Bachelor- & Master-Abschlüsse Semester - itchy feet

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5/2007 – 10/2007 

itchy feet 

Das Magazin für Bildung und Karriere im Ausland 

High School 

Sprachkurse 

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München – 5. Mai 2007 

Ludwig-Maximilians-Universität, Dekanatsgang, 

Geschwister-Scholl-Platz 1, 80539 München 

Augsburg – 7. Mai 2007 

Kongresshalle, Kongresssaal, 

Göggingerstr. 10, 86159 Augsburg 

Nürnberg – 8. Mai 2007 

Rathaus, Historischer Rathaussaal, 

Rathausplatz 2, 90403 Nürnberg 

Stuttgart – 10. Mai 2007 

Kursaal Bad Cannstatt, 

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Frankfurt – 11. Mai 2007 

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Inhaltsverzeichnis 

High School 

Sprachkurse 


Studium 

Jobs & Praktika 

Länderprofil 

News 

Im Land der Schafsköpfe und Elfen – Von Geistern und interessanten Essgewohnheiten auf Island 5 

Austauschjahr in Frankreich? – Nein, in meiner Bretagne. 7 

Extreme Activity – Six Months Walking Upside Down in New Zealand 9 

Ab ins Ausland – und dann? – Die Wiedereingliederung in das deutsche Bildungssystem 11 

Viel Sanuk in Thailand – Schulunterricht mit Mikrofon 13 

Eine Welt in China – Kultureller Austausch in der Schule 15 

Den Atlantik vor der Haustür – Cheering in den USA 16 

It is always worth it! – Sprachreise nach Südengland 18 

Sprachentests als Chance – Einige Fragen 20 

Sprachtest unumgänglich? – Vorbereitung auf einen Studienaufenthalt im englischsprachigen Ausland 21 

Volunteering – Vital to Meaningful Language Learning 24 

Spanische Sprachzertifikate – DELE - Diplomas de Español como Lengua Extranjera 25 

Viertausend Meter – Leben, Helfen und Reisen in Bolivien 28 

Gap Year Continued – In and Out of Africa 30 

An Experience like Nothing Else – Au Pair in den USA 33 

A Wwoofer in the Kiwizone – Ein Kuhliesel-Dasein 35 

Scharfsüßer Kulturencocktail – Sechs Monate Studium in Malaysia 38 

Studieren auf hoher See – The Scholar Ship ist startklar für erste akademische Weltreise 40 

Saint Mary´s University – Study in Nova Scotia – Home of Most Amazing Natural Wonders 41 

Jura auf Französisch in Genf – Viel mehr als Schweizer Käse 42 

Französisches Flair – Wirtschaft im Straßencafé 44 

Innovative in the heart of Europe – Get to know five Maastricht University programmes 46 

College-Contact.com – Auslandsstudium à la carte 48 

Liberal Arts: A Philosophy – American College Life in the Netherlands 49 

Das Land der guten Laune – Familiensinn und Arbeitsalltag in Mexiko 52 

Herz in Lima gelassen – Musik im Blut mitgenommen 55 

„Selemat Datang. Nama saya Yvonne.“ – Das war Indonesisch. 57 

Arbeiten im Ausland – Welche Möglichkeiten gibt es? 59 

Fernsehen am Mittelmeer – Arbeiten wo andere Urlaub machen 60 

Gastfreundschaft bei Nacht – Entwicklungszusammenarbeit in Mali 62 

Neuseeland – Bildungseinrichtungen 64 

Neuigkeiten 66 

Inhalt

Vorwort 

Die Füße 

jucken wieder! 

Zu einer Weltreise der besonderen Art möchten wir auch diesmal 

alle Auslandsbegeisterten einladen und sie auf unsere Tour rund 

um den Globus mitnehmen. Den deutschen Schulhof, den heimi- 

schen Hörsaal oder den routinierten Arbeitsalltag kannst du für die 

Zeit der Lektüre getrost hinter dir lassen: Freu dich auf informative 

und motivierende Berichte von jungen Weltenbummlern, die sich 

ihren Traum von einem Auslandsaufenthalt bereits erfüllt haben 

und profitiere von ihren Erfahrungen. Zusätzlich eröffnen dir Arti- 

kel von Bildungsanbietern und Beratungsstellen neue Perspektiven 

und enthalten wichtige Tipps zur Vorbereitung deines Aufenthaltes. 

Welches Auslandsabenteuer und Gastland für dich in Frage kommt, 

kannst natürlich nur du selbst bestimmen. Diese Ausgabe von 

„itchy feet“ führt dich jedoch vielleicht schon auf den richtigen 

Weg. Unsere fünf Rubriken zeigen dir verschiedene Programmva- 

rianten auf: High School, Sprachkurse, Reisen & Arbeiten, Studium 

und Jobs & Praktika. Ob du dich nun über „Klassiker“ wie die Ver- 

einigten Staaten von Amerika und England oder derzeit sehr be- 

liebte Zielländer wie Neuseeland oder Kanada informieren willst 

– wir nehmen dich mit auf alle Kontinente. Denn alternativ zu den 

englischsprachigen Ländern stellen dir Weitgereiste auch ausge- 

fallene Destinationen in Afrika, Lateinamerika und Asien vor. 

Für die, die sich auf dem Heimatkontinent Europa am wohlsten 

fühlen, gibt es ebenfalls spannende Einblicke, zum Beispiel in das 

Leben in den Niederlanden, der Schweiz, Frankreich oder Spanien. 

Falls du schon im Ausland warst oder gerade bist, freuen wir uns 

auf deinen Erfahrungsbericht und deine Fotos. Erstmal wünschen 

wir dir viel Spaß beim Lesen und hoffen, dass dich die vierte Aus- 

gabe von „itchy feet“ in ihren Bann zieht. 

Thomas Terbeck 

Magister Artium 

Ramon Tissler 

Dipl.-Kfm., M.B.A. (USA)

Im Land der Schafsköpfe und Elfen 

Von Geistern und interessanten Essgewohnheiten auf Island 

„Island? Ist es da nicht total kalt?“, fragten mich die meisten meiner 

Freunde, als ich im elften Schuljahr stolz verkündete, dass ich dort ein 

Auslandsjahr verbringen würde. „Wolltest du denn da hin?“, fragten mich 

andere mitleidige Gesichter. Oh ja, das wollte ich – endlich in das Land 

meiner Träume, das ich mir schon seit Jahren durch Bildbände und Bü- 

cher näher gebracht hatte. Endlich Island, ganz nah! Gummi (sprich: 

Gümmi), ein riesiger Glatzkopf, der mich und ein paar weitere Austausch- 

schüler vom Flughafen abholte, prägte auf der Fahrt nach Garðabær 

(sprich: Gathabei), einem Vorort von Reykjavík, unseren ersten Eindruck 

von Island. Er zeigte uns die Landschaft, die nur aus großen Lavabrocken, 

kleineren Felsen und Schafen zu bestehen schien und erklärte uns, dass 

an dieser Straße der Geist eines alten Fischers wohnt. Schon gruselig, 

aber ich hatte ja bereits gehört, dass es in Island von Geistern, Elfen und 

Trollen nur so wimmelt. Es ist auch nicht so, dass Isländer an diese Natur- 

geister glauben, nein, es ist eher so, dass sie wissen, dass diese existieren... 

Am Tag nach der Ankunft im Arrivalcamp der Austauschorganisation ging 

die Aufregung los: Die Gastfamilien kamen, um ihre Gastkinder abzuho- 

len! Würde ich meine Gasteltern, Magnús und Anna, aufgrund der Bilder, 

die sie mir geschickt hatten, erkennen? Würden Sie nett sein? Doch die 

Sorgen waren unberechtigt: Sólveig, die während des Jahres meine Be- 

treuerin sein würde, führte meine freudig lachenden Gasteltern zu mir 

und schon ging es zu dem Haus los, das ich nun ein Jahr lang „heima“, 

daheim, nennen würde... Dort angekommen wurde ich erstmal von Lárus 

(7 Jahre), Þóra (10 Jahre), Sigrún (13 Jahre) und Neró (Hund) bestürmt 

und freudig begrüßt. Haus gezeigt, ausgepackt, Gastgeschenke verteilt, 

Abend gegessen... Die ersten Tage vergingen rasend schnell: Ich fuhr mit 

meinen Geschwistern nach Reykjavík, ich ging mit meinem Pabbi (Gast- 

vater) in die Schule, um meine Kurse für das kommende Schuljahr zu 

wählen, ich lernte die umliegenden Orte kennen, fuhr mit der Familie raus 

aufs Land und ließ mich von der atemberaubend schönen Landschaft be- 

geistern, lernte die Verwandten kennen, und und und... Auch die grundle- 

genden Besonderheiten des Landes wurden mir nahe gebracht: Hier duzt 

man sich; man putzt sich nicht die Nase; man trinkt direkt aus dem Was- 

serhahn, da hieraus nur feinstes Quellwasser sprudelt; und ohnehin sind 

die Isländer die Besten, weil ihre Vorfahren Wikinger waren. Darauf sind 

sie besonders stolz: Es gibt eine Biersorte namens „Viking“, Statuen be- 

rühmter Wikinger und jährlich mindestens ein großes Wikingerfest. 

Die ganzen neuen Eindrücke machten sehr müde und so verbrachte 

High School – 5 

ich die ersten Wochen damit, früh ins Bett zu gehen und spät aufzuste- 

hen. Erst als die Schule losging, kam wieder Routine in mein Leben. Ich 

wohnte in Garðabær und dort nur sieben Minuten zu Fuß von der Schule 

entfernt. In Island gibt es zwei Schulsysteme, eines wie in Deutschland 

mit vorgeschriebenem Fächerkanon und eines, in dem man eine Haupt- 

richtung (Sprachen, Naturwissenschaften, etc.) wählt und dann Pflicht- 

fächer und Wahlfächer hat. Letzterem System gehörte meine Schule an. 

Als Austauschschülerin konnte ich frei wählen und stellte mir aus unge-

6 – High School 

Auslands- 

Schuljahr 

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wöhnlichen Fächern wie Werken, Psychologie und 

Anatomie-Zeichnen einen interessanten Stunden- 

plan zusammen. Außerdem stand einmal im Monat 

eine fünfstündige Wanderung des Wanderkurses 

an, die zwar immer anstrengend, aber auch sehr 

schön war, denn man erlebte die raue aber beein- 

druckende Landschaft aus nächster Nähe. Die 

Wandertouren boten gute Gelegenheiten, mit 

Schulkameraden ins Gespräch zu kommen, und 

so verkürzte ich mir die Zeit mit Diskussionen über 

das Leben, das Universum und den ganzen Rest. 

Dabei konnte ich Isländisch zu Beginn nur bruch- 

stückhaft. Die Sprache schien sehr schwierig und 

ich fragte mich, wie ich dieses Kauderwelsch je 

lernen sollte. Durch beständige Beschallung und 

viel Üben stellte ich nach ungefähr fünf Monaten 

jedoch fest, dass ich mich fließend in der Landes- 

sprache unterhalten konnte. Ab da ging es auf- 

wärts und ich fühlte mich jetzt vollkommen wie zu 

Hause. 

War ich nicht in der Schule, fand man mich meist 

mit meinen isländischen Freunden oder anderen 

Austauschschülern in einem der zahlreichen Cafés 

Reykjavíks (Geheimtipp!). Nicht zu vergessen ist 

auch die isländische Partykultur: Að djamma í 

bænum, in der Stadt einen draufmachen, ging ich 

oft, meist samstags, oder wenn die Schule wieder 

ein Event organisiert hatte. Da vermutlich jeder 

dritte Isländer in einer Band spielt, gab es zudem 

jedes Wochenende kostenlose Konzerte. Außerdem 

bot meine Austauschorganisation mehrmals im 

Monat gemeinsame Unternehmungen wie Eislau- 

fen, Parties oder DVD-Abende an, die besonders 

im Winter die ständige Dunkelheit vertrieben und 

viel Spaß machten. Besonders ein Kulturwochen- 

ende, das Menningarhelgi, blieb uns Austausch- 

schülern noch lange in Erinnerung. An einem 

einzigartigen Strand sammelten wir so genannte 

Energie-Steine, schüttelten dem Präsidenten 

Islands die Hand und probierten Hai-Fleisch, das 

schrecklich nach Ammoniak schmeckte. Die islän- 

dische Küche wurde mir noch bei weiteren Gele- 

genheiten nahe gebracht. Eine Bekannte lud mich 

zu ihrer Großmutter ein, um das weihnachtliche 

Fischgericht Skata zu essen, und meine eigene 

Gastoma kochte mir traditionelle Schafsköpfe. 

Als Mitte Mai das Schuljahr aufhörte und die drei 

Monate langen Sommerferien begannen, hielt uns 

die Austauschorganisation mit einer besonderen 

Aufgabe auf Trab: Um wirklich einen umfassen- 

den Eindruck vom Leben auf Island zu bekommen, 

wurden wir auf Farmen überall im ganzen Land 

verteilt. Dort halfen wir bei der Schafs- und Pfer- 

dezucht und lernten so das Landleben kennen. 

Zusammen mit Svenni und Ragnar, zwei alten 

Männern, die aussahen wie zwei der dreizehn 

isländischen Weihnachtsmänner (jólasveinar), 

half ich den Schafen, ihre Lämmer zu gebären, 

fütterte die Frischgeborenen mit Stärkungspillen 

(was mir den Spitznamen „Pilla“ einbrachte), 

markierte Lämmer und half schließlich dabei, die 

Herden wieder raus auf die Bergweiden zu treiben. 

Der Farmaufenthalt war ein so geniales Erlebnis, 

dass ich ihn um zwei Wochen verlängerte. 

Ende Juni schließlich saß ich dann nach langen 

Abschiedsszenen von meiner Familie, meinen 

neuen Freunden und den anderen Austausch- 

schülern wieder im Flugzeug nach Deutschland, 

plante meinen nächsten Besuch in Island und 

freute mich trotz unzähliger unvergesslich schöner 

Momente wieder auf daheim. 

Luise Müller, 22 Jahre alt, studiert Anglistik und 

Vergleichende Sprachwissenschaften an der 

Universität in Mainz. Nebenbei arbeitet sie ehren- 

amtlich für ihre ehemalige Austauschorganisation.

Austauschjahr in Frankreich? 

Nein, in meiner Bretagne. 

Jahrelang habe ich von einem Austauschjahr geträumt und Stunden damit 

verbracht, die Bilder in den Broschüren der Organisationen anzugucken. In 

der Zeit vor meinem Abflug war ich unglaublich nervös. Meine Stimmung 

wechselte ständig. Wenn ich mehrere Tage keine Nachricht aus Frank- 

reich von meinen zukünftigen Gastfamilien erhalten hatte, konnte das 

schon mal zu einer halben Depression führen. Wenn ich dann wieder mal 

eine lange E-Mail oder Fotos bekam, war ich überglücklich und zeigte sie 

einfach jedem. Ich verbrachte schlaflose Nächte damit, mir Horrorszena- 

rien auszudenken, um am nächsten Morgen aufzustehen und jedem freu- 

destrahlend „Ich geh nach Frankreich, ich geh bald nach Frankreich!“ 

entgegen zu rufen. 

Am Tag der Abreise war ich irgendwie benommen. Ich habe nichts wirk- 

lich realisiert. Eigentlich war mir gar nicht bewusst, dass ich dabei war, 

für zehn Monate zu gehen. Ich habe weder über das Weggehen noch 

über die vor mir liegende Zeit nachgedacht. Erst als das Flugzeug in der 

bretonischen Hauptstadt Rennes landete, ging mir durch den Kopf, dass 

ich kurz davor stand, meine erste Gastfamilie zu treffen (aufgrund der 

Programmstruktur habe ich nacheinander bei drei Gastfamilien gelebt). 

Ich kam relativ spät am Abend an, deswegen legte ich mich auch sehr 

bald hin und schlief sofort ein. Erst am zweiten Tag lernte ich die Familie 

wirklich kennen. Richtig bewusst nahm ich zudem die Hitze war. 

In Deutschland hatte es geregnet – in der Bretagne waren es 30°C. 

Ich habe immer gedacht, dass Frankreich Deutschland sehr ähnelt, doch 

das ist falsch. Es ist europäisch und unser Nachbarland, aber trotzdem 

haben die Franzosen eine ganz andere Mentalität, einen anderen Tages- 

ablauf und eine andere Lebensart als die Deutschen. Während des Jah- 

res hatte ich die Möglichkeit, viel von dem Land zu sehen. In Frankreich 

gibt es sehr große Unterschiede zwischen den Regionen. Jede hat ihren 

eigenen Akzent und Baustil, eigene Traditionen und Spezialitäten und 

eine eigene Mentalität. In den ersten Wochen kam mir alles wie ein 

Traum vor. In Briefen nach Deutschland schrieb ich oft ganz begeistert 

„Ich glaube Frankreich ist das schönste Land der Welt!“ Die Menschen 

bei denen ich lebte und die, die ich kennen lernte, waren unglaublich 

herzlich, offen und banden mich sofort überall mit ein. Ich liebte die Stadt 

in der ich lebte, unser Haus, die Region – einfach alles. Die Bretonen sind 

die vielleicht patriotischsten aller Franzosen und ich wurde schon bald 

mitgerissen. Ich sage öfter „Ich war in der Bretagne!“ als „Ich war in 

Frankreich!“ 

In Frankreich fängt die Schule um 8:20 Uhr an und geht oft bis 17:55 Uhr. 

Der Schulalltag läuft in ganz Frankreich gleich ab und ist, verglichen mit 

Deutschland, eher unpersönlich. Die Lehrer kennen ihre Schüler manch- 

mal nicht mit Namen, da mündliche Teilnahme so gut wie überhaupt 


nicht gefragt ist und es dafür auch keine Noten gibt. Wer zu spät zu einer 

Stunde kommt, muss zur Vie Scolaire, wo er einen Zettel ausgehändigt 

bekommt, auf dem die Zeit vermerkt ist, zu der man wieder am Unterricht 

teilnehmen darf. Vor jeder Stunde findet ein Appell statt und sollte man 

abwesend sein, bekommen die Eltern einen Brief. Im vorletzten Schuljahr, 

der Première, wählt man auf französischen Lycées eine bestimmte Fach-


richtung wie Literatur, Naturwissenschaften 

oder Wirtschaft. Wer sich für den literarischen 

Bereich entscheidet, hat in Französisch ein 

sehr hohes Niveau; die restlichen Fächer aller- 

dings sind oftmals nicht ganz so anspruchsvoll. 

Ich musste mich sehr anstrengen, in meiner 

Klasse Freunde zu finden. In den ersten Tagen 

wurden ich und die andere Austauschschüle- 

rin, eine Japanerin, zunächst wenig beachtet. 

Nach ein, zwei Wochen änderte sich das jedoch. 

Trotzdem war ich ein bisschen enttäuscht, weil 

die anderen Franzosen, die ich durch meine 

Gastschwester noch vor Schulbeginn kennen 

gelernt hatte, offener waren. Für mich war das 

Beste an der Schule die lange Mittagspause 

mit dem Essen in der Kantine. Im Frühjahr und 

Sommer lagen immer alle auf dem Schulhof in 

der Sonne. Ich würde es sogar eine typische 

Angewohnheit der Franzosen nennen: Man 

setzt sich ständig auf den Boden. 

Ich hatte Französisch bereits vier Jahre in der 

Schule gelernt, weswegen es keine wirklich 

großen sprachlichen Probleme gab. Am Anfang 

allerdings hörten sich manche Sätze noch wie 

ein einziges Geräusch an und ich hatte Schwie- 

rigkeiten, die Jugendsprache zu verstehen, in 

der aus „à tout à l’heure“ zum Beispiel „à t’al“ 

wird. Wenn ich jetzt an Frankreich denke, über- 

kommt mich oft eine Art Heimweh. Ich habe 

bestimmte Szenen vor Augen: eine Soirée mit 

Freunden im Garten, der Innenhof der Schule, 

der Stadtpark, dann das Gefühl, das ich hatte, 

als ich zum ersten Mal das Meer bei St. Malo 

gesehen habe, der erste Schultag, der Geruch 

im Haus meiner ersten Gastfamilie, die langen 

Abendessen bei der zweiten... Das ist mein 

Frankreich. 

Ich hatte vor meinem Austauschjahr gehört, 

dass man, wenn man wiederkommt, selbststän- 

diger und erwachsener sein würde. Das trifft 

voll und ganz auf mich zu: Ich habe mich sehr 

(positiv) verändert, sehe viele Dinge anders als 

vorher, bin irgendwie reifer und habe andere 

Wertvorstellungen bekommen. Innerhalb von 

zehn Monaten bin ich unglaublich viel gereist, 

habe sehr viel gesehen und sehr viele Men- 

schen kennen gelernt. Ich habe eine Sprache 

so sehr verinnerlicht, dass sie mir genauso ver- 

traut ist wie meine Muttersprache. Wäre ich in 

Deutschland geblieben, wären es einfach bloß 

zehn Monate gewesen wie die zehn Monate 

davor oder danach. Mein Aufenthalt in Frank- 

reich war an manchen Tagen kompliziert, aber 

ich habe mir nie gewünscht, es nicht getan zu 

haben. Im Gegenteil: Ich würde es jederzeit 

wieder tun. Ich kann jedem, der überlegt ein 

Austauschjahr zu machen, nur dazu raten. 

Patricia Trunsch ist mittlerweile 18 Jahre alt. 

Sie hat die Leistungskurse Französisch und 

Englisch belegt und wird 2008 Abitur machen.

Extreme Activity 

Six Months Walking Upside Down in New Zealand 

Nachts an einem Strand namens Aramoana. Der Sternenhimmel glitzert 

nach Leibeskräften. Das Meer rauscht nicht minder beeindruckend. 

Beinahe schon würde die Szenerie ins Kitschige abdriften, wäre da nicht 

ein Stilbruch im Gesamtarrangement. Denn statt im nächtlich kühlen 

Pazifik zu schwimmen, liege ich in einer von zwei alten, gusseisernen 

Badewannen, die einige Neuseeländer und ich ein paar Stunden zuvor 

vom Sperrmüll gerettet haben. Jetzt lodert unter ihnen ein Feuer und heizt 

das Badewasser auf, in das wir gerade gestiegen sind. Aus meinem euro- 

päischen bzw. aus meinem deutschen Blickwinkel wirkte das ganze 

Unterfangen mehr als verrückt. Vor den Einheimischen mit meinem Aben- 

teuer zu prahlen, gestaltete sich jedoch schwierig. Denn die meisten 

Kiwis, wie sich die Neuseeländer selbst nennen, fanden daran so gar 

nichts Außergewöhnliches. Entweder hatten sie schon einmal selbst an der 

feierlichen Prozedur eines nächtlichen Bades im Freien teilgenommen oder 

kannten zumindest jemanden, der sich regelmäßig auf ähnliche Weise 

Rauchvergiftungen und Verbrennungen am heißen Metall der Wanne zuzog. 

Das wiederum mag daran liegen, dass Kiwis offenbar generell einen 

Großteil ihres Lebens im Freien verbringen: Ein mindestens 60-Liter-Ruck- 

sack (back pack) steht in der Besenkammer jedes gestandenen neusee- 

ländischen Haushalts. Wenn möglich, füllt man ihn mehrmals pro Jahr 

mit Zelt, Schlafsack, Nüssen und gefriergetrocknetem Gemüse, um zu 

mehrtägigen Wanderungen (tramps) durch die beeindruckende Natur 

aufzubrechen. Denn der Kiwi ist ein hart gesottener Outdoor-Mensch: 

Den Winter überlebt er ohne Zentralheizung, und im Schulfach Outdoor 

Education lernt er, sich, nur mit Plastikplane und Kompass ausgestattet, 

im Regenwald durchzuschlagen. Oder notfalls auch auf einem Gletscher. 

Statt abends das Theater oder ein Konzert zu besuchen, grillt er beim ge- 

mütlichen BBQ einen selbst gefangenen Fisch – natürlich im Garten des 

selbst erbauten Wochenendhauses (crib) mit Blick aufs Meer. Austausch- 

schüler werden in diese Aktivitäten integriert. Ich durfte also gemeinsam 

mit allen anderen durch reißende Flüsse waten, mit 15 kg auf dem Rücken 

steile Berge erklimmen und mich über gefährlich schwankende Hänge- 

brücken tasten. Für einen Neuseeländer sind dies vermutlich lächerlich 

einfache Übungen, ich aber fühlte mich heldenhaft. 

Mein Alltag jedoch hatte mit solcherlei Abenteuern wenig gemeinsam, be- 

stand er schließlich genau wie in Deutschland aus Schule. Als Schülerin 

der Jahrgangsstufe 13 durfte ich aus einer hierzulande unvorstellbar brei- 

ten Palette an Schulfächern fünf auswählen. Neben klassischen Natur- 

und Geisteswissenschaften stehen an neuseeländischen Schulen nämlich 

auch praktisch orientierte Fächer wie Woodwork, Food Technology oder 

Photography zur Auswahl. Bekanntheit aber hat meine Schule, die 

Logan Park High School, besonders im kreativen Bereich erlangt. Ganz 

praktisch ist die künstlerisch-alternative Ausrichtung zum Beispiel so 

spürbar: Schon in der zwölften Klasse darf man in mufty, also ohne Schul- 

uniform, zum Unterricht erscheinen. Diese Freiheit nutzen vor allem die 

Schülerinnen bis ins Extrem aus. Die Ansammlung Pink gepunkteter 

Miniröcke, durchlöcherter Strumpfhosen, blauer Dreadlocks und Pier- 

cings, die mir dort begegnete, findet sich sonst lediglich an anerkannten 

Treffpunkten der lokalen Punkszene. Und das, obwohl die Schulordnung 

maximal einen Stecker pro Ohr toleriert. Streng genommen zumindest. 

Zwar wird dafür gesorgt, dass die Regeln jedem bekannt sind: Einmal pro 

Woche versammelt sich die Schülerschaft nämlich zur so genannten 

assembly, bei der sich der stattliche deputy principal hinter dem Redner- 

pult aufbaut und Tantra-gleich Auszüge aus dem code of conduct vorträgt. 

Tatsächlich aber gibt sich fast niemand mit solchen Kleinigkeiten ab. 


Mit ihrem bunten, scheinbar chaotischen Treiben hat sich die Schule im


Grunde jedoch nur an ihre Stadt assimiliert. 

Denn das 110.000-Einwohner-Städtchen Dune- 

din an der Südspitze Neuseelands beheimatet 

die University of Otago, eine der acht Hoch- 

schulen des Landes. Ihr ist es zu verdanken, 

dass die Stadt vor allem für ihre pubs, ihre gro- 

ßen Studentenumzüge und für brennende Sofas 

(eine in ihrem Sinn nicht vollständig ergründ- 

bare Studentensitte) bekannt ist. 

