturelle Kommunikation breiter Raum gegeben werden, um Missver- 

ständnissen und Konflikten vorzubeugen. 

I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n 

▪ Es sollen Neugier und Offenheit für andere Kulturen geweckt und Vorurteile abgebaut werden. 

▪ Es ist wichtig, ein Bewusstsein dafür zu schaffen, dass es verschiedene 

Erklärungsmodelle gibt, und die Teilnehmer für das Problem zu sensibilisieren. 

▪ Es müssen Strategien im Umgang mit interkulturellen Konflikten angeboten werden. 

▪ Ziel ist die Entwicklung einer interkulturellen Kompetenz. 

▪ Es ist darauf hinzuweisen, dass Kultur nicht nur Nationalkultur ist. Die Teilnehmer sollen 

ihre eigene Sozialisation bewusst kennen lernen. 

Wie? 

_ Einen speziellen Block Interkulturelle Kommunikation oder mehrere kleinere Einheiten ins 

Programm einbauen 

_ Theoretische Input-Referate mit Raum zur Diskussion und für Ergänzungen von den Teilnehmern 

_ Größere, längere Simulationsübungen 

_ Arbeit mit Fotos und Bildern 

_ Exkursionen, Begegnungen 

_ Kleingruppen zu bestimmten Themenschwerpunkten bilden 



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I n h a l t l i c h e A u s e i n a n d e r s e t z u n g 

▪ Die gesellschaftliche Relevanz des Themas ist darzustellen. 

▪ Kognitive und kreative Methoden sollten miteinander verbunden werden. 

▪ Es sollten verschiedene Sichtweisen auf ein Thema angeboten werden. 

▪ Kritisches eigenständiges Denken soll gefördert werden, fertiger Lösungen bedarf es nicht. 

Wie? 

_Bereits im Vorfeld des Seminars Vorbereitung auf inhaltlicher Ebene anbieten 

_Weiterführende Literatur anbieten (z.B. eine Seminarbibliothek zusammenstellen, die den 

Teilnehmern zur Verfügung steht) 

_ Interviews mit Experten, Kamingespräche, Referenten ins Programm aufnehmen 

_Fakultative Gesprächsrunden zur Vertiefung des Themas für besonders interessierte Teilnehmer 

_Textarbeit 

_Experten unter den Teilnehmern aktiv nutzen und ihnen Raum geben 

_Referate und Vorträge 

_Planspiele, Rollenspiele 

V o r s t e l l e n d e r a u s f ü h r e n d e n O r g a n i s a t i o n 

▪ Die Ziele und Aufgaben der ausführenden Organisation sind vorzustellen. 

▪ Den Teilnehmern sollten mögliche persönliche Perspektiven bei dieser Organisation 

dargestellt werden. 

Wie? 

_Vorstellung durch einen Vertreter der Organisation 

_Publikationen zur Verfügung stellen, auf die Homepage und Ansprechpartner verweisen 

P r o j e k t i d e e n e n t w i c k l u n g 

▪ Während des Seminars werden Ideen für persönliches Engagement (Projekt als Mittel, 

aktiv zu werden) entwickelt. 

▪ Das Seminar bietet hierbei praktisches Wissen für die Umsetzung. 

▪ Es vermittelt die Fähigkeiten des strategischen Denkens und Planens. 

▪ Das Angebot einer langfristigen Qualifizierung sollte unterstrichen werden. 

Wie? 

_Zukunftswerkstatt 



F r e i z e i t / A u s f l u g / A b e n d p r o g r a m m 


▪ Pflichteinheiten festlegen: Wer von den Teilnehmern und Seminarleitern ist wozu verpflichtet? 

▪ Die Seminarleiter sollten immer, auch außerhalb des offiziellen Programms, ansprechbar sein. 

▪ Das Freizeitprogramm dient der Gruppenintegration auf anderer, “privater” Ebene. 

▪ Es bietet Ausgleich zur Arbeit während der Seminareinheiten. 

Wie? 

_Das Abendprogramm gestalten Teilnehmer oder Seminarleiter (Plan machen) 

_Die Freizeit gestaltet jeder in Eigeninitiative 

_Den Ausflug planen die Seminarleiter 

_Bei Seminaren, die eine Woche und länger dauern, sollte mindestens ein halber 

Freizeittag ins Programm integriert werden. 

A b s c h l u s s p h a s e 

Im Mittelpunkt der Abschlussphase stehen die Bewertung des Seminars und Überlegungen für 

die Zeit nach dem Seminar. 

E v a l u i e r u n g 

▪ Es sollte am Ende des Seminars Zeit sein, Klarheit zu schaffen und zusammenzufassen 

(z.B. durch ein Revuepassierenlassen der Seminartage). 

▪ Wurden die gesetzten Ziele erreicht? 

▪ Durch die Evaluierung sollen Veränderungen und Verbesserung ermöglicht und 

Vorschläge hierzu gesammelt werden. 

Wie? 

_Zeitpunkte festlegen: Tagesauswertungen, Auswertungen nach den Einheiten, 

Schlussauswertung, spontane Auswertung 

_Form festlegen: Gespräch − Schriftform, Rollenspiele, Visualisierung, anonym – offen, 

unkommentiert – in der Diskussion, in Gruppen – im Plenum – allein 

_ Offene Fragen stellen und darauf achten, dass alle zu Wort kommen 

A b s c h l u s s 

▪ Zum Abschluss sollte ein gemeinsamer letzter Höhepunkt gesetzt und damit ein Rahmen 

für das Seminar geschaffen werden. 

▪ Das ist auch der Zeitpunkt, zu dem eine Perspektive, ein Ausblick für die Zeit nach dem 

Seminar angeboten werden kann. 

▪ Es wird Raum geboten, Abschied voneinander zu nehmen. 

▪ Erinnerungsmomente werden geschaffen. 

Wie? 

_Klaren Schlusspunkt setzen 

_Feier (Zertifikate, Geschenke, Dank, Spiele, Toast) 

_Ausblick geben, Liste zu weiterem Engagement erstellen 



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2 



N a c h b e r e i t u n g s p h a s e 

Die Nachbereitungsphase dient dazu, den weiteren Kontakt zwischen den Teilnehmern und zu 

den Seminarleitern zu unterstützen. Grundgedanke ist hierbei die Bildung eines Netzwerkes. Die 

Ergebnisse des Seminars, vor allem die positiven und negativen Kritikpunkte, dienen der Weiter- 

entwicklung von neuen Seminaren und sollten daher unbedingt aufbereitet und zur Verfügung 

gestellt werden. 

N a c h d e m S e m i n a r 

▪ Kontakt zu den Teilnehmern halten 

▪ Dokumentation 

▪ Organisatorische Aufgaben erledigen (z.B. Abrechnungen, Berichte) 

▪ Eigenbewertung (Wurden die Seminarziele erreicht? Waren die Planung, die Methoden 

erfolgreich? Hat die Seminarleitung gut zusammengearbeitet? 

Wie? 

_Email an die Teilnehmer: Dank für die Mitarbeit am Seminar, Frage nach guter 

Rückfahrt etc. 

_Gesamtauswertungsrunde unter den Seminarleitern 

P r o j e k t p h a s e 

Sollte das Seminar eine Projektphase beinhalten, ist darauf zu achten, dass die Phase sinnvoll 

vorbereitet und mit der Kernphase verbunden wird. So sollten die Teilnehmer frühzeitig dazu 

angeregt werden, Ideen zu entwickeln und sich potenzielle Mitstreiter in der Gruppe zu suchen. 

Dabei wird sehr viel Wert darauf gelegt, nicht nur die tatsächlich vorhandenen Mängel im ei- 

genen Umfeld offen zu legen, sondern gleichzeitig auch realistische Handlungsspielräume für 

Initiativen aufzuzeigen. Die Durchführung von eigenverantwortlichen Projekten dient auch der 

Einübung interkultureller und gesellschaftlicher Kompetenzen. 



2 . 6 . T i p p s u n d T r i c k s 


Die folgenden Tipps und Tricks basieren auf den konkreten Erfahrungen aus den Som- 

merseminaren des Theodor-Heuss-Kollegs. Sie sind eine Auswahl und keinesfalls eine 

vollständige Liste. 

E x k u r s i o n 

Exkursionen sind sinnvolle und wünschenswerte Pausen vom Seminargeschehen. Ausflüge bie- 

ten eine weitere Möglichkeit, sich näher kennen zu lernen und auszutauschen und sollten daher 

nicht unbedingt als “Arbeitsexkursion” genutzt werden, obwohl eine inhaltliche Bindung durch- 

aus möglich ist. 

F r e i z e i t g e s t a l t u n g 

Es muss klar sein, wie verpflichtend die Angebote sind und wie viel Initiative den Teilnehmern 

ermöglicht werden soll. Eine Aufgabenverteilung für die Abendgestaltung nach Zimmer- oder 

Ländergruppen ist denkbar, dafür müssen aber die Möglichkeiten des Hauses umfassend vorge- 

stellt werden. 

G a s t l a n d 

Der Seminar- und der Ankunftsort sollten thematisch in das Seminar eingebunden werden, 

um auch den Bezug zum Gastland hervorzuheben. Dies kann zum Beispiel durch projekthaftes 

Entdecken und ein “neues” Wahrnehmen geschehen, ohne diese Kennenlernphase zu sehr mit 

inhaltlicher Arbeit zu überfrachten. 

L ä n d e r a b e n d e 

Die Länderabende stellen eine gute Gelegenheit für die Teilnehmer dar, das eigene Land zu 

präsentieren und Neues über andere Länder zu erfahren. Grundsätzlich sollte den Teilnehmern 

genügend Zeit für die Vorbereitung gegeben werden. Im Einladungsschreiben muss darauf hin- 

gewiesen werden, dass Informationsmaterialien, Lieder, ... mitgebracht werden sollten. 

O r t 

Seminarinhalte und -abläufe (Referenteneinbindung, Sprache, Atmosphäre, ...) sind entschei- 

dend für die Wahl des Ortes und sollten daher schon vor der Entscheidung für den Seminarort 

bedacht werden. Folgende Fragen sollte man sich stellen: 

▪ Welche Geschichte hat der Ort und lässt sich diese in das Thema einbinden? 

▪ Könnte der Ort Vorbehalte bei einem der Teilnehmer auslösen? 

▪ Könnte es Visaprobleme geben? 

▪ Wie abgeschieden ist der Ort? (Erreichbarkeit, konzentrierte Arbeitsatmosphäre, 

Langeweile) 

▪ Welche technischen und Freizeitmöglichkeiten sind vorhanden? 

▪ Fühlt man sich an diesem Ort wohl? 

▪ Sind die sanitären Einrichtungen in einem guten Zustand? 

▪ Gibt es dort weitere Gruppen während des Seminars? Ist das gut oder schlecht? 



2 


2 



S e m i n a r b i b l i o t h e k 

Es kann eine kleine Bibliothek eingerichtet werden. Sinnvoll ist eine Ausstattung mit: 

▪ Informationen zu Deutschland und den Ländern der Teilnehmer 

▪ Informationen zu Studienmöglichkeiten 

▪ Materialien zum Thema zum Beispiel von der Bundeszentrale für politische Bildung 

▪ Zeitungen und Zeitschriften 

Sie sollte zu Beginn vorgestellt werden, damit sie von den Teilnehmern während des Seminars 

intensiv und effektiv genutzt werden kann; es könnte einen permanenten Ansprechpartner 

geben, der auch bei sprachlichen Schwierigkeiten hilft. 

S p r a c h e 

Bei der Planung sollte das sprachliche Niveau der Teilnehmer berücksichtigt werden, da es sonst 

bei sprachlicher Überforderung zu einem inhaltlichen “Aussteigen” kommen kann. Bedacht 

werden sollte auch, dass der Sprachlern- und Übungseffekt von den Teilnehmern ganz konkret 

gewünscht wird. Die Reihenfolge ihres gewohnten Spracherwerbsmusters (Grammatik - Lesen 

- Verstehen - Kommunikation) wird umgekehrt, sie lernen vor allem durch die starke Konzentra- 

tion auf kommunikative Aufgaben, andere Prioritäten zu setzen. 

Z e i t p l a n u n g 

Um eine Überlastung von Teilnehmern und Seminarleitern zu verhindern, sollte zusätzliche Zeit 

eingeplant werden, da die meisten Einheiten länger als geplant laufen, und auch an die inhaltli- 

che Entlastung der Teilnehmer gedacht werden. 



3 

K e n n e n l e r n e n

3 . K e n n e n l e r n e n 

Kennen lernen 

Das Ankommen der Teilnehmer, Begrüßung und Kennenlernen sind wichtige Grund- 

steine für das Seminar. Wenn es sich organisieren lässt, ist das persönliche Abholen 

der Teilnehmer vom Bahnhof immer vorzuziehen. Viele Teilnehmer sind das erste Mal 

im Ausland und beherrschen die Sprache des Gastlandes nicht bzw. sind unsicher. Die 

persönliche Begrüßung symbolisiert dem Teilnehmer außerdem: wir freuen uns, dass 

du da bist! 

D e r e r s t e A b e n d 

Für den ersten gemeinsamen Abend stehen das gegenseitige Kennenlernen und die Vorstellung 

des Seminarteams im Mittelpunkt. Es ist zu überlegen und abzuwägen, wie stark eine Einführung 

in das Seminar mit dem Kennenlernen verbunden wird. Die Aufmerksamkeit sollte nicht vorder- 

gründig auf detaillierte Inhalte der bevorstehenden Woche gelenkt werden. Trotzdem kann man 

in einem lockeren Rahmen Erwartungen und erste Eindrücke abfragen, auf Flipchart sammeln 

und am Seminarende in die Auswertung einbauen. 

Die Teilnehmer haben eine anstrengende, lange Reise hinter sich, deshalb ist eine freundliche 

und offene Atmosphäre ohne Leistungsdruck und Bewertung der beste Einstieg in das Seminar. 

Eine entspannte Kommunikation und Begegnung kann Ängste (zum Beispiel vor Fremden, vor 

hohen Erwartungen, vor Versagen) und Unsicherheit abbauen. 

Der Abend sollte von zwei Seminarleitern geleitet werden, die verantwortlich sind für das Pro- 

gramm, den Ablauf, Speisen und Getränke und die Raumausstattung. Leer- und Wartezeiten 

sollten vermieden werden – hier kann man sich gute Anregungen bei den Warming Ups holen. 

Ein besonderes Menü wertet den Abend auf. Begrüßungssekt und verschiedene Gänge können 

dazugehören. Vegetarier sollten schon in der Einladung ermittelt werden. Bei der Anreise sollten 

diese Angaben noch einmal überprüft werden. Der Raum sollte ausreichend groß für die Spiele 

und Präsentationen sein und klein genug, um eine gemütliche Atmosphäre zu schaffen. Alle 

Personen sollten sich sehen können, dafür bietet sich eine lange Tafel an. Außerdem sollte der 

Raum genügend Bewegungsfreiheit bieten, um vom Platz zum Beispiel zur Präsentationsecke 

zu gelangen. Gut ist eine freie Wand als Hintergrund für eine Bühne oder zum Aufhängen von 

Karten beziehungsweise Aufstellen von Flipcharts. 

Tipps für den großen Begrüßungsabend: 

▪ Den Abend mit Informationen und Spielen nicht überlasten. 

▪ Ein verbindliches Ende setzen. 

▪ Möglichkeiten für danach anbieten. 

S p r a c h n i v e a u 

Bei der Auswahl der Spiele und Übungen sollte man bei internationalen Seminaren das Sprach- 

niveau der Teilnehmer berücksichtigen. Es empfiehlt sich ein Wechsel von verbalen und non- 

verbalen Übungen. Viele Spiele setzen freies Sprechen und Improvisation in der Fremdsprache 

voraus, das kann für einige Teilnehmer ein großes Problem oder zumindest eine ungewohnte 

Situation sein. 



3 


3 


Kennen lernen 

W ä h r e n d d e s S e m i n a r s 

Das Kennenlernen sollte nicht nur auf den ersten Abend beschränkt bleiben. Die Seminarleiter 

sollten sich unbedingt, eventuell auch wiederholt, ausführlich vorstellen und sagen, welche 

Aufgabe sie im Seminar übernehmen. Seminarleiter sind Bezugs- und Vertrauensperson sowie 

erster Ansprechpartner während des Seminars. Der Aufbau von Vertrauen – auch zwischen den 

Teilnehmern − sollte durch körperorientierte Methoden, vor allem durch Vertrauensspiele, un- 

terstützt werden. [Kapitel 4.3.] 

3 . 1 . B e g r ü ß u n g 

Die Begrüßung findet mehrfach statt, unter anderem bei der Ankunft im Hotel. Diese 

Begrüßung sollte einen lockeren Charakter haben. Eine zweite offizielle Begrüßung 

sollte zu Beginn des Seminars erfolgen. Ein klarer Anfang und eine deutliche Be- 

grüßung sind hier von großer Bedeutung: Der Beginn muß deutlich gekennzeichnet 

werden, um Verbindlichkeit zu demonstrieren und die einzelnen Teilnehmer als Se- 

minargruppe zu konstituieren und nicht zuletzt, um die Teilnehmer als Gruppe will- 

kommen zu heißen. Durch einen feierlichen Rahmen wird dies besonders gut erreicht. 

Damit wird für die Teilnehmer deutlich gemacht „Wir freuen uns auf dich!” und „Du 

bist uns wichtig!” 

B e g r ü ß u n g m i t B l u m e n 

Besonders schön ist eine persönliche Begrüßung mit einer kleinen Aufmerksamkeit. Eine Mög- 

lichkeit dafür sind Blumen. 

F e i e r l i c h e r R a h m e n 

Kleine Rituale erhöhen die Feierlichkeit dieses ersten Abends. So kann vor dem gemeinsamen 

Essen eine kleine Rede gehalten werden und alle stoßen auf das Gelingen des Seminars mit 

einem kleinen Aperitif an. 

3 . 2 . S i t z o r d n u n g 

Während des Seminars wird es in der Regel keine Sitzordnung geben. Für den ersten 

Abend sollten die Seminarleiter jedoch eine Mischung der Teilnehmer anstreben. Da 

die Teilnehmer aus den verschiedenen Ländern in kleinen Gruppen anreisen, die sich 

untereinander mehr oder weniger gut kennen, es aber gleichzeitig allein Anreisende 

gibt, sollte eine weitere Verstärkung der Gruppen vermieden werden. Außerdem för- 

dert ein Aufbrechen der Gruppen den Gebrauch der Seminarsprache Deutsch, ohne es 

explizit von den Teilnehmern zu fordern. 

Für den ersten gemeinsamen Abend ist es empfehlenswert, einen Raum zu wählen, der eine 

Sitzordnung an einer großen Tafel zulässt, so dass jeder jeden sehen kann. Als Varianten der 

Platzierung bieten sich die folgenden Möglichkeiten an: 



S y m b o l k ä r t c h e n 

Kennen lernen 

Mit dieser Variante wird das Zufallsprinzip der Verteilung der Sitzplätze offensichtlich betont. 

Vorbereitet werden kleine Kärtchen mit Symbolen oder Bildern, die wie beim Memory-Spiel je- 

weils doppelt existieren. Die Symbole oder Bilder können gezeichnet oder auch aus der Zeitung 

ausgeschnitten und kopiert sein; oder man verwendet ein Memory-Spiel. Jeweils eine Karte 

eines Bildpaares wird auf der Tafel als Platzkärtchen verteilt. Am Eingang zum Raum ziehen die 

Teilnehmer aus einer Schale ein Kärtchen und suchen am Tisch die Entsprechung dazu. 

P o s t k a r t e n 

Postkarten auf so viele verschiedene Arten zerschneiden, wie später Gruppen gebraucht werden 

(z.B. senkrecht, diagonal, mit Zickzack, mit Wellenlinie,...). Von jeder Postkarte wird die eine 

Hälfte auf den Tischen verteilt, die andere in einer Schale gesammelt. Darauf achten, dass nicht 

auf die gleiche Weise zerschnittene Karten zusammen liegen. Am Eingang zum Raum ziehen die 

Teilnehmer eine Kartenhälfte und suchen den dazugehörigen zweiten Teil. Falls später zufällig 

Gruppen gebildet werden sollen, können sich immer die Teilnehmer zusammenfinden, die auf die 

gleiche Art zerschnittene Karten haben. Dabei kann auch vermieden werden, dass zufällig alle 

Seminarleiter zusammentreffen, indem jeder eine anders zerschnittene Karte nimmt. 

B l u m e n a u s P a p i e r 

Auch in dieser Variante werden die Plätze nach dem Zufallsprinzip verteilt. Aus Papier in un- 

terschiedlichen Farben werden Blumen gebastelt. Jeder Teilnehmer bekommt am Eingang zum 

Raum eine solche Blume und sucht sich nach der Farbe seinen Platz. Pro Teilnehmer wird eine 

Papier-Farbe benötigt. Wenn es weniger Farben gibt, kann die Blume auch mit einem Symbol 

versehen werden, das der Teilnehmer dann auf seinem Platz wiederfindet. Statt Blumen können 

auch andere Falt-Basteleien gewählt werden (Hüte, Boote usw.). Die Teilnehmer sind oft an der 

Bastel-Anleitung interessiert. Das gemeinsame Basteln kann daher an einem freien Abend als 

fakultativer Programmpunkt eingebaut werden. 

P l a t z k ä r t c h e n m i t N a m e n 

Es werden Platzkärtchen mit Namen vorbereitet und auf die Plätze an der Tafel verteilt. Bei der 

Verteilung kann die Seminarleitung gezielt die Sitzordnung planen: z.B. nach dem Herkunftsland 

gemischt, nach Hobbies, Interessen oder Studienfach gesammelt. 

S e m i n a r u n t e r l a g e n a m P l a t z 

Diese Variante eignet sich insbesondere, wenn die Seminarteilnehmer zu verschiedenen Zeiten 

anreisen und eventuell am Abend gewartet werden muss. Die Seminarmappen mit Einladung 

und Programm und dem Namen des Teilnehmers sowie ein leeres Namensschild werden auf den 

Plätzen gemischt verteilt. Die Teilnehmer suchen sich entsprechend ihren Platz. Es werden Stifte 

verteilt und alle erhalten die Aufgabe, ihr Namensschild selbst zu gestalten. Außerdem ist Gele- 

genheit, sich in der Seminarmappe zu informieren. Hier besteht allerdings die Gefahr, dass das 

vorliegende Programm zu stark ablenkt und, weil unkommentiert, vielleicht auch einschüchtert. 



3 


3 


Kennen lernen 

3 . 3 . N a m e n s s c h i l d e r 

Besonders in den ersten Tagen ist es wichtig, dass jeder Teilnehmer ein Namensschild 

gut sichtbar trägt. Zum einen dient es der direkten Ansprache, in kurzer Zeit kann man 

sich nicht alle Namen merken. Außerdem können sie auch mit zusätzlichen Informa- 

tionen versehen sein, die für die Teilnehmer von Bedeutung sind oder einen ersten 

Kontaktanlass darstellen können, zum Beispiel das Herkunftsland oder die Universi- 

tät. Nicht zu verachten ist die Bedeutung von Namensschildern als äußeres sichtbares 

Element der Gruppenidentität, schnell weiß man, dass man zusammengehört. Es gibt 

viele Möglichkeiten, Namensschilder zu gestalten. 

G e s t a l t u n g 

Namensschilder können im Vorfeld vorbereitet werden. Das hat den Effekt, dass dem Seminar 

ein offizieller Hauch gegeben wird. Wichtig dabei ist, sorgfältig auf die Schreibung der Namen 

zu achten. 

Eine andere Variante ist, den Teilnehmern das Gestalten ihres Namensschildes selbst zu überlas- 

sen. Die vorbereiteten Schilder und eine ausreichende Anzahl von möglichst verschiedenfarbigen 

Stiften werden verteilt. Jeder gestaltet nun sein Schild ganz nach eigenem Belieben, einzige 

Bedingung ist die gute Lesbarkeit des Namens. So wird die Individualität der Teilnehmer unter- 

strichen und die Namen können sich auch besser gemerkt werden, zum Beispiel „Lena mit der 

großen Blume”. Zu entscheiden ist, ob auf jedem Schild in einer Ecke ein Logo zu sehen sein soll, 

damit der verbindende Aspekt nicht unter den Tisch fällt. 

V e r t e i l u n g 

Die Verteilung der Namensschilder kann direkt bei der Ankunft erfolgen oder sie können beim 

Begrüßungsabend auf die Tische verteilt als Platzkärtchen dienen. Eine weitere Variante ist 

das folgende kleine Spiel. Jeder Teilnehmer zieht beim Betreten des Raumes, in dem der Be- 

grüßungsabend stattfindet, wahllos ein schon vorbereitetes Namensschild. Nun muß er durch 

Fragen denjenigen finden, dessen Namen auf dem Schild steht und es übergeben. Hierbei wird 

ein erster Kontakt hergestellt und die Hemmschwelle überwunden, die noch fremden anderen 

Teilnehmer in der Fremdsprache anzusprechen. 



3 . 4 . K e n n e n l e r n s p i e l e 

Kennen lernen 

Unter dieser Rubrik sollen einige spielerische Möglichkeiten vorgestellt werden, wie 

die Namen und weitergehende Informationen der Teilnehmer gelernt werden können. 

B a l l s p i e l 

Bei diesem Spiel stellen sich alle Teilnehmer und die Seminarleiter in einen Kreis, am besten 

draußen an der frischen Luft. Ein Teilnehmer wirft den Ball einem Mitspieler zu und ruft dabei 

dessen Namen, dann ist dieser an der Reihe. Dies wird eine Weile so fortgeführt, bis der Name 

jedes Teilnehmers mindestens einmal genannt wurde. 

V a r i a n t e d e r M e t h o d e 

Es wird nicht nur der Name, sondern auch ein Adjektiv mit gleichem Anfangsbuchstaben geru- 

fen, z.B. sonnige Svetlana. 

E u r o p a k a r t e n s p i e l I 

Hier wird an der Wand eine Europakarte befestigt. Der Reihe nach geht jeder Teilnehmer nach 

vorn, klebt oder malt einen roten Punkt auf seine Heimatstadt und vervollständigt den Satz 

„Ich lebe gern in meiner Stadt, weil…” Auch hier können gegebenenfalls die Namen wiederholt 

werden und alle, auch die stilleren Teilnehmer, bringen sich noch einmal ins Gedächtnis. Es wird 

deutlich, wie groß die Vielfalt der Herkunftsländer ist. Die Karte kann später zur Ausgestaltung 

des Seminarraums genutzt werden. 

E u r o p a k a r t e n s p i e l I I 

Die Teilnehmer stellen sich in einer gedachten Landkarte auf. Ausgangspunkte sind der Seminar- 

ort, die Himmelsrichtungen und die Umrisse des Kontinents. Dann positionieren sich die Teilneh- 

mer entsprechend ihrer Geburtsorte, Studienorte, Wohnorte etc. 

F l i k - F l a k 

Die Teilnehmer sitzen in einem Stuhlkreis, alle Plätze sind besetzt. Ein Teilnehmer steht in der 

Mitte. Spricht nun der Stehende einen Sitzenden mit „Flik“ an, muss dieser den Namen seines 

linken Nachbarn nennen. Sagt der Stehende „Flak“, muss der Name des rechten Nachbarn ge- 

nannt werden. Wenn der Sitzende den Namen nicht weiß, wechselt er mit dem Stehenden die 

Position. Beim Befehl „Flik-Flak“ müssen alle Teilnehmer so schnell wie möglich die Plätze wech- 

seln. Der Langsamste übernimmt die Position in der Kreismitte. 

G e s t e n s p i e l 

Auch hier stellen sich alle in einen Kreis und sagen der Reihe nach zuerst ihren Namen und zei- 

gen dann eine für sie typische Geste. Nachdem das jeder getan hat, nennt genau wie beim Ball- 

spiel ein Teilnehmer einen anderen Namen und zeigt dann die dazugehörige Geste, als nächster 

ist derjenige an der Reihe, dessen Name genannt wurde. 


Anstelle von typischen Gesten werden Lieblingsbeschäftigungen pantomimisch dargestellt. Vor- 

teil dieser Übung ist die Verbindung von Gesicht, Name und Gesten, was die Einprägung unter- 

stützt und gleichzeitig einen Gesprächsanlass – z.B. über die Lieblingsbeschäftigung – bietet. 



3 


3 


Kennen lernen 

I c h - S y m b o l e 

Jeder Spieler überlegt sich ein Symbol für die eigene Person und malt dieses auf eine Karte, die 

er sich anschließend an die Kleidung heftet. Anschließend werden Paare gebildet, die sich die 

Symbole gegenseitig erläutern. Beide stellen abschließend das Symbol ihres Partners vor. 

P a r t n e r i n t e r v i e w 1 

Jeweils zwei Teilnehmer setzten sich zusammen und befragen sich anhand von vorgegebenen 

oder frei entwickelten Fragen. Im Plenum wird der Interviewpartner möglichst interessant vor- 

gestellt. 


Jeder erstellt von seinem Gesprächspartner ein „Wanted”- Plakat mit einem Porträt und den 

wichtigsten persönlichen Informationen. Diese Bilder können im Seminarraum angebracht wer- 

den, in Ruhe bestaunt werden und Erinnerung an einen hoffentlich schönen ersten Abend sein. 

P a r t n e r i n t e r v i e w 2 

Jeweils zwei Teilnehmer setzen sich zusammen und befragen sich anhand von vorgegebenen 

oder frei entwickelten Fragen. Mehr wird den Teilnehmern zu diesem Zeitpunkt nicht verraten. 

Nach 10 Minuten setzen sich alle in einen großen Halbkreis, in der Mitte steht ein Stuhl. Immer 

ein Paar wird zu dem Stuhl gebeten: einer setzt sich auf den Stuhl, einer stellt sich dahinter und 

legt dem anderen seine Hände auf die Schultern. Der Stehende beginnt in der 1. Person Singular 

(Ich-Form) über den Sitzenden zu erzählen. Also: „Ich heiße…, ich komme…!“ Es werden Infor- 

mationen erzählt, die erfragt wurden oder die sich der Sprechende auch ganz spontan ausdenkt. 

Nach der Präsentation hat das Publikum die Möglichkeit, noch 3 Fragen zu stellen. Dabei wird 

der Stehende gefragt, der aber für die sitzende Person antwortet. Anschließend hat der Sitzende 

die Möglichkeit zu korrigieren. 

P o r t r ä t s m a l e n 

Jeder der Teilnehmer malt ein Bild von seinem linken Nachbarn, den er außerdem interviewt 

(Hobbys, Interessen etc.). Die gesammelten Informationen müssen ebenfalls bildlich dargestellt 

werden. Die fertigen Porträts werden an einer Wand gesammelt. Wenn die Gruppe nicht zu groß 

ist, können die Porträts auch vom Zeichner vorgestellt und kommentiert werden. 

P u n k t e s p i e l 

Das Spiel geht über vier Runden. Für die ersten drei Runden wird jeweils eine Frage festgelegt, 

z.B. „Welche Lieblingsfarbe hast du?“, „Was ist dein Hobby?“ etc. Die Teilnehmer gehen in jeder 

Runde herum, stellen jedem Teilnehmer die entsprechende Frage und merken sich die Antwort. 

Die Runden können zeitlich begrenzt werden. In der vierten Runde bekommt jeder Teilnehmer 

ein Blatt mit Klebepunkten und stellt durcheinander den anderen Teilnehmern die bekannten drei 

Fragen: „Welche Lieblingsfarbe habe ich?“, „Was ist mein Hobby?“ etc. Wenn der Befragte die 

Antwort nicht weiß, bekommt er einen Klebepunkt auf das Gesicht. 



Beschreibung 

Rahmen 


Kennen lernen 

In Form von Fischen werden einige Charakteristika über die 

Teilnehmer gesammelt und Paare gebildet, die sich anschlie- 

ßend gegenseitig vorstellen. 

Gruppengröße __ 8 bis max. 20 Personen 

Zeit __ 1 Stunde 

Raum __ Seminarraum 

Material __ Pro Person eine Fisch-Vorlage mit zu ergänzenden Aussagen 


Durchführung 

A n g e l s p i e l 

über die Person (möglichst bunt), Stifte, blaues Bettlaken 

oder Tuch 

Kennen lernen, Sprechhemmungen beheben 

1. Der Papierfisch wird von jedem Teilnehmer in 

Einzelarbeit anonym ausgefüllt. Auf der Fischvorlage 

sind die Fragen vorkopiert: 

▪ Am liebsten esse ich… 

▪ Meine Freizeit verbringe ich am Liebsten mit… 

▪ An anderen Menschen schätze ich am meisten… 

▪ Im Moment bin ich… 

▪ In 10 Jahren will ich… 

▪ Dorthin möchte ich einmal reisen… 

Das blaue Tuch wird auf dem Boden als „Meer“ ausge- 

breitet. Die Teilnehmer werfen ihre Fische ins Meer. Dann 

angelt sich jeder einen Fisch (wer seinen eigenen Fisch 

angelt, wirft ihn zurück ins Meer). [15 Minuten] 

2. Jeder Teilnehmer versucht nun, den passenden „Fisch“ zu 

dem Papierfisch zu finden. Dazu können sich alle im Raum 

bewegen und die anderen Teilnehmer befragen, ob sie zum 

Fisch passen, z.B.: „Wolltest du schon immer mal nach 

Indien reisen?“ „Isst du gerne Gummibärchen?“. Wenn alle 

ihren Fisch geangelt haben, beginnt die Vorstellungsrunde. 

[15 Minuten] 

3. Vorstellungsrunde im Plenum: Eine Person beginnt nun, ih- 

ren Fisch mit Hilfe der Fragen vorzustellen, z.B.: „Ich habe 

XY geangelt, sie ist Germanistikstudentin aus Jerewan und 

im Moment ganz neugierig auf das Seminar. Sie möchte 

gerne einmal nach Georgien fahren und...“. Wenn der 

Fisch will, kann er noch etwas ergänzen. Dann wird der 

Fisch zum Angler und stellt seinen Fisch vor usw. 

[30-40 Minuten] 


3 


3 


Kennen lernen 

Erfahrungen 


Wenn man die Methode beim Kennenlernabend verwen- 

det, kann es unter Umständen etwas länger dauern, bis die 

Teilnehmer ihren Fisch geangelt haben, da man noch wenig 

übereinander weiß und viele fragen muss. Bei der Vorstellung 

ist es wichtig, dass der „Fisch“ auch auf der Bühne und mög- 

lichst im Mittelpunkt steht, damit sich für die Zuschauer die 

Informationen mit der vorgestellten Person und nicht mit dem 

Angler verbinden. Die Fragen können beliebig variiert werden, 

man sollte jedoch nicht mehr als 5-6 verwenden. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Kennen lernen 

Unter vier Aspekten sammeln die Teilnehmer ihre Erwartun- 

gen an das Seminar und ihre Ideen, was jeder zum Erfolg 

des Seminars beitragen kann. Die Übung dient auch als guter 

Einstieg in die Diskussion über die Gruppenregeln. 

Die Teilnehmer lernen die anderen Teilnehmer und deren 

Erwartungen kennen. 

Gruppengröße __ 20 Personen 



Material __ Plakate und Stifte 


Durchführung 

V i e r E c k e n g e b e n e i n e n R a u m 

Erwartungen, Kennen lernen, Seminarregeln 

1. Die Teilnehmer sollen sich einer von vier Aussagen zu- 

ordnen, die in den vier Ecken des Raumes aufgehängt 

werden. 

Ich bin hier, um… 

▪ mein Theoriewissen zum Thema zu erweitern. 

▪ mir möglichst viel praktisches Wissen anzueignen. 

▪ andere Leute kennen zu lernen und Kontakte zu 

knüpfen. 

▪ mehr über mich selbst und meine Fähigkeiten zu er 

fahren. 

2. Die vier Kleingruppen sollen sich nun über ihre konkreten 

Erwartungen austauschen und den Satz: „Das Seminar 

wird erfolgreich sein, wenn wir…“ weiterführen. Hierzu soll 

eine Liste erarbeitet werden. [15 Minuten] 

3. Im Plenum stellen die Kleingruppen ihre Ergebnisse vor. 

Die Erwartungen werden mit dem Programm abgeglichen. 

Seminarleitung und Teilnehmer einigen sich auf ein ge- 

meinsames Programm. [45 Minuten] 

Die Erwartungen sollten aufgehängt im Seminarraum 

verbleiben und bei der Abschlussauswertung nochmals 

herangezogen werden. 


3 


3 


Kennen lernen 

3 . 5 . A u f l o c k e r u n g s s p i e l e 

Auflockerungsspiele überbrücken Wartezeiten, schaffen eine entspannte Atmosphäre 

und stärken das Gruppengefühl. Sie sind gut bei der Abendgestaltung einzusetzen. 

P l i n s e n b a c k e n 

Aus der Gruppe verlassen fünf Freiwillige den Raum. Die anderen der Gruppe stehen oder sitzen 

so im Raum, dass eine kleine Bühne entsteht. Dann wird der erste Kandidat herein gebeten. Der 

Spielleiter demonstriert nun pantomimisch auf der Bühne, wie er in einer Küche Plinsen (Eier- 

kuchen, Pfannkuchen, Crêpes, Bliny, Palatschinken) zubereitet. Hier darf mit Ausschmückungen 

kräftig übertrieben werden, zum Beispiel fallen Teller herunter, Plinsen bleiben an der Decke 

kleben, der Koch verbrennt sich beim Naschen die Zunge… Der Kandidat soll das Spiel genau 

beobachten, er erfährt aber nicht, dass es sich um „Plinsen backen“ handelt. Sind die Plinsen 

fertig, verlässt der Spielleiter die Bühne und bittet den zweiten Freiwilligen herein. Nun soll Kan- 

didat eins nachspielen, was er beobachtet hat und Kandidat zwei ist der Zuschauer. Der Wechsel 

wird solange wiederholt, bis alle Freiwilligen in der Küche waren. Das „Plinsen backen“ weicht 

natürlich immer mehr von der ersten Demonstration ab und jeder Kandidat bringt seine eigenen 

Varianten ins Spiel, was den meisten Spaß dieses Spiels ausmacht. 

D i e e n d l o s e G e s c h i c h t e 

Alle Teilnehmer sitzen im Raum – am besten am Tisch. Eine Person beginnt eine Geschichte 

zu erzählen und unterbricht mitten im Satz zum Beispiel „Es war Frühling. Die Wiesen blühten 

und...“ An dieser Stelle erzählt der nächste weiter, ergänzt den angefangenen Satz seines Vor- 

gängers und fügt einen zweiten halben Satz dazu, zum Beispiel „...und ein kleiner grüner Frosch 

sprang in den Teich. Doch er konnte nicht schwimmen, deshalb…“ Die Geschichte wird fortge- 

setzt, bis alle einen Satz ergänzt haben. [30 Minuten] 

V a r i a n t e A 

Der nachfolgende Erzähler wiederholt den Satz bzw. die Sätze seiner Vorgänger, auf diese Weise 

wird die Geschichte ständig wiederholt und der letzte Teilnehmer muss die gesamte Geschichte 

erzählen. Diese Variante ist nur bei ausreichenden Deutschkenntnissen zu empfehlen, und ins- 

gesamt sollte mehr Zeit eingeplant werden. 

V a r i a n t e B 

Ein Thema der Geschichte kann vorgegeben werden, zum Beispiel ein Krimi, eine Liebesge- 

schichte, ... 

P l ä t z e w e c h s e l n 

Die Teilnehmer sitzen in einem Stuhlkreis, alle Plätze sind besetzt. Ein Teilnehmer steht in der 

Mitte. Um einen Sitzplatz zu bekommen, muss er die anderen dazu bringen, die Plätze zu wech- 

seln. Er nennt ein Merkmal, das auf verschiedene Leute im Kreis zutrifft, z.B. „Alle Brillenträger 

wechseln den Platz“, „Alle, die braune Schuhe tragen, wechseln den Platz“. Der Langsamste 

übernimmt den Platz in der Mitte. 

Um den Kennenlerneffekt zu verstärken, können auch nicht sichtbare Merkmale gewählt werden, 

z.B. „Alle Polen wechseln den Platz“, „Alle, die kein Fleisch essen, wechseln den Platz“. 



Z u n g e n b r e c h e r 

Kennen lernen 

Bei Deutschlernern sehr beliebt und unerschöpflicher Quell lustigen Vergnügens sind Zungenbre- 

cher. Die folgenden Sätze sollen reihum so schnell wie möglich aufgesagt werden. Neben dem 

Spaß werden ganz unmerklich Sprachübungen in Phonetik und Wortschatz absolviert. 

B e i s p i e l e 

▪ Blaukraut bleibt Blaukraut und Brautkleid bleibt Brautkleid. 

▪ Fischers Fritze fischt frische Fische. Frische Fische fischt Fischers Fritze. 

▪ Zwei zischende Schlangen sitzen zwischen zwei spitzen Steinen und zischen. 

▪ Schneller Schüler, schlittre schnell. Schlittre schnell, schneller Schüler! 

▪ Schnall schon schnell die Schnallenschuhschnalle zu! 

▪ Sieben Schneeschaufler schaufeln schnell sieben Schaufeln Schnee. 

▪ Bürsten mit braunen Borsten bürsten besser als Bürsten mit schwarzen Borsten. 

▪ Ulmen wachsen in Ulm und um Ulm herum. 

▪ Der Potsdamer Postkutscher putzt den Potsdamer Postkutschkasten. 

▪ Bierbrauer Braun braut Braunbier. Braunbier braut Bierbrauer Braun. 

▪ Kluge kleine Kinder kaufen keine kleinen Kleiderknöpfe. 



3 


3 


Kennen lernen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Die Teilnehmer müssen in der Gruppe verschiedene Aufgaben 

erfüllen und den Ablauf dabei selbst organisieren. Die Art 

der Aufgaben erfordert ein hohes Maß an Kommunikation 

innerhalb der Gruppe. Die Teilnehmer müssen die Aufgaben 

verteilen, sich immer wieder über die schon erledigte Arbeit 

verständigen usw. 

Die Aufgaben müssen vorher auf ihre Durchführbarkeit 

überprüft und gegebenenfalls durch andere Aufgaben ersetzt 

werden. Anzahl und Art der Aufgaben können außerdem je 

nach Zusammensetzung der Gruppe variiert werden. 

Das Spiel ist sehr gut für die Gestaltung eines Abends 

geeignet. Bei längeren Seminaren sollte das Spiel zu einem 

möglichst frühen Zeitpunkt eingesetzt werden. 

Die Übung stärkt das Gruppengefühl und gibt den Teilnehmern 

die Gelegenheit, die Stärken (und Schwächen) der anderen 

Mitspieler kennen zu lernen. 

Gruppengröße __ 15 – 25 Personen, 3 – 4 Schiedsrichter, kann in einer Gruppe 

oder gegeneinander in mehreren Gruppen gespielt werden 

Zeit __ ca. 5 Minuten zur Erklärung, 111 Minuten Durchführung 

Raum __ Das Spiel erfordert viel Platz. Die Aufgaben können / müssen 

teilweise auch im Freien erledigt werden. Badezimmer / WC 

sollten ohne Schwierigkeiten erreichbar sein. 

Material __ großes Plakat mit den Aufgaben (sehr günstig: Tapetenrolle), 


wichtig 

Durchführung 

1 1 1 - M i n u t e n - S p i e l 

notwendige Gegenstände für die jeweiligen Aufgaben, Uhren 

für jeden Schiedsrichter, Stifte, Papier 

Gruppengefühl, Kennen lernen, Sprechhemmungen beheben 

Aufgabe der Schiedsrichter ist nicht nur die Überprüfung der 

korrekten Durchführung (Zeiten messen, zählen usw.), sie 

sollten auch immer wieder kleine Tipps geben (welche Auf- 

gaben können vielleicht zeitgleich erledigt werden usw.), die 

Teilnehmer anfeuern und Fotos machen. Sie sollten außerdem 

darauf achten, dass alle Teilnehmer gleichmäßig in den 

Spielprozess integriert sind und einzelne Teilnehmer nicht zu 

dominant werden. 

Den Teilnehmern wird das Spielprinzip erläutert. Die Aufgaben 

werden kurz vorgestellt, dann bekommen die Teilnehmer 

das Aufgaben-Plakat ausgehändigt. Die Zeit läuft ab diesem 

Zeitpunkt. 


Erfahrungen 


Alternativen 


Kennen lernen 

Die Teilnehmer haben sehr viel Spaß bei dem Spiel, alle 

genannten Aufgaben können in der Regel in 111 Minuten 

erledigt werden. Die Stärken der einzelnen Teilnehmer 

kommen deutlich zum Vorschein (wer behält den Überblick, 

wer erledigt lieber ruhigere Arbeiten, wer ist besonders sport- 

lich usw.). Die Bewältigung der Aufgaben wird sehr stark als 

Gemeinschaftsarbeit wahrgenommen. Diese Beobachtung gilt 

auch, wenn zwei Gruppen parallel spielen. 

Das Spiel kann mit einer Schatzsuche abgeschlossen werden, 

die noch einmal das Gruppengefühl unterstreicht und die Teil- 

nehmer für ihre Anstrengungen belohnt. 


3 


3 


Kennen lernen 

Aufgaben für das 111-Minuten Spiel 

1. 100 Mal um das Gebäude laufen 

2. Aus Kleidungsstücken einen Kreis um den Hauptraum bilden 

3. 3 Menschen trinken 2 Liter Wasser 

4. 15 Minuten lang jemanden tragen 

5. Eine Seife auflösen 

6. Eine Creme verbrauchen 

7. Ein Bild 2x2 m malen 

8. Unterschriften von allen sammeln 

9. Eine 3-minütige Theatervorstellung geben (Thema: z.B. Liebe in der Schule) 

10. Ein Kartenhaus bauen 

11. Ein Mensch isst allein eine Zitrone 

12. Alle schweigen 2 Minuten 

13. Einen Menschen so maskieren, dass man ihn nicht erkennen kann 

14. „Stille Nacht“ rappen 

15. 1000 Mal seilhüpfen 

16. 200 Liegestütze machen 

17. Alle versammeln sich mit einer Kopfbedeckung 

18. Den Jüngsten der Gruppe in Toilettenpapier einwickeln 

19. 4 Leute spielen ein Spiel 

20. Einen Zeitungstext umgekehrt abschreiben 

21. Alle singen zusammen ein Lied 

22. Alle tanzen zusammen einen Tanz 

23. Fußumrisse von 10 Menschen sammeln 

24. Sich 35 Minuten lang einen Ball zuwerfen 

25. Sich eine Werbung für eine Zeitung ausdenken 

26. Jeder gibt jedem eine kurze Massage 

27. Dem Größten der Gruppe 21 Kleidungsstücke anziehen 

28. 3 Menschen singen 3 Minuten lang ohne Unterbrechung 

29. Eine 3,2 Meter lange Schnur häkeln 

30. Einen 1,5 Meter hohen Schneemann aus Zeitungspapier herstellen 

31. Jeder sagt jedem ein Kompliment 

32. Alle hüpfen 5 Minuten lang 

33. 3 Menschen lernen 10 anderssprachige Ausdrücke 

34. 3 Menschen binden sich für 3 Minuten zusammen 

35. 2 Menschen dürfen 30 Minuten lang nicht sprechen 

36. Alle ahmen zusammen 20 Tiere nach 

37. Jemand macht von allen ein Foto mit herausgestreckter Zunge 

38. In der Umgebung 10 Menschen befragen, was sie an diesem Ort schätzen 



111-Minuten Spiel

3 . 6 . K e n n e n l e r n e n d e s O r t e s 

Kennen lernen 

Zum Kennen lernen des Ortes gehören neben den Seminarhaus selbst auch die Stadt 

und das Land, in dem das Seminar statt findet. 

D a s S e m i n a r h a u s 

Das Seminarhaus sollte kurz nach der Ankunft vorgestellt werden, damit die Teilnehmer sich 

schnell zu Hause fühlen und sich selbst organisieren können. Die Vorstellung des Hauses sollte 

also über die Zimmer, den Speisesaal und die Hausordnung hinausgehen. Wichtig sind vor allem 

die Freizeit- und die technischen Möglichkeiten. Die Verantwortung für die Schlüssel zu den 

Räumlichkeiten kann an ein bis zwei Teilnehmer übergeben werden. So sind die Seminarleiter 

entlastet und die Teilnehmer eingebunden. Die Besichtigung des Hauses kann man unterhaltsam 

in Form einer Seminarhauspolonaise gestalten. Insofern das Haus über eine eigene Geschichte 

verfügt, sollte diese thematisiert werden. Je nach Seminarthema lässt sich diese auch gut in das 

eigentliche Programm integrieren. 

D i e S t a d t 

Findet das Seminar in einem für viele Teilnehmer fremden Land statt, ist das Interesse an mehr 

Informationen in der Regel groß. Ein Motivationsgrund ist immer auch das Kennen lernen neuer 

Länder. Falls der Seminarort in oder in der Nähe einer Stadt liegt, sollte hierfür Zeit eingeplant 

werden. Neben einer klassischen Stadtführung bietet sich auch eine Stadtrallye, bei der die 

Teilnehmer die Stadt selbst entdecken, als Einstieg an. Zur Illustration sind der folgenden Übung 

die Fragen der Stadtrallye in Warschau angefügt. 

D a s L a n d 

Das Land, in dem das Seminar stattfindet, kann durch Vorträge oder einen Länderabend behan- 

delt werden. Siehe hierzu auch die Übung „Was wissen wir von unseren Nachbarn“ [Kapitel 6.], 

die sich z.B. in Form eines Quiz‘ zu nur einem Land spielen lässt. 



3 


3 


Kennen lernen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Eine Stadtrallye, bei der die Teilnehmer Sehenswürdigkeiten 

und Charakteristisches selbst entdecken können; gleichzeitig 

erfahren sie einiges über die Geschichte des Landes. 

Die Teilnehmer lernen den Seminarort kennen und erhalten 

grundlegendes Wissens über die Geschichte des Gastlandes. 

Gruppengröße __ Beliebig, Kleingruppen von 4-5 Personen 

Zeit __ 5-6 Stunden inkl. Mittagessen 


Material __ für jede Gruppe eine Kopie der Stadtrallye, in der die von die- 


Durchführung 


Alternativen 

S t a d t r a l l y e 

ser Gruppe zu beantwortenden Fragen gekennzeichnet sind, 

einen Stadtplan, Stifte, für die Auswertung von 1-16 numme- 

rierte Lose, kleine Süßigkeiten (ca. 50-60 einzeln verpackte 

Pralinen, Bonbons…) und einen Hauptpreis 

Länderinformationen, Kennen lernen, Sprechhemmungen 

beheben 

1. Im Plenum wird die Stadtrallye erklärt und die Aufgaben 

werden erläutert. Kleingruppen werden gebildet und das 

Geld für das Mittagessen verteilt. [20 Minuten] 

2. Die Teilnehmer ziehen in Gruppen selbst durch die Stadt 

und lösen die Aufgaben. [4-5 Stunden] 

3. Auswertung: Moderation durch einen Seminarleiter, ein 

zweiter Seminarleiter ist Assistent. 

Die Teilnehmer sitzen im Plenum in ihren Gruppen zusam- 

men und bestimmen jeweils einen Sprecher. Jede Gruppe 

zieht die gleiche Anzahl an Losen. Die Fragen werden der 

Reihe nach durchgegangen und vom Sprecher der Gruppe, 

die diese Frage gelost hat, beantwortet. Für jede richtige 

Antwort bekommt die Gruppe eine Praline etc., bei fal- 

schen oder fehlenden Antworten erhält die nächstsitzende 

Gruppe eine Chance. Zuletzt werden die Geschichten vor- 

getragen und per Akklamation bestimmt, welche Gruppe 

die beste Geschichte erfunden hat. Diese bekommt einen 

Extra-Preis oder zusätzliche Punkte. Sieger ist die Gruppe, 

die die meisten Süßigkeiten und damit die meisten Fragen 

richtig beantwortet hat. [1 Stunde] 

Weitere Stadtrallyes zu anderen Städten können im Büro des 

Theodor-Heuss-Kollegs angefragt werden. 


Beispiel für eine Stadtrallye: Warschau 

Kennen lernen 

Ihr habt eine Karte, Tickets für öffentliche Verkehrsmittel, einen Stift, Papier und gute 

Laune im Gepäck. Ihr wollt die Stadt, in der unser Seminar beginnt, ein bisschen besser 

kennen lernen. Die folgenden Fragen leiten euch durch Warschau und seine Geschich- 

te. Ihr könnt sie in der vorgeschlagenen Reihenfolge beantworten oder andere Wege 

suchen. 

Versucht, möglichst viele Antworten herauszufinden – aber geht vor allem mit offenen, 

neugierigen Augen durch die fremde Stadt und macht euch keinen Stress! 

Während der Rallye sollt ihr auch Zeit finden, etwas zu Mittag zu essen. In der Altstadt 

ist das Essen recht teuer, aber in den Straßen „Krakowskie Przedmiejśce“ und „Nowy 

Świat“ gibt es einige Imbißstuben und „Bar mleczny“, in denen man preisgünstig essen 

kann. 

Bringt bitte von euerem Ausflug folgende Gegenstände mit: 

- 200 g „Krówki” 

- Bierdeckel von mindestens drei verschiedenen Biersorten 

Bitte seid spätestens um 16 Uhr wieder in unserer Unterkunft! 

Wenn ihr von der Unterkunft Richtung Innenstadt geht oder fahrt, kommt ihr auf eine der Haupt- 

straßen Warschaus, die Al. „Solidarności“. Sie ist der Gewerkschaft Solidarität gewidmet, die als 

erste freie Gewerkschaft in den sozialistischen Ländern und bei den Verhandlungen am „runden 

Tisch“ 1989 für die Geschichte Polens und ganz Osteuropas eine wichtige Rolle gespielt hat. 

1. An der Al. Solidarności Nummer 80, gegenüber dem Kino „Femina“, steht die Kirche Mariä 

Geburt mit einer hübschen Barockfassade. Wo stand diese Kirche bis 1962? 

Am Plac Bohaterów Ghetta, dem Platz der Helden des Ghettos, steht ein großes Denkmal. 

Es ist zum einen den jüdischen Kämpfern im Ghetto-Aufstand gewidmet. Ihren verzweifelten 

heldenhaften Kampf hat man auf der Vorderseite dargestellt. 

2. Welcher zweiten Personengruppe wird auf der Rückseite des Denkmals gedacht? 

3. Warum ist dieses Denkmal den meisten deutschen Schülern von einem Foto in 

ihren Geschichtsbüchern bekannt? 

4. An der Ostseite des Platzes liegt die ul. Zamenhoffa. Sie ist nach einem polnischen Arzt 

benannt, der hier Anfang des 20. Jahrunderts im Haus Nr. 5 wohnte. Was hat Ludwik Za- 

menhoff erfunden? Für ein Beispiel seiner Erfindung gibt es einen Extrapunkt! 

Vom Plac Bankowy kommt man durch die ul. Długa, die lange Straße, zum Plac Krasińskich. 

Er ist nach der Familie benannt, die das prachtvolle Barockpalais an der Ostseite des Platzes 

erbauen ließ. Heute wird der Platz von einem modernen grünen Gebäude mit einer Fassade aus 

Glas und Säulen eingerahmt. Wenn ihr die nächste Frage beantwortet, dann wisst ihr auch, was 

sich in diesem Gebäude befindet. 



3 


3 


Kennen lernen 

5. Am oberen Ende der Säulen sind zwei verschiedene Symbole abgebildet. Zeichnet diese 

Symbole! Was bedeuten sie? 

Das große Denkmal vor dem Gebäude ist dem Warschauer Aufstand von 1944 gewidmet. An der 

Ecke zur ul. Długa könnt ihr auf Informationstafeln nachlesen, was damals geschehen ist. 

6. Aus wie vielen Figuren besteht das Denkmal? 

7. Wo kommen sie heraus und warum sind sie in dieser Bewegung dargestellt? 

Am Rynek Nowego Miasta, dem Neustädter Marktplatz, gibt es viele Kneipen mit Biergärten 

zum Draußensitzen und ein Kino. 

8. Was verbindet dieses Kino mit der polnischen Eisenbahn? 

9. Was ist das Besondere an dem Biergarten neben dem Kino? 

Wenn ihr, vor dem Hotel stehend, einen Abstecher nach rechts macht, kommt ihr zum riesigen 

Plac Piłsudskiego. Er ist nach Marschall Józef Piłsudski benannt, der 1918 Polen in die Unabhän- 

gigkeit geführt hat. Vor dem Ogród Saski, dem Sächsischen Park, auf der westlichen Seite des 

Platzes stand vor dem Zweiten Weltkrieg der Pałac Saski (Sächsischer Palast), so dass der Park 

damals gar nicht zu sehen war. 

10. Wie viele Säulen der Fassade sind davon noch übrig geblieben? 

11. Warum stehen dort Soldaten? 

Auf der Nordseite des Platzes wird in diesem Jahr das modernste Bürogebäude Warschaus fer- 

tiggestellt. Es wurde von einem weltberühmten Architekten entworfen und es gibt unter den 

Warschauern heiße Diskussionen darüber, ob es den Platz schmückt oder zerstört. 

12. Was haben dieses Gebäude und der Reichstag in Berlin gemeinsam? 

Ein Gebäude sieht man von fast jedem Ort in Warschau aus: den Pałac Kultury i Nauki 

(Kulturpalast). 

13. Wer „schenkte“ den Polen dieses Gebäude? 

14. Wie viele Fenster hat der Kulturpalast auf der Seite der Al. Jerozolimskie? 

15. Welche euch sicherlich bekannte Institution befindet sich im 10. Stock? 

16. Fragt mindestens drei fremde Personen, was sie von diesem Gebäude halten! 

Viel Spaß! 



3 . 7 . K e n n e n l e r n e n d e r T e i l n e h m e r s p r a c h e n 

Kennen lernen 

Auch wenn es in Seminaren üblicherweise eine gemeinsame Seminarsprache gibt, so 

sollten bei internationalen Seminaren auch die Muttersprachen der Teilnehmer be- 

rücksichtigt werden. 

Dies lässt sich z.B. durch Beschreibung einzelner Gegenstände in den Seminarräumen (Tür, 

Tisch, Tafel…) oder durch Hinweisschilder (z.B. Seminarraum, Kantine, Schlafräume) in ver- 

schiedenen Sprachen erreichen. Eine weitere Möglichkeit ist, jeden Tag die Begrüßungs- und 

Höflichkeitsformen in einer anderen Sprache zu lernen (z.B. Guten Morgen, Tschüss, Guten 

Appetit, bitte, danke…). 



3 


3 


Kennen lernen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Das Spiel erleichtert den ersten Kontakt von Teilnehmern, 

die sich nicht kennen und ist geeignet zum Lernen der ersten 

Vokabeln in einer Fremdsprache. Alle beteiligten Sprachen 

werden gleichgestellt. Das Spiel ist maximal mit vier Sprachen 

durchführbar. 

Die Teilnehmer lernen erste Vokabeln in den Sprachen der 

anderen Teilnehmer und bauen dabei spielerisch ihre Sprach- 

hemmungen ab. 


Zeit __ 45 Minuten 


Material __ Flipchart 


Durchführung 

C o m m e n t ç a - v a ? 

Kennen lernen, Sprechhemmungen beheben 

1. Auf dem Flipchart stehen folgende Vokabeln in allen 

teilnehmenden Sprachen: „Wie geht es Dir“; „gut“; 

„schlecht“, „es geht“. Die Wörter werden von Mutter- 

sprachlern vorgelesen und von allen wiederholt, um die 

Aussprache ein bisschen zu üben. [15 Minuten] 

2. Die Teilnehmer sitzen im Kreis auf Stühlen, einer steht 

in der Mitte. Dieser geht zu einem Teilnehmer und fragt: 

„Wie geht es Dir“. Der Angesprochene muss antwor- 

ten, die Art der Antwort wählt er alleine. Wenn er „gut“ 

antwortet, passiert gar nichts und derjenige in der Mitte 

muss weiter gehen und jemand anderen fragen. Wenn er 

„schlecht“ antwortet, müssen diejenigen, die auf der linken 

und rechten Seite sitzen, die Plätze tauschen. Der in der 

Mitte sollte die Situation nutzen und sich hinsetzen. Wenn 

die Antwort „es geht“ kommt, müssen alle Teilnehmer die 

Plätze tauschen. 

Die Teilnehmer sollten die Frage in einer Fremdsprache 

stellen, nicht in ihrer Muttersprache. Die Antwort sollte in 

der Sprache erfolgen, in der die Frage gestellt worden ist. 

Wenn drei Mal hintereinander die Antwort „gut“ erfolgt, 

müssen alle Teilnehmer die Plätze tauschen. [30 Minuten] 


4 

K ö r p e r o r i e n t i e r t e M e t h o d e n

4 . K ö r p e r o r i e n t i e r t e M e t h o d e n 

Körperorientierte Methoden 

Im Mittelpunkt der Methoden stehen die Körperwahrnehmung und die Arbeit mit dem 

eigenen Körper. Die Übungen bilden aber auch die Grundlage für spätere Rollenspiele 

und Theatermethoden. 

4 . 1 . W a r m i n g u p s ( W u p s ) 

Warming Ups dienen der Einstimmung auf den Tag und sollen die Teilnehmer zu Grup- 

penaktivitäten motivieren. Im optimalen Fall sollte ein Wup bereits thematisch in die 

Übungen und Themen des Tages einführen. Es sollte zwar niemand zur Teilnahme ge- 

zwungen werden, aber gleichzeitig sollte bereits am ersten Tag verdeutlicht werden, 

dass es sich um ein festes und verbindliches Programmelement handelt. Wenn mög- 

lich, dann sollten die Wups draußen stattfinden. 

Es ist sinnvoll, die Verantwortung für die Wups nach einer Eingewöhnungsphase den Teilnehmern 

zu übergeben. Dafür sollten die Seminarleiter eine Liste mit Wups zur Verfügung stellen, falls 

den Teilnehmern selbst kein Wup einfällt. Alternativ können auch typische Spiele oder Lieder aus 

den Teilnehmerländern eingesetzt werden. 

Wups mit Körperkontakt sollten möglichst nicht in der Anfangsphase des Seminars verwendet 

werden, zunächst sollte eine gewisse Vertrautheit aufgebaut werden. 

Die Wups sind für die Gruppendynamik besonders wertvoll. Durch das Mitmachen der Seminar- 

leiter wird Distanz weiter abgebaut. 

Die Wups finden jeden Tag nach dem Frühstück und nach der Mittagspause statt und dauern 

ca. 15 Minuten. Im Anschluß an die Wups sollte es keine Pause geben. Die Energie und das 

Gruppengefühl sollten nicht verpuffen. Eine Frage nach der Befindlichkeit der Teilnehmer, nach 

offenen Fragen zum vergangenen Tag oder zum Programm des Tages kann direkt im Anschluß 

an die Wups und vor dem eigentlichen Programm gestellt werden. Alles, was die Aufmerksamkeit 

im Seminar stören könnte, sollte geklärt werden. Wups können aber auch jederzeit im Laufe des 

Tages eingesetzt werden, wenn die Konzentration der Teilnehmer zu sehr absinkt. 

A n k e r s p i e l 

Eine Person ertrinkt im Wasser, ist dabei aber sehr lebendig und versucht, den Rettern zu ent- 

kommen. Der Rest der Gruppe bildet ein Rettungsseil, wobei die erste Person den Haken, die 

letzte Person den Anker (fest am „Land”) und der Rest das Seil bilden. Ziel: Rette ihn, ohne 

selbst ins Wasser gezogen zu werden. 

A u s s c h ü t t e l n 

Jeder sucht sich einen Partner und schüttelt die Müdigkeit beim anderen aus. 

B a s t i o n 

Eine Gruppe muss eine ihr zugewiesene Ecke verteidigen, die andere entwickelt eine Angriffs- 

strategie und führt sie aus. 



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4 



B e g r ü ß u n g 

Musik – die Teilnehmer tanzen im Raum, begrüßen den anderen mit Hand, Rücken, Stirn, Nase, 

Hüfte, Po, kleinem Finger, ganzem Körper… 

B e r u f s v e r k e h r 

Die Gruppe stellt sich wie in einem überfüllten Bus auf, eine Person versucht, sich von hinten 

nach vorne durchzudrängeln. 

B e w e g u n g 

Die Teilnehmer bewegen sich, nehmen viel Raum ein; sie bewegen sich nach oben; sie sind eine 

Feder – der Wind pustet leicht, dann kommt Sturm. Oder die Personen laufen im Raum und 

geben sich „wertvolle” Geschenke. 

B l i n d e r W e c h s e l 

Alle sitzen auf Stühlen in einem möglichst engen Kreis. Nacheinander bekommt jeder eine Zahl 

(von 1 an aufsteigend) zugeordnet. Einem in der Mitte Stehenden werden die Augen verbunden. 

Alle im Kreis wechseln still ihre Plätze. Dann nennt derjenige in der Mitte zwei Zahlen. Die Perso- 

nen mit diesen beiden Zahlen müssen nun ihre Plätze tauschen, die Person in der Mitte versucht, 

sie daran zu hindern. Wer von den beiden beim Wechseln der Plätze berührt wird, muss nun in 

die Mitte 

B l i n d e s H u h n 

Die Teilnehmer laufen mit geschlossenen Augen durch den Raum und versuchen dabei, einen 

anderen an den Hüften zu fassen, so dass eine Kette entsteht. 

B l i n d i m K r e i s 

Die Teilnehmer bilden einen großen Kreis. Einer steht mit verbundenen Augen in der Mitte. Die 

anderen rufen ihn beim Namen. Der Blinde muss in die Richtung der Stimmen gehen, die ande- 

ren im Kreis können mit abwechselnden Zurufen seine Richtung steuern. Später können sie den 

Kreis auflösen, umherlaufen, den Blinden mit Rufen und Flüstern des Namens verwirren – aber 

doch die Verantwortung für ihn nicht vergessen, er soll nicht fallen. Nach einiger Zeit fragen sie 

den Blinden: „Wo bist du? Innerhalb oder außerhalb des Kreises? Bei der Tür...?“ 

D e h n ü b u n g e n 

▪ Die Teilnehmer stellen sich im Kreis auf, strecken sich nach oben, lassen sich dann hängen, 

richten sich langsam auf, drehen den Kopf. 

▪ Sie gehen nach draußen in die Sonne. Sie räkeln sich und strecken ihre Muskeln. 

Anschließend machen sie sich alle Muskeln bewusst und gehen so ins Haus. 

▪ Der Körper hängt durch, der Finger wird wach, wandert das Bein hoch und schaltet den 

Kopf ein. Nach und nach wird alles wach und bewegt sich. Dann schläft alles wieder in 

umgekehrter Reihenfolge ein. 

▪ „Schwingen”: erst wippt man leicht in den Knien, dann das Becken, die Arme, dann 

langsam den ganzen Körper, immer stärker, auch der Kopf, die Mimik schwingen; dann 

nimmt das Schwingen langsam wieder ab, man schwingt aus. 

▪ Der Kopf wird von einem unsichtbaren Seil hochgezogen, bewegt sich dann zur einen 

Seite, danach zur anderen Seite, dann kreist er; jetzt wachsen die Schultern zu den 

Ohren, dann fällt die eine, danach die andere zurück. 



D r a c h e n w u r m 


Alle bilden eine Schlange und halten sich mit beiden Händen an der Hüfte des Vordermannes fest. 

Es darf nicht losgelassen werden. Drei verschiedene Durchgänge können wiederholt werden: 

1. Kopf fängt Schwanz. 

2. Schlange wird geteilt. Kopf der einen Schlange fängt Schwanz der anderen Schlange. (aber 

nur ein Kopf, dann wechseln.) 

3. Beide Köpfe der Schlange müssen gleichzeitig den Schwanz der anderen Schlange fangen. 

D u s c h e 

Die Teilnehmer bilden Paare und die Partner versuchen, sich pantomimisch gegenseitig aus Ei- 

mern mit Wasser zu begießen. 

E i e r , B u t t e r , K ä s e , M i l c h ! 

Einer steht mit dem Rücken zur Gruppe und sagt den Spruch. Für die Dauer des Spruches darf 

sich die Gruppe auf die eine Person zu bewegen. Nach dem Spruch dreht sich die Person um. 

Wer dann wackelt, muss ganz zurück. 

E i n w e c k g l a s 

Jeder befindet sich in einem gedachten Einweckglas – er muss eine Bewegung machen, um sich 

daraus zu befreien: nach oben und unten, zur Seite, nach vorn und hinten – Grenzen berühren; 

auf ein Klatschen springt das Glas. 

F a n g s p i e l 

Die Teilnehmer stehen im Kreis, immer ein Pärchen hintereinander. Zwei Teilnehmer bleiben 

übrig, einer ist die Katze, der andere die Maus. Die Maus kann sich vor der Katze retten, indem 

sie sich in das Mauseloch vor einem Pärchen rettet. Der Hintere des Pärchens wird dadurch zur 

Katze und die ehemalige Katze wird zur Maus. Der Kreis wird während des Spiels immer enger. 

F l a m i n g o u n d P i n g u i n 

Ein Flamingo mit langsamen, schwingenden Bewegungen soll Pinguine fangen, alle anderen sind 

zunächst Pinguine mit watschelnden schnellen Bewegungen. Wenn sie gefangen werden, ver- 

wandeln sie sich in Flamingos und sind nun auch Fänger, bis nur noch ein Pinguin übrig ist. Dieser 

letzte Pinguin wird nun zum Fänger und verwandelt alle Flamingos wieder zurück. 

G o r d i s c h e r K n o t e n 

Es wird ein Kreis gebildet. Alle schließen die Augen und gehen mit ausgestreckten Händen in 

die Mitte des Kreises, bis jede Hand eine andere Hand fassen kann. Dann die Augen öffnen und 

versuchen, den Knoten wieder zu entwirren. Gut als erstes und letztes Wup eines Seminars. 

G r u p p e n - K n o b e l n 

Ein Gruppenspiel nach den Knobelregeln: Wolf frisst Oma, Oma schlägt Jäger, Jäger erschießt 

Wolf. Die Gruppe wird in zwei Mannschaften eingeteilt, die sich jeweils auf eine Figur einigen 

(Wolf reißt Arme nach oben und brüllt; Oma geht am Stock; Jäger hat Gewehr im Anschlag). 

Beide Mannschaften stellen sich an der Mittellinie Rücken an Rücken auf und zählen bis drei, 

dann drehen sie sich herum und machen alle das vereinbarte Figurensymbol, die Knobelsieger 

versuchen nun, möglichst viele der Verlierermannschaft zu fangen, die ihrerseits versucht, sich 

hinter einer abgesteckten Linie in Sicherheit zu bringen. Die Eingefangenen wechseln die Mann- 

schaft. Das Spiel beginnt von neuem. 



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4 



H a l l i g H o o g e 

Eine Insel im Meer, alle rudern in Booten pantomimisch hin und betreten die Insel. Ziel ist, dass 

alle auf der Insel sind und niemand ertrinkt. Die Insel wird bei jedem Durchgang kleiner. 

H ä n d e w e g 

Mit einer Hand auf dem Rücken versucht jeder so viele Hände wie möglich zu berühren, ohne 

dass seine eigene Hand berührt wird. 

H a u s u n d E i c h h ö r n c h e n 

Jeweils zwei Personen bilden mit den Armen ein Haus, darunter setzt sich ein dritter, das Eich- 

hörnchen. Einer bleibt übrig. Dieser gibt nun verschiedene Aufforderungen, um einen Platz zu 

finden: Bei dem Wort „Umzug“ müssen alle Eichhörnchen sich ein neues Haus suchen. Bei dem 

Wort „Hausbau“ müssen alle Häuser ein neues Haus über einem anderen Eichhörnchen bauen. 

Bei dem Wort „Erdbeben“ müssen sowohl die Häuser als auch die Eichhörnchen wechseln. Wer 

übrig bleibt, darf die nächste Aufforderung geben. 

H u t r a u b 

Die Teilnehmer basteln Zeitungshüte und setzen sie sich auf. Sie versuchen paarweise, sich die 

Hüte gegenseitig abzujagen. Anschließend kämpfen zwei Gruppen gegeneinander, wer den Hut 

einbüßt, scheidet aus. 

I m a g i n ä r e r B a l l 

Im großen Kreis wird ein imaginärer Ball zugeworfen, der dabei von Person zu Person sein Ge- 

wicht, seine Größe, Gestalt oder Konsistenz verändert. 

K a r n e v a l 

Es werden Zettel mit Anweisungen verteilt, was jeder machen soll, zum Beispiel: „Küsse jeden 

auf die Stirn”, „Umarme jeden” und sonstiges. Ca. 5 bis 10 Minuten lang führt jeder seine An- 

weisung aus. 

K a s p a r u n d d a s K r o k o d i l 

Es bilden sich Paare, die sich gegenüberstellen. Der eine Partner hält die Handflächen nebenei- 

nander nach oben, der andere Partner hält die Handflächen nebeneinander nach unten über die 

Handflächen des anderen. Derjenige, der die Hände unten hat, versucht, die Handrücken des 

anderen zu treffen. Gelingt dieses, dann wechseln. 

K e t t e n f a n g e n 

Ein Teilnehmer ist der Fänger. Wen er gefangen hat, der hängt sich hinten an den Fänger dran. 

Ab drei Gefangenen teilt sich die Gruppe in zwei Gruppen mit jeweils zwei Leuten und fängt 

weiter. 


Kette teilt sich nicht. 



K e t t e n p o s t 


Alle stehen im Kreis, einer fängt an und schickt eine Grimasse, Geste oder ähnliches im Kreis 

herum, der Nebenmann nimmt sie auf und schickt sie schnell an den Nachbarn weiter. Es soll 

vor allem schnell gehen. Mit einer anderen vereinbarten Geste kann jeder die Richtung der Post 

ändern (eher mit leichten Bewegungen, zum Beispiel Klatschen, beginnen und dann steigern). 

K e v i n a l l e i n z u H a u s 

Die Teilnehmer bilden einen Kreis und schließen die Augen. Vorher sucht sich jeder in Gedanken 

einen Partner. Der Leiter bittet die Teilnehmer, den Oberkörper nach unten zu beugen, bis die 

Arme die Zehenspitzen berühren. Auf drei kommen die Teilnehmer hoch und sehen nun ihrem 

Partner, an den sie gedacht haben, in die Augen. Wenn zwei Personen sich gleichzeitig ansehen, 

reißen sie die Arme hoch und schreien laut los – wie Kevin im Spielfilm, wenn er etwas Schreck- 

liches sieht. Die gefundenen Paare verlassen jeweils den Kreis. Es werden so viele Runden ge- 

spielt, bis alle Teilnehmer einen Partner gefunden haben. 

K n i e b o x e n 

Die Teilnehmer versuchen, die Knie der anderen zu berühren, und bekommen dafür Punkte. 

M o n s t e r 

Monsterbegegnung: Die Teilnehmer laufen im Raum herum, machen unkontrollierte Bewe- 

gungen, bewegen zuerst die Daumen, dann die Arme, den Oberkörper, den ganzen Körper, 

verändern dann auch die Mimik, geben Laute von sich; zuletzt nehmen die Monster Kontakt 

zueinander auf. 

M o r g e n s p a z i e r g a n g 

Alle laufen in einem großen Kreis mit Armlängenabstand zum Vordermann, dann beginnt ein 

angeleiteter Morgenspaziergang mit Wettermassage: Wind, Regen, Sturm… werden beim Vor- 

dermann auf Rücken und Schultern simuliert. 

N e t z b a l l 

Alle stehen im Kreis und werfen sich einen Tennisball zu, bis jeder ihn einmal hatte. Nach diesem 

Muster werden nun immer neue Bälle in den Kreis eingebracht und hin und her geworfen: jeder 

bekommt immer von derselben Person den Ball und wirft ihn immer zu derselben weiter. 

P f e r d e r e n n e n 

Alle setzen sich auf Knien in den Kreis und es wird ein Pferderennen simuliert. Der Spielleiter 

gibt die entsprechenden Anweisungen. So klopfen sich alle auf die Brust, auf die Knie, legen sich 

nach rechts, dann nach links. Die Anweisungen können in einer Sprache gegeben werden, die 

nur ein Teil der Gruppe versteht, so dass diejenigen, die nichts verstehen, einfach mitmachen. 

R h y t h m u s 

Die Teilnehmer geben ein Klatschen im Kreis weiter: einer fängt an und es wird der Reihe nach 

weitergeklatscht, jeder hat jedoch einen anderen Rhythmus, das Klatschen hört im Kreis auf. 

S a m e n k o r n 

„Stell Dir vor, Du bist ein Samenkorn, klein und fest in der Erde. Die ersten Sonnenstrahlen las- 

sen dich wachsen. Aus Dir erwächst eine Pflanze, die weiter zur Sonne strebt: das Samenkorn 

wächst, bricht aus der Erde, wird zur Pflanze, wächst zur Sonne, bekommt Früchte, verdorrt.“ 



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4 



S p a z i e r g ä n g e r 

Ein Teilnehmer ist der Fänger, der die anderen zu fangen versucht. Alle dürfen nur gehen, 

nicht rennen. 

S p i e g e l ü b u n g e n 

▪ Partnerübung: Die Partner bringen die Hände nah zusammen, sie berühren sich aber nicht, 

sie bewegen ihren Körper, jeweils einer führt die Bewegung an, die anführende Person 

muss aber nicht festgelegt werden. 

▪ Pärchen stellen sich verteilt im Raum auf. Der eine macht Bewegungen, Grimassen, zum 

Beispiel die Morgentoilette oder ähnliches, der andere spielt sein Spiegelbild. Danach 

Wechsel. Wichtig: die Leitung muss auf den Wechselzeitpunkt hinweisen. 

▪ Partner stehen sich gegenüber, halten die Handflächen im kleinen Abstand gegenüber, 

sehen sich dabei in die Augen, dann drehen sie sich zur Seite - spüren, drehen sich Rücken 

an Rücken - spüren, drehen sich wieder gegenüber und nehmen wieder Blickkontakt auf. 

T o a s t e r 

Ein Teilnehmer steht in der Mitte eines Kreises und zeigt auf eine Person, die im Kreis steht. 

Diese muss mit dem linken und rechten Nachbarn gemeinsam eines der vorher vereinbarten 

Bilder darstellen: Toaster (die beiden außen halten sich an den Händen, derjenige in der Mitte 

hüpft in die Luft), Elefant (die beiden außen bilden an dem Mittleren die Ohren, derjenige in der 

Mitte hält sich mit einer Hand die Nase und macht mit dem anderen Arm den Elefantenrüssel), 

Mixer (die beiden außen fassen sich an den Händen und halten sie über den Mittleren, der sich 

dreht). Macht einer der drei einen Fehler, muss er in die Kreismitte. 

T u c h f a n g e n 

Zwei Fänger sollen ein Tuch fangen, das sich die anderen schnell weiterreichen. Wenn ein Fänger 

dieses Tuch erwischt, wird die Person, bei der das Tuch gerade ist, zum Fänger. 

T u t t i F r u t t i 

Alle sitzen im Stuhlkreis. Jedem Teilnehmer wird eine von drei Obstsorten zugeordnet. Ein Teil- 

nehmer steht in der Mitte des Stuhlkreises und nennt eine Obstsorte. Alle, die diese Sorte sind, 

müssen den Platz wechseln. Der Teilnehmer in der Mitte versucht, während des Wechselns einen 

Platz zu finden. Beim Befehl „Tutti Frutti” wechseln alle den Platz. 

V i e r f ü ß l e r s p i e l 

Je zwei (ungefähr gleich große!) Teilnehmer stellen sich Rücken an Rücken, gehen langsam in 

die Knie, halten sich mit den Armen aneinander fest; dann versuchen sie, andere Vierfüßler 

umzuschmeißen. 

V i r u s s p i e l 

Ein Virus fängt Blutkörperchen: Wer abgeschlagen wird, erstarrt und kann nur wieder befreit 

werden, wenn zwei andere mit beiden Armen einen Kreis um ihn bilden. 



4 . 2 . C o o l i n g d o w n s 


Nach heftigen Diskussionen oder Rollenspielen, die zu starken Auseinandersetzungen 

führten, sollten Übungen eingesetzt werden, die „abkühlend“ und entspannend wirken 

und die Teilnehmer dabei unterstützen, wieder aus ihrer Rolle zu finden. Von einem 

hohen Konzentrationsniveau sollen die Teilnehmer auf ein normales Level gebracht 

werden. Wichtig ist, dass die Übungen im Gegensatz zu Wups von schnellen, heftigen, 

großen Bewegungen zu langsamen, schwachen, kleinen Bewegungen übergehen. 

A u f w a c h e n 

Alle stehen im Kreis, die Füße schulterbreit auseinander; sie lassen den Körper hin- und her 

pendeln, finden das eigene Gleichgewicht; strecken eine Seite (Arm schräg nach oben), atmen 

dabei ein. 


Partnerübung: der eine beugt sich vornüber, lässt dabei den Rücken gestreckt, streckt den Po 

nach hinten und lässt sich an den Unterarmen vom Partner halten und gleichzeitig lang ziehen. 

B a l l o n 

Alle nehmen sich an die Hand und stellen einen großen Ballon dar: Mit dem Ausatmen laufen alle 

nach innen, mit dem Einatmen wieder nach außen, so wird der Ballon klein und wieder groß. 

B a u m 

Alle bewegen sich als Baum im Wind erst sanft und dann, wenn es stürmt, heftig hin und her. 

Zuletzt: Ein Sprung in die Sterne! Jeder ist ein Baum, der sich einen festen Platz sucht. Die 

Bäume bewegen sich im Herbstwind, dann wird es Winter, es schneit, die Äste werden schwer 

und hängen runter, der Baum wird ganz klein, er spürt die Energie in seinem Innern, dann ist 

Frühling, der Baum streckt sich der Sonne entgegen. 

D e h n ü b u n g e n 

Dehnübungen sind ausführlich im [Kapitel 4.1.] beschrieben. 

E n t s p a n n u n g s ü b u n g 

Alle liegen bequem auf dem Boden, hören Entspannungsmusik und lassen den Tag, die letzte 

Einheit Revue passieren. 

G e h e n 

Alle bewegen sich frei im Raum; versuchen, verschiedenes Gehen nach zu machen, zum Beispiel 

wie ein Kind, wie ein Opa, wie ein Rocker, zu zweit, zu dritt, in Gruppen. 



4 


4 



4 . 3 . V e r t r a u e n s ü b u n g e n 

Es ist sinnvoll, die Vertrauensübungen in der Anfangsphase des Seminars als eine 

Einheit innerhalb des Programms einzusetzen und nicht nur als Rahmenaktivität zu 

betrachten. Sie lockern die Atmosphäre auf und unterstützen die Herausbildung des 

Gruppengefühls. Über die Sensibilisierung der eigenen Sinneswahrnehmung wird die 

Sensibilisierung gegenüber den anderen gefördert. Die Übungen unterstützen die Teil- 

nehmer dabei, die anderen besser kennen zu lernen, eine Beziehung zu ihnen aufzu- 

bauen und Vertrauen in die Gruppe zu bilden. 

Es ist wichtig, die Vertrauensübungen bewusst so auszuwählen und aneinander zu reihen, dass 

sich der Grad des angestrebten Vertrauens steigert. Daher sollte man von einfacheren zu kom- 

plexeren Übungen übergehen. Falls es die Bedingungen erlauben, wird empfohlen, viele der 

Vertrauensübungen draußen an der frischen Luft durchzuführen. 

Wichtig ist, den Teilnehmern gegenüber zu betonen, dass jede der Übungen freiwillig ist! 

Jederzeit kann die Stopp-Regel benutzt werden, nach der jederzeit jeder ohne Angabe von Grün- 

den schweigen kann, wenn es ihm zu intim wird. Viele der Übungen können später wiederholt 

werden, dann natürlich in der Form von Wups oder als Freizeitbeschäftigung. 

T i p p s f ü r d i e A u s w e r t u n g d e r Ü b u n g 

Als Auswertung, die ein fester Bestandteil dieser Einheit ist, wird empfohlen, sich in einer 

lockeren Runde über die Gefühle der Beteiligten auszutauschen: 

▪ Wie fühlst du dich jetzt? 

▪ War es schwer / leicht, angenehm / unangenehm, einer Person, die du erst seit ein paar 

Tagen kennst, zu vertrauen / sich auf sie einzulassen? Hattest du Angst? 

▪ Welche Rolle ist dir leichter gefallen / in welcher Rolle fühlst du dich besser? In der Rolle 

des Führenden oder des Geführten? 

▪ Was hast du bei den Übungen über dich selbst erfahren? 

▪ Spürst du ein stärkeres Vertrauen in die Gruppe? 

G e h e n 

Alle unsere Bewegungsabläufe im Alltag sind automatisiert, auch und vor allem unser Gang. 

Natürlich hat jeder einen individuellen Gang – seinen persönlichen Automatismus. Auch passen 

wir unseren Gang örtlichen Gegebenheiten an: durch U-Bahn-Schächte gehen wir möglichst 

rasch, durch manche Straßen schlendern wir. Sobald wir unseren Gang ändern, ändern wir die 

Spannung in unseren Muskeln, beanspruchen unterschiedliche Muskelgruppen, werden uns der 

Möglichkeiten unseres Körpers bewusster. In den folgenden Übungen probieren die Teilnehmer 

verschiedene Gangarten aus. 

Z e i t l u p e 

Wer zuletzt am Ziel ankommt, gewinnt! Die Teilnehmer gehen langsam, mit möglichst großen 

Schritten, wobei sie jedes Mal den Fuß in Kniehöhe anheben und schwer stampfend aufsetzen. 

Der ganze Körper soll mitgehen. Bei jedem Schritt muss das Gleichgewicht neu gefunden wer- 

den. Immer steht nur ein Fuß auf dem Boden, wenn der rechte aufsetzt, hebt sich der linke usw. 

Langsam gehen, nicht stillstehen! 



R e c h t e r W i n k e l 


Alle sitzen auf dem Boden, Arme und Beine sind im rechten Winkel zum Körper ausgestreckt. Die 

Teilnehmer beginnen, sich mit dem Gesäß voranzubewegen, indem sie abwechselnd die rechte 

und die linke Körperhälfte vorschieben. Nicht zu schnell! Das ist kein Wettlauf. Nachdem eine 

bestimmte Strecke auf diese Art zurückgelegt wurde, bewegen sich alle auf die gleiche Weise, 

ebenfalls mit ausgestreckten Armen und Beinen, rückwärts. 

S c h u b k a r r e 

Wie bei dem Kinderspiel fasst ein Teilnehmer die Beine des anderen, der auf den Händen 

gehen muss. 

A u f a l l e n v i e r e n 

Alle bewegen sich auf allen vieren fort, vorwärts und rückwärts. 

A f f e n g a n g 

Alle gehen in leichter Hockstellung, mit pendelnden Armen, die Hände berühren dabei immer 

den Boden. 

K r a b b e n g a n g 

Alle gehen auf allen vieren, aber nicht vorwärts, sondern nur seitwärts, nach rechts oder links. 

K ä n g u r u s p r ü n g e 

Alle fassen sich an den Knöcheln und hüpfen wie Kängurus. 

K a m e l g a n g / P a s s g a n g 

Noch einmal auf allen vieren. Das rechte Bein und die rechte Hand machen gleichzeitig einen 

Schritt, dann das linke Bein und die linke Hand. Es bewegt sich also immer nur eine Seite voran. 

M i t v e r s c h r ä n k t e n B e i n e n 

Die Teilnehmer stehen paarweise nebeneinander, fassen einander um die Hüfte und verschrän- 

ken entweder ihr linkes Bein mit dem rechten des Partners oder ihr rechtes mit seinem linken. 

Dann beginnt der Wettlauf. Nicht springen, sondern gehen! Der Partner leistet dabei wenig Hilfe, 

jeder muss sich selbst anstrengen. 

G l e i c h g e w i c h t 1 

Alle suchen sich einen festen Stand (Füße schulterbreit auseinander), schaukeln vor und zu- 

rück, finden ihre Mitte, schaukeln so stark, dass sie das Gleichgewicht verlieren, suchen even- 

tuell Unterstützung, stellen sich dann fest hin und spüren, dass sie fest auf den eigenen Füßen 

stehen können. 

G l e i c h g e w i c h t 2 

Zwei ungefähr gleich starke Partner halten sich gegenseitig an den Händen. Zunächst drücken 

sie sich gegenseitig weg, dann halten sie sich und lassen sich langsam nach hinten fallen. 

B l i n d f ü h r e n / A u t o f a h r e n 

Die Teilnehmer gehen allein im Raum herum. Sie achten auf ihren Atem, gehen langsam. Nach 

einer kurzen Zeit bilden sie Paare. Der eine Teilnehmer führt den anderen, indem er ihn nur mit 

einem Finger anfasst. Der andere Teilnehmer schließt dabei die Augen. 



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Der Ablauf ist der gleiche, mit dem Unterschied, dass der Führende mit dem Finger auf dem 

Rücken des geführten Partners ihn als Auto steuert, durch Klopfen auf den rechten oder linken 

Arm abbiegen kann, am Nacken bremst usw. Nach einer Weile wechseln die Partner. 

I m L a b y r i n t h 

Jeder Teilnehmer konzentriert sich auf einen Punkt im Saal, schließt die Augen und geht langsam 

auf diesen Punkt zu. Zusammenstöße müssen dabei vermieden werden. Nach einigen Minuten, 

auf ein Zeichen, öffnet jeder die Augen und stellt fest, ob er dem Ziel näher gekommen ist oder 

auch nicht. 

R a u m l a u f 1 

Alle Teilnehmer bewegen sich im Raum, wenn einer „Stopp“ ruft, bleiben alle stehen, bis einer 

„Weitergehen“ ruft. 

R a u m l a u f 2 

Jeder Teilnehmer kann im Gehen einen Vorschlag machen, was die anderen machen sollen, und 

die Gruppe antwortet darauf laut schreiend „Au ja!“ und tut es dann auch. 

A u g e n z u 

Alle Teilnehmer gehen langsam durch den Raum. Auf ein Zeichen schließen alle die Augen, ein 

Name wird genannt und alle zeigen in die Richtung, in der sie die Person vermuten. Die Teilneh- 

mer öffnen die Augen und kontrollieren, ob sie Recht hatten. 

D e r R u f 

Die Teilnehmer bilden Paare: einer ist der Blinde, der andere der Blindenführer. Dieser stößt einen 

Laut aus, z.B. wie eine Katze oder wie ein Vogel, den sich der Blinde einprägt. Dann schließen 

alle Blinden die Augen, alle Blindenführer stoßen gleichzeitig ihre Kennlaute aus und entfernen 

sich langsam. Sie wechseln oft den Standort, entfernen sich immer weiter und stoßen dabei leise 

ihren Ruf aus. Jeder Blinde sucht seinen Blindenführer, wobei seine einzige Orientierungshilfe 

dessen Ruf ist; er darf sich nicht von den anderen Rufen, die um ihn schwirren, ablenken lassen. 

Jeder Blindenführer ist für die Sicherheit seines Blinden verantwortlich. Der Blinde geht nur wei- 

ter, wenn er den Ruf hört. Wenn er ihn nicht mehr hört, bleibt er sofort stehen. So bewahrt der 

Blindenführer seinen Blinden vor Zusammenstößen. 

S k u l p t u r 

Partnerübung: Einer nimmt eine bestimmte Stellung ein, der andere ertastet diese mit geschlos- 

senen Augen und nimmt die gleiche Stellung ein, danach öffnet er die Augen und vergleicht die 

Stellungen. 

B l i n d l a u f e n 

Diese Übung sollte auf einer größeren Fläche im Freien gespielt werden. Paare werden gebildet. 

Ein Teilnehmer wählt ein Objekt (Baum, Haus, Stuhl…), zu dem er blind laufen möchte. Dann 

schließt er die Augen und läuft mit dem Partner, dessen Augen geöffnet sind, zu diesem Objekt. 

Das Tempo des Laufens wählt der Teilnehmer selbst. 



H a n d a u f d e m R ü c k e n 


Paarübung: Einer spaziert langsam, sein Körper ist ganz entspannt, der andere folgt ihm mit der 

Hand auf seinem Rücken, die ihn unterstützt und Wärme verleiht. 

N u m m e r n f a l l e n 

Die Teilnehmer zählen durch, bis jeder eine Nummer hat. Alle bewegen sich auf relativ engem 

Raum. Der Leiter ruft eine Nummer und der Teilnehmer, dem die gerufene Nummer gehört, lässt 

sich fallen. Die anderen müssen darauf achten, dass dieser Teilnehmer nicht wirklich umfällt, 

sondern von ihnen aufgefangen wird. 

T o r k e l f l a s c h e 

Die Teilnehmer stehen im Kreis. Alle beugen sich nach vorne, wobei der Körper gerade bleibt, 

d.h., ohne den Kopf vorzustrecken oder in der Hüfte abzuknicken und auch ohne die Füße vom 

Boden zu heben. Die Bewegung kommt nur aus den Fußgelenken. Danach vollführen sie dieselbe 

Bewegung nach hinten, dann wieder zur Kreismitte hin, mehrmals hintereinander, anschließend 

nach links und nach rechts. Dabei wird weder der Rumpf seitwärts gebeugt noch werden die 

Füße vom Boden gehoben. Anschließend beschreibt jeder einen Kreis, indem er sich nach vorn 

und dann linksherum (vorn-links-hinten-rechts-vorn) neigt. Dann umgekehrt, nach vorn und 

rechtsherum (vorn-rechts-hinten-links-vorn). Die Übung wird mehrmals wiederholt. Dann wird 

der Kreis der Teilnehmer enger geschlossen. 

V e r t r a u e n s p e n d e l 

Vier bis sieben Teilnehmer bilden einen engen Kreis. Eine Person steht in der Mitte des Kreises 

und lässt sich mit geschlossenen Augen nach vorne, nach hinten und zur Seite fallen. Die Teil- 

nehmer, die den Kreis bilden, müssen den innen Stehenden auffangen und koordiniert im Kreis 

weiterbewegen. 

I n s e l s p i e l 

Zehn Teilnehmer versuchen, sich in einem eingegrenzten Feld aufzuhalten. Das Feld wird immer 

kleiner und kleiner. Das Spiel kann z.B. mit Zeitungspapier gespielt werden. 

S c h l a r a f f e n l a n d 

Es werden Dreiergruppen gebildet. Jeder Teilnehmer bekommt 5 Minuten, die ganz seinen Wün- 

schen zur Verfügung stehen. Während dieser Zeit erfüllen die anderen zwei in der Gruppe alle 

Wünsche dieser Person. Es kommen alle drei an die Reihe. 

K r ä f t e m e s s e n 1 

Die Teilnehmer stellen sich paarweise auf und legen die Hände auf die Schultern ihres Gegenü- 

bers. Auf ein Zeichen beginnen sie, einander mit aller Kraft von der Stelle zu schieben. Das darf 

aber keinem gelingen, keiner darf gewinnen oder verlieren. Sowie einer merkt, dass sein Partner 

schwächer ist, nimmt er sich zurück. Verstärkt der andere seine Anstrengungen, dann stemmt 

auch er sich ihm mit mehr Kraft entgegen. 

K r ä f t e m e s s e n 2 

Die Teilnehmer gehen in Gruppen zu 5-6 Personen. Ein Teilnehmer sitzt auf einem Stuhl und 

versucht aufzustehen, während die anderen dies nicht zulassen wollen. Auf ein Zeichen werfen 

sie ihn plötzlich in die Luft. 



4 


4 




Ein Teilnehmer liegt auf dem Boden und „macht sich schwer“, während die anderen versuchen, 

ihn hochzustemmen. Schließlich gelingt es ihnen. Sie halten ihn hoch über ihren Köpfen und 

schaukeln ihn sanft wie auf Meereswellen hin und her. 

G u m m i z u g 

Alle stehen im Kreis und fassen sich an den Händen. Die Teilnehmer streben auseinander, bis sie 

sich nur noch mit den Fingerspitzen berühren. Dann rücken sie zusammen, bis der Kreisumfang 

so klein wie möglich ist. Diese Übung kann mit einer Stimmübung kombiniert werden: beim Aus- 

einanderstreben stoßen die Teilnehmer Laute aus, die ihr Verlangen nach Nähe deutlich machen, 

beim Zusammenrücken drücken sie stimmlich ihr Bedürfnis nach Distanz aus. 

P a s c h a 

Ein Teilnehmer steht im Kreismittelpunkt, er ist der „Pascha“. Er setzt zu einer Bewegung an, 

und alle helfen ihm, sie auszuführen. Hebt er z.B. ein Bein, so stellt sich sofort ein anderer dar- 

unter. Der Pascha tut alles, was ihm einfällt – klettert, dreht sich um die eigene Achse, lässt sich 

fallen –, die anderen stützen ihn bei jeder Bewegung. Er bewegt sich ganz langsam, damit die 

Helfer seine Absichten rechtzeitig erkennen und rasch reagieren. Dazu müssen sie dauernd mit 

ihm Körperkontakt halten, um so seine Muskelbotschaften richtig entschlüsseln zu können. Der 

Pascha darf nicht in seinen Bewegungen beeinflusst werden, er allein entscheidet, was er als 

nächstes tun will. Er beendet die Übung, indem er sich sanft absetzen lässt. Bei großer Teilneh- 

merzahl können mehrere Gruppen gebildet werden. Jeder soll einmal Pascha sein. 

B e g r ü ß u n g e n 

Die Teilnehmer bilden Paare. Ein Teilnehmer nennt jeweils zwei Körperteile, die sich berühren 

sollen. Wenn es also heißt: „Nase zu Ellbogen!“, versucht jeder, mit seiner Nase den Ellbogen 

seines Partners zu berühren. Dann heißt es z.B.: „Fuß zu Knie!“, „Ohr zu Handfläche!“, „Nabel zu 

Knie!“ usw. Die Kombinationen werden immer komplizierter, bis die Paare keine Begrüßung mehr 

ausführen können. Auf ein Zeichen wechseln die Paare, und das Spiel geht von neuem los. 

D e r B ä r 

Ein Teilnehmer ist der Bär, die anderen sind die Holzfäller. Der Bär stößt ein fürchterliches Ge- 

brüll aus. Die Holzfäller, die ihm den Rücken zuwenden, fallen um und bleiben steif liegen. Der 

Bär geht zu jedem, schnauft, brüllt, tappt nach ihm, kitzelt ihn, kurz: tut alles, um ihn zu einer 

Lebensäußerung zu veranlassen. Wenn ihm das gelingt, verwandelt sich der Holzfäller ebenfalls 

in einen Bären und versucht, die anderen Holzfäller zum Lachen zu bringen usw. Das Spiel ist zu 

Ende, wenn alle Bären sind. 

D e r S t u h l 

Ein Teilnehmer setzt sich auf einen Stuhl. Ein anderer setzt sich auf seinen Schoß, wieder ein 

anderer auf dessen Schoß usw., bis es nicht mehr geht. Jeder legt die Arme um die Taille des auf 

ihm Sitzenden. Nun heißt es: „Rechts, links“, und alle heben im Takt das rechte und dann das 

linke Bein, als wollten sie vorwärts marschieren. Der Stuhl wird weggezogen, aber keiner fällt, 

da alle sitzen und sich aneinander festhalten. Die aufeinander sitzenden Teilnehmer versuchen 

dann, einen Kreis zu bilden. Dieser schwankt unaufhörlich nach rechts und nach links. Wenn der 

Kreis geschlossen ist, können sie die Arme lösen. Man kann auch mit drei Stühlen beginnen und 

drei Reihen bilden. Wenn die Stühle weggezogen sind, versucht der erste jeder Reihe, sich beim 

letzten der davor sitzenden Reihe einzuhaken. 



5 

G r u n d k o m p e t e n z e n

5 . G r u n d k o m p e t e n z e n 

Grundkompetenzen 

Fast alle Methoden erfordern von den Teilnehmern Offenheit im Meinungsaustausch 

und die Fähigkeit, die eigenen Gedanken präsentieren zu können. 

5 . 1 . D i s k u s s i o n s k u l t u r 

Der Meinungsaustausch zwischen mehreren Personen führt schnell zu einer Diskus- 

sion, für die sich die Teilnehmer im Vorfeld auf bestimmte Regeln einigen sollten, 

wie z.B. den anderen aussprechen zu lassen, niemanden persönlich anzugreifen oder 

einen Moderator zu akzeptieren. Die Regeln sollten sichtbar im Seminarraum aushän- 

gen, damit sich die Teilnehmer gegebenenfalls daran erinnern. 

Die Teilnehmer sollten zum einen dafür sensibilisiert werden, dass unterschiedliche Meinungen 

gleichwertig nebeneinander bestehen können. Zum anderen sollten sie lernen, dass Meinungen 

durch Argumente unterfüttert werden müssen, um das Gegenüber zu überzeugen. 



5 


5 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Nach spontanen Anstoß-Referaten zum Thema „Zensur – pro 

und contra“ setzen sich die Teilnehmer ausführlich, erst 

in Kleingruppen und dann im Plenum, mit diesem Thema 

auseinander. 

Die Teilnehmer lernen, in Diskussionen ihre Meinung mit 

Argumenten zu unterfüttern und ihrem Gegenüber bewusst 

zuzuhören 



Raum __ Seminarraum mit Möglichkeit zur Kleingruppenarbeit 

Material __ Flipchart, Moderationskoffer 


Durchführung 

Erfahrungen 


Alternativen 

Z w i s c h e n P r e s s e f r e i h e i t u n d Z e n s u r 

Seminarregeln, Diskussionskultur 

1. Pro und Contra: Es wird die These „Zeitungen und Zeit- 

schriften dürfen auf keinen Fall zensiert werden“ in den 

Raum gestellt. Alle haben fünf Minuten Zeit, darüber nach- 

zudenken. Dann halten zwei Freiwillige jeweils ein kurzes 

Plädoyer pro und contra. [15 Minuten] 

2. Kleingruppenarbeit: Vier Arbeitsgruppen, zwei pro und 

zwei contra, arbeiten die Positionen weiter aus. 

[20 Minuten] 

3. Präsentation: Die Ergebnisse werden im Plenum diskutiert 

und dokumentiert. Dabei orientieren sich die Teilnehmer 

an den gesammelten Argumenten. Bevor auf ein Argument 

geantwortet wird, fasst der Antwortenden das Argument 

des Vorredners in einem Satz zusammen. [20 Minuten] 

Das Thema hat die Teilnehmer in den vergangenen Semi- 

naren stark interessiert und lebhafte Diskussionen ausgelöst. 

Wichtig ist, dass Raum geschaffen wird, auch über die Situa- 

tion in den einzelnen Heimatländern zu sprechen. 

Dieses Streitgespräch kann später als Anlass zum Schreiben 

von Meldungen, Berichten, Kommentaren, Interviews, ... 

genutzt werden. 


Zwischen Pressefreiheit 

und Zensur 


„Zeitungen und Zeitschriften dürfen auf keinen Fall zensiert werden“ 

M ö g l i c h e A r g u m e n t e p r o 

▪ Menschen sollten hören, sehen und lesen können, was sie wollen 

▪ Zensur ist Einschränkung der persönlichen Freiheit 

▪ Gute Sitten leiden mehr unter der Zensur selbst als unter dem Gegenstand der Zensur 

▪ Zensur verhindert Pornographie nicht, sondern drängt sie in einen unkontrollierbaren 

schwarzen Markt 

▪ Zensoren haben von moderner Kunst keine Ahnung und zensieren Dinge, die sie kaum 

beurteilen können 

▪ ... 

M ö g l i c h e A r g u m e n t e c o n t r a 

▪ Zensur ist ein notwendiger Schutz für Kinder 

▪ Zensur schützt die Gesellschaft vor Extremisten 

▪ Zensoren sind liberale Menschen, denen man vertrauen kann 

▪ Skrupellose Geldmacher nutzen die Arglosigkeit unschuldiger Menschen 

▪ Pornographie verdirbt die Sitten 

▪ Gewalt in Filmen führt zur Brutalisierung der Bevölkerung 

▪ ... 



5 


5 



Beschreibung 

Ziel 

Rahmen 


Die Teilnehmer sollen in der Situation eines Rollenspiels über 

verschiedene Meinungen / Haltungen zu den Medien und zur 

Zukunft der Medien diskutieren. 

Die hier beschriebene Talkshow hat die Manipulation durch 

die Medien und die virtuelle Zukunft der Medien zum Thema. 

In den Rollen selbst sind nicht nur diese Themen angelegt, es 

geht ganz allgemein um die Frage, was Medien eigentlich sind 

und wozu sie dienen. 

Gruppengröße __ max. 25 Personen 

Zeit __ 1,5 Stunden 

Die Rollen unterscheiden sich in Umfang und Komplexität, 

Zuschauer ohne Rolle sind nicht vorgesehen. 

Den Teilnehmern soll die Möglichkeit gegeben werden, sich 

dem Thema Medien auch einmal spielerisch zu nähern, ohne 

eine eigene Position beziehen zu müssen. Sie lernen dabei 

das argumentieren auch und gerade für Meinungen, die sie 

persönlich (eventuell) nicht vertreten. 

Raum __ Seminarraum, mehrere kleine Räume für die Vorbereitung 

Material __ Arbeitsblätter, der „Realitätscharakter“ des Rollenspiels kann 


wichtig 

T a l k s h o w - R o l l e n s p i e l 

durch entsprechende Dekoration erhöht werden (Talkshow- 

Logo, Mikro für den Moderator…) 

Diskussionskultur 

Die Rolle des Moderators sollte ein Teilnehmer übernehmen, 

der dazu sowohl sprachlich als auch kommunikativ in der 

Lage ist. 

Die Teilnehmer müssen ausreichend Zeit dafür haben, ihre 

Rollen kennen zu lernen und sich passende Argumente zu 

überlegen. 

Die Seminarleiter müssen das Rollenspiel aufmerksam ver- 

folgen, um im Notfall schnell eingreifen zu können. Einer kann 

die Rolle eines Aufnahmeleiters übernehmen, der dem Mode- 

rator inhaltliche und zeitliche Vorgaben macht. 


Durchführung 

Erfahrungen 

Ergänzungen und 

Alternativen 



1. Vorbereitung: Im Vorfeld muss die Anzahl der Teilnehmer 

mit der Anzahl der Rollen abgeglichen werden, d.h. es 

müssen eventuell weitere Rollenprofile erstellt werden. 

[5 Minuten] 

2. Das Prinzip einer Talkshow wird kurz erläutert (Gäste- 

Diskussion, Moderator-Rechte, Zuschauer-Fragen und 

-einwürfe…). Die Rollen werden im Losverfahren 

gezogen und die Teilnehmer zur Vorbereitung in zwei 

Gruppen geteilt: die Talkshow-Gäste plus Moderator und 

die Zuschauer. [5 Minuten] 

3. In den Gruppen werden die Aufgaben und Rollen der 

einzelnen Teilnehmer erklärt und eingeübt. Die Zuschauer- 

Gruppe, die weniger Zeit zur Vorbereitung benötigt, kann 

beim Aufbau des „Studios“ helfen. [30 Minuten] 

4. Die Talkshow findet statt. [30 – 45 Minuten] 

5. Bei ernsteren Meinungsverschiedenheiten oder Verlet- 

zungen des Spielcharakters sollte eine Besprechung des 

Rollenspiels erfolgen. [15 – 20 Minuten] 

Die Teilnehmer nehmen die Talkshow ausschließlich als Spiel 

und gehen teilweise sehr in ihren Rollen auf. Eine wirkliche 

inhaltliche Diskussion findet so gut wie gar nicht statt. 

Von Seiten der Seminarleiter sollten daher nicht zu große 

Erwartungen an das Rollenspiel gestellt, der Spaßfaktor aber 

auch nicht unterbewertet werden. 

Je nach Seminarschwerpunkt können einzelne Rollen 

erweitert, weggelassen oder neu entwickelt werden. 


5 


5 



R o l l e n p r o f i l e : T a l k s h o w 

P e t e r S t e i n ( 4 0 ) 

Waldbewohner, lebt seit 25 Jahren abseits der Zivilisation. Als Begründer einer unabhängi- 

gen Lebensart angesehen, versteht er überhaupt nicht, warum Medien überhaupt wichtig 

sein sollen. 

Fragen des Moderators: 

1. Könnten Sie uns bitte etwas über sich erzählen? 

2. Was verstehen Sie unter dem Wort Medium/Medien und welche Rolle spielen 

Informationen in Ihrem Leben? 

3. Haben Sie sich schon Gedanken darüber gemacht, wie die Welt ohne Computer und 

ohne moderne Technologien aussehen wird? 

L i a n e K o s s ( 3 6 ) 

Studierte Jura, arbeitete währenddessen als Reporterin bei einer großen deutschen Zeitung, 

wurde mit 26 Chefredakteurin. Fordert Engagement in den Bereichen „Zeitung für alle“, 

„Zeitung als Medium“. Besucht oft Länder, in denen die Medienstruktur nicht so entwickelt 

ist. Sie ist überzeugt, dass die anderen Medien wie Fernsehen und Rundfunk Informationen 

stärker manipulieren als die klassische Zeitung. 


1. Als Vertreterin des fast ältesten Mediums können Sie uns sicher sagen, worin die 

Wichtigkeit gerade der Zeitung besteht und ob wir es auch in Zukunft mit einer Zeitung 

in Papierform zu tun haben werden? 

2. Ist Ihre Anschauung, die die Zeitung gegenüber den anderen Medien so aufwertet, nicht 

ein bisschen veraltet? 

3. In Ihrem Lebenslauf habe ich auch entdeckt, dass Sie sich mit Manipulation in den 

Medien beschäftigen. Was ist damit eigentlich gemeint und wieso kommt sie in letzter 

Zeit so ins Gespräch? 

1 0 0 M e t h o d e n H a n d b u c h 


Talkshow-Rollenspiel

Talkshow-Rollenspiel 


M a t t h i a s S c h a r i k ( 2 8 ) 



Mitbegründer der Computerfirma „Crocosoft – neue Märkte für neue Medien: CD-Rom, On- 

line-Dienste, Interaktives Fernsehen“. Besitzt die Rechte an der digitalen Reproduktion der 

bekanntesten Kunstwerke der Welt. Er beschäftigt sich mit der Aufdeckung von Manipula- 

tionen bei Fotos und in Fernsehberichten. Er denkt, dass in der heutigen Medienlandschaft 

nichts mehr real ist. 


1. Sie sind relativ jung und haben schon Ihre eigene Firma – was hat Sie dazu bewegt, sich 

mit dem Thema Medienmanipulation auseinander zu setzen? 

2. Was denken Sie, kann man nicht alle Möglichkeiten des Computers für schlechte Zwecke 

nutzen, wie es mit der Manipulation von Fotos tagtäglich geschieht? 

3. Wäre es nicht möglich, den Zugang zu solchen Technologien zu behindern? 

C h r i s t i a n e B ä r ( 3 5 ) 

Psychologin, besitzt eine eigene Praxis, arbeitet für das „Institut der Medien“ und erarbeitet 

dort ein Zukunftsmodell für die Beziehung zwischen Menschen und Medien. Sie meint, dass 

die Menschen durch Manipulatoren (Reporter, Politiker usw.) ihre eigene Identität verlieren 

und zu ferngesteuerten Puppen werden. Sie organisiert zahlreiche Diskussionsforen zu die- 

sem Thema und warnt die Leute vor der Macht der Medien. 


1. Wie sieht Ihr Zukunftsmodell aus? 

2. Inwieweit betrifft Ihre Vision die Menschen dieses Jahrhunderts? 

3. Was kann man gegen die Manipulation und ihre Vollstrecker tun – ist es überhaupt 

möglich, sie aufzuhalten? 

M e t h o d e n H a n d b u c h 1 0 1 

5 


5 




W a l t e r J o c h y m s k i ( 4 7 ) u n d A m y, A v a t a r 

Mitarbeiter bei „Die vierte Art“ und Amys Erfinder, der sich seit 25 Jahren mit virtueller Re- 

alität beschäftigt und die Zukunft der Menschheit in den Stellvertretern der Menschen (Ava- 

taren) in virtuellen Welten sieht. Er denkt nicht, dass diese Entwicklung der Kommunikation 

zwischen den Menschen schadet. 


1. Könnten Sie uns bitte erklären, womit Sie sich beschäftigen und warum man Ihre Arbeit 

als nützlich bezeichnen kann? 

2. Ist Ihre Amy nicht nur eine Art Moderatorin, die die Menschen von wirklichen Kontakten 

untereinander abhält und zu Kommunikationsproblemen führt? 

3. Wie sieht Ihrer Meinung nach die Zukunft der Medien aus? 

G ä s t e 

G a s t 1 

denkt, dass die Medien eine wichtige Funktion erfüllen; gibt zu, dass sie manipuliert sind 

G a s t 2 

denkt, dass die Zeitung in der Zukunft von moderner Technologie verdrängt wird 

G a s t 3 

denkt, dass man das Thema Manipulation der Medien zu sehr dramatisiert 

G a s t 4 

plädiert für eine Zukunft mit Avataren, hat einen eigenen Avatar entwickelt, mit dem er 

den ganzen Tag verbringt 

G a s t 5 

einfache Hausfrau, die nur über die Zukunft der Zeitung/Printmedien sprechen will, weil sie 

alles andere nicht kennt 

G a s t 6 

nur wegen Peter Stein gekommen, dem er immer wieder Fragen nach seinem zurückgezogenen 

Leben ohne Medien stellt 

G a s t 7 

Journalistin, die die Gäste mit ihren grässlichen Visionen über die Zukunft konfrontiert und 

zu jedem Punkt etwas zu sagen hat 

G a s t 8 

Tochter von Christiane Bär, die ihre Mutter in allem unterstützt 

G a s t 9 

verliebt in Amy, Avatar der „Vierten Art“, Anhänger von Walter Jochymski 

G a s t 1 0 

unterstellt Matthias Scharik, dass er selbst Bilder und andere Medien manipuliert und 

meint, dass er genau damit sein vieles Geld verdient hat; stellt immer wieder Fragen 

zu diesem Thema 



Talkshow-Rollenspiel

5 . 2 . P r ä s e n t a t i o n s t e c h n i k 


Bei internationalen Seminaren zeigt sich deutlich, dass nicht nur der Grad der Sprach- 

beherrschung über den Erfolg von sprachlichen Äußerungen entscheidet. Es kommt 

auch stark auf die Art und Weise des Vortrags an. 

Das Einüben grundlegender Präsentationstechniken nimmt gerade für Studenten einen hohen 

Stellenwert ein. Dabei ist es wichtig, sich nicht nur theoretisch über die Techniken zu verständi- 

gen, sondern sie auch praktisch einzuüben. Erst dann wird die Bedeutung mancher Ratschläge 

nachvollziehbar. Durch die gegenseitige Beobachtung der Teilnehmer und das Feedback ist ein 

zusätzlicher Lerneffekt gegeben. 



5 


5 



Beschreibung 

Ziel 

Rahmen 


Die Teilnehmer probieren sich selbst in Präsentationen aus. 

Die Übung dient der Wiederholung, Vertiefung und Einübung 

von Vortragstechniken sowie der Vorbereitung und Gestaltung 

eines Kurzreferats durch kritische Beobachtung der Referate 

anderer Teilnehmer. 


Zeit __ 3 Stunden 


Material __ Folien, Overheadprojektor, Flipchart, Moderationskoffer, Pult 


wichtig 

Durchführung 

W a s i s t e i n e g u t e P r ä s e n t a t i o n ? 

Feedback, Präsentationstechnik 

Der Präsentation sollte ein (echter oder spielerischer) offizi- 

eller Rahmen gegeben werden. 

1. Gemeinsame Erarbeitung von Präsentationstechniken im 

Plenum, jeder Teilnehmer erhält dazu das Arbeitsblatt 

„Hinweise für eine gute Präsentation“, das gemeinsam 

besprochen und ergänzt wird. [30 Minuten] 

2. Themen für Referate werden an die Kleingruppen verteilt 

und die Gruppen bereiten ihre Präsentationen vor. 

[45 Minuten] 

Beispielaufgabe: „Ein Vertreter einer großen Stiftung wird 

heute unser Seminar besuchen. Wir stellen ihm unser 

Seminar und den bisherigen Seminarverlauf vor. Jede 

Kleingruppe präsentiert einen Tag. Unser Gast soll infor- 

miert, aber auch unterhalten werden. Er möchte auch eure 

Einschätzung des bisher Erlebten kennen lernen. Überlegt, 

was für ihn wichtig sein könnte und wie ihr euer Referat 

interessant gestalten könnt. Ihr habt für euren Vortrag 5-7 

Minuten Zeit.“ 

3. Präsentation und Feedback: Die einzelnen Gruppen halten 

ihre Vorträge und bekommen im unmittelbaren Anschluss 

daran eine Rückmeldung der Teilnehmer und anschließend 

der Seminarleiter. Zunächst sollten sich die Vortragen- 

den selbst äußern können. Das Feedback sollte von den 

Referenten nicht kommentiert werden. Ziel könnte es sein, 

eine Zusammenstellung mit weiteren Hinweisen für eine 

gelungene Präsentation zu erarbeiten [siehe Hinweise für 

eine gute Präsentation – Ergänzungen]. [100 Minuten] 


Was ist eine gute 

Präsentation? 

H i n w e i s e f ü r e i n e g u t e P r ä s e n t a t i o n 

A u f b a u 

▪ Einleitung, Hauptteil, Schluss (logische Gliederung) 

▪ Überleitungen (z.B. „Als Nächstes möchte ich...“, „Nachdem ich ...“, 

„…möchte ich jetzt…“) 

S p r a c h e 

▪ Lautstärke, Intonation 

▪ Sprechpausen 

K ö r p e r h a l t u n g 

▪ Positionierung von Zuhörer, Objekt der Präsentation und mir 

▪ Gestik und Mimik (Offenheit, Ruhe, Zuwendung...) 

▪ Bewegung im Raum 

K o n t a k t z u m Z u h ö r e r 

▪ Blickkontakt 

▪ Ansprache (Vorwissen aktivieren, Fragen…) 

H i l f s m i t t e l 

▪ Folien, Tafel, Flipchart 

▪ Bilder, Diagramme, Tabellen 

▪ Tonaufzeichnungen 




5 


5 



H i n w e i s e f ü r e i n e g u t e P r ä s e n t a t i o n : E r g ä n z u n g e n 

A u f b a u 

▪ Zuhörer und Gäste begrüßen 

▪ sich selbst vorstellen 

▪ Zeit für Fragen am Ende einplanen 

▪ vorher klären, wer spricht 

▪ vorher klären, wie die Übergabe an den Co-Referenten funktioniert 

▪ Umgang mit Pannen klären 

S p r a c h e 

▪ Lautstärke der Raumgröße anpassen 

▪ auf Lebendigkeit achten 

K ö r p e r h a l t u n g 

▪ sich nicht selbst einengen 

▪ nicht hinter dem Pult „kleben“ 

▪ Position verändern, wenn man sich unwohl fühlt 

K o n t a k t z u m Z u h ö r e r 

▪ 2-3 Personen für den Blickkontakt aussuchen 

▪ sich selbst im Raum bewegen, damit zu allen Zuhörern Kontakt entsteht 

H i l f s m i t t e l 

▪ Sichtbarkeit des Materials vorher testen 

▪ nicht zu viele Informationen auf ein Material bannen 

▪ Informationen strukturieren 

▪ Material erst dann einsetzen, wenn es dran ist (z.B. nach der Begrüßung) 

▪ Möglichkeit nutzen, Folien abzudecken 

▪ nur einen Stichwortzettel benutzen 



Was ist eine relativ 

gute Präsentation?

6 

I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n

6 . I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n 

Interkulturelle Kommunikation 

Die internationale Zusammensetzung von Seminaren bringt es zwangsläufig mit sich, 

dass es zu einem kulturübergreifenden Austausch und zu kulturell bedingten Missver- 

ständnissen kommt. Das in kulturellen Unterschieden liegende interkulturelle Lern- 

potenzial führt aber zu neuen Erkenntnissen über das Eigene und das Fremde. Neben 

dem vorausgesetzten Interesse für die Kulturen der Nachbarn in Europa bildet die 

Thematisierung dieser Differenzen die Grundlage für einen Abbau von Vorurteilen und 

eine differenziertere Sicht der jeweils anderen Kultur. 

A u s g a n g s l a g e 

Die kulturelle Vielfalt der an einem Ort für eine relativ kurze Zeit versammelten Menschen ist an 

sich schon eine ausreichende Begründung, um sich im Rahmen des Seminars mit kulturellen Un- 

terschieden zu beschäftigen. Es existieren in einem solchen Kreis so viele verschiedene kulturelle 

Prägungen und Gewohnheiten, dass es für einen ungestörten Ablauf des Seminars notwendig 

wird, sich über Regeln zu verständigen, die für alle als verbindlich gelten sollen. 

Mangelt es an einer Distanz gegenüber Verhaltensmustern der eigenen Kultur und fehlt es an 

der Fähigkeit, kulturelle Unterschiede zu akzeptieren, kann eine interkulturelle Begegnung nach 

folgendem Muster verlaufen: Jede Person verhält sich in der Begegnung um so mehr nach den 

Regeln der eigenen Kultur, je fremder der Partner ist und je deutlicher die Andersartigkeit zu 

erkennen ist. Die jeweiligen kulturellen Unterschiede treten dadurch stärker in den Vordergrund. 

Und weil jeder sich auf seine kulturspezifische Weise verhält, diese Verhaltensweisen aber oft 

nicht zueinander passen und nicht zu den gewünschten Zielen führen, kommt es zu Irritationen 

und Frustrationen. Es tauchen Probleme auf, die man nicht erklären kann. Die Reaktionen des 

Partners werden nicht verstanden. Dies führt zu Unsicherheit, Orientierungsverlust, Fehlinter- 

pretationen und Missverständnissen und kann sich zu Misstrauen und Unterstellung von Unfähig- 

keit oder mangelnder Kooperationsbereitschaft steigern. 

I n t e r k u l t u r e l l e H a n d l u n g s k o m p e t e n z 

Der erste Schritt zu einer interkulturellen Handlungskompetenz ist die Wahrnehmung der bisher 

für selbstverständlich und allgemeingültig gehaltenen Verhaltensmuster als spezifische Ausprä- 

gungen der eigenen Kultur. Ziel der Übungen in diesem Teil ist die Entwicklung und Stärkung 

folgender Kompetenzen und Verhaltensmerkmale, die auch über das Seminar hinaus eine zu- 

nehmend wichtige Rolle spielen: 

▪ Aneignung von Orientierungswissen über eine fremde Kultur (Kultur- und Landeskunde) 

▪ Erfassung zentraler Kulturstandards (Normen, Werte und Einstellungen) einer Kultur 

▪ Fähigkeit zum erfolgreichen Handeln in einer kulturellen Überschneidungssituation 

▪ Fähigkeit zum Kultur-Lernen und Kultur-Verstehen (generalisierbares Handlungswissen) 

Die Übungen sollen zeigen, wie groß interkulturelle Unterschiede sein können, und aufmerksam 

machen auf die eigenen Reaktionen auf ungewohnte Verhaltensweisen und Erwartungen. 

Umfragen unter den Teilnehmern vermitteln allgemeine Kenntnisse über die Geschichte, Werte 

und Eigenheiten der Nachbarkulturen. Sie zeigen den Teilnehmern, welches Wissen und welche 

(stereotypen?) Vorstellungen sie von der anderen Kultur haben und was die Bewohner der Län- 

der selbst für interessant halten. Selbstsicht und Fremdwahrnehmung werden konfrontiert. 



6 


6 



T h e o r e t i s c h e r H i n t e r g r u n d 

Für den Begriff „Kultur“ gibt es verschiedene Definitionen. Wir beschränken uns hier auf eine 

Definition, die Kultur als tradiertes kollektives Orientierungssystem beschreibt, das die Lebens- 

weise und Deutungsmuster einer Nation, Gesellschaft oder Gruppe beeinflusst. Die sich aus dem 

System entwickelnden Kulturstandards helfen den Mitgliedern der Kultur bei der Bewertung von 

Handlungen, Wahrnehmungen und Denkweisen und geben vor, was als normal und akzeptabel 

in der Kultur gilt. Eigenes und fremdes Verhalten wird auf der Grundlage dieser Kulturstandards 

beurteilt und reguliert. Nur in der Begegnung mit Individuen, die sich nach einem anderen Norm- 

system verhalten, wird uns der Sachverhalt unserer eigenen Kultur bewusst. 

Kulturen beschreiben Lebenswelten, die nicht an Ethnien oder Nationen gebunden sind. Sie sind 

unabhängig von Sprach- und Landesgrenzen und sind nicht automatisch identisch mit Völkern 

oder Volksgruppen. So gibt es auch innerhalb eines Staates oder einer Nation verschiedene Kul- 

turen, die meist als Teil- oder Subkulturen bezeichnet werden. Kulturen verändern sich darüber 

hinaus: sie sind unabgeschlossen, prozesshaft und uneinheitlich. Ein Individuum kann gleichzei- 

tig verschiedenen Kulturgemeinschaften angehören. 

Ä n g s t e u n d B e d ü r f n i s s e i n d e r B e g e g n u n g m i t F r e m d e m 

Gerade wenn wir in der Fremde und mit fremden Menschen zusammenkommen, spielen Ängste 

und Bedürfnisse eine entscheidende Rolle: die Angst vor dem Unbekannten resultiert aus un- 

serem Bedürfnis nach Gewissheit, die Angst, beurteilt zu werden, aus unserem Bedürfnis nach 

Anerkennung. Sie zu negieren hat zur Folge, dass sie den Ablauf der Begegnung bestimmen. 

Wir werden zuerst unbewusst Gründe suchen, wieso wir Angst vor diesem Unbekannten haben 

müssen, wieso wir vorsichtig im Umgang mit ihm sein sollen und wieso uns das Gegenüber in 

eine Schublade gesteckt hat. 

Wie können wir weg von einer Beurteilung und hin zu einer vertieften Wahrnehmung unserer 

Bedürfnisse gelangen? Indem wir unsere Gefühle zulassen und lernen, sie in die Begegnung mit 

einzubringen. Ängste können somit als Bedürfnisse formuliert werden. Unserem Gegenüber hel- 

fen wir damit, sich so zu verhalten, dass ein gemeinsames Wohlgefühl in der Zusammenarbeit 

entsteht. 

K u l t u r d i m e n s i o n e n 

In Trainings zur Interkulturellen Kommunikation geht es nicht in erster Linie darum, einzelne 

Länderwerte zu vermitteln, sondern die Dimensionen kultureller Differenz selbst bewusst zu ma- 

chen. Ziel ist nicht Verhaltenssicherheit durch Kenntnis des Anderen, sondern eine Sensibilisie- 

rung auf mögliche Differenzen, die in der kulturellen Begegnung nicht aufgelöst werden können, 

sondern ausgehalten werden müssen. Diese Erkenntnis bietet nicht mehr Sicherheit, sondern 

vermindert die Gewissheit, den anderen richtig verstanden zu haben. Diese Verhaltensverunsi- 

cherung ist eine wichtige Voraussetzung einer gelungenen Kommunikation. 

Hofstede (1993) unterscheidet die Dimensionen: 

▪ Machtdistanz (groß – klein) 

▪ Kollektivismus – Individualismus 

▪ Maskulinität – Femininität 

▪ Unsicherheitsvermeidung (stark – schwach) 



M a c h t d i s t a n z 


…ist das Ausmaß, in dem Mitglieder einer Gesellschaft eine Ungleichverteilung der Macht in In- 

stitutionen und Organisationen akzeptieren. Alle Gesellschaften zeigen zwar Ungleichheiten in 

der Machtverteilung, aber in einigen herrscht ein größeres Ungleichgewicht als in anderen. Diese 

Dimension kontrastiert Gesellschaften mit ungleicher Machtverteilung mit stärker egalitären 

Gesellschaften. 

U n s i c h e r h e i t s v e r m e i d u n g 

…bezeichnet den Grad an Ängstlichkeit der Mitglieder einer Gesellschaft angesichts unstruktu- 

rierter und widersprüchlicher Situationen. Diese Ängstlichkeit drückt sich aus in Aggressivität 

und Emotionalität, in einer Wertschätzung von Institutionen, die Konformität fördern, und in 

Überzeugungen, die Sicherheit versprechen. Diese Dimension unterscheidet rigide von flexible- 

ren Gesellschaften. 

I n d i v i d u a l i s m u s u n d K o l l e k t i v i s m u s 

…sind die beiden Pole einer kontinuierlichen Dimension. Individualismus meint die Bevorzugung 

eines relativ lose zusammen gehaltenen sozialen Netzwerkes, in dem die Individuen zunächst 

einmal nur für sich selbst und ihre nächsten Familienangehörigen sorgen. Kollektivismus steht 

dagegen für die Bevorzugung eines eng geknüpften sozialen Netzwerkes, in dem die Individuen 

emotional in Großfamilien oder andere Mitgliedsgruppen integriert sind, die ihnen im Austausch 

für unbedingte Loyalität Schutz und meist lebenslange Fürsorge gewähren. Diese Dimension 

trennt „vereinzelnde“ von „zusammen haltenden“ Gesellschaften. 

M a s k u l i n 

…steht für Gesellschaften, in denen die männliche Rolle dominiert und charakterisiert ist durch 

Leistungsstreben, Durchsetzungsvermögen, Sympathie für Stärke und die Abhängigkeit sozia- 

ler Bedeutung von materiellem Erfolg. Als feminin werden Gesellschaften bezeichnet, in denen 

ein Ausgleich der Rollen vorliegt und sowohl maskuline wie feminine Rollen charakterisiert sind 

durch ein Bedürfnis nach warmherzigen Beziehungen, Bescheidenheit, Sorge für die Schwachen, 

und in denen soziale Bedeutsamkeit auch mit immateriellen Lebensqualitäten verbunden ist. 

Diese Dimension trennt harte von weichen Gesellschaften. 

Hall unterscheidet die Dimensionen: 

▪ Zeit 

▪ Raum 

▪ Kontext 

▪ Informationsfluss 

Z e i t 

Die Zeitwahrnehmung und der Umgang mit Zeit haben weit reichende Konsequenzen für das 

Handeln und die Kommunikation unter den Menschen. Man unterscheidet in Kulturen mit schnel- 

lem und Kulturen mit langsamem Lebensrhythmus sowie in monochrone und polychrone Kul- 

turen. Erstere organisieren ihr Leben so, dass sie alles nacheinander und nach Plan erledigen. 

Zweitere erledigen viele Dinge gleichzeitig, ordnen ihre Arbeit auch mal anderen Dingen unter 

und gehen flexibel mit Plänen um. 



6 


6 



R a u m 

Jeder Mensch ist von einem mit einer Luftblase vergleichbaren Raum umgeben, dessen Ver- 

letzung er als störend empfindet. Raum betrifft neben dem körperlichen auch den seelischen 

Bereich, also z.B. das Erzählen intimer Geschichten. Seine Größe unterscheidet sich zwischen 

den Kulturen. 

K o n t e x t 

In Kulturen mit schwachem Kontext sind die Informationsnetze grobmaschig geknüpft. Wenn 

nicht unbedingt nötig, schirmen sich die Menschen in diesen Kulturen vor unnötigen Informati- 

onen ab und konzentrieren sich auf das in ihren Augen Wesentliche, lassen sich nicht ablenken 

und bleiben zu ihren Mitmenschen auf Distanz. In kontextstarken Kulturen mit dichten Informa- 

tionsnetzen beschränkt sich Kommunikation oft auf Andeutungen, da das Gegenüber ohnehin 

auf dem Laufenden ist. Um dies aufrechtzuerhalten, misst man der Pflege von Beziehungen 

große Bedeutung bei. 

I n f o r m a t i o n s f l u s s 

Dies hat auch Auswirkungen auf den Informationsfluss. In polychronen Kulturen mit starkem 

Kontext verbreiten sich Informationen informell und nahezu ungehindert innerhalb der Gruppen, 

während in monochronen Kulturen mit schwachem Kontext, in denen die Menschen räumlich und 

zeitlich voneinander getrennt sind, der Fluss der Informationen bewusst geplant und geordnet 

werden muss und dadurch langsamer läuft. 

Die Ausprägungen dieser Dimensionen führen zu folgenden kulturellen Grundmustern: 

▪ abschlussorientierte – beziehungsorientierte Kulturen 

▪ informelle – formelle Kulturen 

▪ zeitfixierte – zeitoffene Kulturen 

▪ expressive – reservierte Kulturen 

Kulturdimensionen können sehr hilfreich sein, um die Differenzen zwischen dem eigenen und 

dem Verhalten anderer Menschen wahrzunehmen und die eigene Verunsicherung einordnen zu 

können. Es geht hier in erster Linie um die Erweiterung der Wahrnehmung. 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Ein Spiel zum Einstieg in das Thema der Kulturstandards. Die 

unterschiedlichen Begrüßungsrituale verschiedener Kulturen 

werden vermittelt und gleichzeitig selbst erlebt. 

Die Übung bietet sich als Einstieg in das Thema interkulturelle 

Kommunikation an. 

Gruppengröße __ ab 12 Personen 




Durchführung 

A n k u n f t a m F l u g h a f e n 

Interkulturelle Kommunikation, Kulturstandards, Erwartungen 

1. Situationsbeschreibung: Ankunft auf einem Flughafen in 

einem fremden Land: „Wie finde ich meinen Gastgeber?“ 

Vom Reisebüro hat jeder ein Verhaltenskärtchen erhalten 

und versucht, mit Hilfe dieser Beschreibung des Begrü- 

ßungsrituals die eigenen Gastgeber zu finden. Aber auch 

gegenüber den anderen Menschen auf dem Flughafen 

sollte man nicht unfreundlich sein. Jeder könnte ja der 

gesuchte Partner sein. 

Die Gruppe wird entsprechend in Gastgeber und Gäste 

aufgeteilt und spielt die Situation durch. Jeder Gastgeber 

kann auch mehrere Gäste empfangen. Die Übung findet 

nonverbal statt! [15 Minuten] 

2. Diskussion im Plenum: 

▪ Welche Begrüßungsformen waren angenehm / unange- 

nehm und warum? 

▪ Gab es Begrüßungen, die anders (z.B. als Feindselig 

keit, Annäherungsversuch…) verstanden wurden, und 

wenn ja, warum? 

▪ Welche Gefühle kamen auf? Wie hättet Ihr gern 

spontan reagiert? 

▪ Welche Strategie wurde entwickelt, um „unbeschadet“ 

durchzukommen? 

▪ Gibt es in euren Ländern Begrüßungszeremonien, die 

anders sind, als die hier gespielten? 

▪ Was tun bei unterschiedlichen Bräuchen? Welche Regel 

sollte dann gelten? Wer hat sich in welchem Maße wem 

„anzupassen“? [30 Minuten] 


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R o l l e n p r o f i l e 

Du gehörst zu den: Kupfer-Eskimos 

Sie begrüßen sich durch: Faustschlag gegen Kopf und Schulter 

Du gehörst zu den: Eipo auf Neuguinea 

Sie begrüßen sich durch: Schweigen 

Du gehörst zu den: Loango 

Sie begrüßen sich durch: Händeklatschen 

Du gehörst zu den: Assyrern 

Sie begrüßen sich durch: Kleider hergeben 

Du gehörst zu den: Mongolen 

Sie begrüßen sich durch: sich gegenseitig die Wangen beriechen und 

Du gehörst zu den: Deutschen 

Sie begrüßen sich durch: Händeschütteln 

Du gehörst zu den: Indern 


sich mit den Nasen berühren und reiben 

Sie begrüßen sich durch: Handflächen aneinanderlegen, vor den 

Du gehörst zu den: Lateinamerikanern 

Körper halten und sich leicht verbeugen 

Sie begrüßen sich durch: Den Kopf auf die rechte Schulter des 

Partners legen, drei Schläge auf den Rücken 

Dann den Kopf auf die linke Schulter des 

Partners legen, drei Schläge auf den Rücken 


Ankunft am Flughafen

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Es fällt uns manchmal schwer, fremde Sitten zu erkennen 

und uns auf sie einzulassen. In diesem Simulationsspiel 

wird eine Kontaktsituation geschaffen, in der die Teilnehmer 

erkennen können, wie schwierig eine Mitteilung der eigenen 

Erwartungen an Gäste und das Erkennen der Erwartungen der 

Gastgeber sein kann. 

Gruppengröße __ 12-24 Personen 


Die Teilnehmer werden für konventionalisierte Gewohnheiten 

sensibilisiert und öffnen sich für kulturelle Unterschiede. 

Raum __ Seminarraum, ein kleiner Raum für die Vorbereitung 


Durchführung 

A l p h a s u n d B e t a s 

Kulturstandards, Interkulturelle Kommunikation, Erwartungen, 

Rollenverhalten 

1. Die Teilnehmer werden in zwei Gruppen, die Alphas und 

die Betas, aufgeteilt. Jede Gruppe erhält genügend Kopien 

mit den Anweisungen und bereitet sich von den anderen 

getrennt auf den Besuch vor. Für das Einspielen der eige- 

nen Verhaltensweisen als Gäste und der Erwartungen des 

Gastgebers an die Gäste sollte genügend Zeit eingeräumt 

werden. [15 Minuten] 

2. Eine Gruppe besucht die andere. Während des Besuchs 

darf nicht gesprochen werden. 

Anweisung an die Gäste: Ihr wisst über die anderen nicht 

viel. Ihr seid sehr neugierig und möchtet mit den Gastge- 

bern Kontakt aufnehmen. Bitte achtet auf die Erwartungen 

der Gastgeber an euch. 

Anweisung an die Gastgeber: Empfangt die Gäste höflich 

und entsprechend eurer Kultur. [15 Minuten] 

3. Nach dem ersten Besuch ziehen sich beide Gruppen noch 

einmal zurück und wiederholen ihre eigenen Verhaltens- 

regeln. Die Gäste notieren ganz kurz ihre Beobachtungen 

und Vermutungen hinsichtlich der Erwartungen der Gast- 

geber an sie selbst als Besucher. [10 Minuten] 

4. Es findet ein Gegenbesuch statt. [15 Minuten] 


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Erfahrungen 


5. Diskussion und Auswertung: Zunächst wird nach den 

Eindrücken gefragt. Was war irritierend, lustig, schwie- 

rig...? Dann werden die Mutmaßungen hinsichtlich der 

Erwartungen der jeweils anderen Gruppe an die Gäste 

ausgetauscht. 

▪ Welche Mitteilungen wurden richtig, welche falsch ver- 

standen? 

▪ Welche Gefühle entstanden bei den Gastgebern, die 

etwas vermitteln wollten, und den Gästen, die „ange - 

sprochen“ waren? 

▪ Welche Beschränkungen wurden erlebt? 

▪ Wie hat jeder sein Gegenüber erlebt? 

▪ Wie gehen wir mit unseren Verhaltenserwartungen in 

fremden Ländern um? Als Touristen, als Gastgeber ... 

▪ Welche eigenen Erfahrungen mit unterschiedlichen 

Sitten in Besuchssituationen gibt es? [30 Minuten] 

Es ist wichtig, dass die Beobachtung der Erwartungen der 

Gastgeber nicht zu sehr in den Vordergrund tritt, da aus einer 

distanzierten Beobachterperspektive kein Mitspielen möglich 

ist. Erst nach dem Besuch sollten die Beobachtungen kurz als 

Gedächtnisstütze notiert werden. 


Alphas und Betas 

A l p h a s 

V e r h a l t e n a l s G a s t g e b e r 



▪ Alphas begrüßen sich, indem sie sich gegenseitig die Haare raufen und fest in die Augen schauen. 

▪ Alphas zeigen Freude durch lautes Lachen. 

▪ Alphas stehen ihrem Gegenüber ständig so nahe, dass sie dessen Geruch 

wahrnehmen können. 

▪ Alphas zeigen niemals mit der Hand auf etwas, immer nur mit einem starren Blick. 

▪ Alphas sagen „ja“, indem sie mit der flachen Hand vor ihrem Gesicht hin und her wedeln. 

▪ Alphas sagen „nein“, indem sie mit der Faust auf die Brust klopfen. 

▪ Alphas zeigen ihre Missbilligung durch versteinertes Stehenbleiben. 

A l p h a s h a b e n f o l g e n d e E r w a r t u n g e n a n G ä s t e 

Die Gäste sollen: 

▪ die Begrüßung erwidern. 

▪ viel und oft lachen (Lachen gilt als Lob für den Gastgeber!). 

▪ das Lachen der Gastgeber auf jeden Fall erwidern. 

▪ den Gastgebern den Rücken kraulen. 

▪ den Gastgebern einen Stuhl holen. 

▪ selbst im Schneidersitz vor dem Stuhl Platz nehmen. 


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B e t a s 

V e r h a l t e n a l s G a s t g e b e r 

▪ Betas begrüßen andere mit einer Verbeugung aus 2 Metern Entfernung. 

▪ Betas wenden während der Kontaktaufnahme das Gesicht vom Gegenüber ab. 

▪ Betas halten zu Fremden eine Distanz von mindestens 2 Armlängen. 

▪ Betas zeigen Freude und Erheiterung durch Umschlingen des eigenen Körpers mit beiden 

Armen, niemals durch Lachen. 

▪ Betas sagen „nein“, indem sie den Kopf zurückwerfen und mit der Zunge ein schnalzendes 

Geräusch machen. 

▪ Betas deuten niemals mit der Hand auf etwas, sondern immer mit den Lippen. 

▪ Betas zeigen ihre Missbilligung (z.B. bei falschem Verhalten) durch ein lautes „ga-gaa“ 

(Betonung auf der zweiten Silbe und Intonation nach oben). 

B e t a s h a b e n f o l g e n d e E r w a r t u n g e n a n G ä s t e 

Die Gäste sollen: 

▪ sich zur Begrüßung verbeugen. 

▪ sich die Schuhe ausziehen. 

▪ auf keinen Fall den Intimbereich überschreiten. 

▪ sich leise und höflich verhalten. 

▪ den Gastgebern einen persönlichen Gegenstand leihen (z.B. eine Uhr). 

▪ nie höher sitzen und sich nie zuerst setzen. 



Alphas und Betas

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Dieses Kartenspiel simuliert eine Situation, in der es zu 

Problemen kommen kann, weil die Grundlagen der Kommuni- 

kation nicht überprüft wurden. Wir glauben von den gleichen 

Dingen zu reden, an die gleichen Spielregeln zu denken und 

das Gleiche zu wollen, und trotzdem kommt es zu Verständi- 

gungsproblemen. Wir gehen im Streit auseinander oder 

haben das Gefühl, nachgegeben zu haben, obwohl wir im 

Recht waren. 

Die Notwendigkeit der Verständigung über scheinbar selbst- 

verständliche Vorannahmen bei Gesprächen oder gemeinsa- 

men Handlungen wird veranschaulicht, Toleranz in Situationen 

der Unsicherheit (Ambiguitätstoleranz) als eine interkulturelle 

Kompetenz vorgestellt. 

Gruppengröße __ 16 oder 20 Personen 


Raum __ Seminarraum mit vier oder fünf Tischen und jeweils 

vier Stühlen 

Material __ ein Kartenspiel (mit den Spielkarten 7, 8, 9, 10 und As der 


wichtig 

Durchführung 

T r u m p f 

vier Spielkartenarten (Farben) pro Tisch) 

Interkulturelle Kommunikation, Dominanz, Erwartungen, 

Konfliktbearbeitung 

Folgende Begriffe müssen bekannt sein: 

Spielkartenfarben: Herz, Karo, Pik, Kreuz; As, Stich 

und Trumpf. 

Während des Spiels darf nicht gesprochen werden! 

1. Die Teilnehmer werden in Vierergruppen aufgeteilt, und es 

wird jeweils eine Kopie der Spielanleitung und ein Karten- 

spiel pro Tisch verteilt. Auf jeden zweiten Tisch kommt 

jeweils die gleiche Anleitung: Tisch 1 spielt mit Kreuz als 

Trumpffarbe, Tisch 2 mit Pik als Trumpf, Tisch 3 wieder mit 

Kreuz und so weiter. [5 Minuten] 

2. Die Spielanleitung wird an den Tischen gelesen. Dann wird 

gespielt. Es sind keine Fragen zugelassen, und auch unter- 

einander darf nicht gesprochen werden. [10 Minuten] 

3. Die Spielanleitungen werden eingesammelt. Es wird wei- 

tergespielt, ohne zu sprechen. Es wird so lange gespielt, 

bis der Spielleiter glaubt, dass alle die Regeln begriffen 

haben. [10 Minuten] 


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Alternativen 


4. Die beiden Personen, die sich an einem Tisch gegenüber- 

sitzen, wechseln jeweils an den nächsten Tisch, an dem 

eine andere Regel gilt. Es wird weitergespielt, und es darf 

nicht gesprochen werden. [10 Minuten] 

5. Es wird ein Preis für das Team (die jeweils gegenübersit- 

zenden Spieler) ausgelobt, das die meisten Stiche macht. 

[5 Minuten] 

6. Diskussion: 

▪ Was ist an den Tischen passiert? 

▪ Wer konnte sich durchsetzen, wie und warum? 

▪ Welche Gefühle kamen auf? 

▪ Wie und mit welchen Mitteln klappte die Verständigung? 

▪ Gab es Konflikte und wie wurden sie gelöst? 

▪ Gab es eine Veränderung, nachdem der Preis ausgelobt 

wurde? 

[20 Minuten] 

Gewinner eines Spiels ist derjenige, der die meisten Stiche in 

einem Spiel (=einmal Kartenausteilen) macht. Wenn ein Spiel 

noch nicht beendet ist und der Gong ertönt, gewinnt derje- 

nige, der bis dahin die meisten Stiche gemacht hat. 

Gewinner einer Runde ist derjenige, der bis zum Ende der 

Runde die meisten Spiele gewonnen hat. 

Am Ende einer Runde gibt es folgende Platzwechsel: 

Der Spieler, der die meisten Spiele in der Runde gewonnen 

hat (Gewinner der Runde) setzt sich an den Tisch mit der 

nächsthöheren Nummer. Der Spieler, der die wenigsten Spiele 

in einer Runde gemacht hat, setzt sich an den Tisch mit der 

nächstniedrigeren Nummer. Die anderen Spieler bleiben an 

ihrem Tisch sitzen. 

Patt-Situationen (wenn zwei Spieler gleich viele Stiche oder 

Spiele gewonnen haben) werden so gelöst: Es gewinnt derje- 

nige, dessen Anfangsbuchstabe des Vornamens im Alphabet 

weiter vorn steht. 


Trumpf 

T r u m p f 

S p i e l a n l e i t u n g 



1. Das Spiel enthält von jeder Farbe die Karten 7, 8, 9, 10 und As. As ist die höchste Karte. 

2. Der Kartengeber mischt und verteilt die Karten einzeln, bis jeder Mitspieler 5 Karten in 

den Händen hält. 

3. Der Spieler links vom Geber spielt als Erster aus. Dann folgen die anderen im Uhrzeiger sinn. 

4. Die Farbe, die als erste liegt, muss bedient werden. Wenn jemand die gespielte Farbe 

nicht besitzt, kann er eine beliebige andere Farbe abwerfen. Er kann aber auch die 

Trumpffarbe spielen. Kreuz ist Trumpf. Die höchste Karte der ausgespielten Farbe bzw. 

der höchste Trumpf gewinnt. Wer den Stich gemacht hat, spielt als nächster aus. 