Viel wichtiger als der eigentliche Schulunter- 

richt sind die extra-curricular activities: Im Pro- 

beraum des Musiktrakts übt zur lunch time eine 

der vier Schulbands. Das Kammerorchester 

musste deswegen in die Aula ziehen. Und die 

drama group bereitet ihr neues Theaterstück 

vor, mit dem sie, so berichtet man immer wieder 

stolz, Neuseeland auf einem Festival in Amerika 

vertreten wird. Zugegeben: In einer Disziplin 

auf Nationalebene aufzusteigen ist hier nicht so 

schwer, wie es sich anhört. Neuseeland hat nur 

circa vier Millionen Einwohner. Trotzdem wäre 

es unfair zu behaupten, die Schule strenge sich 

nicht an, um die Talente ihrer Sprösslinge zu för- 

dern. Denn schon das zentralisierte Schulsys- 

tem, das Prüfungen unabänderlich von oben 

vorgibt, provoziert förmlich Kooperation zwi- 

schen den Schülern und den Lehrenden. Beide 

arbeiten zusammen – nicht gegeneinander. Die 

Lehrer opfern ihre Nachmittage, um Sportmann- 

schaften zu betreuen und ihre Freistunden, um 

unentgeltlich Nachhilfe zu erteilen. 

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Teilweise entspringt diese Selbstlosigkeit dem 

Naturell der Neuseeländer. Ganz dem Klischee 

entsprechend sind diese nämlich größtenteils 

offen, freundlich, hilfsbereit, friedlich und ver- 

trauensselig. Haustüren bleiben oft Tag und 

Nacht unabgeschlossen und in Supermärkten 

sind Diebstahlsicherungen praktisch nicht vor- 

handen. Der typische Kiwi ist liberal eingestellt, 

stolz darauf, dass sein Land 1893 als erstes der 

Welt das Frauenwahlrecht eingeführt hat. 

Außerdem ist er stolz auf seine Natur, die er 

rigoros schützt. Gesellschaftliche Probleme 

sind zwar vorhanden, scheinen in ihrem Aus- 

maß im Vergleich zu denen anderer Staaten je- 

doch fast unbedeutend. Selbst das Verhältnis 

zwischen Pakeha, den europäisch-stämmigen 

Neuseeländern, und Maori, dem ursprüng- 

lich von den pazifischen Inseln eingewander- 

ten „Ureinwohnern“, birgt nicht annähernd so 

viele Konflikte wie vergleichbare Beziehungen 

in Australien oder den USA. 

Auf die Frage „How are you?“ erwartet man in 

Neuseeland übrigens keine ehrliche Antwort. 

Das mag oberflächlich erscheinen. Doch ge- 

rade an Tagen, an denen einem überhaupt nicht 

danach zumute ist, hilft es, spontan mit breitem 

Lächeln und einer Lüge zu antworten: „Great!“ 

Großartig geht es mir. Und scheint das im ers- 

ten Moment auch noch heuchlerisch, wird 

die Welt im nächsten schon eine ganze Ecke 

freundlicher aussehen. Versprochen. 

Nadine Theiler, 19, macht gerade ihr Abitur und 

schmiedet insgeheim schon neue Auslandspläne. 

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Ab ins Ausland – und dann? 

Die Wiedereingliederung in das deutsche Bildungssystem 

Bundesweit ist für die kommenden Jahre die Verkürzung der Gymnasial- 

zeit von neun auf acht Jahre geplant (G8). Während Abiturienten in eini- 

gen neuen Bundesländern ihre Hochschulzugangsberechtigung schon seit 

mehreren Jahren nach einer zweijährigen Oberstufenzeit erwerben, ist 

Hamburg das erste der alten Bundesländer, das das Abitur nach 12 Schul- 

jahren einführt. Die 9. Klassen der Hamburger Gymnasien stehen vor der 

Frage: „Kann ich unter den neuen Bedingungen einen Auslandsaufenthalt 

planen?“ Die Oberstufe umfasst nunmehr die Jahrgänge 11 und 12, was 

das traditionelle Auslandsjahr im 11. Schuljahr unmöglich macht, will man 

das Schuljahr nicht wiederholen. Was also tun? Die Hamburger Schulbe- 

hörde unterstützt weiterhin das Bestreben der Schüler, eine Zeit lang im 

Ausland zur Schule zu gehen – dies sogar finanziell. Präzise Vorgaben feh- 

len allerdings, so dass nunmehr die Gymnasien der Stadt selbst dazu über- 

gegangen sind, Empfehlungen auszusprechen. Sicher können die Vor- 

schläge auch Schülern anderer Bundesländer als Anregung dienen: 

• 

• 

• 

• 

• 

Einjähriger Auslandsaufenthalt während der gesamten Klasse 10 für 

Schüler mit einem Notendurchschnitt von 2,0 oder besser 

Für alle, die es entspannt wollen: Einjähriger Auslandsaufenthalt nach 

Klasse 10 mit Wiederholung eines Schuljahres 

Halbjähriger Auslandsaufenthalt in der 10/2 für Schüler mit einem No- 

tendurchschnitt von mindestens 3,0 in den Hauptfächern 

Für alle anderen Schüler wird der halbjährige Auslandsaufenthalt in der 

10/1 empfohlen. Für diese Schüler bietet sich ein Aufenthalt in Australien 

oder Neuseeland an, da hier die Schule bereits im Juli beginnt, sodass 

die hiesigen Sommerferien genutzt werden können. 

Für die, die Angst haben, zu viel zu verpassen: In Zusammenarbeit mit 

den neuseeländischen Schulen und einigen australischen Schulbehör- 

den bieten sich „maßgeschneiderte“ Aufenthalte an, die den Zeitraum 

vom Beginn der deutschen Sommerferien bis zum Ende der deutschen 

Herbstferien umfassen. 

Es gibt jedoch auch eine wachsende Zahl von Austauschschülern, die sich 

bewusst gegen die Rückkehr an die Heimatschule entscheiden und so das 

Problem der Wiedereingliederung in das deutsche Schulsystem gewisser- 

maßen umgehen. 32 unserer Schüler, die wir seit Anfang 2005 nach Austra- 

lien oder Neuseeland geschickt haben – zumeist mit dem Ziel eines halb- 

oder einjährigen Aufenthaltes – haben sich bis jetzt dazu entschieden, 

anstelle des Abiturs ihren Schulabschluss im Ausland zu machen. Das ist 

eine Quote von fast 15%. Begründet wird dieser Entschluss in den meisten 

Fällen damit, dass die Schüler sich von den Schulen in Australien und 

Neuseeland in ihren individuellen Fähigkeiten besser gefördert fühlen als 

an ihren deutschen Schulen und dass sie häufig die Möglichkeit haben, 

bereits in der Schule berufsspezifische Qualifikationen zu erlangen. Real- 

schüler sehen dort die Möglichkeit, ohne Wiederholung eines Schuljah- 

res bei Übergang auf ein Aufbaugymnasium einen höher qualifizierenden 

Schulabschluss bereits nach eineinhalb Jahren (anstatt nach drei Jah- 

ren) zu erlangen. Allerdings hegen die meisten Schüler die Hoffnung, dass 

der in Down Under erlangte Abschluss in Deutschland anerkannt wird und 

hier zum Studium berechtigt. Obwohl dies grundsätzlich so ist, existieren 

noch viele Unbekannten und es gibt nach unserer Erfahrung keine Stelle in 

Deutschland, die verbindliche Auskünfte gibt, zumal jedes Bundesland ei- 

genen Richtlinien folgen kann. 

Wer ein Studium an einer Fachhochschule anstrebt, wird kaum Probleme 

haben. Unsere Absolventen sind bereits in den verschiedensten Fachrich- 

tungen zum Studium zugelassen worden. Fachhochschulen suchen ihre 

Bewerber meistens nach anderen Kriterien aus als Universitäten. 

Hier scheinen sogar die Auslandserfahrung, die guten Englischkenntnisse 

und im Ausland erlangte fachspezifische Qualifikationen Pluspunkte zu 

bringen. Ein grundsätzliches Problem beim Zugang zu Universitäten ist 

die Forderung, dass 12 aufsteigende Schuljahre in Folge absolviert wor- 

den sein müssen, damit der Abschluss zum Hochschulzugang berechtigt. 

Schüler, die mit Beginn der 10/2 einen zweijährigen Kursus bzw. mit 

Beginn der 11/1 einen eineinhalbjährigen Kursus bis zum Schulabschluss 

absolvieren, können allerdings insgesamt nur 11 1⁄2 Schuljahre nachwei- 

sen. Wir vermuten, dass sich für G8-Schüler (Schüler mit der auf acht 

Jahre verkürzten Gymnasialzeit) diese Vorschrift ändern wird. Die größte 

Chance für einen unproblematischen Einstieg in Deutschland bietet das 

International Baccalaureate (IB), ein in über 80 Ländern anerkannter zwei- 

jähriger Schulabschluss, der weltweit denselben Richtlinien folgt. 

Alle Informationen zu diesem „internationalen Abitur“ gibt es unter 

High School – 11


www.ibo.org. Der High School Abschluss in Neuseeland, der zum Studium 

berechtigt, heißt „National Certificate of Educational Achievement“ (NCEA 

3) mit „University Entrance“. In Australien haben die Abschlüsse je nach 

Bundesstaat unterschiedliche Bezeichnungen (SACE, HSC, VCE etc.), die 

Hochschulzugangsberechtigung erwirbt man im Zusammenhang mit dem 

„Tertiary Entrance Statement“. Alle basieren auf einem so genannten 

Credit Point System (Punktesystem). In jedem Kursus, den ein Schüler 

belegt, kann er eine vorher festgelegte Anzahl an Credits erlangen. 

Die Kurse wiederum haben je nach Schwierigkeitsgrad verschiedene 

Level (1 bis 3 bzw. A, B, C). Für das neuseeländische NCEA 3 beispielsweise 

benötigt der Schüler mindestens 42 Credits im Level 3 in insgesamt mindes- 

tens drei voneinander unabhängigen allgemein bildenden Fächern, mindestens 

14 Credits in Level 1 oder höher in Mathematik, mindestens 8 Credits in 

Level 2 oder höher in Englisch. Das klingt komplizierter, als es ist. Aus den 

Erfahrungen unserer bisherigen High School Absolventen haben wir vieles 

gelernt und können folgende Empfehlungen weiter geben: 

• 

Jeder Schüler, der auch nur ansatzweise mit dem Gedanken spielt, sei- 

nen Schulabschluss in Australien oder Neuseeland zu machen, sollte 

sich vorab bei der für ihn zuständigen Schulbehörde bei der Stelle für 

die Anerkennung ausländischer Schulabschlüsse nach den dort gelten- 

den Richtlinien erkundigen. Bei der Schulbehörde muss nach der Rück- 

kehr nach Deutschland die Anerkennung beantragt werden. 

Die im Ausland gewählten Fächer sollten weitgehend den Richtlinien 

für die Qualifikationsphase und für das Abitur entsprechen. Das beliebte 

Fach „Outdoor Education“ mag als gesellschaftswissenschaftliches 

Fach anerkannt werden. 

In Ausnahmefällen waren Schulbehörden bereit, Schülern mit sehr gu- 

ten schulischen Leistungen schriftlich zu bestätigen, dass das neusee- 

ländische oder das australische Abschlusszeugnis in Deutschland nach 

nur 11 1⁄2 Schuljahren zum Hochschulzugang berechtigen wird, soweit 

die geforderten Leistungen in den vorher festgelegten Schulfächern im 

Abschluss erbracht werden. 

Als „Hintertürchen“ bleibt allen High School Absolventen mit „University 

Entrance“ bzw. „Tertiary Entrance Statement“ das Studium oder zumindest 

das Grundstudium in einem der Commonwealth-Staaten, in den USA oder 

in den Niederlanden, wo es die deutschen Anerkennungshürden nicht gibt. 

Kristine Hausch 

Staatliche Schulen in New South Wales 

• 

• 

Hausch & Partner GmbH 

040-4147580 

info@hauschundpartner.de 

www.hauschundpartner.de 

In Sydney und New South Wales können Sie unter mehr als 300 staatlichen Schulen die Schule 

wählen, die den Lernbedürfnissen und fachlichen Interessen ihres Kindes am besten entspricht. 

Die staatlichen Schulen in NSW bieten: 

�� Einen wohldurchdachten Studienplan auf Basis akademischer Exzellenz 

�� Lernen mit Hilfe von Computer, Internet und Multimedia 

�� Spezialeinrichtungen für Wissenschaft, Sprachen, Design sowie bildende und darstellende Kunst 

�� Sport als Teil des Studienplans sowie besondere Sportschulen 

�� Kleine Klassengrößen und Programme zur persönlichen Unterstützung der Schüler 

�� Intensive Unterstützung in der englischen Sprache 

�� Verfügbare Programme ab Dauer eines Semesters 

�� Hochqualifizierte, universitätsgeschulte Lehrer und Lehrerinnen 

�� Eine sichere, freundliche, multikulturelle Lernumgebung 

�� Abiturzeugnis (Hochschulreife) – Higher School Certificate zur Immatrikulation an der Universität 

NSW Department of Education and Training (Schools) CRICOS Provider Code 00588M 

Zum Anmelden oder für weitere Informationen 

International Students Centre 

PO Box 707 Broadway NSW 2007 Australia 

Email: isc@det.nsw.edu.au 

www.internationalschool.edu.au

Viel Sanuk in Thailand 

Schulunterricht mit Mikrofon 

„Thailand, warum denn gerade Thailand?“, 

das war die mir am häufigsten gestellte Frage 

vor meinem Abflug. „Thailand is the land 

of smiles“, das ist die Antwort, die ich den 

Thais gebe, wenn sie mich fragen, warum ich 

nicht die USA, Japan oder England für mein 

Auslandsjahr gewählt habe. In den ersten 

fünf Monaten meines Aufenthaltes in Hatyai, 

einer Großstadt im Süden Thailands, habe 

ich eine unglaubliche Gastfreundlichkeit 

und Offenherzigkeit der Thais erlebt. Aller- 

dings hatte ich am Tag meiner Ankunft 

sehr gemischte Gefühle. So war für mich 

mein erstes Bild von der Stadt ziemlich 

enttäuschend. Da ich im Regen ankam, ließ 

sich das auch schlecht verhindern, denn 

Städte in Thailand sehen bei schlechtem 

Wetter eher trist aus. Als ich aber in meinem 

neuen Zuhause ankam, habe ich mich sofort 

sehr wohl gefühlt. Ein riesiges Plakat mit 

der Aufschrift „Welcome to our home. For 

Jarves!” bekam ich zu Gesicht, als ich die 

Einfahrt betrat. Anschließend fand für mich 

eine Willkommensfeier, bei der ich mehr 

als fünfzig Leute begrüßte, statt. Da meine 

Gastmutter Lehrerin ist, waren die Gäste 

hauptsächlich ihre Arbeitskollegen bzw. 

meine neuen Lehrer. Deshalb wurden mir 

gleich sehr viele neue Vokabeln beigebracht. 

Zu dem Zeitpunkt kam mir die Sprache vor, 

als wäre sie in einem riesigen Safe versteckt, 

den ich nie geknackt kriegen würde. Nach 

gut drei Monaten jedoch konnte auch ich mir 

den Safe von Innen anschauen. Der genialste 

Moment war, als ich mich das erste Mal so 

richtig auf Thai ausdrücken konnte. Es war 

nicht nur ein super schönes Erfolgsgefühl, 

sondern auch ein großer Schritt, mit dem 

ich in die thailändische Gesellschaft einge- 

gliedert wurde. Ich rate jedem, der einmal 

nach Thailand kommt, so schnell wie möglich 

Thai zu lernen, denn die Thais werden dich 

dafür lieben! 

Meine Schule ist mit 3.500 Schülern durch- 

schnittlich groß. Anfangs war ich von dem 

Frontalunterricht mit Mikrofon sehr schockiert. 

Als ich nach einem Monat meine eigene 

Deutschklasse hatte, habe ich auch mit 

Mikro gesprochen, denn es ist sehr schwer, 

eine große Zahl von Schülern ohne dieses 

Hilfsmittel zu unterrichten. Da die meisten 

Schüler aber sehr aktiv im Unterricht sind, 

kommt es am Ende immer zu einem gemein- 

samen Lernen mit dem Lehrer. Meine Klasse, 

die aus 60 Schülern im Alter von elf und 

zwölf Jahren besteht, ist mir schon richtig 

ans Herz gewachsen. Die Schüler sind mir 

jedes Mal unheimlich dankbar, wenn ich sie 

unterrichte, und mir macht es einfach nur 

Spaß, mit Händen und Füßen irgendwelche 

Tiere nachzuahmen. „Sanuk mai?”, fragt 

mich meine Mutter fast täglich, wenn ich aus 

der Schule komme. „Hast du Spaß gehabt?” 

Sanuk, die thailändische Version von Spaß 

und Lebensfreude, ist eine der wichtigsten 

Dinge im Leben eines Thais, also auch von 

mir. Noch wichtiger allerdings ist das Essen, 

das sich für mich anfangs als ungewohnt 

erwiesen hat. Noch heute vermisse ich ein 

Messer, denn ich muss mich ausschließlich 

mit einem Löffel zufrieden geben. Als ich am 

letzten Sonntag „Boulette mit Mischgemüse” 

gekocht habe, kam dieses „große Etwas” aus 

Schweinefleisch meiner Gastfamilie äußerst 

exotisch vor, denn in Thailand wird fast nur mit 

Geflügel gekocht. Vor allem ist das Essen hier 

aber scharf! Ich stelle immer mal wieder fest, 

wie mir die Küche meiner Mutter in Deutschland 

fehlt. 

Die Religion begleitet mich von morgens bis 

abends. So kommt es vor, dass ich mit meiner 

Schwester vom Frühstückstisch aufspringe 

und nach draußen renne, um den Mönchen 

warmen Reis, Gemüse und Fleisch zu geben. 

In der Schule folgt das morgendliche Gebet 

High School – 13


und am Abend der Besuch des Tempels. Die ständige Begleitung 

durch die Religion war für mich anfangs sehr ungewohnt. Mittlerweile 

plane ich, selbst einmal für zwei Wochen wie ein Mönch im Tempel zu 

leben. Auch nach fünf Monaten ist es für mich immer noch sehr 

lustig, wenn ich meiner Schwester mit Geisterimitationen einen 

Schreck einjage. Der Glaube an Buddha, Geister und an ein Leben 

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nach dem Tod ist in Thailand sehr verbreitet. Der Konflikt zwischen 

den Buddhisten und den Moslems im Süden Thailands ist für mich 

ein ständiges Gesprächsthema und macht mich sehr nachdenklich. 

Durch meine Zeit hier in Thailand bin ich jetzt schon viel welt- 

offener und unternehmungslustiger geworden. Die Erfahrungen 

und vielen interessanten Begegnungen, die ich gemacht habe, 

möchte ich nicht missen. Dennoch fehlen mir oft meine Freunde 

und meine Familie in Deutschland. Die nächsten Monate sind aber 

sicher mit viel Sanuk verbunden und das lässt mich in Heimweh- 

situationen nach vorn schauen. Oft denke ich in einem Moment, 

dass ich in einer anderen Welt lebe. Und im anderen Moment 

komme ich mir wieder vor wie zu Hause in Deutschland, denn es 

gibt doch eine ganze Menge gleiche Dinge. Was ist mein Zuhause? 

Sogar diese Frage habe ich mir schon gestellt. Ich bin zu dem Ent- 

schluss gekommen, dass ich jetzt auch in Thailand zu Hause bin. 

Jarves Drechsler, 17 Jahre, hat gerade sein Jahr als Austausch- 

schüler im Süden Thailands beendet und war tatsächlich als 

Mönch im Tempel. 

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Eine Welt in China 

Kultureller Austausch in der Schule 

Hongkong. „Yiiii Ha!“, ruft Nick (19), der in seiner Hand einen großen Stab 

mit einer rotierenden Papierkugel hält. „Ho!“, donnert es aus einer Gruppe 

von 15 Jugendlichen, die an Stangen einen chinesischen Drachen halten. 

Nick schwingt die Kugel vor dem Kopf des Drachen, der zwinkernd und 

schnappend hinter ihm herjagt. Er läuft und der Drachenschwanz türmt 

sich zu einer großen Menschenpyramide der Drachenträger auf. Der Dra- 

chen ist verwickelt, doch nicht besiegt und schon folgt er Nick und treibt 

ihn schließlich von der Bühne! Als nächste Vorstellung sehen wir einen 

afrikanischen Tanz. Merkwürdig nur, dass der Großteil der Tanzenden nicht 

aus Afrika, sondern aus Asien, Europa und den Amerikas kommt. Melissa 

(18) ist eine der Tanzenden. Sie stammt aus Hongkong und wie Nick aus 

den USA ist sie Teil eines außergewöhnlichen Schulprojektes: Die United 

World Colleges (UWCs) haben sich Völkerverständigung auf die Fahnen 

geschrieben. „Es ist der tägliche Versuch, andere Kulturen kennen zu ler- 

nen und Vorurteile zu überwinden. Ich lerne African Dance und dafür 

bringe ich den Schülern aus Übersee chinesischen Fächertanz bei“, sagt 

Melissa. 

Wir sind im Hongkonger United World College. Für die letzten zwei Jahre 

ihrer Schulzeit leben und lernen 250 Schüler dieser weiterführenden Schule 

miteinander. Die Idee der United World führt zurück zum deutschen Erleb- 

nis-Pädagogen und Salem-Gründer Kurt Hahn, der mit der Gründung des 

ersten UWCs 1962 in Wales ein Zeichen gegen den Kalten Krieg setzen 

wollte. Sein Gedanke der Verständigung zwischen Jugendlichen aller Län- 

der als Weg zum Frieden ist noch immer die Leitidee der UWCs, die mittler- 

weile aus zwölf Schulen auf fünf Kontinenten bestehen. Dabei steht neben 

dem interkulturellen Austausch der Schüler aus über 60 Nationalitäten ein 

anspruchsvoller Schulabschluss im Zentrum. Das „International Baccalau- 

reate Diploma“ ist mit dem deutschen Abitur vergleichbar und wird welt- 

weit von den meisten Universitäten anerkannt. Von anderen „IB“-Schu- 

len unterscheiden sich die United World Colleges in ihrer klaren Botschaft: 

„UWC makes education a force to unite people, nations and cultures for 

peace and a sustainable future“, heißt es nicht bloß in der Präambel. 

Das bedeutet, dass Schüler sich einbringen, nicht bloß in Tänze und künst- 

lerische Darstellungen, sondern vor allem auch in ehrenamtliche Arbeit. 

Veranstaltungen zu internationalen Themen sollen Quan Cai (Chinesisch für 

„ganzheitliche Erziehung“) möglich machen. In einer Gemeinschaft von Pa- 

kistanis und Indern, Israelis und Palästinensern, Chinesen und Japanern 

entsteht so durch Dialog und Unterricht eine Kraft, Konflikte friedvoll zu 

lösen. Auch wenn dieser transkulturelle Dialog meist auf Englisch stattfin- 

det, legt das Hongkonger UWC einen besonderen Wert auf das Vermitteln 

chinesischer Werte und Kultur. Mit chinesischem Fleiß lernen viele Schüler 

aus Übersee Mandarin, andere belegen Chinese Studies, ein Schulfach 

das alleine in dieser Schule angeboten wird. Fahrten nach China und regel- 

mäßige Diskussionsveranstaltungen zu länderspezifischen Themen bieten 

darüber hinaus eine ganz besondere Möglichkeit, China kennen zu lernen. 

Ich selbst hatte zwei Jahre das Vergnügen, diese Schule besuchen zu 

können, mehr über China zu lernen, sowie an der Kultur und den Gedan- 

ken von Jugendlichen aus aller Welt teilhaben zu können. Sinn dieses Arti- 

kels ist deshalb für mich, dieses Schulprojekt vorzustellen, in der Hoffnung, 

dass du, wenn du Schüler/in der zehnten oder elften Klasse eines deut- 

schen Gymnasiums bist, selbst vielleicht interessiert sein könntest, dich für 

die Aufnahme in ein United World College zu bewerben. Auf dass auch du 

eventuell eines Tages stolz die Drachenkugel trägst! 

Dirk Heine, 20, besuchte von 2004-06 das Li Po Chun United World College 

of Hong Kong. Anmerkung der Redaktion: An den United World Colleges 

werden ausschließlich Schüler und Schülerinnen akzeptiert, die nicht nur 

herausragende schulische Leistungen vorweisen können, sondern auch 

ehrenamtlich, künstlerisch oder sportlich aktiv sind. 

Deutsche Stiftung United World Colleges 

Darmstädter Landstr. 110 

60598 Frankfurt / Main 

069-63307563 

stiftung@uwc.de 

www.uwc.de 

High School – 15


Den Atlantik vor der Haustür 

Cheering in den USA 

„Schüleraustausch“ – das hört sich gut an, 

aber was ist das eigentlich? Jedenfalls hat 

dieses Wort meine Neugier auf einen Aus- 

landsaufenthalt geweckt. Mehr spontan als 

geplant entschloss ich mich kurzerhand, 

eigene Erfahrungen zu machen. Bereits vier 

Wochen nachdem ich die erste Broschüre 

zu diesem Thema gesehen hatte, bewarb ich 

mich für ein USA-Programm. 

Genau wie meine Bewerbung verlief auch 

der größte Teil meines fünfmonatigen Auf- 

enthaltes in den USA: sehr spontan. Zunächst 

musste ich allerdings warten, bis ich im März 

endlich die erlösende Nachricht erhielt, dass 

eine Gastfamilie für mich gefunden war. Und 

mit diesem Tag trat das ein, was ich gar nicht 

zu hoffen gewagt hatte: Ich würde in Manahawkin, 

New Jersey, direkt am Atlantik wohnen! Der 

Kontakt zu meiner Gastfamilie war schnell 

geknüpft: zuerst per E-Mail, später dann 

wöchentlich per Telefon. So verging die Zeit bis 

zum Abflug sehr schnell. Schon während der 

ersten Orientierungstage in New York wurde 

es für mich spannend. Dort lernte ich auch 

meine Betreuerin Shirley kennen. Später hat 

sie für uns Austauschschüler tolle Ausflüge 

nach New York City, Atlantic City und in Ver- 

gnügungsparks organisiert. Im Anschluss an 

die Orientierung flogen alle Teilnehmer zu ihren 

Gasteltern. Alle? Nein, ein paar Glückliche, 

darunter auch ich, wurden persönlich von 

ihren Gasteltern abgeholt! 

Eigentlich hatte ich noch anderthalb Wochen 

Ferien. Da ich jedoch in den Cheerleadersquad 

meiner High School aufgenommen worden war, 

hieß es fast jeden Tag um sechs Uhr aufste- 

hen, weil das Training früh morgens begann. 

Der Cheerleadersquad war das Beste, was mir 

passieren konnte. Nicht nur, weil es schon 

immer mein Traum gewesen war, in einem 

amerikanischen Squad zu „cheeren“, sondern 

vor allem auch, weil ich durch die Trainingseinla- 

gen viele Bekanntschaften schließen konnte, 

noch bevor die Schule überhaupt anfing. Den 

restlichen Teil meiner Ferien verbrachte ich 

damit, am Strand zu liegen. Als die Schulzeit 

begann, stand Cheerleading weiterhin hoch im 

Kurs. Vormittags belegte ich Kurse wie Clothing 

Studio, Algebra, U.S. History, French Honors, 

English Advanced, Physical Education und 

Fashion Merchandising. Nach dem regulären 

Schulschluss gegen 14 Uhr hatte ich täglich 

Training von 15 bis 16:45 Uhr. Ich kann nur 

jedem Austauschschüler raten, sich irgend- 

einem Sportteam anzuschließen. Auf diese 

Weise habt ihr eindeutig größere Chancen, 

ganz schnell Freunde zu finden. 