5. Es gewinnt die Person mit den meisten Stichen. 

S p i e l a n l e i t u n g 

1. Das Spiel enthält von jeder Farbe die Karten 7, 8, 9, 10 und As. As ist die höchste Karte. 

2. Der Kartengeber mischt und verteilt die Karten einzeln, bis jeder Mitspieler 5 Karten in 

den Händen hält. 

3. Der Spieler links vom Geber spielt als Erster aus. Dann folgen die anderen im Uhrzeiger sinn. 

4. Die Farbe, die als erste liegt, muss bedient werden. Wenn jemand die gespielte Farbe 

nicht besitzt, kann er eine beliebige andere Farbe abwerfen. Er kann aber auch die 

Trumpffarbe spielen. Pik ist Trumpf. Die höchste Karte der ausgespielten Farbe bzw. 

der höchste Trumpf gewinnt. Wer den Stich gemacht hat, spielt als nächster aus. 

5. Es gewinnt die Person mit den meisten Stichen. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


In Kleingruppen gestalten die Teilnehmer ein Plakat, auf dem 

sie sich als Vertreter ihrer Nation darstellen. Neben kulturellen 

Determinanten spielen dabei auch ganz persönliche 

Elemente eine Rolle. Es geht um die Beschäftigung 

sowohl mit nationalen als auch mit ganz persönlichen 

Symbolen und Autostereotypen, und es wird die Frage nach 

Gemeinsamkeiten und Unterschieden der Seminarteilnehmer 

gestellt. Außerdem ermöglicht diese Einheit ein besseres 

Kennenlernen der Teilnehmer in der intensiven Gruppenarbeit. 

Es soll verdeutlicht werden, dass natürlich nicht nur kulturelle 

Grundlagen unser Sein und Handeln bestimmen, sondern 

diese Problematik komplexer ist. So ist es möglich, dass die 

deutsche Studentin durch ihre Interessen und ähnliches eher 

Gemeinsamkeiten mit einem polnischen Studenten hat als mit 

einem deutschen Politiker. 

Gruppengröße __ Kleingruppen à 2-3 Personen 



Material __ Pro Gruppe ein Plakat und mehrere Filzstifte 


Durchführung 

L ä n d e r t o r t e 

Identität, Interkulturelle Kommunikation, Kennen lernen, 

Kulturstandarts, Länderinformationen, Stereotype 

1. Es werden national gemischte Dreiergruppen gebildet und 

mit jeweils einem Plakat und mehreren Stiften ausgestat- 

tet. Auf dem Plakat wird ein großer Kreis gemalt, der in 

drei gleich große Teile geteilt wird wie eine Torte. 

[5 Minuten] 

2. Die Mitglieder der Kleingruppen bekommen die Aufga- 

be, jeweils ihren Teil des Blattes zu gestalten unter dem 

Motto: „Ich, Lena, als Russin“, „Ich, Arek, als Pole“, „Ich, 

Claudia, als Deutsche“, usw. In der ersten halben Stunde 

darf nicht gesprochen, sondern nur nonverbal kommuni- 

ziert werden. Wichtig ist es, darauf hinzuweisen, dass auch 

die Ränder zwischen den einzelnen Abschnitten der Torte 

zu gestalten sind. [30 Minuten] 

3. Nachdem die Plakate gestaltet sind, dürfen sich die Mit- 

glieder der Kleingruppe austauschen, diskutieren, Fragen 

stellen. [15 Minuten] 




4. Im Plenum stellt nun jede Kleingruppe ihr Kunstwerk vor 

und erklärt es. Die anderen Teilnehmer dürfen Fragen stel- 

len. Die Ergebnisse werden im Seminarraum ausgehängt. 

Folgende Punkte sollten von der Seminarleitung angespro- 

chen und vertieft werden: 

▪ Inwieweit identifizieren sich die Teilnehmer mit der 

eigenen Nationalkultur? 

▪ Wie gehen die Teilnehmer mit persönlichen und natio - 

nalen Symbolen und auch mit Autostereotypen um? 

▪ Was geschieht an den Grenzen, wo gab es Überschnei- 

dungen und Gemeinsamkeiten, wo eher harte Schnitte? 

▪ Wie reagieren die Teilnehmer auf die anderen Plakate / 

Symbole? Was ist fremd und was vertraut? 

[45 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Die Teilnehmer reflektieren zunächst ihre eigene Identität und 

werden mit den mit den Zuschreibungen der Anderen kon- 

frontiert. 

Gruppengröße __ beliebig 

Die Übung führt zur verstärkten Selbstwahrnehmung durch 

die Etikettierung anderer. 



Material __ Papier, Stifte, Klebeband, Schachteln, kleine Zettel 


Durchführung 

K u l t u r t r ä g e r 

Identität, Kennen lernen, Kulturstandards, Interkulturelle 

Kommunikation, Selbstreflexion, Stereotype 

1. Die Teilnehmer wählen in Einzelarbeit drei bis fünf Iden- 

titäten / Gruppenzugehörigkeiten (keine Eigenschaften!) 

aus, die sie geprägt haben und / oder mit der sie sich 

konfrontiert sehen (z.B. Pfarrerstochter, Feministin, Fuß- 

baller). Daraus wählen sie eine aus, in der sie zumindest 

Anteile von sich selbst wieder finden und zu der sie in der 

Übung öffentlich stehen können. Diese schreiben sie auf 

einen Zettel. [10 Minuten] 

2. Die Seminarleiter sammeln die Begriffe anonym ein und 

schreiben sie auf DIN-A4-Zettel, die im Raum verteilt an 

die Wand gehängt werden. Unter jedem Etikett steht eine 

Schachtel bereit. 

3. Jeder Teilnehmer schreibt nun möglichst assoziativ, spon- 

tan und unzensiert auf, was ihm zu den ausgehängten 

Etiketten einfällt. Diese Zuschreibungen werden dann in 

die Schachteln zu den Begriffen gelegt. [15 Minuten] 

4. Im Plenum bekennt sich nun jeder Teilnehmer zu seiner 

eigenen Zuschreibung, indem er sich zu dem Zettel an der 

Wand stellt. Nun bekommt er die Klischees und Assoziatio- 

nen der anderen verpasst: Der Inhalt der Schachteln wird 

unter den anderen Teilnehmern verteilt, die Karten mit 

den Klischees mit Klebeband zu dem Zettel an der Wand 

geklebt und vorgelesen: z.B. „Du bist konfliktscheu“. 

[30 Minuten] 




5. Je nach Gruppengröße äußern sich die Teilnehmer im Ple- 

num oder in Kleingruppen zu folgenden Fragen: 

▪ Wie ging es dir mit der Auswahl der eigenen Identität? 

▪ Wie ging es dir mit den eigenen Klischees? 

▪ Wie ging es dir mit den angehängten Zuschreibungen? 

[30 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




In diesem Rollenspiel treffen zwei Vertreter unterschiedlicher 

Länder das erste Mal aufeinander. Obwohl sie sich sprachlich 

verständigen können, kommt es dennoch zu Schwierigkeiten 

in der Kommunikation, da jeder unterschiedliche Vorstellun- 

gen und Erwartungen an sein Gegenüber hat und jeder ein 

anderes Ziel in der Kommunikation verfolgt. Die Teilnehmer 

erkennen, dass sich kulturelle Unterschiede nicht nur durch 

die Herkunft aus unterschiedlichen Ländern ergeben. 

Das Rollenspiel macht auf Probleme und Missverständnisse 

aufmerksam, die beim ersten Zusammentreffen von Vertre- 

tern unterschiedlicher Kulturen entstehen können. Es verweist 

auf die Rolle der eigenen Vorstellungen und Erwartungen beim 

Scheitern einer interkulturellen Kommunikation. 

Raum __ Seminarraum mit Rückzugsmöglichkeit für die Vorbereitung 

der Rollen 

Material __ Flipchart, Tageslichtprojektor 


wichtig 

Durchführung 

D i e N e u e k o m m t 

Identität, Interkulturelle Kommunikation, Erwartungen, 

Rollenverhalten, Stereotype 

Das Rollenspiel sollte ein zweites Mal durchgeführt werden, 

nachdem die Spieler für ihre Rollen Verhaltenshinweise durch 

die Beobachter bekommen haben. 

1. Erklärung der Regeln des Rollenspiels / Vorstellung der Si- 

tuation: Eine Lektorin aus Deutschland kommt zum ersten 

Mal nach Sunda in Sundaland, um an der dortigen Univer- 

sität Deutsch zu unterrichten. Die Lektorin steigt in Sunda 

aus dem Zug. Ein Student holt sie mit dem Auto seines 

Vaters ab. [10 Minuten] 

2. Die Rollenprofile werden an die Spieler verteilt und das 

Spiel vorbereitet. [10 Minuten] 

3. Das Spiel läuft: Der Student holt die Lektorin auf dem 

Bahnsteig ab. Ein erster Kontakt entsteht. Der Spielleiter 

beendet das Spiel nach 10 Minuten oder auch eher, wenn 

die Spieler nicht mehr weiter wissen sollten. [10 Minuten] 




4. Diskussion: Fragen an die Lektorin und den Studenten: 

▪ Wie hast du dich in dieser Situation gefühlt? 

▪ Wie bewertest du den Verlauf des Gesprächs? 

▪ Was hat dein Gegenüber für einen Eindruck auf dich 

gemacht? 

Die Aussagen der Spieler werden nicht kommentiert oder 

bewertet. 

Fragen an die Beobachter: 

▪ Was habt ihr gesehen / wahrgenommen? 

▪ Welche Erwartungen an die andere Seite wurden sichtbar? 

▪ Was könnte man verändern, um die Kommunikation zu 

verbessern? 

Die Hinweise für die Spieler werden vom Spielleiter am 

Flipchart notiert. Die Spieler äußern sich nicht zu diesen 

Vorschlägen und geben keine Auskunft zu ihren Rollenpro- 

filen. [20 Minuten] 

5. Das Spiel läuft ein zweites Mal von Anfang an. 

[10 Minuten] 

6. Diskussion: Fragen an die Spieler: 

▪ Wie fühlst du dich im Vergleich zum ersten Spiel? 

▪ Welche Hinweise hast du versucht umzusetzen? 

▪ Was hat dich in der Kommunikation verunsichert? 

▪ Welche Hindernisse gab es für dich? 

Fragen an die Beobachter: 

▪ Welche Veränderungen gegenüber dem ersten Spiel 

habt ihr wahrgenommen? 

▪ Inwieweit seid ihr mit dem Verhalten „eures“ 

Spielers einverstanden? 

▪ Haltet ihr die Kommunikation für geglückt? 

Warum (nicht)? 

[15 Minuten] 

7. Die Rollenprofile werden auf Folie für alle sichtbar ge- 

macht. Die Teilnehmer werden durch den Spielleiter auf 

das gemeinsame Interesse des Studenten und der Lektorin 

(studentische Mitbestimmung) aufmerksam gemacht. 

Diskutiert werden sollten die Vorgaben der Rollenbeschrei- 

bungen, die zu Schwierigkeiten in der Kommunikation 

führen (können). Anschließend sollte zusammengefasst 

werden, welche Faktoren neben unterschiedlicher 

Nationalität einen solchen Erstkontakt beeinflussen können. 

[15 Minuten] 


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Erfahrung 


Alternativen 


Die Teilnehmer empfinden es als sehr angenehm, dass die 

Situation ein zweites Mal gespielt werden kann. Es sollte dar- 

auf hingewiesen werden, dass es sich um eine Modellsituation 

handelt, da normalerweise beim bloßen Abholen keine tieferen 

Gespräche geführt werden. 

Um die Begegnung zu vereinfachen und auf wesentliche 

Schwerpunkte zu reduzieren, könnten die schräg gedruck- 

ten Abschnitte aus den Rollenbeschreibungen weggelassen 

werden. 


Die Neue kommt 


S a b i n e S o m m e r 



Du bist weiblich, 24 Jahre alt, eine selbstbewusste, neugierige und offene Studentin aus 

Deutschland. Du handelst oft aus dem Gefühl heraus und sprichst immer alles klar und offen 

an. Du bist Asthmatikerin. 

Für ein Jahr wirst du als Lektorin in Sunda (Sundaland) arbeiten. Deine Aufgabe ist es, die 

deutsche Sprache zu unterrichten und die Studenten in Sunda bei Fragen der Mitbestim- 

mung zu beraten und zu unterstützen. Du bist zum ersten Mal in Sundaland und sprichst 

die Landessprache nicht. Deshalb bist du etwas unsicher. Für Deine zukünftige Tätigkeit 

brauchst du viele Informationen von den Studenten. Studenten sind für dich gleichberech- 

tigte Partner, deshalb willst du den Unterricht mit den Studenten gemeinsam planen. Du 

möchtest mit du angesprochen werden. 

E r w a r t u n g e n : 

„Ich werde von einem netten Studenten abgeholt. Er zeigt mir die Stadt, die Uni und meine 

Unterkunft. Ich bekomme von ihm Hilfe, um mich hier zurechtzufinden. Er nimmt sich Zeit 

für mich. Er gibt mir schon erste wichtige Informationen zu bisherigen studentischen Initia- 

tiven. Ich möchte mit ihm meine Pläne für meine Seminare diskutieren.“ 

A l e x a n d e r N o p o w 

Du bist männlich, 20 Jahre, ein zurückhaltender und verschlossener Student in Sunda. Du 

bist starker Raucher. Du handelst sehr überlegt, sprichst Probleme aber nur indirekt an. 

Da du sehr gut deutsch sprichst, hast du den Auftrag vom Rektor bekommen, die neue 

deutsche Lektorin vom Zug abzuholen und ins Wohnheim zu bringen. Du hast eigentlich 

keine Lust und Zeit dazu, weil du 30 Minuten später mit deiner Freundin verabredet bist. 

Lehrkräfte sind für dich absolute Autoritätspersonen, mit denen man sachlich und distan- 

ziert spricht. Nach deiner Auffassung bestimmen allein die Lehrkräfte über Inhalt und Form 

des Unterrichtes. Du gehörst einer studentischen Initiative an, die etwas gegen den Rektor 

unternehmen möchte. 

E r w a r t u n g e n : 

„Da kommt eine Lehrkraft aus Deutschland, eine Autoritätsperson. Ich bringe sie so schnell 

wie möglich ins Wohnheim und spreche nur das Nötigste mit ihr. Sie ist eine Frau, also muss 

ich ihr helfen, da sie nicht alles alleine schafft. Sie ist bestimmt eine Verbündete des Rektors. 

Ihr darf nichts von der Studenteninitiative erzählen“ 


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6 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Dieses Prioritätenspiel ermöglicht eine Aufdeckung und ein 

Gespräch über die Vorstellungen, die wir von Menschen aus 

anderen Ländern und die diese von uns haben. 

Die Übung soll dazu beitragen, stereotype Selbst- und Fremd- 

bilder aufzudecken. 


Material __ Kopiervorlagen und Stifte 


Durchführung 

L e b e n s q u a l i t ä t — W a s i s t d a s ? 

Kulturstandards, Länderinformationen, Reflektion, Stereotype, 

Werte 

1. Die Kopiervorlagen werden verteilt und Ländergruppen 

gebildet. [5 Minuten] 

2. Einzelarbeit: Die Teilnehmer streichen auf der Kopiervorla- 

ge acht Punkte ersatzlos und bringen die anderen zehn in 

eine Rangfolge von 1-10. [10 Minuten] 

3. In den Ländergruppen: Die Teilnehmer einigen sich in 

ihren Gruppen auf eine gemeinsame Rangfolge von 1-5. 

[15 Minuten] 

4. In den Ländergruppen: Die Teilnehmer suchen sich eine 

andere Ländergruppe aus und überlegen sich, welche 

Punkte für diese am wichtigsten sind. [15 Minuten] 

5. Im Plenum werden die Aussagen über die eigene und die 

Mutmaßungen über die fremde Gruppe vorgestellt und 

diskutiert. [15 Minuten] 


Lebensqualität - 

Was ist das? 


W a s g e h ö r t f ü r D i c h z u e i n e r b e f r i e d i g e n d e n 

L e b e n s q u a l i t ä t ? 

▪ Gesundheit 

▪ Zugang zu Informationen 

▪ Bildung 

▪ Mitsprache und Entscheidungsfreiheit 

▪ Schutz vor Bedrohung und Angst 

▪ Freizügigkeit und Bewegungsfreiheit 

▪ ausreichendes Einkommen 

▪ sinnvolle und befriedigende Arbeit 

▪ Freizeitangebote 

▪ Theater und Konzerte 

▪ Möglichkeiten zur sportlichen Betätigung 

▪ ausreichende Alterssicherung 

▪ seriöse Informationsquellen (Presse, Rundfunk, Fernsehen) 

▪ intakte Umwelt 

▪ gute Verkehrsverbindungen 

▪ Freundschaften und Bekanntschaften 

▪ eigene Wohnung 

▪ ausreichend und schmackhafte Nahrung 



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6 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Den Teilnehmern fällt es in der Regel schwer, Vorurteile und 

Stereotype offen auszusprechen. Die Übung gibt ihnen die Ge- 

legenheit, diese spielerisch in Pantomimenform darzustellen. 

Die Übung dient als Einstieg in eine vertiefende Einheit über 

das Thema Stereotype und Vorurteile. 

Die Teilnehmer erleben eine emotional geladene Situation, 

in der die Äußerungen nicht kognitiv logisch sind. Die Inter- 

pretation der Wahrnehmung beruht auf den eigenen Erfah- 

rungen. Diese Interpretationen und die dahinter liegenden 

Stereotype werden sichtbar gemacht und können dadurch 

hinterfragt werden. 





Durchführung 

L ä n d e r t h e a t e r 

Erwartungen, Stereotype 

1. Kleingruppen: Die Teilnehmer gehen in Kleingruppen. Jede 

Kleingruppe zieht per Los ein Land, das sie in Form einer 

Pantomime darstellen soll. Nach einer Vorbereitungszeit 

soll das Stück aufgeführt werden. [30 Minuten] 

2. Präsentation der Pantomimen in der Gruppe: Die anderen 

Gruppen wissen nicht, welches Land präsentiert wird und 

müssen dieses erraten. Daher muss die Kleingruppe ent- 

sprechend „dick auftragen“. [30 Minuten] 

3. Auswertung: Am Ende jeder Pantomime werden am Flip- 

chart die dargestellten Stereotype gesammelt und mit den 

Selbstbildern der Ländervertreter verglichen. 

4. Im Anschluss sollte eine vertiefende Diskussion über Ste- 

reotype und Vorurteile stattfinden. [30 Minuten] 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Dieser Fragebogen hilft dabei, in einem ersten Schritt festzu- 

stellen, wie viel wir über die Länder der Seminarteilnehmer 

wissen. In einem zweiten Schritt suchen die Teilnehmer die 

fehlenden Informationen in Nachschlagewerken und im Inter- 

net. Schließlich können sie auch Experten aus den Ländern 

befragen. So entstehen Länderporträts der Länder, aus denen 

die Seminarteilnehmer kommen. 

Die Teilnehmer erfahren Fakten über die Länder der anderen 

Teilnehmer. 


Zeit __ 1,5 – 2 Stunden 


Material __ Kopiervorlagen, Stifte, Nachschlagewerke, (Internet) 


Durchführung 

W a s w i s s e n w i r ü b e r u n s e r e N a c h b a r n 

i n E u r o p a ? 

Länderinformationen, Vorwissen aktivieren 

1. Aus einem Pool zieht jeder ein Land (nicht das eigene). 

Die Kopiervorlagen werden ausgeteilt und die Aufgabe 

erläutert: Jeder soll die Fakten zu den gelosten Ländern 

herausfinden. So entstehen Länderporträts der Länder, 

aus denen die Seminarteilnehmer kommen. [10 Minuten] 

2. Einzelarbeit: Jeder versucht, die Fragen zu beantworten. 

[10 Minuten] 

3. Es finden sich die Personen zu einer Gruppe zusammen, 

die das gleiche Land gelost haben. Sie tauschen sich aus 

und vervollständigen ihre Antworten in einer gemeinsa- 

men Matrix, die als Grundlage für das Porträt des Landes 

dienen soll. [30 Minuten] 

4. Nun können Nachschlagewerke und das Internet hinzuge- 

zogen werden. Wo und wie findet man Informationen zu 

den Ländern? [15 Minuten] 

5. Gibt es noch offene Fragen? Dann können jetzt auch die 

„Experten“ befragt werden. [15 Minuten] 


6 


6 




Alternativen 


6. Das Länderporträt wird gestaltet. Dafür kann man entwe- 

der den Fragebogen auf A3 vergrößern und den Gruppen 

übergeben (s. Punkt 3) oder den Teilnehmern alle Freihei- 

ten lassen und sie ein künstlerisches Porträt mit Fakten 

gestalten lassen. [15 Minuten] 

7. Vorstellung der Länder im Plenum [20 Minuten] 

Der Fragebogen kann je nach Seminarthema um weitere Fra- 

gen ergänzt werden. 

Der Fragebogen wird zu Beginn des Seminars vorgestellt 

und wie beschrieben verteilt. Kleingruppen bearbeiten 

jeweils ein Land. 

Die Teilnehmer bekommen einige Tage Zeit, sich die 

benötigten Informationen zu besorgen, die Aufgabe läuft 

sozusagen im Hintergrund mit. Die Auswertung findet zu 

einem späteren Zeitpunkt des Seminars statt. Die Teilnehmer 

können so während des Seminars vermittelte Informationen 

mit aufnehmen, haben evtl. Zeit für Recherchen im Internet 

und Gespräche mit Teilnehmern aus den entsprechenden Län- 

dern. In einer Präsentationsrunde werden die Länder von den 

Gruppen vorgestellt. 


Unsere Nachbarn 

in Europa? 


W a s w i s s e n w i r ü b e r u n s e r e N a c h b a r n i n E u r o p a ? 

Ihr habt bis ______________________ Zeit, den folgenden Fragebogen auszufüllen. 

Befragt dazu „Experten“ aus dem Land und nutzt die Bücher und Materialien in der 

Seminarbibliothek oder sucht Informationen im Internet! 

Land: ____________________ 

1. So sieht die Nationalflagge aus: 

2. Das sind berühmte 


▪ Künstler: 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

▪ Politiker: 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

▪ andere Menschen (z.B. Sportler, Wissenschaftler, ...) 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

(Nenne jeweils drei mit einer kurzen Information) 

3. Das sind bekannte Städte in ___________________________ 

(Nenne drei mit einer kurzen Information zu den Sehenswürdigkeiten und zur Lage.) 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

4. Das Land hat __________________________ Einwohner. 

5. Es gibt folgende ethnische Gruppen: 

Gib ihre ungefähre Größe an. (Anzahl oder Prozentsatz an der Gesamtbevölkerung) 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

Fortsetzung · 


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6 



6. Diese fünf Daten sind wichtig in der Geschichte: 

(Was ist da passiert?) 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

7. Diese Waren werden exportiert: 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

8. Das sind drei typische Gerichte: 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

9. Diese Wörter heißen auf __________________________ (Landessprache) so: 

▪ Hallo / Guten Tag _____________________________________________ 

▪ Wie geht’s? _____________________________________________ 

▪ Danke / Bitte _____________________________________________ 

▪ Prost! ___________ __________________________________ 

11. Diese Parteien kann man jetzt wählen: 

(Name und kurze Information zu ihrer politischen Ausrichtung) 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

12. Von welchen Parteien wird die gegenwärtige Regierung gebildet? 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

13. Wie heißen Regierungschef und Staatsoberhaupt? 

_________________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 



Unsere Nachbarn 

in Europa?

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Vorhandene verdeckte Stereotype können den Ablauf eines 

interkulturellen Seminars stören. Auf eine direkte Frage nach 

Vorurteilen erhält man wahrscheinlich keine verwertbare 

Antwort. Im Rahmen des Reisebüro-Spiels können sie aber 

so geäußert werden, dass die Gefahr einer Verletzung durch 

negative nationale Stereotype reduziert wird. Es ist ja „bloß“ 

ein Spiel, und das Gesagte ist hier nicht wirklich gemeint. 

In der Diskussionsrunde besteht die Möglichkeit, sich über den 

kulturrelativen Stellenwert von nationalen Stereotypen auszu- 

tauschen. Dabei wird eine erste Wahrnehmung von kulturellen 

Unterschieden ermöglicht. 

Das Reisebüro-Spiel ermöglicht einen ersten Einstieg in die 

Vermittlung von länderspezifischem Wissen. In einer daran 

anschließenden Einheit sollte dieses Wissen noch vertieft 

werden. 

Das Spiel stärkt die Gruppendynamik und weckt Neugierde 

auf die anderen Länder. Positive und negative (Auto-) Stereo- 

type werden offen gelegt. 

Gruppengröße __ ab 8 Personen; Kleingruppen von 4-6 Personen 


Raum __ Seminarraum, mehrer kleine Räume für die Vorbereitung und 

Präsentation 

Material __ große Papierrollen / Plakate, Filzstifte, länderspezifische 


Durchführung 

R e i s e b ü r o - S p i e l 

Informationen, Kleidung usw. (im Einladungsschreiben 

ankündigen!) 

Länderinformationen, Stereotype 

1. Die Ländergruppen gestalten als Reisebüros jeweils einen 

Stand, auf dem sie Werbung für eine Reise in ihr Land ma- 

chen (künstlerisch gestaltet oder mit theatralischen Mitteln 

präsentiert). [30 Minuten] 

2. Jede Gruppe wirbt für eine Reise in das eigene Land: z.B. 

indem sie Informationen verteilt, ein positives Bild des 

Landes oder etwas Typisches präsentiert. 

[3-5 Minuten / Land] 

3. Die anderen Reisebüros bringen Gründe gegen eine Reise 

in das Land vor. Alles ist erlaubt. [2 Minuten / Land] 


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Erfahrungen 


Alternativen 


4. Jeder Teilnehmer trifft eine Entscheidung für ein Reiseland. 

5. In der anschließenden Diskussionsrunde sollten die ge- 

nannten Stereotype thematisiert und ihre Bedeutung für 

die gegenseitige Wahrnehmung herausgestellt werden. 

Mögliche Fragen: 

▪ Gibt es persönliche Erfahrungen mit den 

jeweiligen Ländern? 

▪ Woher stammen die zusätzlichen Informationen? 

▪ Wie verlief die Diskussion in der Gruppe? Wie 

kam es zu einer Einigung auf die Inhalte der dar- 

gestellten Werbung? 

▪ Waren die geäußerten Stereotype bekannt? Was 

war überraschend? 

▪ Sind Stereotype auch hilfreich (Orientierung)? 

▪ Was lösen Stereotype aus? Welche Erwartungen werden 

geweckt, was wird übersehen? 

Die im Punkt 3 abgefragten negativen Stereotype werden von 

den Teilnehmern häufig nur zaghaft oder gar nicht geäußert. 

Offensichtlich ist die Sorge, die anderen mit solchen Äuße- 

rungen zu diesem sehr frühen Zeitpunkt zu verletzen, sehr 

groß. Als Ansporn können die Seminarleiter einige provokative 

Äußerungen in den Raum stellen. 

Eine Diskussionsrunde am folgenden Tag zum Thema „Wahr- 

nehmung anderer Länder und Nationalstereotypen“ ist ein 

sinnvoller Abschluss der Übung. 

Gemischte Gruppen bereiten die Präsentationen vor. 

Material: genügend Kärtchen mit Länderinformationen 

Durchführung: Einteilung in Kleingruppen von 4-6 Teilneh- 

mern. Jede Gruppe erhält Materialien und zieht ein Länder- 

kärtchen. Sie entwickelt eine Werbung für ihr Land und seine 

Vorzüge. [20-30 Minuten] 

Anschließend stellen sich die „Reisebüros“ vor und preisen 

die Vorzüge „ihrer Länder“ an. Die positiven Stereotype wer- 

den genannt. 

In einem zweiten Schritt werden von den potentiellen „Kun- 

den“ Argumente (negative Stereotype) gegen die Länder 

vorgebracht. Am Ende entscheiden sich die „Kunden“ für ein 

Reiseziel. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Ein Fluss trennt zwei Länder. Nach einer langen Phase ohne 

Kontakte beschließen die Politiker der beiden Orte Rechtsstadt 

und Linksstadt, eine Brücke als Zeichen des Friedenswillens zu 

bauen. 

Welche Probleme können bei einem interkulturellen Projekt 

entstehen, selbst wenn beide Parteien das Beste wollen? 

Das Rollenspiel macht aufmerksam auf Probleme und Miss- 

verständnisse, die bei interkulturellen Projekten entstehen 

können. Ein Ziel ist darüber hinaus die Formulierung eines 

Regelwerks für die Zusammenarbeit im Seminar und bei der 

gemeinsamen Arbeit. 

Gruppengröße __ pro Rollenspiel bis zu 10 Mitspieler 


Raum __ eine „Bühne“ und ein Rückzugsraum für die Beratung 

Utensilien für eine simulierte Konferenz und einen Empfang 

Material __ Saft und Kekse, Tische und Stühle in der Anordnung wie bei 


wichtig 

Durchführung 

B r ü c k e n b a u 

einem Empfang 

Dominanz, Interkulturelle Kommunikation, Seminarregeln, 

Diskussionskultur, Kulturstandards 

Die Pause nach dem Rollenspiel und vor der Erstellung des 

Seminarkodex sollte vor allem dann eingehalten werden, 

wenn das Spiel und die Diskussion insgesamt über eine 

Stunde dauerten und sehr emotionsgeladen waren. 

An dem Rollenspiel nehmen insgesamt 10 Personen teil: 

▪ Gastgeber (Rechtsstadt): 3 Personen 

▪ Gäste (Linksstadt): 3 Personen 

▪ Beobachter: 2 Personen 

▪ Experten: 2 Personen 

1. Situation vorstellen: Ein Fluss trennt zwei Länder. Nach 

einer langen Phase ohne Kontakte haben die Politiker der 

beiden Orte Rechtsstadt und Linksstadt beschlossen, eine 

Brücke als Zeichen des Friedenswillens zu bauen. Die 

Gespräche der beiden Delegationen zogen sich ein Jahr 

hin. Immer wieder gab es Schwierigkeiten und schwerwie- 

gende Missverständnisse. Aber schließlich konnte in einem 

informellen Rahmen folgender Kompromiss erzielt werden: 

▪ jede Seite trägt 50% der Kosten 

▪ Baubeginn ist der 1. September 


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6 




▪ eine erfahrene Firma aus Linksstadt wird mit dem Bau 

beauftragt (Firma Linksbau) 

Es findet ein letztes Treffen statt. Daran nehmen 3 hoch- 

rangige Vertreter aus jeder Stadt teil. Das Treffen findet 

im Rathaus der Rechtsstadt statt. Ziel des Treffens ist, die 

Gespräche zum Abschluss zu bringen. [10 Minuten] 

2. Die Rollen werden (per Los oder Meldung) zugewiesen und 

die Anweisungen verteilt (s. Kopiervorlagen). Die Rollen 

werden einstudiert und die Bühne aufgebaut. [15 Minuten] 

3. Spielverlauf: Die Rechtsstadt empfängt die Delegation aus 

der Linksstadt. Jede Partei kann das Rollenspiel unterbre- 

chen und sich mit den Experten zur Beratung zurückzie- 

hen. 

Zum Ende hin kann das Spiel zusätzliche Dynamik erhal- 

ten, indem der Seminarleiter eingreift und z.B. erklärt, 

dass aufgrund schlechten Wetters die Fähre heute aus- 

nahmsweise schon in 10 Minuten zum letzten Mal in die 

Linksstadt übersetzt. 

Die Zwischenschritte und das Verhandlungsergebnis soll- 

ten von ein bis zwei Seminarleitern protokolliert werden. 

[30 Minuten] 

4. Diskussion: Fragen an Gäste und Gastgeber: 

▪ Habt ihr eure Ziele erreicht? 

▪ Wie habt ihr das Verhalten der anderen Delegation 

emp funden? Welche Ziele hatte die andere Gruppe? 

▪ Was für Gefühle hattet ihr während des Spiels? 

▪ Was ist passiert? Wo und warum gab es Missver- 

ständnisse? An welcher Stelle ist die Kommunikation 

an ihre Grenzen geraten? 

▪ Sind die Beweggründe der anderen schlüssig? 

Fragen an die Beobachter und Experten: 

▪ Welche Beobachtungen wurden gemacht? 

▪ Gab es Missverständnisse? 

▪ Wer war auf welche Weise dominant und hat Macht 

ausgeübt? 

▪ Gab es Schlüsselmomente während der Verhandlung? 

▪ Was hättet ihr anders gemacht? 

Frage an die Experten: 

▪ Was habt ihr eurer Delegation geraten? 


Erfahrungen 


Fragen an alle: 


▪ Was würdet ihr bei einer zweiten Verhandlung anders 

machen? 

▪ Wie können Missverständnisse verhindert werden? 

[30 Minuten] 

5. Pause [15 Minuten] 

6. In Kleingruppen von 4-6 Personen werden Regeln für die 

Zusammenarbeit erstellt. Jede Gruppe soll sich innerhalb 

von 10 Minuten auf 5 Regeln einigen, sie notieren und 

anschließend im Plenum präsentieren. 

„Welche dieser Regeln sollen bei unserem Seminar gelten?“ 

Im Plenum entsteht ein Seminarkodex, der für die Dauer 

des Seminars gelten soll. Dieses Regelwerk sollte für alle 

verbindlich sein und kann im Laufe des Seminars ergänzt 

werden, wofür aber ein Votum der Mehrheit des Plenums 

notwendig ist. [45 Minuten] 

In der Regel wird die Rolle der Linksstädter als einfacher, weil 

direkter, empfunden, da sie der mitteleuropäischen Ver- 

handlungskultur entspricht. Die indirekte und auf die Bezie- 

hungsebene orientierte Art der Rechtsstädter kann Probleme 

bereiten, da sie laut Rollenprofil ihre Beweggründe nicht 

äußern können. Es ist wichtig, in der Diskussion darauf hinzu- 

weisen, dass sowohl die Ergebnisorientiertheit als auch eine 

symbolische Festigung der Beziehung zwischen den Partnern 

immer zu den Bestandteilen einer Verhandlung gehören. Es 

werden lediglich verschiedene Schwerpunkte gesetzt. 


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6 



R o l l e n p r o f i l e : B r ü c k e n b a u 

G ä s t e a u s d e r L i n k s s t a d t 

B ü r g e r m e i s t e r u n d z w e i S e n a t o r i n n e n 

S t a n d d e r D i n g e 

Sie sind mit dem Ergebnis der informellen Gespräche zufrieden, wollen aber nun endlich die 

Verträge unterzeichnen. Ihre Bürger und ihre Baufirma erwarten klare, verbindliche Verträge 

von ihnen. 

A l l g e m e i n e B e s c h r e i b u n g 

Sie sind die Fachleute. Ihre Technik, Kultur und ihr Wissen sind sehr fortschrittlich. Sie 

wissen (und zeigen es), wie Verhandlungen geführt werden. Sie sind ergebnisorientiert 

und direkt und sprechen Probleme oder Unklarheiten gleich an. Von den Bewohnern der 

Rechtsstadt wissen Sie, dass die etwas altmodisch sind. Sie vertrauen den Politikern aus 

Rechtsstadt nicht ganz: „Wollen sie die Brücke wirklich bauen?“ 

Z i e l 

Unbedingt soll ein Vertrag, der die drei Punkte des Kompromisses enthält, unterzeichnet 

werden. 

Sollte das Gespräch in eine schwierige Lage geraten oder ein Konflikt entstehen, dann un- 

terbrechen Sie die Verhandlungen und treffen sich in der Pause mit Ihrem Experten zu einer 

Beratung. 



Brückenbau

Brückenbau 


G a s t g e b e r a u s d e r R e c h t s s t a d t 

B ü r g e r m e i s t e r u n d z w e i S e n a t o r i n n e n 

S t a n d d e r D i n g e 



Sie sind mit den Ergebnissen der informellen Gespräche sehr zufrieden. Für Sie sind die Ver- 

handlungen damit abgeschlossen. Sie möchten die neue Freundschaft gebührend feiern und 

die Delegation aus der Linksstadt zu einem traditionellen Festessen einladen. Die Verträge 

können später unterzeichnet werden. Ein Bürgermeister hat Wichtigeres zu tun. Sie freuen 

sich jetzt darauf, in erster Linie den Linksstädtern Ihre prächtige Stadt zu zeigen. 

A l l g e m e i n e B e s c h r e i b u n g 

Ihre Kultur und Ihre Stadt blicken auf eine lange Tradition zurück, auf die Sie sehr stolz sind. 

Sie sind sehr gastfreundlich. Die Gesprächsführung und die Programmgestaltung liegen bei 

Ihnen als den Gastgebern. In ihrer Kultur ist es nicht üblich, „nein“ zu sagen, eher „viel- 

leicht“, und es ist nicht üblich, Gäste direkt zu kritisieren. Missachtung wird durch Themen- 

wechsel angezeigt. Sie wissen, dass die Zeit knapp ist. Sie möchten sie in einer möglichst 

angenehmen Atmosphäre verbringen. Sie sprechen gerne über das Wetter. Das Mann-Frau- 

Verhältnis ist klar geregelt. Männer sind freundlich; eine Kritik an Frauen bedeutet Gesichts- 

verlust. Eine Kritik des eigenen Landes, der Rechtsstadt, ist absolut beleidigend. 

Von den Bewohnern der Linksstadt wissen Sie, dass sie manchmal etwas unfreundlich sind 

und dass sie sehr gute Geschäftsleute sind. 

Z i e l 

Sie wollen die Delegation der Linksstadt auf jeden Fall zu einem informellen Essen einladen. 

Die Beziehungen zu den Nachbarn sollen nun endlich freundschaftlich gefestigt werden. Die 

Verträge werden in der nächsten Zeit unterzeichnet. 

Sollte das Gespräch in eine schwierige Lage geraten oder ein Konflikt entstehen, dann unter- 

brechen Sie die Verhandlungen und treffen sich in der Pause mit Ihrem Experten. 


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6 




B e o b a c h t e r 

Sie kennen den Hintergrund der Verhandlungen. 

Beobachten Sie den Verlauf der Verhandlungen genau und achten Sie auf: 

▪ die jeweils kommunizierten Erwartungen 

▪ Missverständnisse und Konflikte 

Welche Bedürfnisse wurden offen angesprochen und welche vermuten Sie? 

Woran haben Sie ihre Beobachtungen festgemacht? 

▪ Sprache (Inhalt, Lautstärke, Kampf um das Recht zu sprechen) 

▪ Körperverhalten 

▪ Blickkontakt 

E x p e r t e n 

Falls die Verhandlungen über den Brückenbau ins Stocken geraten, sollen Sie eine der Dele- 

gationen beraten, da Sie beide Kulturen sehr gut kennen. 

Beobachten Sie den Verlauf der Verhandlung genau. 

Versuchen Sie, „Ihre“ Delegation möglichst gut zu unterstützen. 



Brückenbau

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Die Teilnehmer vereinbaren in Kleingruppen einen Seminar- 

kodex für das „Inselleben“, der auf das Seminar übertragen 

werden kann. 

Die Übung verdeutlicht die Notwendigkeit von Vereinbarungen 

für das Funktionieren einer Gruppe. Ziel ist die Formulierung 

eines Regelwerkes für die Zusammenarbeit im Seminar und 

bei der gemeinsamen Arbeit. 




Material __ große Bögen Papier oder Plakate und Stifte 


Durchführung 

I n s e l l e b e n 

Seminarregeln, Interkulturelle Kommunikation 

1. Die Teilnehmer werden in Kleingruppen von 5-6 Personen 

eingeteilt. Jede Kleingruppe befindet sich auf einer einsa- 

men Insel. Die Aufgabe lautet, einen Kodex zu formulieren 

und aufzuschreiben, der das gemeinsame Leben auf der 

Insel regeln soll. [20 Minuten] 

2. Im Plenum werden die Regeln von den Inselbewohnern 

präsentiert. Anschließend werden die Regelwerke 

diskutiert. 

„Was soll bei unserem Seminar gelten?“ [40 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Diese Übung veranschaulicht, wie stark kommunikative Stra- 

tegien und Normen (z.B. kommunikative Direktheit, Höflich- 

keit, etc.) vom Kontext abhängen. Sie zeigt auch, in welche 

Schwierigkeiten Kommunikationsteilnehmer geraten können, 

die versuchen, rezeptartiges Wissen auf konkrete Situationen 

zu übertragen. 




Material __ Kopien 


Durchführung 


Alternativen 

D e r l e t z t e B r i e f 

Anhand des Briefes eines chinesischen Studenten an einen 

deutschen Professor wird die Bedeutung kommunikativer 

Strategien und Normen in der interkulturellen Kommunikation 

verdeutlicht. Die Übung bietet auch einen Einstieg in die Dis- 

kussion von Vorbildern in verschiedenen Kulturen. 

Interkulturelle Kommunikation, Kulturstandards, Werte 

1. Der Brief des chinesischen Studenten wird entweder als 

Kopie verteilt oder als Folie präsentiert. [siehe Vorlage] 

Fragen: Von welchen Annahmen über die deutsche Kultur 

hat sich der chinesische Student in seinem Brief an den 

deutschen Professor leiten lassen? Es ist sicher, dass 

der Brief von eigenen (chinesischen) Standards stark 

abweicht. Wie würden Sie an der Stelle des deutschen 

Professors reagieren? 

Auflösung: „Ich habe erfahren (in einem interkulturellen 

Training?), dass man im Westen sehr direkt sein kann. 

Deshalb habe ich so offen geschrieben. In China muss 

man solche Bitten sehr ‚vorsichtig‘ und ‚voller Andeutun- 

gen‘ formulieren.“ [30 Minuten] 

2. In einer weiteren Diskussion kann über die Erwartungen 

und Ansprüche an Professoren / Vorgesetzte / Vorbilder 

in unterschiedlichen Kulturen gesprochen werden. Welche 

gegenseitigen Rechte und Pflichten bestehen in der Gesell- 

schaft (in der Familie, am Arbeitsplatz, unter Freunden)? 

[30 Minuten] 

Die Teilnehmer schreiben in einer zweiten Phase einen offiziel- 

len Brief. [30 Minuten] 


Der letzte Brief 

B r i e f d e s c h i n e s i s c h e n S t u d e n t e n 

Sehr geehrter Herr Prof. Dr. Müller! 



Verzeihen Sie die Störung. Ich heiße Wang und bin 

Student für Elektrotechnik an der Technischen Hoch- 

schule Wuhan. Meine Regierung gibt mir ein 1-jähri- 

ges Stipendium zur Fortbildung an einer deutschen 

Hochschule. Kann ich in dem Jahr bei Ihnen arbei- 

ten? Können Sie mir einen Laborplatz zur Verfügung 

stellen? Leider dauert mein Stipendium nur ein Jahr. 

Können Sie mir anschließend ein weiteres Stipendium 

besorgen, denn ich möchte die Doktorarbeit bei Ihnen 

schreiben. Das wäre sehr gut für mich. Ich habe ge- 

lesen, Sie sind Spezialist für Signaltechnik, können 

Sie mir die wichtigsten Bücher und Aufsätze darüber 

schicken? Bis zum 1.7. bin ich noch hier in Kanton zu 

erreichen. Schicken Sie bitte die Sachen nach Kan- 

ton. Ich habe gehört, die Wohnungssituation ist sehr 

schwierig in der BRD. Können Sie mir bitte helfen bei 

der Zimmersuche? Ich werde am 1.9. ungefähr in der 

BRD ankommen. 

Entschuldigung für meine Belästigung. 

Bitte schreiben Sie sofort. 


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7 

V o r w i s s e n u n d E i n s t e l l u n g e n

7 . V o r w i s s e n u n d E i n s t e l l u n g e n 

Vorwissen und Einstellungen 

Seminarteilnehmer kommen nicht als unbeschriebene Blätter zu einem Seminar. Sie 

haben eventuell schon einige Seminare besucht, sie haben Wissen gesammelt und 

haben ihre eigenen Lebenserfahrungen gemacht. Sie gehen mit bestimmten Erwartun- 

gen in das Seminar. All dies, was die Teilnehmer mitbringen, sollte genutzt werden. Es 

bildet die Basis, auf der aufgebaut werden kann. 

Bei Vorwissen geht es meist darum, das vorhandene Wissen wieder zu aktivieren und zu sam- 

meln – auch um einen gemeinsamen Ausgangpunkt für das Seminarthema zu finden. Abhängig 

vom Umfang des Vorwissens der Teilnehmer wissen die Seminarleiter, wie tief sie während des 

Seminars in die Materie einsteigen können, sodass die Teilnehmer weder über- noch unterfordert 

werden. Nicht zuletzt werden die Teilnehmer für das Seminar motiviert, indem sie bereits zu 

Beginn ihren eigenen Beitrag leisten können. 

Einstellungen können in bewusste und unbewusste unterteilt werden. Neben dem Austausch 

untereinander über verschiedene Einstellungen sollte es auch Ziel der Seminarleitung sein, un- 

bewusste Einstellungen bewusst und damit reflektierbar zu machen, denn wir werden in unseren 

Handlungen von ihnen geleitet. 



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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


In diesem sehr assoziativen Spiel sollen Symbole gefun- 

den werden, die die Nationen symbolisieren, aus denen die 

Teilnehmer des Seminars kommen. Sowohl die Selbstsicht als 

auch die Fremdsicht auf die anderen Nationen werden thema- 

tisiert. 



Unterschiede in der Wahrnehmung werden deutlich gemacht, 

nationale Stereotype relativiert. 

Raum __ optimal: Raum für 4 Kleingruppen 

Material __ Kärtchen in drei verschiedenen Farben, Stifte 


Durchführung 

Z e i t k a p s e l 

Interkulturelle Kommunikation, Länderinformationen, 

Vorwissen aktivieren, Selbstreflexion, Stereotype 

1. Vorbemerkung an die Gruppe: Das Szenario wird vorge- 

stellt. Die Teilnehmer sollen Gegenstände aufzeichnen, die 

in eine Weltraumsonde gesteckt werden und ihr Land im 

Jahr 2525 repräsentieren. Außerirdische Wesen, die in den 

Besitz der Sonde gelangen werden, sollen so Näheres über 

die Erdenbewohner erfahren. [5 Minuten] 

2. Zu Beginn des Spiels malt jeder für sich fünf Gegenstände 

auf Kärtchen (Farbe A), die sein eigenes Land repräsentie- 

ren sollen. Die Kärtchen werden eingesammelt. 

[5 Minuten] 

3. Nun werden die Teilnehmer in vier Gruppen aufgeteilt, die 

die Aufgabe haben, für jeweils zwei Länder Gegenstände 

zu bestimmen. [5 Minuten] 

4. Zuerst überlegt sich jeder Teilnehmer für jedes der zwei 

Länder erneut fünf Gegenstände und malt diese auf Kärt- 

chen der Farbe B. Hierbei ist darauf zu achten, dass kein 

Teilnehmer aus einem Land kommen sollte, das in seiner 

Gruppe behandelt wird. [5 Minuten] 

5. Anschließend werden diese gruppenintern ausgebreitet 

und geordnet. Jede Gruppe wählt fünf Gegenstände aus, 

die in die Zeitkapsel kommen sollen. Diese den Konsens 

der Gruppe repräsentierenden Gegenstände werden auf 

die Karten mit der Farbe C gemalt. [20 Minuten] 



Alternativen 



6. Auswertung: Bereits während der Gruppenarbeitsphase 

hängen die Seminarleiter die Karten der Farbe A an die 

Wand. Sie repräsentieren die Selbstsicht auf die eigenen 

nationalen Symbole und sind Grundlage der ersten Aus- 

wertungsphase. 

Im zweiten Schritt der Auswertung werden sie den Karten 

der Farbe C gegenübergestellt, die die Gruppen für das 

jeweilige Land vorgesehen haben. Diese repräsentieren die 

Fremdsicht auf die nationalen Symbole. [20 Minuten] 

Variante 1: Es ist möglich, den Schritt 4 wegzulassen. 

Variante 2: Bei der Auswertung kann ein Schritt eingefügt 

werden: Es wird diesmal unabhängig von den Ländern nach 

Symbolen neu sortiert (Flaschen zu Flaschen, Musikinstru- 

mente zu Musikinstrumenten). Die dieser Variante zugrun- 

deliegende Fragestellung ist die nach allgemeinen Mustern 

stereotyper Wahrnehmung, die also unabhängig vom konkre- 

ten Land funktionieren. [30 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Es handelt sich hierbei um eine einführende Methode zum 

Thema Demokratie. Die Übung bezieht sich auf die Erfahrun- 

gen und Gefühle der Teilnehmer, die in Zusammenhang mit 

Demokratie stehen. Jeder positioniert sich zu dieser Frage- 

stellung, indem er auf die Frage antwortet: „Was bedeutet 

für mich persönlich Demokratie, wie ist mein Verhältnis zu 

Demokratie, bin ich für oder gegen Demokratie?” 

Es geht bei dieser Übung um die persönliche Erfahrung der 

Teilnehmer mit Demokratie und um ihre Einstellung dazu. 

Gleichzeitig sollen die Teilnehmer Erfahrungen und Einstellun- 

gen anderer Teilnehmer kennen lernen. 

Material __ Plakat mit vorbereitetem Demokratiekreis, Stifte 


Durchführung 

D e m o k r a t i e k r e i s 

Demokratische Grundregeln, Selbstreflexionen, Einstellungen 

1. Vorbereitung: Auf ein Plakat wird in die Mitte ein Kreis 

gemalt, in dem das Wort „Demokratie“ steht. 

2. Der Seminarleiter bittet die Teilnehmer um die Beant- 

wortung der Frage, wie sie ihr Verhältnis zur Demokratie 

beschreiben würden. Wo verorten sie ihre Erfahrungen und 

Gefühle: Nahe an Demokratie oder weit von ihr entfernt, 

vielleicht sogar in ihrem Zentrum? [5 Minuten] 

3. Die Teilnehmer werden um spontane Antworten gebeten. 

Nacheinander kommen sie zum Plakat mit dem Kreis und 

beschreiben ihre Einstellung zur Demokratie. Sie sollen 

sich dazu äußern, ob sie eher Fürsprecher oder Gegner der 

Demokratie sind oder ob sie eine skeptische Einstellung 

dazu haben. Unmittelbar danach zeichnet jeder Teilneh- 

mer ein frei wählbares Symbol auf das Plakat, wobei die 

Entfernung vom Mittelpunkt ein Zeichen seiner Einstellung 

ist. Die Entscheidung soll kurz begründet werden. Grund- 

sätzlich gilt: Individuelle Aussagen werden nicht kommen- 

tiert und bewertet. Die Übung sollte schnell und spontan 

verlaufen. [30 Minuten] 


Erfahrungen 


Alternativen 



4. Auswertung: Der Seminarleiter sollte sich auf eine kurze 

Analyse der Gruppeneinstellung konzentrieren und die 

Argumente zusammenfassen, die die Unterschiede im 

Verständnis von Demokratie illustrieren. Er kann jedoch 

auch auf unterschiedliche Erfahrungen der Teilnehmer 

hinweisen. Das Plakat sollte im Gruppenraum aufgehängt 


Die Übung ist eine sehr gute Einstiegsübung. Zu beachten 

ist jedoch, dass häufig Skepsis und Kritik geäußert werden, 

die zu diesem Zeitpunkt nicht vom Seminarleiter reflektiert 

werden sollten. 

Der Begriff kann durch andere Begriffe wie zum Beispiel Eur- 

opa, Engagement etc. ersetzt werden. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Hierbei handelt es sich um eine Übung, die für den Einstieg in 

ein komplexes Themenfeld konzipiert ist. Sie kann sowohl in 

der (Klein-)Gruppe als auch individuell durchgeführt werden. 

Die Übung macht die Vielschichtigkeit eines Begriffes sichtbar. 

Zeit __ je nach Gruppengröße: ab 20 Minuten 

Raum __ Seminarraum mit der Möglichkeit zur Kleingruppenarbeit 

Material __ Plakate, Papier, Flipchart, Filzstifte 


Durchführung 

D e m o k r a t i e - S c r a b b l e 

Demokratische Grundregeln, Einstellungen, 

Vorwissen aktivieren, Begriffserläuterung 

1. Vorbemerkung an die Gruppe: Die Teilnehmer sollen 

– ähnlich wie beim Brainstorming – aufschreiben, welche 

Schlagwörter und Begriffe sie mit dem Begriff „Demokra- 

tie“ assoziieren. Dabei geht es nicht um Definitionen. Zur 

Unterstützung dient ein Blatt Papier, auf dem in Groß- 

buchstaben das Wort „Demokratie“ steht. Wie beim Spiel 

„Scrabble“ werden die Assoziationen an das Wort ange- 

knüpft. Das heißt, es können max. 10 Begriffe assoziiert 

werden, die jeweils einen Buchstaben des Ausgangswortes 

enthalten. [5 Minuten] 

2. Die Teilnehmer füllen einzeln oder in Kleingruppen das 

Blatt aus. [10 Minuten bei Einzelarbeit, 15 Minuten bei 

Gruppenarbeit] 

3. Auswertung: Der Seminarleiter bittet die Teilnehmer der 

Reihe nach, ihre Assoziationen vorzutragen. Er schreibt 

gleichzeitig am Flipchart mit und ordnet dabei die Assozi- 

ationen. Er fragt, ob die Vortragenden mit der Einordnung 

einverstanden sind. Die anderen Teilnehmer werden gebe- 

ten, die Begriffsnennungen nicht zu kommentieren. 

Ordnungskriterien für die Seminarleitung: 

▪ Regeln / Gesetze 

▪ Institutionen 

▪ Werte 

▪ Personen 

▪ (Leistungs-)Kriterien / Ziele 

▪ ... 


Erfahrung 


Alternativen 



Nachdem alle Begriffe genannt wurden und alle Teilnehmer 

mit der Kategorisierung einverstanden waren, weist der 

Seminarleiter darauf hin, dass der Begriff „Demokratie“ 

wie jeder andere Begriff in jedem Menschen unterschied- 

liche Assoziationen weckt, die gleichberechtigt nebenein- 

ander stehen und weder richtig noch falsch sind. Er weist 

auf die verschiedenen Dimensionen des Begriffs hin. Ziel 

dieser Methode ist es, diese verschiedenen Ebenen etwas 

zu entwirren und deutlich zu machen, dass alle Menschen 

etwas Unterschiedliches unter einem Begriff verstehen. 

[20-40 Minuten] 

Die Übung ist sehr gut und effektiv für den Einstieg. Sie 

entwirrt ein Problemfeld und macht Differenzen sichtbar. 

Insbesondere eignet sie sich als Einleitung zu stark kognitiver 

Arbeit. 

Demokratie kann durch andere Begriffe ersetzt werden. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Die Kartenabfrage ist eine universell einsetzbare Methode, die 

sich insbesondere zum Einstieg in die inhaltliche Arbeit eignet. 

Die Teilnehmer notieren Stichworte zu einem Thema auf einer 

Karte. Später werden diese Karten für alle sichtbar und struk- 

turiert an die Wand geheftet. 

Über die persönlichen Erwartungen der Teilnehmer ist ein 

guter Einstieg in das Seminarthema gegeben. Gleichzeitig 

wird die Vielschichtigkeit eines Themas sichtbar gemacht. 

Material __ verschiedenfarbige Kärtchen, Stifte, große Papierrolle / Plakat 


wichtig 

Durchführung 

Erfahrung 

W a s v e r b i n d e s t D u m i t d e m 

S e m i n a r t i t e l ? 

und Klebestifte oder Krepp 

Erwartungen, Vorwissen aktivieren 

Die Teilnehmer sollten ausdrücklich darum gebeten werden, 

pro Karte nur ein Stichwort gut lesbar aufzuschreiben. 

1. Einzelarbeit: Die Teilnehmer werden aufgefordert, ihre 

individuellen Erwartungen an das Seminarthema als 

Stichworte auf Kärtchen zu schreiben (pro Karte ein 

Stichwort!). [10 Minuten] 

2. Plenum: Die Karten werden einzeln vorgelesen und auf 

das vorbereitete Plakat aufgeklebt. Dabei werden sie den 

bisherigen Stichworten kommentierend zugeordnet. 

[30 bis 45 Minuten] 

3. Der Seminarleiter fasst die Kommentare der Teilnehmer 

zusammen und ergänzt sie um die Erwartungen der Se- 

minarleitung. Das Ergebnis der Übung sollte ein Konsens 

in Bezug auf die Seminargestaltung sein. Gegebenenfalls 

muss das Programm an die Bedürfnisse der Teilnehmer 

angepasst werden. [10 Minuten] 

Mit dieser Methode lassen sich, ähnlich wie beim „Demokratie- 

Scrabble“, komplexe Themenbereiche in ihrer Vielschichtigkeit 

visualisieren. Offen ist, wie stark sich die Seminarleiter in 

dieser frühen Seminarphase zu einzelnen Aussagen positionie- 

ren sollten. 



Alternativen 



In der Seminarauswertung sollte auf die Erwartungen der Teil- 

nehmer zurückgegriffen werden, um zu überprüfen, inwieweit 

sie erfüllt wurden. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Die Teilnehmer werden aufgefordert, sich zu verschiedenen 

Zitaten zum Seminarthema zu positionieren. Bei der Aushand- 

lung der Rangfolge der Zitate sind sie aufgefordert, einerseits 

ihre Meinung zu vertreten und andererseits einen Kompro- 

miss zu suchen. Es wird eine breite Palette von Facetten des 

Seminarthemas vorgestellt. 


Die Teilnehmer lernen, die eigene Meinung zu vertreten und 

zu reflektieren und trotzdem einen Kompromiss in der Gruppe 

zu finden. Über die Zitate finden sie einen Einstieg in das 

Thema und beziehen gleichzeitig Position dazu. 

Material __ vorbereite Zitatschnipsel (pro Gruppe 1 Satz mit jeweils 7 


Durchführung 

Z i t a t e - H i e r a r c h i e 

Zitaten) große Papierrollen / Plakate und Prittstift(e) 

Diskussionskultur, Einstellungen, Werte 

1. Vorbereitung: Die Seminarleitung bereitet entsprechend 

dem Seminarthema Zitate vor. 

2. Einzelarbeit: Die Teilnehmer positionieren sich individuell 

zu den Zitaten: Wie wichtig ist das Zitat für dich? 

[10 Minuten] 

2. Kleingruppenarbeit: In Kleingruppen zu 3-4 Personen 

tauschen sich die Teilnehmer über die Zitate und die ei- 

gene Position dazu aus und legen eine Rangordnung nach 

Relevanz der Zitate für die Teilnehmer (Rangfolge von eins 

bis sieben) fest. [30 Minuten] 

3. Plenum: Alle Kleingruppen kleben bei der Präsentation die 

Zitatkärtchen in der Reihenfolge auf die vorbereitete Pa- 

pierrolle, für die sich die Gruppe jeweils entschieden hat, 

und begründen ihre Entscheidung. Sie sollten auch den 

Diskussionsprozess in der Gruppe beschreiben. 

[40 Minuten] 


Erfahrung 


Alternativen 



Die Teilnehmer werden an intersubjektive Aushandlungspro- 

zesse gewöhnt und damit an eine der Grundkompetenzen 

herangeführt, die das Seminar vermitteln möchte. Gefordert 

sind einerseits Mut zur Artikulation der eigenen Position und 

andererseits Teamfähigkeit und Kompromissbereitschaft. 

„Authentische Materialien“ sind wichtig. 

Die Diskussion kann um ein Gespräch über die Autoren der 

Zitate und deren Kontext erweitert werden. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




In diesem Spiel werden Einstellungen zu verschiedenen Be- 

reichen von Fremdheit abgefragt. Die Teilnehmer teilen durch 

das Vorzeigen von roten und grünen Karten ihre Übereinstim- 

mung bzw. Ablehnung mit. 

Persönliche Einstellungen werden bewusst gemacht. Verschie- 

dene Aspekte von Fremdheit werden dargestellt. 

Raum __ Seminarraum, mehrere kleine Räume 

Material __ vorbereitetes Plakat (DIN A2), vorbereitete Kärtchen (weiß), 


wichtig 

Durchführung 

D a s i s t m i r f r e m d 

20 grüne und 20 rote Kärtchen, Würfel 

Einstellungen, Selbstreflektion, Werte, Kennen lernen, 


Es ist Vorbereitungszeit nötig! 

1. Vorbereitung: Im Vorfeld werden die weißen Kärtchen 

beschriftet und auf der Rückseite mit einer Zahl versehen. 

Es gibt sechs Gruppen von Kärtchen mit Behauptungen 

über „das Fremde“ 

▪ in mir (1) 

▪ zwischen uns (2) 

▪ in Gruppe und Familie (3) 

▪ zwischen Gruppen (4) 

▪ anderer Nationen (5) 

▪ anderer Weltanschauungen, Religionen und Kulturen (6) 

2. Jeder Teilnehmer bekommt eine rote und eine grüne Karte. 

3. In der Gruppe wird ein Würfel herumgereicht. Jeder 

würfelt und zieht eine Karte von dem Stapel, auf dem die 

Augenzahl des Würfels steht. Die Behauptung auf der Kar- 

te wird vorgelesen. Anschließend äußert jeder Teilnehmer 

seine Meinung auf folgende Art und Weise: „stimmt“ durch 

Vorzeigen der grünen Karte, „stimmt nicht“ durch Vorzei- 

gen der roten Karte. 

4. Die Seminarleiter notieren sich die Aspekte, bei denen die 

Einstellungen der Teilnehmer besonders stark auseinander 

gingen und stellen sie nochmals zur Diskussion, um die 

dahinter liegenden persönlichen Einstellungen und gesell- 

schaftlichen Werte transparent zu machen. 


Das ist mir fremd 

K ä r t c h e n : D a s i s t m i r f r e m d 

1 . i n m i r 

▪ Manchmal wundere ich mich wirklich über mich selbst. 

▪ Ich möchte gar nicht alles über mich wissen. 

▪ Ich mag mich einfach so, wie ich bin. 

▪ Ich muß nicht immer mein ganzes Verhalten hinterfragen. 

▪ Vor manchen Sachen habe ich einfach Angst. 

2 . z w i s c h e n u n s 

3 . i n G r u p p e u n d F a m i l i e 



▪ Manchmal bin ich kurz vor dem Ausrasten und weiß gar nicht weshalb. 

▪ Nur mit meinem Partner bin ich stark. 

▪ Ich muss in einer Beziehung auch ich bleiben können. 

▪ Zweisamkeit ist für mich das höchste Glück. 

▪ Ich habe Probleme, auf einen anderen zuzugehen. 

▪ Das andere Geschlecht wird mir immer ein Rätsel bleiben. 

▪ Jemand, der mir fremd ist, macht mir Angst. 

▪ Das WIR ist wichtiger als das ICH. 

▪ Auf Festen fühle ich mich oft allein. 

▪ In einer Gruppe wird es immer Insider und Außenstehende geben. 

▪ In unbekannten Situationen stärkt mich die Gruppe. 

▪ Meine Eltern werden mir immer fremder. 

▪ Ein Pflegekind kann nie das eigene werden. 

▪ Mein Bruder ist nicht mein Freund. 

▪ Man muss auch mal unter sich bleiben können. 


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K ä r t c h e n : D a s i s t m i r f r e m d 

4 . z w i s c h e n G r u p p e n 

▪ Gruppensymbole machen anderen klar, wohin ich gehöre. 

▪ Integration ist reine Anpassung. 

▪ Ich hasse keine Fremden. 

▪ Mit Randgruppen habe ich nichts zu tun. 

▪ Einige sollen mir auch fremd bleiben. Ich kann doch nicht mit allen und jedem. 

▪ Es stört mich, dass Ausländer bei uns ihre Sitten und Gebräuche beibehalten. 

▪ Wenn ich Behinderte sehe, muss ich manchmal wegschauen. 

▪ Homosexuelle sind mir fremd. 

▪ Wenn ich es mir recht überlege, dann gibt es doch sehr viele Gruppen, die mir fremd sind. 

5 . f r e m d e N a t i o n e n 

▪ Viele Sitten und Gebräuche in anderen Ländern sind nur zum Anschauen schön. 

▪ Anpassung in einem fremden Land ist eine Tugend. 

▪ Wenn unsere Fußballmannschaft gewinnt, jubele ich. 

▪ Die Grenzen abbauen heißt Fremdes hinnehmen müssen. 

▪ Internationale Begegnungen verhindern das Entstehen von Kriegen. 

▪ Nationalgefühl ist eine wichtige Sache für die eigene Identität. 

6 . f r e m d e W e l t a n s c h a u u n g e n , R e l i g i o n e n u n d K u l t u r e n 

▪ Kultur-Mischmasch ist nichts für mich. 

▪ Fremdartiges Kultur- und Gedankengut gehört ins Völkerkundemuseum. 

▪ Über Religionen kann man nicht diskutieren, das ist eine Glaubensfrage. 

▪ Gewalt ist für mich kein Mittel der Politik. 

▪ Ich verstehe nicht, dass manche für ihre Weltanschauung sterben können. 

▪ Mein Leben ist vom Schicksal vorherbestimmt. 



Das ist mir fremd

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



In Kleingruppen sammeln die Teilnehmer die Eigenschaften 

eines idealen Demokraten. Diese werden kreativ auf einem 

Plakat umgesetzt und danach im Plenum vorgestellt. 

Die Teilnehmer machen sich ihre eigenen Vorstellungen 

bewusst und lernen verschiedene Auffassungen von 

Demokratie kennen. 



Raum __ großer Seminarraum mit Möglichkeit zur Kleingruppenarbeit 

Material __ ein großes Plakat pro Gruppe, Filzstifte, Collagenmaterial, 


Durchführung 

Erfahrung 


Alternativen 

D e r i d e a l e D e m o k r a t 

Scheren, Kleber 

Einstellungen, demokratische Grundregeln, 

Vorwissen aktivieren 

1. Vorbemerkung an die Gruppe: Die Teilnehmer sollen in 

der folgenden Gruppenarbeitsphase ihr Bild vom idealen 

Demokraten gestalten. Dabei kann in einem ersten Schritt 

diese Person als Umriss gezeichnet werden. Es kann mit 

allen zur Verfügung stehenden Mitteln gearbeitet werden 

(Zeichnung, Collage, Symbole, Comic, ...) [5 Minuten] 

2. Es werden Kleingruppen von drei bis fünf Personen gebil- 

det und die Gestalten bebildert. [30 Minuten] 

3. Vernissage: Die Bilder werden im Plenum präsentiert. Bei 

der Vorstellung der Werke sollte genügend Zeit für Rück- 

fragen veranschlagt sein. Die anderen Gruppen sollten 

darauf verzichten, Bewertungen zu äußern, da es nicht um 

einen qualitativen Vergleich der Bilder geht. [15 Minuten] 

4. Abschließend soll erörtert werden, inwieweit es den idea- 

len Demokraten gibt. Wie sehr hängen die Eigenschaften 

von der konkreten Situation ab? [10 Minuten] 

Diese kreative Übung eignet sich sehr gut zum Einstieg oder 

Abschluss einer stark kognitiven Einheit. 

Die Methode kann für viele Themenbereiche genutzt werden, 

etwa „Der ideale Journalist”, „Der ideale Europäer” oder in 

einer Evaluationssituation: „Der ideale Seminarleiter”. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




In dieser Übung werden die wichtigsten Regeln der Demo- 

kratie und die Unterschiede zwischen demokratischen und 

totalitären Systemen zu bestimmen versucht. Die Gruppe wird 

in zwei Teams geteilt. Ziel des ersten Teams ist die Festigung 

einer demokratischen Gesellschaft, Ziel der zweiten Gruppe ist 

die Einführung eines totalitären Systems. 

Die Teilnehmer lernen, einen eigenen Standpunkt zu argu- 

mentieren und zu vertreten, und werden sich der Notwendig- 

keit von Kompromissen bewusst. Sie erwerben Wissen über 

die wichtigsten Grundlagen der Demokratie und die Unter- 

schiede und Übergänge zu diktatorischen Systemen. 


Material __ Plakate, Filzstifte 


Durchführung 

W a s i s t D e m o k r a t i e ? 

Demokratische Grundregeln, Diskussionskultur 

1. Vorbemerkung: Der Seminarleiter führt in die Spielsituati- 

on ein: Im Land herrscht eine schwierige gesellschaftliche 

Situation. Alle Gruppen sind sich nur darin einig, dass sich 

etwas verändern muss. Die Teilnehmer erhalten nun die 

einmalige Chance, diese Veränderungen auszuarbeiten und 

durchzuführen. 

2. Gruppeneinteilung: Die Teilnehmer werden in Gruppen zu 

ca. 5 Personen eingeteilt. Die Gruppen erhalten jeweils 

eine Situationsbeschreibung [siehe Kopiervorlage] und 

schreiben dann ihre Vorschläge auf ein Plakat. [15 Minu- 

ten] 

3. Falls es mehreren Gruppen von Demokraten und Dikta- 

toren gibt, treffen sich diese zu einem Demokraten- bzw. 

Diktatorenplenum. Beide Gruppen erstellen nun eine Liste, 

bei der sie ihre Vorschläge nach Wichtigkeit und Effektivi- 

tät ordnen. Die Gruppen setzen sich jeweils mit der Frage 

auseinander, ob die vorgesehenen Veränderungen eine 

Transformation des Systems in ihrem Sinne gewährleisten. 

[15 Minuten] 

4. Vorstellung der Ergebnisse: Beide Gruppen tragen ihre 

Ergebnisse im Plenum vor. [15 Minuten] 


Erfahrung 



5. Reflexion: Der Seminarleiter leitet zu einem Gespräch 

über, in dem die grundlegenden Regeln und Mechanismen 

der Demokratie besprochen werden. Diese werden auf 

einem Metaplan visualisiert. Dabei sind folgende Themen- 

komplexe und Gegensatzpaare zu beachten: 

Politische Freiheit: 

▪ Rechtsstaat – Doktrin setzt Recht 

▪ Gewaltenteilung (Legislative, Judikative, Exekutive) – 

Gewalteneinheit, 

▪ politischer Wettbewerb – Einheitspartei 

▪ Dezentralisierung der Macht (Selbstverwaltung) – 

Zentralisierung der Macht 

▪ freie Wahlen – scheinbar freie Wahlen 

Wirtschaftliche Freiheit: 

▪ politische Freiheit – wirtschaftliche Freiheit 

(übereinstimmend oder gibt es Konflikte?) 

Zivilgesellschaft: 

▪ Menschenrechte sind einklagbar 

(Diskriminierungsverbot, Minderheitenrechte, 

persönliche Freiheit, Gedankenfreiheit soziale 

Freiheiten, Versammlungsfreiheit) 

▪ selbstorganisiertes Leben (Initiativen, Lebensentschei- 

dungen) – fremdbestimmtes Leben (Bevormundung) 

Medien: 

▪ Informationsfreiheit / Informationswettbewerb – 

Informationsmonopol 

▪ freie Medien – instrumentalisierte Medien 

▪ Recht auf Information – Propaganda 

Die Übung läßt sich in zwei Teile unterteilen. Im ersten 

Teil werden Kompetenzen wie Teamfähigkeit trainiert und 

die Notwendigkeit von Kompromissen bewusst gemacht. 

Deshalb ist es wichtig, dass nach Abschluss der Kleingrup- 

penarbeit die Teilnehmer danach befragt werden, wie der 

Verlauf der Kleingruppenarbeit bewertet wird: Konflikte 

auf Gruppenebene sollten angesprochen werden. Im zwei- 

ten Teil geht es um die demokratischen Grundregeln. 

Bei der Diskussion im zweiten Teil der Übung kommt es darauf 

an, dass der Seminarleiter in der Lage ist, die von den Teil- 

nehmern geäußerten Grundlagen der Demokratie zu sortieren 

und zu ergänzen. Das Schema oben ist in diesem Sinne als 

Vorschlag und Stütze zu sehen. 


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W a s i s t D e m o k r a t i e ? 

S i t u a t o n s b e s c h r e i b u n g 1 

„Ihr seid Mitglieder der Opposition. Die diktatorische Regierung sieht sich durch die gesell- 

schaftliche Anspannung und die wirtschaftlichen Misserfolge dazu gezwungen, mit den Ver- 

tretern der Opposition ein Gespräch zu suchen. Ihr seid die Expertengruppe, die politische 

Reformen vorbereiten und durchführen soll. Aus zeitlichen Gründen und aufgrund der politi- 

schen Situation könnt ihr nur drei Veränderungen am System durchführen. Bedenkt genau, 

welche Veränderungen die wichtigsten sind, damit die Demokratie Wirklichkeit wird. Ihr seid 

euch bewusst, wie einmalig die Chance ist, die ihr erhalten habt.“ 

S i t u a t i o n s b e s c h r e i b u n g 2 

„Ihr seid Mitglieder der Gruppe, deren Ziel es ist, die Demokratie abzuschaffen. Die politi- 

schen Entwicklungen haben euch die Chance gegeben, Veränderungen einzuführen, da die 

demokratische Regierung in Schwierigkeiten geraten ist. Da aber eure Zeit eingeschränkt 

ist, seid ihr lediglich in der Lage, drei Veränderungen einzuführen. Beratet euch und ent- 

scheidet, welche drei Veränderungen euch die größte Chance geben, die Demokratie zu 

stürzen. Bedenkt genau, welche Veränderungen die wichtigsten sind, damit die Demokratie 

abgeschafft werden kann.“ 



Was ist Demokratie?

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Die Teilnehmer sammeln durch Ergänzen von Satzanfängen 

Beschreibungen des Themas Toleranz. 

Über die Beschreibungen und Assoziationen der Teilnehmer 

wird eine Begriffsdefinition erarbeitet. 


Material __ pro Kleingruppe ein Plakat und Filzstifte 


Durchführung 

E r g ä n z u n g e n z u m T h e m a T o l e r a n z 

Einstellungen, Vorwissen aktivieren 

1. Die Teilnehmer werden in Kleingruppen eingeteilt, jede 

Gruppe bekommt ein Plakat mit einem Satzanfang und 

einen Stift. Jede Gruppe soll diesen Satz vervollständigen, 

auch mehrere Ergänzungen sind möglich. Die Ergänzun- 

gen sollen auf den unteren Rand des Plakates geschrieben 

werden! 

Satzanfänge: 

▪ Für das beste Beispiel von Toleranz halten wir ... 

▪ Es hat keinen Sinn, über Toleranz zu reden, weil ... 

▪ Ein Beispiel für Intoleranz ist ... 

▪ Man sollte oft über Toleranz sprechen, weil ... 

▪ Toleranz hört auf bei ... 

[5 Minuten] 

2. Nach Ablauf der Zeit knickt jede Gruppe ihre Ergänzun- 

gen um, sodass sie nicht mehr sichtbar sind, und gibt das 

Plakat an die nächste Gruppe weiter. So geht es weiter, bis 

alle Gruppen alle Sätze ergänzt haben. [20 Minuten] 

3. Die Plakate werden nun für alle sichtbar aufgehängt, je- 

weils vorgelesen und im Plenum besprochen. Die Bemer- 

kungen müssen nicht den Teilnehmern zugeordnet werden, 

wer will, kann anonym bleiben; wer will, kann aber auch 

Stellung nehmen. Aus den Beschreibungen wird eine Be- 

griffsdefinition erarbeitet. [30 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Nachdem im Vorfeld unterschiedliche kulturelle Codes und 

Gewohnheiten thematisiert wurden, wird nun die Frage ge- 

stellt, ob hinter den Verschiedenheiten auch unterschiedliche 

Wertepräferenzen zu finden sind. Die zentrale Frage ist, ob es 

absolute Werte gibt und darüber hinaus jeder Mensch indivi- 

duelle Werte hat, oder ob sich Gesellschaften schon in ihren 

Grundvorstellungen und Grundwerten unterscheiden. 

Die Teilnehmer werden sich ihres eigenen Wertesystems 

bewusst und müssen gemeinsam einen gesellschaftlichen 

Konsens erarbeiten. Dabei werden auch die Voraussetzungen 

für das Zusammenleben von Individuen in der Gesellschaft 

deutlich. 




Material __ Papier, Stifte, Karton 


Durchführung 

H a u s d e r W e r t e 

Einstellungen, Interkulturelle Kommunikation, Werte 

1. Kleingruppen: Die Teilnehmer einigen sich in Kleingruppen 

von 3-4 Personen auf die sechs für sie wichtigsten Werte 

und bringen sie in eine Reihenfolge. 

2. Plenum: Die Kleingruppen stellen ihre Wertelisten im Ple- 

num vor. Die Gruppe versucht in einem nächsten Schritt, 

die aufgelisteten Werte nach zwei Aspekten aufzuteilen: 

▪ Welche Werte sind für das Funktionieren der 

Gesellschaft notwendig? 

▪ Welche Werte sind darüber hinaus notwendig? 

Jeder Wert soll zugeordnet werden. 

3. Wertehaus: Nach der Gründung einer „idealen Gesell- 

schaft“ in der Theorie stellen die Teilnehmer ihre Gesell- 

schaft dar. Zur Visualisierung werden die gesellschaftlich 

relevanten Begriffe auf Karton geschrieben. Daraus wird 

ein Haus gebaut. Die Grundwerte sollen so eingebaut 

werden, dass im Falle des Weglassens eines Elements die 

Konstruktion zusammenfällt. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Die Teilnehmer sammeln ihre Vorstellungen zum Thema Mit- 

bestimmung. Durch Zuordnung zu den verschiedenen Ländern 

wird ein Vergleich erarbeitet. 

Die Teilnehmer lernen bestehende Möglichkeiten in verschie- 

denen Ländern und ihre Effizienz kennen. 


Material __ Plakate, Stifte, Flipchart 


Durchführung 

Erfahrung 

F o r m e n d e r M i t g e s t a l t u n g i n 

v e r s c h i e d e n e n L ä n d e r n 

Demokratische Grundregeln, Länderinformationen, 

Vorwissen aktivieren 

1. Die Teilnehmer in den Kleingruppen schreiben ihnen be- 

kannte Partizipationsmöglichkeiten in der Demokratie auf. 

Nach jedem neuen Eintrag wird das Blatt gefaltet, sodass 

der vorherige Eintrag nicht mehr lesbar ist, und der nächs- 

ten Gruppe weitergegeben, bis den Teilnehmern nichts 

mehr einfällt. [15 Minuten.] 

2. Die Gruppen lesen abwechselnd die Begriffe auf den Pla- 

katen vor. Der Seminarleiter teilt nach Absprache mit den 

entsprechenden Teilnehmern die Begriffe verschiedenen 

Ländern zu. Nachdem die Liste fertig ist, wird die Frequenz 

des Auftauchens der einzelnen Begriffe gezählt und in 

einer zweiten Spalte eingetragen. Das Ergebnis sind län- 

derspezifische Listen sowie eine Gewichtung der Partizipa- 

tionsmöglichkeiten. [30 Minuten] 

3. Anhand der Liste wird eine Diskussion angeregt. 

▪ Welche Partizipationsmöglichkeiten werden in welchen 

Ländern genutzt? 

▪ Welche waren unbekannt? 

▪ Welche sind absurd und warum? 

▪ Welche sind effektiv? Warum / warum nicht? 

▪ Welche Formen wurden persönlich genutzt? Warum / 

warum nicht? 

Schon im zweiten Teil der Übung lässt sich die Diskussion 

schwer hemmen, so dass sich Punkt 2 und 3 vermischen. 

Der Moderator sollte bei der Zusammenstellung von einem 

zweiten Seminarleiter unterstützt werden. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


In dieser Übung erhalten die Teilnehmer Materialien mit 

verschiedenen Definitionen von Freiheit zusammen mit der 

Aufgabenstellung, sich zu ihnen zu positionieren. Anschließend 

werden in kleinen Gruppen eigene Definitionen erarbeitet. 

Wichtiger Teil der Übung ist der Vortrag, in dem der Seminar- 

leiter die in dieser Übung vorkommenden Freiheitsdefinitionen 

vorstellt. Dieser koppelt den Begriff „Freiheit“ mit dem der 

„Verantwortung“. Der Teilnehmer wird zur Übernahme von 

Verantwortung motiviert, was sich in öffentlichem Engage- 

ment niederschlagen soll. 

Die Teilnehmer lernen verschiedene Definitionen von 

Freiheit kennen und versuchen zu beschreiben, was 

Freiheit ausmacht. 



Raum __ großer Seminarraum mit der Möglichkeit zur Kleingruppenarbeit 

Material __ Flipchart 


wichtig 

Durchführung 

W a s b e d e u t e t e s , e i n f r e i e r M e n s c h z u 

s e i n ? 

Begriffserläuterung, Demokratische Grundregeln, 

Einstellungen, 

Mindestens ein Seminarleiter sollte sich gut auf das philoso- 

phisch-existenzialistische Thema vorbereiten. 

1. Einzelarbeit: Die Teilnehmer erhalten die Karten mit den 

verschiedenen Freiheitsdefinitionen. Sie werden gebeten, 

sich zu den Definitionen zu äußern. Hierbei geht es zuerst 

einmal um einfache Aussagen wie: „Ich stimme zu“ oder 

„Ich stimme nicht zu“. Eventuell um Nachfragen: „Wozu 

genau?“ und „Warum?“ [30 Minuten] 

2. Kleingruppenarbeit: Die Teilnehmer erarbeiten eine ge- 

meinsame Definition des Begriffes Freiheit. Um die relativ 

komplizierten Texte zu entlasten, werden alle Zitate auf 

ein Motto (einen Slogan, eine Kurzformel) verkürzt. Diese 

Verkürzungen sind eine Hilfe bei der Erstellung der ge- 

meinsamen Definition. [60 Minuten] 

3. Diese Definitionen werden von den Gruppen im Plenum 

präsentiert. Der Seminarleiter hält ein Referat, in dem er 

auch auf die vorgestellten Definitionen eingeht. 

[30 Minuten] 


Erfahrung 


Alternativen 



Hinweis zum Vortrag: Es ist sehr wichtig, den Unterschied 

zwischen Aktivität und Reaktivität zu thematisieren, also 

zwischen einerseits der bewussten Entscheidung und 

andererseits einem Handeln unter dem Einfluss vorgege- 

bener Impulse (Reiz-Reaktion). Man kann dabei die Teil- 

nehmer bitten, Beispiele für Verhalten, das einem dieser 

Muster entspricht, zu geben, wie: Während ein aktiver 

Mensch sich in der ersten Person äußert („Ich will ...“), 

wählt ein reaktiver Mensch die unpersönliche Form („Man 

sollte ...“). 

Diese Übung sollte nicht unmittelbar am Anfang eines Semi- 

nars stehen, jedoch Bestandteil der Einstiegsphase sein. 

Im Anschluss an den Vortrag sind folgende Erweiterungen 

möglich: 

Lebenslauf von Abraham Lincoln 

Zunächst gibt der Seminarleiter den Lebenslauf wieder: 

„Abraham Lincoln kannte Niederlagen. Sie begleiteten ihn 30 

Jahre lang. Hier nur eine kurze Auswahl aus der langen Liste 

seiner persönlichen Rückschläge: 

▪ Wahlniederlagen 

▪ geschäftliche Misserfolge 

▪ Nervenzusammenbruch 

▪ Niederlage bei den Nominierungen zum US-Kongress 

▪ als Vizepräsident ausgebootet 

Als Lincoln schließlich 1860 zum Präsidenten der USA 

gewählt wurde, war er auf all die Frustrationen vorbereitet, 

die er später, während des Bürgerkrieges, ertragen musste. 

Jemand anders wäre unter der Last dieser Erlebnisse 

zusammengebrochen, nicht aber er.“ 

Im Anschluss bieten sich folgende Fragen an: 

„Was ist das Besondere an diesem Lebenslauf?“ 

„Was macht wirkliche Freiheit aus?“ 

Verantwortung in meinem Umfeld übernehmen 

Die Teilnehmer werden mit folgenden drei Aufgaben 

konfrontiert: 

▪ Es gibt in deiner Organisation / an deiner Hochschule 

sicherlich Sachen, die dich stören oder frustrieren. 

Beschreibe kurz einen solchen Fall. 


7 


7 



Anmerkungen 


▪ Gib ein Beispiel für rechtfertigendes Denken im Sinne 

eines reaktiven Verhaltens („Was wäre, wenn ...“) oder 

eines Denkens in Opferkategorien („Ich kann ja sowieso 

nichts tun“). 

▪ Was würde geschehen, wenn du die Verantwortung für 

eine Veränderung dieser Situation übernehmen würdest? 

Über diese Aufgaben kann sowohl in Einzelarbeit als auch 

in Gruppen, die aus der gleichen Hochschule / Organisation 

kommen, nachgedacht werden. Im Anschluss daran kann eine 

Diskussion dazu im Plenum stattfinden. 

Mit diesen Erweiterungen kann die Übung dazu dienen, eigene 

Projektideen zu entwickeln. 


Was bedeutet es, ein 

freier Mensch zu sein? 


K a r t e n : W a s b e d e u t e t e s , e i n f r e i e r M e n s c h z u s e i n ? 

„Nur ein weiser Mensch ist ein vollkommen freier Mensch. Schlechte Menschen sind Gefan- 

gene, denn wahre Freiheit erreicht man durch die Beherrschung der eigenen Taten...“ 

(Diogenes Laertios (um 220 n. Chr.), Leben und Lehre namhafter Philosophen, Bd. 7) 

Motto: 

„Es ist wahr, dass in der Demokratie das Volk anscheinend das macht, was es will: aber die 

politische Freiheit beruht nicht darauf, das zu tun, was man möchte. 

Im Staat, das heißt in einer Gesellschaft, in der es Gesetze gibt, kann die Freiheit nur darin 

bestehen, das tun zu können, was man wollen sollte. Unfreiheit besteht dann darin, gezwun- 

gen zu sein, das zu tun, was man nicht wollen sollte. (...) 

Freiheit, das ist das Recht, all das zu tun, was die Gesetze erlauben. Wenn aber nur ein 

Bürger das tun könnte, was durch sie verboten ist, so gäbe es keine Freiheit, denn andere 

hätten naturgemäß das gleiche Recht ...“ 

(Charles-Louis de Montesquieu (1689-1755), Der Geist der Gesetze) 

Motto: 



7 


7 




„... Jeder ist vor der Gesellschaft nur für den Teil seines Handelns verantwortlich, der andere 

betrifft. In diesem Teil aber, der ihn selbst betrifft, ist er absolut unabhängig, er hat eine 

souveräne Macht über sich selbst, seinen Körper und seinen Verstand.“ 

(John S. Mill (1806-1873), Über die Freiheit) 

Motto: 

„Der Wille (...) ist eine bestimmte Gehirnmodifikation, dank der es handlungsfähig ist, also 

dazu bereit, die Glieder, die er beeinflussen kann, in Bewegung zu setzen. 

Der Wille ist zwangsläufig determiniert durch schlechte oder gute, angenehme oder unan- 

genehme Eigenschaften des Gegenstandes oder des Reizes, der auf unsere Wahrnehmung 

wirkt oder dessen Idee in uns ruht und uns durch unser Gedächtnis bereitgestellt wird. 

Dadurch handeln wir gezwungenermaßen und unser Handeln ist die Folge des über den Reiz 

aufgenommenen Impulses, Gegenstandes oder Idee. (...) Ein aktiver Mensch könnte frei 

sein, wenn er seine Reize frei wählen könnte, oder die Wirkung der Reize auf seinen Willen 

beeinflussen könnte. (...) 

Da unser Wille durch von uns unabhängige Reize determiniert ist und so nicht von uns ab- 

hängt, sind wir niemals frei in unserem Handeln.“ 

(Paul Thiery d´Holbach (1723-1789), Das System der Natur) 

Motto: 




freier Mensch zu sein?


freier Mensch zu sein? 



„Der Begriff der Freiheit ist der Schlüssel, um die Autonomie des Willens zu erklären. Der 

Wille ist eine Art der Kausalität lebender Wesen, sofern es denkende Wesen sind, und Frei- 

heit wäre dann die Eigenschaft dieser Kausalität, dank der sie unabhängig von fremden, 

sie beeinflussenden Ursachen funktionieren kann: So wie die angeborene Notwendigkeit 

diejenige Eigenschaft der Kausalität all der Wesen ohne Verstand ist, die zum Handeln durch 

fremde Ursachen angeregt werden. (...) 

... denn was kann denn Willensfreiheit anderes sein, als Autonomie, d.h. die Eigenschaft des 

Willens, die darauf beruht, dass sie selbst für sich Rechtsgrundlage ist.“ 

(Immanuel Kant (1724-1804), Grundlagen zur Metaphysik der Sitten) 

Motto: 

„Freiheit hat für den modernen Menschen eine doppelte Bedeutung: So hat er sich zwar von 

traditionellen Autoritäten befreit und wurde ein ‚Individuum‘. Gleichzeitig aber fühlt er sich 

isoliert und kraftlos; er wurde dabei zu einem Werkzeug, das äußerlichen Zielen dient, sich 

selbst und anderen Individuen fremd. (...) Dieser Zustand untergräbt sein ‚Ich‘, schwächt 

ihn und erfüllt ihn mit Angst. Er gerät in eine neue Unfreiheit. 

Die positive Freiheit dagegen ist identisch mit dem vollen Ausnutzen der Möglichkeiten und 

Fähigkeiten des Menschen zu einem aktiven und spontanen Leben“. 

(Erich Fromm (1900-1980), Die Furcht vor der Freiheit) 

Motto: 



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K a r t e n : b e d e u t e t e s , e i n f r e i e r M e n s c h z u s e i n ? 

„Dostojevski schrieb: ‚Wenn Gott nicht existieren würde, alles wäre erlaubt.‘ Das ist genau 

der Ausgangspunkt zum Existentialismus. Im Grunde genommen, ist alles erlaubt, wenn 

Gott nicht existiert. In der Konsequenz ist der Mensch einsam, denn er findet weder in sich, 

noch außerhalb seiner selbst eine Unterstützung. 

Vor allem aber findet er keine Rechtfertigung für sein Handeln. Er kann sein Handeln nicht 

dadurch rechtfertigen, dass er sich auf die menschliche Natur beruft. Es gibt keinen Deter- 

minismus, der Mensch ist frei. 

Auf der anderen Seite, wenn Gott nicht existiert, sehen wir vor uns keine Werte oder Ge- 

bote, die unsere Handlungen rechtfertigen würden. So haben wir weder außerhalb noch vor 

uns in der Sphäre der höheren Werte eine Rechtfertigung oder Bestätigung. Wir sind allein, 

niemand kann unser Handeln rechtfertigen. Der Mensch ist zur Freiheit verurteilt. Verurteilt, 

denn er ist nicht durch sich selbst erschaffen. Frei, denn – einmal in die Welt geworfen – ist 

er verantwortlich für alles, was er tut.“ 

(Jean-Paul Sartre (1905-1980), Ist der Existentialismus ein Humanismus) 

Motto: 




freier Mensch zu sein?

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Mithilfe einer Liste erstellen die Teilnehmer Informationen 

über die Medienlandschaft in ihren Ländern. In einem an- 

schließenden Gespräch werden die unterschiedlichen Situatio- 

nen vorgestellt und verglichen. 

Die Teilnehmer lernen die Medien der anderen Teilnehmer- 

länder kennen und diskutieren über die Unterschiede und bei 

größerem Zeitrahmen auch über deren Gründe. 

Gruppengröße __ 20 Personen aus verschiedenen Ländern 



Material __ für jede Ländergruppe eine Medienliste, Stifte, Flipchart / Tafel 


Durchführung 

M e d i e n i n v e r s c h i e d e n e n L ä n d e r n - 

e i n V e r g l e i c h 

mit Erläuterungen zur Liste 

Vorwissen aktivieren, Länderinformationen, 

Demokratische Grundregeln 

1. Die Teilnehmer bilden Ländergruppen. Jede Gruppe erhält 

eine Liste und füllt sie gemeinsam aus. [30 Minuten] 

Am Flipchart / an der Tafel können folgende 

Ergänzungen stehen: 

▪ Presse: Tageszeitungen (wichtige Namen), regional/ 

überregional; Magazine, Zeitschriften; Vertrieb, Kosten; 

politische Ausrichtungen; Zielgruppen und Minderheiten 

▪ Radio: staatlich/privat; Verbreitung; mehr Wort oder 

mehr Unterhaltung; Zielgruppen und Minderheiten 

▪ Fernsehen: staatlich/privat; Verbreitung; Inhalte; 

Zielgruppen und Minderheiten; ausländische Sender 

▪ Internet: Zugangsmöglichkeiten und Kosten; 

muttersprachliches Angebot 

2. Im Plenum: Anhand von Fragen werden nun im Gespräch 

die Listen besprochen, Informationen werden verglichen, 

zusätzliches Wissen kann ergänzt werden. [90 Minuten] 

Mögliche Diskussionspunkte: 

▪ Wie wird Meinung gelenkt? 

▪ Welches Medium wird für welche Information genutzt? 

▪ Welches hat die größte Verbreitung? 

▪ Welche Unterschiede gibt es z.B. zwischen staatlichen 

und privaten Medien? 

▪ Gibt es Zensur? 


7 


7 



Erfahrung 


Die Teilnehmer wissen oft nur wenig über die Medienland- 

schaft anderer Länder und finden einen Vergleich daher 

interessant. Der Moderator sollte seine Lenkung gut struktu- 

rieren, da sich sehr schnell eine Diskussion über die politische 

und gesellschaftliche Lage insgesamt ergibt. Länder mit einer 

stärker gelenkten Presselandschaft erwecken mehr Interesse, 

daher muss auch auf eine gewisse Ausgeglichenheit geachtet 

werden. 

Es wird eher auf die schädliche Einflussnahme staatlicher 

Medien eingegangen, die Interessenlenkung durch private 

Zeitungen oder Fernsehsender wird weniger kritisch gesehen. 


Medienvergleich 

M e d i e n i n v e r s c h i e d e n e n L ä n d e r n 

P r e s s e 

R a d i o 

F e r n s e h e n 

I n t e r n e t 




7 


7 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Die Teilnehmer werden gebeten, in Einzelarbeit ihre Erwar- 

tungen an verschiedene Personengruppen zu notieren. Im 

Anschluss daran werden diese Erwartungen in Menschen- 

und Bürgerrechte umformuliert. 

Zeit __ 90 Minuten - 2 Stunden 

Die Teilnehmer lernen, zwischen Menschen- & Bürgerrechten 

zu unterscheiden. Sie machen sich ihre eigenen Bedürfnisse 

bewusst und erkennen, wann sich daraus Rechte ableiten 

lassen und wann nicht. Sie überprüfen die Gültigkeit der 

genannten Rechte für andere Mitglieder einer Gemeinschaft 

und erkennen Widersprüche zwischen eigenen Rechten und 

Rechten anderer Mitglieder dieser Gemeinschaft. 


Material __ Arbeitsblätter, Plakate, Flipchart, Stifte 


Durchführung 

M e n s c h e n - & B ü r g e r r e c h t e 

Einstellungen, Demokratische Grundregeln, Erwarungen 

1. Vorbemerkung an die Gruppe und Einzelarbeit: Die Teil- 

nehmer sollen ihre Erwartungen an verschiedene Gruppen 

formulieren. Dies soll in Einzelarbeit anhand des Arbeits- 

blatts geschehen. [25 Minuten] 

2. Kleingruppenarbeit: Es werden Kleingruppen mit 3-4 

Personen gebildet. Ausgehend von den zuvor individuell 

festgehaltenen Erwartungen sollen nun gemeinsam Grund- 

rechte daraus abgeleitet werden. Jede Kleingruppe behan- 

delt eine der Personengruppen. Die Ergebnisse werden auf 

einem Plakat dokumentiert. Die Seminarleiter betreuen die 

Kleingruppen und helfen bei Nachfragen. [45 Minuten] 

3. Auswertung: Die Plakate der Kleingruppen werden im 

Plenum präsentiert und erläutert. Auf einem Flipchart sam- 

melt der Seminarleiter die Bedürfnisse und die dazugehöri- 

gen Rechte. In der anschließenden Reflexion wird zunächst 

der Weg von Bedürfnissen zu Rechten thematisiert: 

▪ War die Umformulierung schwierig? 

▪ Bei welcher Personengruppe war sie 

besonders schwierig? 


Erfahrung 



Darauf aufbauend empfiehlt sich die Diskussion der Gültig- 

keit der jeweiligen Rechte: 

▪ Sind sie für alle gleichermaßen gültig? 

▪ Welche Rechte gelten auch für andere Gruppen und 

welche nicht? 

▪ Treten Rechte in Widerspruch zueinander? 

Abschließend soll der Unterschied zwischen Menschen- 

und Bürgerrechten thematisiert werden. Als Orientierungs- 

raster bietet sich hierbei an: 

▪ primäre, sekundäre und tertiäre Bedürfnisse 

(Maslowsche Bedürfnispyramide) 

▪ Rolle als Mensch, Rolle als Bürger 

▪ Individuum – Gruppe – Gesellschaft 

Diese Übung kann gut als Einstiegsübung in das Themenfeld 

„Rechte” verwendet werden. 


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7 



E r w a c h s e n e : W a s k a n n i c h o h n e s c h l e c h t e s G e w i s s e n 

e r w a r t e n v o n 

… m e i n e n F a m i l i e n m i t g l i e d e r n ? 

… m e i n e n F r e u n d e n ? 

… m e i n e n K o l l e g e n ? 

… m e i n e r G e s e l l s c h a f t ? 

… m e i n e m S t a a t ? 

Bitte notiere deine Erwartungen stichwortartig. 



Menschen und 

Bürgerrechte

Menschen und 

Bürgerrechte 


S t u d e n t e n : W a s k a n n i c h o h n e s c h l e c h t e s G e w i s s e n 

e r w a r t e n v o n 









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7 



D o z e n t e n / P r o f e s s o r e n : W a s k a n n i c h o h n e s c h l e c h t e s 

G e w i s s e n e r w a r t e n v o n 









Menschen und 


Menschen und 


A r b e i t s a u f t r ä g e f ü r d i e G r u p p e n 


Bitte versucht nun, die von euch notierten Erwartungen in Rechte umzuformulieren. Folgen- 

de Fragen sollten dabei beachtet werden: 

▪ Welche Rechte können den notierten Erwartungen entsprechen? 

▪ Haben die anderen Mitglieder einer Gruppe auch die gleichen Rechte mir gegenüber? 

▪ Das Grundgesetz soll euch als Hilfestellung dienen. 













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D a s G r u n d g e s e t z ( A u s z u g ) 

I . D i e G r u n d r e c h t e 

Artikel 1 

(Menschenwürde, Grundrechtsbindung der staatlichen Gewalt) 

(1) Die Würde des Menschen ist unantastbar. Sie zu achten und zu schützen ist Verpflichtung 

aller staatlichen Gewalt. 

(2) Das Deutsche Volk bekennt sich darum zu unverletzlichen und unveräußerlichen Menschen- 

rechten als Grundlage jeder menschlichen Gemeinschaft, des Friedens und der Gerechtigkeit in 

der Welt. 

(3) Die nachfolgenden Grundrechte binden Gesetzgebung, vollziehende Gewalt und Rechtspre- 

chung als unmittelbar geltendes Recht. 

Artikel 2 

(Handlungsfreiheit, Freiheit der Person) 

(1) Jeder hat das Recht auf die freie Entfaltung seiner Persönlichkeit, soweit er nicht die Rechte 

anderer verletzt und nicht gegen die verfassungsmäßige Ordnung oder das Sittengesetz ver- 

stößt. 

(2) Jeder hat das Recht auf Leben und körperliche Unversehrtheit. Die Freiheit der Person ist 

unverletzlich. In diese Rechte darf nur auf Grund eines Gesetzes eingegriffen werden. 

Artikel 3 

(Gleichheit vor dem Gesetz) 

(1) Alle Menschen sind vor dem Gesetz gleich. 

(2) Männer und Frauen sind gleichberechtigt. Der Staat fördert die tatsächliche Durchsetzung 

der Gleichberechtigung von Frauen und Männern und wirkt auf die Beseitigung bestehender 

Nachteile hin. 

(3) Niemand darf wegen seines Geschlechtes, seiner Abstammung, seiner Rasse, seiner Spra- 

che, seiner Heimat und Herkunft, seines Glaubens, seiner religiösen oder politischen Anschauun- 

gen benachteiligt oder bevorzugt werden. Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt 

werden. 

Artikel 4 

(Glaubens-, Gewissens- und Bekenntnisfreiheit) 

(1) Die Freiheit des Glaubens, des Gewissens und die Freiheit des religiösen und weltanschauli- 

chen Bekenntnisses sind unverletzlich. 

(2) Die ungestörte Religionsausübung wird gewährleistet. 

(3) Niemand darf gegen sein Gewissen zum Kriegsdienst mit der Waffe gezwungen werden. Das 

Nähere regelt ein Bundesgesetz. 



Menschen und 


Menschen und 


Artikel 5 

(Meinungsfreiheit) 



(1) Jeder hat das Recht, seine Meinung in Wort, Schrift und Bild frei zu äußern und zu verbreiten 

und sich aus allgemein zugänglichen Quellen ungehindert zu unterrichten. Die Pressefreiheit und 

die Freiheit der Berichterstattung durch Rundfunk und Film werden gewährleistet. Eine Zensur 

findet nicht statt. 

(2) Diese Rechte finden ihre Schranken in den Vorschriften der allgemeinen Gesetze, den gesetz- 

lichen Bestimmungen zum Schutze der Jugend und in dem Recht der persönlichen Ehre. 

(3) Kunst und Wissenschaft, Forschung und Lehre sind frei. Die Freiheit der Lehre entbindet nicht 

von der Treue zur Verfassung. 

Artikel 6 

(Ehe und Familie, nichteheliche Kinder) 

(1) Ehe und Familie stehen unter dem besonderen Schutze der staatlichen Ordnung. 

(2) Pflege und Erziehung der Kinder sind das natürliche Recht der Eltern und die zuvörderst 

ihnen obliegende Pflicht. Über ihre Betätigung wacht die staatliche Gemeinschaft. 

(3) Gegen den Willen der Erziehungsberechtigten dürfen Kinder nur auf Grund eines Gesetzes 

von der Familie getrennt werden, wenn die Erziehungsberechtigten versagen oder wenn die Kin- 

der aus anderen Gründen zu verwahrlosen drohen. 

(4) Jede Mutter hat Anspruch auf den Schutz und die Fürsorge der Gemeinschaft. 

(5) Den unehelichen Kindern sind durch die Gesetzgebung die gleichen Bedingungen für ihre 

leibliche und seelische Entwicklung und ihre Stellung in der Gesellschaft zu schaffen wie den 

ehelichen Kindern. 

Artikel 7 

(Schulwesen) 

(1) Das gesamte Schulwesen steht unter der Aufsicht des Staates. 

(2) Die Erziehungsberechtigten haben das Recht, über die Teilnahme des Kindes am Religions- 

unterricht zu bestimmen. 

(3) Der Religionsunterricht ist in den öffentlichen Schulen mit Ausnahme der bekenntnisfreien 

Schulen ordentliches Lehrfach. Unbeschadet des staatlichen Aufsichtsrechtes wird der Religions- 

unterricht in Übereinstimmung mit den Grundsätzen der Religionsgemeinschaften erteilt. Kein 

Lehrer darf gegen seinen Willen verpflichtet werden, Religionsunterricht zu erteilen. 

(4) Das Recht zur Errichtung von privaten Schulen wird gewährleistet. Private Schulen als Ersatz 

für öffentliche Schulen bedürfen der Genehmigung des Staates und unterstehen den Landes- 

gesetzen. Die Genehmigung ist zu erteilen, wenn die privaten Schulen in ihren Lehrzielen und 

Einrichtungen sowie in der wissenschaftlichen Ausbildung ihrer Lehrkräfte nicht hinter den öf- 

fentlichen Schulen zurückstehen und eine Sonderung der Schüler nach den Besitzverhältnissen 

der Eltern nicht gefördert wird. Die Genehmigung ist zu versagen, wenn die wirtschaftliche und 

rechtliche Stellung der Lehrkräfte nicht genügend gesichert ist. 

(5) Eine private Volksschule ist nur zuzulassen, wenn die Unterrichtsverwaltung ein besonderes 

pädagogisches Interesse anerkennt oder, auf Antrag von Erziehungsberechtigten, wenn sie als 

Gemeinschaftsschule, als Bekenntnis- oder Weltanschauungsschule errichtet werden soll und 

eine öffentliche Volksschule dieser Art in der Gemeinde nicht besteht. 

(6) Vorschulen bleiben aufgehoben. 


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Artikel 8 

(Versammlungsfreiheit) 

(1) Alle Deutschen haben das Recht, sich ohne Anmeldung oder Erlaubnis friedlich und ohne 

Waffen zu versammeln. 

(2) Für Versammlungen unter freiem Himmel kann dieses Recht durch Gesetz oder auf Grund 

eines Gesetzes beschränkt werden. 

Artikel 9 

(Vereinigungsfreiheit) 

(1) Alle Deutschen haben das Recht, Vereine und Gesellschaften zu bilden. 

(2) Vereinigungen, deren Zwecke oder deren Tätigkeit den Strafgesetzen zuwiderlaufen oder die 

sich gegen die verfassungsmäßige Ordnung oder gegen den Gedanken der Völkerverständigung 

richten, sind verboten. 

(3) Das Recht, zur Wahrung und Förderung der Arbeits- und Wirtschaftsbedingungen Vereini- 

gungen zu bilden, ist für jedermann und für alle Berufe gewährleistet. Abreden, die dieses Recht 

einschränken oder zu behindern suchen, sind nichtig, hierauf gerichtete Maßnahmen sind rechts- 

widrig. Maßnahmen nach den Artikeln 12a, 35 Abs.2 und 3, Artikel 87a Abs.4 und Artikel 91 

dürfen sich nicht gegen Arbeitskämpfe richten, die zur Wahrung und Förderung der Arbeits- und 

Wirtschaftsbedingungen von Vereinigungen im Sinne des Satzes 1 geführt werden. 

Artikel 10 

(Brief-, Post- und Fernmeldegeheimnis) 

(1) Das Briefgeheimnis sowie das Post- und Fernmeldegeheimnis sind unverletzlich. 

(2) Beschränkungen dürfen nur auf Grund eines Gesetzes angeordnet werden. Dient die Be- 

schränkung dem Schutze der freiheitlichen demokratischen Grundordnung oder des Bestandes 

oder der Sicherung des Bundes oder eines Landes, so kann das Gesetz bestimmen, daß sie dem 

Betroffenen nicht mitgeteilt wird und daß an die Stelle des Rechtsweges die Nachprüfung durch 

von der Volksvertretung bestellte Organe und Hilfsorgane tritt. 

Artikel 11 

(Freizügigkeit) 

(1) Alle Deutschen genießen Freizügigkeit im ganzen Bundesgebiet. 

(2) Dieses Recht darf nur durch Gesetz oder auf Grund eines Gesetzes und nur für die Fälle ein- 

geschränkt werden, in denen eine ausreichende Lebensgrundlage nicht vorhanden ist und der 

Allgemeinheit daraus besondere Lasten entstehen würden oder in denen es zur Abwehr einer 

drohenden Gefahr für den Bestand oder die freiheitliche demokratische Grundordnung des Bun- 

des oder eines Landes, zur Bekämpfung von Seuchengefahr, Naturkatastrophen oder besonders 

schweren Unglücksfällen, zum Schutze der Jugend vor Verwahrlosung oder um strafbaren Hand- 

lungen vorzubeugen, erforderlich ist. 

Artikel 12 

(Berufsfreiheit,Verbot der Zwangsarbeit) 

(1) Alle Deutschen haben das Recht, Beruf, Arbeitsplatz und Ausbildungsstätte frei zu wählen. 

Die Berufsausübung kann durch Gesetz oder auf Grund eines Gesetzes geregelt werden. 

(2) Niemand darf zu einer bestimmten Arbeit gezwungen werden, außer im Rahmen einer her- 

kömmlichen allgemeinen, für alle gleichen öffentlichen Dienstleistungspflicht. 

(3) Zwangsarbeit ist nur bei einer gerichtlich angeordneten Freiheitsentziehung zulässig. 



Menschen und 


Menschen und 


Artikel 12a 

(Wehr- und Dienstpflicht) 



(1) Männer können vom vollendeten achtzehnten Lebensjahr an zum Dienst in den Streitkräf- 

ten, im Bundesgrenzschutz oder in einem Zivilschutzverband verpflichtet werden. 

(2) Wer aus Gewissensgründen den Kriegsdienst mit der Waffe verweigert, kann zu einem Ersatz- 

dienst verpflichtet werden. Die Dauer des Ersatzdienstes darf die Dauer des Wehrdienstes nicht 

übersteigen. Das Nähere regelt ein Gesetz, das die Freiheit der Gewissensentscheidung nicht 

beeinträchtigen darf und auch eine Möglichkeit des Ersatzdienstes vorsehen muß, die in keinem 

Zusammenhang mit den Verbänden der Streitkräfte und des Bundesgrenzschutzes steht. 

(3) Wehrpflichtige, die nicht zu einem Dienst nach Absatz 1 oder 2 herangezogen sind, können 

im Verteidigungsfalle durch Gesetz oder auf Grund eines Gesetzes zu zivilen Dienstleistungen 

für Zwecke der Verteidigung einschließlich des Schutzes der Zivilbevölkerung in Arbeitsverhält- 

nisse verpflichtet werden; Verpflichtungen in öffentlich-rechtliche Dienstverhältnisse sind nur 

zur Wahrnehmung polizeilicher Aufgaben oder solcher hoheitlichen Aufgaben der öffentlichen 

Verwaltung, die nur in einem öffentlich-rechtlichen Dienstverhältnis erfüllt werden können, zu- 

lässig. Arbeitsverhältnisse nach Satz 1 können bei den Streitkräften, im Bereich ihrer Versorgung 

sowie bei der öffentlichen Verwaltung begründet werden; Verpflichtungen in Arbeitsverhältnisse 

im Bereiche der Versorgung der Zivilbevölkerung sind nur zulässig, um ihren lebensnotwendigen 

Bedarf zu decken oder ihren Schutz sicherzustellen. 

(4) Kann im Verteidigungsfalle der Bedarf an zivilen Dienstleistungen im zivilen Sanitäts- und 

Heilwesen sowie in der ortsfesten militärischen Lazarettorganisation nicht auf freiwilliger 

Grundlage gedeckt werden, so können Frauen vom vollendeten achtzehnten bis zum vollende- 

ten fünfundfünfzigsten Lebensjahr durch Gesetz oder auf Grund eines Gesetzes zu derartigen 

Dienstleistungen herangezogen werden. Sie dürfen auf keinen Fall Dienst mit der Waffe leisten. 

(5) Für die Zeit vor dem Verteidigungsfalle können Verpflichtungen nach Absatz 3 nur nach 

Maßgabe des Artikels 80a Abs.1 begründet werden. Zur Vorbereitung auf Dienstleistungen nach 

Absatz 3, für die besondere Kenntnisse oder Fertigkeiten erforderlich sind, kann durch Gesetz 

oder auf Grund eines Gesetzes die Teilnahme an Ausbildungsveranstaltungen zur Pflicht gemacht 

werden. Satz 1 findet insoweit keine Anwendung. 

(6) Kann im Verteidigungsfalle der Bedarf an Arbeitskräften für die in Absatz 3 Satz 2 genannten 

Bereiche auf freiwilliger Grundlage nicht gedeckt werden, so kann zur Sicherung dieses Bedarfs 

die Freiheit der Deutschen, die Ausübung eines Berufs oder den Arbeitsplatz aufzugeben, durch 

Gesetz oder auf Grund eines Gesetzes eingeschränkt werden. Vor Eintritt des Verteidigungsfalles 

gilt Absatz 5 Satz 1 entsprechend. 


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Artikel 13 

(Unverletzlichkeit der Wohnung) 

(1) Die Wohnung ist unverletzlich. 

(2) Durchsuchungen dürfen nur durch den Richter, bei Gefahr im Verzuge auch durch die in den 

Gesetzen vorgesehenen anderen Organe angeordnet und nur in der dort vorgeschriebenen Form 

durchgeführt werden. 

(3) Begründen bestimmte Tatsachen den Verdacht, daß jemand eine durch Gesetz einzeln be- 

stimmte besonders schwere Straftat begangen hat, so dürfen zur Verfolgung der Tat auf Grund 

richterlicher Anordnung technische Mittel zur akustischen Überwachung von Wohnungen, in 

denen der Beschuldigte sich vermutlich aufhält, eingesetzt werden, wenn die Erforschung des 

Sachverhalts auf andere Weise unverhältnismäßig erschwert oder aussichtslos wäre. Die Maß- 

nahme ist zu befristen. Die Anordnung erfolgt durch einen mit drei Richtern besetzten Spruch- 

körper. Bei Gefahr im Verzuge kann sie auch durch einen einzelnen Richter getroffen werden. 

(4) Zur Abwehr dringender Gefahren für die öffentliche Sicherheit, insbesondere einer gemeinen 

Gefahr oder einer Lebensgefahr, dürfen technische Mittel zur Überwachung von Wohnungen nur 

auf Grund richterlicher Anordnung eingesetzt werden. Bei Gefahr im Verzuge kann die Maßnah- 

me auch durch eine andere gesetzlich bestimmte Stelle angeordnet werden; eine richterliche 

Entscheidung ist unverzüglich nachzuholen. 

(5) Sind technische Mittel ausschließlich zum Schutze der bei einem Einsatz in Wohnungen 

tätigen Personen vorgesehen, kann die Maßnahme durch eine gesetzlich bestimmte Stelle an- 

geordnet werden. Eine anderweitige Verwertung der hierbei erlangten Erkenntnisse ist nur zum 

Zwecke der Strafverfolgung oder der Gefahrenabwehr und nur zulässig, wenn zuvor die Recht- 

mäßigkeit der Maßnahme richterlich festgestellt ist; bei Gefahr im Verzuge ist die richterliche 

Entscheidung unverzüglich nachzuholen. 

(6) Die Bundesregierung unterrichtet den Bundestag jährlich über den nach Absatz 3 sowie über 

den im Zuständigkeitsbereich des Bundes nach Absatz 4 und, soweit richterlich überprüfungs- 

bedürftig, nach Absatz 5 erfolgten Einsatz technischer Mittel. Ein vom Bundestag gewähltes 

Gremium übt auf der Grundlage dieses Berichts die parlamentarische Kontrolle aus. Die Länder 

gewährleisten eine gleichwertige parlamentarische Kontrolle. 

(7) Eingriffe und Beschränkungen dürfen im übrigen nur zur Abwehr einer gemeinen Gefahr 

oder einer Lebensgefahr für einzelne Personen, auf Grund eines Gesetzes auch zur Verhütung 

dringender Gefahren für die öffentliche Sicherheit und Ordnung, insbesondere zur Behebung 

der Raumnot, zur Bekämpfung von Seuchengefahr oder zum Schutze gefährdeter Jugendlicher 

vorgenommen werden. 

Artikel 14 

(Eigentum, Erbrecht, Enteignung) 

(1) Das Eigentum und das Erbrecht werden gewährleistet. Inhalt und Schranken werden durch 

die Gesetze bestimmt. 

(2) Eigentum verpflichtet. Sein Gebrauch soll zugleich dem Wohle der Allgemeinheit dienen. 

(3) Eine Enteignung ist nur zum Wohle der Allgemeinheit zulässig. Sie darf nur durch Gesetz 

oder auf Grund eines Gesetzes erfolgen, das Art und Ausmaß der Entschädigung regelt. Die Ent- 

schädigung ist unter gerechter Abwägung der Interessen der Allgemeinheit und der Beteiligten 

zu bestimmen. Wegen der Höhe der Entschädigung steht im Streitfalle der Rechtsweg vor den 

ordentlichen Gerichten offen. 



Menschen und 


Menschen und 


Artikel 15 

(Sozialisierung) 



Grund und Boden, Naturschätze und Produktionsmittel können zum Zwecke der Vergesellschaf- 

tung durch ein Gesetz, das Art und Ausmaß der Entschädigung regelt, in Gemeineigentum oder 

in andere Formen der Gemeinwirtschaft überführt werden. Für die Entschädigung gilt Artikel 14 

Absatz 3 Satz 3 und 4 entsprechend. 

Artikel 16 

(Staatsangehörigkeit, Auslieferung) 

(1) Die deutsche Staatsangehörigkeit darf nicht entzogen werden. Der Verlust der Staatsan- 

gehörigkeit darf nur auf Grund eines Gesetzes und gegen den Willen des Betroffenen nur dann 

eintreten, wenn der Betroffene dadurch nicht staatenlos wird. 

(2) Kein Deutscher darf an das Ausland ausgeliefert werden. 

Artikel 16a 

(Asylrecht) 

(1) Politisch Verfolgte genießen Asylrecht. 

(2) Auf Absatz 1 kann sich nicht berufen, wer aus einem Mitgliedstaat der Europäischen Gemein- 

schaften oder aus einem anderen Drittstaat einreist, in dem die Anwendung des Abkommens 

über die Rechtsstellung der Flüchtlinge und der Konvention zum Schutze der Menschenrechte 

und Grundfreiheiten sichergestellt ist. Die Staaten außerhalb der Europäischen Gemeinschaften, 

auf die die Voraussetzungen des Satzes 1 zutreffen, werden durch Gesetz, das der Zustimmung 

des Bundesrates bedarf, bestimmt. In den Fällen des Satzes 1 können aufenthaltsbeendende 

Maßnahmen unabhängig von einem hiergegen eingelegten Rechtsbehelf vollzogen werden. 

(3) Durch Gesetz, das der Zustimmung des Bundesrates bedarf, können Staaten bestimmt wer- 

den, bei denen auf Grund der Rechtslage, der Rechtsanwendung und der allgemeinen politischen 

Verhältnisse gewährleistet erscheint, daß dort weder politische Verfolgung noch unmenschliche 

oder erniedrigende Bestrafung oder Behandlung stattfindet. Es wird vermutet, daß ein Ausländer 

aus einem solchen Staat nicht verfolgt wird, solange er nicht Tatsachen vorträgt, die die Annah- 

me begründen, daß er entgegen dieser Vermutung politisch verfolgt wird. 

(4) Die Vollziehung aufenthaltsbeendender Maßnahmen wird in den Fällen des Absatzes 3 und in 

anderen Fällen, die offensichtlich unbegründet sind oder als offensichtlich unbegründet gelten, 

durch das Gericht nur ausgesetzt, wenn ernstliche Zweifel an der Rechtmäßigkeit der Maßnahme 

bestehen; der Prüfungsumfang kann eingeschränkt werden und verspätetes Vorbringen unbe- 

rücksichtigt bleiben. Das Nähere ist durch Gesetz zu bestimmen. 

(5) Die Absätze 1 bis 4 stehen völkerrechtlichen Verträgen von Mitgliedstaaten der Europäischen 

Gemeinschaften untereinander und mit dritten Staaten nicht entgegen, die unter Beachtung der 

Verpflichtungen aus dem Abkommen über die Rechtsstellung der Flüchtlinge und der Konvention 

zum Schutze der Menschenrechte und Grundfreiheiten, deren Anwendung in den Vertragsstaa- 

ten sichergestellt sein muß, Zuständigkeitsregelungen für die Prüfung von Asylbegehren ein- 

schließlich der gegenseitigen Anerkennung von Asylentscheidungen treffen. 

Artikel 17 

(Petitionsrecht) 

Jedermann hat das Recht, sich einzeln oder in Gemeinschaft mit anderen schriftlich mit Bitten 

oder Beschwerden an die zuständigen Stellen und an die Volksvertretung zu wenden. 


7 


7 



Artikel 17a 

(Einschränkung einzelner Grundrechte durch Gesetze für Zwecke der Verteidigung und über 

Ersatzdienst) 

(1) Gesetze über Wehrdienst und Ersatzdienst können bestimmen, daß für die Angehörigen der 

Streitkräfte und des Ersatzdienstes während der Zeit des Wehr- oder Ersatzdienstes das Grund- 

recht, seine Meinung in Wort, Schrift und Bild frei zu äußern und zu verbreiten (Artikel 5 Absatz 

1 Satz 1 erster Halbsatz), das Grundrecht der Versammlungsfreiheit (Artikel 8) und das Petiti- 

onsrecht (Artikel 17), soweit es das Recht gewährt, Bitten oder Beschwerden in Gemeinschaft 

mit anderen vorzubringen, eingeschränkt werden. 

(2) Gesetze, die der Verteidigung einschließlich des Schutzes der Zivilbevölkerung dienen, kön- 

nen bestimmen, daß die Grundrechte der Freizügigkeit (Artikel 11) und der Unverletzlichkeit der 

Wohnung (Artikel 13) eingeschränkt werden. 

Artikel 18 

(Verwirkung von Grundrechten) 

Wer die Freiheit der Meinungsäußerung, insbesondere die Pressefreiheit (Artikel 5 Absatz 1), die 

Lehrfreiheit (Artikel 5 Absatz 3), die Versammlungsfreiheit (Artikel 8), die Vereinigungsfreiheit 

(Artikel 9), das Brief-, Post- und Fernmeldegeheimnis (Artikel 10), das Eigentum (Artikel 14) 

oder das Asylrecht (Artikel 16a) zum Kampfe gegen die freiheitliche demokratische Grundord- 

nung mißbraucht, verwirkt diese Grundrechte. Die Verwirkung und ihr Ausmaß werden durch das 

Bundesverfassungsgericht ausgesprochen. 

Artikel 19 

(Einschränkung von Grundrechten) 

(1) Soweit nach diesem Grundgesetz ein Grundrecht durch Gesetz oder auf Grund eines Ge- 

setzes eingeschränkt werden kann, muß das Gesetz allgemein und nicht nur für den Einzelfall 

gelten. Außerdem muß das Gesetz das Grundrecht unter Angabe des Artikels nennen. 

(2) In keinem Falle darf ein Grundrecht in seinem Wesensgehalt angetastet werden. 

(3) Die Grundrechte gelten auch für inländische juristische Personen, soweit sie ihrem Wesen 

nach auf diese anwendbar sind. 

(4) Wird jemand durch die öffentliche Gewalt in seinen Rechten verletzt, so steht ihm der Rechts- 

weg offen. Soweit eine andere Zuständigkeit nicht begründet ist, ist der ordentliche Rechtsweg 

gegeben. Artikel 10 Abs.2 Satz 2 bleibt unberührt. 



Menschen und 


8 

B i o g r a f i e a r b e i t

8 . B i o g r a f i e a r b e i t 

Biografiearbeit 

Die Bedeutung der Biografiearbeit als Methode der politischen Bildung basiert zum 

einen auf der Erkenntnis, dass neues Wissen an die bisherigen Erfahrungen der Per- 

son anschlussfähig sein muss. Durch das Erzählen der eigenen Geschichte können 

Zusammenhänge mit gesellschaftlichen Ereignissen geschaffen werden. Die „große“ 

Geschichte wird mit der eigenen „kleinen“ Geschichte verknüpft. Der Erzähler ent- 

deckt die Konsequenzen politischer Ereignisse für das eigene Leben und sich selbst als 

gesellschaftliches Wesen. Er ist es selbst, der seine Vergangenheit auferstehen lässt 

und der erfährt, dass er nicht irgendwelchen anonymen, gesellschaftlichen Mächten 

vollständig ausgeliefert ist. Bei der Gestaltung der Biografie ordnet er sein eigenes 

Leben, er rekonstruiert und strukturiert es in dem Sinne, den er ihm geben will. Das 

Erzählen von Ausschnitten der eigenen Biografie ermöglicht die Integration einzelner 

Ereignisse in eine sinnvolle Lebensgeschichte und dadurch ein tieferes Selbstwissen 

und eine Festigung der Identität. Die Kenntnis der eigenen Herkunft und des eigenen 

Standpunktes sind Voraussetzungen für ein bewusstes gesellschaftliches Handeln. 

Seitdem sich Menschen ihres gelebten Lebens erinnern, erzählen sie sich gegenseitig ihre Le- 

bensgeschichten, hören einander zu und erleben dabei, wie ihr Leben Zusammenhang und Sinn 

gewinnt. Die folgende chassidische Geschichte verdeutlicht den Zusammenhang zwischen bio- 

grafischem Erzählen, seiner heilenden Wirkung und dem Aktivwerden als Mensch. 

Man bat einen Rabbi, dessen Großvater ein Schüler des Baal-Chem gewesen war, eine Geschich- 

te zu erzählen. „‚Eine Geschichte‘, sagte er, ‚soll man so erzählen, daß sie selber Hilfe sei.‘ Und 

er erzählte: ‚Mein Großvater war lahm. Einmal bat man ihn, eine Geschichte von seinem Lehrer 

zu erzählen. Da erzählte er, wie der heilige Baal-Chem beim Reden zu hüpfen und zu tanzen 

pflegte. Mein Großvater stand und erzählte, und die Erzählung riß ihn so hin, daß er hüpfend und 

tanzend zeigen mußte, wie der Meister es gemacht hatte. Von Stund‘ an war er geheilt. So muß 

man Geschichten erzählen.‘“ � 

Nicht zu unterschätzen ist das Redebedürfnis der Seminarteilnehmer. Dieses Bedürfnis ist bei 

internationalen Seminaren auch deshalb so groß, weil viele Teilnehmer nicht nur ihre persönli- 

che Geschichte erzählen wollen, sondern auch die Geschichten ihres Volkes. Seminare sollten 

deshalb Anlässe und Räume bieten, die ein unstrukturiertes Erzählen ermöglichen. Bei Kamina- 

benden besteht ausreichend Zeit für längere Geschichten einzelner Teilnehmer, und bei den ob- 

ligatorischen Länderabenden stellen die Teilnehmer ihr Land vor. Die folgenden Übungen bieten 

die Möglichkeit zur Verknüpfung politischer Ereignisse mit den persönlichen Geschichten in einer 

strukturierten Form. 

� Zitiert aus: Martin Buber, Werke, Band III, Schriften zum Chassidismus, München 1963, S. 71 



8 


8 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


In dieser Übung werden die Teilnehmer darum gebeten, 

die eigene Lebenskurve zu zeichnen. Diese wird dann in 

Kleingruppen besprochen. Die Übung hat einen reflexiven 

Charakter. Sie soll helfen, sich an wichtige Momente aus 

der eigenen Vergangenheit zu erinnern, die einen Einfluss 

auf die Gegenwart haben, und diese in Beziehung zu 

gesellschaftlichen Ereignissen setzen. 

Neben dem vertieften Kennen lernen der Teilnehmer 

ermöglicht die Übung die Reflexion von Faktoren, die die 

eigenen Lebensentscheidungen beeinflussen. Die Teilnehmer 

stellen kulturübergreifende Gemeinsamkeiten fest und 

nehmen gleichzeitig die Unterschiede, die sich aus der 

gesellschaftlichen Entwicklung der verschiedenen Länder 

ergeben, wahr. 



Raum __ Seminarraum mit der Möglichkeit zu Kleingruppenarbeit 

Material __ 1 Plakat und 1 Filzstift pro Person 


wichtig 

Durchführung 

B i o g r a f i s c h e K u r v e 

Kennen lernen, Interkulturelle Kommunikation, 

Selbstreflexion, Identität 

Die Kleingruppen nach Sympathie der Teilnehmer 

zusammenstellen lassen. Die Teilnehmer auf die Stopp-Regel 

hinweisen, nach der jederzeit jeder ohne Angabe von Gründen 

schweigen kann, wenn es ihm zu intim wird. 

1. Vorbemerkung an die Gruppe: Die Übung hilft, die Frage 

nach den eigenen Wurzeln zu beantworten. Unsere Iden- 

tität hängt von Erlebnissen unseres ganzen Lebens ab. 

Wenn man diese Identität grafisch beschreiben will, wird 

man keine gerade Lebenslinie, sondern eine von Aufs und 

Abs geprägte Lebenskurve zeichnen. Unser gegenwärtiges 

Bewusstsein wird beeinflusst von Erinnerungen an Erleb- 

nisse, denen wir große Bedeutung beimessen. Die Übung 

schafft eine Möglichkeit, sich noch einmal Geschichten des 

eigenen Lebens zu vergegenwärtigen und einige davon 

den anderen mitzuteilen. Die biografische Kurve hilft da- 

bei, sich auf die einschneidendsten Ereignisse zu konzent- 

rieren. [10 Minuten] 


Erfahrung 


Alternativen 



2. Die Teilnehmer erhalten Plakate und Filzstifte. Sie zeich- 

nen auf dem Plakat ein Koordinatensystem x-y. Die x-Ach- 

se beschreibt den Zeitverlauf (Lebensalter), die y-Achse 

stellt die Bewertung von Lebensereignissen auf einer Skala 

von gut bis schlecht dar. Jeder Teilnehmer zeichnet seine 

Lebenskurve und notiert die Ereignisse, über die er in der 

anschließenden Kleingruppe sprechen möchte. 

[20 Minuten] 

3. Kleingruppenarbeit: Die Teilnehmer gehen in Kleingrup- 

pen. Jeder Teilnehmer erläutert der Kleingruppe seine bio- 

grafische Lebenskurve. Es können Fragen gestellt werden. 

Zum Abschluss werden alle Plakate im Plenum aufgehängt, 

so dass die Möglichkeit besteht, auch denjenigen Fragen 

zu stellen, die in anderen Gruppen waren. 

[45 Minuten] 

4. Plenum: Im Plenum kommt es nicht zu einer Fortsetzung 

des Gesprächs über die Zeichnungen. Man sollte nach all- 

gemeinen Reflexionen fragen, die sich beim Zeichnen der 

Lebenskurven aufgedrängt haben. So kann zum Beispiel 

der Zusammenhang von gesellschaftlichen Ereignissen und 

persönlichen Lebensentscheidungen diskutiert werden. 

[15 Minuten] 

Die Übung sollte unmittelbar vor einer längeren Pause 

stattfinden, da die Erfahrung zeigt, dass es weiteren 

Gesprächsbedarf gibt. Sie sollte nicht ganz am Anfang 

des Seminars durchgeführt werden, da eine persönliche 

Vertrauensbasis der Teilnehmer untereinander vorhanden sein 

muss. Sie ist jedoch Teil der Einstiegsphase. 

1. Stärkere thematische Eingrenzung: Zum Beispiel „Ich als 

Ich”, „Ich als Familienmitglied”, „Ich als Pole/Deutscher/...”, 

„Ich als politischer Mensch”. 

2. Bei der Diskussion im Plenum kann auch speziell nach den 

Auslösern der Hoch- und Tiefphasen gefragt werden: 

Was unterstützt, was motiviert mich? Was hemmt oder 

hindert mich? Als Ergebnis erhalten die Teilnehmer eine Liste 

mit Motivations- und Frustrationspunkten. 


8 


8 



B i o g r a f i s c h e K u r v e 

+ 

Lebensalter 

- 



Biografi sche Kurve

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 






Die Teilnehmer reflektieren ihre Stärken und Schwächen und 

suchen nach Faktoren, die sie unterstützen oder hemmen. 

Seminarleiter und Teilnehmer versuchen gemeinsam, die 

Zusammenarbeit derart zu gestalten, dass eine für alle 

optimale Lernatmosphäre entsteht. 

Material __ 1 großes Plakat und 4 verschiedenfarbige dicke Stifte 


Durchführung 

S t i l l e s R u n d t i s c h g e s p r ä c h 

Selbstreflexion 

1. Die Seminarleitung bereitet den Seminarraum vor: in der 

Mitte steht ein großer Tisch, der vollkommen mit Papier 

beklebt wird. In die vier Ecken des Tisches wird jeweils 

eine Frage geschrieben: 

▪ „Was sind meine Stärken?“ 

▪ „Was fördert mich?“ 

▪ „Was sind meine Schwächen?“ 

▪ „ Was hemmt mich?“ 

Zu jeder Frage werden mehrere Stifte in der gleichen 

Farbe auf den Tisch gelegt. Der Raum sollte etwas abge- 

dunkelt sein, eventuell Kerzenbeleuchtung, im Hintergrund 

leise Musik. Insgesamt sollte eine entspannte und gleich- 

zeitig konzentrierte Arbeit möglich sein. 

2. Die Teilnehmer werden in den Raum gebeten. Sie bewegen 

sich langsam und ohne zu sprechen um den Tisch. Wenn 

sie zu einer Frage kommen, schreiben sie ihre Einfälle 

dazu anonym nieder. Die Teilnehmer umkreisen langsam 

so lange den Tisch, bis ihnen nichts mehr zu den Fragen 

einfällt. Sie können auch die Antworten der anderen zu 

den Fragen lesen und kommentieren. 

3. Es sollte eine kurze Pause gemacht werden, in der die 

Seminarleiter die Stichpunkte zu den einzelnen Fragen 

zusammenfassen und auf Karten schreiben. 


8 


8 




4. Alle treffen sich wieder im Plenum. An der Wand hängen 

4 Plakate mit den Stichpunkten Stärken, Schwächen, för- 

dernde Faktoren, hemmende Faktoren. Die Seminarleiter 

lesen ihre Karten vor und kleben sie auf die entsprechen- 

den Plakate. Wer will, kann sich zu den Karten äußern, 

sie ergänzen, kommentieren, nachfragen. Während der 

Sammlung wird immer wieder danach gefragt, wie vor 

allem die fördernden Faktoren im Seminar umgesetzt bzw. 

die hemmenden Faktoren vermieden werden können. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Material __ Papier und Stift 


Durchführung 

Erfahrung 


M a r g e r i t e 


Die Aufmerksamkeit der Teilnehmer wird auf ihre eigene 

Geschichte gelenkt. Was und wer hat mich geprägt? Dabei 

geht es bewusst nicht (nur) um kulturelle Prägungen, sondern 

eben auch um andere Personen, Erfahrungen, … 

In der Präsentation erfahren die Teilnehmer zum einen 

die Vielfalt der Menschen, zum anderen Parallelen zu den 

Erfahrungen / Prägungen anderer Teilnehmer. 

Selbstreflexion, Interkulturelle Kommunikation, 

Kennen lernen, Identität 

1. Jeder Teilnehmer malt auf sein Blatt eine Margerite, also 

einen Kreis in der Mitte mit 5-7 Blütenblättern. In die Mitte 

schreibt er seinen Namen. Die Blütenblätter stehen für 

Gruppen, Personen, Erfahrungen, die den Teilnehmer in 

seinem bisherigen Leben entscheidend geprägt haben. 

[15 Minuten] 

2. In einer Präsentation im Plenum oder in Kleingruppen 

erläutern die Teilnehmer nun knapp ihre Begriffe. 

Eine ausführliche Auswertung ist in der Regel nicht 

notwendig. Die Übung ist ein guter Einstieg in die 

Thematik „Kulturbegriffe“. 


8 


8 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Zeichnerisch entwerfen die Teilnehmer ein Selbstbild von sich, 

das auf die eigenen Stärken und Charakteristika eingeht. 

Durch die kreative Gestaltung probieren die Teilnehmer einen 

neuen Zugang zu sich selbst. 

Material __ 1 Plakat und Filzstift pro Person 


Durchführung 

L e b e n s b a u m 

Selbstreflexion, Identität 

1. Einzelarbeit: Die Teilnehmer zeichnen sich selbst als Baum. 

[15 Minuten] 

2. Kleingruppenarbeit: In Kleingruppen tauschen sich die 

Teilnehmer über ihre Zeichnungen aus. 

▪ Wie sieht der Baum aus? (groß, klein, dick, dünn, 

jung, alt, ...) 

▪ Steht er allein? 

▪ Hat er viele Blätter? 

▪ Hat er einen dicken Stamm? 

▪ Wie sehen die Wurzeln aus? 

[45 Minuten] 


9 

H a n d l u n g e n r e f l e k t i e r e n

9 . H a n d l u n g e n r e f l e k t i e r e n 

Handlungen reflektieren 

Wissens- und Erkenntnisvermittlung geschieht nicht nur kognitiv, sondern auch emo- 

tional und in Handlungen eingebettet. Wahrnehmung, Denken, Fühlen und Handeln 

bilden gemeinsam den Lernprozess beim Teilnehmer, und dieser sollte in der Lage 

sein, diesen Prozess zu reflektieren. Dies kann auch über Differenzerfahrungen zu den 

anderen Lernenden oder Lehrenden laufen. Aus der Reflexion des eigenen Verhaltens 

und des Verhaltens der Anderen zieht der Teilnehmer Schlüsse auf seine eigene Deu- 

tung der Wirklichkeit bzw. Wirklichkeitskonstruktion; er überprüft sie und verändert 

sie gegebenenfalls. 

Die Seminarleiter unterstützen diesen Prozess, indem sie die Teilnehmer in den Übungen in 

Situationen versetzen, in denen sie sich in verschiedenen Rollen ausprobieren und ihre eigenen 

Handlungen hinterfragen. Hierfür bieten sich besonders Fallstudien, Rollenspiele, Planspiele, 

Projektmethoden und die Zukunftswerkstatt an. Wichtig ist bei all diesen Methoden eine aus- 

führliche Auswertung der Spiele, in der zunächst die erlebten Erfahrungen im Spiel bewusst 

gemacht werden und anschließend aus der Distanz, also von außen das Verhalten der Spieler 

reflektiert wird. Bei Rollenspielen ist vor der Rollenreflexion unbedingt darauf zu achten, dass 

die Spieler explizit aus ihren Rollen entlassen werden, damit es nicht zu einer Vermischung von 

Rolle und Person in der Diskussion kommt. 

Fast alle in diesem Buch gesammelten handlungsorientierten Methoden erfordern den entspre- 

chenden Raum zur Reflexion. Die folgenden Übungen sind in diesem Sinne als Einstieg, Ein- 

übung und Vertiefung zu verstehen. Im Mittelpunkt steht jeweils problemorientiertes Lernen: 

über den problemorientierten Such- und Entdeckungsprozess gelangen die Teilnehmer zu neuen 

Erkenntnissen. In der Regel führen daher die Übungen zu unterschiedlichen Ergebnissen, indem 

mehrere Lösungsalternativen „erspielt“ werden, deren Vor- und Nachteile die Gruppe wiederum 

diskutiert. 



9 


9 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Material __ Papier, Schere 


Durchführung 


M e i n s u n d D e i n s 

Eine Gruppe von Teilnehmern versucht, ein Stück Papier 

gerecht und individuell zu teilen. Über ihre Strategie und die 

Gründe dafür tauschen sie sich anschließend aus. 

Die Übung schult die Wahrnehmung von kulturellen und 

individuellen Unterschieden in Hinblick auf die Vorstellungen 

von „individuell – kollektiv“ und „gerecht – gleich“. 

Interkulturelle Kommunikation, Selbstreflexion, Werte, 

Konfliktbearbeitung, Demokratisches Handeln 

1. Vorbemerkung: Bei mehr als 10 Teilnehmern sollte die 

Gruppe in eine Experimentgruppe und in eine Beobachter- 

gruppen aufgeteilt werden. Die Gruppen erhalten getrennt 

von einander ihre Aufgaben. 

2. Die Beobachtergruppe erhält eine Einleitung in das Spiel 

und die folgenden Aufgaben zur Spielbeobachtung: 

▪ Wer ergreift als Erster die Initiative? 

▪ Wer nimmt die Schere als Erster in die Hand? Wer gibt 

sie weiter? 

▪ Wer beginnt das Gespräch zu leiten? Wer entscheidet? 

▪ Wie wird „gerecht“ und „individuell“ verstanden? 

▪ Welche Verfahrensweisen werden vorgeschlagen? 

▪ Welche Argumente werden genannt? 

▪ Wie erlebst du selbst das Ergebnis? 

Die Experimentgruppe erhält ein unregelmäßig geschnit- 

tenes Stück Papier und eine Schere. Dann bekommen sie 

ihre Aufgabe, die dreimal deutlich wiederholt wird, danach 

geben die Seminarleiter keine Kommentare oder Hilfestel- 

lungen mehr. Die Aufgabe lautet: 

„Es ist eure Aufgabe, dieses Stück Papier innerhalb von 

30 Minuten gerecht und individuell zu verteilen. Das Stück 

Papier muss komplett verteilt werden. Ihr dürft dafür nur 

die Schere benutzen. Es darf nichts übrig bleiben und 

jeder darf nur ein Stück bekommen. Ihr dürft miteinander 

sprechen.“ [15 Minuten] 




3. Nach 30 Minuten wird die Aufgabe beendet, egal wie weit 

die Experimentgruppe gekommen ist. [30 Minuten] 

4. Zunächst beginnt die Experimentgruppe, von ihren Eindrü- 

cken zu erzählen. 

Unterstützende Fragen könnten sein: 

▪ Bist du mit deinem Stück zufrieden? 

▪ Warst du mit der Art der Verteilung zufrieden? 

▪ Was meinst du, wer die Art der Verteilung 

bestimmt hat? 

Im Anschluss berichtet die Beobachtergruppe von ihren 

Eindrücken. 

Die Auswertung sollte mit einer Zusammenfassung der 

verschiedenen Strategien zur Bewältigung der Situation 

enden. [45 Minuten] 


9 


9 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Hier wird der Perspektivenwechsel versucht: Die Teilnehmer 

sollen in die Rolle einer Kommission schlüpfen, die ein 

Minderheitengesetz im betreffenden Land vorschlagen soll. 

Die Teilnehmer werden für Minderheitenpositionen 

sensibilisiert und erwerben Wissen über Minderheitenpolitik. 

Sie sollen die daraus resultierenden politisch- 

gesellschaftlichen Forderungen nachvollziehen können. 


Material __ Plakate, Filzstifte, Informationsmaterial über die 


Durchführung 

P e r s p e k t i v e n w e c h s e l : I c h a l s 

M i n d e r h e i t e n v e r t r e t e r 

Minderheitensituation in den Ländern der Teilnehmer 

Selbstreflexion, Einstellungen, Demokratische Grundregeln, 

Demokratisches Handeln, Werte 

1. Vorbemerkung : Zu Beginn wird den Teilnehmern erklärt, 

dass sie sich in den folgenden 45 Minuten in die Lage von 

Minderheiten hineinversetzen sollen. Das Grundszenario 

sieht dabei folgendermaßen aus: 

Ein neues Minderheitenschutzgesetz soll erarbeitet wer- 

den, die Teilnehmer überlegen sich, was es beinhalten 

müsste. Die zugrunde liegende Fragestellung lautet: 

Welche Standards für Minderheitenrechte würdet ihr euch 

wünschen, wenn ihr Angehörige einer Minderheit wäret? 

[10 Minuten] 

2. Die Teilnehmer werden in 4 Untergruppen aufgeteilt, z.B.: 

Gruppe 1: Homosexuelle in Polen 

Gruppe 2: Moslems in Deutschland 

Gruppe 3: Roma in der Slowakei 

Gruppe 4: Russen in Lettland 




Die Teilnehmer sollten die Gruppen frei wählen können. 

Die Seminarleiter haben nur darauf zu achten, dass ein 

Gruppenmitglied aus dem jeweiligen Land des Grup- 

penthemas kommt, um realitätsnahe zusätzliche Informa- 

tionen nutzen zu können. Die Gruppenmitglieder sollten 

jedoch nicht mehrheitlich aus diesem Land kommen, um 

das Gruppenthema nicht zu deren konkretem Problem zu 

machen. [5 Minuten] 

3. Kleingruppenarbeit: Die Seminarleiter stellen den Grup- 

penmitgliedern zunächst das Informationsmaterial vor 

(kurze Texte, Statistiken), das für eine kurze Präsentation 

aufbereitet werden soll und anschließend den anderen 

Gruppen vorgestellt wird. [30 Minuten] 

4. Präsentation: Zunächst werden die Teilnehmer befragt, wie 

sie sich in der Situation gefühlt haben und ob es Schwie- 

rigkeiten mit der Aufgabenstellung gab. Anschließend 

beschreibt die Gruppe die Situation der Minderheit, deren 

Position sie vertritt. Anhand des Plakates sollen dann die 

Stichpunkte erläutert werden. Achtung: pro Gruppe sollte 

die Auswertung 10 Minuten nicht überschreiten! 

[60 Minuten] 

5. Auswertung: Die Teilnehmer werden nun aus ihren Rollen 

entlassen. Die Seminarleiter thematisieren jetzt nochmals 

die persönliche Ebene: 

▪ War es schwer, sich in diese Rolle zu versetzen? 

▪ Wie habt ihr euch gefühlt? 

▪ Stimmt ihr mit dem Ergebnis überein? 

[15 Minuten] 


9 


9 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Dieses Rollenspiel schafft Situationen, in denen sich mit 

Autoritätspersonen auseinandergesetzt werden muss. 

Gemeint ist hier die Autorität, die sich aus einer bestimmten 

Funktion in einer Institution ergibt. 

Ein Student hat ein dringendes Anliegen mit dem Direktor zu 

besprechen, der aber gerade stark beschäftigt ist und keine 

Sprechstunde hat. Bevor der Student überhaupt versuchen 

kann, dem Direktor sein Anliegen nahe zu bringen, muss er 

sich erst mit der Sekretärin des Rektors einigen. 

Das Rollenspiel besteht aus zwei kleineren Episoden. 

Die Spielzeit ist relativ kurz, sodass genügend Zeit für 

mehrmaliges Spielen und den Austausch mit den anderen 

Teilnehmern bleibt. 




Die Teilnehmer werden über die Rolle im Spiel für ihren 

eigenen Umgang mit Autoritätspersonen sensibilisiert und 

entwickeln neue Strategien im Umgang mit Autorität. 

Material __ Tische und Stühle als Requisiten, Flipchart 


Durchführung 

U m g a n g m i t A u t o r i t ä t e n 

Selbstreflexion, Demokratische Grundregeln, 

Demokratisches Handeln, Konfliktbearbeitung, Dominaz 

Es gibt folgende Rollenprofile: Direktor, Student, Sekretärin, 

Beobachter (ohne Beobachtungsaufgabe) 

1. Vorbemerkung: Der Seminarleiter erklärt den Teilnehmern 

die Spielsituation: Ein Student möchte ohne Termin ein 

Gespräch mit dem Direktor haben und muss dazu zu- 

nächst die Sekretärin überreden. [5 Minuten] 

2. Die Rollen werden verteilt und die Teilnehmer erhalten 

genügend Zeit, um sich in die Rollenprofile hineinzuverset- 

zen. Der Raum wird entsprechend gestaltet. 

[15 Minuten] 

3. Je nach Spielverlauf werden beide Situationen hintereinan- 

der gespielt oder die erste Auswertung schließt sich an die 

erste Situation an. 


Erfahrung 


Rollenspiel 1 (Student und Sekretärin) 


Der Student versucht, die Sekretärin dazu zu überreden, 

ihn beim Direktor vorzulassen. [10 Minuten] 

Rollenspiel 2 (Student, Sekretärin, Direktor) 

Das Rollenspiel 1 wird noch einmal wiederholt, und im 

Spiel wird (falls noch nicht geschehen) in die zweite Situa- 

tion übergegangen. [15 Minuten] 

4. Auswertung 1 

Fragen an die Spieler: 

▪ Wie hast du dich in deiner Rolle gefühlt? 

▪ Was wolltest du erreichen? Was hast du erreicht? 

▪ Was hat dich bewegt, so zu handeln? 

▪ Was hättest du anders machen können? 

Frage an die Beobachter: 

▪ Wie hätte man sich in dieser Situation als Student an- 

ders verhalten können? 

Auswertung 2 

Fragen an den Spieler in der Rolle des Studenten 

▪ Welche Hinweise haben dir geholfen? Konntest du sie 

umsetzen? 

▪ Woran könnte es liegen, dass die Situation (nicht) wie 

erwartet abgelaufen ist? 

Frage an die anderen Spieler: 

▪ War es für dich jetzt schwieriger, deine Position durch 

zusetzen? 