Zur Schule kann ich nur so viel sagen: 

Meiner Meinung nach ist die Southern Regional 

die beste High School in ganz Amerika! Das 

Schulsystem in Amerika machte es mir mög- 

lich, teilweise sehr unkonventionelle Fächer zu 

belegen, d.h. neben den „normalen“ Fächern 

Französisch, Englisch und Mathe lernte ich 

das Nähen und gewann einen Einblick in die 

Modewelt. Darüber hinaus durfte ich einen 

außergewöhnlich engagierten Geschichts- 

lehrer erleben und erlernte jede erdenkliche 

Ballsportart. Meine Schule war der absolute 

Traum! Wie viele andere Austauschschüler 

wurde ich als Junior (11. Klasse) eingestuft. 

Meine Graduation hätte ich, da ich nur ein 

Halbjahr blieb, sowieso nicht miterleben 

können. In „meine“ Class wurde ich sehr gut 

integriert und viele behandelten mich wie eine 

echte amerikanische Schülerin, was ich 

besonders schön fand. Ich lernte tolle Freunde 

kennen, die mir in den USA viel halfen und teil- 

weise noch heute mit mir in Kontakt stehen. 

Ich hatte das große Glück, dass mich meine 

Gastfamilie unterstützte, wo es nur ging. 

Das fing schon an mit der Aufnahme in den 

Cheerleadersquad. Auch unternahm sie sehr 

viel zusammen mit mir: Wir besichtigten Bal- 

timore, und ich war häufig bei den Trips ins 

ländliche Maryland dabei, wo mein Gastvater 

arbeitete. Der Höhepunkt war ein einwöchiger 

Trip nach Disney World in Florida. Und so ver- 

ging die Zeit wie im Flug: Das Cheerleading in 

der Footballsaison neigte sich langsam dem 

Ende zu und wir durften nun wieder im War- 

men „cheeren“, diesmal für Basketball und

Wrestling. Bald stand auch schon Weihnachten vor der Tür. Die Ad- 

ventszeit ging leider etwas unter, da meine Gasteltern anderes im Sinn 

hatten. Sie planten seit langer Zeit, nach Pennsylvania umzuziehen, 

damit mein Gastvater nicht weiterhin nur am Wochenende zu Hause 

sein würde. Und tatsächlich verkauften sie das Haus in Manahawkin im 

Dezember. Jetzt hieß es also: Wir ziehen um! 

Damit ich die Schule nicht wechseln musste, wurde zunächst nach 

einer Wohnung in der Umgebung gesucht. So kam es zum Höhepunkt 

meines Aufenthaltes: ein Umzug nach Long Beach Island, in das kleine 

Städtchen Beach Haven. Dort konnte ich beim ersten Blick am Mor- 

gen aus dem Fenster den Atlantik sehen. An manchen Tagen kam man 

nachmittags an der Bushaltestation sogar direkt damit in Berührung. 

Denn sobald der Wasserspiegel nur ein wenig stieg, kam es zu sint- 

flutartigen Verhältnissen. Die ganze Insel, die nur circa 250m breit und 

zehn Kilometer lang ist, war häufig von Überschwemmungen betrof- 

fen. So kam es nicht nur einmal vor, dass ich durch wadentiefes Atlan- 

tikwasser waten musste. Allerdings entschädigte mich der Atlantik in 

friedlichem Zustand für alles. Umso schwerer fiel es mir, mich von all 

dem zu verabschieden. Denn der Tag meiner Abreise rückte immer nä- 

her. Umgekehrt erging es so auch meinen neu gewonnenen Freunden. 

Mein Cheerleadersquad veranstaltete sogar eine Überraschungsab- 

schiedsparty für mich! Nachdem ich mich von Shirley, der besten 

Betreuerin, die man sich vorstellen kann, und den anderen Austausch- 

schülern bei einer Farewell Party verabschiedet und „meiner“ Insel auf 

Wiedersehen gesagt hatte, hieß es für mich am Flughafen von Newark: 

Back to Germany! 


Meine Entscheidung, nur für ein halbes Jahr in die USA gegangen zu 

sein, zahlte sich insofern aus, als dass ich ohne Probleme wieder in den 

Schulstoff hineinkam und – kaum zurück – wieder im Karneval auftreten 

konnte. Allerdings musste ich erst wieder mit der Tatsache klarkommen, 

keinen Locker (Schließfach) und kein Cheerleading mehr zu haben. 

Zusätzlich war es eine Umstellung, nicht länger auf eine gemischte 

Schule zu gehen, denn in Deutschland besuche ich eine Mädchen- 

schule. Alles in allem kann ich sagen, dass ich die Erfahrung auf keinen 

Fall missen möchte. Nicht nur in schulischen Bereichen habe ich mich 

verbessert, der weitaus größere Zugewinn durch meinen Auslandsauf- 

enthalt ist eine Veränderung meiner Persönlichkeit. Wer für längere Zeit 

im Ausland war, kann dies gut nachempfinden. So manche Einstellung im 

Leben ändert sich. Ich kann jedem nur empfehlen, sich auf dieses Aben- 

teuer einzulassen. Es lohnt sich auf alle Fälle! 

Victoria Markewitz, 18, stammt aus Bendorf in Rheinland-Pfalz. Sie 

besucht die Oberstufe und wird im Frühjahr 2008 ihr Abitur machen. 

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18 – Sprachkurse 

It is always worth it! 

Sprachreise nach Südengland 

Leider hatte sich mein Plan an einem Schüleraustausch meiner 

Schule teilzunehmen, nicht in die Tat umsetzen lassen. Somit ent- 

schied ich mich für eine organisierte Sprachreise. Mein Traumziel 

war schnell gefunden: England. Zwei Wochen würde ich in Exmouth 

im Süden des Landes verbringen. Nach 28 Stunden Zug, Bus und 

Fähre war ich dann endlich am Ziel, das für zwei Wochen mein Zu- 

hause sein sollte. Schon im Bus lernte ich ein anderes Mädchen 

kennen, das mit mir zusammen bei einer Gastfamilie wohnen würde. 

Wir beide wurden auch sofort nach unserer Ankunft von Tracy und 

Kevin mit ihren beiden Kindern Gemma und Sophie, acht und sechs 

Jahre alt, abgeholt. Alle bemühten sich, deutlich zu sprechen. Trotz 

der Bedenken, die ich am Anfang bezüglich der Sprachschwierigkei- 

ten hatte, verlief alles sehr gut, weil sich jeder Mühe gab, sich ver- 

ständlich zu machen. Zu Hause angekommen wurden wir erstmal 

vom Hund Buffy begrüßt. Bei der Führung durchs Haus folgte er uns 

auf Schritt und Tritt. Tracy hatte uns schon Sandwiches gemacht, 

und wir saßen in der Küche und unterhielten uns über die Regeln, 

die ihrer Familie wichtig waren, sowie über den Speiseplan und die 

Bustickets für die nächsten zwei Wochen. 

Der Tagesablauf sollte für uns immer gleich aussehen: morgens auf- 

stehen, den Kindern ein paar Wörter Deutsch beibringen, frühstü- 

cken, zur Bushaltestelle rennen (da man mal wieder zu spät war), 

anschließend von 9-12 Uhr Unterricht in der Sprachschule, Mittag- 

essen in der Stadt, Ausflüge in der näheren Umgebung, Treffen mit 

Freunden und schließlich wieder mit dem Bus zurück „nach Hause“, 

wo die Familie schon mit dem Essen wartete. Bezüglich des Essens 

muss ich sagen, dass es gar nicht so schlecht ist, wie immer be- 

hauptet wird. Meine Familie fragte uns, ob wir mit diesem oder je- 

nem Essen einverstanden wären und wenn es uns nicht schmeckte, 

mussten wir es nicht essen. Im Gegenteil: Die Gastmutter kochte 

uns dann einfach zusätzlich etwas anderes. Auch das Frühstück be- 

stand nicht aus Würsten mit Speck und Ei. Wir bekamen, was wir 

wollten. Wie mir meine Freunde aus der Sprachschule erzählten, 

ging es ihnen ähnlich. 

Ebenso problemlos lief es in der Schule ab. Wir wurden nach einem 

kleinen Eignungstest, um den mehr Zirkus gemacht wurde, als ei- 

gentlich nötig war, in zwei Gruppen eingeteilt. Ich muss sagen, dass 

ich in den zwei Wochen wirklich intensiv Englisch gesprochen und 

auch geschrieben habe. Und dazu hat der Sprachkurs eine Menge 

beigetragen. Wir lernten allerlei lustige, aber auch nützliche Dinge, 

wie zum Beispiel Redewendungen, verschiedene Lieder und Gram- 

matik. Da unser Lehrer, ein Native Speaker, zwei Semester lang Ger- 

manistik studiert hatte und schon für längere Zeit in Deutschland 

gewesen war, konnten auch wir ihm einige Dinge beibringen. Ge-

meinsame Ausflüge führten uns zu den verschiedensten Orten. 

Einmal besuchten wir einen Irish Pub, der eigentlich nur für Erwach- 

sene war. Wir erkundeten den Strand mit seinen hohen Klippen, 

sahen uns die Stadt Exeter mit ihren vielen Einkaufsmöglichkeiten 

an oder spielten in einer Spielhalle Pool. Man sieht, dass sich die 

Reiseleitung viele Gedanken zu den individuellen Wünschen der 

einzelnen Teilnehmer gemacht hatte und diese auch umsetzen 

konnte. 

Durch die vielen Ausflüge, die wir nach dem Unterricht unternah- 

men, kam man schnell mit den anderen deutschen Schülern in 

Kontakt, was zu viel Spaß und auch Freundschaften führte. 

Insbesondere der Ausflug nach London brachte uns einander näher, 

da sich etwa fünf von uns im Straßengewirr Londons verirrten und 

erst nach endlosen Telefonaten den richtigen Weg wiederfanden. 

Aber nicht nur unter den Deutschen konnten Freundschaften ge- 

knüpft werden. So kam ich prima mit meiner Gastfamilie und vor 

allem mit den beiden Kindern klar. Sie luden mich abends in ihr Zim- 

mer ein und zeigten mir ihre geheimsten Verstecke. Ich konnte kaum 

glauben, dass sie so schnell Vertrauen zu mir aufbauen konnten und 

das in weniger als zwei Wochen. Während der morgendlichen 

Busfahrt konnten weitere, wenn auch nur flüchtige Kontakte zu 

einheimischen Jugendlichen meines Alters geknüpft werden, da 

diese jeden Morgen mit dem gleichen Bus fuhren und man sich 

somit immer sah. Ich muss sagen, dass die Briten sehr aufgeschlos- 

sen und offen für Neues sind. Man kann sich super mit ihnen 

unterhalten. Selbst wenn das Englisch nicht ganz perfekt ist, 

helfen sie einem und versuchen deutlich zu sprechen. 

Zusammenfassend bleibt festzuhalten, dass der gesamte Sprach- 

kurs super verlief, dass es keine Schwierigkeiten gab und dass ich 

England gerne wieder besuche. Auch wenn der Aufenthalt in 

Exmouth nur zwei Wochen gedauert hat, bin ich fest davon über- 

zeugt, dass selbst eine so kurze Zeit in jedem Fall etwas bringt. 

Nicht nur meine Aussprache und meinen Wortschatz habe ich 

verbessert und erweitert. Nein, ich habe auch mein Selbstbewusst- 

sein gestärkt, neue Leute kennen gelernt, neue Freundschaften 

geschlossen und eine sichere Anlaufstelle gefunden, zu der ich 

jederzeit gehen kann, wenn ich in England bin. Deshalb rate ich 

jedem, der die Möglichkeit hat, so etwas zu tun: Geh auf jeden Fall, 

auch wenn es nur wenige Wochen sind, denn: It is always worth it! 

Catharina Meyer besucht die 11. Klasse des Gymnasiums in Singen. 

Für die Zeit nach ihrem Abitur plant sie eine sechsmonatige Welt- 

reise und hofft, dass sie danach an einem Au Pair Programm in 

England teilnehmen kann. 

103-02-07_Anzeige-ItchyFeet-RZ 15.02.2007 12:17 Uhr Seite 1 

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Sprachentests als Chance 

Einige Fragen 

Sorgfältig wurde der Auslandsaufenthalt ge- 

plant, ein Kribbeln stellt sich kurz vor dem Tag X 

im Bauch ein. Und plötzlich taucht die Frage auf: 

„Wird alles so, wie ich mir das vorgestellt habe?“ 

So geht es vielen, die sich den Traum erfüllen, das 

bekannte Terrain zu verlassen, um einige Zeit in 

einer fremden Umgebung zu verbringen, die Spra- 

che zu lernen, ein Praktikum zu machen oder ein- 

fach nur aus Freude am Unbekannten, Neuen. 

Die eigenen Soft-Skills verbessern 

Auslandserfahrungen machen Spaß und je nach 

Zielland werden die Sprachkenntnisse verbessert. 

Gerade für den späteren Beruf gewinnt man so 

genannte Soft-Skills, die durch zunehmende inter- 

nationale Wirtschaftsbeziehungen immer mehr 

vorausgesetzt werden. So fördert der Aufenthalt 

die Eigeninitiative und die interkulturelle Kompe- 

tenz, das heißt die Fähigkeit, sich auf die andere 

Kultur im Miteinander einzustellen. Man gewinnt 

an Mobilität, denn beruflich ist man nicht mehr an 

einen festen Ort gebunden. Auch der eigenen Fle- 

xibilität kommt die Erfahrung zugute, wenn man 

sich auf unterschiedliche Situationen und Anfor- 

derungen einstellen kann. 

Englisch ist die Arbeitssprache 

Für eine Karriere im Ausland, besonders im wirt- 

schaftlichen Bereich, ist Englisch die Arbeits- 

sprache. Bei der Bewerbung auf eine Stelle 

mit internationalem Bezug ist es von Vorteil, 

wenn die englischen Sprachfähigkeiten durch 

ein Sprachenzertifikat belegt werden. Viele 

Unternehmen setzen einen Sprachnachweis 

bei Einstellungen von Bewerbern voraus. 

Denn nur so können sie entscheiden, ob der 

Bewerber auch sprachlich für den Job geeignet 

ist. Darüber hinaus können sie ihn besser im 

Unternehmen integrieren und beurteilen, ob 

ergänzend Sprachschulungen notwendig sind. 

Aber auch persönlich profitieren die Bewerber 

durch ein Zertifikat. So werden sie gleich zu 

Beginn mit einer Aufgabe betraut, die sie weder 

über- noch unterfordert und die den eigenen 

Qualifikationen entspricht. 

Was muss beachtet werden? 

Die Kosten für einen Sprachentest variieren je 

nach Anbieter. Daher sollte man sich vor der Ent- 

scheidung für eine Prüfung über folgende Punkte 

informieren: 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Von wem wurde der Test entwickelt? Erfüllt er 

alle Kriterien, die an einen guten Test gestellt 

werden (Validität, Objektivität, Fairness)? 

Wird der Test in dem Zielland anerkannt? Be- 

komme ich ein Zertifikat, das international gül- 

tig ist? 

Wie werden die Sprachfähigkeiten gemessen? 

Welches Testverfahren wird verwendet? 

Wie setzt sich das Ergebnis auf dem Zertifikat 

zusammen (beispielsweise schriftliches Ver- 

ständnis, Hörverständnis)? 

Welche Sprachfähigkeiten werden gemessen? 

Allgemeinsprache oder berufsbezogene Sprache? 

Aus welchen Themenbereichen kommen die 

Testfragen? Gilt er für alle Berufe oder nur für 

bestimmte Kommunikationssituationen? 

Gibt es Vorbereitungskurse oder Unterlagen für 

den Test? 

Nicht selten ist das Resümee eines Auslandsauf- 

enthaltes: „Das war die schönste Zeit und Erfah- 

rung, die ich in meinem Leben gemacht habe.“ 

Und in vielen Fällen ist die Erinnerung an den Auf- 

enthalt der Anstoß, die berufliche Karriere dort zu 

beginnen oder weiterzuführen. 

Holger Creutzburg 

Associate Director, Marketing & Communication 

ETS Europe / TOEFL und TOEIC 

030-24046793 

contact-de@etseurope.org 

www.etseurope.org


Sprachtest unumgänglich? 

Vorbereitung auf einen Studienaufenthalt im englischsprachigen Ausland 

Es gibt viele gute Gründe für einen Studienaufenthalt in Großbritannien, 

den Vereinigten Staaten, Kanada, Australien, Neuseeland oder auch 

in anderen Ländern der großen weiten Welt, an deren Hochschulen 

auf Englisch gelehrt wird. Während des Studiums bietet sich oft die 

Möglichkeit, ein oder zwei Semester im englischsprachigen Ausland 

zu studieren, um ein fremdes Studiensystem kennen zu lernen, inter- 

nationale Kontakte zu knüpfen und zu reisen. Und dann ist da ja noch 

die Auffrischung, Verbesserung oder Perfektionierung der Sprachkennt- 

nisse... Das Schulenglisch ist meist eingerostet, und nur vereinzelt ist 

man an der deutschen Heimathochschule bisher über englischsprachige 

Texte gestolpert oder auf Gastdozenten angloamerikanischer Univer- 

sitäten gestoßen – es sei denn, man studiert ausgerechnet Englisch. Um 

später im Arbeitsalltag eine Chance zu haben und um sich als Global 

Player beweisen zu können, muss – so hat man gehört – der Lebenslauf 

die ein oder andere Fremdsprachenkenntnis aufweisen. Let’s get started: 

Let’s apply at a University or College where courses are taught and 

lectures are held in English! 

An diesem Punkt angekommen, sind viele deutsche Studierende zu- 

nächst überrascht, dass sie als Zulassungsvoraussetzung einen 

Englischsprachtest vorweisen müssen. Die Sprachkenntnisse können 

und sollen natürlich vor Ort ausgebaut werden, eine gewisse Grund- 

lage muss allerdings vorhanden sein. Leider reichen die in der Schule 

erworbenen Kenntnisse oftmals nicht aus, und viele Studierende 

müssen in Kauf nehmen, die Sprachtests nicht beim ersten Anlauf 

mit der notwendigen Punktzahl zu bestehen. Eine frühzeitige Planung 

des Tests und eine intensive Vorbereitung sind deshalb meist unum- 

gänglich. Auch aus organisatorischen Gründen ist es wichtig, sich 

frühzeitig über die bestehenden Möglichkeiten zu informieren. Die 

Anmeldung zum Sprachtest sollte man zwei bis drei Monate vor dem 

gewünschten Testtermin in Angriff nehmen, da die Testzentren der 

großen Anbieter oft langfristig ausgebucht sind. Zudem dauert die 

Auswertung einiger Tests mehrere Wochen, und das manchmal 

nicht vermeidbare Versenden der Ergebnisse an die ausländische 

Hochschule auf dem Postweg nimmt ebenfalls Zeit in Anspruch. 

Vor allem aber sollte man sich zunächst erkundigen, welcher Test 

verlangt bzw. von der Gasthochschule akzeptiert wird und welche 

Punktzahl erforderlich ist. Der TOEFL-Test, der IELTS-Test sowie die 

Sprachzertifikate Certificate in Advanced English und Certificate of 

Proficiency in English von Cambridge sind sicherlich die geläufigsten 

Sprachtests, die von englischsprachigen Hochschulen als Nachweis 

anerkannt werden. Die genauen Sprachanforderungen sind in der Regel


den Institutionen und Organisationen bekannt, mit deren Hilfe man seinen 

Auslandsaufenthalt plant. 

TOEFL 

Der Test of English as a Foreign Language, kurz TOEFL, basiert auf 

dem amerikanischen Englisch und ist in die vier Bereiche Listening, 

Reading, Speaking und Writing unterteilt. Mittlerweile existiert nur noch 

die Internet-based Form des Tests (TOEFL iBT), den man in einem Test- 

zentrum des Educational Testing Service (ETS) absolviert. Insgesamt 

können 120 Punkte erzielt werden; jeweils 30 pro Teilbereich. Der TOEFL 

kostet derzeit 155 US$ und das Ergebnis ist nur zwei Jahre lang gültig. 

Der Sprachtest kann in verschiedenen deutschen Städten abgelegt 

werden. Sollten die Wunschtermine in Deutschland schon ausgebucht 

sein, kann man sich auch für ein Testzentrum in einem Nachbarland (z.B. 

den Niederlanden) anmelden. Auf das Zertifikat wartet man mindestens 

drei bis vier Wochen, leider oft länger. Zwar ist das Ergebnis schon bald 

online einsehbar, die ausländischen Hochschulen verlangen jedoch 

oft einen Official Score Report, der direkt von ETS an die Universität 

geschickt werden muss. Dieses Exemplar bestellt man bei ETS und 

benötigt hierfür den Institution Code der Gasthochschule. 

(-> www.toefl.org) 

IELTS 

Dem IELTS-Test (International English Language Testing System) liegen 

das britische Vokabular und die britische Grammatik zugrunde. Bei 

der Anmeldung wählt man zwischen dem Academic und dem General 

Training Module; es ist wichtig, sich hierbei für das Academic Module 

zu entscheiden, da nur dieses Modul von den englischsprachigen Hoch- 

schulen akzeptiert wird. Wie der TOEFL-Test, besteht auch der IELTS-Test 

aus vier Teilbereichen: Hörverstehen (40 Minuten), Leseverstehen (eine 

Stunde), mündlicher Ausdruck (15 Minuten) und Schreiben (eine Stunde). 

Pro Bereich können höchstens 9.0 Punkte erlangt werden. Die maximale 

Gesamtpunktzahl ergibt sich aus der Durchschnittsnote der vier Ab- 

schnitte. Der IELTS-Test hat eine Gültigkeitsdauer von zwei Jahren. In 

Deutschland kostet der Sprachtest derzeit 170,- € und wird vom British 

Council und den Carl Duisberg Centren verwaltet. In Berlin, Bremen, 

Hamburg und Leipzig wird der IELTS vom British Council angeboten. Für 

die Städte Köln, Dortmund, Hannover, Mannheim, München, Radolfzell 

und Freiburg ist das Carl Duisberg Centrum in Köln zuständig. Auf das 

Ergebnis wartet man circa zwei bis drei Wochen. Wie beim TOEFL-Test 

kann man sein Resultat direkt an die ausländische Hochschule schicken 

lassen. Manchen Studierenden liegt der IELTS-Test besser als der 

TOEFL und umgekehrt. Falls die Gasthochschule beide Sprachprüfungen 

akzeptiert, sollte man genau überlegen, ob man mit dem britischen oder

dem amerikanischen Englisch besser vertraut ist, 

bevor man sich für einen der beiden entscheidet. 

(-> www.ielts.org) 

Certificate in Advanced English und Certificate of 

Proficiency in English 

Die Tests zur Erlangung des Certificate in Advanced 

English (CAE) und des Certificate of Proficiency in 

English (CPE) gehören zu den English for Speakers of 

Other Languages (ESOL) Examinations der University 

of Cambridge. Sie decken fünf Bereiche ab: Lesever- 

ständnis, schriftlicher Ausdruck, Strukturen und Wort- 

schatz, Hörverständnis sowie freies Sprechen. Das 

Ergebnis jedes Teils macht 20% der Gesamtnote aus. 

Bestanden hat man, wenn man das Ergebnis A, B oder 

C erzielt. Mit der Note D oder E ist man durchgefallen. 

Beide auf dem britischen Englisch basierenden 

Tests dauern rund sechs Stunden. Das überprüfte 

Sprachniveau des Certificate of Proficiency ist etwas 

höher als das des Certificate in Advanced English. 

Anders als das IELTS- und das TOEFL-Ergebnis verlieren 

die Zertifikate CAE und CPE ihre Gültigkeit nie. Die 

beiden Sprachprüfungen können deutschlandweit an 

einer Vielzahl von Testzentren abgelegt werden, wobei 

die Kosten für die Prüfungen von Zentrum zu Zentrum 

variieren. Die Tests finden weltweit an den gleichen 

Terminen statt, sodass es sinnvoll ist, sich rechtzeitig 

über diese Daten zu informieren. Das Ergebnis wird 

einem nach ungefähr sechs Wochen zugestellt. 

Vorbereitungsmaterialien sind zum Beispiel im 

Buchhandel oder im Internet erhältlich. Oft verfügen 

übrigens die deutschen Universitätsbibliotheken über 

Übungsmaterial aller großen Sprachtestanbieter. 

(-> www.cambridge-exams.de) 

DAAD-Test 

Eine gute Alternative zu den bisher beschriebenen 

Sprachexamen bietet das so genannte DAAD- 

Sprachzeugnis, entwickelt vom Deutschen Akade- 

mischen Austausch Dienst. Es gibt eine Reihe von 

englischsprachigen Hochschulen, z.B. in Australien 

und Neuseeland, die den DAAD-Sprachtest als Sprach- 

nachweis anerkennen. Der Test kann in der Regel 

kostenlos an der deutschen Heimathochschule absol- 

viert werden. Das Formular erhält man beim Akade- 

mischen Auslandsamt oder International Office 

und die Prüfung selbst wird meist am Englischen 

Seminar oder am Sprachenzentrum abgelegt. 

Der etwa einstündige Sprachtest ist in die vier 

Teilbereiche Verstehen, Sprechen, Schreiben und 

Leseverstehen eingeteilt. Die Benotungsskala reicht 

von A bis F. Von der Gastuniversität werden meist die 

Noten A und B gefordert. In Bezug auf den DAAD- 

Test bleibt zu beachten, dass dieser nicht für alle 

Hochschulen oder Programme ausreichend ist, und 

dass dieses Sprachzeugnis meist nur in Kombination 

mit bestimmten Englischnoten aus der Schulzeit 

gilt, die man über das Abiturzeugnis nachweisen 

kann. Von vielen Studierenden wird der DAAD- 

Test als kostengünstige und gut zu bestehende 

Sprachtestvariante geschätzt. Termine können oft 

kurzfristig mit den Dozenten vereinbart werden. 

Neben den beschriebenen Sprachprüfungen gibt 

es natürlich weitere Möglichkeiten, seine Englisch- 

kenntnisse nachzuweisen. So brauchen Deutsche, 

deren Muttersprache Englisch ist, keinen Test 

abzulegen. In der Regel entfällt ein Test ebenfalls, 

wenn man sein Erststudium im englischsprachigen 

Ausland absolviert hat. Finden die Lehrveranstal- 

tungen des deutschen Studiums zu 100% auf 

Englisch statt, können die Studenten meist eine 

offizielle Sprachprüfung umgehen. Auch über 

Absprachen zwischen der Heimathochschule und 

einer Partneruniversität sowie über fachspezifische 

Sonderreglungen sollte man sich informieren. 

Annike Hüske 

weltweiser ® – der unabhängige 

Bildungsberatungsdienst 

02306-978113 

info@weltweiser.de 

www.weltweiser.de 

Sprachkurse – 23


Volunteering 

Vital to Meaningful Language Learning 

When language lessons taught in a classroom are connected to real- 

world situations, students learn more in a shorter time, with less 

effort. That is why both service-learning and community service are 

ideal opportunities for students to develop stronger language skills. 