Frage an die Beobachter: 

▪ Wie seid ihr mit dem Verlauf der Situation(en) 

zu frieden? 

▪ Was hättet ihr anders gemacht? 

[20 Minuten] 

5. An die Auswertung schließt sich ein Gespräch über die 

unterschiedlichen Erfahrungen der Teilnehmer im Umgang 

mit Autoritäten an. Einige allgemeine Strategien sollten for- 

muliert und schriftlich festgehalten werden. [25 Minuten] 

Von Seiten der Studenten besteht ein großes Interesse an 

dieser Thematik. Um Frustrationen zu vermeiden, sollte 

vorher geklärt werden, dass es keine Patentlösungen geben 

kann. Der Umgang mit Autoritäten ist auch sehr stark 

kulturell geprägt. 


9 


9 




F r a u W i n t e r, S e k r e t ä r i n 

Sie sind die persönliche Sekretärin des Direktors Dr. Wasnezow. Sie wissen, wie stark er 

immer beschäftigt ist, und wollen deshalb jede Störung von ihm fernhalten. Sie organisieren 

seine Termine und achten darauf, dass sich alle an die Sprechzeiten halten. Es empört Sie, 

wenn gerade Studenten denken, sie könnten den Rektor einfach so während seiner Arbeits- 

zeit sprechen. Schließlich haben die Studenten genug Zeit, um einen Termin zu vereinbaren. 

Sie sind der Meinung, dass einmal aufgestellte Regeln unbedingt eingehalten werden müs- 

sen. Sie sind eine energische und resolute Person, würden aber niemals körperliche Gewalt 

einsetzen. 

A n d r e j M i s c h k o w , S t u d e n t 

Du bist Student der Germanistik und jetzt im 4. Studienjahr. Im vergangenen Sommer hast 

du an einem Seminar des Theodor-Heuss-Kollegs teilgenommen. Jetzt bist du Kollegiat und 

möchtest in naher Zukunft ein Projekt an deiner Uni durchführen. Die Leiter des Kollegs 

haben dich beauftragt, die Ausschreibungen für die neuen Sommerseminare in deiner Uni 

bekannt zu machen. 

Von dir wird erwartet, dass du so darüber informierst, dass sich möglichst viele Studenten 

angesprochen fühlen. Du hast die Idee, einen Aushang im Schaukasten des Direktors zu ma- 

chen, da die Aushänge dort von allen gelesen werden. In einer Informationsveranstaltung an 

der Uni möchtest du die Studenten ausführlicher informieren. 

Da es bis zum Bewerbungsschluss nur noch drei Wochen sind, drängt die Zeit. Leider konn- 

test du erst in drei Wochen einen Termin beim Direktor bekommen. Du möchtest aber schon 

jetzt mit ihm sprechen und versuchst, ihn außerhalb seiner Sprechzeiten zu erreichen. 



Umgang mit 

Autoritäten

Umgang mit 

Autoritäten 


H e r r D r. W a s n e z o w , D i r e k t o r 



Sie sind Direktor an einer Universität und haben sehr viele Aufgaben und Pflichten und 

stehen ständig unter Zeitdruck. Sie haben auch Sprechstunden für die Studenten, aber die 

Studenten quälen Sie trotzdem auch außerhalb der Sprechstundenzeiten mit vielen Fragen 

und Vorschlägen. Heute ist aber der Tag, an dem Sie sich ausschließlich um administrative 

Fragen der Uni kümmern und keine Sprechstunde haben. 

Es gibt einen Schaukasten neben dem Rektorat, in dem die wichtigsten Informationen, die 

die Universität betreffen, aushängen. Den Zugang zu diesem Schaukasten haben nur Sie. 

Der Student Andrej Mischkow stört Sie in Ihrer Arbeitszeit und bittet Sie, einen Aushang 

über das Theodor-Heuss-Kolleg in diesem Schaukasten auszuhängen. 

▪ Sie sind ärgerlich, dass Sie gestört werden. 

▪ Sie haben dafür keine Zeit – es gibt wichtigere Fragen, die Sie an der Uni erledigen 

müssen. 

▪ Sie möchten aber trotzdem Kontakte mit dem Ausland aufbauen – die Universität freut 

sich immer über Geschäftsleute und Stiftungen, die die Universität finanziell 

unterstützen könnten. Sie haben dazu aber Ihre eigenen Vorstellungen. 

▪ Sie sind ein konservativer Mensch und haben Skepsis gegenüber neuen Ideen, die 

von Studenten kommen, weil die meisten Ideen nicht durchdacht sind und Ihnen 

merkwürdig vorkommen. 

▪ Wenn Studenten etwas vorschlagen, fühlen Sie sich oft angegriffen, weil Sie glauben, 

dass man Sie für dumm hält. 


9 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Diese auf der Grundlage des Werks „Miteinander” des 

Adam Instituts Jerusalem entwickelte Methode hat einen 

spielerischen Charakter und macht Entscheidungsprozesse 

erfahrbar. Den Teilnehmern wird dabei die Aufgabe gestellt, in 

20 Minuten gemeinsam eine Regel zu entwickeln. 

Die Teilnehmer erkennen und erfahren, dass gemeinsame 

Interessen ohne gemeinsame Regeln nicht zur Umsetzung 

kommen (Notwendigkeit eines Vertrages), und sie erleben, 

dass die Motivation, eine Regel zu befolgen, umso größer 

ist, je mehr man sich an der Aufstellung der Regel 

beteiligen kann. Sie erfahren, was es heißt, über Macht 

zu verfügen und sie auszuüben, und sie erkennen, dass 

Macht mit Verantwortung verbunden ist. Schließlich nehmen 

sie wahr, dass auch die Enthaltung bei demokratischen 

Entscheidungsprozessen Einfluss auf die gesellschaftlichen 

Bedingungen hat. 




Material __ pro Teilnehmer eine Karteikarte, Stifte, Papier 


wichtig 

Durchführung 

D e m o k r a t i s c h e P r i n z i p i e n 

Demokratische Grundregeln, Demokratisches Handeln, 

Selbstreflexion, Dominanz, Konfliktbearbeitung 

Die Auswertung sollte ausführlich erfolgen. Im Anschluss 

sollte eine kleine Pause eingeplant werden. 

1. Vorbereitung: Es wird ein geschlossener Stuhlkreis aufge- 

baut, in dem jeder Teilnehmer der Übung einen Platz hat. 

Der Seminarleiter befindet sich nicht in diesem Kreis. 

2. Vorbemerkung an die Gruppe: Jeder Teilnehmer bekommt 

eine Karte und schreibt seinen Namen darauf. Die Aufgabe 

der Übung wird verkündet: „Dort, wo sich 20 Minuten nach 

Beginn der Übung die meisten Karten befinden, soll eine 

Regel verkündet werden, die für alle Personen in diesem 

Raum verpflichtend ist.” 

Dazu werden keine weiteren Angaben gemacht. Bei Nach- 

fragen wiederholt der Seminarleiter lediglich diesen Satz. 

[5 Minuten] 




3. Entscheidungsfindungsprozess: Die Teilnehmer diskutieren 

und entwickeln mögliche Regeln. Der Seminarleiter beob- 

achtet das Geschehen und hält die ablaufenden Prozesse 

fest. Er kommuniziert lediglich mit der Gruppe, um die 

noch verbleibende Zeit mitzuteilen. Nach Ablauf der Zeit 

fragt er, wo sich die meisten Karten befinden und wie die 

Regel lautet. Auf die Frage nach einer Verlängerung der 

Frist sollte er nicht eingehen. [20 Minuten] 

4. Auswertung: Im Rahmen der Auswertungsrunde sollte 

thematisiert werden: 

▪ die emotionale Befindlichkeit der Teilnehmer 

▪ der Prozess bis zur Verkündung der Regel 

▪ der Charakter der Regel 

▪ die Verantwortung der Teilnehmer für den Ablauf der 

Übung 

▪ die Parallelität zu gesellschaftlichen Entscheidungspro 

zessen 

Zunächst werden die Teilnehmer aufgefordert darzustel- 

len, wie sie sich während der Übung gefühlt haben. Diese 

Äußerung sollte reihum erfolgen und nicht von anderen 

Teilnehmern kommentiert werden. 

Die Herausgeber des Handbuchs „Miteinander” weisen mit 

Recht darauf hin, dass zu berücksichtigen sei, dass die 

unterschiedliche „Wahrnehmung von Verhaltensweisen 

zwischen den Teilnehmern zu Konflikten führen kann.” Aus 

diesem Grund sollten diese Konflikte und Wahrnehmungs- 

unterschiede in der Auswertung offen gelegt und aufge- 

fangen werden. Persönliche Angriffe sollten sofort vom 

Seminarleiter unterbunden werden. Zur Strukturierung 

der Auswertung bieten sich folgende Fragen an die 

Teilnehmer an: 

An alle, die keine Karte mehr haben: 

▪ Was ist mit deiner Karte passiert? 

▪ Wer hat deine Karte? 

▪ Bist du damit einverstanden? 

▪ Wie hast du dich im Verlaufe der Übung verhalten? 

An alle, die ihre Karte behalten haben: 

▪ Warum hast du deine Karte behalten? 

An alle, die Karten von anderen haben: 

▪ Wie bist du zu diesen Karten gekommen? 

▪ Welche Regel wolltest du verkünden? 


9 


9 



Erfahrung 


An die Person, die die Regel verkündet hat: 

▪ Wie war das Gefühl, entscheiden zu dürfen oder zu 

müssen? 

Die Übung macht die Relevanz demokratischer Regeln und 

Prozesse sichtbar, da diese hier auf der persönlichen Ebene 

angewendet werden. Erfahrunsggemäß trägt diese Übung 

zu einer Vertiefung des gemeinsamen Gruppengefühls und 

zur Bereitschaft der Teilnehmer bei, sich der Methodik des 

Seminars und den anderen Teilnehmern gegenüber zu öffnen. 

Dies erfordert ein hohes Maß an Verantwortungsgefühl auf der 

Seite der Seminarleiter. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Ein Würfelspiel um Schokolade, das von der Ausgangsposition 

her ungerecht ist. Um überhaupt spielen zu können, müssen 

die Teilnehmer außerdem auf Vorwissen aus Kinderspielen 

zurückgreifen, da ihnen für das Spiel selbst nur eine einzige 

Regel genannt wird. Demokratische Werte werden von Anfang 

an verletzt und zwingen die Teilnehmer zu einer Reaktion 

darauf. 




Die Teilnehmer lernen, sich auf gemeinsame Regeln zu 

verständigen und zwischen impliziten und expliziten Regeln 

zu unterschieden. Sie erfahren Macht und Ohnmacht und 

entwickeln unterschiedliche Strategien, damit umzugehen. Sie 

entdecken ihre eigenen Grenzen der Toleranz. 

Material __ Klebeband, Süßigkeiten, Würfel aus einem Karton, 


Durchführung 

S c h o k o - S p i e l 

Flipchart, Stifte 

Selbstreflexion, Demokratische Grundregeln, Werte, 

Dominanz, Demokratisches Handeln, Konfliktbearbeitung 

1. Vorbereitung: Auf den Boden des Seminarraums wird mit 

Klebeband ein Spielfeld aufgeklebt. Es besteht aus zwanzig 

Feldern, die hintereinander ein U bilden. Am Anfang wird 

„Start“ aufgeklebt, am Ende „Ziel“. Auf 5 verschiedenen 

Feldern werden ein paar Süßigkeiten ausgelegt, der Rest 

befindet sich im Ziel. 

Aus einem Karton wird ein Würfel gebastelt, der möglichst 

rechteckig, nicht quadratisch ist. Auf die 6 Seiten werden 

Zahlen verteilt, und zwar einmal die 1, zweimal die 2 und 

je einmal die 3, die 4 und die 6. 

2. Spielverlauf: Die Teilnehmer werden auf vier Gruppen 

aufgeteilt und es wird ihnen mitgeteilt, dass jetzt ein Spiel 

gespielt wird. Jede Gruppe wählt einen Vertreter. Der 

Spielleiter verteilt die Spieler unregelmäßig: z.B. auf Start, 

auf Feld 1, auf Feld 2, auf Feld 10. Das Spiel hat nur eine 

einzige Regel: 

Wer eine 6 würfelt, darf eine Spielregel formulieren, die 

in Zukunft für alle Mitspieler gilt, und sie an das Flipchart 

schreiben. 


9 


9 



Erfahrung 

Erweiterung und 

Alternatvien 


Die Teilnehmer beginnen mit dem Spiel. Von nun an gibt 

der Spielleiter keine weiteren Informationen mehr, son- 

dern weist nur noch auf die Spielregel hin. 

[ 30 Minuten] 

3. Auswertung: Die Auswertung sollte mit der Frage begin- 

nen, wie sich die Spieler im Moment fühlen, dann sollte die 

Frage an die übrigen Gruppenmitglieder weitergehen. 

Die Spieler werden nun explizit aus ihren Rollen entlassen. 

Weitere Fragen für die Diskussion: 

▪ Woher wusstet ihr, wie man das Spiel spielt? 

▪ Wie zufrieden wart ihr mit eurer Ausgangsposition? 

▪ Was passierte mit der Schokolade auf den Spielfeldern? 

▪ Wer hat sie wann genommen und gegessen, warum? 

▪ Was passierte mit der Schokolade im Ziel? Wem 

gehört sie? 

▪ Wie haben euch die neuen Regeln gefallen / nicht ge 

fallen? Warum? 

▪ Wer hat wann welche Regel gebrochen? Warum? 

Warum nicht? 

▪ Zu welchen offenen / versteckten Konflikten kam es? 

Die Diskussion sollte abschließend nach folgenden Aspek- 

ten zusammengefasst werden: 

▪ Nach welchen Kriterien werden Regeln akzeptiert oder 

nicht akzeptiert? 

▪ Wie gehe ich mit Verletzungen meiner eigenen Werte 

um? 

▪ Wie markiere ich die Grenzen meiner Toleranz? 

[60 Minuten] 

Zunächst formulieren die Spieler akzeptable Regeln, früher 

oder später werden die Regeln extremer und begünstigen 

meist die eigene Gruppe, was zu heftigen Reaktionen der 

Mitspieler führt und eventuell auch zum Spielabbruch bei 

einigen Spielern. Der Spielleiter sollte das Spiel erst für 

beendet erklären, wenn keiner der Teilnehmer mehr spielen 

möchte. 

Vor der Auswertung sollte eine kurze Auflockerung 

stattfinden, damit vor allem die Spieler etwas Distanz zum 

Spiel gewinnen können. 

Zwei Teilnehmer können als zusätzliche Beobachter eingesetzt 

werden. Sie befreien den Spielleiten von Erklärungsdruck und 

Allwissenheitsanspruch. 


10 

K o n f l i k t m a n a g e m e n t

1 0 . K o n f l i k t m a n a g e m e n t 

Konfliktmanagement 

„Konflikte entstehen dort, wo Menschen in Kontakt treten. Denn Kontakt bedeutet 

immer auch, an die Grenzen zu gehen und dabei Gefahr zu laufen, sie zu überschrei- 

ten. Konflikt bedeutet Grenzüberschreitung. Konfliktvermeidung heißt aber sehr leicht 

auch Kontaktvermeidung.“ (Foitzik, S.16) 

Zwar werden zu Beginn des Seminars gemeinsam Regeln für die Gruppe festgelegt, die den 

Umgang miteinander betreffen und auch Sanktionen bei Verstößen umfassen sollten. Dennoch 

kann es aus den verschiedensten Gründen zu Konflikten während des Seminars kommen. Die 

Seminarleitung hat die Aufgabe, diese Konflikte zu erkennen und bewusst darauf zu reagieren. 

Das muss nicht immer die Lösung des Konfliktes bedeuten, doch dazu später mehr. 

1 0 . 1 . G r u n d l a g e n 

W a s i s t e i n K o n f l i k t ? 

Um einen Konflikt erkennen zu können, muss Klarheit darüber bestehen, was ein Konflikt ist: 

▪ eine Beeinträchtigung der anderen Seite 

▪ nicht nur Meinungsverschiedenheiten, sondern auch Handlungen, die als beeinträchtigend 

empfunden werden 

Es genügt, wenn eine von beiden Seiten diese Empfindungen hat. Es gibt heiße (offen ausgetra- 

gene) und kalte (schwelende, nicht offen ausgetragene) Konflikte. 

W o r a u s e n t s t e h e n K o n f l i k t e ? 

Für den weiteren Umgang mit dem Konflikt muss seine Ursache analysiert werden. Einige Bei- 

spiele für mögliche Ursachen: 

▪ Werte: Zusammentreffen unterschiedlicher Werte 

▪ Rollen: die Rollen werden unterschiedlich eingeschätzt, das Machtgefälle wird nicht 

akzeptiert, Hierarchien werden nicht oder zu stark akzeptiert 

▪ sprachliche Dominanz: Nichtmuttersprachler haben Nachteile bzgl. Schlagfertigkeit, 

Spontaneität, Wortschatz 

▪ knappe Ressourcen – Material- oder Zeitknappheit 

▪ Anerkennung (ungleiche Verteilung von Wertschätzung) 

▪ Missverständnisse 

▪ unterschiedliche Ziele, Interessen, Bedürfnisse 

▪ kulturelle Differenzen 

▪ Körperlichkeit: unterschiedliches Empfinden von Nähe und Distanz 

▪ Gefühle, Beziehungsprobleme: emotionale Interessen divergieren, Verlustängste, 

ständige Dominanz 

▪ intrapersonale Probleme: psychische Störungen, schlechte Tagesform 

▪ fachliche Kompetenz: unterschiedliches Faktenwissen oder Informationen 



10 


10 



V i e r F o r m e n d e s U m g a n g s m i t K o n f l i k t e n 

Verdrängung sowie Vermeidungs- und Fluchtverhalten sind im Umgang mit Konflikten gängige 

Strategien und bei manchen Konflikten auch eine praktikable Lösung. Wesentlich häufiger wer- 

den bei Nichtbeachtung die Konflikte jedoch eskalieren. Je weiter die Konflikte eskalieren, desto 

höher sind die Kosten für die Beteiligten und desto schwieriger ist die Lösung. Daher ist ein 

möglichst frühes Intervenieren wichtig. 

Grundsätzlich kann man von vier Arten des Umgangs mit Konflikten sprechen: 

▪ Flucht: eine oder beide Parteien fliehen vor dem Konflikt und brechen die Interaktion ab. 

▪ Nachgeben: eine der beiden Parteien gibt nach und passt sich an. 

▪ Dominanz: eine der Parteien oder eine dritte Person entscheidet den Konflikt, indem sie 

vorgibt, was zukünftig zu gelten hat. 

▪ Bearbeitung: der Konflikt wird bearbeitet und gelöst, so dass beide Parteien sich nicht 

mehr beeinträchtigt fühlen. 

Für welche Art des Umgangs man sich entscheidet, sollte von folgenden Kriterien abhängen: 

▪ Nachhaltigkeit der Konfliktlösung 

▪ Prävention weiterer, neuer Konflikte 

▪ Schutz Dritter 

▪ Güterabwägung: Zeitaufwand, Qualität der Konfliktlösung 

▪ Gerechtigkeit 

▪ Zufriedenheit mit dem Ergebnis 


Deeskalierend bei heißen 

Konflikten 

Präventiv/vorbeugend ▪ Kommunikationsregeln 

vereinbaren 

▪ Kommunikationstraining 

Kurativ/bearbeitend ▪ Rekonstruktion und Klärung 

(Foitzik, S. 15) 

des Konfliktverlaufs 

▪ Konfliktparteien erklären die 

unterschiedliche Perzeption 

ihres Verhaltens 

Eskalierend bei kalten 

Konflikten 

▪ in Anwesenheit eines Beraters 

Probleme gezielt ansprechen 

▪ Konfrontationssitzungen, 

um zu verhindern, dass ein 

beginnender Konflikt „kalt“ 

gemacht wird 

▪ bestehende „kalte“ Konflikte 

werden durch Rollenspiele 

dramatisiert 

▪ ein Interessenvertreter 

ermutigt seine Klientel, sich 

stärker für ihre Standpunkte 

einzusetzen 


1 0 . 2 . K o n f l i k t b e a r b e i t u n g 


Es gibt verschiedene Formen der Konfliktbearbeitung. Einige davon werden in den Übun- 

gen vorgestellt. Die klassische Methode ist die der Aussprache zwischen den beiden Kon- 

fliktparteien unter Vermittlung eines Dritten (Mediation). Eine Aussprache macht jedoch 

nur dann Sinn, wenn beide Parteien Interesse an einer Lösung des Konfliktes haben. 

Dabei gibt es einige grundlegende Methoden, die Problemlösung voranzubringen: 

A k t i v e s Z u h ö r e n 

Das aktive Zuhören spielte bereits bei den Grundlagen der Moderation [Kapitel 2.2] eine wichti- 

ge Rolle. Es bedeutet das Zuhören mit dem Ziel, die Sicht der anderen Person voll und ganz zu 

verstehen. Verstehen heißt dabei jedoch nicht, die Sichtweise der anderen Person zu überneh- 

men. Um zu überprüfen, ob man den Anderen richtig verstanden hat, gibt man von Zeit zu Zeit 

in eigenen Worten wieder, was man gehört hat und fragt nach, ob es richtig zusammengefasst 

wurde (Spiegeln / Paraphrasieren): Auf diese Weise kann man der erzählenden Person deutlich 

machen, dass ihr tatsächlich zugehört wird. An entscheidenden Stellen werden auch die Kon- 

trahenten aufgefordert, sich gegenseitig zu spiegeln. Sie werden dadurch veranlasst, genau 

zuzuhören und das Wesentliche des Gesagten zu erfassen. 

I c h - B o t s c h a f t e n 

Die Kontrahenten werden angeleitet, von ihren eigenen Erfahrungen und Gefühlen zu reden und 

sich nicht hinter Allgemeinplätzen zu verstecken oder in Beleidigungen und Beschuldigungen der 

Gegenseite auszuweichen. Dabei sollen sie klar benennen, um was es konkret geht (ging) und 

was für Gefühle das bei ihnen auslöst (ausgelöst hat). 

E i n z e l g e s p r ä c h e 

In schwierigen Situationen können auch erst Einzelgespräche mit den Konfliktparteien geführt 

werden. Dort können die Konflikte ohne den Druck, dass die „Gegenseite“ mithört, geklärt wer- 

den. Einzelgespräche bieten Raum für Vorschläge, die man zunächst nicht vor dem Kontrahenten 

aussprechen würde. 

B r a i n s t o r m i n g 

Das Brainstorming ist eine kreative Ideensammlung, bei der alle Vorschläge unzensiert aufgelis- 

tet werden. Die brauchbarsten werden zur Weiterarbeit verwendet. 

Fragen zur Vorklärung eines Konfliktes: 

▪ Wie ist der Konflikt entstanden? Wie verhältst du dich in dem Konflikt? 

▪ Wer ist noch alles an dem Konflikt beteiligt? Warum, glaubst du, handeln die Beteiligten 

so, wie sie handeln? 

▪ Worum geht es in dem Konflikt genau? Worum geht es eigentlich nicht? 

▪ Welche Gefühle löst das in dir aus? 

▪ Was willst du über die andere Person noch wissen? 

▪ Was gibt es, was du an der anderen Person schätzt? 

▪ Was müsste sich an der Situation ändern, um den Konflikt zu entschärfen? 

▪ Welche Erwartungen / Wünsche hast du an die andere Person? 

▪ Welche Handlungsalternativen hast du selbst? Was kannst du zu einer 

Verbesserung beitragen? 

▪ Was hindert dich daran, das dem anderen mitzuteilen? Was brauchst du, damit dies möglich ist? 



10 


10 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Die Übung ist sehr gut zum Einstieg in das Thema geeignet, 

kann aber auch zur Auflockerung eingebaut werden. Sie 

kann nach der ersten kurzen Auswertung beendet werden, 

ist aber auch als Veranschaulichung unterschiedlicher 

Konfliktkulturen geeignet. 

Die Teilnehmer lernen verschiedene Strategien des 

Umgangs mit Konflikten kennen. Sie können dabei auch 

wahrnehmen, welche Strategien ihnen bekannt vorkommen 

und welche nicht. 





Durchführung 

D i e F a u s t 

Konfliktbearbeitung, Interkulturelle Kommunikation, 

Selbstreflexion, Konfliktprävention 

1. Die Teilnehmer finden sich in Paaren zusammen und ver- 

teilen sich stehend im Raum. 

Ein Partner bildet mit einer Hand eine Faust. Der andere 

Partner will diese Faust öffnen, er selbst will sie geschlos- 

sen halten. Sie haben 5 Minuten Zeit, um ihr Ziel zu 

erreichen. Die Zeit wird von außen vorgegeben. Danach 

werden die Rollen getauscht, und das Spiel beginnt von 

vorne. 

Nach der Übung wird die Frage gestellt, welche Idee für 

die Konfliktlösung die Beteiligten hatten. 

2. Es werden zwei Kulturmodelle der Konfliktbearbeitung 

(nach Galtung) vorgestellt. 

Herrschende Kultur „West“: 

▪ Gewalt ist das letzte Mittel (Ultimo Ratio). 

▪ Das letzte Mittel beeinflusst den ersten Schritt. 

▪ Konflikt à Androhung à Verletzung 

▪ Es ist kein gleichberechtigter Dialog möglich. 

▪ Ein Konflikt muss einen Anfang und ein Ende haben. 

▪ Konflikte werden individualisiert. 

▪ Der Konflikt wird meist von oben gelöst. 

Illusion: Es ist eine saubere, schnelle Lösung möglich. 



Dialogkultur „Ost“ 

▪ Gewalt als letztes Mittel ist nicht legitim. 

▪ Das erste und letzte Mittel ist der Dialog. 


▪ Je komplexer ich Konflikte wahrnehme, desto mehr 

Chancen einer Lösung gibt es. 

▪ Jeder ist ein Teil der Lösung. 

▪ Es gibt kein Ende des Konflikts. 

▪ In jedem Konflikt stecken viele Personen und Inter 

essen. 

▪ Es gibt keine Lösung von oben. Die Beteiligten suchen 

ihren Weg. 

Illusion: Alle sind friedlich. 

Den Teilnehmern wird die Frage gestellt: Zu welchem Kon- 

fliktmodell habt ihr in der Übung tendiert? 

3. Einer der Seminarleiter zeigt eine andere Methode der 

Konfliktlösung: Statt die Hand zu öffnen, massiert er dem 

Partner die Schulter. 

In unserer Kultur ist die Bindungskraft des Problems 

groß. Wir sind problemfixiert, gewaltfixiert. So denkt der 

Partner, es wird zu einer Attacke auf seine Hand kommen. 

Alles Handeln dient der Lösung des Problems und nicht der 

Veränderung der Situation. 

Vorstellung von Erfolg: präzise, endgültig und nicht lang- 

wierig. Medizin: Isolierung auf die Krankheit, statt Blick 

für die Ganzheit. Es werden Instrumente entwickelt zur 

Lokalisierung des Problems, dann folgt der Eingriff. 

Mediation ist ein Bestandteil der Dialogkultur: Jeder ist ein 

Teil des Problems. Jeder hat seine Sicht von der Lösung. 


10 


10 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Es geht darum, einen erlebten Konflikt bildlich darzustellen. 

Der biografische Ansatz in der Einzelarbeit dient dem näheren 

Kennenlernen. Er bietet auch Platz für einen emotionalen 

Zugang zum Thema, der in der Kleingruppe zu einer 

Atmosphäre beitragen kann, die die Gruppe für das Thema 

öffnet. Dies ist keine interkulturelle Übung. In der Auswertung 

kann aber über verschiedene Konfliktkulturen nachgedacht 

werden. 




Die Teilnehmer knüpfen an eigene Erfahrungen an und haben 

Zeit, sich behutsam dem Thema zu nähern. 

Material __ Papier, Stifte, Zeitschriften 


Durchführung 

K o n f l i k t b i l d e r 

Konfliktbearbeitung, Selbstreflexion, Kennen lernen 

1. Einführung: Zunächst stellt der Seminarleiter Ablauf und 

Ziel der Arbeit vor. Es geht darum, einen erlebten Konflikt 

bildlich darzustellen. Danach stellt er den Teilnehmern 

mögliche Darstellungsmethoden vor und ermutigt sie, 

spielerisch und ohne Scheu damit umzugehen. 

Potenzielle Methoden: 

▪ Bild: Die Teilnehmer gestalten ein konkretes oder 

abs traktes Bild. 

▪ Collage: Außer Farbstiften können auch noch andere 

Materialien angeboten werden. Zum einen alte Zeit- 

schriften zum Ausschneiden, aber auch Material zum 

Aufkleben, Durchstecken…, so dass auch „dreidimen- 

sionale“ Bilder gestaltet werden können. Schließlich 

kann auch all das verwendet werden, was die Teil- 

nehmer in und um das Tagungshaus finden (Gräser, 

Müll…) 

▪ Skulptur: Jeder Teilnehmer gestaltet eine kleine Ecke im 

Raum / Haus mit dem Material, das er findet. 

2. Zuletzt stellt der Seminarleiter eine klar formulierte 

Aufgabe: Die Teilnehmer sollen einen Konflikt darstellen, 

an dem sie selbst beteiligt waren. Alternativ können Teil- 

nehmer, denen die Aufgabenstellung zu intim ist, Muster 

von Konfliktverhalten darstellen, die sie von sich selbst 

kennen. [30 Minuten] 




3. In Kleingruppen: Zunächst bestimmt die Gruppe einen 

Verantwortlichen für die Zeit, der darauf achtet, dass alle 

Teilnehmer ungefähr gleich viel Zeit zur Verfügung haben. 

Die Teilnehmer stellen sich in der nicht moderierten Klein- 

gruppe ihre Bilder vor und berichten kurz über die Hin- 

tergründe des dargestellten Konflikts. Je nach Zeitbudget 

kann die Person auch befragt werden, wie sie sich beim 

Gestalten gefühlt hat, welche Erinnerungen hochgekom- 

men sind, ob sie glaubt, dass die dargestellte Situation 

typisch für sie ist, … Eine Auswertung im Plenum ist 

nicht notwendig. [60 Minuten] 


10 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Material __ Klebeband 


Durchführung 


W a s i s t e i n K o n f l i k t ? 

Den Teilnehmern werden verschiedene Situationen 

beschrieben. Sie müssen sich entscheiden, in welchen 

Situationen für sie ein Konflikt vorliegt. 

Die Übung soll zur Klärung der Frage beitragen, was eigentlich 

ein Konflikt ist. Sie macht zudem die Vielfalt der Meinungen 

zum Thema Konflikt deutlich. 

Begriffserläuterung, Interkulturelle Kommunikation, 

Selbstreflexion, Konfliktbearbeitung, 

Konfliktprävention, Einstellung 

1. Der Raum wird z.B. mit einem Kreppband in zwei Hälften 

unterteilt. Die eine Wand bedeutet völlige Ablehnung, die 

gegenüberliegende Zustimmung. Dazwischen sind alle 

Positionen möglich. Wer sich nicht entscheiden kann, stellt 

sich in die Mitte. 

2. Die Seminarleitung liest eine Reihe von kurzen Situations- 

beschreibungen vor. Die Teilnehmer nehmen ihre Position 

ein. Der Seminarleiter fragt einige, warum sie diese oder 

jene Position gewählt haben. Die Positionen und Beiträge 

der Teilnehmer werden nicht kommentiert, auch sollten 

die Teilnehmer untereinander nicht kommunizieren. Jeder 

Teilnehmer sollte im Lauf der Übung einmal die Möglichkeit 

haben, seine Position zu erläutern. 

Ist das ein Konflikt für dich? 

▪ Du freust dich auf einen gemeinsamen Abend mit 

deinem Partner / deiner Partnerin. Zuhause ange 

kommen findest du einen Zettel vor: „Ich bin mit 

meinem Freund / meiner Freundin ins Kino ....“ 

▪ In der Kantine beim Mittagessen: Du siehst eine Kol- 

legin / einen Kollegen aus einer anderen Abtei - 

lung. Schon seit geraumer Zeit willst du mit ihr / ihm 

etwas besprechen. Du legst deine Papiere auf den Stuhl 

neben ihr / ihm und gehst zur Essensausgabe. Als du 

zurückkommst, sitzt eine andere / ein anderer auf 

„deinem“ Platz. 




▪ Du bittest eine Kollegin / einen Kollegen um Rat. Sie / 

Er sagt nicht sofort zu, wollte aber etwas später bei dir 

vorbeikommen und sich Zeit zu nehmen für dein 

Problem. Jetzt ist es kurz vor Feierabend und die Kol- 

legin / der Kollege hat sich immer noch nicht 

blicken lassen. 

▪ Nicos Vater liebt klassische Musik und lehnt Rockmusik 

ab. Sie haben aber nur einen CD-Player. 

▪ Bei einem Sportfest laufen Jan, Phillip und Marco im 

100-Meter-Lauf um die Wette. Jan will auf jeden Fall 

gewinnen. 

▪ Michael wirft eine Getränkedose auf die Wiese. Eine 

ältere Frau fordert ihn auf, sie in die Papierkorb zu 

werfen. 

▪ Herr Müller fährt in einem Kaufhaus mit dem Aufzug. 

Eine andere Kundin tritt ihm mit Stöckelschuhen auf die 

neuen Schuhe. 

▪ Ein Radfahrer fährt vorsichtig durch die Fußgängerzone. 

Ein Passant fordert ihn auf abzusteigen. 

▪ Auf einer Party ist eine schwangere Frau zu Gast. Da 

viele Gäste rauchen, fühlt sie sich unwohl und will 

gehen. 

3. Im Anschluss an die Übung wird anhand folgender 

Fragen weitergearbeitet: 

▪ Wie leicht oder schwer war es für dich, eine Position 

zu finden? 

▪ Bei welchen Themen war es besonders schwer? 

▪ Was haben wir in der Übung über Konflikte und unseren 

spontanen Umgang damit erfahren? 


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10 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Die Teilnehmer üben das aktive Zuhören, indem sie in 

simulierten Streitgesprächen verschiedene Positionen 

einnehmen. 

Die Teilnehmer erfahren die Wechselwirkung zwischen 

Sender und Empfänger in einer Kommunikationssituation 

und reflektieren den Einfluss, den aktives Zuhören auf einen 

Gesprächsverlauf hat. 

Gruppengröße __ Kleingruppenarbeit 




Durchführung 

A k t i v e s Z u h ö r e n 

Diskussionskultur, Konfliktbearbeitung 

1. Die Seminarleitung führt in die Übungssituation ein. Es 

geht um ein Streitgespräch in Kleingruppen, bei dem das 

aktive Zuhören geübt werden soll. In den Gruppen (zu je 

3 Teilnehmern) wird ein kontroverses Thema diskutiert, 

wobei jeder Diskutant zunächst das Argument des Ge- 

genübers sinngemäß wiederholt, bevor er das Gegenar- 

gument formuliert. 

Die Spielregeln werden durch ein Schaubild erklärt: 

▪ A argumentiert pro. 

▪ B wiederholt sinngemäß („Ich habe gehört ,dass...“; 

„Du meinst, dass...“). 

▪ A sagt, ob B das Argument richtig oder falsch wieder- 

gegeben hat. Ggf. kann B es noch einmal versuchen; 

wenn nötig, wiederholt A sein Argument. 

▪ B argumentiert dagegen. 

▪ A wiederholt das Gegenargument. 

▪ B bestätigt (siehe 3). 

▪ A verteidigt seine Position und argumentiert usw. 

Die 3. Person (C) beobachtet und ist Schiedsrichter und 

Spielleiter. Sie achtet auf die Einhaltung der Regeln und 

der Zeit (wichtig), beobachtet die argumentativen und 

körpersprachlichen Besonderheiten, gibt im Anschluss 

Rückmeldung. [15 Minuten] 




2. In den Kleingruppen werden nun möglichst „echte“ 

Streitgespräche durchgeführt. Mögliche Pro-Kontra- 

Themen: Ökosteuer, NPD-Verbot, Rechtschreibreform, 

Frauenquote... Nach 3-4 Minuten findet ein kurzer Aus- 

tausch (2 Minuten) über die gemachten Erfahrungen statt. 

Wechsel, bis jeder jede Rolle eingenommen hat. 

[15 Minuten] 

3. Auswertung im Plenum: Kurze Rückmeldung 

▪ Was ist mir an mir aufgefallen? 

▪ Wie ist es mir als A und B / als C ergangen? 

Was bedeutet aktives Zuhören für meine Praxis? 

▪ Das Wiederholen klärt die Ausgangslage. 

▪ Die Methode versachlicht das Gespräch. 

▪ Die Methode, nimmt Geschwindigkeit heraus. 

▪ Die Argumentationsstränge werden kürzer 

und präg nanter. 

[15 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Ein kleiner Teil der Seminargruppe diskutiert gewisser- 

maßen stellvertretend für alle Teilnehmer ein Thema oder 

einen Konflikt. 





Durchführung 


Alternativen 

D i s k u s s i o n i m I n n e n k r e i s 

Die Außenansicht auf die diskutierende Gruppe ermöglicht den 

übrigen Teilnehmern eine distanzierte Position zum Konflikt 

und erleichtert damit die Anerkennung der anderen Position. 


1. Eine Gruppe von Teilnehmern sitzt in einem Innenkreis in 

der Mitte des Raumes und diskutiert den Konflikt oder ein 

Thema. Die restlichen Teilnehmer beobachten in einem 

großen Außenkreis schweigend die Diskussion. Der Innen- 

kreis kann dabei geschlossen sein oder einen freien Stuhl 

für Teilnehmer aus dem Außenkreis bereithalten, die sich 

kurzzeitig in den Innenkreis begeben wollen, um ein State- 

ment abzugeben. Danach gehen sie wieder in den Außen- 

kreis zurück. Die Zeit für eine solche Diskussion sollte eher 

knapp bemessen, die Themenstellung sehr konkret sein. 

[20 Minuten] 

2. Im Anschluss an die Diskussion kann es sinnvoll sein, den 

Beobachtern die Möglichkeit zu einem kurzen Feedback zu 

geben. Dabei soll die Diskussion aber nicht noch einmal 

eröffnet werden. [20 Minuten] 

Als Bearbeitungsform für Gruppenkonflikte (z.B. 

Muttersprachler – Nichtmuttersprachler) kann es auch 

sinnvoll sein, auf der einen Seite des Raumes je zwei 

Stühle gegenüberzustellen, die jeweils einer der beiden 

Konfliktparteien zugeordnet sind. Nun beginnen je zwei 

Vertreter der beiden Gruppen, stellvertretend den Konflikt 

zu diskutierten. Von den restlichen Teilnehmern können sich 

Einzelne einwechseln, indem sie zu einem Stuhl ihrer Seite 

gehen und den dort Sitzenden ablösen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Die Teilnehmer knüpfen an eigene Erfahrungen an und lernen 

ihre Konfliktmuster und ihre gewöhnlichen Konfliktstrategien 

kennen. 

Dies ist zunächst keine interkulturelle Übung. Allerdings 

kann deutlich werden, dass die Teilnehmer der Gruppe 

in unterschiedlichen Konfliktkulturen / Streitkulturen 

aufgewachsen sind. 




Material __ Papier und Stifte 


Durchführung 

D a s e i g e n e K o n f l i k t f e l d 

Konfliktbearbeitung, Selbstreflexion, Identität, 

Konfliktprävention, Interkulturelle Kommunikation 

1. Die Teilnehmer zeichnen das persönliche Netz ihrer Bezie- 

hungen mit sich selbst in der Mitte und ihren Beziehungs- 

partnern um sie herum (Eltern, Geschwister, Ehepartner, 

Kinder, Kollegen, evtl. auch Chef und Klienten...). Durch 

unterschiedliche Verbindungsstriche von sich zu den Bezie- 

hungspartnern machen sie kenntlich, wie die Beziehung ist: 

▪ „konfliktarm“ (= gerade Linie) 

▪ „mal so mal so“ (= Wellenlinie) oder 

▪ „konfliktreich“ (= gezackte Linie) 

Je stärker die Konflikte, desto steiler die Wellen- und ge- 

zackten Linien. [15 Minuten] 

2. Die Teilnehmer notieren ihre Konfliktlösungsstrategien mit 

den jeweiligen Parteien daneben: 

▪ Vermeiden (Flucht, Schutz) 

▪ Kämpfen (Sieg – Niederlage) 

▪ Aufgeben bzw. nachgeben (Erstarrung, Rückzug) 

▪ Aufarbeiten (Auseinandersetzen) 

[15 Minuten] 

3. Die Teilnehmer tauschen sich in Kleingruppen über folgen- 

de Fragen aus: 

▪ Welche ist die am häufigsten gewählte Strategie? 

▪ Wie ist man früher in der Familie mit Konflikten 

umge gangen? 


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Erfahrung 


▪ Wie geht man im Kollegenkreis mit Konflikten um? 

▪ Wie gehen die Teilnehmer heute in Ihrer Familie / 

Ihrem Bekanntenkreis mit Konflikten um? 

[30 Minuten] 

4. Es bietet sich an, aus den Berichten der Gruppen im 

Plenum ein Teilnehmer-Gespräch zu entwickeln, in das die 

Leitung Input zu folgenden Fragen einbringt: 

▪ Wer ist alles am Konflikt beteiligt? 

▪ Was spielt von außen in den Konflikt hinein? 

▪ Was spielt sich in mir ab? 

▪ Welche Konfliktlösungsstrategien dominieren in unter 

schiedlichen Streitkulturen? 

▪ Was haben diese mit Kultur zu tun? 

Die Konfliktlösungsstrategien können auch ethnische Hin- 

tergründe haben, sie haben aber vor allem auch mit der 

Schichtzugehörigkeit, dem Geschlecht, dem soziokulturel- 

len Background, … zu tun. [30 Minuten] 

Diese Übung ist ein guter Anstoß zur Selbstreflexion und zum 

Austausch über gemeinsame oder unterschiedliche Muster 

und Prägungen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Spielerisch proben die Teilnehmer, wie kooperativ sie sich in 

Konfliktsituationen verhalten. Durch das Sprechverbot und 

die Kürze des Spiels werden die Teilnehmer zu spontanem 

Agieren gedrängt. 

Ziel der Übung ist die Sensibilisierung für das eigene 

Konfliktverhalten. 




Material __ Gummibärchen, Stoppuhr 


Durchführung 

A r m d r ü c k e n 

Konfliktbearbeitung, Selbstreflexion, Konfliktprävention, 


1. Die Teilnehmer bilden gleich starke Paare und setzen sich 

an Tischen gegenüber. Es wird erklärt, dass die Übung 

wie das bekannte „Armdrücken“ funktioniert. Falls wider 

Erwarten einige das Armdrücken nicht kennen, wird es 

kurz demonstriert. Ab sofort darf nicht mehr gesprochen 


2. Armdrücken. Alle Teilnehmer haben 60 Sekunden Zeit. 

Immer wenn es jemandem gelingt, den Arm des anderen 

nach unten zu drücken, wird dies mit einem Gummibär- 

chen belohnt. Ziel ist es, so viele Gummibärchen wie 

möglich zu bekommen. [1 Minute] 

3. Gewinnauszahlung. Die Gummibärchen werden sofort 

ausbezahlt. In der Regel bewegen sich die Gewinne zwi- 

schen 2 und 10 Gummibärchen pro Teilnehmer. Nur selten 

kommen die teilnehmenden Paare auf eine direkte Win- 

win-Strategie – vor allem, solange sich alle wirklich an das 

Schweigegebot halten. [10 Minuten] 

4. Demonstration einer kooperativen Win-win-Strategie, mit 

der also das Ziel, sehr viele Gummibärchen zu bekommen, 

schnell und einfach erreicht werden kann. Die Seminar- 

leiter setzen sich gegenüber und drücken, so schnell sie 

können, gegenseitig ihre Hand auf den Tisch. Das geht 

schnell, wenn der Partner keinen Gegendruck aufbringt. 

5. Diskussion: Verschiedene Wege, einen Konflikt zu lösen, 

werden am Beispiel „zwei wollen eine Orange“ diskutiert. 


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A r m d r ü c k e n : S t r a t e g i e n 

W e g d e s H a i f i s c h e s 

Denken: Ich will ein möglichst großes Stück und setze alle mir möglichen Mittel ein, um 

es zu bekommen – was der andere will, ist mir egal. Ich nehme keine Rücksicht. 

Wer bekommt was? 

Einer bekommt die Orange, der andere geht leer aus. 

Bedeutung: Einer gewinnt, der andere verliert. 

W e g d e r S c h i l d k r ö t e 

Denken: Ich will keinen Streit. Ich lasse mich auf keine Auseinandersetzung ein. Ich gehe 

dem Streit am liebsten aus dem Weg. 


Wenn beide so denken, bekommt keiner die Orange. 

Bedeutung: Beide verlieren. 

W e g d e s F u c h s e s 

Denken: Wenn ich etwas hergebe und der andere auch, dann bekommen wir beide etwas, 

und es gibt auch keinen Streit. Wir müssen beide nachgeben. 


Die Orange wird geteilt. Beide bekommen eine Hälfte. 

Bedeutung: Beide gewinnen und beide verlieren etwas (Kompromiss). 

W e g d e s Te d d y b ä r e n 

Denken: Ich streite mich doch nicht um so eine Kleinigkeit. Ich verzichte einfach, der Klü- 

gere gibt schließlich nach. 


Der eine bekommt die Orange, der andere verzichtet. 

Bedeutung: Einer gewinnt, der andere verliert. 

W e g d e r E u l e 

Denken: Ich will möglichst viel bekommen, aber ich will auch, dass der andere möglichst 

viel bekommt. Wir versuchen gemeinsam, das Problem zu lösen. 


Einer bekommt das Fruchtfleisch, weil er ein Glas Saft trinken will. Der andere bekommt 

die Schale, weil er einen Kuchen backen will und die Schale für das Aroma braucht. 

Bedeutung: Beide gewinnen. [30 Minuten] 



Armdrücken

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Gerade in Konfliktsituationen oder an Punkten, an denen 

es scheinbar nicht mehr weitergeht, kann die Analyse des 

Kraftfelds mit den Teilnehmern hilfreich sein. 

Die Teilnehmer werden beim Finden von Lösungsstrategien 

unterstützt. 





Durchführung 

K r a f t f e l d a n a l y s e 


1. Die betroffenen Personen werden im Kleingruppenge- 

spräch zunächst nach dem Konflikt oder Problem gefragt. 

Ausgangspunkt sind die Fragen: 

▪ „Was ist das Problem?“, beziehungsweise 

▪ „ Was ist das Ziel?“ 

2. Im Weiteren nennen die an der Situation Beteiligten 

jeweils 

▪ die sie hemmenden Faktoren und legen die drei 

wich tigsten sowie Maßnahmen zu deren 

Abschwächung fest 

▪ die sie fördernden Faktoren und legen die drei 

wichtigsten sowie Maßnahmen zu deren 

Verstärkung fest. 

Aus den genannten Punkten erarbeiten die Teilnehmer 

konkrete weitere Schritte. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Die Teilnehmer versuchen, in Rollenspielen die vier Arten des 

Umgangs mit Konflikten auszuprobieren. 

Die Übung soll dazu dienen, das eigene Rollenrepertoire 

zu erweitern. 




Material __ Karten und Stifte 


Durchführung 

U m g a n g m i t K o n f l i k t e n : D o m i n a n z - 

F l u c h t - N a c h g e b e n - B e a r b e i t e n 

Konfliktprävention, Konfliktbearbeitung, Selbstreflexion 

1. Die Teilnehmer sammeln auf Zuruf oder auf Karten in 

Kleingruppen unterschiedliche Umgangsweisen mit Kon- 

flikten. Diese werden dann so zusammengefasst, dass 

vier typische Umgangsformen übrig bleiben, bewährt 

haben sich Dominanz – Flucht – Nachgeben – Bearbeiten. 

Alternativ könnte auch mit Macht – Aus dem Weg gehen 

– Kompromiss – Dritter Weg gearbeitet werden. 

[15 Minuten] 

2. Die vier Umgangsformen werden nun in vier Ecken auf 

die Bühne gelegt. Die Teilnehmer sollen sich spontan 

zuordnen, so dass vier ungefähr gleich große Gruppen 

entstehen. 

Diese Gruppen haben ein paar Minuten die Aufgabe zu 

überlegen, warum „ihre“ Umgangsart die beste von allen 

ist. So angewärmt vertreten sie nun in einem offenen 

Streitgespräch ihre Position. Sie sind dabei zu ermutigen, 

dies ruhig mit einiger Vehemenz zu tun und etwas zu 

übertreiben. Die Übung soll auch Spaß machen. 

Nach einigen Minuten wechseln alle Gruppen zu einer 

anderen Umgangsweise und vertreten nun diese als die 

einzig wahre. Am Ende sollen alle Teilnehmer in allen vier 

Ecken gewesen sein. [15 Minuten] 

3. Auswertung im Stuhlkreis: 

▪ Was ist euch aufgefallen? 

▪ Was ist euch leicht/schwer gefallen? 

▪ Gibt es kulturelle Besonderheiten? 

[15 Minuten] 


Erfahrung 



Diese Übung erfordert sehr spontanes und kreatives 

Agieren. Das kann dazu führen, dass Nicht-Muttersprachler 

Schwierigkeiten haben, sich zu beteiligen. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Es geht um die Einführung einer Anerkennungs- und Kritik- / 

Feedbackkultur im Seminar. 


Den Teilnehmern soll bewusst werden, was Anerkennung 

und Kritik sind. Über den „Gegenbegriff“ Abwertung 

soll verdeutlicht werden, was Kritik eigentlich bedeutet. 

Außerdem kann später darauf hingewiesen werden, wenn 

sich jemand abwertend äußert. Der Begriff „Toleranz“ ist 

nicht im eigentlichen Sinn ein Gegenbegriff. Trotzdem ist eine 

Abgrenzung von ihm hilfreich, um den eigentlichen Gehalt von 

„Anerkennung“ zu verstehen. 



Durchführung 

A n e r k e n n u n g - T o l e r a n z , A b w e r t u n g - 

K r i t i k 

Konfliktprävention, Begriffserläuterung, Feedback 

1. Die vier Begriffe werden auf den Boden gelegt, die Teilneh- 

mer ordnen sich einem der vier zu und bilden so ungefähr 

gleich große Gruppen. Sie bekommen die Aufgabe, den 

Begriff zu beschreiben und wichtige Merkmale auf 4-5 

Karten zu schreiben. [15 Minuten] 

2. In einem zweiten Schritt sollen sie eine Skulptur zu dem 

Begriff bilden. Bei theaterpädagogisch ungeübten Gruppen 

bedarf es hier unter Umständen einiger Vorübungen. 

In jedem Fall sollte man das kurz vormachen und dabei 

sowohl die Möglichkeit einer realen Skulptur (konkrete 

Situation) als auch einer eher künstlerisch-fiktiven Umset- 

zung offen halten. Wenn Gruppen zu lange nur am Reden 

sind, sollte man sie auffordern, einfach mal etwas auszu- 

probieren. 

Danach gehen alle vier Gruppen in die einzelnen „Zimmer“ 

des „Museums“, in dem die Skulpturenausstellung statt- 

findet. Eine Gruppe baut ihre Skulptur auf, die anderen 

Teilnehmer können laut aussprechen, was sie sehen. Va- 

riante: die anderen Teilnehmer stellen sich hinter einzelne 

Personen in der Skulptur und sprechen laut ihre Vermu- 

tung darüber aus, was diese Person denkt. [15 Minuten] 




3. Auswertung im Stuhlkreis: Die einzelnen Begriffe wer- 

den besprochen, indem die Karten auf den Boden gelegt 

werden und das Geschriebene im Zusammenhang mit der 

Skulptur diskutiert wird. Vielleicht kommen dabei noch 

neue Impulse auf, die auf andersfarbigen Karten dazuge- 

legt werden. [15 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


In Skulpturen beschreiben die Teilnehmer Formen von Macht 

und Ohnmacht. 





Durchführung 

M a c h t - O h n m a c h t - W i p p e 

Diese Körperübungen sollen auf eine andere, vor allem 

auch nonverbale Art Erfahrungen von Macht und Ohnmacht 

erlebbar und damit bearbeitbar machen. 

Konfliktprävention, Konfliktbearbeitung, Selbstreflexion 

1. Vorübung: Je zwei Teilnehmer stehen einander gegenüber, 

einer hält dem anderen seine Handfläche in einem 

Abstand von ca. 20 cm vors Gesicht. So führt er ihn 

durch den Raum. Nach einer Weile wechseln die Rollen. 

Variante: der Führende zieht den Partner an einem vorge- 

stellten Nasenring. 

Im Anschluss erfolgt eine Auswertung zu zweit: Wie ging 

es mir als Führender, als Geführter? Stichworte: Macht 

– Ohnmacht – Vertrauen... [10 Minuten] 

2. In Dreiergruppen: Zwei Spieler (S1 und S2) schütteln sich 

die Hände, frieren ein. S3 schaut zu. Ein Spieler (S1) geht 

aus dem Bild, der andere (S2) bleibt eingefroren stehen. 

S3 deutet diese Körperposition neu und ergänzt entspre- 

chend das Bild mit einer neuen Position. S2 darf dabei 

nicht verändert werden. Nun geht S2 aus dem Bild und 

S3 bleibt eingefroren stehen. S1 deutet die Körperposition 

von S3 neu und ergänzt entsprechend das Bild usw. 

[10 Minuten] 

3. In der nächsten Runde soll die sich einwechselnde Person 

immer eine mächtigere Körperposition einnehmen als ihr 

Gegenüber. Zwei Spieler (S1 und S2) schütteln sich die 

Hände, S1 geht aus dem Bild und S3 ergänzt es auf eine 

Weise, dass er die Macht des anderen (S2) bricht. S1 

entscheidet, wann S3 die Macht von S2 gebrochen hat, 

wechselt dann in die inzwischen unterlegene Position von 

S2 und bricht die Macht von S3. S2 entscheidet, wann dies 

gelungen ist, wechselt daraufhin in die dann unterlegene 

Position von S1, verändert die Position usw. [10 Minuten] 




4. Auf ein Klatschen der Leitung hin frieren alle drei die 

aktuelle Skulptur ein. Die Person, die nun an der Reihe ist, 

versucht eine Position einzunehmen, die die Macht bricht, 

ohne selbst mächtiger zu sein, also einen Weg zu finden, 

den Kreislauf zu durchbrechen. 

5. Auswertung zunächst in den Dreiergruppen: Rollenfeed- 

back und Assoziationen aus dem eigenen Alltag: 

▪ Welche Formen von Macht haben wir ausprobiert? 

▪ Was kenne ich? 

▪ Was ist mir leicht? Was ist mir schwer gefallen? 

▪ Wie lässt sich Macht brechen? 

Im Plenum wird das Wesentliche gesammelt. [15 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Schwelende, unausgesprochene Konflikte in der Gruppe sollen 

explizit gemacht werden. 

Alle müssen sich zeigen, jeder muss sich zu dem Konflikt 

verhalten, „Stellung beziehen“. Über die zunächst nonverbale 

Form werden eine schnelle Eskalation oder Abwertungen 

eher vermieden. Es wird dabei noch kein Konflikt bearbeitet, 

er wird eher bearbeitbar gemacht, indem die Gruppe in eine 

Lage gebracht wird, in der sie Verantwortung übernimmt. 

Manchmal genügt dies schon, um etwas in Bewegung zu 

bringen. 

Es geht zunächst um eine Klärung der Relevanz des Konflikts 

für die Gruppe als Gesamtes, aber auch für jeden Einzelnen 

in der Gruppe. Soziometrische Methoden sind aufdeckende 

Methoden, sie machen sichtbar, was die meisten ahnen, aber 

niemand ausspricht. 





Durchführung 

P o s i t i o n b e z i e h e n 


1. Alle Teilnehmer nehmen – ohne miteinander zu reden – 

gleichzeitig einen Platz ein, der ausdrückt, wie sie sich zur- 

zeit in Bezug auf einen Konflikt fühlen. Der Konflikt kann 

dabei durch einen Stuhl in der Mitte des Raumes symbo- 

lisiert werden. Die Entfernung zum Stuhl, die Zu- oder 

Abgewandtheit zu ihm (oder auch zu einem Fenster oder 

der Tür…) wie auch die Körperhaltung/Gestik sind mögli- 

che Ausdrucksformen. Alle Teilnehmer haben genug Zeit, 

ihre Position zu finden und auszuprobieren. Nun können 

einzelne Teilnehmer, die sich z.B. von der Gruppe abge- 

wandt haben und diese daher nicht sehen, von der Leitung 

ausgewechselt werden und z.B. von einem Stuhl herab 

die Szene betrachten. Wenn diese Methode zum gleichen 

Konflikt zu einem späteren Zeitpunkt wiederholt wird, 

können die Teilnehmer gebeten werden, noch einmal in die 

Position vom letzten Mal zurückzugehen und sich dann in 

Zeitlupe wieder in die neue Position zu bewegen. 

[10 Minuten] 




2. Im Anschluss kann jeder, der will, in einem sehr kurzen 

Statement wiedergeben, warum er so steht. Entweder 

noch im Stehen oder in einem abschließenden Stuhlkreis 

kann gemeinsam festgehalten werden, was das Gesamt- 

bild ausdrückt. 

Denkbar ist auch, dass nun alle, die wollen, etwas sym- 

bolisch in die Mitte legen, was sie loswerden müssen, um 

wieder arbeitsfähig zu sein (z.B. Wut, Ratlosigkeit, Unklar- 

heit). [10 Minuten] 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Irgendetwas läuft schief im Seminar. Die Seminarleiter 

stehen in der Pause im Eck und überlegen, was los ist. Soll 

man die Spannung (oder den wahrgenommenen Widerstand, 

die Störung…) ansprechen oder nicht? Die Gruppe nimmt 

das natürlich ebenfalls wahr, kann aber nur ahnen, worüber 

gesprochen wird. 

Unausgesprochenes wirkt so oder so – und meistens eher 

negativ. Die Veröffentlichung des eigenen Unbehagens öffnet 

auch die Teilnehmer, sich mit dem Thema auseinander zu 

setzen. Indem verschiedene Wahrnehmungen veröffentlicht 

werden, müssen sich die anderen ebenfalls mit verschiedenen 

möglichen Positionen und Wahrnehmungen beschäftigen. 

Die Veröffentlichung auch eigener Unsicherheit durch die 

Leitung ermutigt auch die Teilnehmer zu einer offeneren 

Feedbackkultur. 





Durchführung 

R e f l e c t i n g T e a m 

Konfliktbearbeitung, Feedback, Konfliktprävention 

1. Ein Pausengespräch der Seminarleiter wird den Teil- 

nehmern spontan „vorgespielt“. Dies wird angekündigt, 

indem den Teilnehmern mitgeteilt wird: „Ihr habt vielleicht 

gesehen, dass wir uns in der Pause über die Gruppe un- 

terhalten haben. Wir wollen euch das nun mal vorspielen, 

weil wir glauben, dass es besser ist, so etwas dann auch 

öffentlich zu machen, wenn man über andere spricht.“ 

Nun tauschen sich die Seminarleiter darüber aus, wie sie 

die Situation in der Gruppe wahrnehmen. Sie beachten 

dabei die Runde nicht, sondern tun so, als wären sie allein. 

Dabei kann auch ein Entscheidungsfindungsprozess trans- 

parent gemacht werden (beispielsweise, wenn die Semi- 

narleiter in der Pause beschlossen haben, das Programm 

umzustellen). [5 Minuten] 

2. Wenn das Gespräch beendet ist, wenden sich die Seminar- 

leiter wieder den Teilnehmern zu. Nun können die Teilneh- 

mer dazu etwas sagen. Es muss aber auch keine große 

Diskussion geben. Auch hier gilt, dass alleine die Veröf- 

fentlichung schon etwas in Bewegung setzen kann. 

[15 Minuten] 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



In einer Begegnung findet viel mehr statt, als wir auf den 

ersten Blick wahrnehmen. In uns redet ein vielstimmiger 

Chor mit den unterschiedlichsten Aufforderungen und 

Warnungen auf uns ein. Das, was wir tun und sagen, ist das 

Offensichtliche, vieles bleibt ungetan und ungesagt und ist 

doch in der Situation präsent und für das Gegenüber spürbar. 

Gerade das, was nur gespürt wird, kann aber – gerade in der 

interkulturellen Begegnung – zu Verunsicherung führen. 

Diese Übung, in der ein typischer Fall auf der „Bühne“ des 

Seminarraums aufgestellt und bearbeitet wird, soll den 

Teilnehmern helfen, sich die Stimmen in einem selbst, 

aber auch die vorgestellten und erspürten Stimmen in den 

Interaktionspartnern bewusst zu machen. Dies kann helfen, 

in ähnlichen Situationen sicherer und gelassener zu sein. Die 

eigene Vielstimmigkeit zu erkennen kann helfen, sie auch 

beim Gegenüber wahrzunehmen und zu akzeptieren. 

Die Arbeit an den Rollen setzt gleichzeitig innerhalb des 

Subjekts und innerhalb der Gruppe an. Sie veranschaulicht 

die Vielfalt kultureller Prägungen in einer konkreten 

Interaktionssituation. 




Material __ Plakate und Stifte 


wichtig 

Durchführung 

R o l l e n i n S e m i n a r e n 

Interkulturelle Kommunikation, Konfliktbearbeitung, 

Selbstrefexion 

Die Übung sollte nur von erfahrenen Seminarleitern 

durchgeführt werden, da die bearbeiteten Konflikte zunächst 

auch verschärft werden können. 

1. Alle Teilnehmer werden aufgefordert, sich zur Einstimmung 

auf die Übung in die Rolle eines anderen Teilnehmers zu 

versetzen: „Erinnere dich an eine konkrete Seminarsituati- 

on, die dir spontan einfällt. Es muss nicht die schwierigste 

sein, aber vielleicht auch nicht das Highlight des Jahres…“ 

Im Anschluss sollen die Teilnehmer in Einzelarbeit auf 

einem Blatt Papier einen Kreis für sich und einen für die 

Gruppe zeichnen und spontan nicht ausgesprochene Ge- 

danken hinter beide Kreise notieren. Diese inneren Stim- 


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men sind ein weiter „Blumenstrauß“ von unterschiedlichen 

Rollen, Erwartungen und Gefühlen. Was ging auf beiden 

Seiten in dieser Situation vor? [15 Minuten] 

2. Die Teilnehmer kommen zurück ins Plenum und einigen 

sich auf eine Konfliktsituation. Es geht z.B. um eine Inter- 

aktion zwischen zwei Beteiligten, in diesem Fall zwischen 

einem Seminarleiter und einem Teilnehmer. Stellvertretend 

für beide stehen sich zwei Stühle gegenüber. Die Gruppe 

setzt sich in einem Halbkreis um eine offene Fläche im 

Seminarraum, die die „Bühne“ ist. 

3. Der Übungsleiter beginnt: Welche verschiedenen inne- 

ren Stimmen bewegen ihn in dieser Rolle? Welche Rollen 

nimmt er ein? 

Der Übungsleiter fordert die Teilnehmer auf, sich nachein- 

ander hinter den Seminarleiterstuhl zu stellen und in der 

Ich-Form mögliche Gedanken, innere Stimmen des Leiters 

in dieser Interaktion zu äußern. Das sollen immer nur ein 

paar Sätze sein, am besten als konkrete Aufforderung 

oder Warnung. „Tu dies, pass auf davor ...“. Wer seine 

Sätze gesagt hat, bleibt auf der Bühne stehen. Es kann 

hilfreich sein, zunächst ein Beispiel zu geben, damit die 

Teilnehmer diese Aufgabe verstehen. 

Wenn niemandem mehr etwas einfällt, kann man zur 

Erinnerung noch mal alle Aussagen in Drei-Wort-Sätzen 

wiederholen lassen. Möglich ist es auch, eine Stellwand 

hinter den Paten zu stellen und darauf die Drei-Wort-Sätze 

aufschreiben zu lassen. 

Jetzt werden nach dem gleichen Muster auch die inneren 

Stimmen des Seminarteilnehmers aufgestellt. 

Sind die Gruppen groß genug, dass noch alle Stimmen auf 

der Bühne stehen, kann man jetzt die Situation noch ein- 

mal beleben. Alle Stimmen reden wiederholend und ihre 

Rollen etwas ausschmückend auf die beiden ein. 

[15 Minuten] 

4. Auswertung: Noch auf der Bühne wird das Konfliktpoten- 

zial der Rollen untersucht. Besonders bei interkulturellen 

Seminaren und Konflikten bietet es sich an, die einzelnen 

Teilnehmer in ihren Rollen nach kulturellen Rollenanteilen 

zu befragen. Gibt es diese Rolle in gleicher Form in allen 

beteiligten Kulturen, wird sie jeweils anders verstanden, 

ausgeprägt? 


Erfahrung 



Welche Rollen könnten leicht miteinander in Konflikt gera- 

ten, und zwar aufgrund: 

▪ unterschiedlicher Rollen innerhalb der Gruppe 

▪ unterschiedlicher Rollen im Seminarleiterteam / unter 

schiedlicher Rollenanteile in einer Person 

▪ bestimmter gegensätzlicher Rollen zwischen Leitung 

und Gruppe? 

Nun setzen sich alle wieder in den Stuhlkreis. Einzelne 

Stimmen können eine Rückmeldung geben, wie es ihnen 

in der Rolle ging. Es folgen offene Fragen in die Runde: 

▪ Wem kam das bekannt vor? 

▪ Was ist mir an den Gedanken aufgefallen? 

▪ Waren sie speziell ängstlich, mutig, usw.? 

▪ Wer hat die eigene Situation ganz anders erlebt? 

▪ Welche interkulturellen Unterschiede werden hier 

deut lich? 

[30 Minuten] 

Durch das Hineinversetzen in die Rolle des anderen, wird der 

Konflikt entschärft indem Distanz zur persönlichen Ebene 

geschaffen wird. 


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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Durchführung 


Z w e i S t ü h l e - z w e i R o l l e n 

Die Übung kann spontan als Kurzintervention in verschiedenen 

Settings eingesetzt werden, und zwar immer dann, wenn in 

einem Konflikt auch verschiedene Rollen einer Person von 

Bedeutung sind. Beispielsweise in einem Konflikt zwischen 

einem Teilnehmer und einem Leiter. 

Jeder Stuhl steht für eine Rolle. Wenn ich auf einem Stuhl 

sitze, versetze ich mich in diese Rolle, wenn ich den Stuhl 

wechsle, wechsle ich auch die Rolle. Dies soll helfen, 

Rollenkonfusion zu vermeiden oder zu entwirren. 


1. Es werden den Konfliktparteien jeweils zwei 

Rollen zugeordnet. 

2. Ein zusätzlicher Stuhl wird neben den Stuhl gestellt, auf 

dem man selbst oder eine der Konfliktparteien sitzt, bei 

der es gilt, eine Rollenkonfusion zu vermeiden. Beide 

Stühle werden nun einer der angesprochenen Rollen zu- 

geordnet (Seminarteilnehmer – Muttersprachler; Semi- 

narleiter – Freund). Ab jetzt soll die betreffende Person 

immer darauf achten, von welchem der beiden (oder auch 

mehreren) Stühle aus sie spricht. Genauso müssen sich 

der oder die andere/n, die sie ansprechen, entscheiden, 

welchen Stuhl/welche Rolle sie ansprechen. 

3. Es ist keine spezielle Auswertung notwendig. Eventuell 

kann am Ende gefragt werden, ob die Übung hilfreich war. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Alle möglichen Konstellationen, beispielsweise die 

Konstellation Muttersprachler – Nichtmuttersprachler, sind 

denkbar. Die Übung ist besonders dann sinnvoll, wenn sich 

zwischen den Konfliktparteien eine ständige gegenseitige 

Abwertung etabliert hat. Interesse an einer Bearbeitung des 

Konflikts wird vorausgesetzt. Die Übung eignet sich zum 

Einsatz im Anschluss an einen Gruppenrollentausch. 

Über die Einführung einer nicht abwertenden Feedbackkultur 

werden neue Möglichkeiten geschaffen, wieder aufeinander 

zuzugehen. 






wichtig 

Durchführung 

F e e d b a c k z w i s c h e n G r u p p e n 

Konfliktbearbeitung, Feedback 

Die Übung ist nicht geeignet, wenn der Konflikt schon offen 

ausgebrochen ist und auf einer oder beiden Seiten starke 

emotionale Verletzungen zu spüren sind. Die Seminarleiter 

müssen im Vorfeld abklären oder darauf vertrauen können, 

dass das Interesse an einer Konfliktlösung so deutlich ist, 

dass die Beteiligten die Übung nicht als Bühne für erneute 

Kränkungen nutzen. 

1. Wenn nötig, wird soziometrisch geklärt, wer zu welcher 

Gruppe gehört (in einem Gruppenkonflikt zwischen „Alten“ 

und „Jungen“ kann es sein, dass es eine Gruppe der „Mitt- 

leren“ gibt). 

Die Gruppen ziehen sich zurück und bekommen den Auf- 

trag, jeweils auf 4-6 Karten zu schreiben, was sie an der 

(oder den) anderen Gruppe(n) schätzen und auf 4-6 Kar- 

ten, was sie sich von ihr (ihnen) wünschen. [20 Minuten] 

2. Nun sitzen sich die zwei (oder drei) Gruppen gegenüber, 

eine Gruppe beginnt, indem sie ihre Zettel vor die andere 

Gruppe auf den Boden legt und sie vorliest, zunächst die 

wertschätzenden Rückmeldungen und dann die als Wunsch 

formulierte kritische Rückmeldung. Genauso verfährt (ver- 

fahren) dann die andere(n) Gruppe(n). Die Rückmeldun- 

gen werden nicht kommentiert. [15 Minuten] 


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3. Auswertung: Zum Schluss können alle sagen, was sie 

überrascht hat, was sie freut oder ärgert. Unter Umstän- 

den können einzelne Karten benannt werden, bei denen 

offensichtlich noch weiterer Klärungsbedarf besteht. Diese 

Karten können danach z.B. in einer Innenkreisdiskussion 

bearbeitet werden. [10 Minuten] 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





wichtig 

Durchführung 


G r u p p e n r o l l e n t a u s c h 


Die Seminargruppe ist in zwei Lager gespalten. Der Konflikt 

ist schon eine Weile am Gären, aber noch nicht verhärtet. 

Insgesamt ist noch eine Atmosphäre spürbar, in der alle etwas 

Gemeinsames wollen und ein Interesse daran haben, als 

Gruppe arbeitsfähig zu bleiben. 

Ein Perspektivwechsel soll beide Seiten öffnen, die eigene 

Wahrnehmung des Konflikts nicht mehr als die einzig mögliche 

zu betrachten. Auch dies ist noch keine Lösung, kann aber 

eine Dynamik bringen oder auch eine unheilsame Dynamik 

in eine neue Richtung lenken. Letztlich geht es auch hier 

darum, die Teilnehmer dazu zu bewegen, selbst ihren Teil der 

Verantwortung für den Konflikt anzuerkennen. 


Die Übung sollte nur von erfahrenen Seminarleitern 

durchgeführt werden, da die bearbeiteten Konflikte zunächst 

auch verschärft werden können. 

1. Zunächst werden die beiden „Lager bzw. Positionen“ 

benannt, und alle sollen sich zuordnen. Unter Umstän- 

den bildet sich eine dritte Gruppe der Unentschiedenen. 

Einfacher ist es, wenn sich alle zumindest für diese kleine 

Übung zuordnen. 

Nun werden die Gruppen aufgefordert, sich in die Rolle der 

anderen Gruppe zu versetzen und sich zunächst unter sich 

als Gruppe (im Raum stehend) auszutauschen, wie diese 

Gruppe sich selbst und ihre Gegenüber wahrnimmt und 

was sie zu diesem Konflikt zu sagen hat. [15 Minuten] 

2. Nach dieser Anwärmung beginnt eine Gruppe (bei offen- 

sichtlicher Machtungleichheit die vermeintlich schwäche- 

re), den Konflikt, die Selbst- und Fremdwahrnehmung 

darzustellen, die anderen antworten darauf, es kommt zu 

einem Schlagabtausch. Wichtig ist, dass die Teilnehmer 

in der Ich-Form reden, also tatsächlich in den Worten 

der anderen. Das darf auch – muss aber nicht – etwas 

übertrieben sein und kann ein paar mal hin und her gehen, 

allerdings sollte es nicht in Klamauk ausarten. 


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Sollte es eine dritte Gruppe der Unentschiedenen oder 

Unbeteiligten geben, kann diese entweder zuschauen 

(dann sollten sie sich in der Anwärmungsphase ebenfalls 

darüber austauschen, wie sie den Konflikt bisher wahrge- 

nommen haben, nach der Spielphase können sie dann ihre 

Beobachtungen veröffentlichen), oder aber sie werden als 

in welcher Form auch immer Beteiligte mit in die Übung 

integriert und es findet ein doppelter Wechsel statt, so 

dass jede Gruppe sich in beide anderen Rollen versetzt. 

[15 Minuten] 

3. Auswertung: Alle sitzen wieder im Kreis und berichten, 

wie es ihnen bei der Übung ging. Unter Umständen ist es 

sinnvoll, vor das Plenum kleinere Gruppen vorzuschalten. 

Entweder tauschen sich die „Lager“ zunächst intern aus, 

oder der Austausch findet in Partnergesprächen statt. 

Denkbar ist es auch, dass sich hier schon jeweils eine 

Person aus einer Gruppe mit einer Person aus der ande- 

ren zusammensetzt und sie zu zweit über diese Erfahrung 

reden. Dabei kann vorgegeben werden, dass zunächst 

die eine Person drei Minuten lang erzählt und die andere 

Person nur nachfragt und dann umgekehrt. [15 Minuten] 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Ein Problem bzw. Konflikt wird aus drei verschiedenen 

Perspektiven beschrieben. 