Both of them offer situations that encourage and provide students 

with opportunities to become active participants in their communities. 

Service-learning provides students with “learning” opportunities 

while they perform a “service” for their community. These activities 

generally require a regular commitment of one to four hours per week 

for a semester or even a year. They offer many ways for students 

to serve. Every week, students might go to an elementary school, a 

tutoring center, a Habitat for Humanity building site, or a retirement 

community. They may share information about culture and language 

with children, tutor in math or computer literacy, help build homes 

for the poor, or assist seniors with their grocery shopping. These are 

all incredibly empowering experiences which create a meaningful 

context for the students’ language learning and at the same time, 

foster their personal growth by developing confidence and creating 

feelings of great accomplishment. 

Community service provides volunteering opportunities to students 

who cannot make long-term commitments. These activities are often 

annual events that require as little as a few hours or only last as long 

as a week. Students might help with festivals, city beautification 

projects, or charitable fundraising activities that depend on volunteers 

for their success. They may take tickets at a music or film festival, 

beautify park facilities, set up local holiday displays, or help at a fund- 

raising marathon. Though short-term, these service activities also 

build confidence and reward them with a feeling of accomplishment. 

In both service-learning and community service students go out into their 

communities and use what they learn in class to help people, and bring 

what they learn in their community back to the classroom. As a result, 

their language learning tasks are no longer sterile, isolated or tedious, 

but real responses to issues of personal relevance. 

This is the type of meaningful learning that leads to greater language 

development! 

Cass Piotrowski 

Studies in American Language 

San José State University 

San José, California, USA 

001-408-924-2660 

sal@salmail.sjsu.edu 

www.sal.sjsu.edu

Spanische Sprachzertifikate 

DELE - Diplomas de Español como Lengua Extranjera 

Freiwilliges Engagement während der Schullaufbahn und der Studien- 

zeit wird in der Arbeitswelt immer mehr zu einem nicht zu unter- 

schätzenden Auswahlkriterium bei Bewerbungen. Dazu gehört 

mit Sicherheit auch das Erlernen einer Fremdsprache. Eine gute 

Möglichkeit, sich seine Spanischkenntnisse zertifizieren zu lassen, 

bieten die Diplomas de Español como Lengua Extranjera, kurz DELE. 

Da die DELE-Zertifikate vom spanischen Ministerium für Erziehung 

und Wissenschaft vergeben werden, kann man sich einer weltweiten 

Anerkennung sicher sein. Plant man z.B. ein Studium an einer spa- 

nischen oder lateinamerikanischen Hochschule, erleichtern einem 

die DELE-Diplome in vielen Fällen den Zugang zur gewünschten Bil- 

dungseinrichtung. Darüber hinaus stellen sie sich auch bei der 

Vergabe von Stipendien und Praktikumsplätzen als hilfreich heraus. 

Die DELE-Zertifikate bescheinigen auf drei Niveaustufen Kenntnisse 

in den Teilfertigkeiten Lesen, Hörverstehen, Schreiben und Sprechen 

sowie im Bereich Grammatik und Wortschatz. Die drei Zertifikatsstufen 

orientieren sich am „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für 

das Lehren und Lernen von Sprachen“ (GER). 

• 

• 

Das Diploma de Español - Nivel Inicial 

Gilt als Nachweis über Grundkenntnisse der spanischen Sprache, 

die zur mündlichen und schriftlichen Verständigung notwendig 

sind und es erlauben, einfach strukturierte Gespräche zu führen. 

Es entspricht der Kompetenzstufe B1 des GER, der insgesamt 

zwischen sechs solcher Stufen unterscheidet. Das DELE - Nivel 

Inicial para Escolares richtet sich speziell an Jugendliche und ist 

auch thematisch auf diese Zielgruppe abgestimmt. Es empfiehlt 

sich insbesondere für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangs- 

stufe 11 (Spanisch ab Klasse 9) und der Jahrgangsstufe 13 

(Spanisch ab Klasse 11). 

Das Diploma de Español - Nivel Intermedio 

Gilt als Nachweis über gute allgemeine Kenntnisse der spanischen 

Sprache, die in üblichen Alltagssituationen benötigt werden und 

entspricht der Kompetenzstufe B2 des GER. Es richtet sich somit 

u.a. an Teilnehmerinnen und Teilnehmer eines Leistungskurses 

Spanisch in der Jahrgangsstufe 12 sowie an die Kursteilnehmer 

eines aus Klasse 9 fortgeführten Grundkurses Spanisch in der 

Stufe 12 bei guten bis sehr guten Leistungen. 

• 

Sprachkurse – 25


• Das Diploma de Español - Nivel Superior 

Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für 

Gilt als Nachweis über fundierte Kenntnisse, die 

eine Verständigung auf einem gehobenen Niveau 

ermöglichen und ist in die Kompetenzstufe C2 des 

GER einzuordnen. Die Bewerberinnen und Bewer- 

ber für das DELE - Nivel Superior müssen bei der 

Anmeldung das 16. Lebensjahr vollendet haben. 

In Zusammenarbeit mit dem Instituto Cervantes wer- 

den die Prüfungen für die Diplome von der Universi- 

dad de Salamanca erstellt und ausgewertet. Je nach 

Zertifikatsstufe muss man mindestens drei bis vier 

Stunden Zeit für die verschiedenen Übungen der 

Prüfungen einplanen. Wenn die Teilnehmer in allen 

Bereichen (Lesen, Hörverstehen, Schreiben und Spre- 

chen, Grammatik und Wortschatz) jeweils 70% der 

Höchstpunktzahl erzielt haben, gilt die Prüfung als 

bestanden. Es ist nicht möglich, Teilprüfungen nur in 

einzelnen Bereichen abzulegen. 

Die DELE-Prüfungen können in Spanien und weiteren 

90 Ländern zweimal jährlich jeweils im Mai und No- 

vember abgelegt werden. Es finden jedoch nicht an 

allen Orten jeweils alle drei Prüfungen statt. Die Prüfungs- 

gebühren variieren je nach Zertifikat zwischen 95,- und 

150,- €. Die schriftlichen und mündlichen Prüfungen für 

das Jahr 2007 finden in mehreren deutschen Städten 

am 11. Mai oder am 16. November statt. Je nach Anzahl 

der Bewerber kann es erforderlich sein, mündliche Einzel- 

prüfungen am Folgetag fortzusetzen. Weitere Informationen 

über die Zertifikate, Prüfungen und Prüfungsorte gibt es 

unter www.cervantes.de. 

Sprachen 

Eine gemeinsame Basis für das Lernen von Fremd- 

sprachen in Europa ist der „Gemeinsame Europä- 

ische Referenzrahmen für Sprachen“, kurz GER. 

Vom Europarat erarbeitet, hat der GER das Ziel, die 

Mehrsprachigkeit in Europa zu fördern. Damit soll 

die Kommunikation und Interaktion zwischen Euro- 

päern unterschiedlicher Muttersprache verbessert 

werden, um dadurch die Mobilität in Europa zu unter- 

stützen. Der GER ist eine international anerkannte 

„Maßeinheit“ für Sprachkompetenz. Hauptziel ist es, 

Transparenz und Vergleichbarkeit der unterschied- 

lichen Abschlüsse und Zertifikate zu ermöglichen. 

Mit Hilfe des GER wird die Sprachkompetenz auf eine 

gemeinsame Grundlage gestellt und damit länderüber- 

greifend messbar. 

Der GER definiert insgesamt sechs Niveaustufen: 

A Elementare Sprachverwendung 

A1 (Breakthrough) 

A2 (Waystage) 

B Selbstständige Sprachverwendung 

B1 (Threshold) 

B2 (Vantage) 

C Kompetente Sprachverwendung 

C1 (Effective Operational Proficiency) 

C2 (Mastery)

Elementare Sprachverwendung 

Stufe eins und zwei werden der grundlegenden Sprachverwendung 

zugeordnet und mit A1 (Breakthrough) und A2 (Waystage) bezeichnet. 

Lerner in diesen Niveaustufen verfügen über Basiskenntnisse der 

Sprache und können sich nicht immer fehlerfrei ausdrücken. Darü- 

ber hinaus können sie nicht alles verstehen, was ihnen gesagt wird. 

Sie können die Sprache noch nicht problemlos eigenständig an- 

wenden. Vertraute, alltägliche Ausdrücke und einfache Sätze sind 

ihnen bekannt. 

Selbstständige Sprachverwendung 

Mit B1 (Threshold) und B2 (Vantage) bezeichnet man die nächsten 

beiden Stufen. Hier spricht man von einer selbstständigen Sprach- 

verwendung. Die Lerner besitzen ein zunehmend breiteres Reper- 

toire an sprachlichen Mitteln. Sie können über Erfahrungen und 

Ereignisse berichten und zu Plänen und Ansichten kurze Begrün- 

dungen oder Erklärungen geben. B2-Absolventen können sich klar 

ausdrücken und auch die Anwendung der Grammatik fällt ihnen im- 

mer leichter. Kleinere Fehler werden nur noch vereinzelt gemacht. 

Kompetente Sprachverwendung 

Verfügt man über umfangreiche Sprach- und Grammatikkenntnisse, 

kann man in den letzten beiden Stufen C1 (Effective Operational 

Proficiency) und C2 (Mastery) den Sprachgebrauch perfektionieren. 

Am Ende von C2 erstreckt sich die Bandbreite sprachlicher Mittel 

auch auf den umgangssprachlichen und idiomatischen Gebrauch 

der Sprache. Man kann sich sehr spontan, sehr flüssig und genau 

ausdrücken. Auch bei komplexeren Sachverhalten können feinere 

Bedeutungsnuancen deutlich gemacht werden. Das Lesen nahezu 

aller Texte stellt kein Problem mehr da. 

Jens Hirschfeld 

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Jugendreisen e.V. halten sich an Leitsätze und 

Qualitätskriterien. 

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Tel. 03 41-9 60 67 16, Fax: 03 41-9 60 67 26 

leipzig@bundesforum.de, www.bundesforum.de

28 – Reisen & Arbeiten 

Viertausend Meter 

Leben, Helfen und Reisen in Bolivien 

Manchmal ist es schwierig, eine Entscheidung zu treffen. Ich hatte 

das Abitur in der Tasche und stellte mir die Frage: Welche der vielen 

Freiheiten will ich nutzen? Ich wollte ins Ausland. Nicht nur, um zu 

relaxen, sondern auch, um eine gemeinnützige Aufgabe zu erfüllen 

und eine völlig andere Kultur kennen zu lernen. Was mir das bringen 

sollte? Ich wollte neue Menschen treffen, Situationen erleben, die 

mich in meinen Ansichten bereichern sollten, mich in eine völlig fremde 

Kultur eingliedern und mich mit anderen über meine eigene Kultur 

austauschen. Nachdem ich ein halbes Jahr Bewerbungen geschrieben 

hatte, bekam ich meine Chance. Ich hatte eine Arbeitsmöglichkeit für 

deutsche Freiwillige in Bolivien gefunden. Genauer gesagt in einer der 

höchstgelegenen Städte der Welt, in El Alto auf 4.000m Höhe. Meine 

Arbeitsstelle war das Frauenhaus Sartasim Warmi, das in einem ehema- 

ligen Armenviertel liegt. Dort sollte ich die Sozialarbeiterinnen, die 

Psychologin und die anderen Mitarbeiterinnen unterstützen. Doch 

zunächst begann meine Zeit in Cochabamba, der Stadt des ewigen 

Frühlings, wo ich fünf Wochen lang eine Sprachschule besuchte und 

meinen Sprachschatz von einem kärglichen „Hola“ auf ganze Sätze 

ausweitete. Bei strahlendem Frühlingswetter konnte ich mich langsam an 

die Höhe, das Spanisch und die Menschen um mich herum gewöhnen. 

In den ersten Tagen war ich auf der ganzen Bandbreite überfordert. Mit 

meiner Gastfamilie, bei der ich in den ersten vier Wochen wohnte, konnte 

ich mich nicht unterhalten und musste, um zum Beispiel ein Hühnchen zu 

imitieren, gackernd durch die Küche rennen. Der Verkehr, die Umgebung, 

der Schmutz, die Gesichter mit vollkommen fremden Zügen beängstigten 

und faszinierten mich. Doch schon nach einer Woche hatte ich in der 

Sprachschule einen gewissen Rhythmus gefunden. Mit den ersten 

spanischen Worten kam Sicherheit und der Umgang mit den anderen 

Freiwilligen in der Sprachschule half mir, mich ebenfalls wohl zu fühlen. 

Nach zwei Wochen unternahm ich den ersten großen Ausflug und zwar 

in den Regenwald. Mit Säbeln schlugen wir uns durch das Gestrüpp. 

Dabei fühlte ich zum ersten Mal was wirkliche Schwüle ist, denn die 

lange Kleidung, die wir zum Schutz gegen Insekten trugen, klebte am 

ganzen Körper. Mit dem ersten Ausflug kam auch mein erstes Tief, denn 

ich brach mir das Ellenbogengelenk. Trotz der verzwickten Situation 

hatte ich nicht das Bedürfnis, zurück nach Deutschland zu fliegen. Denn 

zwei Wochen Sprachschule und ein Armbruch waren nicht das Einzige, 

was ich mit nach Hause nehmen wollte. Also machte ich mich nach 

fünf Wochen mit Koffer, Rucksack, eingegipstem Arm und meiner guten 

Freundin Anna nach El Alto auf. Natürlich mit dem Bus, dem absolut 

populärsten Transportmittel in Bolivien, dem nicht selten der angeklebte 

Auspuff abfällt.

In der Stadt angekommen, erwarteten mich die bolivianischen Nonnen, 

die das Frauenhaus leiteten, und die weiteren Mitarbeiterinnen. Die 

Bolivianer, die in der Höhe leben, sind aus meiner Sicht verschlossene 

Charaktere und so musste ich mich selbstständig organisieren und 

zurechtfinden. Ich habe immer wieder einsehen müssen, dass von mir 

gemachte Fehler von den Bolivianern nicht offen kritisiert wurden. Dies 

kann für einen Ausländer, der nicht darauf eingestellt ist, oft anstrengend 

und frustrierend sein. Allerdings gebietet es jedoch die Höflichkeit, 

jemanden nicht öffentlich bloß zu stellen. Kennt man den Grund, bringt 

man viel leichter Verständnis für das Verhalten auf. Wenn Frauen oder 

besser gesagt „Cholitas“, die traditionell gekleideten Bolivianerinnen, 

in das Büro kamen und um Aufnahme ins Frauenhaus baten, setzte ich 

mich regelmäßig zu der zuständigen Sozialarbeiterin. Nach einiger Zeit 

konnte ich sogar ins Gespräch mit den betroffenen Frauen kommen 

und teilweise sogar mehr über die Hintergründe der Gewalttaten, die 

meist der Grund für den Aufenthalt waren, erfahren. An manchen 

Arbeitstagen gab es auch außerhalb des Frauenhauses Aufgaben zu 

erledigen. So besuchten wir Frauen, die sich in der Vergangenheit im 

Frauenhaus aufgehalten hatten und jetzt wieder zu Hause lebten. Diese 

Hausbesuche sollen den Frauen die Sicherheit geben, nicht mehr so 

schnell Opfer von Gewalt werden zu können, da die Mitarbeiterinnen des 

Frauenhauses weiterhin einen Einblick in die Lebensverhältnisse haben 

und Hilfestellung leisten. Zudem wollen die Mitarbeiterinnen durch den 

fortgeführten Kontakt erwirken, dass die Frauen auch in ihrer indigenen 

Aymarakultur Eigenständigkeit oder zumindest Selbstschutz lernen – 

Dinge, die sie durch ihre meist sehr traditionelle Erziehung nie vermittelt 

bekommen haben. 

Nach einiger Zeit der Eingewöhnung fing ich an, Bolivien und die angren- 

zenden Länder Chile und Peru zu erkunden. Mit dem Bus erreichte ich 

einen Landstrich nach dem anderen. Bolivien ist ein Land das unzählige 

verschiedene Vegetationszonen hat: Über die Hochlandgebiete wie zum 

Beispiel den Altiplano, wo man Tagestouren über befahrbare Salzseen 

machen kann, bis hin zu den tropischen Gebieten des Amazonas 

gibt es die Faszination Natur zu entdecken. Das Einzige was fehlt, ist 

vielleicht das Meer, aber als Ersatz kann Bolivien mit dem Titicaca- 

See aufwarten und seinen ganz eigenen Charme verbreiten. Die größte 

Insel des Sees, die „Isla del sol“, ist einer der wenigen aber beliebten 

Backpackertreffpunkte des Landes. Kein Wunder, denn die Insel ist 

traumhaft schön und wirkt durch die Einwohner, die sich nur mit wenigen 

Dingen über Boote versorgen können, sehr geheimnisvoll. In der am See 

gelegenen Stadt Copacabana wird immer gefeiert, sei es ein Stadtfest 

oder die Einweihung eines neu gekauften Wagens. Die faszinierende 

und überall präsente Kultur kam an jedem Platz Boliviens anders zum 

Ausdruck. In Tiwanaku, wo Zeugnisse der indianischen Kultur zu sehen 

sind und in den Regenwäldern, wo viel angebaut wird, kann man den 

Fotoapparat kaum noch aus der Hand legen. Ein kurzer Abstecher mit 

Reisen & Arbeiten – 29 

dem Fahrrad über die berühmte Panamericana in Peru durfte natürlich 

auch nicht fehlen und verpasste meiner Reisezeit, neben dem größten 

Chaos, auch den größten Spaß. Die überladenen Fahrräder hatten 

schon nach zwei Kilometern die ersten Pannen, sodass wir mit Hilfe 

von Taschenmessern ein Schutzblech absägen mussten. Zu guter Letzt 

verkauften wir dann innerhalb von 20 Minuten drei Fahrräder auf der 

Straße. 

Anfang Dezember wechselte ich mein Projekt und arbeitete nun noch 

intensiver mit Frauen aus den Randgebieten von El Alto zusammen. Sie 

arbeiteten in einer kirchlichen Gruppe, wo sie durch die Herstellung von 

fair gehandelten Filzprodukten etwas Unabhängigkeit und finanzielle 

Unterstützung erlangten. Ich half dort bei der Arbeit und versuchte 

mit den mir gegenüber doch sehr verschlossenen Frauen zu reden, zu 

scherzen oder nach einiger Zeit sogar über persönliche Probleme zu 

sprechen. Es gibt bisher wirklich kaum einen Lebensabschnitt, der mir 

so viel Geduld und Toleranz abverlangt hat und mich dazu gebracht hat, 

meine eigenen Werte nicht die Oberhand gewinnen zu lassen. War ich 

beispielsweise zu aktiv, ging zu schnell und mit zu vielen Worten auf die 

Frauen zu, gingen diese wieder einen Schritt zurück. Dabei war es doch 

das, was ich in Deutschland immer gelernt hatte: Offenheit. Was wollte 

ich doch gleich im Ausland? Freiheit? Einsicht? Bekommen habe ich 

alles, was ich mir erhofft habe und oben drauf Gefühle und Erinnerungen, 

die mir niemand mehr nehmen kann. Es gab Familien, die mich innerhalb 

von Sekunden mit strahlenden Gesichtern empfingen und glücklich 

waren, dass ich bei ihrer traditionellen Familienfeier mitmachte und mit 

ihnen tanzte. Schuhputzende Kinder mit einer Mütze über dem Gesicht, 

die mir im Gespräch erzählt haben, dass sie nicht in die Schule gehen, 

weil sie erst Geld für die Familie brauchen oder sogar ihr Studium damit 

finanzieren. All diese Erfahrungen sind das, was einen Auslandsaufenthalt 

unersetzbar macht und meine Reiselust am Leben hält. 

Hanna Hielscher, 20, ist Studentin der Politikwissenschaften, Kultur- und 

Sozialanthropologie in Münster. 


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Gap Year Continued 

In and Out of Africa 

Well, a few months have passed since my last article about my Gap 

Year in „itchy feet“ #3. At that time, I was teaching children in an Early 

Childhood Development Centre in Accra/ Ghana. I just loved Ghana. 

Being a volunteer makes you get to know the people and places bet- 

ter than you could ever have imagined and after a while you feel like 

part of the family. After two weeks out of my six-week stay, I was 

given a Ghanaian name by my host-family: Instead of being called 

Obroni (meaning white lady) they started calling me Amivi, which is 

the expression for Saturday-born-girl and a common name in Ghana. 

Nearly everybody in Ghana is named after the day of the week he or 

she was born on! Kofi Annan, if I remember it correctly, is a Tuesday- 

born-boy. 

As I said, I was teaching in a Daycare Centre called Little Angels for 

four weeks. My class was Lily Class and the oldest of the lot. The 

children were five years old and very hard to teach. They had a very 

short attention span, but nonetheless I managed to teach them the 

sounds of the letters, to count to 20 and a couple of songs. The youngest 

children at the Daycare were only one year old. But still they had to 

wear a yellow uniform with a Little Angels Emblem on the front. And 

they looked really cute in their uniforms. We teachers had to do 15 

minutes of exercise with them each morning, just stretching arms and 

legs and generally singing all the songs they knew. Before they went 

to class, however, they had to sing their school’s anthem and march 

around the playground. As it is for the upper class, Little Angels can- 

not be regarded as a typical Ghanaian Daycare Centre. School Fees 

applied, and those who could not afford the 150.000 Cedis (approx. 

15,- €) could not send their children there. 

We were seven people in the family (Reverend Ezekiel, his wife 

Martha Osofomami, their children). On top of those seven sharing two 

of the three rooms in the house, they took in six volunteers! We had 

a bunk bed and a couch in our room, which we had to share between 

five girls. Because girls and boys just do not mix in a Reverend’s house- 

hold, the only boy had a room next door in the neighbour’s house. As 

you can imagine, our house was crowded! We shared the yard out 

front with two other families, as well as the toilet and the shower. 

Running water was a luxury we did not have. We had to fetch our 

water each time we wanted to shower or use the toilet, and water 

shortage became a common issue. Electricity was known in our com- 

munity in Achimota, North Accra, but it got turned off every two days 

for twelve hours, either at 6am or 6pm. But it is easy to adapt to those 

circumstances because there is just no way it could ever be changed!

And complaining does not help either! I was 

really sad when my six weeks in Ghana came 

to an end, and I had to board the plane to go 

to South Africa for another work placement. 

First, I was placed in Johannesburg for three 

weeks. I was living in Reiger Park, one of the 

coloured communities of Johannesburg. I did 

not have a good start in South Africa as my 

luggage got lost in Lagos/ Nigeria on the way. 

So I was standing in a foreign country, with- 

out local money, without an address to go to 

and without my luggage. I felt genuinely lost. 

Well, needless to say that all I wanted to do 

at that moment was to enjoy the Ghanaian 

hospitality some more. In Johannesburg, I 

tried to learn some words in Afrikaans, which 

was quite easy as it is so similar to German 

and Dutch. I also tried to get a placement in 

the media sector, which I did not get after 

all. Because I had done teaching in Ghana, I 

was supposed to teach in a primary school, 

but I soon quit that job and translated my 

organization’s website into German. 

Reiger Park was not the safest area, and 

I was locked in my host-family’s house at 

5:30pm every night, to be picked up at 8am 

the next morning. My host-family and I did 

not get along well. Thus, I decided to move 

into a hotel. I made friends with most of the 

staff and one of the staff members was even 

playing with the thought of accompanying 

me around the world. I made good friends at 

work. But to be honest, I was quite happy to 

leave Johannesburg to go to Cape Town for 

five weeks. On my arrival at Cape Town, the 

paperwork at my work placement had not 

been processed yet. That gave me one week 

of sightseeing in the city. My new family con- 

sisted of a 79-year-old lady. In a way it was 

nice living with her. I had my own room, she 

loved to have someone around to cook for 

and she was not so lonely in her big house. 

But we were living in one of the suburbs. I 

had to take the train for 30 minutes every day 


to go to work, and all there was in the neigh- 

bourhood was a corner store. I was working 

for a newspaper called the Daily Voice, the 

Cape Town version of the German BILD news- 

paper. Finally, I was working in proper jour- 

nalism. The Daily Voice writes in English and 

Afrikaans, and I joined the reporting team. 

Although they let me do paperwork for the 

first few days, I helped with quite a few artic- 

les and photo-shootings over the four weeks 

I was actually working for them. This gave 

me a great insight into journalism. As the 

Daily Voice was the newspaper for the coloured 

community, I got the chance to accompany 

reporters into the suburbs and townships, re- 

porting about quite a few shocking things. It 

is amazing to see how people can live under 

these circumstances! 

Although I enjoyed my stay in Cape Town, I 

could not wait to leave it behind for Christ- 

mas. I joined a four-week overland-safari tour 

across East Africa from Johannesburg to


Nairobi/ Kenya. I had a great time on that trip mostly because I had 

an awesome group to go with. What we saw, however, was not the 

Africa I was longing to see. We truly were tourists on that tour. We 

went on quite a few safaris, for example in Kruger National Park in 

South Africa and in Chobe in Botswana, where we saw the Big Five: 

lions, rhinos, hippos, elephants and leopards. On this trip, we cam- 

ped every night and we got really good at pitching our tents. Our 

first tour was from Johannesburg to Livingstone in Zambia, where 

our tour split up and rejoined with other travellers to see the Victoria 

Falls. In Zimbabwe, we had the chance to walk with lions, which was 

great. Christmas was spent in Malawi on a beachside campsite and 

since we were such a big group none of us got homesick. Other bon- 

ding experiences included four days on the island of Zanzibar over 

New Year’s with a celebration on the beach, and going to the Seren- 

geti. Seeing the Serengeti and Ngorongoro Crater had always been a 

dream of mine, and so I took the chance and went hot air ballooning 

over a part of the endless plains that no tourist can ever see from the 

street. It did not last long, but I guess that balloon ride was my favourite 

moment of the trip. 

The four weeks flew by, and after 20 weeks in total on the African 

continent, I left Africa behind and made my way to Australia. I have 

been Down Under for a week now, meeting up with some Austra- 

lian guys I had met in Africa. They let me stay with them in the heart 

of Sydney and showed me around. By now, I am in the middle of New 

South Wales in a small country town, about to begin a Jackaroo/ Jilla- 

roo course, the Australian equivalent to a Cowboy/ Cowgirl school. I 

will learn how to throw a Lasso, how to shear sheep and how to mus- 

ter cattle, so I can go around Australia and work on farms afterwards. 

I cannot wait! As a born and bred city girl, I really want to get to know 

the farmer’s life in the Outback. 

The last 21 weeks have shown that I can travel alone and be comfor- 

table about it. I just meet so many nice people on the way that I never feel 

alone. Each bend of the road holds an adventure. By now I’m pretty 

confident about what I’m doing, and I know that I can handle more 

strange situations than I thought I could. I will let you know how my 

Cowgirl-Life in Australia went! Until then, Happy Travels! 

Cornelia Kaufmann, 19 years old, is currently taking a Gap Year. After 

several weeks in Africa, she arrived in Australia.

An Experience like Nothing Else 

Au Pair in den USA 

Die Idee ins Ausland zu gehen, entwickelte ich zum Ende der Abiturphase. 