Durch diese Übung soll die Sichtweise auf Probleme oder 

Konflikte verflüssigt werden, es sollen Lösungen vorbereitet 

werden. Durch arbeitsteilige Fokussierung wird dieser Prozess 

gleichzeitig beschleunigt. 






Durchführung 

P r o b l e m l ö s e z w i e b e l 


1. Es werden drei Gruppen gebildet: 

▪ eine problembeschreibende (diejenigen, die die größte 

Erwärmung für das Problem haben) 

▪ eine hypothesenbildende und 

▪ eine Lösungen vorschlagende Gruppe. 

Sie werden in Kreise gesetzt, uns zwar a) in die Mitte, b) 

drum herum (Innenkreis), c) in den Außenkreis. 

[10 Minuten] 

2. Die Problemgruppe beschreibt die Situation mit allen ihren 

Dimensionen (auch Gefühle!). Der Seminarleiter kann 

Fragen stellen. Die Hypothesengruppe hört zu und notiert 

sich Hypothesen (Annahmen, Konstruktionen): Warum 

besteht das Problem? Warum wird es aufrechterhalten? ... 

Die Löser notieren sich Lösungsansätze. [10 Minuten] 

3. Die Hypothesengruppe sitzt im Innenkreis und tauscht 

Hypothesen aus. Die Leitung stellt ihrerseits Hypothesen 

auf. Die anderen hören zu und machen sich Notizen. 

[10 Minuten] 

4. Die Lös ungsgruppe tauscht die Lösungsideen aus, die sie 

inzwischen aufgrund der bisherigen Gespräche entwickelt 

haben. Die Leitung kann auch Lösungsvorschläge einbrin- 

gen. [10 Minuten] 

5. Alle zusammen beurteilen nun die Lösungsvorschläge der 

letzten Gruppe und machen Ergänzungen. Am Schluss 

bestimmt der zur Entscheidung Autorisierte, was gemacht 

wird. [30 Minuten] 


10 


11 

T h e a t e r m e t h o d e n

1 1 . T h e a t e r m e t h o d e n 

Theatermethoden 

Theater bildet die Realität ab und zeigt Sichtweisen und Interpretationen von Lebens- 

szenen. Gleichzeitig ist Theater immer auch Reflexion, ob es im Burgtheater stattfin- 

det, auf der Straße oder in einem Klassenzimmer, und zwar sowohl für die Schauspieler 

wie für das Publikum. Das Publikum erkennt sich in den auf dem magischen Raum der 

Bühne gezeigten Situationen wieder. Die Schauspieler können, indem sie die Pers- 

pektive wechseln, stereotype Verhaltensweisen leichter erkennen und alternative 

Handlungsmöglichkeiten für ein Problem finden. Insofern können Theaterspiele dazu 

beitragen, eine Situation durch ihre spielerische Darstellung zu klären. 

Darüber hinaus können durch den spielerischen und unbewussten Umgang mit der Fremdspra- 

che im Spiel Hemmungen der Teilnehmer, im Seminar zu sprechen oder sich zu präsentieren, 

abgebaut werden. Das gemeinsame Agieren und Lachen schafft Vertrauen. Und schließlich sind 

Spaß und ein gutes Gruppengefühl wichtige Faktoren bei allen Seminaren. 

Um die Ausdrucksmittel des Theaters beherrschen zu können, müssen die Teilnehmer den ei- 

genen Körper beherrschen; damit der Körper ausdrucksfähig wird, müssen sie ihn kennen. Erst 

dann können Theaterformen angewendet werden, in denen sie sich schrittweise aus der Zu- 

schauer-Situation befreien und zum Akteur werden. Nur so sind die Teilnehmer nicht länger Ob- 

jekt, sondern werden zum Subjekt, von einem Zeugen des Geschehens zu seinem Protagonisten. 

Diese Entwicklung vom Zuschauer zum Handelnden läuft über mehrere Phasen. Den Einstieg für 

Theaterspiele sollten daher zunächst körperorientierte Übungen bilden [Kapitel 4.3.]. 



11 


11 


T h e a t e r m e t h o d e n 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Durchführung 


S t a t u e n t h e a t e r 

In Form von Standbildern werden Situationen und Themen 

visualisiert. Die Darstellungsform eröffnet einen breiten Inter- 

pretationsraum, den die verschiedenen Aspekte des Themas 

hervorbringen. Ausgangspunkt für Statuentheater können Be- 

griffe oder Situationen sein. Ein Teilnehmer baut als Regisseur 

die anderen Teilnehmer zu einem Standbild auf. 

Diese Methode eignet sich als Einstieg in ein neues Thema, 

aber auch, um Gesprächsprozesse oder langwierige Diskussio- 

nen aufzubrechen und ihnen eine neue Dynamik zu verleihen. 

Konfliktbearbeitung, Einstellungen, Selbstreflexion, 

Gruppengefühl 

1. Die Teilnehmer einigen sich auf ein bestimmtes Thema, 

eine Situation oder ein Problem, das durch ein Standbild 

visualisiert werden soll. [15 Minuten] 

2. Ein oder mehrere Teilnehmer werden als Regisseur ge- 

wählt. Die restlichen Teilnehmer werden entweder Statuen 

im Bild oder sind Beobachter. Der Regisseur entwickelt 

langsam das Bild und verändert das Arrangement der 

Statuen, also wo und wie die Personen zueinander stehen, 

sitzen, liegen ..., die Körperhaltung und den Gesichtsaus- 

druck so lange, bis das Bild seinen Vorstellungen ent- 

spricht. Die Mitspieler verhalten sich passiv und reagieren 

nur auf die Anweisungen des Regisseurs. [20 Minuten] 

3. Am Ende bleibt das Standbild etwa 1 Minute stehen und 

der Regisseur gibt noch einige Erklärungen zu seinem 

Bild – was er ausdrücken wollte und wie zufrieden er 

mit dem Ergebnis ist. Im Anschluss berichten die „Sta- 

tuen“ von ihren Erfahrungen. Schließlich beschreiben die 

Zuschauer ihre Empfindungen und Assoziationen zu dem 

Bild. [25 Minuten] 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Es geht um die Darstellung verschiedener Gefühle. Durch ein 

negatives Gefühl wird ein Konflikt provoziert, der mit Hilfe 

von Stühlen als Skulptur dargestellt wird. In einem weiteren 

Schritt werden diese Stühle von Personen besetzt und an- 

schließend eine Diskussion über Erfahrungen in der Rolle und 

Beobachtungen des Publikums geführt. 

Das Gefühl des „Fremdseins“ und die dadurch möglicherweise 

entstehenden Konflikte und schwierigen Situationen werden 

bearbeitet. Die Teilnehmer haben die Möglichkeit, sich in bis- 

her unbekannte Rollen hineinzuversetzen. 

Raum __ Seminarraum, ein Raum pro Gruppe 

Material __ Stühle 


wichtig 

Durchführung 

S t u h l s k u l p t u r e n 

Konfliktbearbeitung, Einstellungen, Gruppengefühl, 


Die Seminarleiter sollten nach der Szene auf die klare Tren- 

nung zwischen der Person als Person und der Person in der 

Rolle hinweisen. 

1. Als lockeren Einstieg stellen die Teilnehmer während eines 

Spaziergangs durch den Raum verschiedene Gefühle dar, 

z.B. nennt jemand das Gefühl „glücklich verliebt sein“, die 

Teilnehmer stellen es eine kurze Zeit dar und frieren es am 

Ende ein. Mit einem neuen Gefühl beginnt der Prozess von 

vorne. Als letztes Gefühl wird „fremd sein“ dargestellt. 

[15 Minuten] 

2. Danach finden sich die Teilnehmer in Fünfergruppen 

zusammen. In diesen Kleingruppen erzählen sie sich die 

gemachten Erfahrungen. Diese Phase kann sehr lange 

dauern, sie ist aber sehr wertvoll, da sie die Kleingrup- 

pen formt und den Einzelnen genug Raum geben soll, 

um Erfahrungen im geschützten Rahmen der Kleingruppe 

auszutauschen. [20 Minuten] 

3. Am Ende dieser Phase soll sich die Gruppe auf eine Erfah- 

rung einigen. Diese wird dann mit Stühlen dargestellt und 

betitelt. [15 Minuten] 


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11 



Erfahrung 


4. Wenn alle Gruppen fertig sind, wird in einem ersten Rund- 

gang nur das Kunstwerk aus Stühlen den anderen präsen- 

tiert und betitelt. Die Zuschauer können ihre Assoziationen 

nennen, es sollte hier jedoch keine Diskussion stattfinden. 

[30 Minuten] 

5. Es findet ein zweiter Rundgang statt, der länger als der 

erste dauert. Die Stühle werden nun von den Künstlern 

besetzt. Gefühle können genannt werden (aus der Sicht 

der Person in ihrer Rolle), die Zuschauer können wieder 

Assoziationen nennen, können auf Wunsch und mit Erlaub- 

nis der Künstler auch deren Position einnehmen, auch die 

Position verändern, um Dynamik in das starre Gebilde zu 

bringen. [30 Minuten] 

6. Mit dem Abschluss des zweiten Durchgangs ist die Übung 

zu Ende. Es folgt eine Auswertungsrunde, nachdem die 

Schauspieler explizit aus ihren Rollen entlassen wurden. 

Die Übung ist ein guter Einstieg für die Methode Forumthe- 

ater. Im Vorfeld sind Körpersprachübungen passend, wei- 

tergeführt werden kann mit dem Beginn einer konkreten 

Szenenentwicklung. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Das Zeitungstheater ist ebenfalls eine Technik aus dem von 

Augusto Boal entwickelten Theater der Unterdrückten. Die 

Grundlage bilden Zeitungsartikel, Überschriften, aber auch 

Bücher, Reden usw. Aus den Meldungen und Berichten wird 

die Szene entwickelt. 



Die Teilnehmer lernen zunächst verschiedene Methoden des 

Lesens kennen und versuchen, über die Meldung hinaus deren 

Ursprung und Hintergrund zu erfassen. 


Material __ Zeitungsartikel, Texte 


Durchführung 

Z e i t u n g s t h e a t e r 

Demokratische Grundregeln, Sprechhemmungen beheben, 


1. Die Teilnehmer wählen aus, welche Meldungen bearbeitet 

werden sollen. [15 Minuten] 

2. In Kleingruppen werden verschiedene Techniken des Le- 

sens geübt. Die Teilnehmer sollten sich für einige entschei- 

den, die sie vertiefen und einüben. [30 Minuten] 

3. Im Anschluss entwickeln die Kleingruppen eine Szene zu 

der Meldung und spielen sie im Plenum. [45 Minuten] 

4. In der Diskussion wird auf das Thema und die Empfindun- 

gen der Spieler und des Publikums eingegangen. 

[30 Minuten] 


11 


11 



T e c h n i k e n d e s Z e i t u n g s t h e a t e r s 

E i n f a c h e s L e s e n 

Die Meldung wird kommentarlos vorgelesen. 

V e r v o l l s t ä n d i g e n d e s L e s e n 

Der Meldung wird eine zusätzliche Aussage hinzugefügt. Beispiel: Die Meldung „Wer die Freiheit 

liebt, wählt Stroessner“ (Präsidentschaftskandidat von Brasilien) wird ergänzt durch „... andern- 

falls holt dich die Polizei!“ 

G e k o p p e l t e s L e s e n 

Es werden Meldungen aus mehreren Artikeln vorgelesen, die sich widersprechen, dementieren 

oder aufheben. 

R h y t h m i s c h e s L e s e n 

Durch das rhythmische Vortragen eines Textes werden bestimmte Assoziationen geweckt. Bei- 

spiel: Rede einer Politikerin bzw. eines Politikers im Marsch-, Tango- oder Walzerrhythmus. 

U n t e r m a l t e s L e s e n 

Ähnlich wie beim vervollständigenden Lesen werden hier die Aussagen durch Zusätze ergänzt. 

Diesmal jedoch durch Werbeaussagen (Wahlkampfphrasen) der Politiker. 

P a n t o m i m i s c h e s L e s e n 

Durch einen gewollt großen Gegensatz zwischen Text und Präsentation soll die Aussage kari- 

kiert werden. Beispiel: Rede des Wirtschaftsministers über den Ernst der Lage. Der vortragende 

Schauspieler sitzt dabei an einem reichlich gedeckten Tisch. 

I m p r o v i s i e r e n d e s L e s e n 

Als Variante zum pantomimischen Lesen wird hier die Meldung szenisch nachgezeichnet. 

H i s t o r i s c h e s L e s e n 

Die Meldung wird mit ähnlichen geschichtlichen Ereignissen in Beziehung gesetzt. Es geht darum, 

sich die historischen Alternativen zu vergegenwärtigen, um aus der Geschichte zu lernen. 

K o n k r e t i s i e r e n d e s L e s e n 

Das abgenutzte Vokabular der Nachrichten, das die einzelne Information unter Umständen ver- 

deckt, verringert die Aussagekraft der Meldung. Die Meldung wird szenisch dargestellt, um zu 

zeigen, was wirklich berichtet werden soll. 

P o i n t i e r t e s L e s e n 

Eine Meldung wird durch eine andere denkbare, aber nicht abgedruckte Meldung kommentiert. 

Beispiel: Bericht vom Staatsbegräbnis eines ermordeten Admirals mit ausführlicher Beschrei- 

bung der Trauerkleidung der Gäste. Bericht von einem Kinderbegräbnis in einem Elendsviertel 

und davon, wie Eltern ihre Trauerkleidung beim Trödler erstehen. 

K o n t e x t - L e s e n 

In manchen hochstilisierten Berichterstattungen werden nur die Einzelheiten vermarktet („ver- 

schlagzeilt“), jedoch über die wahren Sachverhalte wird nicht berichtet. Durch eine szenische 

Darstellung nach dem Vorlesen der Meldung wird dies nachgeholt. 

(Augusto Boal, 1989) 



Zeitungstheater

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 






Requisiten bilden den Ideengeber für kurze Theaterszenen. 

Die Übung dient der Auflockerung und Entspannung und un- 

terstützt das Gruppengefühl. 

Material __ pro Gruppe 2 Requisiten (Alltagsgegenstände wie Schuhe, 


Durchführung 

R e q u i s i t e 

Handtuch, Handy u.ä.) 


Die Teilnehmer werden in Gruppen eingeteilt. Jede Gruppe be- 

kommt jeweils zwei Requisiten, die sie in ein kurzes Theater- 

stück einbauen muss, das dann im Plenum vorgeführt wird. 


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11 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Es werden bestimmte Begriffe in Form eines Theaterstücks 

dargestellt. 

Die Übung bietet den Einstieg in eine bestimmte Thematik, 

die über das Spiel aus verschiedenen Perspektiven beleuchtet 

werden kann. 




Material __ Papier, Symbole für die Jahreszeiten, eventuell zusätzliche 


Durchführung 

V i e r - E c k e n - S p i e l 

Requisiten 


1. Gruppenbildung: Die Teilnehmergruppe wird aufgeteilt, 

indem jeder in die Ecke des Raumes geht, die seine 

Lieblingsjahreszeit symbolisiert. Dazu werden in den vier 

Ecken Schilder mit den Jahreszeiten bzw. mit Symbolen 

dafür befestigt. [5 Minuten] 

2. Verteilen der Wörter und Erklären der Aufgabe: Nach der 

Aufteilung in vier Gruppen erhält jeder Teilnehmer per 

Zufallsprinzip (zum Beispiel: Karte ziehen) einen Begriff 

auf einem Blatt Papier. Das Wort sollte einen Gegenstand 

beschreiben, der pantomimisch gut darstellbar ist. Die 

Aufgabe für die Kleingruppe besteht nun darin, sich kurz 

zu den einzelnen Wörtern auszutauschen und dann ihre 

eigene Geschichte mit dem Titel „In meiner Lieblingsjah- 

reszeit, dem...” zu erfinden, in der jedes Wort mindestens 

einmal genannt und gespielt wird. [30 Minuten] 

3. Aufführung: Die Geschichte wird dann im Plenum als The- 

aterstück erzählt und gespielt. Sobald das Wort eines Teil- 

nehmers genannt wird, hebt dieser sein Blatt Papier hoch, 

sodass die Zuschauer es lesen können. Der Spielleiter oder 

Moderator kann als Ansager durch das „Theaterprogramm” 

führen. [20 Minuten] 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Darstellung bestimmter Begriffe in Form eines Theaterstücks. 

Die Übung dient hauptsächlich der Auflockerung und der 

Entspannung, kann aber auch als Einstieg in eine bestimmte 

Thematik genutzt werden. 


Material __ Papierkärtchen, Schere, Preise: Bonbons, Papiertaler, ... 


Durchführung 


Alternativen 

P a n t o m i m e 


1. Vorbereitung: Es werden zusammengesetzte Substantive 

(Blumentopf, Tischdecke, Kartoffelschäler, ...) auf Kärt- 

chen geschrieben und diese so zerschnitten, dass jeweils 

nur ein Teil des zusammengesetzten Substantivs auf einer 

Karte steht. 

2. Alle zerschnittenen Kärtchen kommen in ein großes Gefäß, 

aus dem jeder Teilnehmer eine Karte zieht. Nun versuchen 

sich Paare zu finden, die zu einem zusammengesetzten 

Wort gehören. Eventuell kann man diese Aufgabe dadurch 

erleichtern, dass man für jedes zusammengesetzte Sub- 

stantiv andersfarbiges Papier verwendet. [15 Minuten] 

3. Die Teilnehmer haben nun Gelegenheit sich auszudenken, 

wie man den Begriff zu zweit pantomimisch darstellen 

kann. Diese Zeit sollte nicht zu lang sein, denn nicht Per- 

fektion, sondern Improvisation entscheidet. [20 Minuten] 

4. Präsentation: Im Anschluss spielen die Paare ihren Begriff. 

Die anderen erraten das Wort. Eventuell kann jede Auflö- 

sung prämiert werden und am Ende ein Sieger ermittelt 


Statt der zusammengesetzten Substantive können Redewen- 

dungen verwendet werden (zum Beispiel: Wer anderen eine 

Grube gräbt, fällt selbst hinein). Es sollten bekannte und oft 

verwendete Redewendungen sein. Bei dieser Variante spielen 

die Teilnehmer in Kleingruppen von 3-4 Personen zusammen. 


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1 1 . 1 . F o r u m t h e a t e r 

Forumtheater ist eine Methode des sogenannten „Theaters der Unterdrückten“, ent- 

wickelt von Augusto Boal zu Zeiten der Militärdiktatur in Brasilien. Im klassischen 

Forumtheater werden Gewalterfahrung und Diskriminierung aufgegriffen und in 

Szenen dargestellt, um gemeinsam nach befreienden Handlungsalternativen zu su- 

chen. Dabei werden die Rollen von Spielern und Zuschauern aufgehoben, das heißt 

die Zuschauer werden zu Zu-Spielern, die jederzeit in die gespielte Szene einsteigen 

können. 

Den Ausgangspunkt bilden konkrete Erlebnisse aus dem Alltag, Konfliktsituationen, Situationen, 

in denen Ängste vorherrschen, oder einfache Alltagsgeschichten. Ziel des Forumtheaters ist es, 

durch das Wiederholen der Szenen verschiedene Handlungsweisen und -möglichkeiten bewusst 

zu machen. Dadurch wird Unausgesprochenes zunächst sichtbar und kann dann in der Diskussi- 

on reflektiert werden. In weiteren Schritten können die Teilnehmer mit Alternativen experimen- 

tieren und sich für zukünftige Alltagssituationen im geschützten Raum ausprobieren. 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Über die spielerische Darstellung von Szenen aus dem Alltag 

werden Handlungsspielräume und -alternativen gemeinsam 

erarbeitet. Die Methode kann auch zur Konfliktlösung verwen- 

det werden. 





wichtig 

Durchführung 

F o r u m t h e a t e r : G r u n d m e t h o d e 

Verschiedene Handlungsweisen werden in konkreten Situatio- 

nen erprobt, reflektiert und verändert. 

Selbstreflexion, Konfliktbearbeitung, Sprechhemmungen 

beheben, Demokratische Handlungskompetenz, Feedback, 


Der Spielleiter greift inhaltlich nicht in den Ablauf der Sze- 

nen ein. Er koordiniert lediglich die Auswahl der Spielszene 

zu Beginn und greift die „Stopp“-Rufe auf. Er animiert die 

Zuschauer zum Mitspielen und entlässt die Spieler aus ihren 

Rollen. Er startet jeweils die Szenen und bricht sie nur dann 

ab, wenn keine weitere Entwicklung mehr stattfindet. 

1. Die Teilnehmer einigen sich auf eine erlebte Situation, die 

sie spielerisch darstellen wollen. Einige Teilnehmer spielen 

die Szene in ca. 10 Minuten. Dabei gibt es keinen festen 

Text, sondern jeder improvisiert seine Rolle. Es ist von 

Vorteil, wenn die Spieler dabei ihre Rollen möglichst mar- 

kant darstellen, damit sich das Publikum die Charaktere 

leichter merken kann. [20 Minuten] 

2. Die Zuschauer werden nun gefragt, wie sie die Situation 

empfunden haben und ob sie mit dem Ablauf zufrieden 

sind. In der Regel haben die Zuschauer Verbesserungs- 

oder alternative Lösungsvorschläge. [10 Minuten] 

3. Die Szene wird nochmals von den gleichen Spielern begon- 

nen. Sobald ein Zuschauer etwas im Ablauf ändern möch- 

te, ruft er „Stopp“, ersetzt den Spieler, dessen Rolle er 

verändern möchte, und spielt die Rolle im eigenen Sinne 

weiter. Die anderen Spieler passen sich an und reagieren 

entsprechend auf den neuen Mitspieler. [10 Minuten] 


11 


11 



Erfahrung 


4. Die Zuschauer werden erneut gefragt, wie sie die Situation 

empfunden haben und ob sie mit dem Ablauf zufrieden 

sind. Die Szene wird nun so lange variiert, bis alle denkba- 

ren Alternativen durchgespielt wurden. 

5. Die verschiedenen Handlungsmöglichkeiten werden ab- 

schließend diskutiert und auf ihre Anwendbarkeit in der 

Realität besprochen. 

Vorraussetzung für einen erfolgreichen Verlauf ist, dass sich 

die Gruppe insgesamt gut kennt und Vertrauen zueinander 

hat. Dann können mit dieser Methode auch Gruppenkonflikte 

gelöst werden. 


Beschreibung 

Rahmen 


Zeit __ 1 Tag 




Diese Methode ist ein Vorschlag für eine vertiefende Szenen- 

entwicklung im Forumtheater. 

Material __ evtl. Requisiten 


Durchführung 

F o r u m t h e a t h e r : V e r t i e f e n d e M e t h o d e 

Selbstreflexion, Konfliktbearbeitung, Sprechhemmungen 

beheben, Demokratische Handlungskompetenz, Feedback, 

Gruppengefühl, 

1. Einleitung: Hier werden die Hintergründe zum Thema 

Forumtheater erläutert sowie die Struktur des Tages prä- 

sentiert. [30 Minuten] 

2. Den eigenen Körper bewusst wahrnehmen: Die 

Teilnehmer lernen sich selbst und ihren Körper näher 

kennen. [1 Stunde] [siehe Kapitel 4.] 

3. Sprung in die Dunkelheit: Dazu eignen sich Übungen 

und Vertrauensspiele, die die Grundlage hinsichtlich 

Vertrauen und Kooperationsbereitschaft schaffen. 

[1 Stunde] [siehe Kapitel 4.3.] 

4. Wer ist der talentierteste Bildhauer? Die Teilnehmer tau- 

schen sich untereinander über persönlich erlebte und als 

schwierig empfundene Situationen aus und einigen sich 

gemeinsam auf einige Situationen, die sie in Kleingruppen 

als Standbilder präsentieren. [90 Minuten] 

5. Ein pantomimischer Entwurf der Szene entsteht (Sze- 

nenschmiede I): Die gleichen Kleingruppen versuchen 

nun, neue Situationen pantomimisch vorzubereiten Eine 

Szene sollte nicht länger als 5 Minuten dauern. Die Szenen 

werden im Plenum präsentiert. Die anderen Teilnehmer 

versuchen, den Kontext zu erschließen. [2 Stunden] 


11 


11 




6. Schweigende Gestalten beginnen zu sprechen (Szenen- 

schmiede II): Die Teilnehmer stimmen ab, welche von den 

bereits dargestellten Pantomimen sie erarbeiten und bei 

der Aufführung präsentieren wollen. Bei mehr als zehn 

Teilnehmern sollten mehrere Gruppen gebildet werden. 

Die Teilnehmer überlegen sich passende Namen zu ihren 

Rollen. Dies ist sehr wichtig, um sich mit der entsprechen- 

den Rolle identifizieren zu können. Die Teilnehmer sollten 

genug Zeit haben, um das Stück vorzubereiten. Dies kann 

so verlaufen, dass man 15 bis 20 Minuten im Plenum vor- 

spielt und dann das Stück immer wieder verbessert. 

Nach dem letzten Vorspielen denken sich die Teilnehmer 

entsprechende Biografien zu ihren Rollen aus: Eine Person 

stellt sich in den Kreis und wird von den anderen zu ihrer 

(Rollen-)Person befragt. Die Fragen sollten unter Zeitdruck 

gestellt werden und provokativ sein. Die befragte Person 

wird mit den Fragen konfrontiert und versucht, sie zu 

beantworten. Sie schafft dadurch ihre eigene Schauspiel- 

Welt und identifiziert sich intensiver mit ihrer Rolle. 

[2 Stunden] 

7. Theatervorstellung: Die Spieler führen die endgültige Ver- 

sion ihrer Szene auf. 


12 

P l a n s p i e l e

1 2 . P l a n s p i e l e 

Planspiele 

Verständnis und Wissen über politische Entscheidungs- und Handlungsstrukturen 

wird in besonderer Weise durch Planspiele gefördert, da sie die verschiedenen Dimen- 

sionen des Politischen gleichzeitig abbilden und erfahrbar machen. Analytisch lässt 

sich dabei der Begriff des Politischen in drei Dimensionen fassen: 

▪ Zum einen umfasst er das Rahmengeflecht einer politischen Ordnung mit den ihr zugrunde 

liegenden Prinzipien, Normen und Regeln. Bildlich lässt sich diese erste Ebene als Raum 

beschreiben. 

▪ Dieser Raum wird zum zweiten von Personen gestaltet – den politischen Akteuren 

▪ Schließlich handeln diese Akteure, da sie sich in einem politischen Raum bewegen, in einer 

politischen Weise. 

U n t e r s c h i e d l i c h e E b e n e n 

Klarer wird diese analytische Trennung in der englischen Sprache, die jeder der Ebenen eine 

eigene Begrifflichkeit zuordnet: „politics“ bezeichnet die Handlungsprozesse und die Personen, 

„polity“ die systemisch-räumliche Ebene und „policy“ die inhaltliche Füllung dieses Raumes. Ver- 

sucht man, den Begriff der Demokratie zu beschreiben, ist diese Unterteilung insofern hilfreich, 

als sie eine besondere Spezifikation des Politischen darstellt, die durch das Vorhandensein eines 

demokratischen politischen Raumes ermöglicht wird, in dem demokratische Akteure sowohl dem 

Ergebnis als auch der Form nach demokratische Entscheidungen treffen. Dabei bedingt jede 

dieser Ebenen die anderen beiden – soweit die Theorie. 

U n t e r s c h i e d l i c h e V o r s t e l l u n g e n 

In unseren Seminaren sind wir permanent mit der Tatsache konfrontiert, dass unter dem Begriff 

der „Demokratie“ unterschiedliche Inhalte verstanden werden. Für die einen ist beispielsweise 

wirtschaftliche Prosperität Produkt, für die anderen Grundvoraussetzung demokratischer Gesell- 

schaften, dritte meinen wiederum, dass sie mit dem Konzept der Demokratie nur indirekt etwas 

zu tun habe. Ein Teilnehmer assoziiert mit Demokratie ethische, ein anderer etatistische Werte. 

M ö g l i c h k e i t e n u n d G r e n z e n 

Oberstes Ziel ist es deshalb, diese Unterschiede in der Wahrnehmung offen zu legen und sie zu 

thematisieren. Sehr breiten Raum nimmt dabei die Frage nach den Möglichkeiten und Grenzen 

des aktiven politischen Handelns ein, das im Idealfall im Rahmen eines selbst gewählten Projek- 

tes ausprobiert werden soll. 

E r f a h r b a r k e i t 

Ein Planspiel hat in unserer Konzeption deshalb vor allen Dingen zwei Funktionen. Die erste ist 

die Erfahrbarmachung politischer Prozesse im spielerischen Prozess, geschützt durch eine Rolle 

und ausgestattet mit gewissen Handlungsfreiheiten. Anders als beim Studium von Zeitungen 

wird diese Erfahrung direkt gemacht: Man erfährt unter den Simulationsbedingungen sowohl 

körperlichen und psychischen Druck als auch die Gefühle, die mit Machterwerb und Machtausü- 

bung zusammenhängen. Außerdem schult ein Planspiel den Blick für die Systematik politischer 

Entscheidungsprozesse. Im besten Fall weicht das anfängliche Gefühl, etwas Unbestimmtem 

und Unverständlichem ausgeliefert zu sein, der Sicherheit, sich im Rahmen seiner Rolle nach 

eigenem Willen bewegen zu können. 



12 


12 


Planspiele 

R e f l e x i o n 

Die zweite Funktion baut darauf auf. Anhand der Reflexion des eigenen Handelns nach Beendi- 

gung des Spiels soll Verständnis für die „Mühen der Ebene“ vermittelt werden, wie ein geflügel- 

tes Wort die Limitierung des eigenen Handlungsspielraumes in der politischen Praxis umschreibt. 

Gerade für die erfolgreiche Durchführung eines Projektes ist es notwendig, später diese Rollen- 

beschränkungen vorherzusehen und mit ihnen produktiv umgehen zu können. 

Im Idealfall bietet die Methode die Möglichkeit, die anfangs skizzierten Dimensionen des Politi- 

schen in komprimierter Form zu erleben. Dies in Gänze zu erreichen ist jedoch eine Zielvorstel- 

lung, die einen ähnlich hohen Gehalt an Utopie hat wie der Wunsch, in einer Demokratie leben zu 

wollen, die zu hundert Prozent den eigenen Vorstellungen entspricht. Wählt man beispielsweise 

ein Szenario aus, das zwar besonders realitätsnah, aber zu komplex ist, kann es sein, dass die 

Mehrheit der Teilnehmer nie in ihre Rolle finden wird und dies die ganze Spielzeit über als Belas- 

tung empfindet. Insofern kann diese Belastung allzu schnell als synonym für politische Prozesse 

jeder Art begriffen werden, und es wird das Gegenteil dessen erreicht, was man ursprünglich mit 

der Methode erreichen wollte – nachhaltig politikabstinente Bürger. Ist das Szenario jedoch zu 

stark simplifiziert, wird das Ziel verfehlt, prozedurale Muster realitätsnah zu simulieren. Somit 

kommt der Auswahl des richtigen Szenarios eine überaus hohe Bedeutung zu. 

S p r a c h e u n d R o l l e 

Zu beachten ist weiterhin, dass die Spielenden in Seminaren eventuell zum Großteil nicht Mut- 

tersprachler sind und sich während des Spiels mit einer Fachsprache beschäftigen müssen, die 

nicht unmittelbar Gegenstand des Deutschunterrichts ist. Die Erfahrung zeigt, dass vor allem 

diejenigen, die über sehr gute Sprachkenntnisse verfügen, es entsprechend leicht haben, sich in 

ihre Rollen einzufinden. 

A u s w e r t u n g 

Abschließend sei darauf hingewiesen, dass der Erfolg eines Planspiels auch davon abhängt, 

in welcher Weise der spielerische Prozess reflektiert wird. Den Seminarleitern kommt dabei 

zunächst die Aufgabe zu, das Ende des Spiels deutlich zu machen und es den Teilnehmern zu 

ermöglichen, ihre Rollen allmählich abzulegen. 

In einer Auswertungsrunde sollten zudem weniger die Ergebnisse im Vordergrund stehen als die 

Schilderung der Teilnehmer, wie sie sich mit ihrer Rolle gefühlt haben, da die Erfahrung zeigt, 

dass dieses Gefühl stark divergiert und ein hoher Gesprächsbedarf entsteht, der später nicht 

mehr befriedigt werden kann. 



Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Planspiele 

Das Planspiel geht von einem fiktiven Szenario aus: In der 

Kleinstadt Novigrad gibt es drei große Bauplätze in unter- 

schiedlich zentral gelegenen Stadtvierteln, auf denen in 

öffentlichem Interesse neue Bauten entstehen sollen. 

▪ Bauplatz A liegt in der Altstadt in der Nähe der 

Stadtverwaltung (Rathaus), des Doms, des 

Marktplatzes und der Oper. 

▪ Bauplatz B befindet sich unweit des Bahnhofs und noch 

immer im Bereich der Innenstadt. 

▪ Bauplatz C dagegen liegt an der Peripherie und im 

Industriegebiet der Stadt. 

Am Spiel beteiligt sind unterschiedliche Interessengruppen: 

Zunächst gibt es den Gemeinderat, der mit einfacher Mehrheit 

der Stimmen am Ende des Planspiels über die Bauvorhaben 

entscheiden muss. Der Gemeinderat setzt sich aus den Vertre- 

tern von drei unterschiedlichen parteipolitischen Organisatio- 

nen – von denen zwei einen Vertreter mehr stellen können als 

die dritte, etwas kleinere Organisation –, einem Gemeinde- 

ratssprecher und einem unabhängigen Bürgermeister zusam- 

men. (2x4, 1x3 und 2 Personen = 13 Personen) 

Daneben gibt es vier Initiativgruppen, die jeweils einer ande- 

ren Prioritätenliste folgen (2x4 und 2x3 = 14 Personen). Wei- 

terhin gibt es bis zu drei Pressevertreter. Insgesamt können 

bis zu 30 Personen an dem Spiel teilnehmen. 

Das Spiel versetzt die spielenden Akteure in einen politischen, 

demokratischen Entscheidungsprozess. Dabei soll grund- 

sätzlich vermittelt werden, dass politische Entscheidungen 

auf einem Ausgleich unterschiedlicher Interessen beruhen. 

Gleichzeitig erfahren die Spieler sich als Vertreter verschiede- 

ner Interessengruppen und dabei als unterschiedlich mäch- 

tig. Über die individuelle Erfahrung soll so die Komplexität 

gesellschaftlicher Mitbestimmung beispielbezogen transparent 

gemacht werden. 


Zeit __ 4–5 Stunden 

B a u v o r h a b e n i n N o v i g r a d 

Raum __ mehrere Räume erforderlich 

Material __ 

große Papierbögen (DIN A2), Schreibmaterial, Kärtchen mit 

den Rollenprofilen, Flip-Chart oder Infowand, Namenskärt- 

chen, Klebeband 


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12 


Planspiele 


wichtig 

Durchführung 


Demokratische Handlungskompetenz, Selbstreflexion, 

Demokratische Grundregeln, Rollenverhalten 

Es ist Vorbereitungszeit nötig. Die Räumlichkeiten sollten am 

Abend vor dem Planspiel hergerichtet werden, die Materialien 

müssen organisiert und kopiert werden und in den entspre- 

chenden Räumlichkeiten zur Verfügung stehen. 

0. Rollenvergabe 

Nach einer Einleitung und Erläuterung des Spiels werden 

die Zusammensetzung der Gemeinderatsfraktionen und 

der Initiativgruppen sowie die Pressevertreter bestimmt. 

Dabei sollen die einzelnen Rollen möglichst entspre- 

chend den Teilnehmerwünschen verteilt werden. Da der 

Bürgermeister eine herausragende Rolle spielt, kann es 

sinnvoll sein, diese Rolle von den Teilnehmern wählen zu 

lassen. Die Seminarleiter haben in dieser Phase besonders 

darauf zu achten, dass die unterschiedlichen Rollenprofile 

verstanden wurden und sich die Teilnehmer in ihre Rollen 

finden. Für Rückfragen stehen sie jederzeit zur Verfügung. 

[30 Minuten] 

1. Phase: Gruppeninterne Beratung 

Das Spiel beginnt mit einer Beratung in den jeweiligen 

Gruppen. Hierbei sind zunächst alle Gruppen unter sich. 

Die Gemeinderatsfraktionen überlegen sich, ausgehend 

von ihrem jeweiligen Rollenprofil, jeweils einen konkre- 

ten Bebauungsvorschlag, den sie anschließend unter 

Ausschluss der (Spiel-) Öffentlichkeit im Gemeinderat 

präsentieren werden. Die Initiativen müssen sich ebenso 

einen favorisierten Bebauungsplan überlegen. Gleichzei- 

tig bestimmen sie einen Sprecher und drittens machen 

sie sich Gedanken über eine mögliche Strategie: Welche 

Bündnispartner im Gemeinderat lassen sich gewinnen? 

Gibt es eine andere Initiative, die gegebenenfalls ähnliche 

Ziele verfolgt? Der Bürgermeister und der Gemeinderats- 

sprecher haben eher eine moderierende Funktion. Ihr In- 

teresse ist es generell, eine Entscheidung herbeizuführen, 

die möglichst viele zufrieden stellt. Insofern beschäftigen 

sie sich während dieser ersten Phase vor allem damit, sich 

Vermittlungsstrategien zu überlegen. [30 Minuten] 

2. Phase: Ratssitzung 

Direkt im Anschluss an diese erste Spielphase findet eine 

erste Sitzung des Gemeinderats statt, in der allerdings weder 

die Presse noch die Initiativen vertreten sind. Die Gemein- 

deratsfraktionen stellen ihre Vorstellungen nacheinander vor, 

und der Bürgermeister und der Gemeinderatssprecher halten 


Erfahrungen 


Planspiele 

die Vorschläge fest. Sie können gegebenenfalls auch hier 

schon Vermittlungsvorschläge machen. [10-15 Minuten] 

3. Phase: Pressekonferenz 

Nach der geheimen Gemeinderatssitzung findet eine 

Pressekonferenz statt, auf der die Ergebnisse der Gemein- 

deratssitzung durch den Gemeinderatssprecher bekannt 

gegeben werden. Welche Vorschläge wurden von welcher 

Fraktion eingebracht? Die Sprecher der Initiativen haben 

hier erstmals Gelegenheit, die Interessen ihrer Gruppe be- 

kannt zu geben. Außerdem können die Journalisten Fragen 

stellen und anschließend einen Bericht über die Pressekon- 

ferenz erstellen, der auf einer öffentlichen Wandzeitung 

ausgehängt wird. [20 Minuten] 

4. Phase: Einflussnahme 

Die einzelnen Gemeinderatsfraktionen sowie der Bürger- 

meister und der Gemeinderatssprecher bieten Gesprächs- 

termine an, in denen sie die einzelnen Initiativen anhö- 

ren. Die Initiativen wiederum können sich untereinander 

verständigen, Absprachen treffen und Mitteilungen an 

die Presse herausgeben. Auch über sonstige Formen der 

Einflussnahme wie Demonstrationen und Plakataktionen 

kann versucht werden, einen Einfluss auf die Abstimmung 

am Schluss auszuüben. Den Pressevertretern ist es freige- 

stellt, ihrerseits eine weitere Pressekonferenz zu ver- 

anstalten. [60 Minuten] 

5. Phase: Baubeschluss 

Das Spiel schließt ab mit einer öffentlichen Sitzung des 

Gemeinderats, bei der zunächst von den drei Gemeinde- 

ratsfraktionen je ein favorisierter Gesamtbebauungsplan 

eingebracht wird. Sollte einer dieser Gesamtbebauungs- 

pläne mehrheitsfähig sein, kann er durch einfache Abstim- 

mung angenommen werden und das Spiel wäre zu Ende. 

Alle 13 Mitglieder des Gemeinderates sind stimmberech- 

tigt. Bei der Abstimmung können sie sich auch enthalten. 

Ein Gesamtbebauungsplan kann nur mit einer einfachen 

Mehrheit (mindestens sieben Stimmen) angenommen 

werden. Wird keiner der drei Gesamtbebauungsvorschlä- 

ge angenommen, muss über die Bauvorhaben einzeln 

abgestimmt werden. Das Spiel endet, wenn für alle drei 

Bauplätze jeweils ein Bebauungsvorschlag angenommen 

wurde. [30 Minuten] 

Gruppendynamisch hat sich das Planspiel als sehr erfolg- 

reich erwiesen. Während der Auswertung im Rahmen eines 

Seminars war zu beobachten, dass das Diskussionsschema 


12 


12 


Planspiele 


Alternativen 


Anklage – Rechtfertigung zwischen den nur mittelbar an der 

Entscheidung beteiligten Teilnehmern aus den Initiativgrup- 

pen und den unmittelbar abstimmenden Teilnehmern, die im 

Gemeinderat saßen, lange bestimmend war. Hier sollte die 

Seminarleitung dahingehend eingreifen, dass sie die struktu- 

rellen Bedingungen verdeutlicht, die die Entscheidungsfindung 

beeinflussen. Ihr obliegt es, den persönlichen Ärger einzelner 

Teilnehmer auf andere, die ihrer Meinung nach „falsch” ent- 

schieden haben, auf die begrenzten Lösungsmöglichkeiten im 

Rahmen der Spielvorgaben zurückzuführen, das heißt die per- 

sönlichen Erfahrungen zu relativieren und zu objektivieren. 

Das Planspiel kann auch in verkürzter Fassung im Unterricht 

eingesetzt werden. Dabei empfiehlt es sich, nur eine Gemein- 

deratssitzung stattfinden zu lassen. Dadurch verkürzt sich die 

Spieldauer auf etwa zwei Stunden. 


Bauvorhaben in 

Novigrad 

R o l l e n p r o f i l e : B a u v o r h a b e n i n N o v i g r a d 

S o z i a l p a r t e i ( 3 P e r s o n e n ) 


Planspiele 

Die Sozialpartei ist vor allem um gesellschaftlichen Ausgleich bemüht. Sie hat es sich zur 

Aufgabe gemacht, auch die Positionen von gesellschaftlichen Randgruppen zu vertreten. Au- 

ßerdem hat sie ein starkes Interesse daran, dass die Bebauung im Einvernehmen möglichst 

vieler gesellschaftlicher Gruppen vonstatten geht. Obwohl diese Partei nicht grundsätzlich 

eine bestimmte Option bevorzugt, vertritt sie dennoch eher sozial interessante Projekte wie 

z.B. den Bau eines Jugendzentrums oder eines Studentenwohnheims. 

K o n s u m e n t e n p a r t e i ( 4 P e r s o n e n ) 

Die Konsumentenpartei hat klare Prioritäten. Sie will möglichst in der Innenstadt ein Ein- 

kaufszentrum und ein neues Parkhaus bauen. 

P a r t e i d e r B e s s e r v e r d i e n e n d e n ( 4 P e r s o n e n ) 

Dieser Partei geht es um Kultur, worunter sie natürlich die Kultur der Besserverdienenden 

versteht. Sie plant, in der Innenstadt ein neues Theater und ein neues Museum zu errich- 

ten. 

B ü r g e r m e i s t e r ( 1 P e r s o n ) 

Er verfolgt keine eigenen Interessen, sondern moderiert die unterschiedlichen Vorschläge. 

Er sollte die möglichen Interessenskonflikte absehen und Vermittlungsvorschläge machen. 

Der „blinde Fleck” des Bürgermeisters sind die Bürgerinitiativen, deren Interessen er nicht 

zu kennen braucht. Allerdings ist auch ein Bürgermeister denkbar, der auch die Belange der 

außerparlamentarischen Bürgerschaft kennt. Er organisiert die Gemeinderatssitzungen und 

die Pressekonferenz. 

G e m e i n d e r a t s s p r e c h e r ( 1 P e r s o n ) 

Er sollte ebenso wie der Bürgermeister keine eigenen Interessen verfolgen. Ihm obliegen die 

Organisation der Gemeinderatstreffen und die Vorbereitung der Pressekonferenz in Abspra- 

che mit dem Bürgermeister. 

M o s l e m i n i t i a t i v e ( 3 P e r s o n e n ) 

Möchte möglichst in der Innenstadt eine Moschee errichten und setzt sich ansonsten für den 

Bau eines Asylbewerberheims ein. 

J u g e n d g r u p p e ( 3 P e r s o n e n ) 

Setzt sich für alle Belange ein, die Jugendliche betreffen. Erstes Ziel ist es, den Bau eines 

Jugendzentrums an möglichst zentraler Stelle in der Stadt zu erreichen. Zur Mosleminitiative 

bestehen gute Kontakte. 


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Planspiele 

R o l l e n p r o f i l e : B a u v o r h a b e n i n N o v i g r a d 

N a t i o n a l e H e i m a t g r u p p e ( 4 P e r s o n e n ) 

Mag vor allem keine Ausländer. Ihr erstes Ziel ist es, den Bau eines Asylbewerberheims und 

den Bau einer Moschee zu verhindern. gegenüber den meisten anderen Bauvorhaben verhält 

sich die Nationale Heimatgruppe indifferent. 

E n g a g i e r t e B ü r g e r ( 4 P e r s o n e n ) 

Wollen vor allem an allen Entscheidungsprozessen, die “ihre” Stadt betreffen, beteiligt sein. 

Besonderes Interesse besteht am Bau eines Theaters oder eines Museums, aber auch ein 

Einkaufszentrum oder sogar einen Stadtpark können sich die Bürger vorstellen. 

M e d i e n v e r t r e t e r ( 3 P e r s o n e n ) 

Sie haben die Aufgabe, das Spielgeschehen zu verfolgen und zu dokumentieren. Je nach 

Ausrichtung der Zeitung ergeben sich dabei unterschiedliche Gewichtungen. In dieser Kon- 

zeption sind ein Repräsentant der Boulevardpresse, ein Journalist einer traditionellen nach- 

richtenorientierten Zeitung und ein Vertreter der lokalen Presse vorgesehen. 

B a u p r o j e k t e : B a u v o r h a b e n i n N o v i g r a d 

Zur Diskussion stehen folgende Projekte: 

▪ Einkaufszentrum 

▪ Parkhaus 

▪ Museum 

▪ Studentenwohnheim 

▪ Asylbewerberheim 

▪ Moschee 

▪ Jugendzentrum 

▪ Theater 

▪ Stadtpark 



Bauvorhaben in 

Novigrad

Beschreibung 

Ziele 


T h e o d o r - H e u s s - U n i v e r s i t ä t – 

A l l e s b e i m A l t e n ? 

Planspiele 

Das Planspiel findet an einer fiktiven Hochschule in Europa 

statt. Die Mehrzahl der Studenten dieser Hochschule ist dafür 

bekannt, dass sich ihre Aktivität auf die Vorbereitung von Prü- 

fungen beschränkt. Es gibt kein aktives studentisches Leben 

und auch keine Studentenzeitung. Zum Beginn des neuen Stu- 

dienjahres wollen mehrere kleine Gruppen von Studenten an 

der bisherigen Passivität etwas ändern. 

Die aktiven Studenten haben unterschiedliche Ziele, die sie 

nur mit Hilfe der eher passiven Kommilitonen erreichen kön- 

nen. Ihre Aufgabe besteht darin, die anderen Studenten und 

auch die Dozenten der Hochschule von der Wichtigkeit ihres 

Anliegens zu überzeugen, um für ihre Sache eine Mehrheit im 

Hochschulrat zu bekommen. 

An der Hochschule gibt es neben den aktiven und passiven Stu- 

denten noch einen vom Rektor geduldeten Studentenvertreter, 

der bisher die Interessen der Studenten nicht wahrgenommen 

hat. Die Hochschule wird geleitet von Rektor Prof. Dr. Bruno 

Dogma, im Rektorat arbeitet die Sekretärin Frau Richtig. Es 

gibt an der Hochschule drei einheimische Dozenten und einen 

Gastlektor aus Deutschland. 

Im Tagesgeschäft entscheidet der Rektor über hochschulinter- 

ne Belange. Wichtige Anliegen müssen aber im Hochschulrat 

beraten und entschieden werden. Jedes Mitglied des Hoch- 

schulrates hat das Recht, Tagesordnungspunkte für die nächste 

Sitzung vorzuschlagen. 

Die Mitglieder des Hochschulrates sind: 

▪ der Rektor als Vorsitzender 

▪ die drei einheimischen Dozenten und 

▪ der Studentenvertreter. 

Entscheidungen im Hochschulrat werden mit einfacher Mehr- 

heit beschlossen und sind bindend. 

Das Spiel versetzt die Mitspieler in eine authentische Situati- 

on, in der zunächst die Motivierung der passiven Studenten 

im Vordergrund steht und dann ein Entscheidungsprozess im 

Hochschulrat. Vermittelt werden soll dabei grundsätzlich, dass 

politische Entscheidungen auf einem Ausgleich unterschiedli- 

cher Interessen beruhen. Gleichzeitig erfahren sich die Spie- 

ler als Vertreter verschiedener Interessengruppen und dabei 

als unterschiedlich „mächtig“. Das Spiel zeigt ihnen, welche 

Möglichkeiten und Begrenzungen man durch die Übernahme 


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12 


Planspiele 

Rahmen 



einer Rolle bekommt. Über die individuelle Erfahrung soll so 

die Komplexität gesellschaftlicher Mitbestimmung beispielhaft 

transparent gemacht werden. Da die Erfahrungen im geschütz- 

ten Raum gemacht werden, wird der Spielraum der eigenen 

Handlungsmöglichkeiten erweitert. 

Zeit __ ca. 6 Stunden, inklusive einer Mittagspause, die zum Spiel ge- 

hört, am selben Tag sollte noch Zeit für eine erste Auswertung 

sein [75 Minuten] 

Raum __ mehrere Räume 

Material __ große Papierbögen (DIN A2), Schreibmaterial, verschieden- 


wichtig 

Vorbemerkung 

farbige Kärtchen mit den Rollenprofilen, verschiedenfarbige 

Blätter und verschiedenfarbige Spielkarten, Namensschilder 

und Türschilder (entsprechend der Rollenprofile), Flip-Charts, 

Infowand zur Dokumentation des Planspiels 

Demokratische Handlungskompetenz, Demokratische Grund- 

regeln, Rollenverhalten, Selbstreflexion 

Es ist Vorbereitungszeit nötig. Die Räumlichkeiten sollten am 

Abend vor dem Planspiel hergerichtet werden. Die Materialien 

müssen organisiert und kopiert werden und in den entspre- 

chenden Räumlichkeiten zur Verfügung stehen. 

Die Spielkarten (Wer? Mit wem? Wann? Was? Mit welchem 

Ergebnis?) haben eine wichtige Funktion im Spielverlauf. Sie 

informieren die anderen Spieler über gleichzeitig ablaufende 

Gespräche und Entscheidungen und müssen deshalb immer 

umgehend am Spielplan angebracht werden. Die Spielkarten 

können natürlich auch von den Spielern strategisch eingesetzt 

werden (z.B. Gerüchte). 

Bei der Rollenverteilung ist zu beachten, dass die Rolle des 

Rektors eine hohe sprachliche Kompetenz erfordert. 

An einem zentralen Ort hängt während des Spiels der Spiel- 

plan, der in drei Teile (3 Spielphasen) unterteilt ist. Hier finden 

sich alle wichtigen Informationen zum Spiel (z.B. Personen, 

Regeln), und hier werden auch alle während des Spiels ent- 

stehenden Texte (z.B. Zeitungsartikel, Pressemitteilungen) und 

die Spielkarten aufgehängt. 

Nach dem Planspiel müssen in einem gemeinsamen Akt die 

Rollen abgelegt werden. Es sollte sich auch körperlich von der 

Rolle getrennt werden. Die Auswertung muss in anderen oder 

veränderten Räumlichkeiten stattfinden. 



Planspiele 

Die Rolle des Hausmeisters befindet sich etwas außerhalb des 

Spiels und sollte mit einem Seminarleiter besetzt werden. Es 

ist dadurch gewährleistet, dass auch während des Planspiels 

organisatorische Aufgaben (z.B. Bereitstellung von Geträn- 

ken) erledigt werden können und bei Bedarf lenkend in das 

Spiel eingegriffen werden kann. Aus diesen Überlegungen ist 

es empfehlenswert, auch die Rolle der Sekretärin mit einem 

Seminarleiter zu besetzen. 

Die passiven Studenten sollten vom Hausmeister und der Se- 

kretärin gut beschäftigt werden, da in ihren Rollenbeschreibun- 

gen wenig Handlungspotenzial liegt und die aktiven Studenten 

es schwer haben werden, sie als Verbündete zu gewinnen. 

Szenario 

Ort: Theodor-Heuss-Universität 

Zeit: Beginn des neuen Semesters 

Start: Eröffnungsrede des Rektors 

Ziel: Ende der Hochschulkonferenz 

Situation: Die Uni beruft sich auf demokratische Traditionen. 

Seit langem gibt es keine studentischen Initiativen, nur einen 

passiven Studentenvertreter. 

Wichtigstes Gremium ist die Hochschulkonferenz (HSK): 

▪ tagt einmal im Semester 

▪ 5 Mitglieder (3 Dozenten, Studentenvertreter, Rektor) 

▪ nur Mitglieder bringen Tagesordnungspunkte ein 

▪ öffentlich 

▪ trifft alle wichtigen Entscheidungen für das nächste 

Semester 

▪ Pro- und Contra-Argumentation zu jedem 

Tagesordnungspunkt 

▪ Entscheidung mit einfacher Mehrheit 

Rollen 

Prof. Dr. Bruno Dogma – Rektor (grüne Spielkarten) 

Dr. Regine Redlich – Dozentin (rote Spielkarten) 

Dr. Willi Goodman – Dozent (rote Spielkarten) 

Dr. Ernst Gnadenlos – Dozent (rote Spielkarten) 

Susanne Sommer – Lektorin (rote Spielkarten) 

Kevin Vorwärts – Studentenvertreter (blaue Spielkarten) 

Hänsel Germus – Student (blaue Spielkarten) 

Gretel Germina – Studentin (blaue Spielkarten) 

Hanna Metronom – Studentin (blaue Spielkarten) 

Daniel Note – Student (blaue Spielkarten) 

Gitte Kritisch – Studentin (blaue Spielkarten) 

Klaus Fraggern – Student (blaue Spielkarten) 

Anna Schöngeist – Studentin (blaue Spielkarten) 


12 


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Planspiele 

Durchführung 


Barbara Gutmensch – Studentin (blaue Spielkarten) 

Mark Broker – Student (blaue Spielkarten) 

Patrick Anlage – Student (blaue Spielkarten) 

Max Cyber – Student (blaue Spielkarten) 

Moritz Bit – Student (blaue Spielkarten) 

Lara Müller – Studentin (blaue Spielkarten) 

Laura Meier – Studentin (blaue Spielkarten) 

Karla Kolumna – Journalistin (gelbe Spielkarten) 

Karl Recherch – Journalist (gelbe Spielkarten) 

Frau Richtig – Sekretärin (weiße Spielkarten) 

Herr Pütz – Hausmeister (weiße Spielkarten) 

(Für den Hausmeister existiert keine Rollenbeschreibung.) 

Informationen zur Methode Planspiel, Vorstellung des Planspiels. 

[60 Minuten] 

Verteilung und Kennenlernen der Rollen mit individueller Pause. 

[45 Minuten] 

1. Phase: Semesterbeginn, Rede des Rektors [15 Minuten] 

2. Phase: Vorbereitung der Hochschulkonferenz, Absprache 

über gemeinsame Interessen unter den Studenten und 

dem Lehrkörper, Sammeln von Argumenten, Einflussnah- 

me auf die Tagesordnung über die Dozenten 

[105 Minuten] 

Mittagessen, individuelle Pause (Das Spiel läuft weiter!) 

[45 Minuten] 

3. Phase: Fortsetzung der Vorbereitung der Hochschulkonfe- 

renz, Schließung der Tagesordnung, Sammeln der Tages- 

ordnung im Sekretariat [15 Minuten] 

Unmittelbare Vorbereitung auf die Konferenz (z.B. Reden, 

Argumentationen) [30 Minuten] 

4. Phase: Hochschulkonferenz mit Abstimmung, Vortragen 

der Argumente, Diskussion [60 Minuten] 

5. Beenden des Planspiels 

und Pause [90 Minuten] 


Erfahrung 


6. Erste Auswertung: 


▪ Wie hast du dich in deiner Rolle gefühlt? 

▪ Welche Störfaktoren hast du erlebt? 

▪ Was würdest du jetzt anders machen? 

▪ Welche Kompetenzen haben dir gefehlt? 

[100 Minuten] 

Planspiele 

7. Weiterführende Auswertung: Diese sollte frühestens 

am nächsten Tag stattfinden 

Zur Auswertung sollte der Spielplan hinzugezogen werden. 


▪ Was wolltest du in deiner Rolle erreichen? 

▪ Was hast du erreicht? 

▪ Woran lag das? 

▪ Welche Verbündeten hast du dir gesucht? Warum (nicht)? 

▪ Wie würde erfolgreiches Handeln in dieser Rolle für dich 

aussehen? Wie für dich persönlich? 

▪ Welche Möglichkeiten hatte man, um auf sich 

aufmerksam zu machen? 

▪ Was hättest du anders machen können? 

▪ An welcher Form von Autorität (der Regeln, der Person, 

der Masse usw.) bist du gescheitert? 

▪ Wie bist du mit Frustrationen umgegangen? 

▪ In welcher Weise sind die gemachten Erfahrungen auf 

deine persönliche Situation übertragbar? 

Als Ergebnis der Auswertungsfragen ergeben sich folgende 

weitere Arbeitsmöglichkeiten: 

▪ Situationen nachstellen 

▪ Schlüsselszenen nachspielen 

▪ Strategien entwickeln 

▪ Kompetenztraining (z.B. Umgang mit Autoritäten, 

Präsentationstechniken, Fragetechniken) 

Zwei Journalisten sind zu wenig. Es muss organisiert werden, 

dass der Rektor die Artikel der Zeitung liest, da er kaum die 

Möglichkeit hatte, sich am Spielplan zu informieren. Die Be- 

grenzungen, die die Spieler innerhalb ihrer Rollen erfahren, 

sind mehr psychologischer denn struktureller Natur. Eine of- 

fene Frage bleibt, inwieweit die Seminarleiter in ihren Rollen 

(abgesehen von Hausmeister und Sekretärin) in das Spiel 

eingreifen sollen, da sie aus Kenntnis des Spiels mehr Wissen 

besitzen. Einige Teilnehmer empfinden dieses Planspiel als zu 

nah an der eigenen Situation 


12 


12 


Planspiele 

R o l l e n p r o f i l e : L e h r k ö r p e r 

P r o f . D r. B r u n o D o g m a , R e k t o r d e r U n i 

Als Rektor der Theodor-Heuss-Universität sind Sie für alle Studenten und Dozenten der 

Universität verantwortlich. Die Universität ist sehr alt und hat eine lange demokratische 

Tradition. Der Name ist Verpflichtung, der Sie aus Pflichtbewusstsein in der Öffentlichkeit 

nachkommen. Ihnen sind dabei zwei Sachen wichtig, zum einen, dass die Hochschule in der 

Öffentlichkeit ein hohes Ansehen genießt, und zum anderen, dass das akademische Wissen 

auf hohem Niveau gelehrt wird. Deshalb ist „Ordnung, Strenge und Tradition“ Ihr Motto. De- 

mokratische Prinzipien haben für Sie dabei keine Bedeutung. Immerhin sind Sie der Rektor 

und haben die Verantwortung. Deshalb müssen Sie auch die wichtigsten Entscheidungen 

allein treffen. Sie sind streng und immer beschäftigt. Fast alle wichtigen Aufgaben erledigen 

Sie selbst. Nur die Sekretärin ist Ihre „rechte Hand“. Sie vertrauen ihr bedingungslos und 

bitten sie manchmal um Rat. Unwichtige und unangenehme Aufgaben geben Sie an die Do- 

zenten und Studenten weiter. Da Sie aber kein echtes Vertrauen in die Kompetenz anderer 

haben, kontrollieren Sie sie ständig. Die Dozenten und Studenten sind von Ihnen abhängig: 

Sie können Personen von der Universität verweisen, Sie legen die Höhe der Prämien für die 

Dozenten fest, Sie legen nach der Empfehlung der Dozenten die Höhe der Stipendien fest, 

Sie entscheiden über die Nutzung von Räumlichkeiten (z.B. Computerraum). 

Der Dozentin Dr. Redlich haben Sie im nächsten Jahr eine 3-Zimmer-Wohnung in Aussicht 

gestellt. Manchmal zeigen sich die Dozenten erkenntlich, z.B. hat Dr. Gnadenlos Ihnen ein 

Auto aus Großbritannien besorgt. Allerdings sind Sie etwas über ihn verärgert, weil sich zwei 

Studenten über seine Arbeit als Dozent bei Ihnen beschwert haben. Mit der Studentenschaft 

haben sie bisher kaum Probleme. Der Studentenvertreter Kevin Vorwärts arbeitete bisher 

gut mit Ihnen zusammen, weil sein Vater mit Ihnen befreundet ist. 

An studentischen Aktivitäten haben Sie kein echtes Interesse, weil das den ordnungsge- 

mäßen Ablauf stören kann. Manchmal bekunden Sie Interesse, damit Sie in der Presse und 

Öffentlichkeit Ansehen genießen. Sie möchten aber keine Veränderungen. Deshalb sind Sie 

auch nicht besonders an Kontakt mit ausländischen Hochschulen interessiert. Allerdings 

hebt eine deutsche Lektorin das Ansehen der Uni und sichert die Sprachpraxis im Stunden- 

plan, obwohl Sie lieber einen Mann für diese Aufgabe gesehen hätten. 

Zweimal im Monat nehmen Sie an der Rektorenkonferenz teil. Dort müssen Sie Rechen- 

schaft über Ihre Arbeit ablegen und bekommen die Regeln für Ihre Tätigkeit mitgeteilt. Der 

Bildungsminister ist Ihr Chef. Sie sind Vorsitzender der Hochschulkonferenz und haben dort 

eine Stimme. Sie berufen die Konferenz ein, legen die Tagesordnung fest und eröffnen sie. 

Undisziplinierte Teilnehmer können Sie von der Konferenz ausschließen. Sie eröffnen jedes 

Semester mit einer Rede. Nach der Hochschulkonferenz haben Sie um 16 Uhr einen Termin 

im Bildungsministerium. 



Theodor-Heuss-Uni – 

Alles beim Alten?


Alles beim Alten? 


D r. R e g i n e R e d l i c h , D o z e n t i n 


Planspiele 

Sie sind Dozentin für Kulturgeschichte und Philosophie an der Hochschule. Das ist Ihre zwei- 

te Arbeitsstelle. Sie arbeiten eigentlich als Reiseführerin und wollen viel Geld verdienen. Sie 

haben keine Zeit für Studenten, weil Sie oft unterwegs sind und sich auch noch um Ihre drei 

Kinder kümmern müssen. Deshalb haben Sie auch kaum Zeit, sich auf die Seminare und 

Vorlesungen vorzubereiten. Sie machen auch reichlich von Ihrem Recht Gebrauch, Aufga- 

ben an Studenten weiterzugeben. Sie leiden darunter und würden gern mehr Zeit haben. 

Ihr Traum ist, dass Sie in ein paar Jahren nicht mehr so viel arbeiten müssen und Sie dann 

mehr für Ihre Studenten machen können. 

Sie sind der Meinung, dass an der Struktur der Universität und im Lehrbetrieb einiges verän- 

dert werden müsste, aber es gibt so viele andere Sachen, die Ihre Energie verbrauchen. 

Sie haben gute Beziehungen zu Ihren Kollegen. Auch mit dem Rektor kommen Sie gut aus. 

Er hat ihnen im nächsten Jahr eine 3-Zimmer-Wohnung der Universität versprochen. Au- 

ßerdem entscheidet er über die Höhe der Prämien für die Dozenten. Da Sie auf mehr Geld 

hoffen, versuchen Sie einen guten Eindruck zu hinterlassen und besser als Ihre Kollegen zu 

sein. 

Sie sind Mitglied der Hochschulkonferenz, können dafür Punkte für die Tagesordnung einrei- 

chen und haben dort eine Stimme. 


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Planspiele 


D r. W i l l i G o o d m a n , D o z e n t 

Sie arbeiten schon seit 10 Jahren an der Uni. Während des Studiums waren Sie als DAAD- 

Stipendiat in Deutschland und haben dort auch promoviert. Die an den deutschen Unis 

üblichen Arbeitsmethoden und die Art und Weise, wie man mit den Studierenden umgeht, 

haben Sie so tief beeindruckt und fasziniert, dass Sie jetzt selber die Studierenden sehr 

liberal behandeln. Im Gegensatz zu Ihren Arbeitskollegen betrachten Sie die Studenten als 

Partner und motivieren und ermutigen sie. 

Der Kontakt mit den jungen Leuten macht Ihnen wahnsinnig viel Spaß und Freude. Sie hel- 

fen Ihren Studenten gern mit Informationen über Studien- und Stipendienmöglichkeiten in 

anderen Ländern. Leider haben Sie den Eindruck, dass es sehr viele passive Studenten gibt. 

Viele Studenten schauen nur auf die Noten, lernen alles nur auswendig und sind nicht an 

Hintergrundinformationen und zusätzlichen Angeboten interessiert. Sie legen keinen Wert 

auf die Förderung der eigenen Kreativität. Ihnen scheint es auch so, als hätten viele Studen- 

ten keine Lust, sich um die Verwirklichung ihrer studentischen Rechte zu kümmern. Dabei 

gäbe es auf diesem Gebiet an Ihrer Hochschule einiges zu tun, und Sie würden die Studen- 

ten im Rahmen Ihrer Möglichkeiten auch dabei unterstützen. Sie vermeiden aber offene 

Auseinandersetzungen und würden nie soweit gehen, Vorgesetzte anzugreifen. Überhaupt 

haben Sie zum Rektor eher gute Beziehungen. Sie respektieren ihn als Chef, würden sich 

aber nie mit ihm privat einlassen. 

Besonders freuen Sie sich darüber, dass in diesem Studienjahr erstmals eine Lektorin aus 

Deutschland an dieser Uni arbeiten wird. Sie sind schon sehr auf den intensiven Austausch 

gespannt. 

Vor einem Jahr haben Sie geheiratet, und Ihre Freizeit widmen Sie jetzt eher Ihrer Ehefrau 

als den Studenten. Ihre Frau findet trotzdem, dass Sie zu viel Zeit an der Uni verbringen, 

und quält Sie permanent mit Vorwürfen. Sie kann auch nicht verstehen, wieso Sie sich so 

viel um die Studenten kümmern. Sie ist sehr eifersüchtig, besonders wenn Sie sich mit weib- 

lichen Personen treffen. Ihre Ehefrau möchten Sie auf keinen Fall enttäuschen. 

Sie sind Mitglied der Hochschulkonferenz und haben dort eine Stimme. Außerdem sind Sie 

berechtigt, Punkte auf die Tagesordnung der Hochschulkonferenz zu setzen. 




Alles beim Alten?




D r. E r n s t G n a d e n l o s , D o z e n t 


Planspiele 

Sie sind Dozent für deutsche und englische Sprache und Literatur an der Hochschule. Früher 

hat Ihnen die Arbeit mit Studenten viel Freude gemacht. Jetzt sind Sie Ende vierzig und 

erkennen, dass die Ziele und Träume, die Sie bisher nicht verwirklicht haben, für Sie immer 

Träume bleiben werden. Die jetzige Studentengeneration ist Ihrer Meinung nach faul und 

oberflächlich, hat aber viel mehr Möglichkeiten als die Studenten zu Ihrer Zeit. Darüber 

ärgern Sie sich. Sie versuchen, es den Studenten so schwer wie möglich zu machen. Damit 

wollen Sie sie trainieren und fördern. Außerdem geben Sie so viele Aufgaben wie möglich 

an die Studenten weiter. Damit ersparen Sie sich Arbeit, und die Studenten können etwas 

lernen. Einen Studentenklub halten Sie für überflüssig, da so etwas die Studenten nur vom 

Studium ablenkt. 

Da Sie schon viele Jahre dieselben Kurse anbieten, bereiten Sie sich kaum auf die Semina- 

re vor. Korrekturen erledigen Sie ungern oder gar nicht. Weil Ihre Bezahlung so gering ist, 

finden Sie es auch in Ordnung, mit schlechter Qualität zu arbeiten. Außerdem zwingt es Sie, 

auch noch an anderen Hochschulen zu unterrichten. Sie brauchen aber unbedingt die Stelle 

an der Theodor-Heuss-Universität, weil sie Ihnen Ihre Rentenansprüche sichert. 

Sie haben schon lange nicht mehr an Weiterbildungen oder Auslandsexkursionen teilge- 

nommen, obwohl Ihre Sprachkenntnisse nicht mehr so gut sind. Deshalb ärgern Sie sich 

auch sehr über die Anwesenheit einer deutschen Lektorin an der Hochschule. Sie sind über- 

haupt nicht an Kontakten mit ausländischen Hochschulen interessiert und glauben, dass 

diese Lektorin alles besser weiß und Ihnen „Ihre“ Studenten wegnehmen wird. Sie haben 

sich vorgenommen, ihr so schnell wie möglich zu zeigen, wer hier das Sagen hat. 

Zum Rektor der Hochschule haben Sie ein gutes Verhältnis. Er ist Ihnen dankbar, weil Sie 

ihm ein Auto aus Großbritannien besorgt haben. Darum hoffen Sie auch, im nächsten Se- 

mester eine höhere Prämie zu erhalten. Der Rektor legt aber viel Wert auf einen guten Ruf 

der Hochschule. Deshalb ist es Ihnen unangenehm, dass sich schon zwei Studenten über Sie 

beschwert haben. Sehr enttäuschend auch, dass es gerade Ihre Lieblingsstudenten waren. 

Sie sind Mitglied der Hochschulkonferenz, können dafür Punkte für die Tagesordnung einrei- 

chen und haben dort eine Stimme. 


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Planspiele 


S u s a n n e S o m m e r, L e k t o r i n a u s D e u t s c h l a n d 

Du kommst aus Deutschland, hast gerade dein Examen bestanden und bist vor zwei Tagen 

hier in der Stadt angekommen, um an der Theodor-Heuss-Universität als Lektorin für deut- 

sche Sprache, Literatur und Landeskunde zu arbeiten und die Studenten bei studentischen 

Aktivitäten zu unterstützen. Du bist voller Energie und Ideen und du freust dich auf die 

kommende Tätigkeit. Während Deines Studiums warst du sehr aktiv in der Fachschaft tätig. 

Du hast dich um die studentischen Belange gekümmert und verschiedene Veranstaltungen 

organisiert. Zu deinen Aufgaben gehörten auch zahlreiche Auseinandersetzungen mit Do- 

zenten und Lektoren, die du fast alle erfolgreich bestanden hast. 

Von Deiner Gasthochschule weißt du noch sehr wenig. Du kennst die inneren Strukturen und 

Entscheidungswege nicht, hoffst aber, darüber mehr vom Rektor und deinen neuen Kollegen 

zu erfahren. Du hast nur gehört, dass die studentische Mitbestimmung hier noch in den An- 

fängen steckt, und du möchtest dich mit ganzer Kraft für ihren weiteren Ausbau engagieren. 

Du gehst davon aus, dass alle Studenten und Dozenten an diesem Ziel interessiert sind und 

auf deine Erfahrungen bauen. Da du ein offener und freundlicher Mensch bist, gehst du auch 

so auf andere zu. Da die Studenten für dich gleichberechtigte Partner sind, möchtest du, 

dass sie dich mit „du“ ansprechen. Deine Kollegen und den Rektor wirst du auch duzen, da 

das bei dir an der Uni so üblich war. 

Du hast auch schon jede Menge Ideen für Projekte und Veranstaltungen an dieser Hochschu- 

le. Sehr gern möchtest du z.B. eine monatliche Gesprächsrunde zum Thema: „Die Frau im 

21. Jahrhundert - neue Wege der Emanzipation“ an der Uni durchführen. Du glaubst, dass 

dieses Thema auch die männlichen Studenten und Kollegen interessieren wird. Für deine 

Kollegen möchtest du einmal in der Woche eine methodische Weiterbildung organisieren. 

Du spielst Gitarre und stehst eher auf ältere Musik wie The Rolling Stones und Elvis Presley. 

An der Uni möchtest du einen sehr guten Eindruck hinterlassen, da die Hochschulleitung dar- 

über entscheidet, ob du auch ein zweites Jahr bleiben darfst. Das wäre für dich sehr wichtig, 

da im Moment in Deutschland die Situation auf dem Arbeitsmarkt sehr schwierig ist. 




Alles beim Alten?



R o l l e n p r o f i l e : S t u d e n t e n 

K e v i n V o r w ä r t s , S t u d e n t e n v e r t r e t e r 


Planspiele 

Du bist Student des vierten Studienjahres und schon seit zwei Jahren als Studentenvertreter 

gewählt, weil du gut reden kannst und es bisher keinen Gegenkandidaten gab. Dir gefällt 

diese Tätigkeit, weil du es so organisiert hast, dass du nicht viel machen musst und sie be- 

stimmt gut für deine Karriere ist. Als Studentenvertreter hat man einige Freiheiten und hat 

gute Kontakte zu allen Studenten und Dozenten. Den Rektor kennst du persönlich, weil er 

ein Freund deines Vaters ist. Aus diesem Grund willst und kannst du nichts gegen den Rektor 

unternehmen, obwohl du mit vielen seiner Entscheidungen nicht einverstanden bist. Das ist 

auch deswegen schwierig, weil du nach dem Studium an deiner Uni eine wissenschaftliche 

Karriere machen möchtest. 

Dir ist aber auch bewusst, dass du von Studierenden gewählt worden bist und ihre Inter- 

essen zu vertreten hast. Deswegen kannst du die studentischen Anliegen nicht völlig igno- 

rieren. Außerdem möchtest du, dass die Studierenden dich bei der nächsten Wahl, die zwei 

Tage nach der Hochschulkonferenz stattfinden wird, wiederwählen. Es gibt aber schon zwei 

Gegenkandidaten. 

Als Studentenvertreter bist du Mitglied der Hochschulkonferenz. Du hast in diesem Gremium 

eine Stimme und bist berechtigt, Themen auf die Tagesordnung zu setzen. 


12 


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Planspiele 


H ä n s e l G e r m u s , S t u d e n t 

Du studierst Germanistik und beherrschst die deutsche Sprache sehr gut. Dein alter Traum 

ist es aber, Deutschland mit eigenen Augen zu sehen – es ist doch peinlich und auch lang- 

weilig, drei Jahre Deutsch zu lernen, ohne das Land besucht zu haben. Da du schon lange 

alle möglichen Informationen, die mit Deutschland verbunden sind, sammelst, hast du vor 

einiger Zeit eine nette Studentin von der Uni Bielefeld durch eine studentische Zeitung im 

Internet kennen gelernt. Sie studiert Politologie und Kommunikationswissenschaft und ist 

Studentenvertreterin ihrer Fakultät beim Studentenrat. Sie interessiert sich sehr für andere 

Länder und Leute. 

Sie hat dir vorgeschlagen, im Rahmen eines Studentenaustausches zwischen der Uni 

Bielefeld und deiner Uni eine Reise für Studenten der Germanistik von deiner Uni nach 

Deutschland zu organisieren. Für Bielefeld hat sie schon alles organisiert – Unterkunft und 

Verpflegung, verschiedene Veranstaltungen wie Museumsbesuche, Konzerte, Empfang beim 

Bürgermeister und Rektor. Die Studenten deiner Uni müssten nur die Reisekosten bezahlen. 

Deine Hochschule hat noch keine Partneruniversitäten im Ausland, so eine Austauschreise 

wurde noch nie bei euch organisiert. Du bist dir sicher, dass so ein Austausch sehr viel für die 

sprachlichen Fähigkeiten und die Kenntnisse in praktischer Landeskunde bringen wird. Dein 

Vorschlag ist, dass die Universität einen Teil der Reisekosten übernimmt, da die Stipendien 

ziemlich niedrig sind. 

Die heutige Hochschulkonferenz wäre ein guter Anlass, über den Studentenaustausch zu 

diskutieren. Allerdings kann nur ein Dozent, der Studentenvertreter oder der Rektor dieses 

Thema auf die Tagesordnung setzen. Du musst also versuchen, sie von deinem Anliegen 

zu überzeugen. Gibt es vielleicht einen Dozenten, der Erfahrungen im touristischen Bereich 

besitzt? Andererseits ist es auch wichtig, viele Kommilitonen für dein Vorhaben zu gewinnen. 

Sie sollen vor der Konferenz Werbung dafür machen und dich während der Konferenz unter- 

stützen, da sicherlich noch andere Projekte eingereicht werden. Du solltest also auch ver- 

suchen, die sonst eher passiven Studenten zu überzeugen. Auch passive Studenten haben 

Interessen und sind eventuell bereit, etwas zu tun. Es gibt doch garantiert Computerfreaks, 

Business-Leute und Literaturinteressierte unter ihnen. Kann dir das nicht nützlich sein? Mög- 

licherweise gibt es auch unter den Dozenten einige, die dich bei der Planung und Durchfüh- 

rung dieser Reise unterstützen. Vielleicht könnte man auch die lokale Presse nutzen. 

Bei all deinen Bemühungen solltest du aber nicht die Bedingungen an deiner Uni vergessen. 

Immerhin kann der Rektor dich von der Hochschulkonferenz ausschließen oder gar von der 

Uni werfen. Denke auch daran, dass die Noten, die dir die Dozenten geben, über die Höhe 

deines Stipendiums entscheiden. 

Vielleicht kann dir auch die neue Lektorin aus Deutschland helfen, obwohl sie keine Stimme 

in der Hochschulkonferenz hat. 




Alles beim Alten?




G r e t e l G e r m i n a , S t u d e n t i n 


Planspiele 

Du studierst Germanistik und beherrschst die deutsche Sprache sehr gut. Dein alter Traum 

ist es aber, Deutschland mit eigenen Augen zu sehen – es ist doch peinlich und auch lang- 

weilig, drei Jahre Deutsch zu lernen, ohne das Land besucht zu haben. Da du schon lange 

alle möglichen Informationen, die mit Deutschland verbunden sind, sammelst, hast du vor 

einiger Zeit eine nette Studentin von der Uni Bielefeld durch eine studentische Zeitung im 

Internet kennen gelernt. Sie studiert Politologie und Kommunikationswissenschaft und ist 

Studentenvertreterin ihrer Fakultät beim Studentenrat. Sie interessiert sich sehr für andere 

Länder und Leute. 

Sie hat dir vorgeschlagen, im Rahmen eines Studentenaustausches zwischen der Uni 

Bielefeld und deiner Uni eine Reise für Studenten der Germanistik von deiner Uni nach 

Deutschland zu organisieren. Für Bielefeld hat sie schon alles organisiert – Unterkunft und 

Verpflegung, verschiedene Veranstaltungen wie Museumsbesuche, Konzerte, Empfang beim 

Bürgermeister und Rektor. Die Studenten deiner Uni müssten nur die Reisekosten bezahlen. 

Deine Hochschule hat noch keine Partneruniversitäten im Ausland, so eine Austauschreise 

wurde noch nie bei euch organisiert. Du bist dir sicher, dass so ein Austausch sehr viel für die 

sprachlichen Fähigkeiten und die Kenntnisse in praktischer Landeskunde bringen wird. Dein 

Vorschlag ist, dass die Universität einen Teil der Reisekosten übernimmt, da die Stipendien 

ziemlich niedrig sind. 

Die heutige Hochschulkonferenz wäre ein guter Anlass, über den Studentenaustausch zu 

diskutieren. Allerdings kann nur ein Dozent, der Studentenvertreter oder der Rektor dieses 

Thema auf die Tagesordnung setzen. Du musst also versuchen, sie von deinem Anliegen 

zu überzeugen. Gibt es vielleicht einen Dozenten, der Erfahrungen im touristischen Bereich 

besitzt? Andererseits ist es auch wichtig, viele Kommilitonen für dein Vorhaben zu gewinnen. 

Sie sollen vor der Konferenz Werbung dafür machen und dich während der Konferenz unter- 

stützen, da sicherlich noch andere Projekte eingereicht werden. Du solltest also auch ver- 

suchen, die sonst eher passiven Studenten zu überzeugen. Auch passive Studenten haben 

Interessen und sind eventuell bereit, etwas zu tun. Es gibt doch garantiert Computerfreaks, 

Business-Leute und Literaturinteressierte unter ihnen. Kann dir das nicht nützlich sein? Mög- 

licherweise gibt es auch unter den Dozenten einige, die dich bei der Planung und Durchfüh- 

rung dieser Reise unterstützen. Vielleicht könnte man auch die lokale Presse nutzen. 





Vielleicht kann dir auch die neue Lektorin aus Deutschland helfen, obwohl sie keine Stimme 

in der Hochschulkonferenz hat. 


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Planspiele 


H a n n a M e t r o n o m , S t u d e n t i n 

Du bist ein richtiger Musikfan; Elvis Presley, The Who, Rolling Stones und Creedence sind für 

dich eine Herzenssache. In deiner Stadt gibt es eine Menge Kneipen und Discos, in denen 

die ganze Zeit Musik läuft. Die aktuelle Musik wie Britney Spears und Co. findest du aber 

langweilig. Das Problem ist auch, dass der Eintritt in eine Kneipe oder Disko eine Menge Geld 

kostet und dein Stipendium gerade mal für zwei solcher Abende reichen würde. 

An deiner Hochschule gibt es keinen Ort, an dem sich die Studenten treffen, Bier trinken, 

quatschen, sich austauschen, tanzen und gute Musik hören könnten. Dein Traum ist es, im 

Keller der Uni, in dem viele Räume leer stehen, einen Studentenclub mit Billard und Tanz- 

fläche zu eröffnen. Hier könnten auch verschiedene Veranstaltungen stattfinden, für die 

nicht extra ein Raum gemietet werden müsste. Dieser Club wäre eine Möglichkeit, wie die 

Studenten attraktiv ihre Freizeit verbringen könnten, und du bist dir sicher, dass langfristig 

auch die Hochschule von solch einem Club profitieren könnte. 

Diese Idee möchtest du gerne der Hochschulkonferenz unterbreiten. Allerdings kann nur ein 

Dozent, der Studentenvertreter oder der Rektor dieses Thema auf die Tagesordnung setzen. 

Du musst also versuchen, sie von deinem Anliegen zu überzeugen. Vielleicht hilft dir ja dein 

Musikgeschmack, denn wer von den Dozenten mag keinen Elvis... Andererseits ist es auch 

wichtig, viele Kommilitonen für dein Vorhaben zu gewinnen. Sie sollen vor der Konferenz 

Werbung dafür machen und dich während der Konferenz unterstützen, da sicherlich noch 

andere Projekte eingereicht werden. Du solltest also auch versuchen, die sonst eher passi- 

ven Studenten zu überzeugen, denn später soll dir auch jemand bei der Renovierung und 

der Organisation helfen. Auch passive Studenten haben Interessen und sind eventuell auch 

bereit, etwas zu tun. Es gibt doch garantiert Computerfreaks, Business-Leute und Literatu- 

rinteressierte unter ihnen. Kann dir das nicht nützlich sein? Vielleicht könnte man auch die 

lokale Presse nutzen. Und spielt die deutsche Lektorin nicht Gitarre? 








Alles beim Alten?




D a n i e l N o t e , S t u d e n t 


Planspiele 

Du bist ein richtiger Musikfan; Elvis Presley, The Who, Rolling Stones und Creedence sind für 

dich eine Herzenssache. In deiner Stadt gibt es eine Menge Kneipen und Discos, in denen 

die ganze Zeit Musik läuft. Die aktuelle Musik wie Britney Spears und Co. findest du aber 

langweilig. Das Problem ist auch, dass der Eintritt in eine Kneipe oder Disko eine Menge Geld 

kostet und dein Stipendium gerade mal für zwei solcher Abende reichen würde. 

An deiner Hochschule gibt es keinen Ort, an dem sich die Studenten treffen, Bier trinken, 

quatschen, sich austauschen, tanzen und gute Musik hören könnten. Dein Traum ist es, im 

Keller der Uni, in dem viele Räume leer stehen, einen Studentenclub mit Billard und Tanz- 

fläche zu eröffnen. Hier könnten auch verschiedene Veranstaltungen stattfinden, für die 

nicht extra ein Raum gemietet werden müsste. Dieser Club wäre eine Möglichkeit, wie die 

Studenten attraktiv ihre Freizeit verbringen könnten, und du bist dir sicher, dass langfristig 

auch die Hochschule von solch einem Club profitieren könnte. 

Diese Idee möchtest du gerne der Hochschulkonferenz unterbreiten. Allerdings kann nur ein 

Dozent, der Studentenvertreter oder der Rektor dieses Thema auf die Tagesordnung setzen. 

Du musst also versuchen, sie von deinem Anliegen zu überzeugen. Vielleicht hilft dir ja dein 

Musikgeschmack, denn wer von den Dozenten mag keinen Elvis... Andererseits ist es auch 

wichtig, viele Kommilitonen für dein Vorhaben zu gewinnen. Sie sollen vor der Konferenz 

Werbung dafür machen und dich während der Konferenz unterstützen, da sicherlich noch 

andere Projekte eingereicht werden. Du solltest also auch versuchen, die sonst eher passi- 

ven Studenten zu überzeugen, denn später soll dir auch jemand bei der Renovierung und 

der Organisation helfen. Auch passive Studenten haben Interessen und sind eventuell auch 

bereit, etwas zu tun. Es gibt doch garantiert Computerfreaks, Business-Leute und Literatu- 

rinteressierte unter ihnen. Kann dir das nicht nützlich sein? Vielleicht könnte man auch die 

lokale Presse nutzen. Und spielt die deutsche Lektorin nicht Gitarre? 






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Planspiele 


G i t t e K r i t i s c h , S t u d e n t i n 

Du bist im 4. Semester Journalistik und kommst mit deinem Studium ganz gut klar. Da 

du ein Leistungsstipendium von der Uni bekommst, ist es für dich besonders wichtig, gute 

Noten zu bekommen, um dieses Geld auch weiterhin zu erhalten. 

Seit kurzem haben du und ein paar deiner Kommilitonen super viel Stress und Ärger mit 

dem Dozenten Dr. Gnadenlos. Er unterrichtet Fremdsprachen (Deutsch und Englisch) und 

hat nie Zeit für die Studenten. Er unterrichtet auch noch an einer anderen Hochschule und 

scheint sich deshalb kaum auf den Unterricht vorzubereiten. Er vergisst z.B., welche Aufga- 

ben er gestellt hatte, und verliert die korrigierten Hausaufgaben und Klausuren. Viele Stu- 

denten finden das lustig und bequem, weil man nicht viel zu lernen braucht und sich nicht 

vorbereiten muss. Viele interessieren sich nicht für die Sprachseminare und sitzen dort nur 

ihre Zeit ab. Du bist aber mit der Situation unzufrieden. Fremdsprachen findest du für deinen 

zukünftigen Beruf besonders wichtig und lernst deshalb viel selbstständig zu Hause. Des- 

halb hast du den Dozenten schon mehrfach angesprochen. Er ließ aber nicht mit sich reden, 

obwohl du dich mit ihm immer sehr gut verstanden hast. Inzwischen ist die Situation sehr 

angespannt. Du korrigierst den Dozenten während des Seminars und zeigst deutlich deinen 

Unmut. Der Dozent ist sehr böse darüber geworden, und du hast die Befürchtung, dass er 

sich in der Prüfung rächen wird. Eine schlechte Zensur würde für dich aber die Kürzung dei- 

nes Stipendiums bedeuten. Darum hast du dich an den Rektor gewandt und dich über den 

Dozenten beschwert. Der Rektor ging aber nicht weiter auf dein Anliegen ein und hält deine 

Schilderung für eine Einzelsicht der Dinge. Jetzt versuchst du daher, auch die anderen Stu- 

denten darauf aufmerksam zu machen, wie Euer Fremdsprachenunterricht aussieht. 

Auf der nächsten Hochschulkonferenz möchtest du den Antrag stellen, Dr. Gnadenlos als 

Dozent abzusetzen. Allerdings kann nur ein Dozent, der Studentenvertreter oder der Rektor 

dieses Thema auf die Tagesordnung setzen. Suche dir Hilfe bei deinen Kommilitonen. Viel- 

leicht unterstützen dich auch die anderen Dozenten. Überlege, wie die deutsche Lektorin 

helfen könnte, obwohl sie keine Stimme bei der Hochschulkonferenz hat. Inwieweit wäre so 

ein schlechter Dozent nicht auch interessant für die Presse? 



Uni werfen. 

Sollte es nicht möglich sein, die Absetzung des Dozenten auf die Tagesordnung der Hoch- 

schulkonferenz zu setzen, so willst du zumindest erreichen, dass in diesem Semester mit 

einer Evaluation der Lehre an deiner Uni begonnen und diese auch veröffentlicht wird. 




Alles beim Alten?




K l a u s F r a g g e r n , S t u d e n t 


Planspiele 

Du bist im 4. Semester Journalistik und kommst mit deinem Studium ganz gut klar. Da 

du ein Leistungsstipendium von der Uni bekommst, ist es für dich besonders wichtig, gute 

Noten zu bekommen, um dieses Geld auch weiterhin zu erhalten. 

Seit kurzem haben du und ein paar deiner Kommilitonen super viel Stress und Ärger mit 

dem Dozenten Dr. Gnadenlos. Er unterrichtet Fremdsprachen (Deutsch und Englisch) und 

hat nie Zeit für die Studenten. Er unterrichtet auch noch an einer anderen Hochschule und 

scheint sich deshalb kaum auf den Unterricht vorzubereiten. Er vergisst z.B., welche Aufga- 

ben er gestellt hatte, und verliert die korrigierten Hausaufgaben und Klausuren. Viele Stu- 

denten finden das lustig und bequem, weil man nicht viel zu lernen braucht und sich nicht 

vorbereiten muss. Viele interessieren sich nicht für die Sprachseminare und sitzen dort nur 

ihre Zeit ab. Du bist aber mit der Situation unzufrieden. Fremdsprachen findest du für deinen 

zukünftigen Beruf besonders wichtig und lernst deshalb viel selbstständig zu Hause. Des- 

halb hast du den Dozenten schon mehrfach angesprochen. Er ließ aber nicht mit sich reden, 

obwohl du dich mit ihm immer sehr gut verstanden hast. Inzwischen ist die Situation sehr 

angespannt. Du korrigierst den Dozenten während des Seminars und zeigst deutlich deinen 

Unmut. Der Dozent ist sehr böse darüber geworden, und du hast die Befürchtung, dass er 

sich in der Prüfung rächen wird. Eine schlechte Zensur würde für dich aber die Kürzung dei- 

nes Stipendiums bedeuten. Darum hast du dich an den Rektor gewandt und dich über den 

Dozenten beschwert. Der Rektor ging aber nicht weiter auf dein Anliegen ein und hält deine 

Schilderung für eine Einzelsicht der Dinge. Jetzt versuchst du daher, auch die anderen Stu- 

denten darauf aufmerksam zu machen, wie Euer Fremdsprachenunterricht aussieht. 

Auf der nächsten Hochschulkonferenz möchtest du den Antrag stellen, Dr. Gnadenlos als 

Dozent abzusetzen. Allerdings kann nur ein Dozent, der Studentenvertreter oder der Rektor 

dieses Thema auf die Tagesordnung setzen. Suche dir Hilfe bei deinen Kommilitonen. Viel- 

leicht unterstützen dich auch die anderen Dozenten. Überlege, wie die deutsche Lektorin 

helfen könnte, obwohl sie keine Stimme bei der Hochschulkonferenz hat. Inwieweit wäre so 

ein schlechter Dozent nicht auch interessant für die Presse? 



Uni werfen. 

Sollte es nicht möglich sein, die Absetzung des Dozenten auf die Tagesordnung der Hoch- 

schulkonferenz zu setzen, so willst du zumindest erreichen, dass in diesem Semester mit 

einer Evaluation der Lehre an deiner Uni begonnen und diese auch veröffentlicht wird. 


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Planspiele 


A n n a S c h ö n g e i s t , S t u d e n t i n 

Du interessierst dich für deutschsprachige Literatur und möchtest nach dem Studium unbe- 

dingt weiter an einer Hochschule arbeiten, am liebsten an deiner Hochschule. Deshalb willst 

du auf keinen Fall Schwierigkeiten mit den Dozenten und schon gar nicht mit dem Rektor 

bekommen. Du kommst mit allen Dozenten gut aus und deine Noten sind immer sehr gut. 

Die Forderungen aktiver Kommilitonen hältst du für zu riskant und unrealistisch, gleichzeitig 

bewunderst du diese Kommilitonen aber auch. Deine Zeit verbringst du in der Bibliothek und 

liest weit mehr als für die Prüfungen notwendig. Dein Hobby hältst du geheim: du schreibst 

Erzählungen und träumst davon, einmal ein Buch zu veröffentlichen. Gern würdest du den 

anderen Studenten zeigen, wie gut du schriftlich berichten kannst, traust dich aber nicht. 

Du magst es nicht, im Mittelpunkt zu stehen. Wenn sich die überwiegende Mehrheit der Stu- 

denten für eine Aktion entschieden hat, dann schließt du dich dieser Mehrheit eher an, als 

allein dazustehen. Wenn du von den Dozenten Aufgaben bekommst, erledigst du sie immer 

umgehend und gewissenhaft. 

B a r b a r a G u t m e n s c h , S t u d e n t i n 

Du interessierst dich für deutschsprachige Literatur und möchtest nach dem Studium unbe- 

dingt weiter an einer Hochschule arbeiten, am liebsten an deiner Hochschule. Deshalb willst 

du auf keinen Fall Schwierigkeiten mit den Dozenten und schon gar nicht mit dem Rektor 

bekommen. Du kommst mit allen Dozenten gut aus und deine Noten sind immer sehr gut. 

Die Forderungen aktiver Kommilitonen hältst du für zu riskant und unrealistisch, gleichzeitig 

bewunderst du diese Kommilitonen aber auch. Deine Zeit verbringst du in der Bibliothek und 

liest weit mehr als für die Prüfungen notwendig. Dein Hobby hältst du geheim: du schreibst 

Erzählungen und träumst davon einmal ein Buch zu veröffentlichen. Gern würdest du den 

anderen Studenten zeigen, wie gut du schriftlich berichten kannst, traust dich aber nicht. 

Du magst es nicht, im Mittelpunkt zu stehen. Wenn sich die überwiegende Mehrheit der Stu- 

denten für eine Aktion entschieden hat, dann schließt du dich dieser Mehrheit eher an, als 

allein dazustehen. Wenn du von den Dozenten Aufgaben bekommst, erledigst du sie immer 

umgehend und gewissenhaft. 




Alles beim Alten?




M a r k B r o k e r, S t u d e n t 


Planspiele 

Dir ist das Studium egal. Du hast es nur begonnen, weil du nichts Besseres gefunden hast. 

Du lernst im letzten Moment für die Prüfungen und brauchst immer wieder die Unterstützung 

von anderen, um sie zu bestehen. Was dich interessiert, das ist Handeln, Geldverdienen, 

Business. 

Du fändest es gut, wenn es an der Uni einen studentischen Freizeittreff geben würde. Schon 

während des Studiums versuchst du, dir gute Kontakte aufzubauen, um später ein erfolg- 

reicher Geschäftsmann zu werden. So hast du gute Verbindungen zu „Geschäftsleuten“ und 

auch zu Journalisten. 

Das Schlimmste, was dir passieren könnte, wäre die Einberufung zur Armee, deshalb be- 

mühst du dich auch, ohne Probleme die Hochschule zu beenden. Problemen mit dem Rektor 

und den Dozenten willst du deswegen aus dem Weg gehen. Deshalb erledigst du auch alle 

Aufgaben, die du von Dozenten übertragen bekommst. Du bist sehr an Kontakten nach 

Deutschland interessiert. 

P a t r i c k A n l a g e , S t u d e n t 

Dir ist das Studium egal. Du hast es nur begonnen, weil du nichts Besseres gefunden hast. 

Du lernst im letzten Moment für die Prüfungen und brauchst immer wieder die Unterstützung 

von anderen, um sie zu bestehen. Was dich interessiert, das ist Handeln, Geldverdienen, 

Business. 

Du fändest es gut, wenn es an der Uni einen studentischen Freizeittreff geben würde. Schon 

während des Studiums versuchst du, dir gute Kontakte aufzubauen, um später ein erfolg- 

reicher Geschäftsmann zu werden. So hast du gute Verbindungen zu „Geschäftsleuten“ und 

auch zu Journalisten. 

Das Schlimmste, was dir passieren könnte, wäre die Einberufung zur Armee, deshalb be- 

mühst du dich auch, ohne Probleme die Hochschule zu beenden. Problemen mit dem Rektor 

und den Dozenten willst du deswegen aus dem Weg gehen. Deshalb erledigst du auch alle 

Aufgaben, die du von Dozenten übertragen bekommst. Du bist sehr an Kontakten nach 

Deutschland interessiert. 


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Planspiele 


M a x C y b e r, S t u d e n t 

Das Studium interessiert dich nicht wirklich. Du verbringst so wenig Zeit wie möglich in Se- 

minaren und Vorlesungen. Deine Hauptbeschäftigung sind Computerspiele und das Surfen 

und Chatten im Internet. Jede freie Minute verbringst du im Computerraum der Hochschule, 

und jede Ablenkung von dieser wichtigen Beschäftigung ist dir unangenehm. 

Das größte Unglück wäre für dich die Schließung des Computerraumes. Dagegen würdest 

du sogar etwas unternehmen. Denn nirgendwo sonst kann man den ganzen Tag kostenlos 

im Internet sein. Im multimedialen Bereich kennst du dich inzwischen schon sehr gut aus. 

Ärger mit den Dozenten möchtest du nicht haben, deshalb erfüllst du auch alle gestellten 

Aufgaben, allerdings mit so wenig Aufwand wie möglich. 

M o r i t z B i t , S t u d e n t 

Das Studium interessiert dich nicht wirklich. Du verbringst so wenig Zeit wie möglich in Se- 

minaren und Vorlesungen. Deine Hauptbeschäftigung sind Computerspiele und das Surfen 

und Chatten im Internet. Jede freie Minute verbringst du im Computerraum der Hochschule, 

und jede Ablenkung von dieser wichtigen Beschäftigung ist dir unangenehm. 

Das größte Unglück wäre für dich die Schließung des Computerraumes. Dagegen würdest 

du sogar etwas unternehmen. Denn nirgendwo sonst kann man den ganzen Tag kostenlos 

im Internet sein. Im multimedialen Bereich kennst du dich inzwischen schon sehr gut aus. 

Ärger mit den Dozenten möchtest du nicht haben, deshalb erfüllst du auch alle gestellten 

Aufgaben, allerdings mit so wenig Aufwand wie möglich. 




Alles beim Alten?




L a r a M ü l l e r 


Planspiele 

Du und Laura seid schon seit dem Kindergarten Freundinnen. Alles macht ihr gemeinsam. 

Ihr helft euch gegenseitig, auch im Studium, und lernt gemeinsam. Die Aufgaben der Do- 

zenten erledigt ihr immer gewissenhaft. Mit den meisten Dozenten kommt ihr gut aus, aber 

einige sind euch zu streng. Die Seminare findet ihr selten anspruchsvoll genug. Eigentlich 

müsste da mal was verändert werden. 

Ihr träumt davon, nach dem Studium eine interessante Tätigkeit im Kulturbereich zu finden. 

Leider habt ihr euch bis jetzt nicht so recht getraut, eure organisatorischen Fähigkeiten an 

der Uni zu zeigen. Für studentische Initiativen habt ihr wegen des Studiums keine Zeit, aber 

den Studentenvertreter findet ihr ganz toll. Wenn er euch anspräche, würdet ihr auch eine 

Aufgabe übernehmen. Aber auf alle Fälle gemeinsam. 

L a u r a M e i e r 

Du und Lara seid schon seit dem Kindergarten Freundinnen. Alles macht ihr gemeinsam. Ihr 

helft euch gegenseitig, auch im Studium, und lernt gemeinsam. Die Aufgaben der Dozenten 

erledigt ihr immer gewissenhaft. Mit den meisten Dozenten kommt ihr gut aus, aber einige 

sind euch zu streng. Die Seminare findet ihr selten anspruchsvoll genug. Eigentlich müsste 

da mal was verändert werden. 

Ihr träumt davon, nach dem Studium eine interessante Tätigkeit im Kulturbereich zu finden. 

Leider habt ihr euch bis jetzt nicht so recht getraut, eure organisatorischen Fähigkeiten an 

der Uni zu zeigen. Für studentische Initiativen habt ihr wegen des Studiums keine Zeit, aber 

den Studentenvertreter findet ihr ganz toll. Wenn er euch anspräche, würdet ihr auch eine 

Aufgabe übernehmen. Aber auf alle Fälle gemeinsam. 


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Planspiele 

R o l l e n p r o f i l e : J o u r n a l i s t e n e t c . 

K a r l a K o l u m n a , J o u r n a l i s t i n 

Du bist seit einem Jahr mit deinem Studium fertig und hast vor kurzem eine Stelle bei der 

bekanntesten Lokalzeitung deiner Stadt bekommen. Du bist in der Probezeit und möchtest 

deinem Chef beweisen, dass du wirklich eine tolle Journalistin bist. 

Studiert hast du in einer anderen Stadt und warst dort sehr aktiv als Mitglied im Studenten- 

parlament und Redakteurin der Unizeitung. Deshalb bist du auch heute noch sehr an studen- 

tischen Themen interessiert. Durch deine Schwester weißt du, wie undemokratisch es an der 

hiesigen Hochschule zugeht und wie wenig Mitspracherechte oder gar Mitbestimmungsrech- 

te die Studenten hier haben. Das schockiert dich und du möchtest gerne im Rahmen deiner 

Möglichkeiten etwas dagegen tun. 

Allerdings hat dich deine Schwester gebeten, dich zurückzuhalten, da sie um ihren guten 

Stand bei den Dozenten und um ihr Stipendium fürchtet. Die Missachtung von demokrati- 

schen Spielregeln einer Universität mit dem Namen Theodor Heuss hältst du aber für ein 

brisantes Thema, mit dem du dir einen Namen machen könntest. 

Du hast dir vorgenommen, den Rektor der Uni zunächst mal um ein Interview zu bitten, um 

die Situation richtig einschätzen zu können. Du hast erfahren, dass bald die Hochschulkon- 

ferenz stattfindet. Es ist also Eile geboten. 

Gib der Zeitung zusammen mit deinem Kollegen einen Namen und veröffentlicht auf den 

blauen Blättern eure Artikel. 




Alles beim Alten?



R o l l e n p r o f i l e : J o u r n a l i s t e n e t c . 

K a r l R e c h e r c h , J o u r n a l i s t 


Planspiele 

Du bist seit einem Jahr mit deinem Studium fertig und hast vor kurzem eine Stelle bei der 

bekanntesten Lokalzeitung deiner Stadt bekommen. Du bist in der Probezeit und möchtest 

deinem Chef beweisen, dass du wirklich ein toller Journalist bist. 

Studiert hast du in einer anderen Stadt und warst dort sehr aktiv als Mitglied im Studenten- 

parlament und Redakteur der Unizeitung. Deshalb bist du auch heute noch sehr an studenti- 

schen Themen interessiert. Durch deine Schwester weißt du, wie undemokratisch es an der 

hiesigen Hochschule zugeht und wie wenig Mitspracherechte oder gar Mitbestimmungsrech- 

te die Studenten hier haben. Das schockiert dich und du möchtest gerne im Rahmen deiner 

Möglichkeiten etwas dagegen tun. 

Allerdings hat dich deine Schwester gebeten, dich zurückzuhalten, da sie um ihren guten 

Stand bei den Dozenten und um ihr Stipendium fürchtet. Die Missachtung von demokrati- 

schen Spielregeln einer Universität mit dem Namen Theodor Heuss hältst du aber für ein 

brisantes Thema, mit dem du dir einen Namen machen könntest. 

Du hast dir vorgenommen, den Rektor der Uni zunächst mal um ein Interview zu bitten, um 

die Situation richtig einschätzen zu können. du hast erfahren, dass bald die Hochschulkon- 

ferenz stattfindet. Es ist also Eile geboten. 

Gib der Zeitung zusammen mit deiner Kollegin einen Namen und veröffentlicht auf den blau- 

en Blättern eure Artikel. 

F r a u R i c h t i g , S e k r e t ä r i n 

Sie sind die rechte Hand des Rektors und verwalten seinen Terminkalender. Sie bereiten alle 

Sitzungsunterlagen des Hochschulrates vor und schreiben das Protokoll der Sitzungen. Die 

bestätigten Tagesordnungspunkte der Hochschulkonferenz werden von Ihnen gesammelt 

und öffentlich dokumentiert. Sie versuchen, die Studenten von dem viel beschäftigten Rektor 

fernzuhalten. Der Rektor vertraut Ihnen und Sie sind ihm gegenüber auch loyal. Allerdings 

mögen Sie auch die Studenten, für die Sie sich immer Zeit nehmen und für deren Belange 

Sie im Prinzip Verständnis haben. Viele Informationen gehen über Ihren Schreibtisch. So hat 

Sie vor einiger Zeit ein Brief aus Kreisau mit der „Europäischen Charta der Studentenrechte“ 

erreicht. Sie haben den Schlüssel zum Computerraum und zum Kopierraum. 


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Planspiele 

R e d e d e s R e k t o r s z u m S e m e s t e r b e g i n n v o r d e m 

g e s a m t e n K o l l e g i u m u n d d e r S t u d e n t e n s c h a f t 

P r o f . D r. B r u n o D o g m a 

Hochverehrte Kolleginnen und Kollegen, 

liebe Studenten unserer Theodor-Heuss-Universität, 

ich begrüße Sie herzlich im schönen Auditorium Maximum unserer allseits geehrten Univer- 

sität bei dieser feierlichen Veranstaltung und freue mich, gemeinsam mit Ihnen das neue 

akademische Jahr eröffnen zu dürfen. 

Insbesondere freue ich mich, hier in dieser altehrwürdigen Halle begrüßen zu dürfen: 

▪ die hoch verehrten Kollegen und Mitglieder der Hochschulkonferenz: Frau Dr. Regina 

Redlich, Herrn Dr. Ernst Gnadenlos und Herrn Dr. Willi Goodman, 

▪ unsere neue Gastlektorin aus Deutschland, Frau Susanne Sommer, 

▪ unsere hochgeschätzte Sekretärin, Frau Richtig, und unseren Hausmeister, Herrn Pütz, 

▪ die Vertreter der Presse, Frau Karla Kolumna und Herrn Karl Recherch, 

▪ Kevin Vorwärts als den Vertreter der Studentenschaft 

▪ und natürlich auch Sie, die Studenten der Theodor-Heuss-Universität. 

Ich will diese Gelegenheit nutzen und mit ein paar einleitenden Worten die Situation an 

unserer Hochschule schildern, was besonders für unsere neuen Studenten interessant sein 

dürfte. 

An unserer Hochschule gibt es ganz im Sinne des hoch verehrten Theodor Heuss eine lange 

demokratische Tradition. Den Kern der demokratischen Mitgestaltung bildet, wie Sie alle wis- 

sen, die jährliche Hochschulkonferenz, an der auch Sie, meine hoch verehrten Studentinnen 

und Studenten, mit einem Vertreter Stimmrecht genießen. Dieses institutionalisierte Recht 

auf studentische Mitgestaltung ist in unserem Land eine Ausnahme und es zeigt, welchen 

hohen demokratischen Prinzipien wir uns verpflichtet fühlen. Neben der hohen wissenschaft- 

lichen Reputation trägt auch die Hochschulkonferenz zu unserem guten Ruf im In- und vor 

allem im Ausland bei. 

Die nächste Hochschulkonferenz findet heute um 14.45 Uhr statt, und im Anschluss an diese 

Rede können Tagesordnungspunkte im Sekretariat bei Frau Redlich abgegeben werden. Ge- 

rade für Sie, die neuen Studenten unserer Hochschule, wiederhole ich hier noch einmal die 

Regeln und Prinzipien der Hochschulkonferenz. 





Alles beim Alten?






Planspiele 

… Die Konferenz ist das höchste Organ unserer Hochschule. Sie tagt in jedem akademischen Jahr 

ein Mal und beschließt die grundlegenden Neuerungen an der Theodor-Heuss-Universität. Auf der 

Hochschulkonferenz haben insgesamt fünf Personen ein Stimmrecht: die Dozenten Frau Dr. Re- 

gine Redlich, Herr Dr. Ernst Gnadenlos und Herr Dr. Willi Goodman, der von der Studentenschaft 

gewählte Vertreter Kevin Vorwärts und auch meine Wenigkeit als Rektor der Universität. Eine Ent- 

scheidung über die Tagesordnungspunkte wird in diesem demokratischen Gremium mit einfacher 

Mehrheit getroffen. Und auch daran erkennen Sie, welch hohe Bedeutung wir den Worten von 

Theodor Heuss beimessen. Der Schirmherr unserer Universität äußerte ja bekanntlich den wun- 

dervollen Satz: „Die äußere Freiheit der vielen lebt aus der inneren Freiheit der einzelnen.“ … 

Die Hochschulkonferenz tagt natürlich öffentlich, und alle Mitarbeiter und Studenten der 

Universität sind herzlich eingeladen, der Sitzung beizuwohnen. Wie ich schon erwähnt habe, 

findet die Konferenz heute um 14.45 Uhr hier im Auditorium Maximum unserer Hochschule 

statt. 

Wie Sie wissen, findet vor jeder Abstimmung eines Tagesordnungspunktes eine Präsentation 

von Pro- und Contra-Argumenten statt, für die jeweils maximal fünf Minuten zur Verfügung 

stehen. Erst nach dieser Anhörung beschließt das fünfköpfige Gremium über den Tagesord- 

nungspunkt. 

Wie auch in den vergangenen Jahren werden auch heute viele von Ihnen, auch wenn sie 

nicht abstimmen dürfen, aktiv zum Gelingen der Konferenz beitragen, indem Sie eine so 

genannte Fünf-Punkte-Argumentation vorbereiten und ein Plädoyer für oder gegen den Ta- 

gesordnungspunkt vortragen. 

Die Regeln der Hochschulkonferenz sehen vor, dass nur die stimmberechtigten Personen 

einen Tagesordnungspunkt einreichen dürfen. Die Mitglieder der Hochschulkonferenz: meine 

hoch verehrten Kollegen: Frau Dr. Regine Redlich, Herr Dr. Ernst Gnadenlos und Herr Dr. Willi 

Goodman, der Studentenvertreter Kevin Vorwärts und selbstverständlich auch ich stehen 

Ihnen nach dieser Inaugurationsveranstaltung während der Sprechstunde zur Verfügung. 

Sie werden von uns beraten und erhalten bei uns alle wichtigen Informationen. 

Nicht vergessen möchte ich an dieser Stelle die gute Seele unserer Universität, Frau Richtig, 

bei der nicht nur die Tagesordnungspunkte eingereicht werden müssen, sondern die für Sie 

auch mit Rat und Tat da sein wird. Wenden Sie sich doch bei Problemen direkt an sie. Die 

Regeln der Hochschulkonferenz und die Tagesordnung hängen bei ihr aus. Dort können Sie 

jederzeit die wichtigsten Punkte nachlesen. 



12 


12 


Planspiele 



… Ich muss Sie nun leider auch noch auf eine eher unerfreuliche Tatsache hinweisen. Wie Sie 

vielleicht schon gehört haben, hat die Regierung den Etat für Bildung drastisch gekürzt. Im 

kommenden Jahr steht unserer Universität damit ein wesentlich geringerer Betrag zur Ver- 

fügung. Leider werden wir uns deshalb im kommenden Studienjahr nur dann neue Projekte 

leisten können, wenn gleichzeitig an anderer Stelle gespart wird. Und sparen, das können 

Sie sich vorstellen, können wir nur bei den Prämien für unsere Mitarbeiter, den Universi- 

tätsstipendien für die Studenten mit sehr guten Noten und bei der Nutzungsmöglichkeit des 

Computerraumes. 

Angesichts der sehr knappen Haushaltslage muss ich Sie deshalb auffordern, die Sitzung der 

Hochschulkonferenz nicht mit unrealistischen Forderungen oder Projekten zu blockieren und 

die knappe Zeit der hoch verehrten Kollegen nicht unnötig in Anspruch zu nehmen. … 

… Wie Sie alle sicherlich wissen, genießt die Theodor-Heuss-Universität einen hervorragen- 

den Ruf. Ich gehe davon aus, dass alle hier Versammelten auch in dem nun begonnenen 

akademischen Jahr dazu beitragen werden, dass diese Ausnahmestellung im Lande nicht 

geschädigt wird. 

Sie, meine verehrten Studentinnen und Studenten, muss ich nach dem letzten Vorfall wohl 

nicht ausdrücklich ermahnen, die Regeln unserer Hochschule zu respektieren. Ich möchte 

nicht noch einmal gezwungen werden, einen Studenten von der Universität zu verweisen. 

Bevor ich meine Rede beende, möchte ich Sie noch auf folgende Einrichtungen der Univer- 

sität hinweisen: 

▪ Getränke gibt es kostenlos in der Bibliothek 

▪ die wichtigste Nachrichten befinden sich hier am Schwarzen Brett 

▪ die Räume der Dozenten befinden sich ... 

▪ das Rektorat und das Sekretariat von Frau Richtig befindet sich ..., dort liegen auch 

alle Formulare aus. 

Ich wünsche uns allen ein erfolgreiches akademisches Jahr und am heutigen Tag eine inter- 

essante Hochschulkonferenz, zu deren Gelingen Sie hoffentlich alle beitragen werden. 




Alles beim Alten?



R e g e l n d e r H o c h s c h u l k o n f e r e n z 

Planspiele 

1. Die Hochschulkonferenz (HSK) ist das höchste Organ der Theodor-Heuss-Universität. 

2. Die Konferenz tagt in jedem Semester einmal. 

3. Die Beschlüsse der HSK sind bindend für alle Mitarbeiter und Studenten der 

Universität. 

4. An den Sitzungen der HSK nehmen fünf stimmberechtigte Personen teil: der Rektor 

der Universität, drei Mitarbeiter und ein Studentenvertreter. 

5. Die HSK wird vom Rektor der Universität geleitet. 

6. Die Sitzungen der HSK sind öffentlich. 

7. Alle stimmberechtigten Mitglieder der HSK können Tagesordnungspunkte einreichen. 

Die Frist für das Einreichen von Tagesordnungspunkten endet 30 Minuten vor der HSK. 

8. Entscheidungen der HSK werden mit einfacher Mehrheit getroffen. 

9. Vor jeder Abstimmung werden Pro- und Contra-Argumente mit Hilfe einer Fünf- 

Punkte- Liste vorgetragen, die der HSK auch in schriftlicher Form vorliegen muss. 

Die Plädoyers können auch von Hochschulmitgliedern ohne Stimmrecht vorgebracht 

werden. Für jedes Plädoyer stehen höchstens fünf Minuten zur Verfügung. 

10. Die Entscheidungen der HSK werden protokolliert. 



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Planspiele 

H o c h s c h u l k o n f e r e n z : E r ö f f n u n g s r e d e d e s R e k t o r s 

Zur diesjährigen Hochschulkonferenz begrüße ich herzlich die hier anwesenden Angehörigen 

der Theodor-Heuss-Universität und natürlich ganz besonders herzlich die stimmberechtigten 

Mitglieder der HSK: meine hoch verehrten Kollegen Frau Dr. Regine Redlich, Herrn Dr. Ernst 

Gnadenlos und Herrn Dr. Willi Goodman sowie Kevin Vorwärts, den Vertreter der Studen- 

tenschaft. 

Bevor ich Ihnen die Tagesordnung vorstelle, muss ich Sie noch einmal ausdrücklich darauf 

hinweisen, dass die dramatisch schlechte finanzielle Situation unserer Hochschule uns keine 

Spielräume für neue Initiativen lässt. Wir können uns im kommenden Studienjahr nur dann 

neue Projekte leisten, wenn gleichzeitig an anderer Stelle gespart wird. Und sparen, das 

wissen Sie alle sehr genau, können wir nur bei den Prämien für unsere Mitarbeiter, bei den 

Universitätsstipendien, die bisher an die Studenten mit sehr guten Noten ausgezahlt werden 

konnten, und bei der Nutzungsmöglichkeit des Computerraumes. 

Und nun zur Tagesordnung, die folgendermaßen aussieht: 




Alles beim Alten?



V o r l a g e S t a t e m e n t s 

Hochschulkonferenz - pro 

Tagesordnungspunkt: 

Person: 

Bitte fünf Argumente stichwortartig eintragen: 

Hochschulkonferenz - contra 

Tagesordnungspunkt: 

Person: 

Bitte fünf Argumente stichwortartig eintragen: 


Planspiele 


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Planspiele 

Beschreibung 

Ziel 

Rahmen 


Ausgehend von einem Brainstorming und einer Zuordnungs- 

übung zum Begriff Demokratie setzen sich die Teilnehmer 

mit der Frage auseinander, inwiefern an ihren Hochschulen 

demokratische Prinzipien herrschen und wo sie Möglichkeiten 

sehen, sich im Hochschulleben zu engagieren. Im zweiten 

Teil des Tages befassen sich die Teilnehmer genauer mit 

Menschen- & Bürgerrechten und versuchen diese auf ihr 

Leben an der Hochschule zu übertragen. Im Anschluss daran 

wird eine gemeinsame, grundlegende Charta der Studenten- 

rechte erarbeitet. 



Die Teilnehmer nähern sich dem Begriff „Demokratie“ in seiner 

Vielschichtigkeit. Sie erlangen genauere Kenntnisse zu Men- 

schen- & Bürgerrechten, überprüfen die Gültigkeit der Rechte 

für andere Mitglieder einer Gemeinschaft, machen sich die 

eigenen Lebens- und Studienbedingungen bewusst und de- 

cken auch Störfaktoren auf. Sie entwickeln eine gemeinsame 

Charta der Studentenrechte und üben demokratische Prin- 

zipien praktisch ein (z.B. Entscheidungsfindung, Führen von 

Diskussionen, Umgang mit Meinungsverschiedenheiten). 

Raum __ Seminarraum mit Möglichkeiten zur Kleingruppenarbeit 

Material __ Papierrollen / Plakate, Moderationskoffer, Flipchart, 


wichtig 

C h a r t a d e r S t u d e n t e n r e c h t e 

Overheadprojektor, Computer 

Demokratische Handlungskompetenz, Demokratische 

Grundregeln, Diskussionskultur 

Die gesamte Einheit dreht sich inhaltlich um Demokratie 

und Rechte. Viele der Methoden beruhen wiederum auf 

demokratischen Prinzipien und auf der Achtung von Rechten. 

Dies sollte im Verlauf des Tages den Teilnehmern immer 

wieder bewusst gemacht werden. Die Seminarleiter haben 

im gesamten Entstehungsprozess der Charta lediglich eine 

moderierende Funktion, wenn sie nicht als gleichberechtigt 

an den Diskussionsprozessen teilnehmen. Darüber müssen 

sie sich vorher mit den Teilnehmern verständigen. Die 

Seminarleiter, die Diskussionen moderieren, müssen sich 

an die von der Gruppe vereinbarten Regeln halten und 

dürfen z.B. nicht aus Zeitdruck autoritäre und willkürliche 

Entscheidungen treffen. 


Durchführung 


Planspiele 

Die Übung sollte von zwei Seminarleitern geführt werden, 

wobei einer die Moderation übernimmt und der andere 

bei der korrekten Formulierung der Rechte hilft. Sollte 

das erarbeitete Material (Kärtchen mit formulierten 

Studentenrechten) nicht ausreichend sein, kann den 

Teilnehmern eine Auflistung allgemeiner Studentenrechte 

(„Beispiel: Charta der Studentenrechte“) gegeben werden. 

Sie müssen dann gemeinsam überlegen, welche Rechte in die 

gemeinsame Charta übernommen werden sollten. Es ist auch 

möglich, diese Auflistung der allgemeinen Studentenrechte 

den Teilnehmern während der Kleingruppenarbeit vor der 

Diskussion auszuteilen. 

0. Möglicher Ablauf: 

9.10 – 9.20 Uhr Einstieg 

9.20 – 9.50 Uhr „Demokratie-Scrabble“ 

9.50 – 10.45 Uhr „Demokratiebaum“ 

10.45 – 11.00 Uhr Pause 

11.00 – 12.20 Uhr „Demokratie an der Hochschule“ 

12.30 – 14.50 Uhr Mittagessen und Pause 

14.30 – 15.50 Uhr „Meine Rechte und Pflichten an 

15.50 – 16.10 Uhr Pause 

der Universität“ 

16.10 – 19.00 Uhr „Die Charta der Studentenrechte 

1. Demokratie-Scrabble 

Anleitung [Siehe Kapitel 7.] 

2. Demokratie-Baum 

entsteht“ 

Jeder Teilnehmer bekommt 3 Kärtchen, auf denen er für 

sich die drei wichtigsten Begriffe, die er persönlich mit 

Demokratie verbindet, notiert. [5 Minuten] 

Im Plenum werden anschließend die Kärtchen vorgestellt 

und strukturiert, wobei ähnliche Begriffe zusammengefasst 

werden. Jetzt können einzelne Begriffe diskutiert 


Auf einem vorbereiteten Plakat mit dem Titel „Demokra- 

tie-Baum“ ist ein großer Baum mit Wurzeln und Ästen 

gezeichnet. Im Plenum sollen Bezeichnungen für die Äste 


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12 


Planspiele 


gefunden werden (z.B. Regeln, Gesetze, Institutionen, 

Werte, Personen, Kriterien, Ziele). Anschließend werden 

die Kärtchen den Ästen und den Wurzeln zugeordnet und 

aufgeklebt. Am Ende entsteht ein gemeinsamer Baum 

der Demokratie, der an einer zentralen Stelle aufgehängt 

werden kann. Die Form der Diskussion und Entscheidungs- 

findung muss mit Unterstützung des Seminarleiters vom 

Plenum selbst gefunden werden. [30 Minuten] 

3. Demokratie an der Hochschule 

In dieser Übung trainieren die Teilnehmer, wie man de- 

mokratisch und transparent Entscheidungen trifft und die 

Meinung der Anderen akzeptiert. 

Jeder bekommt das Arbeitsblatt „Demokratie an der 

Hochschule“. In Einzelarbeit sollen sich die Teilnehmer 

in den beiden Ringen positionieren. Im linken Ring zeigt 

man durch ein Kreuz, inwieweit man am demokratischen 

Hochschulleben teilnimmt, wobei die Mitte des Kreises die 

stärkste Beteilung symbolisieren würde. Im rechten Kreis 

zeichnen die Teilnehmer ihren gewünschten Platz in der 

Zukunft an der Uni ein. Außerdem sollen die drei Fragen 

auf dem unteren Teil des Arbeitsblattes stichpunktartig 

beantwortet werden. [5 Minuten] 

Danach bilden die Teilnehmer Paare (möglichst nicht aus 

einem Land). Die Gesprächspaare haben jetzt Zeit, sich 

über Möglichkeiten der Partizipation am Hochschulleben, 

über Probleme, Störfaktoren usw. auszutauschen. Die 

Teilnehmer diskutieren, wie das Hochschulleben vor Ort 

aussieht, wie der Einzelne konkret daran teilnimmt und 

welche Hindernisse es gibt. [30 Minuten] 

Anschließend werden die Teilnehmer in Kleingruppen zu 

ca. 6 Personen eingeteilt. Die Gruppen bekommen die 

Aufgabe, gemeinsam eine Flipchartseite zu erstellen. Die 

Seite ist in zwei Spalten geteilt: „Was mache ich schon an 

der Hochschule?“ und „Die Störfaktoren“. Aufgabe ist es, 

so viele Informationen wie möglich über das Studenten- 

leben zu sammeln und Gemeinsamkeiten zwischen den 

verschiedenen Unis herauszufinden. [30 Minuten] 

Es folgt die Gruppenpräsentation im Plenum, bei der jeder 

Gruppe ca. 5 Minuten für die Vorstellung ihrer Seite zur 

Verfügung stehen. [15 Minuten] 



4. Meine Rechte und Pflichten an der Uni 

Planspiele 

Diese Übung beruht auf der Einheit „Menschen- und 

Bürgerrechte“ [Seite, Kap 7.] In Einzelarbeit notieren die 

Teilnehmer zunächst auf dem Arbeitsblatt „Studenten“, 

welche Rechte sie meinen, von ihrer Hochschule, ihren 

Dozenten, ihren Kommilitonen, der Studentenvertretung 

und ihrem Staat selbstverständlich erwarten zu können. 

[20 Minuten] 

5. Die Charta der Studentenrechte entsteht 

Danach haben sie die Aufgabe, diese Erwartungen zu 

Rechten der Studenten umzuformulieren. Als Beispiel zeigt 

der Seminarleiter als Formulierungshilfe eine Folie mit 

einigen wichtigen Menschen- & Bürgerrechten aus dem 

Grundgesetz der BRD. Es werden Kleingruppen (möglichst 

in anderer Zusammensetzung als in der vorangegangenen 

Kleingruppenarbeit) mit ca. 4 Teilnehmern gebildet. Die 

Gruppen erhalten ausreichend Kärtchen in 3 verschie- 

denen Farben. Die Farben stehen für 3 unterschiedliche 

Bereiche: akademische, politische und soziale Rechte. Pro 

Kärtchen wird ein Recht notiert. [60 Minuten] 

In einer geleiteten Plenumsdiskussion mit Abstimmung 

wird eine gemeinsame Charta der Studentenrechte erar- 

beitet. Die Gruppe entscheidet vorher, wie die Diskussion 

ablaufen und geleitet werden soll und mit welchen Mehr- 

heiten entschieden werden soll. An der Wand hängen Flip- 

chartseiten, auf die die Karten aus der vorherigen Übung 

aufgeklebt werden können. Die vorgegebene Struktur 

könnte folgendermaßen aussehen: 

Rechte Charta Warteliste 

Akademische Rechte 

Politische Rechte 

Soziale Rechte 

Die formulierten Rechte werden einzeln von den Gruppen 

vorgestellt und in die linke Spalte geklebt. Wenn eine an- 

dere Gruppe dieses Recht auch formuliert hat, teilt sie es 

mit. Man sollte zunächst mit einem Bereich anfangen (z.B. 


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Planspiele 

Erfahrungen 


akademische Rechte). Wenn für einen Bereich alle Rechte 

zusammengetragen sind, wird über jedes einzelne disku- 

tiert und abgestimmt, ob es in die gemeinsame Charta 

aufgenommen werden soll (mittlere Spalte). Auf die War- 

teliste (rechte Spalte) kommen alle Karten, über die sich 

die Gruppe im Moment nicht einigen kann. Wird ein Recht 

mit entsprechender Mehrheit abgelehnt, wird das Kärtchen 

entfernt. Ein Protokollant schreibt die Rechte der gemeinsa- 

men Charta auf (möglichst gleich am Computer). Nachdem 

über alle Rechte einzeln abgestimmt wurde, stimmt das 

Plenum über die Charta als Ganzes ab. 

Von den Teilnehmern wurde bemängelt, dass ihnen keine 

Theorie zur Demokratie vermittelt wurde. Es ist zu überlegen, 

ob statt der Übung „Demokratie-Scrabble“ eine Übung 

eingesetzt wird, in der sich die Teilnehmer mit verschiedenen 

Definitionen von Demokratie auseinandersetzen. 


Charta der 

Studentenrechte 

D e m � k r a t i e a n d e r H o c h s c h u l e 


Dem�kratie an 

der Hochschule 

Planspiele 

W o b i n i c h j e t z t ? W o w i l l i c h h i n k o m m e n ? 

▪ Wo willst Du hinkommen? 

▪ Was tust Du schon dafür? 

▪ Wer / was hindert Dich daran, dahin zu kommen? 

Dem�kratie an 



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Planspiele 

M e i n e R e c h t e u n d P f l i c h t e n a n d e r U n i : W a s k a n n 

i c h o h n e s c h l e c h t e s G e w i s s e n e r w a r t e n v o n 

… m e i n e r H o c h s c h u l e ? 

… m e i n e n D o z e n t e n ? 

… m e i n e n K o m m i l i t o n e n ? 

… m e i n e r S t u d e n t e n v e r t r e t u n g ? 





Charta der 

Studentenrechte

Charta der 


M e i n e R e c h t e u n d P f l i c h t e n a n d e r U n i 

M e n s c h e n - u n d B ü r g e r r e c h t e 

(Auszüge aus dem Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland) 


Planspiele 

Jeder hat das Recht auf die freie Entfaltung seiner Persönlichkeit, soweit er nicht die Rechte 

anderer verletzt. 

Die Freiheit des Glaubens, des Gewissens und die Freiheit des religiösen und weltanschaulichen 

Bekenntnisses sind unverletzlich. 

Jeder hat das Recht, seine Meinung in Wort, Schrift und Bild frei zu äußern und zu verbreiten und 

sich aus allgemein zugänglichen Quellen ungehindert zu unterrichten. 

Alle haben das Recht, Vereine und Gesellschaften zu bilden. 

Jedermann hat das Recht, sich einzeln oder in Gemeinschaft mit anderen schriftlich mit Bitten 

oder Beschwerden an die zuständigen Stellen und an die Volksvertretung zu wenden. 

Alle haben das Recht, Beruf, Arbeitsplatz und Ausbildungsstätte frei zu wählen. 

Kunst und Wissenschaft, Forschung und Lehre sind frei. Die Freiheit der Lehre entbindet nicht 

von der Treue zur Verfassung. 


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Planspiele 

Charta der Studentenrechte: Rechte für jeden Studenten 

R e c h t e f ü r j e d e n S t u d e n t e n … 

Wenn der Mangel an gegenseitigem Respekt oder menschlichem Entgegenkommen dir 

keine Möglichkeit gibt: 

▪ wertvollen Unterricht zu hören 

▪ zu wissen, dass dein Geld reicht, um die Uni regelmäßig zu besuchen 

▪ dir bei der Verteidigung deiner Interessen Gehör zu verschaffen, genau dann ist es wichtig, 

die Studentenrechte zu kennen, die sich im Gesetz widerspiegeln. Und wenn die „Rechte 

für Ausbildung“ auch allgemein klingen, sie sind keine spießigen Redensarten, sondern 

wichtige Normen für Jeden zu akademischen, materiellen oder politischen Fragen. 

A k a d e m i s c h e R e c h t e … 

Anfang des Studiums 

▪ Das Recht, sich für einen Studienplatz zu bewerben und / oder an einer Zulassungsprüfung 

teilzunehmen, wenn die Hochschulreife erreicht wurde 

▪ Das Recht, die Aufnahmevoraussetzungen kennen zu lernen 

▪ Das Recht, die Informationen der Hochschulen und Hochschulprogramme zu bekommen 

▪ Das Recht, die Hochschule, die Fachrichtung, die Studienprogramme zu wählen 

▪ Das Recht, sich für ein Studium im Inland und / oder Ausland zu bewerben und / oder 

zu studieren 

▪ Das Recht, die Resultate der Aufnahmeprüfung anzufechten 

Abschluss des Studiums 

▪ Das Recht, von der Hochschule nicht ausgeschlossen zu werden, wenn der Grund nicht 

der eigene Wille die Verletzung eines Hochschulgesetzes die Verletzung der inneren 

Ordnung an der Hochschule ist Das Recht auf die Anerkennung der Ausbildung an in- und 

ausländischen Hochschulen 

Prozess des Studiums 

▪ Das Recht auf professionelle Lektoren, die kreativ und professionell die Studieninhalte 

umsetzen und ständig an ihrer eigenen Weiterbildung und Arbeitsqualität arbeiten 

▪ Das Recht, den obligatorischen Teil des Studienprogramms ausreichend angeboten zu 

bekommen und Prüfungen in der Staatssprache abzulegen (in der Muttersprache: auch für 

Minderheiten) 

▪ Das Recht, die Studienrichtung individuell zu gestalten: bestimmte Studienkurse frei zu 

wählen, die Studienlänge selbst zu bestimmen, die Intensität des Studiums zu bestimmen 

▪ Das Recht, als Zuhörer die Veranstaltungen, die mit dem Studienprozess verbunden sind, 

an anderen Hochschulen zu besuchen 

▪ Das Recht auf die Anerkennung von erbrachten Studienleistungen bei einem Fakultäts- 

oder Hochschulwechsel 

▪ Das Recht auf die Anerkennung von Kreditpunkten aus Praktika oder wissenschaftlicher 

Arbeit, die außerhalb des Studienprogramms durchgeführt wurden 

▪ Das Recht, das Studium für einige Zeit zu unterbrechen und wieder aufzunehmen und 

dabei immatrikuliert zu bleiben (akademisches Jahr) 

▪ Das Recht, die Form der Prüfungen, die während des Studiums abzulegen sind, schon zu 

Studienbeginn zu erfahren Charta der 




Charta der 


▪ Das Recht auf eine Konsultation beim Dozenten vor Prüfungen 

Planspiele 

▪ Das Recht auf gleiche Behandlung unabhängig von der Form der Studienfinanzierung, 

dem Geschlecht, Alter, der nationalen Zugehörigkeit und anderen Kriterien; das Recht, 

diese Kriterien anzufechten 

▪ Das Recht, die Prüfungen zu wiederholen, um eine befriedigende Bewertung zu bekommen 

▪ Das Recht auf Objektivität bei der Bewertung des eigenen Wissens 

▪ Das Recht auf Überprüfung der Bewertung, Erklärung des Bewertungssystems und 

der Kriterien 

▪ Das Recht, einen Teil des Studiums an einer anderen Hochschule der Welt zu absolvieren 

S o z i a l e R e c h t e . . . 

▪ Das Recht, die Räume, Bibliotheken, Geräte, Kultur-, Sport- und Medizinobjekte der 

Hochschule zu nutzen 

▪ Das Recht, eine Ermäßigung für Fahrten im öffentlichen Verkehr zu bekommen: 

▪ Das Recht auf einen Platz im Studentenwohnheim 

Stipendium von der Uni 

▪ Das Recht, bei befriedigenden Prüfungsleistungen ein Stipendium zu bekommen (während 

des Urlaubssemesters, während der Schwangerschaft und des Urlaubs nach der Geburt 

des Kindes) 

▪ Das Recht auf einmalige Zuwendung (einmalige Unterstützung) 

Ausbildungsdarlehen vom Staat 

▪ Das Recht auf die Kreditierung vom Staat auch beim Studium im Ausland: für die 

Bezahlung der Studiengebühr, für soziale Bedürfnisse 

▪ Das Recht, die Antwort auf den Kreditantrag im Laufe eines Monats von der Hochschulkre 

ditkommission zu bekommen 

▪ Das Recht, von der Hochschulkreditkommission alle notwendigen Informationen über die 

Kreditierung zu bekommen 

▪ Das Recht auf die Verschiebung der Rückzahlung des Kredits 

▪ Das Recht auf eine Befreiung von der Rückzahlung des Kredits, wenn der Kandidat nach 

Beendigung des Studiums bei einer bestimmten Behörde angestellt wird 

▪ Das Studium, das nicht vom Staat finanziert wird 

▪ Das Recht auf ein volles Studium und auch bestimmte Programme gegen Studiengebühr 

▪ Das Recht, sich für noch einen anderen Studienplatz an einer anderen Hochschule 

zu bewerben 

▪ Das Recht auf Verschiebung des Studiengebührentermins 

Militärdienst 

▪ Das Recht, während des Studiums und ein Jahr nach dem Studium nicht einberufen 

zu werden 

▪ Das Recht, nach dem Magisterstudium nicht einberufen zu werden 

▪ Das Recht, eine militärische Grundausbildung während des Studiums zu machen 

▪ Das Recht, nach dem Militärdienst das Studium in dem gleichen Programm und zu den 

gleichen Finanzierungsbedingungen wieder aufzunehmen 



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Planspiele 

G r u n d r e c h t e … 

▪ Das Recht, die eigenen Gedanken und die eigene Meinung auszudrücken 

▪ Das Recht, Informationen zu bekommen, die das Studium betreffen 

▪ Das Recht, Korporationen, Gemeinden und Vereine zu gründen und bei solchen 

Vereinigungen mitzumachen 

▪ Das Recht, friedliche Kundgebungen und Demonstrationen zu organisieren 

▪ Das Recht, geschätzt und geachtet zu werden 

Schutz der Interessen 

▪ Das Recht, einen eigenen Studentenrat zu wählen und selbst gewählt zu werden 

▪ Der Studentenrat hat das Recht auf Unterstützung vom Hochschulrat 

▪ Der Studentenrat hat das Recht, alle Informationen, die die Studenteninteressen 

betreffen, von anderen Hochschulgremien zu bekommen 

▪ Entscheidungen des Studentenrats, die vom Hochschulsenat akzeptiert werden, sind 

obligatorisch für alle Studenten 

▪ Das Recht, direkt am Studentenrat teilzunehmen, durch: die Teilnahme an Sitzungen, die 

Mitwirkung bei Entscheidungen, die Mitwirkung bei der Erarbeitung normativer Schriften 


Jeder Student hat das Recht: 

▪ diese Ordnung direkt oder durch den Studentenrat kennen zu lernen 

▪ diese Ordnung anzufechten 

▪ sich mit Fragen an den Studentenrat zu wenden 

▪ sich mit Klagen an Institutionen zu wenden, die beantwortet werden müssen 

Eine Ordnung, nach der diese Rechte realisiert werden, bestimmt die Hochschule. 



Charta der 

Studentenrechte

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P r o j e k t i d e e n e n t w i c k e l n

1 3 . P r o j e k t i d e e n e n t w i c k e l n 

Projektideen entwickeln 

In vielen Seminaren sollen die Teilnehmer zu eigenen Aktivitäten und Projekten an- 

geregt werden, die sie eigenständig nach dem Seminar umsetzen. Vorraussetzung für 

ein erfolgreiches Projekt ist seine Relevanz für die Teilnehmer. Im Mittelpunkt steht 

daher die Ideenfindung aus den eigenen persönlichen Umständen und Bedürfnissen 

heraus. Eine Methode der Ideenentwicklung für Projekte ist die Zukunftswerkstatt. 

Die Idee der Zukunftswerkstatt geht auf Robert Jungk zurück. Er entwickelte die Zukunftswerk- 

statt als Methode der Erwachsenenbildung, um Betroffene zu Wort kommen zu lassen, Bürgerbe- 

teiligung zu ermöglichen und zu verstärkten Demokratisierungsprozessen beizutragen. 

Eine Zukunftswerkstatt beinhaltet verschiedene methodische Elemente. Sie ist gleichzeitig: 

▪ Experimentiermethode zur Entwicklung alternativer Zukünfte 

▪ Partizipationsmethode zur Problem- und Entscheidungsfindung sowie bei der Umsetzung 

von Projekten 

▪ Lernmethode für kooperatives Arbeiten und ganzheitliches Denken 

▪ Reflexionsmethode für das Überprüfen der individuellen Position im Prozess der 

gesellschaftlichen Entwicklung 

Exemplarisch für weitere Methoden der Projektentwicklung, die in Seminaren des Theodor- 

Heuss-Kollegs Verwendung finden, steht in diesem Kapitel die Übung „Visionen und Ideen“. 

Für weitere methodische Anregungen sei an dieser Stelle auch auf das Praxishandbuch „Europa 

machen!“ aus den MitOst-Editionen verwiesen. 



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Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




In der Übung werden Assoziationen zu Begriffen gesammelt. 

Diese werden im Nachhinein von den Teilnehmern einzeln 

analysiert und strukturiert und als Grundlage für Schwer- 

punkte genommen, aus denen Ideen entstehen können. 

Die Methode dient der Ideensammlung und als Einstieg in 

die Projektentwicklung. 




wichtig 

Durchführung 

Erfahrung 

V i s i o n e n u n d I d e e n 


Vor Beginn der Assoziationensammlung sollte einige Minuten 

Zeit gegeben werden, damit die Teilnehmer zur Ruhe kommen 

und sich konzentrieren können. 

1. Die Teilnehmer bilden Dreiergruppen, zwei setzen sich 

Rücken an Rücken auf den Boden, der Dritte erhält einen 

Zettel mit Begriffen. Die Gruppen sollten so weit voneinan- 

der entfernt sitzen, dass sie ungestört arbeiten können. 

2. Während des Assoziationsteils sollte leise Hintergrundmu- 

sik gespielt werden. Der Teilnehmer mit dem Zettel liest 

den ersten Begriff vor. Die beiden anderen assoziieren 

frei zum genannten Begriff und sprechen ihre Assoziati- 

onen abwechselnd aus. Es ist wichtig, dass dies schnell 

geschieht, damit keine Zeit zum Überlegen bleibt. Pro 

Begriff wird 1 Minute Zeit gegeben. Die vorlesende Person 

schreibt die Begriffe der beiden auf jeweils einen Zettel. 

Begriffe: mein Zuhause, Probleme, Initiative, Projekt, 

Team… oder: meine Umgebung, Schwierigkeiten, Engage- 

ment, Projekt, Team… 

Anschließend bekommen die Teilnehmer ihre persönlichen 

Listen und analysieren sie für sich. Die Seminarleiter un- 

terstützen sie dabei durch Fragen. 

Der Erfolg der Übung hängt sehr stark von den Persönlichkei- 

ten der Teilnehmer ab und davon, wie offen sie gegenüber der 

Methode sind. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Z u k u n f t s w e r k s t a t t 

Gruppengröße __ größere Gruppen 

Zeit __ ein Tag 

Raum __ Großzügige Raumausstattung 


Material __ Papierrollen / Plakate, Moderationskoffer, Flipchart 

wichtig 

Durchführung 

Den Teilnehmern wird während einer Werkstatt Raum 

gegeben, über ihre Verhältnisse zu reflektieren, daraus 

Schlüsse für die Zukunft zu ziehen und diese aktiv umsetzen. 

Die Zukunftswerkstatt zielt darauf ab, mit Hilfe von 

verschiedenen Methoden und Techniken den Teilnehmern 

behilflich zu sein, sich ihrer Ideen, Probleme, Wünsche und 

Konzepte bewusst zu werden und diese zu formulieren. Eine 

Zukunftswerkstatt kann so als Katalysator oder Hilfsmittel 

verstanden werden um neue kreative Ideen für bestehende 

Probleme zu entwickeln. 

Rolle des Moderators: Der Moderator ist nicht allwissend, 

belehrend und steuernd, sondern spielt die Rolle des 

Förderers und Verstärkers der Teilnehmer, d.h. der Moderator 

organisiert, initiiert, regt an, vermittelt … 

1. Phase: Kritik und Katharsis 

Von der Interessenlage der Teilnehmer ausgehend wird 

das gegebene Problem neu- bzw. umdefiniert, präzisiert 

oder erweitert. Die dieser Phase zugrunde liegende Leitfra- 

ge lautet: „Was missfällt uns, was haben wir zu 

kritisieren?“ 

Versehen mit Kommentaren, Ergänzungen und weiteren Pro- 

blemstellungen, ist diese Sammlung von Kritik, Problemen 

und Konflikten jetzt Gegenstand einer Diskussion, die auch 

den ganz persönlichen Bezug zu den Problemen thematisiert. 

Dies kann z. B. auch durch ein Rollenspiel geschehen. 

Danach wird ausgewählt, welche Probleme und Kritikpunk- 

te die wesentlichen sind (z. B. durch Abstimmung, Wahl 

oder Punktevergabe). Diese werden zu Problemaussagen 

zusammengefasst. Die Statements werden diskutiert und 

konkretisiert. 

Zum Abschluss dieser Phase erfolgt die Prioritätensetzung 

für die angesprochenen Problembereiche. Durch Bewer- 


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tung wird entschieden, welche Probleme in der darauf 

folgenden Utopiephase behandelt werden sollen. Hierbei 

stellt sich folgende Frage: „Welche Kritikthemenkreise 

interessieren uns, welche möchten wir lösen und weiter- 

verfolgen?“ 

2. Phase: Utopie und Phantasie 

In dieser zweiten Phase werden die ausgewählten Pro- 

blemkomplexe zunächst umformuliert, und zwar so, dass 

sie positive Zielaussagen ergeben. Dies geschieht durch 

gemeinsame Formulierungsarbeit der Gruppe – damit ist 

die Fragestellung bzw. Zielsetzung für die Utopiephase 

gegeben. 

Grundvoraussetzung für den Erfolg der Utopiephase ist die 

Schaffung einer kreativen und phantasievollen Atmosphäre 

sowie eines gewissen Verfremdungseffektes zur Stimu- 

lierung ungewöhnlicher, unüblicher Ideen und Lösungen. 

Hierzu werden Spiele verwendet, die Spaß machen und die 

Phantasie anregen. 

Die Ergebnisse werden diskutiert und ergänzt. Die Ge- 

samtgruppe erstellt aus den Einzelergebnissen Lösungs- 

konzepte in Form von „Ideenpaketen“. Diese Ideenpakete 

werden bewertet und hinsichtlich ihrer Umsetzbarkeit und 

Innovationskraft geordnet. Diese Auswahl wird noch einer 

intuitiven Bewertung unterworfen, indem aus dem jewei- 

ligen Lösungskonzept eine Geschichte (Szenario) geformt 

wird, die in einem speziellen Gruppenprozess entsteht. 

Kernfrage der Phase 2 lautet: „Was ist an den Ideen, 

Erfindungen, Phantasien in den Entwürfen für uns neu, 

faszinierend, originell?“ 

3. Phase: Strategie und Umsetzung 

Die in der Utopiephase gewonnenen Ideen und Konzepte 

werden in dieser Phase der Zukunftswerkstatt wieder in 

den Kontext des Alltags gestellt, d. h. es soll eine nüchter- 

ne kritische Betrachtung der Utopien vorgenommen wer- 

den. Dazu eignet sich z. B. die atmosphärische Gestaltung 

einer „Gerichtsszene“, die Lösungskonzepte sind dabei 

die zu bearbeitenden „Fälle“. Sämtliche zur Verhandlung 

anstehenden Fälle werden stichwortartig auf Postern prä- 

sentiert. 




Leitfragen zur Strategie und Umsetzung können sein: 

„Welche Ideen sind besonders interessant und verfolgens- 

wert, welche sollten wir aufgreifen?“ und „Wo gab es, wo 

gibt es bereits Ähnliches in der Realität?“ 

Nach der Vorstellung und Analyse aller Möglichkeiten 

treffen die Teilnehmer eine Auswahl bzw. erstellen eine 

Rangliste guter und schlechter Lösungen unter Abwägung 

aller zur Verfügung stehenden Kenntnisse und bei Benen- 

nung aller Wissenslücken. 

4. Phase: Planungsarbeit für ausgewählte Lösungen 

Der nächste Schritt besteht in der Planungsarbeit für die 

ausgewählten Lösungen. In Kleingruppen werden die 

verschiedenen Stufen der ausgewählten Lösungskonzepte 

detailliert ausgearbeitet. 

Die anschließenden Fragen Fragen helfen bei der Konkre- 

tisierung: „Welche Forderungen müssen wir aufstellen, 

damit unsere ausgewählte Idee eine Chance hat, wo muss 

dabei angesetzt werden?“. „Was wollen wir konkret tun? 