Ich wollte studieren, das war klar, aber nicht bevor ich den Teil der Erde 

gesehen hatte, nach dem ich mich sehne seitdem ich denken kann. So- 

mit wandelte sich ein Traum zu einem konkreten Plan: Ich würde als Au 

Pair für ein Jahr nach Amerika gehen. Die Zeit bis zur Abreise verbrachte 

ich mit gemischten Gefühlen. Auf der einen Seite war die Vorfreude sehr 

groß und auf der anderen war ich traurig, mein Zuhause für eine lange 

Zeit zu verlassen. Nach einer großen Abschiedsfeier ging es mit dem Ziel 

New York City los. Als mir die Stadt mit all ihren funkelnden Lichtern, riesi- 

gen Autos und überragenden Gebäuden entgegenblickte, war ich überwäl- 

tigt. Nun hatte ich zum ersten Mal begriffen, wo ich angekommen war. Das 

Abenteuer konnte beginnen. Ich war so aufgeregt! Eine Woche lang soll- 

ten die einreisenden Au Pairs in den Umgang mit amerikanischen Kindern 

und den American Way of Life eingewiesen werden. Gegen Ende der Wo- 

che wurde die Stimmung kribbelig, und alle fieberten dem Treffen mit ihren 

Gasteltern entgegen. Auch ich war etwas nervös. Wir wurden mit Bussen 

zu einem Treffpunkt gefahren. Alle drückten sich die Nasen an den Fenster- 

scheiben platt, um zu sehen, ob die eigene Familie schon da war. Ich stieg 

aus und der Bus fuhr ab. Im gleichen Moment näherte sich ein riesengro- 


ßer Amischlitten und hielt direkt vor meiner Nase. Die Tür wurde aufgeris- 

sen und meine Gastmutter kam mir mit einem breiten Grinsen auf dem Ge- 

sicht entgegen und umarmte mich – so eine tolle Familie, ich schwebte auf 

Wolke sieben. Auf der Fahrt nach New Jersey wurden alle möglichen In- 

formationen ausgetauscht, und meine zukünftigen Kids schienen mich auf 

Anhieb zu mögen. Jason (8 Jahre) stellte mir pausenlos Fragen und war 

total fasziniert von meinem Harry Potter Buch, das ich gerade las. Carly 

(3 Jahre) hingegen zeigte mehr Interesse an meinen Armbändern. Zu- 

hause angekommen führten mich die Kids im ganzen Haus herum und zeig- 

ten mir alles. Ich packte meine Sachen aus und übergab die typisch deut- 

schen Geschenke, die das Eis noch mehr zum Schmelzen brachten. Meine 

Gastmutter hatte das Zimmer, das für ein Jahr meins sein sollte, sehr ge- 

mütlich eingerichtet. Noch am gleichen Abend sind wir einkaufen gefah- 

ren und ich habe den Ort gesehen. Als wir wieder zurückkamen, klingelte 

schon das Telefon. Ein paar Au Pairs fragten, ob sie mich abholen könnten. 

So sind wir in das berühmt berüchtigte Eisrestaurant „Friendly´s“ gefahren 

und ich habe meine ersten „American Ice Cream“-Erfahrungen gemacht. 

Mmmhhh, danach habe ich nie wieder anderes Eis gegessen.


Am folgenden Tag gab es das nächste Highlight. New York City stand auf 

dem Programm. Das durfte ich natürlich nicht verpassen. Auch wenn ich 

noch viele Male die Weltstadt gesehen habe, an das erste Mal mit meiner 

Gastfamilie erinnere ich mich noch ganz genau: Ich kam aus dem Staunen 

nicht mehr heraus. Nun konnte ich die Stadt einmal ganz persönlich mit 

eingefleischten New Yorkern besuchen. So lebte ich mich also die ersten 

paar Wochen mit vielen Unternehmungen ein. Die ersten drei Tage beglei- 

tete mich meine Gastmutter noch überall hin. Dann habe ich mich mit einer 

Straßenkarte und Beschreibungen von meinem Gastdad durchgeschlagen. 

Ich war fasziniert von den riesigen Einkaufszentren mit so gigantischen 

Parkplätzen, dass man eine Kleinstadt drauf bauen könnte. In den ersten 

Wochen gab es jeden Tag etwas neues Interessantes zu erleben und nette 

Leute zu treffen. Unter der Woche war ich von 7 Uhr morgens bis 16 oder 17 

Uhr mit den Kindern zusammen. Jason war bis nachmittags in der Schule 

und danach habe ich ihn zum Fußball, Schwimmen oder zu Freunden ge- 

fahren. Oft sind wir seiner Lieblingsbeschäftigung nachgegangen: Game- 

cube spielen. Carly war drei Tage in der Woche morgens in der Vorschule 

und die anderen zwei Vormittage bei der Gymnastik und beim Ballett. Die 

Zeit habe ich meistens genutzt, um ins Fitnessstudio zu gehen und zu jog- 

gen. Wenn ich sie mittags abgeholt habe, hatten wir uns den Mittagsschlaf 

wohlverdient. Nachmittags sind wir öfters noch in eine Buchhandlung ge- 

gangen, auf den Spielplatz oder zu einem so genannten „Playdate“. Die 

Mamas von den Kindern haben mich dabei mindestens genauso gut mit 

Eis und Soda versorgt wie die Kids selbst. Nebenher habe ich den neusten 

Klatsch und Tratsch aus dem Dorf erfahren. Es war immer sehr amüsant. 

Dienstags stand College für mich auf dem Programm und ich habe einein- 

halb Stunden etwas über American Geography gelernt. Der Kurs war sehr 

interessant und hat mir im Nachhinein an der Uni geholfen, abgesehen da- 

von, dass ich viele amerikanische Jungendliche getroffen habe. 

Die Wochenenden habe ich, wenn ich nicht gerade mit meiner Gastfami- 

lie unterwegs war, mit drei Mädels verbracht: Billy und Maren, zwei Deut- 

schen, und Sofie, einer Schwedin. Wir haben uns viele Städte angeschaut, 

waren auf Partys oder haben uns einfach nur getroffen, um die Hunde 

auszuführen. Wir haben den Hafen von Baltimore, das Weiße Haus in 

Washington D.C., das Empire State Building in New York, die Liberty Bell in 

Philadelphia, die berühmte Princeton University und vieles mehr gesehen 

und waren außerdem am Strand in Atlantic and Ocean City. Weniger spek- 

takuläre aber auch gemütliche Wochenenden haben wir in den Malls ver- 

bracht, nachdem wir herausgefunden hatten, dass man in Amerika auch 

sonntags einkaufen gehen kann. Und abends haben wir uns oft noch in 

einem der vielen gemütlichen Starbuckscafés getroffen. Ohne die wären 

die USA gar nicht denkbar. Im Frühling sind meine Schwester und meine 

beste Freundin zu Besuch gekommen und haben mit mir zwei Wochen lang 

ein super Sightseeing-Programm an der Ostküste genossen. Schon im Mai 

fing es an, richtig warm zu werden und wir haben viel Zeit draußen ver- 

bracht. Auch mit den Kindern war ich oft am Pool, im Garten und auf dem 

Spielplatz. Sofie, Billy, Maren und ich haben einige längere Touren unter- 

nommen und uns dabei die Niagara Fälle von der kanadischen Seite ange- 

schaut und den großen National Park in Upstate New York erkundet. 

Atemberaubend war das – und ein Paradies für Fotografen. 

Die Ideen für Unternehmungen gingen uns nie aus, doch leider waren 

die zwölf Monate fast vorbei. Nun war ich traurig, Amerika und all meine 

Freunde erst einmal für einen Weile verlassen zu müssen. Doch bevor das 

geschah, wollte ich den letzten Monat noch zum Reisen nutzen. Mit Billy 

buchte ich eine Zelttour durch den ganzen Süden Amerikas. In San Fran- 

cisco ging es los, weiter durch die Wüste von Nevada nach Las Vegas 

und von dort durch die Staaten Arizona, Utah, Colorado und New Mexiko, 

um ein paar der schönsten National Parks zu sehen, die das Land zu bie- 

ten hat. Einer meiner Lieblingsparks ist der Arches National Park, der nach 

den vielen natürlichen steinernen Brücken und Bogen benannt ist. Von dort 

aus ging es nach Santa Fé, Del Rio, San Antonio und weiter nach New 

Orleans, wo wir das Nachtleben genossen. Nach drei Wochen endete die 

Tour in Orlando, Florida und wir mussten uns schweren Herzens von den elf 

anderen Teilnehmern und dem Tourführer verabschieden. Ein super Erleb- 

nis, das ich sicher nie vergessen werde. Wenn ich meine dreizehn Monate 

in den USA jetzt rekapituliere, kann ich sagen, dass es ein Jahr voller 

„Action“ und vieler neuer Erfahrungen war, welche mich sehr geprägt 

haben. Zu den meisten der Leute, die ich in den USA kennen und schätzen 

gelernt habe, habe ich noch heute Kontakt und plane Reisen nach Kanada, 

Schweden, England und Südamerika, um alle wieder zu sehen. 

Yvonne Kohl, 23, studiert Englisch und Mathematik auf Lehramt in Münster. 

Nebenbei jobbt sie bei der Au-Pair-Agentur, mit der sie in den USA war.

A Wwoofer in the Kiwizone 

Ein Kuhliesel-Dasein 

Man sollte die Schreiber der Guidebooks verklagen, die das Märchen 

vom Kiwi in Gummistiefeln und Holzfällerhemd, umzingelt von Schafen, 

erzählen. Hier in Auckland gibt es die bessere Mode, den trendigeren 

Style: Röhrenjeans und lange Stiefel sind in, riesige Sonnenbrillen (im- 

merhin: Die hab ich auch dabei), Nietengürtel, Seitenscheitel, Kamm in 

der Tasche: Rockabilly. Auckland grooves! In meinem Trainingsanzug- 

Bauchtaschelook kann ich hier jedenfalls keinen Blumentopf gewinnen. 

Aber immerhin habe ich es geschafft, ein Konto zu eröffnen, Mitglied 

der Bibliothek zu werden und meine SIM-Karte zu wechseln. Ich bin 

also gut angekommen am anderen Ende der Welt. Und hier werde ich 

das nächste halbe Jahr bleiben, reisend und arbeitend. Meinen ers- 

ten Abend verbrachte ich dann auch gleich beim Quiz im Irish Pub bei 

einem Gingerbeer mit Gleichgesinnten. Die Fragen habe ich nur zur 

Hälfte verstanden, entsprechend fielen auch meine Antworten aus. 

Da ich aber meine intellektuelle Brille trug, erkannte man am Anfang 

nicht gleich meine Inkompetenz und so hatte unsere Gruppe den sieb- 

ten Platz von neun möglichen ergattert. Quiz-Veranstaltungen in Pubs 

scheinen hier üblich zu sein. Ein netter Einstieg für mich und Geldfluss 

für die Kneipen, in denen im Übrigen nicht geraucht werden darf, was 

ich als Pluspunkt empfinde. 

Auckland hat riesige Highways und Skyscraper im amerikanischen Stil. 

Hier treffen verschiedene Kulturen aufeinander. Vor allem die Asiaten 

haben Auckland als neue Heimat für sich entdeckt. Aber die Mentali- 

tät scheint insgesamt sehr europäisch. In Neuseeland herrscht Links- 

verkehr, sodass es für mich jedes Mal wie ein Wunder ist, die Straße 

lebend überquert zu haben. Wie ich hier meine Fahrpraxis erweitern 

soll, bleibt mir noch ein Rätsel. Es ist kein Gerücht, dass sich die Leute, 

wenn sie aus dem Bus steigen, beim fröhlich pfeifenden Fahrer bedan- 

ken, dass sie dich auf der Strasse ansprechen und fragen, wo du her- 

kommst und ob man dir helfen kann, dir geduldig und lächelnd alle For- 

malitäten zum zehnten Mal erklären, wenn du es nicht begriffen hast, 

oder dir Adressen von ihren Freunden geben, bei denen du mal klingeln 

kannst, wenn dir langweilig ist. Das macht alles viel einfacher. Außer- 

dem stolpert man hier über viele Deutsche in ähnlicher Situation. Mein 

Englisch holpert so vor sich hin. Besonders beeindruckend können die 

Gespräche mit mir nicht sein. Beim dritten Missverständnis lächle ich 

nur brav, in der Hoffnung, dass mein Gegenüber mir keine Frage gestellt 

hat. Aber man versichert mir immer wieder, dass mein Englisch „pretty 

good” sei, auch so eine Höflichkeit der Kiwis: Sie würden lieber lügen, 

als dich zu kränken. Mit der Lupe auf der Landkarte kann man sie er- 

kennen: die Weima Hills im Norden Neuseelands, nahe bei Kaikohe. 

Und sie sind atemberaubend. Nichts gegen die deutsche Alm, aber hier 


gibt es Farne so groß wie Palmen. Und die Obstbäume blühen hinterm 

Haus. Und mir unbekannte Vögel singen Balzlieder. Und der Ozean ist 

nicht weit. Aber um nicht nur Exotisches aufzuzählen, sondern bei der 

Vorstellung einer Alm als Hilfestellung auch an Bekanntes anzuknüpfen, 

erwähne ich, dass ich bei Ursel und Erwin, einem ursprünglich bayri- 

schen Paar mit zwei blonden Kindern auf einer Rinderfarm wohne und 

arbeite. Und hier wird auch ordentlich gebayert. Ade, mein hart er- 

kämpftes Englisch der ersten Tage. Dabei war ich doch gerade soweit, 

einen Austin-Powers-Film ohne Wörterbuch zu verstehen. Heute 

konnte ich nicht einmal mehr ein Rezept für Brownies enträtseln. Denn 

das sind meine Hauptaufgaben: backen und kochen, Kinder bespa- 

ßen, Rasen mähen. Und morgen repariere ich den Hühnerstall. Letzte- 

res scheint komischerweise eine nicht seltene Arbeit für Wwoofers, die 

Willing Workers on Organic Farms, zu sein, zu denen ich derzeit gehöre. 

In meinem Neuseelandbuch habe ich kürzlich darüber gelesen. Mit den 

Rindern selbst hatte ich bisher noch nicht viel Kontakt, abgesehen von 

der Dominanz an Wurst und Fleisch im Kühlschrank, der surrenden rie- 

sigen Tiefkühltruhe direkt hinter meiner Zimmerwand und den auf der


Wiese verstreut liegenden Schädeln und ganzen Skelettteilen für die 

Hunde. Erst heute bin ich den Genuss gekommen, diese vor dem Rasen- 

mähen wegzuräumen. 

Wie schön ist es doch, in der Morgensonne auf der Terrasse zu sitzen 

– mit Sonnenhut, versteht sich – seinen Tee zu genießen und auf die 

blauen Berge zu sehen. Erwin arbeitet auf der Farm. Uschi wienert die 

Küche. Was für ein herrliches Wwooferleben! Nach knapp zwei Wo- 

chen, die ich nun schon bei den Eisenmanns bin, kann ich mich ganz 

selbstbewusst als Kuhliesel bezeichnen. Ich habe Weidezäune gezo- 

gen, in der „butchery“ das Fleisch von den Knochen gepellt, Würste 

verknotet, alles in Tüten gepackt und zusammen mit Uschi auf dem 

Markt verkauft. Nicht nur meine Hemden, auch Poren und Haare tragen 

den süßlichen Duft des Fleisches glücklich gestorbener Kühe. Und 

jeder Abend endet mit einer deftigen Auswahl der vielseitigen Variationen 

vom Rind: Hackbällchen, Gulasch, Würstchen, Steak, Corned Beef, 

Hackbraten und wieder Hackbällchen. Die Familie mitsamt ihrem Ge- 

tier ist mir ans Herz gewachsen. Aber jedes schöne Kuhliesel-Leben hat 

auch sein Ende. Und so ziehe ich weiter zu Alfred, dem Metzger. Er ist 

ein Freund der Familie und hilft Uschi in der „butchery“. Umgeben von 

Fleisch und Knochen lud er mich zum gemeinsamen Forellenfischen ein. 

Das ist wahrscheinlich äußerst spannend. Wir werden stundenlang im 

Boot auf dem Lake Waikere sitzen und ins Wasser starren. Aber Alfred 

ist ein echter Kiwi mit dunkelschwarzem Humor. Und der Lake Waikere 

soll wunderschön sein. Er ist auf der Nordinsel an der Westküste un- 

weit vom Waipoua Forest zu finden. In diesem Naturgebiet gibt es noch 

uralte riesengroße Kauri-Bäume, die selten gewordenen Könige der 

Wälder Neuseelands. Seit seine Frau gestorben ist, lebt Alfred alleine 

in der Nähe von Omapere, keine 200 Meter vom Strand entfernt. Hier 

werde ich also die nächsten Tage verbringen, mit Alfred im Pub Kara- 

oke singen, am Meer entlang spazieren, fischen gehen und große Bar- 

becue-Sessions zusammen mit den Eisenmanns auf Alfreds Veranda 

abhalten. Ich freu mich drauf. 

Sabine Dressler, 27, setzt derzeit ihren Aufenthalt in Neuseeland fort. 

So arbeitete sie als Zimmermädchen im Hotel und war anschließend für 

Greenpeace im Bereich Fundraising tätig.

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38 – Studium 

Scharfsüßer Kulturencocktail 

Sechs Monate Studium in Malaysia 

Allahu Akbar, Gott ist groß. Es ist kurz nach fünf, der Ruf zum Morgenge- 

bet schallt vom Minarett der Moschee über die Dächer. Im Nebenzimmer 

wird meine Mitbewohnerin nun aufstehen, sich den großen weißen Gebets- 

schleier überziehen und den Teppich in Richtung Mekka ausrollen. Als 

ich einzog hat Hasniyati gleich zwei Bedingungen aufgestellt, die ihr sehr 

wichtig waren: kein Schweinefleisch und kein Alkohol im Haus. Ursprüng- 

lich hatte sie aus praktischen Gründen am liebsten mit anderen muslimi- 

schen Malaiinnen zusammen wohnen wollen, aber die ersten, die sich auf 

ihren Aushang meldeten, waren Sheena und ich. Sheena ist Malaysierin 

indischen Ursprungs und Hindu. In Malaysia leben viele verschiedene eth- 

nische Gruppen und Religionen zusammen und bewahren ihre kulturellen 

Bräuche. So steckt Hasniyati jeden Morgen ihr Kopftuch fest und Sheena 

trägt den Salwar Kameez, eine lange Bluse mit einem Schal über einer 

lockeren Hose. Mit ihrer Familie spricht sie das südindische Tamil, mit 

Hasniyati Malaiisch und mit mir Englisch. In der Kolonialzeit brachten die 

Engländer viele Inder und Chinesen ins Land, um Rohstoffe zu gewinnen. 

Die Plantagen- und Mienenarbeiter ließen sich hier nieder, brachten ihre 

Familien mit und sind Teil der malaysischen Gesellschaft. 

Nach Malaysia wollte ich schon lange. Ich studiere Politikwissenschaften 

und Südostasienstudien im fünften Semester und wollte gerne einmal eine 

andere Sichtweise auf Themen wie Globalisierung und Internationale 

Beziehungen kennen lernen. Malaysia ist dafür ein spannendes Land, da 

die Menschen hier einerseits sehr modern sind und andererseits oft kri- 

tisch westliche Einflüsse hinterfragen. Nicht nur Traditionelles und Moder- 

nes stehen in einem dauernden Spannungsfeld; es brodelt auch intern zwi- 

schen den vielen ethnischen Gruppen. Genau diese Vielfalt hat mich hier- 

her gezogen: Wir feiern das chinesische Neujahrsfest und sehen kurz 

danach einer indischen Prozession zu, lassen uns von unseren Kommilito- 

ninnen die Vorteile des Kopftuchs erklären und essen dabei mit Stäbchen 

und trinken indischen Tee. Morgens esse ich mit Hasniyati malaiisches 

nasi lemak, in Kokosnussmilch und Chili gekochten Reis, und mittags gehe 

ich zusammen mit meinen europäischen und japanischen Freundinnen in 

die indische Mensa und esse Curry mit Naanbrot. Gleichzeitig macht es ge- 

rade die Vielfalt ethnischer Gruppierungen schwierig, den Einheimischen 

nahe zu kommen. Da die Gruppen meistens unter sich bleiben, landete ich 

anfangs schnell in der „Weißen-Ecke”. Man muss sich in Malaysia, ähnlich 

wie in Deutschland, selbst um Freundschaften bemühen und darf nicht er- 

warten, dass man bei der Hand genommen und herumgeführt wird. 

An der Uni werden alle Kurse auf Malaiisch oder Englisch unterrichtet. Es 

gibt viele private Universitäten die ihren Unterricht komplett auf Chinesisch 

oder Englisch anbieten, doch die Technische Universität Malaysia (USM) 

ist eine staatliche Einrichtung und dementsprechend dominiert die malai- 

ische Sprache. Die „International Students” können dennoch aus einem 

großen Angebot an englischsprachigen Kursen wählen. In diesem Semes- 

ter sind etwa 150 internationale Studierende aus allen möglichen Ländern 

hier. Insgesamt sind etwa 35.000 Studentinnen und Studenten eingeschrie- 

ben und die USM ist damit die größte Uni in Malaysia. Einige deutsche 

Fachhochschulen haben Verträge mit der Uni, so dass die Studiengebüh-

en der Studenten übernommen werden. An- 

dere, so wie ich, nehmen ein Urlaubssemester 

und schreiben sich individuell ein. Das bedeutet, 

dass wir die vollen Gebühren zahlen. Wenn man 

kein Stipendium bekommt, ist das recht teuer, 

aber man kann dies durch die geringen Lebens- 

haltungskosten ausgleichen. So liegen die Ge- 

bühren für ein Semester bei knapp 800,- €, die 

Miete im Studentenwohnheim beträgt dafür nur 

30,- € und man kann sich für zwei Euro pro Mahl- 

zeit satt essen. Das Studentenwohnheim ist bei 

den meisten europäischen Studierenden aller- 

dings nicht besonders beliebt, da es strenge Re- 

geln und nur zwei Badezimmer pro Etage gibt. 

Dafür lernt man im Fernsehraum und in der Cafe- 

teria natürlich am schnellsten Leute kennen. 

Bevor man hierher kommt, sollte man sich über- 

legen, welche Art von Erfahrungen man machen 

will. Ob man zum Beispiel schon scheinfrei ist 

und mehr wegen der Sprache, des Spaßes oder 

der Kultur herkommt oder ob man tatsächlich 

Stoff mitnehmen will, entscheidet anfangs über 

den Stundenplan. Im Nachhinein stelle ich fest, 

dass ich sehr viel mehr hätte lernen können, 

wenn ich mir vorher einen konkreten Plan ge- 

macht hätte. Die Qualität der Vorlesungen und 

Seminare ist leider nicht immer so gut wie in 

Deutschland, sodass man sich bemühen muss, 

wenn man etwas lernen und nicht nur von der 

Tafel abschreiben und auswendig lernen will. 

Andererseits nehmen sich die Dozenten in ihren 

Sprechstunden viel Zeit, wenn sie merken, dass 

man tatsächlich interessiert ist. Das Fach „Inde- 

pendent Studies” ermöglicht die individuelle Be- 

treuung durch eine Lehrkraft bei einem selbst 

gewählten Projekt. So konnte ich mit einem mus- 

limischen Yale-Doktoranden über das Verhält- 

nis von Islam und Demokratie diskutieren und 

habe dabei vermutlich mehr gelernt, als ich es 

in Deutschland jemals hätte können. Wenn man 

von Büchern und Theorien genug hat, muss man 

sich nicht faul an den Strand legen. So haben 

wir gleich die ersten paar Wochen mit Tanz- 

proben verbracht und bei einer Univeranstaltung 

dem König und der Königin einen traditionellen 

malaiischen Tanz vorgeführt. Andere machten 

lieber beim Tauchclub mit oder fuhren mit der 

Astronomiegruppe zum Sternegucken an den 

Strand. Wenn man Initiative zeigt und herum- 

fragt, bietet die Uni viel. Die Verständigung ist 

dabei fast nie ein Problem, da der Großteil der 

Leute sehr gut Englisch spricht. Die Organisation 

ist zwar oft anstrengend und chaotisch, aber 

letztendlich klappt eben doch das meiste. Man 

ist hier nicht so perfektionistisch. Liebhaber 

von Pünktlichkeit und Zuverlässigkeit sollten 

wohl lieber nicht in einem Land wie diesem 

studieren. Man braucht in Malaysia viel Geduld. 

Die Einheimischen nennen ihr Zeitkonzept 

„Gummizeit.“ Zeit ist hier flexibel und dehnbar. 

Fünf Minuten können eine halbe Stunde werden 

und „morgen“ bedeutet niemals der nächste 

Tag, sondern irgendwann in naher Zukunft. Die 

meisten ausländischen Studierenden erleben 

zwischendurch frustrierende Momente. Vier 

Wochen nach Semesterbeginn fühlte ich mich 

danach, einfach alles hinzuschmeißen und lieber 

irgendwo ein Praktikum zu machen, blieb dann 

aber, um dem Ganzen noch eine Chance zu geben. 

Ich denke, nur wenn man eingrenzen kann 

wonach man sucht, kann man die Initiative ent- 

wickeln und alles selbst ein bisschen steuern. 

Will ich meine Zeit mit Einheimischen oder ge- 

nerell mit internationalen Studierenden verbrin- 

gen? Will ich die Wochenenden zum Reisen 

nutzen und die Region erkunden oder will ich zu 

Hause bleiben und den Unialltag erleben? Will 

ich meine Zeit mit Recherche und Hausarbeiten 

verbringen oder lieber nur die Mindestanforde- 

rungen erfüllen und stattdessen ins Theater ge- 

hen und reisen und alles im nächsten Semester 

zu Hause nachholen? Dafür hilft es, sich mit an- 

deren auszutauschen, die schon ein Auslands- 

semester hinter sich haben. Natürlich kann man 

auch einfach losfahren und sich überraschen 

lassen, falls man dafür flexibel und tolerant ge- 

nug ist. Wenn man nicht alles bis ins Letzte plant, 

bleibt Platz für Wendungen und Überraschun- 

gen. Nun packe ich schon langsam meine Sa- 

chen zusammen und bin etwas traurig über den 

nahenden Abschied. Ich werde das Essen und 

die bunte ethnische Mischung auf Malaysias 

Straßen vermissen. Der morgendliche Gebets- 

ruf vom Minarett wird mir ebenfalls fehlen. Ich 

freue mich aber auch schon darauf, an Deutsch- 

land Seiten zu entdecken, denen ich bisher nicht 

viel Beachtung geschenkt habe. So werde ich 

die Zuverlässigkeit zu schätzen wissen und öfter 

mal bei dem türkischen Restaurant um die Ecke 

reinschauen. Denn schließlich haben wir auch in 

Deutschland unsere spannenden Minderheiten, 

von denen wir interkulturell profitieren können. 

Das Wichtigste beim Auslandsaufenthalt scheint 

mir zu sein, seinen Blick zu ändern: den Blick auf 

die Welt und das eigene Leben. Und das kann 

man natürlich umso besser, je weiter man sich 

von seinem gewohnten Leben entfernt. 

Wieder zurück in Berlin: Ich esse morgens noch 

immer Reis mit Chilisauce und spare, damit ich 

möglichst bald wieder nach Malaysia oder Indo- 

nesien kann. 

Saskia Louise Schaefer, 23, ist Studentin der 

Südostasienstudien, Politikwissenschaft und 

Germanistik in Berlin. 

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Wir bieten Ihnen ein 3-jähriges 

kompaktes, internationales und 

praxisnahes Studium mit intensiver 

Sprach ausbildung inklusive 

Aus lands semester und -praktikum. 

Neben dem International 

Diploma der European Ma nage - 

ment Academy (Paris) absolvieren 

Sie optional den Bachelor of Arts 

(Hons) in Business Ma nage ment 

der Uni versity of Sunderland 

(UK). 

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Studium – 39


Studieren auf hoher See 

The Scholar Ship ist startklar für erste akademische Weltreise 

Nur noch fünf Monate, dann legt The Scholar 

Ship zu seiner ersten akademischen Weltreise 

mit 600 Studenten und Absolventen aus der 

ganzen Welt für 16 Wochen ab. 

Die Idee 

Interkulturelle Kommunikation, globale Themen, 

internationale Beziehungen nicht nur studieren, 

sondern auch erleben und leben. Das Erlernte 

gleich in die Praxis umsetzen. Vor Ort diskutie- 

ren, worüber andere zu Hause lesen und spe- 

kulieren. 

Die Reise 

An einem interkulturellen akademischen Pro- 

gramm teilzunehmen, während man die Welt 

an Bord eines Passagierschiffs bereist, ist eine 

außergewöhnliche Gelegenheit. Das Scholar 

Ship läuft zweimal im Jahr zu einer einsemestrigen 

Reise rund um die Welt aus, beginnend im Sep- 

tember 2007 und danach jeweils im Januar und 

September. Die Reiserouten variieren, sind 

jedoch alle konzipiert, um umfassende Lerner- 

fahrungen durch die Hafenprogramme zu bie- 

ten, die den Lehrplan an Bord ergänzen. Dieser 

schwimmende Campus dient als Plattform ei- 

nes ununterbrochenen interkulturellen Treffens, 

welches auf einem Festland-Campus nahezu 

unmöglich wäre. 

Zusammenschluss akademischer Förderer 

Ein Zusammenschluss führender, hochklassiger 

Universitäten trägt zum Programm des Scholar 

Ships bei, beaufsichtigt die Qualität seiner aka- 

demischen Angebote und stellt sicher, dass es 

strenge akademische Standards befolgt. Als 

Teil dieses Konsortiums, besteht die Rolle der 

Universitäten auch darin, Standards zur Durch- 

führung des Unterrichtens, Lernens, Führens 

und der Studentenbetreuung zu kontrollieren 

und zu verbessern. Die auf dem Scholar Ship an- 

gebotenen akademischen Programme weisen 

dieselben Qualitätsstandards auf wie die auf dem 

Campus der angeschlossenen Universitäten. 

Landprogramm 

Das Landprogramm des Scholar Ships kommt 

seiner Verpflichtung zu einem auf Erfahrungen 

beruhenden Lernmodell nach. Die Reiseroute 

wird sehr sorgfältig geplant, um sicherzustel- 

len, dass jeder angelaufene Hafen und jedes 

Land umfangreiche Ausbildungmöglichkei- 

ten für Studierende bereit hält. Während genü- 

gend Zeit für Freizeit und Erholungsaktivitäten 

zur Verfügung steht, ergänzen die Studierenden 

ihre Erfahrung mit der Teilnahme an einem der 

drei verschiedenen Möglichkeiten des Land- 

programmes: akademische Landprogramme, 

Küstenexkursionen und eigenständiges Reisen. 

Das Leben an Bord 

An Bord des Scholar Ships bilden individuelle 

kulturelle Hintergründe, Glaube, Werte und vor- 

herige Lebenserfahrungen die Basis unserer 

internationalen Lerngemeinschaft. Diese Bord- 

gemeinschaft integriert akademische, kulturelle 

und soziale Erfahrungen in Programmen, die 

die persönliche und berufliche Entwicklung der 

Studenten fördern. Mitglieder dieser inter- 

nationalen, unterschiedlichen Gemeinschaft 

werden zusammenwachsen, voneinander ler- 

nen und unschätzbare lebenslange Beziehun- 

gen auf der ganzen Welt entwickeln. 

Undergraduate (Studenten) Programme 

Während des Bachelor, Diplom oder Magister- 

studienganges müssen/ können Studenten ein 

Auslandssemester absolvieren. Nach erfolgrei- 

chem Abschluss des The Scholar Ship Programmes 

erhalten die Studenten das Certificate in Inter- 

cultural Leadership und mindestens 30 ECTS 

Punkte. Sie können sich aus fünf verschiede- 

nen Schwerpunkten einen auswählen: 

International Business and Communication, 

Sustainable Development, Conflict Studies, 

Global Cultures and Social Changes, Worlds of 

Art and Culture. 

Postgraduate (Absolventen) Programme 

Für Absolventen gibt es neben dem „einfachen“ 

Auslandssemester nach dem Bachelorstudium 

(Postgraduate Certificate in International 

Communication) viele Möglichkeiten, um einen 

Masterstudiengang in Zusammenarbeit mit 

unseren Partneruniversitäten zu absolvieren. 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Master in International Relations 

Master in International Communication 

Master in International Business 

Master of Commerce in Business 

Maestría en Comunicación 

Master of International Studies and 

Diplomacy 

Sowie auch doppelte Masterabschlüsse 

The Scholar Ship 

Nicole Niedack – Regional Manager 

0172-314 87 56 

NNiedack@TheScholarShip.com 

www.TheScholarShip.com

Saint Mary’s University 

Study in Nova Scotia – Home of Most Amazing Natural Wonders 

Founded in 1802, the university has a long tradition of academic 

excellence in teaching and research. Saint Mary’s University is a 

thoroughly modern urban university with a population of 8.800 students. 

Graduates and students from around the world, including Germany, 

describe it best when they talk about the spirit of the Saint Mary‘s 

community and school pride, the quality of the programs, and the 

individual attention that students receive. With a population of 1.300 

international students from 94 countries Saint Mary’s University campus 

has a distinctly international flavour, where students learn to become 

true global citizens. 

Arts, Commerce and Science 

The Faculty of Arts provides a supportive learning environment for you. 

Getting a Saint Mary’s comprehensive and innovative Arts education 

ensures you have the right qualities for today’s workforce. With more 

than a 200-year tradition our professors and researchers will work with 

you to ensure that you reach your education goals. 

The Sobey School of Business is accredited by the prestigious AACSB 

International (www.aacsb.edu). Recognized internationally, AACSB 

accreditation ensures that employers and graduate schools around 

the world recognize the quality of Sobey School graduates. The Sobey 

School is a world-class business school, ranked 4th in Canada, with 

state-of-the-art facilities and educational tools designed to make it easier 

for you to study and succeed. 

Saint Mary’s Faculty of Science will help you develop your skills for 

analyzing complex situations or data. You will have the chance to 

participate in cutting-edge research either as a summer student or in an 

honours project. Saint Mary’s is also proud to offer the only astrophysics 

undergraduate, Master’s and PhD programs in Atlantic Canada. The 

Astronomy Department operates the Burke-Gaffney Observatory, which 

houses a 40cm telescope, used for teaching, public tours, and research 

projects which include searching for extra-galactic supernovae, and 

charting the orbits of asteroids in the solar system. 

One University. One World. Yours 

Saint Mary’s University’s active presence on the international scene 

is an exceptional advantage for students. It has been argued that 

internationalization – integrating a stronger international/ intercultural 

dimension into teaching, research and community service – may well be 

one of the “mega trends” in university education in many countries for 

the 21st century. There is a high level of consensus among universities 

that the key rationale for internationalization efforts is to “prepare 

graduates who are internationally knowledgeable and interculturally 

competent.” 

Please note that Saint Mary’s has a number of programs that are 

“international” by their very nature. These include: 

• 

• 

• 

• 

• 

International Development Studies (graduate and undergraduate) 

Asian Studies 

Women’s Studies (graduate) 

Global Business 

Modern Languages (Arabic, Mandarin, Japanese, French, Spanish, 

German, Italian) 

Programs such as Environmental Science, Geography, Criminology, and 

Studium – 41 

Marketing, just to name a few, also have major portions of their programs 

which are internationally focused. Saint Mary’s Teaching English as a 

Second Language (TESL) centre offers students the option to upgrade 

their language skills before moving into academic programming. 

Monica Wood 

Director, Student Recruitment 

Saint Mary‘s University, Canada 

001-902-420-5070 

monica.wood@smu.ca 

www.smu.ca


Jura auf Französisch in Genf 

Viel mehr als Schweizer Käse 

Folgender französischsprachiger Ort schien die Voraussetzungen für 

ein interessantes Austauschsemester zu erfüllen: Genf, die Stadt am 

letzten Zipfelchen der Schweiz, 20 Minuten zu Fuß von unserem altbe- 

kannten Nachbarn und Euroland Frankreich entfernt. Schon während 

der Semesterferien zog ich nach Genf, um die angebotene Hausarbeit 

im Bürgerlichen Recht für Fortgeschrittene zu schreiben. Die Erstellung 

der schriftlichen Arbeit beanspruchte circa fünf Wochen Zeit, sodass 

mir neben der intensiven Auseinandersetzung mit dem gestellten Sach- 

verhalt auch ein wenig Zeit blieb, mich vor Semesterbeginn auf eine 

neue Stadt einzustellen. Nebenbei beschäftigte ich mich mit den mir bis 

dahin unbekannten, aber durchaus delikaten Unterschieden zwischen 

den französischen und schweizerischen Vokabeln. Denn bereits die 

erste Bestellung eines Café au lait wurde mit leichtem Unverständnis 

quittiert und der Begriff des „Renversés“ prägte sich mir bald ein. 

Aufgrund ihres enormen Angebots an Veranstaltungen, Vorlesungen 

und Seminaren im internationalen Rechtsbereich, ihres guten Rufs und 

nicht zuletzt auch wegen der französischen Unterrichtssprache hatte 

ich mich für die Universität Genf entschieden. Ferner bildete auch der 

bereits erwähnte Schein im Bürgerlichen Recht für Fortgeschrittene, 

der an allen deutschen Universitäten anerkannt wird und auch mein 

letzter sein sollte, einen weiteren Grund für meine Bewerbung. Für mich 

bot sich in Genf die interessante Möglichkeit ohne Zeitverlust sowohl 

mein reguläres Studium studienplanmäßig zu absolvieren, als auch 

gleichzeitig einen Einblick in ein anderes Rechtssystem zu erlangen. 

Die Übung im Bürgerlichen Recht für Fortgeschrittene stellte sich dabei 

als große Herausforderung dar: Aufgrund der kleinen Gruppen (circa 

20 Personen) bot sich erstmals die Gelegenheit, viele Fragen in und au- 

ßerhalb der Vorlesung stellen zu können und die volle Aufmerksamkeit 

des Professors bei Verständnisschwierigkeiten zu bekommen. Ferner 

wurden die Hausarbeiten und Klausuren mit derselben Gründlichkeit 

und Sorgfalt korrigiert, sodass jeder Teilnehmer eine detaillierte Ana- 

lyse seiner Arbeiten erwarten konnte. Diese umfassend intensive und 

aufmerksame Betreuung durch den Professor und die Assistenten hat 

mich sehr beeindruckt. Ebenso haben wir in den Übungen einige exa- 

mensrelevante Klausurfälle besprochen, durch die wir ein wenig an die 

Examensvorbereitung herangeführt werden sollten. 

Neben der Übung im Bürgerlichen Recht besuchte ich ausschließlich 

Vorlesungen in französischer Sprache. Da ein Grund für mein Auslands- 

semester in Genf die Vertiefung meiner Französischkenntnisse in fach- 

spezifischer Richtung darstellte, entschied ich mich, an einem Seminar 

über Menschenrechte teilzunehmen. Dieses lief über das ganze Semes- 

ter und bot mir die Möglichkeit, mich mit vielfältigen Texten in französi- 

scher Fachsprache, den entsprechenden Termini auseinanderzusetzen 

und auch eine Seminararbeit anzufertigen. Das Thema konnte ich bis 

zu einem bestimmten Grad selbst wählen und wurde hierbei, wie auch 

beim späteren Anfertigen der Arbeit, in jeglicher Hinsicht von dem lei- 

tenden Professor sowie seinem Assistenten unterstützt. Durch diese 

Seminararbeit bekam ich nicht nur die Chance, einen tieferen Einblick 

in die Arbeitswelt einer internationalen Organisation zu erhalten, son- 

dern auch, juristische Gutachtentexte auf Französisch zu verfassen. 

Neben meiner Wissenserweiterung im Bereich des fachspezifischen 

Französisch, konzentrierte ich mich auf die Verbesserung meiner Fran- 

zösischkenntnisse an sich, weshalb ich noch einen Grammatik- und 

einen Mediensprachkurs besuchte. Letzterer beschäftigte sich vor 

allem mit der Alltagssprache von Zeitungen und Fernsehen, sodass 

ich auch auf diesem Gebiet meinen Wortschatz umfassend erweitern 

konnte und diesen dann auch in regelmäßigen Referaten aktiv anwen- 

den musste. Dieser Sprachkurs war für mich von zentraler Bedeutung, 

da er mir insbesondere im Rahmen von zwanglosen und freien Unter- 

haltungen mit Professoren wie mit anderen Studenten extrem geholfen 

hat. Seitens der Universität Genf werden diverse Sprachkurse auf ins- 

gesamt drei unterschiedlichen Niveaus angeboten, die Gebiete wie Gram- 

matik, Sprechen und Schreiben sowie spezifische Themen abdecken.

Rückblickend auf die fünf Monate kann ich trotz größerer und 

kleinerer Widrigkeiten sagen, dass es sowohl in fachlicher als 

auch in persönlicher Hinsicht eine Bereicherung war. Hinsicht- 

lich des Studiums würde ich Jurastudenten jedoch empfehlen, 

ein ganzes Jahr anstatt nur ein Semester zu bleiben. Durch die 

Ausarbeitung meiner Seminararbeit, die ich mehr oder weniger 

parallel zu meinem großen Schein im Bürgerlichen Recht absol- 

vierte, hatte ich stets Zeitprobleme in Bezug auf die anderen 

Fächer und war oft dem starken Druck ausgesetzt, allen An- 

forderungen gerecht zu werden. Ich kann einen einsemestri- 

gen Aufenthalt nur denjenigen empfehlen, die bereits vor ihrer 

Ankunft in Genf sowohl im deutschen Zivilrecht als auch in der 

französischen Fachsprache ein sehr fundiertes Wissen besitzen 

und auch bereit sind, konsequent zu arbeiten. 

Das Leben im Ausland stellt sich gerade am Anfang eines Aus- 

tauschjahres als durchaus kompliziert dar. Man muss sich nicht 

nur im Alltag einer anderen Kultur organisieren und dabei ler- 

nen, sich und seinen gewohnten Tagesablauf zu integrieren, 

sondern auch die neue Umgebung in sein Leben einzubringen. 

Aufgrund der permanenten Nähe von anderen Austauschstudie- 

renden aus aller Welt, musste ich jedoch nur selten das Gefühl 

von Heimweh erleben und konnte bereits am Anfang feststel- 

len, dass sich alle letztendlich über dieselben Fragen den Kopf 

zerbrechen. Schließlich kann ich jedem ein Auslandssemester 

bzw. ein Auslandsjahr an der Universität in Genf nur empfehlen. 

Unerwähnt sollten dabei für alle Wintersportler wie Sommer- 

freunde nicht die Nähe zu den Alpen und die perfekten Segel- 

und Rudermöglichkeiten auf dem Lac Léman bleiben. Für Kul- 

turfreunde gibt es eine erstaunlich große Auswahl an Museen, 

Theater- und Opernaufführungen sowie alle Kinofilme in Origi- 

nalsprache! Natürlich ein Muss für alle Gourmets unter uns: ge- 

schmolzener Käse als Schweizer Nationalgericht. Fondue-Käse, 

Raclette-Käse und auch Rivella sind für den adaptierten Aus- 

tauschstudenten nicht mehr wegzudenken. Zu guter Letzt ist 

eins ganz sicher: In Genf ist man niemals ein Ausländer. 

Aufgrund der großen Anzahl an Hauptsitzen von internationalen 

Organisationen ist Genf nicht unbedingt eine Projektion einer 

traditionellen Kleinstadt in der Schweiz, dafür aber das Ebenbild 

von Internationalität. 

Die Jurastudentin Martina Terzic, 23 Jahre, hat im Anschluss an 

ihr Semester in Genf ein zweites Auslandssemester in Spanien 

begonnen. 

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Französisches Flair 

Wirtschaft im Straßencafé 

Wir sitzen in einem kleinen Straßencafé und trin- 

ken Espresso. Die Augen folgen den Passanten, 

ab und zu fällt ein kurzer Kommentar. Eigentlich 

sind wir zu träge zum Reden, die milde Oktober- 

sonne macht uns schläfrig. Das Straßencafé 

liegt an der Place Erlon, die Place Erlon befindet 

sich in Reims, und Reims wiederum ist eine 

kleine Stadt in Frankreich, etwa 180 km östlich 

von Paris. 

Meine Mitkaffeetrinker und ich studieren seit ein 

paar Monaten hier. Der Studiengang nennt sich 

Internationale Betriebswirtschaftslehre. Begon- 

nen habe ich ihn vor etwa zwei Jahren an der 

European School of Business in Reutlingen. Das 

Studienprogramm sieht drei Studiensemester so- 

wie ein Praxissemester in Deutschland und das- 

selbe noch einmal im Ausland vor. Die Tatsache, 

dass ich jetzt im fünften Semester hier in Frank- 

reich bin, ist ein Eingeständnis an meine Fran- 

zösischkenntnisse. Aber eigentlich schlage ich 

mich ganz gut durch. Den Lehrern zu folgen ist 

seltsamerweise überhaupt kein Problem, was 

daran liegen mag, dass sie alle bezüglich lang- 

samer und deutlicher Aussprache instruiert wor- 

den sind. Das selbstständige Schreiben gestal- 

tet sich etwas schwieriger, aber wozu hat man 

denn seine französischen Mitstudenten? Etwa 

die Hälfte der circa 150 Studierenden in mei- 

nem Semester sind Franzosen, die anderen kom- 

men aus Italien, Großbritannien, Spanien, Irland, 

den USA, Mexiko, Australien, China und natür- 

lich Deutschland. 

Bis vor einer halben Stunde waren meine Mitkaf- 

feetrinker und ich noch fleißig mit unseren Lap- 

tops beschäftigt. Hausarbeiten werden hier sehr 

groß geschrieben. In multinationalen Gruppen. 

Bei uns heißt das: zwei Deutsche, ein Chinese, 

eine Mexikanerin und der Quotenfranzose fürs 

Korrigieren. Diesmal war es eine vom Umfang 

her recht kleine Hausarbeit im Bereich Mar- 

keting. Alle hatten sich gut vorbereitet, sodass 

ein Samstag genügte, um eine druckfertige Ver- 

sion zu produzieren. Jetzt also die verdiente Er- 

holung im Café. Für heute Abend stehen noch 

die Übungsaufgaben für Finanzierung in meinem 

Terminkalender, für den morgigen Sonntag ab 

10 Uhr wieder Gruppenarbeit. Mit einer anderen 

Gruppe, für ein anderes Fach. Ein Zuckerschle- 

cken ist es nicht, das Studium am CESEM, dem 

Centre d’Etudes Européennes de Management. 

Der Stundenplan variiert von Woche zu Woche, 

manchmal haben wir bis zu zehn Zeitstunden 

Vorlesung am Tag. Dazu kommen die zahllosen 

Hausarbeiten und natürlich die Prüfungsvorbe- 

reitung. Das ist dann der Hammer am Ende des 

Semesters: zehn Prüfungen, Dauer zwischen 

eineinhalb und drei Stunden, an nur vier Tagen. 

Gleichzeitig müssen wir uns für das im An- 

schluss anstehende Praxissemester bewerben. 

Viel geschlafen wird also nicht in den fünf Mo- 

naten hier in Reims. 

Der Unterricht selbst erinnert mich sehr an 

meine Schulzeit. So richtig mit Aufzeigen, wenn 

man was fragen will. Unser Semester ist in drei

feste Klassen eingeteilt, nur für den Sprachunterricht ändern sich die 

Gruppen. Diese Verschulung der Uni ist ganz normal in Frankreich und 

mag daran liegen, dass die Franzosen deutlich jünger als wir Deutschen 

sind, wenn sie mit dem Studium beginnen. Ein bisschen Drill wird darum 

für nötig erachtet. Das verschulte System hat aber auch große Vorteile. 

Wer sich etwas schwer mit der Selbstdisziplin beim Lernen tut, dem 

wird hier jede Sorge abgenommen, da man ständig mit Hausarbeiten 

beschäftigt wird. Außerdem weiß man immer ganz genau, was in den 

Prüfungen abgefragt wird; genau wie in der Schule, eben der im Unter- 

richt durchgenommene Stoff und nichts darüber hinaus. 

Die Herbstsonne blinzelt, wir blinzeln auch. Am Nebentisch wird 

Champagner serviert. Ein Handy piepst. Ob wir heute Abend noch mit- 

wollen, Treffen um 23 Uhr im Café Latino. Nun ja... wenn ich mich mit 

meinen Übungsaufgaben beeile... Man studiert schließlich nur einmal. 

Carpe diem! 

Friederike von Redwitz, 25, hat ihr Studium im Sommer 2006 abge- 

schlossen. Derzeit macht sie in München ein Volontariat in der 

Pressestelle einer großen Consulting Group. 

summer @ UCLA 

email: international@summer.ucla.edu 

tel: 310.825.4101, 9am - 5pm, Monday - Friday 

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More than 500 courses 

selected from the 

regular curriculum 

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students in 

grades 10-12 

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special eight- and 

ten-week sessions 

Convenient on-campus 

housing available with 

and without meal plans 

07


Innovative in the 

heart of Europe 

Get to know five Maastricht 

University programmes through 

the stories of the students below 

Maastricht University, or Universiteit Maastricht (UM) in Dutch, has 

a strong European and international outlook, as you will immediately 

realise from its broad range of internationally-oriented study 

programmes. During your studies you will work using Problem-Based 

Learning, an educational model that is centred on you, the student. 

Another thing that makes UM special is its academic research, which 

is focused on current issues in today’s modern, globalised society. 

Then you have the location, Maastricht, one of the oldest cities in the 

Netherlands that sits at the crossroads of different cultures and in the 

heart of Europe. The city is also known for the Maastricht Treaty (1992), 

which marked the establishment of the European Union. Europe has a 

special significance for the university, and this is reflected in every area 

of its operations. 

For more information about the UM programmes, please visit: 

www.unimaas.nl and the Extra Open Day of Maastricht University: 

Wednesday 6 June 2007 

European Law School 

The European Law School programme gives you the opportunity to get 

to know the different legal systems of the most influential European 

countries, and to gain an insight into both American and international 

legal systems. This knowledge will make it possible to choose where you 

want to work once you’ve graduated. 

It worked out perfectly 

“I’m German, and lots of people ask me why 

I chose to study in Maastricht. They ask me 

if it’s possible to go study in the Netherlands 

with a non-Dutch diploma. Of course it is! They 

also wonder how I ended up here. I started 

studying law at a university in Germany, 

but I was somehow disappointed with the 

educational system there because it consists 

mostly of lectures. I also had to take minors that were not specifically 

aimed at law. When I heard of Maastricht University and the European 

Law School I was very interested. The educational system in Maastricht 

is very different, dealing with practical legal problems in small groups. 

That was exactly what I was missing in Germany. So I took a chance – 

and transferring to Maastricht has worked out perfectly for me!” 

Peter Birk, Germany 

Third-year European Law School student

Faculty of Economics and Business Administration 

For years, programmes offered by Maastricht University have achieved 

top-rankings in Dutch magazines like Elsevier, but also by the Dutch 

Government inspection. Next to these national proofs of quality, the Faculty 

of Economics and Business Administration has additional proof of offering 

top quality education on an international level, as it has been accredited 

by both the American AASCB and the European Equis, two international 

accreditation organizations. Only about forty universities in the world can 

say the same thing! 

Ranked and accredited as one of the best 

“During my study in International Business, 

I have learned to work in teams because of 

our small scale education system, and have 

become used to studying and working in an 

international atmosphere due to the many 

international students and my study abroad 

period in Hong Kong. And now, as I am close 

to the end of my studies and have started to look for a challenging job to 

begin my professional career, I experience that especially international 

companies value these skills of Maastricht graduates. The rankings and 

accreditations help me proof to a future employer, also to those abroad, 

that my education at Maastricht University has been an ideal preparation 

for a successful international career!” 

Faculty of Health, Medicine and Life Sciences 

Colin Bom, the Netherlands 

Third-year International Business student 

The merger of the faculties of Health, Medicine and Life Sciences has created 

a unique profile and a synergy between medical, molecular life sciences 

programmes. The bachelor programmes offered include General Health 

Sciences, Medicine, Molecular Life Sciences and European Public Health. 

My vision is to improve the health of 

Europeans 

“European Public Health is a very 

practical study which combines biological, 

psychological and social health with 

organisation and integration of health systems 

in Europe. Students work with real life 

problems about European health issues. 

Polish people have not yet fully become part of Europe and do not have the 

same perception of such illnesses like stress and burnout as they do in the 

Netherlands for example. I want to break down the walls between Eastern 

and Western Europe in the field of public health and I really have the 

feeling that I, as a graduated European Public Health graduate, will be able 

to achieve this as a result of the education received here in Maastricht!“ 

Ania Mikolajec, Poland 

First-year European Public Health student 

Faculty of Psychology 

Psychology is about everything people do, feel and think. Psychologists 


want to understand, explain, predict and, if necessary, change how people 

think and what they do. Think of anything you like and psychologists will 

have studied it! If you come to Maastricht to study psychology, you’ll get 

an introduction to all these different approaches. The distinction between 

this and other psychology programmes is that the further on you get in your 

programme, the more emphasis there will be on two important approaches, 

namely cognitive psychology and biological psychology. 

Psychology is the thing for me! 

“Psychology in Maastricht is the ideal study for 

me. There is a great atmosphere at the faculty, the 

three-year bachelor’s programme is compact and 

there are many master specialisations to choose 

from. The bachelor’s programme covers a vast 

variety of topics within psychology. Knowledge 

about human behaviour, the functioning of the 

brain, and the different theories that psychologists 

have are some of the topics discussed. I am especially interested in human 

behaviour and how this is affected by the brain. I am also looking forward to 

the Research Practical that will take place at the end of the second year. Then I 

can set up my own research with a few other fellow students. Another positive 

aspect of this study is that there are many possibilities to go abroad. I intend to 

follow some electives in Spain during my third year.” 

Knowledge Engineering and Computer Science 

Johanna Hauke, Germany 

Second-year Psychology student 

Knowledge is the most important factor in modern society. We see many 

problems that are very complex and are awaiting talented people. The 

Knowledge Engineering programme trains students to come up with 

solutions using the latest technological insights. The programme offers a 

thorough foundation in application-oriented mathematics and computer 

science and trains students to deal with projects in groups. 