Wie wollen wir es anfangen? Wer kann uns dabei unter- 

stützen? Wo soll das Projekt entstehen? Wann 

beginnen wir?“ 


13 


14 

A u s w e r t u n g e n

1 4 . A u s w e r t u n g e n 

Auswertungen 

Um den Verlauf von Seminaren richtig beurteilen und eventuell korrigieren zu können, 

ist es wichtig, Informationen über das Geschehen zu erhalten und diese gemeinsam 

mit den Teilnehmern zu besprechen. Dabei geht es darum festzustellen, wie sich das 

Seminargeschehen und die Gruppe entwickeln, festzustellen, was gut läuft und/oder 

wo es Probleme gibt. Vor diesem Hintergrund können dann Korrekturen an Thema und 

Arbeitsweise vorgenommen werden. Auswertungen trainieren aber auch den Pers- 

pektivwechsel und das Reflexionsvermögen, decken blinde Flecken auf und helfen, die 

eigene Wahrnehmung zu überprüfen. 

Während es in der Zwischenbilanz um die Optimierung des weiteren Verlaufs geht, ist die 

Schlussphase eines Seminars von drei Anforderungen geprägt: 

▪ der thematischen Abrundung 

▪ dem persönlichen Abschied und 

▪ der eigentlichen Auswertung. 

Den Teilnehmern wird bei der Zwischenbilanz und der Auswertung nicht nur das Gefühl vermit- 

telt, dass sie ernst genommen werden und Mitverantwortung für den erfolgreichen Ablauf des 

Seminars tragen, sondern dadurch, dass sie ihre Meinungen und Gefühle zum Verlauf formulie- 

ren können, erleben sie die beiden Formen der Auswertung auch als entlastend. 

Es ist wichtig, den Teilnehmern zu verdeutlichen, dass es in den Auswertungen weder um eine 

Kontrolle ihrer Person und Motivation noch um eine Meinungsäußerung zur Persönlichkeit der 

Seminarleiter oder um eine Aburteilung des gesamten Seminars geht, sondern dass sie aufge- 

fordert sind, bewusst in das Seminargeschehen einzugreifen, ihrer Befindlichkeit Ausdruck zu 

verleihen und – soweit möglich – Verbesserungsvorschläge einzubringen. 

Die Seminarleiter sollten sich darauf einstellen, dass viele Teilnehmer Schwierigkeiten haben, 

Kritik zu äußern, weil sie die Gefühle der Seminarleiter nicht verletzen wollen. Daher sollten 

unter Umständen Äußerungen, die sich innerhalb des positiven Bereichs in Richtung neutral be- 

wegen, als Kritik aufgefasst werden. 



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14 


Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Zu einem klar umrissenen Thema (Problem, Situation, 

Fragestellung) äußern sich die Teilnehmer kurz. Es gibt keine 

Kommentare und keine Diskussion. Ein Blitzlicht kann immer 

dann eingesetzt werden, wenn man sich über die Stimmung 

in der Gruppe klar werden will. Es kann vor oder nach 

Arbeitseinheiten zur Konzentration eingesetzt werden und 

speziell in unklaren Entscheidungssituationen und Konflikten 

dazu dienen, individuelle Bedürfnisse, Interessen, Trends und 

Stimmungen zu verdeutlichen. Bei häufiger Übung überwinden 

Teilnehmer ihre Scheu, auf offene Fragen hin die aktuelle 

Befindlichkeit zu beschreiben. 

Ein Blitzlicht vermittelt auf schnelle Weise ein Meinungsbild. 

Zeit __ je nach Teilnehmerzahl und anschließendem Diskussionsbedarf 

bis zu 1 Stunde 

Raum __ Sitzkreis 

Material __ ein Ball oder ein sonstiger handlicher Gegenstand 


Durchführung 

Erfahrung 


Alternativen 

B l i t z l i c h t 

Seminarkritik 

Die Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Seminarleiter stellt eine 

Frage (z.B.: Welche Frage war für mich heute wichtig?) und 

gibt einen Gegenstand (z.B. einen Ball) an den Nachbarn. 

Dieser drückt mit einem, maximal zwei Sätzen seine 

Stimmung aus und gibt den Gegenstand weiter. Wer nichts 

sagen will, gibt den Gegenstand wortlos weiter. Die Runde 

wird bis zu ihrem Ausgangspunkt fortgesetzt. 

Während des Blitzlichtes findet keine Diskussion statt. Die 

Äußerungen der Einzelnen werden nicht kommentiert oder 

kritisiert. Jeder drückt zunächst nur seine Meinung aus. 

Die eigene Meinung in knappen Sätzen festzuhalten ist eine 

durchaus schwierige sprachliche Leistung. 

Ein Blitzlicht muss nicht weiterverarbeitet werden. Es kann 

als momentane Bestandsaufnahme zu einem Thema für sich 

stehen bleiben. Soll es jedoch als Grundlage für eine Ent- 

scheidung über das weitere Vorgehen verwendet werden, 

so sollte im Anschluss in der Gruppe über die verschiedenen 

Aspekte, die während des Blitzlichts sichtbar wurden, disku- 

tiert werden. Das Blitzlicht kann auch mit Moderationskarten 

durchgeführt werden. Jeder Teilnehmer erhält Karten in zwei 



Auswertungen 

verschiedenen Farben, die den Grundaussagen positiv – ne- 

gativ zugeordnet sind. Zu den vorgegebenen Fragen werden 

Schlagworte (pro Karte nur ein Wort) notiert und anschließend 

gesammelt, geordnet und kommentiert. 


14 


14 


Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Die Tageseindrücke der Teilnehmer werden anonym erfragt. 

Die Seminarleiter erfahren, wie die Einheiten des Tages von 

den Teilnehmern bewertet werden, und erhalten Hinweise auf 

Über- und Unterforderung. Durch die offene Fragestellung und 

die Anonymität haben die Teilnehmer auch die Möglichkeit, auf 

Konflikte im Seminar oder in der Gruppe hinzuweisen. 

Gruppengröße __ Kleingruppen zu 3-5 Personen 



Material __ buntes Papier und Stifte 


Durchführung 

Erfahrung 


Alternativen 

T a g e s r ü c k b l i c k 

Seminarkritik 

1. Kleingruppen: Die Gruppe wird in mehrere Kleingruppen 

unterteilt, die für die Dauer des Seminars bestehen blei- 

ben. Jede Gruppe erhält jeweils am Ende des Tages – am 

besten vor dem Abendessen – ein buntes Blatt Papier. Auf 

dem Papier steht das Datum und es gibt zwei Spalten, 

eine für positive und eine für negative Eintragungen. 

2. Tägliches Ausfüllen: Die Teilnehmer werden gebeten, in 

den Kleingruppen die positiven und negativen Eindrücke 

des Tages aufzuschreiben. Die Seminarleiter sollten am 

Anfang darauf hinweisen, dass es nicht nur um die Semi- 

nareinheiten geht, sondern auch um das Umfeld, also die 

Räumlichkeiten, die Leiter selbst, die Gruppe, die Zeitein- 

teilung… 

Während der Arbeit sollten die Seminarleiter unbedingt 

den Raum verlassen. Die Papiere bleiben am Ende im 

Raum oder werden zu einem späteren Zeitpunkt am Tag 

den Seminarleitern übergeben. 

Der Tagesrückblick ist eine sehr gute Methode, um ein 

aktuelles Stimmungsbild der Gruppe zu erhalten. Die 

Anregungen sollten möglichst sofort umgesetzt werden. Nur in 

Ausnahmefällen sollten sie direkt in der Gruppe angesprochen 

werden. 

Die Methode kann durch einen Stimmungsbaum ergänzt 

werden. 


Tagesrückblick 

T a g e s r ü c k b l i c k v o m 

P o s i t i v 

N e g a t i v 


Auswertungen 


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14 


Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Zu einer Reihe vorbereiteter oder spontaner Auswertungsfra- 

gen beziehen die Teilnehmer auf einer im Raum gezogenen 

Linie, die von positiv über neutral bis negativ gekennzeichnet 

ist, räumlich Stellung. 

Zeit __ 5 Minuten pro Frage 


Der Seiltanz vermittelt auf schnelle Weise ein Meinungsbild. 

Material __ Kreide oder Klebeband oder Seil; Moderationskarten und 


Durchführung 

Erfahrung 


Alternativen 

S e i l t a n z 

Stifte zur Markierung 

Meinungsbild, Seminarkritik 

1. Vorbereitung: Quer durch eine große freie Fläche im 

Seminarraum wird mit Kreide, Klebeband oder einem Seil 

eine Linie markiert. An den beiden Endpunkten werden 

Karten mit einem Gegensatzpaar angebracht, das sich zur 

Bewertung oder Einstufung eignet (+/-; zu viel / zu wenig; 

lachendes / weinendes Gesicht); die Mitte der Linie wird 

mit einem entsprechenden Neutralpunkt markiert. 

2. Die Teilnehmer geben Antwort auf eine Reihe vorbereiteter 

oder spontan gestellter Auswertungsfragen, indem sie sich 

entsprechend ihrer Meinung auf der Linie aufstellen – 

näher zum einen oder dem anderen Pol. Bei komplexeren 

Fragen oder zur Vertiefung sollten zumindest einige Teil- 

nehmer Gelegenheit haben, von ihrem gewählten Platz aus 

zu der Fragestellung mündlich Position zu beziehen. 

Häufig konzentriert sich das Spektrum der Kritik auf den als 

positiv markierten Bereich. Es ist anzunehmen, dass dabei 

Gruppendruck eine große Rolle spielt, weil niemand abseits 

stehen möchte. 

Zu Dokumentationszwecken können die Aufstellungen foto- 

grafiert oder ausgezählt und auf eine Skizze der Auswertungs- 

linie übertragen werden. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Auswertungen 

Einzelne Arbeitseinheiten oder Aspekte des gesamten Se- 

minars werden anhand eines auf Wandzeitung aufgemalten 

Thermometers eingestuft. Stimmungen werden mittels eines 

auf Wandzeitung aufgemalten Barometers sichtbar gemacht. 

Die Übung vermittelt ein erstes Meinungsbild. 

Zeit __ 1–3 Minuten pro Person 


Material __ Wandzeitung, Klebepunkte oder Stifte 


Durchführung 

S t i m m u n g s t h e r m o m e t e r 

u n d - b a r o m e t e r 


1. Thermometer: Einzelne Einheiten oder Teilaspekte des 

Seminars (z.B. Atmosphäre, Ausbildung, Eigenbeteiligung, 

Seminarleitung, Unterkunft) werden je durch ein Ther- 

mometer repräsentiert und die Bewertung der Teilnehmer 

durch gemalte oder geklebte Punkte sichtbar gemacht. Zur 

Orientierung wird die Thermometerskala oben, in der Mitte 

und unten am Gefrierpunkt mit Aussagen markiert, z.B. 

„Fand ich echt heiß”, „War eher lau”, und „Ließ mich völlig 

kalt”. So entstehen Punktmengen, an deren Verteilung 

über die Skala sich Beurteilungsunterschiede der bewer- 

teten Einheiten und Aspekte unmittelbar veranschaulichen 

lassen. 

Barometer: Auf einem großen Papierbogen werden die 

Seminartage und Tageszeiten eingetragen und verschie- 

dene, farbige Klebepunkte (bzw. Stifte) für positive und 

negative Stimmung verwandt. Smile-Symbole können die 

Stimmung verdeutlichen. Sinnvoll ist es, das Stimmungs- 

bild mit einer kurzen Ansprache oder einem Blitzlicht zu 

verbinden. 

2. Die Teilnehmer bekleben die Vorlagen mit Punkten. Um 

eine gewisse Anonymität zu wahren, sollten alle gleichzei- 

tig arbeiten, aber dabei nicht sprechen, damit nicht zu viel 

Unruhe entsteht. 


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Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Eine Handskizze dient zur optisch aufbereiteten Auswertung. 

Es erfolgt eine schriftliche Abschlussauswertung mittels Wand- 

zeitung. 


Die Teilnehmer bewerten nach fünf Kriterien. 

Zeit __ 20 Minuten (mit Galerie 30 Minuten) 


Material __ Stifte und Blätter für alle, Klebeband, Stecknadeln zum 


Durchführung 


Alternativen 

G i b m i r d e i n e H a n d 

Anpinnen, eventuell Moderationskarten (5 Farben) und 

Wandzeitung 

Seminarkritik 

1. Die Teilnehmer zeichnen auf einem Blatt Papier einen Um- 

riss ihrer Hand, schreiben die Fragestellungen zur Auswer- 

tung neben den entsprechenden Finger und ihre Antworten 

in den Fingerumriss hinein. Die Auswertungsfragen werden 

den fünf Fingern einer Hand wie folgt zugeordnet: 

▪ Daumen („Daumen draufhalten”): an diesem Thema 

möchte ich weiterarbeiten 

▪ Zeigefinger („zeigen”): diese Tipps / Infos habe ich hier 

erhalten 

▪ Mittelfinger („fuck you”): hat mir hier gar nicht gefallen 

▪ Ringfinger („Gefühl”): die Atmosphäre hier war... 

▪ Kleiner Finger („kurz”): zu kurz gekommen ist mir... 

2. Abschließend werden die Blätter als Bilanzgalerie aufge- 

hängt und alle Teilnehmer haben vor Beginn der Ab- 

schlussrunde Gelegenheit, sich einen Überblick zu ver- 

schaffen. 

Eine Alternative besteht darin, das Antwortblatt im Laufe des 

Seminars auszufüllen, die einzelnen Antworten stichwortartig 

auf Moderationskarten zu übertragen und diese auf einer 

gezeichneten Riesenhand (Wandzeitung) anzubringen. 

Dies ermöglicht der Seminarleitung, die Antworten nach 

Themenschwerpunkten zu sortieren und in verdichteter Form 

vorzustellen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Auswertungen 

Die Teilnehmer benennen die positiven und negativen Punkte 

des Seminars. Die Punkte können sie frei wählen. 

Die Teilnehmer bewerten nur nach positiv und negativ. 

Material __ Wandzeitung, Stifte, eventuell Bindfaden zum Aufhängen 


Durchführung 

W e t t e r b e r i c h t 

der Stifte, Moderationskarten (2 Farben), Klebeband / 

Stecknadeln 

Seminarkritik, Meinungsbild 

1. Vorbereitung: Die Auswertungsfragen werden einzeln auf 

Wandzeitungsbögen geschrieben und mit einem entspre- 

chenden Symbol gekennzeichnet, zum Beispiel: „Gar nicht 

gefallen hat mir...” mit einer Gewitterwolke und „Beson- 

ders gut fand ich...” mit einer lachenden Sonne. 

2. Die Teilnehmer schreiben ihre Rückmeldungen entweder 

direkt auf die Wandzeitungen (Stift am Band dazuhängen!) 

oder sie erhalten pro Fragestellung eine Karte (unter- 

schiedliche Farben), um ihre Kommentare aufzuschreiben 

und anschließend auf den Wandzeitungen anzubringen. 

Letztere Version spart Zeit, da alle zugleich schreiben kön- 

nen, außerdem lassen sich die Karten mit den Rückmel- 

dungen nach Oberthemen umsortieren (Metaplan-Prinzip). 

Direktes Anschreiben ist eher geeignet, wenn die Wandzei- 

tungen als „Lob- und Meckerecke” während des gesamten 

Seminars hängen bleiben. 


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Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Die Thermometer- und die Kartenmethode können gekoppelt 

werden, wenn eine Reihe von Seminarinhalten jeweils im 

Anschluss beurteilt werden soll. 

Die Teilnehmer geben ein Meinungsbild, dass durch anonyme 

konkrete Hinweise ergänzt wird. 

Material __ Wandzeitung, Klebepunkte oder Stifte, Thermometerbögen 


Durchführung 

T e m p e r a t u r e n u n d T i p p s 


1. Vorbereitung: Standardisierte Auswertungsfragen werden 

auf einer großen Wandzeitung aufgeschrieben. Vor Beginn 

jeder Seminareinheit werden jeweils neue Bögen mit 

einem Thermometer aufgehängt (vorab in der Anzahl der 

Fragen mal Einheiten kopieren). 

Jede Einheit wird in der anschließenden Pause anhand der 

Fragen auf den Thermometern bepunktet. 

2. Verbesserungsvorschläge und Tipps an die Seminarleiter 

werden auf Karten geschrieben und in einen geschlosse- 

nen Kasten mit Schlitz geworfen. 

Z um Ende der Pause sammelt die Seminarleitung die 

Thermometerbögen ein, notiert die betreffende Fragestel- 

lung und Seminareinheit darauf und steckt die Karten aus 

der Box in einen Umschlag, der ebenfalls mit dem Titel der 

Seminareinheit gekennzeichnet ist. 

3. Zum Abschluss des Seminars können die Einheiten anhand 

der nebeneinander gehängten Bewertungen verglichen 

werden. Die Kartenrückmeldungen werden von den Semi- 

narleitern in zusammengefasster Form im Plenum vorge- 

tragen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Auswertungen 

Auf spielerische Art wird die Vermittlung von Inhalten 

überprüft und das Gruppengefühl gestärkt. 

Das Spiel kann zwei Funktionen übernehmen: Zum einen 

kann überprüft werden, was die Teilnehmer aus einer oder 

mehreren Einheiten davor mitgenommen haben. Zum anderen 

wird durch eine persönlichere Variante (Was habe ich von 

dir gelernt) gezeigt, dass die Teilnehmer auch gegenseitig 

voneinander lernen. 



Material __ Ball 


wichtig 

Durchführung 

Erfahrung 

D a s h a b e i c h ( v o n d i r ) g e l e r n t 

Seminarkritik, Gruppengefühl 

Bei Variante B muss darauf geachtet werden, dass alle 

Teilnehmer drankommen, da ansonsten große Frustration 

bei nicht genannten Teilnehmern entsteht. Insofern ist diese 

Variante etwas gefährlich und eignet sich nur für Gruppen, in 

denen eine große Solidarität bereits vorhanden ist und keine 

Konflikte vorliegen. 

1. Teilnehmer und Seminarleiter stehen in einem Kreis. Ein 

Teilnehmer beginnt, den Ball einem Mitspieler zuzuwerfen. 

Variante A: Das habe ich gelernt 

Der werfende Teilnehmer sagt mit einem Stichwort oder in 

einem kurzen Satz, was er aus den vorherigen Einheiten 

gelernt hat. 

Variante B: Das habe ich von dir gelernt 

Der werfende Teilnehmer sagt mit einem Stichwort oder 

einem kurzen Satz, was er von dem anderen bisher im 

Seminar gelernt hat. 

Die Übung wirkt sich positiv auf das Gruppengefühl aus. 


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Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Zeit __ 10-20 Minuten 



Durchführung 

Erfahrung 


Alternativen 


S o z i o m e t r i s c h e A u s w e r t u n g 

Durch ihre Positionierung im Raum signalisieren die 

Teilnehmer, inwieweit sie einem Auswertungsaspekt 

zustimmen oder ihn ablehnen. 

Die Teilnehmer müssen keine verbalen Äußerungen machen, 

daher fällt Kritik leichter. Es können viele Aspekte in kurzer 

Zeit abgefragt werden. Die Teilnehmer können selbst 

Auswertungsaspekte einbringen. 

Seminarkritik, Kennen lernen, Sprechhemmungen beheben 

Die Teilnehmer stellen sich in einen Kreis. Teilnehmer und 

Seminarleiter machen Aussagen über das Seminar – jeweils 

nur ein Satz. Die anderen Teilnehmer positionieren sich zu 

der Aussage. Der Kreismittelpunkt bedeutet „Ich stimme voll 

zu“, wer stehen bleibt, signalisiert „Ich stimme der Aussage 

überhaupt nicht zu“. Die Teilnehmer können sich auch 

irgendwo dazwischen positionieren, wenn sie nur teilweise 

zustimmen. 

Dadurch, dass die Teilnehmer selbst die Aussagen machen, 

kommen neue Aspekte in die Auswertung. 

Soziometrische Aufstellungen eignen sich auch gut als 

Kennenlern-Methode. Die Teilnehmer positionieren sich dann 

entsprechend der Frage auch mal nach rechts oder links und 

bilden Gruppen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Auswertungen 

Eine Form von Feedback, die hinter dem Rücken passiert! 

Ohne zu reden kann jeder eine Rückmeldung mitgeben. 

Die Übung ermöglicht ein individuelles, anonymes Feedback 

von jedem für jeden Teilnehmer. 

Material __ Stifte, kleine Kartons oder festes Papier, Klebeband 


Durchführung 

R ü c k e n - F e e d b a c k 

Feedback, Konfliktprävention, Sprechhemmungen beheben, 

Seminarkritik 

1. Jeder bekommt einen kleinen festen Karton auf den Rü- 

cken geklebt. Alle Teilnehmer bewegen sich im Raum und 

schreiben oder malen jedem, dem sie einen Wunsch, eine 

Anregung, eine gute oder schlechte Erfahrung mitteilen 

wollen, diese in Form eines kurzen Satzes oder eines Bil- 

des auf den Karton. Auch die Seminarleitung ist an diesem 

Feedback beteiligt. [15 Minuten] 

2. Anschließend kann jeder seine Karte lesen und evtl. in der 

Runde noch etwas dazu sagen. [15 Minuten] 


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Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 





Die Teilnehmer werten die einzelnen Seminartage danach aus, 

was sie persönlich aus den Übungen gelernt haben. 

Die Teilnehmer werden dazu angehalten, das Seminar für 

sich persönlich zu reflektieren. Damit werden sie auch an ihre 

Eigenverantwortung für das Seminargelingen erinnert. 

Material __ Papier und Stifte, evtl. buntes Papier für die Blütenblätter 


Durchführung 

S e l b s t r e f l e x i o n s b l u m e 

Selbstreflexion, Seminarkritik 

1. Einzelarbeit: Jeder Teilnehmer bekommt so viele Blüten- 

blätter, wie Tage zu evaluieren sind. In die Mitte der Blume 

wird der Name oder ein Symbol der Person geschrieben. 

Für jeden Tag antworten die Teilnehmer in ein oder zwei 

Wörtern auf einem Blütenblatt auf die Frage: 

▪ Was nehme ich mit von dem Tag? / Was habe ich an 

dem Tag gelernt? 

2. Anschließend können die Blumen an die Wand geklebt 

werden (auf Blumenstiele), so entsteht eine bunte Wiese, 

die darstellt, was die Teilnehmer in der vergangenen Wo- 

che gelernt haben. 

3. Die Blumen können in Kleingruppen oder im Plenum dis- 

kutiert werden. Es ist zu empfehlen, die Form der Evalu- 

ierung mit der Gruppe abzusprechen, da es sich auch um 

sehr intime Äußerungen handeln kann. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 




Auswertungen 

Bei beiden Methoden ordnen die Teilnehmer ihre Antwort zu 

spezifischen Fragen optisch (mit Klebepunkten oder Stiften) zu. 

Den Teilnehmern wird die Möglichkeit gegeben, sich persönlich 

zu sehr differenzierten Aspekten des Seminars zu äußern. Es 

entsteht ein anschauliches Bild zu den gestellten Fragen und 

zum gesamten Seminar. 


Material __ Wandzeitung, Klebepunkte oder Stifte, optional Arbeitsblätter 

wichtig 


Durchführung 

K r e i s u n d S t e r n 

für alle 

Es sollte möglich sein, die Punkte unbeobachtet zu verteilen. 

Seminarkritik, Meinungsbild 

1. Vorbereitung: Auf einer großen Wandzeitung wird entwe- 

der ein Kreis entsprechend der Anzahl der Auswertungs- 

fragen in Segmente unterteilt oder ein Stern gezeichnet, 

der so viele Zacken hat, wie Fragen beantwortet werden 

sollen. Um den Kreis oder den Stern herum werden die 

Fragen geschrieben. Mit der Fragestellung „Wie zufrieden 

war ich mit...” könnten z.B. folgende Bereiche abgefragt 

werden: 

▪ der Vorbereitung auf die Durchführung eines Projekts 

▪ der Gelegenheit, Fragen und eigene Ideen einzubringen 

▪ den Arbeits- und Informationsmaterialien 

▪ den jeweiligen Methoden 

▪ der Gruppenatmosphäre 

▪ der Tagungsstätte 

▪ den Vorinformationen 

▪ der Seminarleitung 

▪ der Übertragbarkeit des Erarbeiteten. 

Weitere mö gliche Aspekte / Fragestellungen: 

▪ Ich konnte (heute) meine Vorstellungen / Ideen ins 

Seminar einbringen. 

▪ Die Themen haben mich interessiert. 

▪ Ich erwarte, das Gelernte / Erarbeitete anwenden zu 

können. 

▪ Ich konnte (heute) effektiv arbeiten / lernen. 

▪ Das Klima heute war ... (gut – schlecht) 


14 


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Auswertungen 


Alternativen 


▪ Die Seminarleitung war… (hilfreich / unterstützend 

/ motivierend / flexibel… – nicht hilfreich / unterstüt- 

zend / motivierend / flexibel…) 

▪ Wie habe ich mich in der Gruppe gefühlt? (sehr wohl 

– sehr unwohl) 

▪ Fühle ich mich als Mitglied der Gruppe akzeptiert? 

(völlig akzeptiert – völlig draußen) 

▪ Habe ich für die Durchführung eines Seminars / das 

Erstellen einer Zeitung etwas dazugelernt? (sehr viel 

– überhaupt nichts) 

▪ Abweichende Meinungen und Interessen werden… 

(aufgenommen und berücksichtigt – ignoriert) 

▪ Ich fand die Seminarleitung für das Gruppenge 

schehen… (hilfreich und weiterführend – nicht hilfreich, 

eher hemmend) 

2. Die Teilnehmer tragen ihre Beurteilung durch geklebte 

oder gemalte Punkte im jeweiligen Kreissegment bzw. auf 

dem jeweiligen Strahl ein. Beim Kreis gilt: je größer die 

Zufriedenheit, desto näher am Kreismittelpunkt (Assozia- 

tion „ins Schwarze getroffen”), beim Stern gilt: je stärker 

die Zufriedenheit, desto weiter außen der Punkt (Assozia- 

tion Strahlkraft). Die Übung kann auch als Einzelarbeit auf 

Blättern durchgeführt werden, um die Teilnehmer stärker 

an ihre Bewertung zu binden. Die Punktbewertung ist 

anfällig für Gruppentendenzen, da viele Teilnehmer dazu 

neigen, sich dem Urteil ihrer Vorgänger anzuschließen. 

In der Gesamtsicht werden Beurteilungstendenzen in den 

einzelnen Bereichen anhand der Punktwolken auf einen 

Blick erkennbar. 

3. In einem Gruppengespräch sollte das Ergebnis besprochen 

und durch Einzelkommentare vertieft werden. 

Wenn zu Beginn ein Erwartungskreis oder -stern mit 

den gleichen Fragestellungen ausgefüllt wird, lassen sich 

anschauliche Vorher-Nachher-Vergleiche anstellen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 



Auswertungen 

Durch die graue und durch die rosa Brille bewerten Semi- 

narleiter und Teilnehmer das Seminargeschehen aus ganz 

persönlicher Sicht. 

Die Teilnehmer werden explizit zu positiven und negativen 

Äußerungen zum Seminar angehalten. 

Zeit __ je nach Gruppengröße bis zu 30 Minuten 



Durchführung 

Erfahrung 


Alternativen 

B r i l l e n t a u s c h 

Seminarkritik 

1. Die Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Seminarleiter beginnt: 

Er setzt pantomimisch eine graue Brille auf, nimmt ein 

imaginäres Seminartagebuch in die Hand, blättert darin, 

sucht seine Seite und liest daraus vor. Durch die graue 

Brille sind nur die Begebenheiten, Erfahrungen, Erlebnisse 

zu erkennen, die negativ bewertet werden. Sobald er zu 

Ende gelesen hat, schließt er das Buch, setzt die Brille ab 

und reicht beides an den Nachbarn weiter. Der Nachbar 

setzt die Brille auf, schlägt das Buch auf, findet seine Seite 

und liest vor. Der Teilnehmer mit der Brille darf so lange 

lesen, wie er will, und darf dabei nicht unterbrochen wer- 

den. Auf persönliche Kritik erfolgt keine direkte Entgeg- 

nung. Wer nichts vorlesen möchte, gibt das Buch weiter, 

führt aber die pantomimischen Handlungen aus. Ist das 

Buch wieder beim Seminarleiter angelangt, gibt es eine 

nochmalige Runde für diejenigen, die doch noch etwas in 

dem Buch entdecken können. 

2. Nach dieser zweiten Runde wird die graue Brille beiseite 

gelegt und die rosa Brille aufgesetzt. Der Ablauf ist der 

gleiche, allerdings wird jetzt vorgelesen, was positiv, her- 

vorragend, toll, phantastisch gewesen ist. Auch hier gibt 

es eine zweite Runde. 

Der Seminarleiter sollte immer darauf achten, dass zwei 

Grundregeln eingehalten werden: Jeder darf so lange reden, 

wie er will, und Ansätze von Relativierungen müssen sofort ab- 

gebogen werden. Dies ist die einzige Situation, in der es dem 

Seminarleiter erlaubt ist, die Sprechenden zu unterbrechen. 

Nach dem Spiel kann ein Gespräch stattfinden, nachdem 

vorher der Gesprächsbedarf situativ abgeklärt wurde. 


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Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Es werden verschiedene Seminaraspekte ausgewertet – 

zunächst in Paaren, später erfolgt eine Stellungnahme im 

Plenum. 


Die Erarbeitung der Kritikpunkte in Zweierarbeit ermöglicht 

eine tiefer gehende Kritik, deren Relevanz im Plenum 

überprüft werden kann. 


Material __ Stifte, farbige Moderationskarten, Korb mit Süßigkeiten, Würfel 


Durchführung 

Erfahrung 

S t ü h l e r ü c k e n u n d 

S c h o k o l a d e n w ü r f e l 

Seminarkritik 

1. Die eine Hälfte der Teilnehmer sitzt im Innenkreis mit 

Blick nach außen, ihnen gegenüber sitzt die andere Hälfte 

im Außenkreis mit Blick nach innen. Die so entstandenen 

Gesprächspaare bekommen die Aufgabe, fünf Minuten lang 

einen bestimmten Aspekt des Seminars, z.B. die Grup- 

penatmosphäre, zu besprechen und dabei das Ergebnis des 

Austausches auf einer farbigen Moderationskarte festzuhal- 

ten. Der äußere Kreis bewegt sich einen Stuhl weiter nach 

links, so dass sich neue Paare ergeben. Diese bekommen 

einen anderen Aspekt genannt (Konzeption und Inhalte, 

Seminarleitung…), den sie ebenfalls diskutieren und auf 

einer andersfarbigen Karte festhalten. Das Ganze wird so 

lange wiederholt, wie es auszuwertende Aspekte gibt. 

2. Im zweiten Teil werden alle Karten zu den jeweiligen 

Aspekten zu Stapeln geordnet, die Nummern von 1 bis 4 

erhalten. Die Seminarleitung kann einem Stapel 5 “Sonsti- 

ges” einige vorbereitete Karten beimischen, die kleine Auf- 

gaben zur Auflockerung enthalten, beispielsweise ein Lied 

zu singen oder eine Geschichte zu erzählen. Außerdem ist 

ein Korb mit Süßigkeiten vorbereitet, der die Nummer 6 

bekommt. Es wird reihum gewürfelt. Je nach gewürfelter 

Zahl wird eine Aspekt-Karte genommen, vorgelesen und 

dazu Stellung bezogen. So kommen verschiedene Aspekte 

im Plenum nochmals zur Sprache. 

Die Gruppe darf nicht zu groß sein. Bereits bei 20 Teilnehmern 

empfiehlt es sich, im zweiten Teil eine Begrenzung (z.B. jeder 

nur zweimal würfeln) festzulegen und später die restlichen 

Karten anzupinnen. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Zeit __ je nach Bedarf 

Raum __ freier Raum 

wichtig 


Durchführung 


G r u p p e n b i l d 

Auswertungen 

Die Teilnehmer nehmen eine Position im Raum ein, die 

ihre jeweilige Haltung zum Seminargeschehen ausdrückt. 

Gelangweilte Teilnehmer beispielsweise stellen sich ans 

Fenster und schauen hinaus, wer am liebsten gehen würde, 

stellt sich an die Tür, wer sich angeregt und inspiriert fühlt, 

stellt sich in die Mitte des Raumes. Gemeinsam werden die 

jeweiligen Positionierungen ausgewertet. 

Die Übung dient einer mündlichen Zwischenbilanz. Das 

Gruppenbild ist eine wirkungsvolle Methode zum Ausdruck von 

Störungen. Durch die folgende Auswertung ermöglicht sie es, 

Ursachen zu suchen und Lösungen anzugehen. 

Eine Visualisierung von Gruppenprozessen (Subgruppen, 

Ausgrenzungen ...) kann zu deren Verfestigung beitragen. 

Meinungsbild, Konfliktprävention, Seminarkritik 

1. Ohne miteinander zu reden und mit so viel Zeit, wie sie 

brauchen, verteilen sich die Teilnehmer im Raum und neh- 

men die Position ein, die ihre Haltung zum Seminar zum 

Ausdruck bringt. Jeder vergegenwärtigt sich, was er selbst 

mit seiner Position zum Ausdruck bringen will und wo die 

anderen stehen. 

2. Jeder äußert sich von seinem Standplatz aus, warum er 

diese Position eingenommen hat und was er damit ausdrü- 

cken will. Gemeinsam wird festgehalten, was das Gesamt- 

bild ausdrückt und welche Konsequenzen daraus gezogen 

werden können. 

Auswertungsfragen: 

▪ Wie ist die überwiegende Stimmung? 

▪ Was hat diese Stimmung verursacht? 

▪ Was stört? 

▪ Was möchten die Einzelnen verändern? 

▪ Lässt sich dies verändern? 

▪ Wie lässt es sich verändern, damit die Arbeit wieder 

Spaß macht? 


14 


14 


Auswertungen 

Erfahrung 


Alternativen 


Den Teilnehmern muss deutlich gemacht werden, dass auch 

negative Gefühle zum Ausdruck gebracht werden sollen. Es 

handelt sich um eine Auswertungsmethode, die mit Gruppen 

durchgeführt werden kann, die sich bereits gut kennen. 

Es kann passieren, dass die persönlichen Beziehungen 

(Sympathie) zwischen den Teilnehmern und auch gegenüber 

der Seminarleitung ausschlaggebend für eine Positionierung 

im Raum sind und nicht die Meinung zum Inhalt / Verlauf / zu 

den Methoden. 

Nicht die Teilnehmer selbst positionieren sich im Raum, 

sondern persönliche Gegenstände (z.B. Schuhe) werden zu 

einem in der Raummitte notierten Thema oder einer Frage in 

Beziehung gelegt. 


Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


Auswertungen 

Zum Schluss des Seminars (nach einer ausführlichen 

Auswertung) malt jeder Teilnehmer das Gesicht, mit dem er 

nach Hause zurückfährt. 

Die Teilnehmer sollen zum einen versuchen, ihre Eindrücke 

und Gefühle zusammenzufassen. Zum anderen soll ein 

Endpunkt gesetzt und die baldige Abfahrt bewusst gemacht 

werden. 

Gruppengröße __ gesamte Gruppe 

Zeit __ 10–15 Minuten 



wichtig 


Durchführung 

Erfahrungen 


Alternativen 

W e g f a h r g e s i c h t 

Während die Teilnehmer die Gesichter malen, sollte möglichst 

nicht geredet werden. Die Gesichter sollten in der Gruppe 

nicht mehr kommentiert werden. 


Den Teilnehmern wird die Aufgabe erläutert, dann beginnen 

sie zu malen. Wenn alle fertig sind, hält jeder der Reihe nach 

sein Bild hoch. Es gibt keine Kommentare oder Rückfragen. 

Die Teilnehmer empfinden die Aufgabe als Abschluss der 

Auswertung und führen die Übung ernsthaft durch. Dargestellt 

wird einerseits die Traurigkeit, fahren und sich trennen zu 

müssen, andererseits aber auch die Freude auf baldige 

Heimkehr in die vertraute Umgebung. 

Die Seminarleiter nehmen an der Aufgabe teil und malen 

ebenfalls ein Gesicht. 


14 


14 


Auswertungen 

Beschreibung 

Ziele 

Rahmen 


In zwei Gruppen reflektieren und diskutieren die Teilnehmer 

positive und negative Aspekte des Seminarverlaufs. Die 

Gruppen beobachten sich in der Diskussion gegenseitig und 

geben kurze Berichte ab. 

Die Teilnehmer tauschen sich unter einander über ihre 

Seminarerfahrungen aus. 

Gruppengröße __ zwei Gruppen beliebiger Größe 


Raum __ Seminarraum mit Möglichkeit zur Gruppenarbeit 

Material __ pro Teilnehmer eine Moderationskarte und ein Stift 


Durchführung 

S e m i n a r k r i t i k 

Seminarkritik 

1. Die Teilnehmer werden in zwei Gruppen (A und B) auf- 

geteilt, jede Gruppe erhält Moderationskarten und Blei- 

stifte. Die beiden Gruppen versammeln sich so, dass sie 

unabhängig voneinander arbeiten können (evtl. in zwei 

Räumen). Jeder Teilnehmer schreibt auf die Vorderseite 

der Moderationskarte mindestens zwei positive Aussagen 

über die bisherige Seminarerfahrung und auf die Rückseite 

mindestens zwei negative Aussagen. [20 Minuten] 

2. Wieder zusammen, setzt sich Gruppe A im Kreis in die 

Mitte des Raumes (Innenkreis), Gruppe B setzt sich als 

Beobachter außen herum (Außenkreis). Der Innenkreis hat 

die Aufgabe, die bisherigen Seminarerfahrungen zu disku- 

tieren. Ausgangspunkt sind drei Fragestellungen: 

▪ Was hat mir das Seminar bisher gebracht? 

▪ Was ist für mich offen geblieben? 

▪ Was hat mir gefallen / nicht gefallen? 

Dabei sollen die positiven und die negativen Aussagen der 

Moderationskarten einbezogen werden. [20 Minuten] 

3. Im An schluss an die Diskussion geben die Beobachter kur- 

ze Berichte. Beobachtet werden soll, wie diskutiert wird, 

welche Aspekte und Fragestellungen angesprochen werden 

und wer diskutiert. Danach können die Rollen getauscht 




Alternativen 


Auswertungsgesichtspunkte: 

▪ Welche Punkte wurden angesprochen? 

Auswertungen 

▪ Waren diese Punkte eher pauschal oder eher konkret? 

▪ Gab es Unterschiede zwischen A und B? 

▪ Welche Konsequenzen können für den weiteren 

Grup penverlauf gezogen werden? 

Jeder Teilnehmer erhält zwei Moderationskarten. Jeder 

schreibt auf eine Karte die positiven, auf die andere die 

negativen Eindrücke. Die Karten werden anschließend an die 

Wand gepinnt und besprochen. 


14 


14 


Auswertungen 

1 4 . 1 . A u s w e r t u n g s g e s i c h t s p u n k t e 

Entscheidend ist natürlich die Frage, was man überhaupt durch die jeweiligen Auswer- 

tungen erfahren will. Davon hängt sowohl die Größe der Auswertungsrunde als auch 

die Methodik der Auswertung ab: Tauscht man sich im Plenum inhaltlich über den Tag 

aus oder diskutiert man intensiver in Kleingruppen? Auswertungen können auch ohne 

die Beteiligung der Seminarleiter stattfinden, dann ist aber sicherzustellen, dass die 

Ergebnisse die Seminarleiter erreichen. 

T h e m a 

▪ Wird das Thema umfassend und kompetent behandelt? 

▪ Welche Aspekte werden zu stark betont bzw. vernachlässigt? 

▪ Werden Gegenpositionen einbezogen? 

▪ Werden Hintergründe und Zusammenhänge deutlich? 

G r u p p e n s t r u k t u r 

▪ Wie geht die Gruppe bei der Aufgabenbewältigung vor? 

▪ Welche Verhaltensregeln bilden sich heraus? 

▪ Welches Leistungsverhalten ist erkennbar? 

▪ Wie werden Entscheidungen getroffen? 

G r u p p e n k l i m a 

▪ Wie ist die Stimmung in der Gruppe? 

▪ Wie gehen die Mitglieder mit eigenen und fremden Gefühlen um? 

▪ Werden sie geäußert? 

▪ Welche nonverbalen Signale zeigen einen Wechsel im Klima an? 

▪ Welche Gefühlslage wird durch ihre Sprechweise deutlich? 

U n t e r s t ü t z u n g 

▪ Wie beeinflussen die Teilnehmer die Entwicklung der Gruppe? 

▪ Welche hilfreichen Verhaltensweisen sind zu beobachten? 

S t ö r u n g 

▪ Welche Verhaltensweisen stören die Aufgabe der Gruppe? 

▪ Welche schwierigen Situationen sind bislang aufgetreten? 

K o o p e r a t i o n 

▪ Wie werden die einzelnen Beiträge zusammengeordnet? 

▪ Welche Verhaltensweisen führen zur Zustimmung? 

▪ Welche Verhaltensweisen führen zum Konsens? 

▪ Welche Verhaltensweisen sind zu beobachten, die zu einem nur oberflächlichen 

Konsens führen? 



M a t e r i a l i e n u n d M e t h o d e n 

▪ Welche Methoden werden angewendet? 

▪ Kann man von Methodenvielfalt sprechen? 

▪ Sollten andere Methoden Verwendung finden? 

▪ Welche Sinne sprechen die praktizierten Methoden an? 

▪ Bleibt eigener Gestaltungs- und Handlungsspielraum? 

▪ Wann und wie werden die Teilnehmer einbezogen? 

S e m i n a r l e i t u n g 


Auswertungen 

▪ Wie verteilen sich die Gesprächsanteile zwischen Seminarleitung und Teilnehmern? 

▪ Wie gehen die Teilnehmer, wie die Seminarleitung mit ihrer Gesprächszeit um? 

▪ Wir aufmerksam hört die Seminarleitung zu? Wie verständlich sind ihre Äußerungen? 

Wie stark beteiligen sie sich persönlich? 

1 4 . 2 . A u s w e r t u n g v o n R o l l e n s p i e l e n 

Rollenspiele bedürfen einer sehr intensiven Auswertung, weil sie die Teilnehmer in 

ihrer ganzen Person betreffen. Vor der Auswertung ist besonders wichtig, die Teil- 

nehmer explizit aus ihrer Rolle zu entlassen, damit die Teilnehmer von außen auf Ihre 

eigene Rolle und die Rolle der anderen am Spiel Beteiligten reflektieren können. Per- 

sönliche Angriffe sollten dadurch vermieden werden. 

F e e d b a c k f r a g e n 

▪ Wie habe ich mich in meiner Rolle gefühlt? 

▪ Bin ich mit dem Ergebnis zufrieden? 

▪ Was hätte im Spiel anders laufen sollen? 

▪ Was würde ich anders machen, wenn ich nochmal spielen dürfte? 

▪ Welche Eindrücke möchte ich mitnehmen? Welche Eindrücke möchte ich lieber 

schnell vergessen? 

▪ Gab es Probleme in der Zusammenarbeit? Gab es vielleicht sogar 

persönliche Streitigkeiten? 

▪ Wie wurden die Entscheidungen innerhalb der Gruppe gefällt? 

S p i e l v e r l a u f 

▪ An welchen Stellen sind im Spiel Entscheidungen gefallen? 

▪ Was war die Taktik unseres Rollenteams? 

▪ Welches Rollenteam hat „am schlauesten“ gespielt und warum? 

▪ Welches Rollenteam hat die dominierende Rolle im Spiel eingenommen und warum? 

▪ Wo wären auch ganz andere Entscheidungen möglich gewesen? 

▪ Warum ist die Entscheidung so und nicht ganz anders gefallen? 

▪ Sind die Ziele, die wir am Anfang formuliert haben, erreicht worden? 


14 


14 


Auswertungen 

R e a l i t ä t s g e h a l t d e s P l a n s p i e l s 

▪ Wie wären die Entscheidungen in der Wirklichkeit getroffen worden? 

▪ Würde ich im wirklichen Leben auch so agieren? 

F r a g e n z u m G r u p p e n p r o z e s s 

▪ Wie habt ihr eure Aufgabe innerhalb der Gruppe verteilt? 

▪ Hat die Arbeit im Rollenteam Spaß gemacht? Wenn ja, warum? 

▪ Wer hat in eurem Team die Entscheidungen getroffen? 

1 4 . 3 . A u s w e r t u n g z u r S e m i n a r l e i t u n g 

Selbstverständlich ist es notwendig, auch die eigene Rolle als Seminarleiter zu reflek- 

tieren und sich einer kritischen Auswertung zu unterziehen 

P e r s ö n l i c h e s A u f t r e t e n 

▪ Souveränität (Umgang mit Lampenfieber) 

▪ Körpersprache 

▪ Ausdruck (klar, deutlich, verständlich, Lautstärke) 

K o n t a k t m i t d e n T e i l n e h m e r n 

▪ Wurden die Teilnehmer mit Namen angesprochen? 

▪ Kamen alle Teilnehmer mindestens ein Mal zu Wort? 

▪ Wurden alle Teilnehmer in die Diskussion einbezogen? 

▪ Wie wurde auf unterschiedliche Meinungen reagiert? 

▪ Wurden in den Diskussionen Widersprüchlichkeiten aufgegriffen? 

▪ Wie wurde mit verrückten Ideen umgegangen? 

▪ Wurde gelacht, hatten die Teilnehmer Spaß bei der Übung / Diskussion etc.? 

▪ Gab es Probleme / Spannungen / Konflikte? 

▪ Behielt der Seminarleiter die Lage im Griff, so dass niemand persönlich verletzt wurde? ▪ 

▪ Konnte er zur Lösung beitragen? 

I n h a l t l i c h e A r b e i t 

▪ War der Seminarleiter gut vorbereitet? 

▪ Wurde verständlich in das Thema / die Aufgabe eingeführt? 

▪ War ein roter Faden sichtbar? 

▪ Wurde immer das Thema klar? 

▪ Wurde das Thema weiterentwickelt, weitergedacht? 

▪ Wurden die Ergebnisse gesichert? Wie? 

Z e i t m a n a g e m e n t 

▪ War der Zeitrahmen vorher allen klar? 

▪ Wurde der Zeitrahmen eingehalten? 

▪ Gab es einen verbindlichen Anfang und ein verbindliches Ende? 

▪ Wie wurde mit Forderungen umgegangen, den zeitlichen Rahmen zu verändern? 



V i s u a l i s i e r u n g 

▪ War die Schrift deutlich? 

▪ War die Schriftgröße ausreichend? 

▪ Waren die Schlagworte einfach und übersichtlich? 


Auswertungen 

▪ War die Visualisierung hilfreich für die Entwicklung des Themas / der Diskussion? 


14 


14 


Auswertungen 

E v a l u i e r u n g s f r a g e b o g e n z u r S e m i n a r l e i t u n g 

P u n k t b e w e r t u n g 

(5 = sehr gut, 4 = gut, 3 = ausreichend, aber verbesserungsbedürftig, 2 = mehr Training 

erforderlich, 1 = hat gar nicht geklappt) 

Zeit- und Arbeitsplan 

Gleiche und faire Behandlung 

der Teilnehmer 

Ankündigung / Erklärung aller 

Arbeitsschritte 

Strukturierung / Leitung der 

Diskussion 

Ergebnissicherung 

Gesamtbewertung 


1 2 3 4 5 


Evaluierungsfragebogen 

zur Leitung


zum Seminar 

E v a l u i e r u n g s f r a g e b o g e n b e i S e m i n a r e n 1 

Auswertungen 

Der folgende Evaluierungsfragebogen wertet das gesamte Seminar sowie sein Vor- 

und Nachfeld aus. 

I n f o r m a t i o n e n v o r d e r A n r e i s e 

Die Ausschreibung 

enthielt alle wichtigen 

Informationen. 

Das Plakat war 

ansprechend. 

Die Bewerbungsaufgaben 

waren verständlich. 

Der Zusagebrief 

enthielt alle relevanten 

Informationen. 

Die Informationen 

kamen rechtzeitig. 

Ich wurde von der Semi- 

narleitung auf das Seminar 

ausreichend vorbereitet. 

Kurzkommentar: 

A n k o m m e n 

Über die Anreisemöglich- 

keiten wurde ich ausrei- 

chend informiert. 

Die Anreise war 

unkompliziert. 

Der Empfang entsprach 

meinen Erwartungen. 

Ich habe schnell Kontakt 

zu anderen Teilnehmern 

bekommen. 

Schnell habe ich begrif- 

fen, wie die nächsten Tage 

ablaufen. 



sehr 

zutreffend zutreffend 

sehr 


weniger 

zutreffend 

weniger 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 


14 


14 


Auswertungen 


U n t e r k u n f t u n d S e m i n a r o r t 

Der Seminarort eignet 

sich hervorragend für 

solche Seminare. 

Das Essen schmeckt. 

Die Unterkunft ist bequem. 

Schnell habe ich begrif- 

fen, wie die nächsten 

Tage ablaufen. 


R a h m e n p r o g r a m m 

Der Kennenlernabend 

hat mir gefallen. 

Die Abende haben wir 

interessant verbracht. 

Der Ausfl ugstag sollte 

thematisch frei bleiben. 

Ich habe genügend über 

das Gastland erfahren. 



sehr 


sehr 


weniger 

zutreffend 

weniger 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 



zum Seminar


zum Seminar 


I n h a l t : T h e m a 

Dem Thema wurde 

genügend Zeit gewidmet. 

Der Einstieg war gut 

gewählt. 

Die Methoden wurden 

sinnvoll eingesetzt. 

Ich habe neue 

Kompetenzen erworben. 

Ich konnte neue 

Informationen sammeln. 


I n h a l t : T h e m a 

Dem Thema wurde 

genügend Zeit gewidmet. 

Der Einstieg war gut 

gewählt. 

Die Methoden wurden 

sinnvoll eingesetzt. 

Ich habe neue 

Kompetenzen erworben. 

Ich konnte neue 

Informationen sammeln. 



sehr 


sehr 


weniger 

zutreffend 

weniger 

zutreffend 

Auswertungen 

nicht 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 


14 


14 


Auswertungen 


G r u p p e 

Der Kreis der Teilnehmer 

war gut zusammengestellt. 

Ich habe mich in der 

Gruppe wohlgefühlt. 

Ich habe viel über andere 

Kulturen erfahren 

Es gab Konfl ikte in 

der Gruppe. 

Diese Konfl ikte sind 

kulturell bedingt. 


M e t h o d e n 

Die eingesetzten Methoden 

fand ich insgesamt inter- 

essant und dem Ziel des 

Seminars angemessen 

Die Methoden waren mir 

bekannt. 



sehr 


sehr 


sehr 


weniger 

zutreffend 

weniger 

zutreffend 

weniger 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 

nicht 

zutreffend 



zum Seminar

15 

S e r v i c e t e i l

1 5 . S e r v i c e t e i l 

1 5 . 1 . L i n k l i s t e 

I . P r o j e k t a r b e i t m i t M i t t e l - u n d O s t e u r o p a b e z u g 

w w w . m i t o s t . d e 


Serviceteil 

Der MitOst e.V. fördert den Sprach und Kulturaustausch in mittel-, ost- und südosteuropäischen 

Ländern. Die Vereinsmitglieder organisieren jährlich ein Dutzend Veranstaltungen, die sich in 

den meisten Fällen an Studenten richten. 

w w w . j o e - p l a t t f o r m . d e 

Der JOE-Plattform Berlin e.V. wurde im Frühjahr 2003 als Netzwerk junger Osteuropa-Experten 

gegründet. Er ist damit die erste institutionelle, bereichsübergreifende Plattform für die Mittel- 

und Osteuropa-Kompetenz. 

w w w . c a p . u n i - m u e n c h e n . d e / f g i / 

Die Forschungsgruppe Jugend und Europa ist ein bundes- und europaweit tätiges wissen- 

schaftliches Beratungszentrum für die politische Bildungs- und Jugendarbeit. Sie ist Teil des 

Centrums für angewandte Politikforschung der Ludwig-Maximilians-Universität München. In Ihrer 

Arbeit setzt sich die Forschungsgruppe Jugend und Europa drei wesentliche Schwerpunkte, die 

eng miteinander verbunden sind: europabezogene Jugend- und Bildungsarbeit, interkulturelle 

Kompetenz- und Demokratieerziehung, Förderung der Partizipation Jugendlicher in Europa. 

I I . M e t h o d e n d e r p o l i t i s c h e n B i l d u n g 

w w w . d i j a . d e 

Die Datenbank für internationale Jugendarbeit ist eine Online-Arbeitshilfe für Fachkräfte im Be- 

reich der internationalen Jugendarbeit und solche, die es werden wollen. Auch Neueinsteigern 

bietet sie vielfältige, spannende Anregungen zur Vorbereitung auf internationale Begegnungen. 

w w w . t r a n s f e r - e v . d e 

transfer bietet vielfältige Service-Leistungen für Einzelpersonen und Organisationen aus den 

Bereichen Interkulturelle Begegnung, Kinder- und Jugendreisen und „Anders Reisen“. 

w w w . p a d l . a c . a t / f i n k / 

Hier ist das Handbuch Toleranz und Anerkennung in der Schule zu finden. 

w w w . c o a c h i n g - r e p o r t . d e 

Weiterführende Informationen zum Thema Coaching. 

w w w . e u n d c . d e / d o w n l o a d / h a n d b u c h . p d f 

Einen guten Einblick in erfolgreiche Großgruppenmethoden gibt die von der Stiftung SPI he- 

rausgegebene Broschüre „Gewusst wie - Bürgerbeteiligung im Stadtteil: Ein Handbuch für 

(Groß)gruppenmethoden.“ Auf jeweils 5-6 Seiten stellen Peter Bauer und Agnes Lorenz Wesen 

und Prozessschritte von Zukunftskonferenz, Open Space, Apprechiative Inquiry Konferenz, Pla- 

nungszelle und anderen Methoden dar und erläutern praxisnah ihre Einsatzbedingungen. Die 

Broschüre kann als pdf herunter geladen werden. 


15 


15 


Serviceteil 

w w w . q u a l i t a t i v e - r e s e a r c h . n e t / o r g a n i z a t i o n s / i n d e x . h t m 

Qualitative Organisationsforschung: Von Open Space bis Lebenslinien findet sich ein knapper 

Überblick über diese Methoden. Es ist die Zusammenfassung des „Handbuch: Methoden der 

Organisationsforschung,“ herausgegeben von Stefan Kühl und Petra Strodtholz 

w w w . t h e a t e r s p i e l . d e 

Das „Intakt projekt theater“ ist ein interdisziplinärer Zusammenschluss von Sozial- und Theater- 

pädagogen und erarbeitet theaterpädagogische Projekte im Raum München. 

w w w . i k k o m p e t e n z . t h u e r i n g e n . d e 

Eine Website von der Landeszentrale für politische Bildung Thüringen mit Informationen, Ma- 

terialien und Übungen zum interkulturellen Handeln. Die Seite wird vom interculture.de e.V. 

[www.interculture.de] betreut, der als eine Ausgründung aus der Uni Jena interkulturelle Unter- 

nehmensberatung anbietet. Auch dort findet man methodische Anregungen und Module. 

w w w . u n i - k o e l n . d e / e w - f a k / k o n s t r u k t / d i d a k t i k / f r a m e s e t . h t m l 

Eine Methodensammlung auf der Grundlage des interaktionistischen Konstruktivismus. 

I I I . I n t e r n a t i o n a l e J u g e n d f ö r d e r u n g u n d A u s t a u s c h p r o g r a m m e 

w w w . j u n g e w e g e . d e 

Junge Wege in Europa fördert gemeinsame Projekte von Schüler- und Jugendgruppen aus 

Deutschland und Mittel- und Osteuropa. Das Programm wird als Förderwettbewerb zweimal 

jährlich im Herbst und im Frühjahr ausgeschrieben. Interessierte Projektgruppen aus Deutsch- 

land und Mittel- und Osteuropa können sich mit einem gemeinsam erstellten Projektplan für eine 

Förderung bewerben. 

w w w . f r i e d e n - f u e r - e u r o p a . d e 

Der Wettbewerb Frieden für Europa – Europa für den Frieden richtet sich an internationale Part- 

nerschaften von Schulen und Jugendgruppen. Partner aus Deutschland und Mittel- und Osteuro- 

pa oder Israel können sich mit einem gemeinsamen Projekt um eine Förderung bewerben. 

w w w . i n i t i a t i v e - m o e . d e 

Im Netzwerk Initiative Mittel- und Osteuropa haben sich bisher 17 junge Initiativen aus Belarus, 

Deutschland, Polen und Tschechien zusammengeschlossen. Sie führen gemeinsame Projekte 

durch, tauschen Erfahrungen in der Projektarbeit aus und entwickeln Strategien für grenzüber- 

schreitenden Austausch in Mittel- und Osteuropa. 

w w w . j u g e n d f o r u m . a h o j . i n f o 

Das Deutsch-tschechische Jugendforum bietet eine bilaterale Diskussionsplattform für junge 

Leute aus Deutschland und aus Tschechien, die sich engagiert an der weiteren Ausgestaltung des 

deutsch-tschechischen Dialogs beteiligen möchten. 

i n f o @ d r - j u g e n d a u s t a u s c h . d e 

Die Geschäftsstelle deutsch-russischer Jugendaustausch unterstützt und begleitet den Aufbau 

einer Einrichtung für den deutsch-russischen Schüler- und Jugendaustausch. Das mit Mitteln der 

Robert Bosch Stiftung, des Deutsch-Russischen Forums und des Petersburger Dialogs eingerich- 

tete Büro arbeitet einer im Bundeskanzleramt etablierten Arbeitsgruppe zu und ist Ansprech- 

partner für alle im deutsch-russischen Jugendaustausch Aktiven. 



w w w . i j g d . d e 

Serviceteil 

Die Internationalen Jugendgemeinschaftsdienste e.V. sind ein gemeinnütziger, kirchlich und 

parteipolitisch unabhängiger Verein, der Freiwilligendienste im In- und Ausland organisiert. 

Zielsetzung ist jungen Menschen die gesellschaftlichen Verhältnisse bewusst zu machen, damit 

sie fähig werden, in einer demokratischen Gesellschaft eigenverantwortlich Entscheidungen zu 

treffen, zu handeln und zur internationalen Völkerverständigung beizutragen. 

I V . Z i v i l g e s e l l s c h a f t 

w w w . j u g e n d b e t e i l i g u n g . i n f o 

Mit der Website wendet sich die Servicestelle Jugendbeteiligung direkt an Jugendliche mit vielen 

aktuellen news und links rund um das Thema Jugend und Politik. 250 Jugendparlamente und 

andere Gremien der Jugendbeteiligung sind im Infopool als pdf.Dokument abrufbar. 

w w w . c e p . o r g . h u / n e w s f l a s h / 

Hervorragende, fortlaufend aktualisierte Seite des Civic Education Project zu aktuellen Konferen- 

zankündigungen, Stipendienausschreibungen, Seminaren, Publikationen und Jobs. 

w w w . w e g w e i s e r - b u e r g e r g e s e l l s c h a f t . d e 

Der Wegweiser Bürgergesellschaft ist ein Projekt der Stiftung MITARBEIT und ein Internetforum 

mit zahlreichen Links und Tipps zur Mitgestaltung. Die Stiftung MITARBEIT ist eine Stiftung des 

bürgerlichen Rechts. Sie hat sich die Förderung von Bürgerengagement und Selbsthilfeaktivitäten 

zum Ziel gesetzt. 

V . S t i f t u n g e n u n d w e i t e r e F ö r d e r i n s t i t u t i o n e n 

w w w . b o s c h - s t i f t u n g . d e 

Die Robert Bosch Stiftung ist eine der großen privaten Stiftungen in Deutschland. Ihr Sitz ist 

Stuttgart. In eigenen Programmen und Projekten fördert die Robert Bosch Stiftung unter ande- 

rem die Beziehungen mit Deutschlands östlichen Nachbarländern. Die wichtigsten Förderfelder 

sind hierbei Sprache, Literatur, Übersetzung, Hochschulentwicklung und wissenschaftlicher Aus- 

tausch, Medien und Information, der akademische Führungsnachwuchs, Jugend und Freiwillig- 

keit sowie soziale Bürgerinitiativen. 

w w w . s c h e r i n g s t i f t u n g . d e 

Die Schering Stiftung wurde im Herbst 2002 von der Schering AG errichtet. Hauptzweck der 

gemeinnützigen Stiftung ist die Förderung von Wissenschaft und Kultur. Sie will einen Beitrag 

leisten zum Fortschritt der Wissenschaft als Basis für Zukunftsfähigkeit und zur Erhaltung und 

Förderung des kulturellen Lebens als Grundlage unserer Gesellschaft. 

w w w . g h s t . d e 

Die Gemeinnützige Hertie-Stiftung baut auf dem Lebenswerk des 1972 verstorbenen Stifters 

Georg Karg, Inhaber der Hertie Waren- und Kaufhaus GmbH, auf. Sie bezweckt „die Förderung 

der Wissenschaft in Forschung und Lehre sowie der Erziehung, Volks- und Berufsbildung, insbe- 

sondere auf den Gebieten der Medizin, der menschlichen Lebensbedingungen, der Naturwissen- 

schaften und der Technik.“ 



15 


15 


Serviceteil 

w w w . s t i f t u n g - w o e b . d e 

Die Stiftung West-Östliche Begegnungen unterstützt zukunftsgerichtete Begegnungssprojekte 

mit den GUS-Ländern und den baltischen Staaten. 

w w w . s t i f t u n g - t o l e r a n z . d e 

Zweck der Stiftung ist die Förderung der internationalen Gesinnung, der Toleranz auf allen Gebieten 

der Kultur und des Völkerverständigungsgedankens, um hiermit dem Rechtsextremismus, dem 

Rassismus und der Gewalt von Jugendlichen entgegenzuwirken. 

w w w . k r e i s a u . d e 

Die Stiftung Kreisau für Europäische Verständigung ist eine international tätige NGO, die in 

Kreisau (Krzyzowa, Polen) eine Jugendbegegnungs- und Tagungsstätte betreibt. Die Stiftung 

gilt als kompetenter Vermittler zwischen Deutschland und Polen, West- und Osteuropa. Von 

Deutschland aus wird ihre Tätigkeit u.a. von der Kreisau Initiative Berlin e.V. ideell und materiell 

gefördert. Ihr Berliner Verbindungsbüro zur Stiftung Kreisau entwickelt Projekte, sorgt für ihre 

Finanzierung, macht die Idee und die Arbeit der Stiftung Kreisau in Deutschland bekannt. 

w w w . d p j w . o r g 

Das Deutsch Polnische Jugendwerk (DPJW) will Begegnungen von jungen Deutschen und 

Polen auf die Beine helfen, Jugendkontakte da, wo sie schon bestehen, fördern und ausbauen. 

w w w . t a n d e m - o r g . d e 

Tandem fördert grenzüberschreitenden Jugendaustausch zwischen Deutschland und Tschechien. 

w w w . i j a b . d e 

Ziel des Internationalen Jugendaustausch- und Besucherdienstes der Bundesrepublik Deutsch- 

land e.V. ist, das gegenseitige Verständnis junger Menschen aus verschiedenen Ländern und 

Kulturkreisen über die Auseinandersetzung mit jugendrelevanten Themen zu verbessern und 

ihre Beziehungen zueinander zu festigen. Durch die Förderung von Begegnungen und Austausch 

will der IJAB einen Beitrag zur Verständigung, Wertschätzung und Partizipation von Jugendlichen 

leisten, sowie Rassismus und Gewalt entgegenwirken. 



1 5 . 2 . L i t e r a t u r l i s t e 

I . J u g e n d b e t e i l i g u n g 

▪ Keupp, Heiner. u.a.: Identitätskonstruktionen. Das Patchwork der Identitäten in der 

Spätmoderne. Reinbek 2002 


Serviceteil 

▪ MitOst e.V. (Hrsg.): Demokratie und Gemeinsinn. Bericht über die Kollegjahre 2000-2003. 

Berlin 2003 

▪ Sander, Wolfgang: Politik entdecken - Freiheit Leben. Neue Lernkulturen in der 

politischen Bildung. Schwalbach/Ts. 2001 

▪ Weissbuch der Europäischen Kommission: Neuer Schwung für die Jugend Europas. 

Brüssel 2001 

I I . G r u n d l a g e n d e r S e m i n a r l e i t u n g 

▪ Hartmann, Martin u.a.: Gekonnt moderieren. Weinheim, Basel 2000 

▪ Schulz von Thun, Friedemann: Miteinander reden. Hamburg 2001 

▪ Seifert, Josef W.: Besprechungen erfolgreich moderieren. Offenbach 2003 

I I I . M e t h o d e n u n d Ü b u n g e n - a l l g e m e i n 

▪ Baer, Ulrich: 666 Spiele für jede Gruppe, für alle Situationen. Velber 1994 

▪ Bittl, Karl-Heinz: 3x3 ist neunmal klug. Nürnberg 2001 

▪ Bundesvorstand der Internationalen Jugendgemeinschaftsdienste (IJGD) (Hrsg.): 

Seminarbuch. Bonn 1997 

▪ Gugel, Günther: Methoden-Manual I / II: „Neues Lernen“ Tausend neue 

Praxisvorschläge für Schule und Lehrerbildung. Weinheim, Basel 1998 

▪ Polska Fundacja im. Roberta Schumana (Hrsg.): Nic o nas bez nas. Warszawa 1999 

▪ Rachow, Axel (Hrsg.): Spielbar II. © 2002 managerSeminare 

▪ Transfer e.V. (Hrsg.): Reader zu dem trägerübergreifenden Grundkurs für 

Leiter/innen der internationalen Jugendbegegnung. Köln 2000 

▪ Tranfer e.V.: Aus der Praxis – Für die Praxis 10/94 

▪ Ulrich, Susanne u. a.: Miteinander - Erfahrungen mit Betzavta; ein Praxishand- 

buch auf der Grundlage des Werks ‘Miteinander’ von Uki Maroshek- Klarman, 

Adam Institut, Jerusalem. Gütersloh 2001 

I V . I n t e r k u l t u r e l l e K o m m u n i k a t i o n 

▪ Arbeitskreis Interkulturelles Lernen, Diakonisches Werk Württemberg (Hrsg.): 

Trainings- und Methodenhandbuch – Bausteine zur interkulturellen Öffnung. 

Stuttgart 2001 (Bezug: migration@diakonie-wuerttemberg.de) 

▪ Costa Barbara / Mester, Jens: Helft dem kleinen Prinzen auf der Suche nach 

dem Idealstaat. In: Texte und Materialien, Heft 8. Heppenheim 1997 

▪ Fischer, Veronika u.a.: Handbuch interkulturelle Gruppenarbeit. Schwalbach/Ts. 2001 

▪ Hofstede, Geert: Interkulturelle Zusammenarbeit. Wiesbaden 1993 

▪ Kobylińska, Ewa u.a. (Hrsg.): Deutsche und Polen. 100 Schlüsselbegriffe. München 1992 

▪ Koschmal, Walter / Nekula, Marek / Rogall, Joachim (Hrsg.): Deutsche und 

Tschechen. München 2001 


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Serviceteil 

▪ Losche, Helga: Interkulturelle Kommunikation. Augsburg 2000 

▪ Rademacher, Helmolt / Wilhelm, Maria: Spiele und Übungen zum interkulturellen 

Lernen. Frankfurt/Main 1991 

▪ Riepe, Regina / Riepe, Gerd: Du schwarz - ich weiss: Bilder und Texte gegen 

den alltäglichen Rassismus. Wuppertal 1992 

V . T h e a t e r m e t h o d e n 

▪ Boal, Augusto: Theater der Unterdrückten. Übungen und Spiele für Schauspieler und 

nicht Schauspieler. Frankfurt/Main 1989 

V I . K o n f l i k t m a n a g e m e n t 

▪ Besemer, Christoph: Mediation, Vermittlung in Konflikten. Heidelberg, Freiburg 1995 

▪ Theodor-Heuss-Kolleg der Robert Bosch Stiftung (Hrsg.): Konfliktbearbeitung in inter- 

kulturellen Gruppen. Dokumentation einer Fortbildung mit Andreas Foitzik. Berlin 2003 

V I I . Z u k u n f t s w e r k s t a t t u n d P l a n s p i e l e 

▪ Dauscher, Ulrich: Moderationsmethode und Zukunftswerkstatt. Berlin 1998 

▪ Jungk, Robert / Müllert, Norbert R.: Zukunftswerkstätten. Mit der Phantasie gegen 

Routine und Resignation. München 1989 

▪ Kuhnt, Beate / Müllert, Norbert R.: Moderationsfibel Zukunftswerkstätten: verstehen - 

anleiten - einsetzen. Münster 1996 

▪ Rappenglück, Stefan / Stegmann, Bernd: Europa neu gestalten – Die Europäische 

Union zwischen Vertiefung und Erweiterung. München 2000 

▪ Sinai, Tamir: Europa in der Krise – Planspiel zur europäischen Sicherheits- und 

Verteidigungspolitik. Schwalbach/Ts. 2004 

▪ Ulrich, Susanne: Achtung (+) Toleranz – Wege demokratischer Konfliktregelung. 

München 2000 

▪ Ulrich, Susanne / Sinai Tamir: Demokratie - Just do it?! Motivation zu demokratischem 

Handeln im Alltag. München 2003 

V I I I . P r o j e k t m a n a g e m e n t 

▪ MitOst e.V. (Hrsg.): Europa machen! Ein Praxishandbuch für ehrenamtliche Projekte 

und Initiativen. Berlin 2003 



M i t O s t - E d i t i o n e n : B e s t e l l u n g 

A b s e n d e r u n d L i e f e r a d r e s s e 

Serviceteil 

______________________________________ _________________________________ 

Vorname, Name ggf. Institution 

______________________________________ 

Straße und Hausnummer der Lieferanschrift 

__________ - _________________________ ________________________________ 

PLZ Stadt Land 

I c h b e s t e l l e 

Anzahl Exemplare 

6 

_____ Emanuel Lévinas - Denker des Zwischen 


(Hrsg. von Armin Homp und Markus Sedlaczek) 

MitOst-Editionen 1 - ISBN: 3-9808083-0-0 - zu 2,50 €/Exemplar 

_____ Jan Patočka und die Idee von Europa 

(Hrsg. von Armin Homp und Markus Sedlaczek) 


_____ Europa machen! Praxishandbuch für ehrenamtliche Projekte und Initiativen 


_____ Demokratie und Gemeinsinn - Bericht über die Kollegjahre 2000-2003 

Bericht des Theodor-Heuss-Kollegs der Robert Bosch Stiftung 

MitOst-Editionen 4 - ISBN: 3-9808083-3-5 - unentgeltlich 

_____ Mitmachen steckt an! 

Berichte und Erfahrungen aus dem Theodor-Heuss-Kolleg 

MitOst-Editionen 6 - ISBN: 3-9808083-5-1 - unentgeltlich 

_____ Bildungsziel: Bürger - Methodenhandbuch für multinationale Seminare 

MitOst-Editionen 7 - ISBN: 3-9808083-6-X - zu 15,00 €/Exemplar 

_____ Praxis-Paket: 

1. Europa machen! Praxishandbuch für ehrenamtliche Projekte und Initiativen 

2. Bildungsziel: Bürger - Methodenhandbuch für multinationale Seminare 

3. Demokratie und Gemeinsinn - Bericht über die Kollegjahre 2000-2003 

zu 25,00 €/Paket 

I c h b e z a h l e d e n B e t r a g n a c h E r h a l t d e r R e c h n u n g p e r Ü b e r w e i s u n g . 

___________________________________ ____________________________________ 

Ort, Datum Unterschrift 

K o n t a k t 

Per Post: MitOst e.V. | Schillerstraße 57 | D-10627 Berlin 

Per Fax: MitOst e.V. | +49 (0) 30 - 31 51 74 71 


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D i e s e P u b l i k a t i o n w u r d e g e f ö r d e r t d u r c h d i e 

ROBERT BOSCH STIFTUNG 

Die Robert Bosch Stiftung ist vor allem auf den Gebieten Völkerverständigung, Bildung 

und Gesundheit tätig. Sie setzt eigene Programme und Projekte um und fördert beson- 

dere Vorhaben Dritter finanziell. Ihr gehören in Stuttgart das Robert-Bosch-Kranken- 

haus, das Dr. Margarethe Fischer-Bosch-Institut für klinische Pharmakologie und das 

Institut für Geschichte der Medizin. 

Die Robert Bosch Stiftung wurde 1964 gegründet und führt die gemeinnützigen 

Absichten des Unternehmers Robert Bosch (1861-1942) fort. Sie ist eine der großen 

unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland. 

An der Robert Bosch GmbH ist sie ohne Stimmrechte zu 92 Prozent beteiligt. 

Die Dividende der Robert Bosch GmbH fließt der Robert Bosch Stiftung GmbH anteilig 

zu. Von 1964 bis 2003 stellte die Stiftung rund 630 Millionen Euro für Förderungsvor- 

haben bereit. Im Jahr 2003 wurden rund 48 Millionen Euro bewilligt. 

www.bosch-stiftung.de

Dieses Methodenhandbuch richtet sich an alle 

diejenigen, die multinationale Seminare leiten 

wollen oder bereits leiten. Hier findet man 

das methodische Wissen, das die Seminar- 

leiter des Theodor-Heuss-Kollegs der Robert 

Bosch Stiftung sich in ihrer langjährigen 

Arbeit angeeignet haben und in Seminaren 

mit jungen Erwachsenen aus Deutschland, 

Mittel- und Osteuropa sowie den GUS-Staaten 

anwenden. 

„Das Seminar war eine der ersten Auslands- 

erfahrungen für mich. Ich habe dort Jugend- 

liche getroffen, die aus vielen verschiedenen 

Ländern kamen. Sehr viel habe ich über 

die Geschichte ihrer Länder, Traditionen 

und ihr Leben erfahren. Und ich verstand, 

dass es Dinge gibt, die man nicht in einer 

Enzyklopädie oder im Internet finden kann.“ 

Eine Theodor-Heuss-Kollegiatin 

ISBN 3-9808083-6-X 

15,00 €

Bildungsziel: Bürger - Theodor-Heuss - Kolleg

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