The ideal combination of applied mathematics 

and computer science 

“From the beginning I knew that I would like to study 

mathematics or computer science. In Knowledge 

Engineering I found the ideal combination of applied 

mathematics and computer science. You are 

working with exact sciences and can apply them 

immediately. You are in fact a problem solver who, 

with the help of techniques from artificial intelligence and mathematics, can 

translate existing information in organisations into useful knowledge. You work 

particularly on real problems in projects. That is one of the nicest parts of the 

education programme for me. You immediately put what you have learned into 

practice and therefore you remember everything much better.” 

Jordi Heijman, the Netherlands 

Third-year Knowledge Engineering student


College-Contact.com 

Auslandsstudium à la carte 

College-Contact.com ist 1997 als erstes privat organisiertes Unternehmen 

zur Unterstützung junger Menschen bei der Umsetzung ihrer Studien- 

vorhaben im Ausland gegründet worden. Mehrere hundert Studierende 

und Schüler der Oberstufe nutzen mittlerweile jedes Semester unsere 

Beratungs- und Vermittlungstätigkeiten zu Universitäten weltweit. Unsere 

mehr als 130 Partnerhochschulen finanzieren dabei unser Marketing und 

unsere für die Interessenten und Bewerber völlig kostenlosen Dienstleis- 

tungen. 

Der Sitz von College-Contact.com befindet sich im Zentrum für internati- 

onale Bildung und Karriere in Münster zusammen mit anderen führenden 

Unternehmen der Bildungsbranche. 

Unsere Philosophie 

Wir möchten ergänzend zu staatlichen und universitären Austausch- 

programmen mit unseren Dienstleistungen mehr jungen Leuten die Mög- 

lichkeit bieten, mit Hilfe eines akademischen Auslandsaufenthalts ihren 

eigenen Horizont zu erweitern und beruflich konkurrenzfähiger zu wer- 

den. Durch ein ständig wachsendes Angebot an Partnerhochschulen 

weltweit möchten wir jedem Interessenten kostenlos ein individuell 

zugeschnittenes Studienprogramm vermitteln können und somit den per- 

sönlichen und akademischen Erfolg des Auslandsaufenthalts sicherstellen. 

Unsere Angebotspalette 

Folgende Studienprogramme kann College-Contact.com in seinem Unter- 

nehmensnetzwerk weltweit anbieten: 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Studiengänge mit Bachelor-, Master- und Ph.D.-Abschlüssen in allen 

Fachbereichen an staatlichen und privaten Hochschulen 

Semesterprogramme mit umkompliziertem Bewerbungsverfahren und 

flexibler fachbereichsübergreifender Kurswahl 

Summer Sessions für Schüler, Studierende, Berufstätige und Interes- 

sierte 

Aufbaustudiengänge und Weiterbildungen für alle Zielgruppen 

Prüfungsvorbereitungskurse, spezialisierte Seminare und Trainings für 

Berufstätige (Einzelpersonen und Gruppen) 

Möglichkeiten zum Studium ohne Abitur 

Kontakt & Informationsmöglichkeiten 

Mit www.college-contact.com betreuen wir eine umfangreiche und er- 

folgreiche Internetseite zum Thema „Studieren im Ausland“ auf der Inte- 

ressierte Informationen zu allen Themen rund um das Auslandsstudium 

finden: 

Detaillierte Profile unserer Partnerhochschulen mit ausführlichen 

Informationen zu Studienangeboten sowie Bildergalerien und 

Videopräsentationen, Broschüren und Bewerbungsformulare, 

Studien- und Hochschulführer für zahlreiche Länder, Erfahrungsberichte 

ehemaliger Auslandsstudenten, Neuigkeiten, Foren und Artikel zum 

Auslandsstudium als auch Veranstaltungshinweise und Tipps. 

Unser kompetentes Team von Studienberatern, die alle selbst über Aus- 

landsstudienerfahrung verfügen, helfen gern bei der Auswahl einer pas- 

senden Hochschule und eines geeigneten Programms. Wir sind täglich 

sowohl per Telefon, per Email und natürlich vor Ort in unserem Beratungs- 

zentrum erreichbar und freuen uns darauf, euch bei eurem Weg ins 

Ausland zu begleiten und zu unterstützen. 

College-Contact.com 

Zentrum für internationale Bildung und Karriere 

Geiststraße 49 

48151 Münster 

Öffnungszeiten: Mo – Fr 10.00 - 12.30 und 13.30 - 17.00 Uhr 

0251-53959524 

beratung@college-contact.com 

www.college-contact.com

Liberal Arts: A Philosophy 

American College Life in the Netherlands 

None of my friends knew where Middelburg is 

located. As a matter of fact, very few people 

seem to have heard of this small yet charming 

town. This excludes Dutch people. However, they 

usually shake their heads when they find out I go to 

college there. And I have to admit, they do have a 

point. Middelburg is not a typical, vibrating student 

town such as Berlin, where I am originally from. It 

lacks a boosting nightlife, museums and cultural 

diversity, but it has its own captivating charm 

housing a small harbor, a busy marketplace and 

picturesque Graachten. It is one of those towns 

that have kept their authenticity. Yes, there is a 

McDonalds and an H&M, but next to these chains 

are cute little shops owned by local people, passed 

on over centuries, selling local goods. Middelburg 

is home to Roosevelt Academy, a small Liberal 

Arts College with an international atmosphere. 

It consists of four departments: Academic Core, 

Arts and Humanities, Science, and Social Science. 

Liberal Arts Colleges can mainly be found in the 

USA or Canada. When I was an exchange student 

in Alaska, I got to know the university system 

and was very much impressed by the freedom of 

choice in courses that is typical for the Liberal Arts 

system. Unfortunately, the tuition fees in those 

countries are exceptionally high. The Netherlands 

therefore presented an excellent alternative to 

the Northern American countries. Three Liberal 

Arts Colleges, designed after their counterparts 

in the United States, were founded over the last 

few years: The University College of Maastricht, 

the University College of Utrecht and Roosevelt 

Academy. The tuition fees for any university in 

the Netherlands amounts to about 1.500 Euros a 

year. Each year EU-students can apply for study 

financing (Studiefinanciering) through the IB- 

Groep (Informatie Beheer Groep, similar to the 

German ZVS). The Dutch government then usually 

refunds about 1.000 Euros. 

My first semester at Roosevelt Academy ended in 

December, and thus it was time for a little resume 

of the first months of time-consuming studies, 

cultural adaptation and intense socializing. Soon 

after I had sent my application to Middelburg, I 

was called for an interview by the Dean. During 

our conversation I was questioned about my 

Curriculum Vitae and my study habits as well as my 

attitude towards studying. The Dean immediately 

told me that I was accepted. Shortly after, I 

received my new address and packed my bags to 

move to the Dutch province called Zeeland. When 

I started university in late August, I already knew I 

was interested in the great variety of courses the 

Social Science Department offered. The academic 

year started of with an Introduction Week for all 

freshmen organized and run by students. Through 

BBQs, bar hopping, games and beach days we 

got to know the town and the university. We thus 


UDMHSC is a WHO listed and 

internationally accredited 

medical school. We offer foreign 

students medical foundation, 

M.D., D.M.D. and Doctor of 

Pharmacy graduate programs, 

and M.Sc. in Public Health 

master programs. The language 

of instruction is exclusively 

English! 

At present some 1200 

international students enrolled 

in our programs represent 

countries from around the world, 

particularly: 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Canada 

Germany 

Israel 

Scandinavia 

USA 

Korea 

Vietnam. 

University of Debrecen, 

Medical and Health Science 

Center (UDMHSC) 

General Medicine & Dentistry & 

Pharmacy Programs 

International Educational Center 

University of Debrecen, 

Medical and Health Science Center 

H-4032 Debrecen, 

Nagyerdei Krt.98, HUNGARY 

Tel: +36 52 447 751 

Fax: +36 52 414 013 

Web: http://www.edu.dote.hu 

E-mail: info@edu.dote.hu


Edith Cowan University 

Perth, Australia 

• An innovative and modern University 

• Over 300 courses at Bachelor and 

Masters level, including Study Abroad 

programs 

• Key strengths in Business, Computing, 

Health Sciences, Education, 

Communications and the Arts 

• Perth - a friendly city with beautiful 

beaches, offering a great lifestyle 

quickly settled into our new homes and became acquainted with our 

roommates. An important part of the student culture is partying, and we 

did a lot of that during the first week of the semester. 

All of us had to take an English test so we could be placed in an English 

course appropriate to our language proficiency. As all classes at the 

university are taught in English, students are required to meet certain 

language requirements. Those who have trouble expressing themselves 

properly can take English courses during the summer. After the English 

tests were evaluated, we finally got our class schedules. Students take 

four courses each semester. A few of them, such as Statistics offered 

by the Academic Core Department, are compulsory for every freshman. 

When I heard that I had to take four courses only, I did not believe I 

would end up with such an immense workload. During the interview the 

Dean had told me that I was expected to work about 56 hours a week on 

my studies and that it probably would not be possible to have a part-time 

job. Back then I thought he was exaggerating. A couple of weeks into the 

semester though I noticed that I needed those hours if I wanted to keep 

up with the many reading assignments and homework in my classes. 

I also had to prepare presentations, write papers, essays and reviews, 

do research and interviews for projects and so on. 

The first half of the semester demanded a lot of time and self-disci- 

pline. In order to receive a sound education, students at Roosevelt 

Academy are required to take classes from different fields of studies: 

The Science Department includes subjects such as Chemistry, Phy- 

sics and Biology. Politics, Anthropology and Psychology for example 

are offered by the Social Science Department. Creative minds longing 

for an education in the fields of Theater, Music, Art, History and Religion 

strive for a major in Arts and Humanities. Students have to choose a 

major at the beginning of their second year. Keeping in mind certain 

restrictions and regulations, they are able to design their own programs. 

Study...and explore! 

A U S T R A L I A 

@ ECU 

Want to know more? http://www.ecu.edu.au 

CRICOS IPC 00279B

Interesting for many students are interdisciplinary majors: The so- 

called tracks (i.e. one track equals three courses in Sociology) are not 

merely completed in one department but in two or three. 

Roosevelt Academy is a small institution. By next year about 600 students 

will be enrolled. All students are required to live on campus for the whole 

three years as the residential experience is believed to engage the 

students more deeply in the academic experience. The campus consists 

of three university buildings called Theodore, Eleanor and Franklin and 

three student dormitories scattered around town, all within ten minutes 

reach of the main buildings. Living on campus enables students to keep 

a close relationship with the faculty members. Learning is fundamentally 

characterized by active student involvement, regular efforts to link 

theory and practice, frequent faculty contact, ongoing assessment and 

feedback. Classes are small; the maximum number of students in one 

class is 30. That keeps the lectures personal and allows room for intense 

discussions. As a unique and interesting institution, the Academy puts 

emphasis on the development of the whole person. In Europe, Liberal 

Arts Colleges are not yet well known. In America though the number 

of Liberal Arts Colleges increases continuously and because their 

graduates are generally balanced, flexible, creative and prepared for 

constant learning, businesses and industrial enterprises are more and 

more interested in hiring them. 

In the beginning, a newly founded College struggles with problems of 

course. Even though the Academy is an English-speaking institution, 

many Dutch students keep on talking in their mother tongue. This 

especially annoyed me in the beginning as it always excludes one 

from conversations and makes you feel as if you do not belong to the 

community. There are many administrative problems, which eventually 

will be solved over time, but as for now they can be awfully frustrating. 

An aspect that particularly upsets me is the required high Grade Point 

Average needed to be allowed to attend exchange programs during 

the 4th or 5th semester. For international students the high rent and the 

badly-equipped dorm rooms present a further problem. Many arrive by 

plane and have difficulties affording the necessary furniture, transporting 

it or constructing it themselves. 

Attending a College that is modelled after an American institution 

involves fun activities such as Proms, Halloween parties and the 

existence of sororities or fraternities. Motivated teachers and students 

organize field trips around the country and help to explain the Dutch way 

of life to international students. Traditions like Sinter Klaas (the Dutch 

“Nikolaus“) were unknown to me and daily trips to the supermarket or 

bank presented a linguistic challenge. Luckily, most Dutch people speak 

English very well, are friendly and willing to help. To make the cultural 

adaptation as smooth as possible, international students are required 

to take a Dutch language course for at least one semester. So far, 

Roosevelt Academy has taught me a lot. I learned to think critically, argue 

logically and think open-mindedly when it comes to new ideas. I can now 

structure essays, deliver a high-quality presentation and express myself 

academically. During the last months I learned a lot about myself. All the 

challenges I have overcome have been worth the effort and have been a 

great learning experience. 

Jasmin Reitzig, 21, studies Human Geography at a Liberal Arts & 


Sciences University College, the Roosevelt Academy, in the Netherlands. 

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52 – Jobs & Praktika 

Das Land der guten Laune 

Familiensinn und Arbeitsalltag in Mexiko 

Mexiko ist ein Land voller Farben, mit täglichem Sonnenschein und vielen 

Feiern. Ich hatte das Glück, meine Träume Realität werden lassen zu 

können und zu erfahren, wie es sich im Alltag mit den Mexikanern lebt 

und arbeitet. Als Teil meiner praktischen Ausbildung zur approbierten 

Apothekerin verbrachte ich sechs Monate in der pharmazeutischen 

Industrie bei BAYER de México. Indem ich telefonisch Kontakt zu phar- 

mazeutischen Unternehmen aufnahm, von denen ich einige in der Metro- 

pole Mexiko Citys vermutete, habe ich das Praktikum selbst organisiert. 

Bereits der Landeanflug auf diese im Tal gelegene Stadt ist ein Erlebnis 

für sich und lässt ihre pulsierende Energie spüren. Jeden Tag faszinierte 

mich die Masse an Autos und Verkehrsspuren sowie das Alter der öffent- 

lichen Busse aufs Neue. Die mexikanische Gelassenheit bekam ich vom 

ersten Tag an bei der Beförderung zu spüren. Für umgerechnet acht Cent 

ließ ich mich täglich bei ungefähr 15km/h durchruckeln und schmollte 

den Busfahrer an, der alle 50m hielt, um neue Fahrgäste mitzunehmen. 

Auch wenn es in Mexiko möglich ist, an jedem beliebigen Punkt einzu- 

steigen, sollte man dabei jedoch nie vergessen, den Arm auszustrecken. 

Man stünde sich sonst die Beine in den Bauch! Für mich war bereits in 

den öffentlichen Verkehrsmitteln die klassische Arbeiterschicht erkenn- 

bar: Wer es sich leisten kann, und das können bei dem Verkehr in Mexiko 

anscheinend sehr viele, kauft sich ein Auto. Eine Führerscheinausbildung 

gibt es nicht, man macht nur eine Fahrprüfung und erhält die Licencia. 

Damit ist das Verkehrschaos vorprogrammiert, und es wird von den vie- 

len alten Autos noch gefördert. Den TÜV-Test würden diese Fortbewe- 

gungsmittel vermutlich nicht bestehen. 

So wenig Wert die Mexikaner auf ihre Autos legen, beim Umgang mit 

Ausländern konnte ich nur eine ausgeprägte Freundlichkeit feststellen. In 

der Firma begegnete ich jeden Tag fremden, jedoch stets lächelnden Ge- 

sichtern und einem freundlichen „Buenos Días!“ Als Nichtmexikanerin 

wurde ich in dem relativ kleinen Produktionsstandort schnell identifiziert. 

Aber das hatte nur unglaubliche Hilfsbereitschaft und sofortige Verfüg- 

barkeit bei Fragen meinerseits zur Folge. Da ich im Unternehmen sowohl 

im Büro arbeitete als auch direkt der Produktion beiwohnen konnte, 

musste ich mich schnell in verschiedene Teams einordnen. Englisch wird 

in Mexiko, wenn überhaupt, nur wenig oder schlecht gesprochen. So 

blieb mir nichts anderes übrig, als mich in der Landessprache verständ- 

lich zu machen. Das stellte jedoch überhaupt kein Problem dar. Denn mit 

einigen Grundkenntnissen und der klaren Aussprache war kaum ein Ver- 

ständigungsproblem vorhanden. Da die Mexikaner ein sehr kommunika- 

tives Volk sind, wird gern und viel erzählt und wenn nötig, mehrmals wie- 

derholt. Ich habe auch in dieser Hinsicht die Mexikaner sehr für ihre 

Geduld bewundert. 

In den sechs Monaten durchlief ich drei Stationen. Während ich im Büro 

eigene kleinere Aufgaben am Computer erledigte und mich mit umfang-

eichen spanischen Texten auseinandersetzen 

musste, konnte ich bei der Produktion die Her- 

stellungsleiter an den Maschinen begleiten. 

Sofort nahm sich jeder Ansprechpartner Zeit, 

mir alles zu erklären, sei es, wie eine Anlage 

auf ein neues Präparat eingestellt oder mit wel- 

chen Problemen gerade gekämpft wurde. Als 

ich zum Schluss selbst nach spanischen Nach- 

weisvorschriften im Labor arbeiten durfte, war 

ich mit der Organisation des Praktikums sehr 

zufrieden. Ich konnte nach dem halben Jahr 

bestätigen, dass die Arzneimittel in Mexiko ge- 

nauso sicher auf den Markt kommen wie in 

Deutschland und die gleiche Sorgfalt Beach- 

tung findet, wie es die weltweit geltenden Re- 

geln zur Herstellungspraxis verlangen. Da ich 

während des Mittagessens nicht nur Fachge- 

spräche mit den Mexikanern führte, erfuhr ich 

viel über das Arbeitsleben. Herrscht doch in 

Deutschland oft die Ansicht der Mexikaner 

arbeite nicht viel, so muss ich dagegen halten: 

Ein Arbeitsverhältnis beginnt mit null Tagen 

Urlaub, der Urlaubsanspruch steigert sich 

im ersten Jahr auf sechs Tage und wird jähr- 

lich um nur zwei Tage erhöht. Erst mit mehr als 

zwanzig Jahren Betriebszugehörigkeit hat man 

Anrecht auf etwa drei Wochen Urlaub im Jahr. 

Allerdings gibt es in fast jedem Monat einen 

Feiertag und es scheint, dass an solch einem 

Tag ganz Mexiko auf den Straßen ist. Mit nur 

wenigen Stunden Entfernung zum Pazifik und 

dem besonders aus den achtziger Jahren als 

Luxusurlaubsort bekannten Acapulco, erweisen 

sich die Mexikaner als äußerst reisefreudiges 

Völkchen. Dass für einen Wochenendausflug 

für eine Strecke bis zu sechs Stunden Fahrzeit 

hier in Deutschland wohl kaum denkbar. 

Der Familie gehört das Wochenende, welches 

gern auf dem Zucalo verbracht wird. Als zen- 

traler Platz, vorhanden in wirklich jeder noch 

so kleinen Stadt, ist er der Tummelplatz vieler 

Paare und Familien. Mir gefielen besonders die 

Pavillions um die früher flaniert wurde, um zu- 

künftige Ehen zu arrangieren. Das sonntägliche 

Familienessen ist in Mexiko eine Selbstverständ- 

lichkeit. Apropos Essen, eines der Hobbys 

schlechthin! Der Mexikaner kocht gerne und 

noch viel lieber vertreibt er sich die Zeit mit 

Essen. Neben all der Vielfältigkeit der Gerichte 

– leider konnte ich mir bei aller Freude an der 

Sprache die Namen nie merken – können ich 

unbekümmert in Kauf genommen werden, wäre und meine Waage bestätigen, dass das Essen 

isa-anzeige itchy 07 210x60+3 08.02.2007 13:35 Uhr Seite 1 

ungemein lecker ist. Zudem ist es auf der 

Straße sehr billig und – entgegen aller Befürch- 

tungen – verträglich. Denn welches Bakterium 

kann sich schon hundert Grad heißem schmo- 

renden Fett widersetzen? Nachdem mich meine 

Kollegen an einem Freitag die Tacos de Bistek 

(mit Rindfleisch gefüllt) probieren ließen, gab 

es für sie kein Erbarmen mehr. Ich bestand ab 

diesem Zeitpunkt jede Woche aufs Neue auf 

meine Tacos. Tortillas auf der Straße sind für 

die Mexikaner wie die Currywurst für uns 

Deutsche. Das Weihnachtsfest und das Jahres- 

ende wird mit einem üppigen Mahl gefeiert, 

allerdings zu so später Stunde, dass einem der 

Magen bereits in den Kniekehlen hängt. Es gibt 

zwei Bräuche zu dieser Zeit: das vorweihnacht- 

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lich stattfindende Zerschlagen der Piñata und das Essen von zwölf Wein- 

trauben zur mitternächtlichen Stunde der Silvesternacht. Bei der Piñata 

handelt es sich um selbst gebastelte Figuren aller Art und Größe, die mit 

Süßigkeiten gefüllt sind. In einer geselligen Runde fröhlicher Mexika- 

ner werden die Figuren zerschlagen, um sich danach auf den Inhalt zu 

stürzen. Auf der Arbeit präsentierte übrigens jede Abteilung ihre eigene 

Piñata, welche hoch in die Luft an eine Schnur gehangen und dort zer- 

schlagen wurde. Besser und lustiger konnte Weihnachten gar nicht be- 

ginnen. 

Die Familie spielt im gesamten Leben eine sehr große und wichtige Rolle 

in Mexiko. Für mich ungewohnt, lebt man bis zur Heirat mit Eltern, Groß- 

eltern und Tanten etc. unter einem Dach, bis man eine lang andauernde 

Beziehung ehelicht und erstmals zusammenwohnt. Die Mexikaner mach- 

ten jedes Mal große Augen, wenn sie von mir hörten, was in Deutsch- 

land Gang und Gäbe ist. Allerdings habe ich mit großem Erstaunen auch 

feststellen müssen, dass das Durchschnittseinkommen deutlich unter 

dem deutschen liegt, Preise für Grundnahrungsmittel in den Supermärk- 

ten und Mieten proportional jedoch nicht niedriger sind. Dass es somit 

zweier Einkommen bedarf, um sich ein Haus zu leisten und zu unterhal- 

ten, wurde mir schnell klar. So lernte ich das Land von der Familien- und 

Arbeitsseite her kennen und bewunderte im Allgemeinen die fröhliche 

und, wie mir schien, unkomplizierte Mentalität der Mexikaner. Werden 

Pläne gemacht, heißt es noch lange nicht, dass sie auch wirklich reali- 

siert werden. Nachdem ich immer wieder mit neuen Ideen zum Thema 

Geld oder Reisen meiner teilweise noch studierenden Freunde konfron- 

tiert wurde, quittierte ich diese nach einiger Zeit nur noch mit einem Lä- 

cheln und einem begeisterten „Ist ja toll! Klingt ja wirklich super...!“ In- 

nerlich fragte ich mich schmunzelnd, wer denn wirklich seine Ideen um- 

setzen und zur Realität werden lassen würde. Geredet und kommuniziert 

wird viel, aber in Mexiko gilt wirklich das Motto: heute ist heute, morgen 

ist morgen. Das machte das Leben für mich ein wenig unbekümmerter 

und ließ mich lernen, den Blick nicht immer nur gen Zukunft zu richten, 

sondern das Heute und Jetzt mit gutem Gewissen genießen zu können. 

Wanda Guschel, 26, arbeitet mittlerweile bei einem französischen 

Pharmaunternehmen und ist aus beruflichen Gründen viel im Ausland 

unterwegs.

Herz in Lima gelassen 

Musik im Blut mitgenommen 

„Lima, was willst du denn dort?“, fragte mich ein Lehrer erstaunt, 

als ich ihm erklärte, weshalb ich kurz vor dem Abitur nicht Mathe, 

sondern Spanisch büffelte. „Weißt du denn nicht, dass die Stadt 

nicht nur Hauptstadt Perus, sondern auch die des Drecks, des 

Smogs und der Kriminalität ist?“ Um ehrlich zu sein, diese Frage hat 

mich damals ziemlich erschrocken. Trotzdem oder vielleicht gerade 

deswegen klammerte ich mich an die Vorstellung von dem Idyll der 

Berge, Lamas und Inkas und beschloss, die Schauergeschichten 

einfach zu verdrängen. Immerhin hatte ich schon zugesagt, als Frei- 

williger ein Jahr lang an einer peruanischen Schule für behinderte 

Kinder zu unterrichten. Einen Rückzieher zu machen, kam für mich 

nicht in Frage. Als ich mich dazu entschloss, nach Peru zu gehen, 

stand ich gerade mitten im Abitur. Mein Ziel war es damals, endlich 

Abstand zu den Büchern, den Klausuren und mir selbst zu gewinnen 

und das Leben einmal aus einer anderen Perspektive zu betrachten. 

Außerdem lockte das Abenteuer, etwas mir völlig Neues und Unbe- 

kanntes kennen zu lernen. Der Umstand, dass hierzulande so wenig 

über Peru bekannt ist, verstärkte meine Neugier und den Wunsch, 

das Land zu entdecken. 

Mein erster bleibender Eindruck von Lima war tatsächlich der Ge- 

stank. Der Küstennebel, welcher die Stadt im Winter bedeckt hält, 

verstärkt den Smog und belastet die Atemorgane. In der Anfangs- 

zeit litt ich etwas unter diesen Bedingungen, doch bald schon ge- 

wöhnte sich mein Körper daran, genau wie an das Essen von der 

Straße, von dem ich anfangs wochenlang Durchfall bekam. Bei der 

Ankunft am Flughafen begrüßte mich Elvira, die Lehrerin der Klasse 

für die ich eingeteilt war. Dann chauffierte uns ein älterer Taxifahrer 

in halsbrecherischem Tempo durch die Stadt, bis wir schließlich im 

staubigen Stadtteil Chorrillos vor dem Eingangstor des Colegios 

standen. Als sich das schwere hölzerne Schultor öffnete, glaubte 

ich meinen Augen nicht zu trauen. Hier eröffnete sich uns ein riesi- 

ger Garten. Eine Oase, die im scharfen Kontrast zu den staubigen 

Straßen und halb verfallenen Gebäuden des Stadtteils steht. 

Zunächst war ich für den Unterricht in der Unterstufe eingeteilt. 

Zusammen mit Elvira und einem deutschen Zivi hatte ich vier Kin- 

der im Alter von fünf bis dreizehn Jahren zu betreuen, davon zwei 

mit Down-Syndrom und eine Schülerin im Rollstuhl. Der Unterricht 

zielte darauf ab, möglichst spielerisch an den Schwächen der Kin- 

der zu arbeiten, zum Beispiel in Form von einfachen Ball- und Brett- 

spielen. Außerdem wurde ich dazu angeregt, viel Gitarre zu spielen 

und mit den Kindern Lieder zu singen. Neben dem Schulunterricht 

bietet die Christoferus-Schule auch Therapien an. Der momentane 

Stolz des Colegios ist die neue Pferdetherapie. Leider können nicht 

alle Schüler davon profitieren, da die Stunden viel Geld kosten und 

somit für die meisten Familien unbezahlbar sind. Deshalb wurde ein 

Fond ins Leben gerufen, der es allen ermöglichen soll, bei Bedarf 

an einer solchen Therapie teilzunehmen. Bedauerlicherweise er- 

hält die Schule keinerlei Unterstützung vom Staat, die Finanzierung 

läuft deshalb ausschließlich über Spenden und Schulgebühren. Zum 

Glück stehen diese im Verhältnis zum Einkommen der Eltern. 

Manche bekommen auch die Möglichkeit, auf andere Art und Weise 

etwas für die Schule zu tun, wie die Mutter einer Schülerin, die 

jedes Wochenende die Klassenzimmer putzt. Für deren Familie sind 

die regulären Schulgebühren unbezahlbar. Sie entsprechen in etwa 

dem Monatsverdient ihres Mannes. Leider ist nicht sichergestellt, 

dass dieses System auch weiterhin funktionieren wird. Die Schule 

hat ernsthafte finanzielle Probleme und es besteht die Gefahr, dass 

in Zukunft nur noch die Kinder wohlhabender Eltern aufgenommen 

werden können. 


Dank der Herzlichkeit, mit der ich empfangen wurde, verging die 

Phase der Eingewöhnung wie im Flug. Auch mein Spanisch verbesserte 

sich rasch. Zwischen den sechs deutschen Praktikanten bildeten sich 

schnell die ersten Freundschaften. Während jener Zeit zogen wir 

oft zusammen los, um das Nachtleben Limas zu entdecken oder 

quetschten uns in einen der winzigen Minibusse, um in ein Viertel 

zu fahren, das wir noch nicht kannten. Mich faszinierte während 

der ersten Wochen vor allem das Salsatanzen. In Peru existiert 

eine Tanzkultur, die es hier in Deutschland so nicht gibt. Auf jeder 

Party und jedem Familienfest wird getanzt. Schon die Kinder lernen


das Tanzen auf eine natürliche Art und 

Weise, als ob es eine Selbstverständlichkeit 

wäre, wie die Fähigkeit zu sprechen oder 

zu laufen. Neben dem Tanzen habe ich 

während meines Aufenthalts außerdem 

sechs Monate lang dreimal die Woche 

abends einen Capoeirakurs (brasilianische 

Kampfkunst) besucht. In Deutschland hätte 

ich Probleme gehabt, den Kurs zu finanzieren. 

In Lima kostete er nur 15,- € pro Monat. 

Überhaupt ist das Leben in Peru sehr günstig. 

Allerdings kann man dort nicht damit rechnen, 

ein hohes Taschengeld gezahlt zu bekommen. 

In meinem Fall mussten Kost und Logis aus- 

reichen, zusammen mit etwas Essensgeld für 

die Wochenenden und die Ferien. Um mir 

etwas dazuzuverdienen, unterrichtete ich 

eine Zeit lang in einer Art Volkshochschule 

im Zentrum Limas Englisch. 

Anfang Januar rückten die lang erwarte- 

ten zweimonatigen Sommerferien näher. Während 

der Ferien reiste ich als Backpacker durch 

den Norden Perus, Ecuador, Kolumbien und 

Venezuela. Höhepunkt der Reise war die 

Teilnahme am Weltsozialforum in Caracas, 

der wichtigsten Gegenveranstaltung zum 

Weltwirtschaftsgipfel. Schon damals zeichnete 

sich die Spaltung Venezuelas in Anhänger und 

Gegner des charismatischen Präsidenten Chavez 

ab. Ein Großteil der verarmten Bevölkerung 

Venezuelas setzt große Hoffnungen darauf, 

dass unter ihm endlich die gravierenden so- 

zialen Ungleichheiten beseitigt werden. 

Auch Peru hat mit sozialen Problemen zu 

kämpfen. Die wohl größte Herausforderung 

sind das Stadt-Land-Gefälle und die damit 

verbundene Verelendung der Landbevölke- 

rung. Die bekam ich vor allem im Laufe einer 

Reise in das Hochland um Huaraz zu spüren. 

Eingeladen von einem Freund, besuchten 

wir dessen Eltern in einem kleinen Berg- 

dorf namens Piscobamba. Die dort lebenden 

Campesionos sind sehr arm und ihr Leben 

unterscheidet sich kaum von dem ihrer Vorfah- 

ren, der Inkas. Im Haushalt unserer Gastfamilie 

gab es weder Toiletten noch fließendes Wasser 

und im Garten traf man auf Hühner, Schafe, 

Ziegen und Meerschweinchen. Während der 

Osterfeier wurde ein Großteil der Tiere ge- 

schlachtet. Für unsere Gastfamilie war das 

ein ganz besonderes Ereignis, denn im All- 

tag besteht deren karges Essen nur aus 

Mais, Weizensuppe und gelegentlich etwas 

Obst. Trotz des einfachen Lebens genoss ich 

die Zeit und war froh darüber, dem hekti- 

schen Alltag Limas für eine Weile entfliehen 

zu können. Zurück im Colegio gab man mir 

die Möglichkeit, die letzten zwei Monate in 

einer anderen Klasse zu verbringen. 

Dort hatte ich nun nicht mehr Kinder im 

Grundschulalter, sondern sieben bereits 

erwachsene Behinderte zu betreuen. Bald 

war der Juni gekommen und das Ende mei- 

nes Aufenthalts rückte unaufhaltsam 

näher. Im Colegio verbrachten wir die Tage 

vor allem damit, mit den Schülern das Thea- 

terstück „Die Bremer Stadtmusikanten“ 

einzuüben. Die Proben nahmen viel Zeit in 

Anspruch. Das Ergebnis war eine Auffüh- 

rung, von der alle begeistert waren, allen 

voran die Eltern. Ich selbst erlebte diesen 

letzten Höhepunkt mit gemischten Gefühlen, 

denn der Tag der Aufführung war gleichzei- 

tig mein letzter Schultag und mir wurde be- 

wusst, dass ich „meine“ Kinder an jenem 

Abend zum letzten Mal sehen würde. Ehe 

ich mich versah, saß ich auch schon im 

Flugzeug und blickte wehmütig auf die Stadt 

zurück, die mir zur zweiten Heimat gewor- 

den war. Bis heute habe ich das Gefühl, ein 

Teil meines Herzens befinde sich noch in 

Lima. Die Fülle an Erfahrungen hat mich be- 

reichert und meinen Horizont erweitert, 

gleichzeitig aber vor das Problem gestellt, 

meinen Platz und mein Leben in Deutsch- 

land wieder neu definieren zu müssen. 

Manchmal überkommt mich das Fernweh. 

Dann höre ich tagelang Salsa, betrachte die 

verstaubten Fotos und verliere mich in Erin- 

nerungen an eine wunderschöne Zeit. 

Jonas Nonnenmann ist 20 Jahre alt und seit 

einigen Monaten freier Mitarbeiter bei einer 

Regionalzeitung im Schwarzwald. Er hat ge- 

rade sein Philosophie- und Englischstudium 

aufgenommen.

„Selemat Datang. Nama saya Yvonne.“ 

Das war Indonesisch. 

Nach einem endlosen Flug und einigen Zwischenstopps war ich in Ja- 

karta gelandet. Eine heiße und tropische Luft strömte mir außerhalb des 

Flughafens entgegen, genauso wie unzählige Gepäckträger, die in Mas- 

sen auf westlich aussehende Menschen zustürmten und unbedingt das 

Gepäck tragen wollten. Diesen Andrang überwunden und um einige Ru- 

piah (Landeswährung) erleichtert, ging es im klimatisierten Auto zur Un- 

terkunft. Aufgrund der knapp neun Millionen Einwohner, können auch 

kurze Strecken sehr lang sein und es scheint, dass alle Einwohner am 

Straßenverkehr beteiligt sind. Anders als in Deutschland ist hier jedes 

Mittel recht, um als erster sein Ziel zu erreichen. Es wird gehupt, Licht- 

hupe gegeben und bei Bedarf einfach auch eine weitere Spur eröffnet, 

sodass aus einer zweispurigen plötzlich eine vierspurige Fahrbahn wird. 

Das Beste dabei: Niemanden stört es. Naja, dementsprechend sehen 

auch die meisten Autos aus. Und weil Platz Mangelware ist, passt auch 

schon mal eine vierköpfige Familie auf ein Moped. Überall sind außerdem 

Minibusse zu sehen, die kreuz und quer für wenig Geld durch die Stadt 

düsen. Nach kurzer Zeit hatte ich mich jedoch an die täglichen Staus und 

die rasante Fahrweise gewöhnt und langweilig wurde es nie. 

Das erste von insgesamt zwei Praktika absolvierte ich bei der Firma 

Telkom, ähnlich der Deutschen Telekom. Die Arbeit befand sich circa 

eineinhalb bis zwei Stunden von meiner Unterkunft entfernt mitten im 

Zentrum Jakartas. Die Abteilung Datacom, der ich zugeordnet war, 

beschäftigte sich mit der Organisation und dem Vertrieb der hauseigenen 

Produkte für den Internetzugang. In dieser Abteilung arbeiteten zehn 

Angestellte, die mehr recht als schlecht Englisch konnten. „Selemat 


Datang. Nama saya Yvonne“ (Guten Tag, mein Name ist Yvonne) war 

deshalb auch der erste indonesische Satz, der mir beigebracht wurde. 

Im Unternehmen gehörte ich zu den ersten ausländischen Studenten 

überhaupt, und so war ein langsames Herantasten notwendig. Nachdem 

die Produkte anhand aufwendiger Präsentationen vorgestellt worden 

waren und mir die Abläufe transparenter erschienen, zeichnete sich 

auch eine sinnvolle Aufgabe für die nächsten zwei Monate ab. Mit Hilfe 

verschiedener Methoden bzw. Programme bereitete ich die Auswertung 

von Kundendaten vor. So weit, so gut. Die Schwierigkeit bestand hierbei 

vorwiegend in der Kommunikation. Der Verantwortliche, der jeden 

Monat diese Auswertungen vornahm, sprach nämlich ausschließlich 

Bahasa Indonesia. Doch das gehört eben in einem fremden Land dazu. 

Man glaubt gar nicht, was man mit Händen und Füßen alles erklären 

kann. Übrigens können nicht sehr viele Indonesier Englisch. Somit ist es 

ratsam, Bahasa Indonesia zumindest ansatzweise zu lernen. Die Sprache 

an sich ist sehr einfach: Die Wörter werden aneinandergereiht, Fälle und 

sonstige Deklarationen gibt es nicht. 

Auf der Arbeit habe ich sehr viele Eindrücke bezüglich der Kultur gewinnen 

können. Jeden Morgen gab es eine Art Appell, bei dem der Abteilungs- 

chef jeden zu seinen Aufgaben und deren Fortschritten befragte. So wurden 

alle Probleme besprochen und mit dem Slogan „Telkom – go, fight, win“ 

wurde einstimmig in den Tag gestartet. Im Gegensatz zur deutschen 

Mentalität geschieht der gesamte Tagesablauf etwas gemütlicher. 

So ist es nicht verwunderlich, dass ab und an ein Fernseher läuft und 

schmachtende Soaps zeigt. Die Religion ist auch während der Arbeitszeit


fester Bestandteil. Mehrmals am Tag wird ge- 

betet und über Lautsprecher, die in jedem Zimmer 

angebracht sind, wird daran erinnert. Freitags 

ist es den Männern vorbehalten, in eine nahe 

gelegene Moschee zu gehen und dort eine 

Stunde zu beten. Ansonsten ist die Atmosphäre 

ähnlich der in deutschen Büros. Am Mittag 

geht man oftmals in umliegende Lokale oder 

Imbissbuden und auch die Arbeitszeit von 8 bis 

16 Uhr ist mit unserer vergleichbar. Letztendlich 

wurde ich herzlich aufgenommen und aktiv in 

das Arbeitsleben integriert. 

Das zweite Praktikum führte mich für den Zeit- 

raum von einem Monat an die Swiss German 

University, die sich etwas außerhalb der Haupt- 

stadt befindet. Es ist eine sehr modern einge- 

richtete Universität mit Wireless Lan und einer 

insgesamt sehr guten Ausstattung. Studenten 

lernen neben den eigentlichen Studieninhalten 

vor allen Dingen Fremdsprachen. So konnte ich 

mit den meisten Studenten, mit denen ich zu- 

sammen in einem Studentenwohnheim gelebt 

habe, Deutsch reden und oft genug über eine 

nahezu perfekte Aussprache staunen. Diejeni- 

gen, die an dieser Universität studieren dürfen, 

kommen aus der Oberschicht Indonesiens. Sie 

haben ihr eigenes Auto, gehen jeden Abend es- 

sen und sind insgesamt gesehen besser situiert 

als viele deutsche Studenten. Während des 

Praktikums bestand meine Aufgabe darin, eine 

bereits eingesetzte Software, die für die Ver- 

waltung aller Kontaktdaten der Universität 

genutzt wird, zu optimieren. Dazu wurden zu- 

nächst die Mitarbeiter nach ihren Wünschen 

befragt, die mit dieser Software arbeiten. Im 

Anschluss konnte für jeden eine eigene Struk- 

tur mit den für ihn relevanten Daten erstellt 

werden. Die Aufgabe war innerhalb der vier 

Wochen sehr gut zu bewältigen. Besonders ge- 

fallen hat mir die selbstständige Arbeitsweise. 

Zum Schluss möchte ich noch ein paar Eindrü- 

cke und Empfehlungen zum Essen und dem Rei- 

sen weitergeben. Die Esskultur an sich war 

anfangs ungewöhnlich, aber eine Erfahrung 

wert. Es gibt viel Fisch, Hühnchen, Rind, Reis 

und Nudeln – natürlich alles sehr sehr scharf. 

Auf Schwein wird aus religiösen Gründen ver- 

zichtet. Wem das Angebot nicht reicht, der fin- 

det in den riesigen Einkaufszentren bestimmt 

das passende Essen. Da gliedert sich ein west- 

licher Essensstand an den nächsten, sodass 

man nicht verhungern muss. Während der 

Ramadan Zeit, in der Muslime vier Wochen 

lang von morgens bis abends nichts essen und 

trinken dürfen, werden die Fenster einschlägi- 

ger amerikanischer Ketten zugehängt, sodass 

niemand beim Fasten gestört wird. Auch sonst 

ist während der Ramadan Zeit nicht viel los, 

außer dass Restaurants und Imbisse mit be- 

sonders günstigen Angeboten locken und alle 

Malls wie leergefegt sind. Viel gearbeitet wird 

in diesen Wochen nicht, da man nur nachts es- 

sen und trinken darf. Nach dieser Zeit wird 

drei Tage lang gefeiert und gegessen was rein 

passt. Und im nächsten Jahr auf ein Neues. 

Die letzten vier Wochen meines Aufenthaltes 

habe ich für Reisen genutzt, um Indonesien von 

all seinen zahlreichen Seiten kennen zu ler- 

nen. Indonesien hat außerhalb der oft etwas 

verdreckten Städte eine wunderschöne Land- 

schaft zu bieten. So empfiehlt es sich, mit dem 

Zug von Jakarta nach Bandung zu reisen und 

die unzähligen Reisplantagen zu bewundern. 

Die Reisekosten an sich sind sehr günstig. 

Ein unbedingtes Muss sind auch die Thousand 

Islands. Hierbei handelt es sich um viele kleine 

Inseln vor der Küste, die ein wenig das „Para- 

dies-Feeling“ vermitteln – leere Strände, 

klares Wasser und einfach Seele baumeln las- 

sen. Tja, und dann gibt es ja auch noch Bali. 

Wer möchte nicht als Student auf Bali schnor- 

cheln gehen? Man muss sich übrigens bewusst 

sein, dass man mit seinem westlichen Aussehen 

immer und überall auffällt. Nicht selten kam 

es vor, dass ich angesprochen wurde, um ein 

Foto machen zu lassen. Das kommt jedoch nur 

in den weniger touristischen Gegenden vor. In- 

donesier verbinden wohl mit einer hellen Haut 

auch einen entsprechenden Reichtum. In der 

Werbung werden sogar Produkte angepriesen, 

die anstatt zu bräunen, die Haut aufhellen, was 

bei indonesischen Mädchen sehr beliebt ist. 

Alles in allem ist Indonesien ein interessantes 

Land und bietet viele Gegensätze zu Europa. 

Die gemachten Erfahrungen möchte ich nicht 

missen und würde mich wieder für Indonesien 

entscheiden. 

Yvonne Leifer, 26 Jahre alt, hat gerade den 

Masterstudiengang eBusiness an der 

TU Cottbus begonnen.

Arbeiten im Ausland 

Welche Möglichkeiten gibt es? 

Auch in diesem Jahr schließen wieder viele 

junge Menschen die Schule ab und wissen 

noch nicht, welchen Weg sie in Zukunft ein- 

schlagen sollen. Die Entscheidung für oder 

gegen ein Studium oder eine Ausbildung muss 

getroffen werden. Da viele Jugendliche diesen 

Schritt nicht überstürzt machen wollen und si- 

cher gehen möchten, das zu finden, was ihnen 

wirklich Spaß macht, nimmt der Wunsch nach 

einer „Auszeit“ nach der Schule stetig zu. Doch 

welche Möglichkeiten gibt es? 

Jeder Jugendliche hat unterschiedliche Ansprüche 

und Erwartungen, Wünsche und Vorstellungen. 

Deshalb ist es wichtig, die verschiedenen 

Möglichkeiten für einen Auslandsaufenthalt 

zu kennen und die richtige Wahl zu treffen. 

Was passt am besten zu dir: AuPair, Praktikum, 

ein Hoteljob, eine Sprachreise oder ein Sprach- 

helferaufenthalt? Alle Angebote haben unter- 

schiedliche Inhalte, verfolgen jedoch dieselben 

Ziele: Verbesserung der Sprachkenntnisse und 

damit erhöhte Jobchancen bei der Rückkehr 

nach Deutschland, Kennen Lernen neuer Kultu- 

ren und Menschen und das Sammeln von 

Erfahrungen im Berufsleben bei der Arbeit in 

einem anderen Kulturkreis. 

Zu den Aufgaben eines AuPairs gehören das 

Betreuen der Kinder einer ansässigen Gastfa- 

milie. Ein AuPair muss bereits erste Erfahrun- 

gen in der Kinderbetreuung gesammelt haben, 

belastbar sein und Freude am Umgang mit Kin- 

dern haben. Für aktive junge Menschen, wel- 

che die Gesellschaft von Erwachsenen und 

Kindern lieben und Lust auf eine intensive Er- 

fahrung mit einer Gastfamilie haben, bietet sich 

diese Art von Auslandsaufenthalt an. 

Ein Praktikum im Ausland eignet sich besonders für 

Personen, die Erfahrungen in einer bestimmten 

Berufssparte sammeln möchten, z.B. als Vor- 

praktikum für ein Studium oder als „Test“ für 

eine bevorstehende Ausbildung. Je nach Länge 

deines Praktikums assistierst und be- 

obachtest du oder wirst in verschiedene Pro- 

jekte und Abläufe eingebunden. Während des 

Praktikums perfektionierst du die Sprachkennt- 

nisse für die Arbeit und den Beruf und 

lernst die Arbeitsabläufe im Ausland 

kennen. Die Praktika sind oft unbezahlt. 

Ein Praktikum ist einer Aus- und Weiterbil- 

dung gleichzusetzen und eine Investition in 

deine Zukunft und die Karriere. 

Möchtest du dir den Aufenthalt im Ausland 

durch einen bezahlten Job finanzieren? Dann 

bewirb dich in der Hotellerie! Du erhältst für 

deine Tätigkeit im Service, an der Bar, an der 

Rezeption oder als Zimmermädchen den lan- 

desüblichen Lohn. Kost und Logis sind frei oder 

werden gegen eine geringe Gebühr zur Verfü- 

gung gestellt. Du hast noch nie in der Gastrono- 

mie gearbeitet? Macht nix! Es ist wichtig, dass du 

gut darauf vorbereitet bist. Zum Arbeitsplatz im 

Ausland gehört mehr Wissen und Information als 

zu einer Reise. Die Kurse an der European Hotel 

Academy in Heppenheim beinhalten ein intensi- 

ves berufsbezogenes Sprachtraining, Workshops 

zum Thema „Leben im Ausland“ sowie ein prakti- 

sches Service- und Rezeptionstraining. Allen Be- 

werbern, die am Kurs teilnehmen, wird ein Job in 

der Hotellerie vermittelt, die Abreise erfolgt direkt 

nach Kursende und du bist bestens vorbereitet! 

Als Sprachhelfer lebst du bei einer Gastfami- 

lie und erteilst 15 Stunden Deutschunterricht pro 

Woche. Als Gegenleistung hast du freie Kost und 

Logis und genügend Freizeit, um Land und Leute 

kennen zu lernen und deine Sprachkenntnisse 

zu verbessern. Ein pädagogischer Abschluss ist 

nicht erforderlich – du solltest Freude am Lehren 

und Spaß an der eigenen Sprache mitbringen. 

Wenn du zusammen mit deiner Familie deine 

Sprachkenntnisse verbessern willst und eine 

neue Kultur kennen lernen möchtest, aber nicht 

ins Ausland reisen kannst, empfehlen wir die Auf- 

nahme eines Gastschülers 

oder eines Sprachhel- 

fers aus einem anderen 


Land. Als Gastfamilie bietet man freie 

Kost und Logis und erhält dafür als 

Gegenleistung 15 Stunden Sprachunterricht. 

Wenn du zwischen Schule und Studium oder 

Ausbildung nur wenig Zeit hast, raten wir dir 

zur Teilnahme an einer Sprachreise. Während 

der Reise besuchst du halbtags oder ganztags 

eine Schule, an der die Sprache deines Reise- 

landes unterrichtet wird. Durch die internati- 

onale Gruppenzusammensetzung und die 

Unterkunft in der Gastfamilie bist du intensiv 

in den Alltag und die Sprache des Reiselandes 

eingebunden und kannst schnell deine Sprach- 

kenntnisse perfektionieren. 

The European Hotel Academy e.V. 

in Zusammenarbeit mit DFSR 

06252-689397 

www.europeanhotelacademy.de 

info@europeanhotelacademy.de


Fernsehen am Mittelmeer 

Arbeiten wo andere Urlaub machen 

Dieser Sommer sollte etwas ganz Besonderes werden: Einerseits wollte 

ich in Ferienstimmung versetzt werden, andererseits meine Semesterfe- 

rien auch sinnvoll nutzen. Die perfekte Mischung fand ich in Barcelona, 

wo ich mich erfolgreich um ein dreimonatiges Praktikum beim Fernseh- 

sender TV3 beworben hatte. Somit würde ich meine vorlesungsfreie Zeit 

in der wunderbaren katalanischen Stadt am Mittelmeer verbringen. 

Da ich bereits zuvor im Spanisch sprechenden Ausland gelebt hatte, gab 

es keinerlei Sprachschwierigkeiten und das Abenteuer konnte beginnen. 

Nachdem ich ein Zimmer in einer WG gefunden hatte, bereitete ich mich 

auf meinen ersten Arbeitstag vor. Solche Tage sind ja leider eher unan- 

genehm, da erstmal alles neu und ungewohnt ist, aber den Katalanen ge- 

lingt es, jegliches mulmige Gefühl bereits nach kurzer Zeit zu beseitigen. 

Meine Chefin meinte gleich zu Beginn: „Unsere Praktikanten hier arbei- 

ten nie mehr als vier Stunden pro Tag, schließlich soll noch genug Zeit blei- 

ben, um an den Strand zu gehen, das Meer und die Sonne zu genießen.“ 

Dem hatte ich natürlich nichts entgegenzusetzen... 

Mit dem Ziel, möglichst viele Abteilungen des Fernsehsenders kennen 

zu lernen, war mein Praktikum in drei Teile gegliedert: Den ersten Monat 

verbrachte ich in der Medienforschung. Meine Aufgabe bestand darin, 

die deutsche Medienlandschaft zu analysieren und für TV3 einen Bericht 

darüber anzufertigen, wie weit Deutschland mit der Verbreitung des digi- 

talen Fernsehens ist, welche Sendungen, Serien und Talkshows beson- 

ders erfolgreich sind und wie deren Aufbau ist. Ziel dieses Unterfangens 

war es, neue Ideen und Anregungen für das Programm des Senders zu 

gewinnen. Die Katalanen waren insbesondere von den deutschen Flirt- 

shows sehr angetan: Ob „Herzblatt“, „Nur die Liebe zählt“ oder „Liebe, 

Lisa!“, eine dieser Unterhaltungsshows wird es, nach deutschem Vor- 

bild, in einer ähnlichen Form sicher bald auf TV3 geben. Während meines 

zweiten Monats war ich Teil des Produktionsteams des Tochtersenders 

von TV3, einem Nachrichtensender. Dort lernte ich, wie man an Meldungen 

von internationalen Agenturen herankommt, wie Videos über Satelliten 

bestellt werden, wie Live-Sendungen aufgebaut werden, wie Dolmetscher 

eine Pressekonferenz aus dem Ausland simultan übersetzen und 

vieles mehr. Die Regie und die Redaktion eines Nachrichtensenders sind 

für mich besonders faszinierend: Alles muss schnell gehen, die Informati- 

onen müssen so aktuell wie möglich sein und die dazugehörigen Bilder 

müssen den Text perfekt untermalen. So ruhig und ausgeglichen der 

Nachrichtensprecher die aktuellen Geschehnisse verliest, so hektisch 

und chaotisch geht es derweil hinter den Kulissen zu, wo noch schnell 

ein Stück fertig geschnitten und in den Ablaufplan eingeschoben wird. 

Eine spannende Welt! 

Eine Besonderheit des Fernsehsenders TV3 ist übrigens die Tatsache, 

dass jeder Text der über den Äther geht, erst an die Linguistik-Abteilung 

geschickt werden muss, die diesen auf Fehler in der katalanischen Gram- 

matik untersucht. Die Katalanen hegen und pflegen ihre Sprache nämlich 

besonders und möchten eine hohe Sprachqualität fördern. Derzeit absol- 

viere ich meinen letzten Monat bei TV3 in der Abteilung Dokumentarfilme 

und Reportagen. Hier werden sowohl Kurz- als auch Langzeitproduktio- 

nen hergestellt: Das können Reportagen über politische Themen, die Tier- 

welt, die Umwelt oder über ferne Länder sein. Entweder werden bereits 

fertige Dokumentationen auf Katalanisch vertont oder eigene Kamera- 

teams liefern das Material für einen neuen Beitrag, der dann in diesem 

Bereich so bearbeitet wird, dass er gesendet werden kann. Dieses Prak- 

tikum ist auf jeden Fall eine wertvolle Erfahrung. Die Katalanen sind sehr 

geduldig, erklären und teilen ihr Wissen und ihre Kenntnisse sehr gerne mit 

Praktikanten. Ich kann jedem, der sich für einen Beruf im journalistischen 

Bereich interessiert, ein Praktikum im Ausland wärmstens empfehlen,

weil man die Arbeits- und Denkweisen mit denen in Deutschland vergleichen 

kann und außerdem viele neue Ideen aus dem Gesehenen und Erlebten 

schöpft. 

Doch es soll nicht der Eindruck entstehen, dass Barcelona nur ein Ort 

ist, an dem man arbeitet. Vielmehr hat man in Barcelona ständig das Ge- 

fühl, Teil einer großen Feier zu sein: In der Stadt ist immer was los, es 

gibt Bars und Restaurants en masse, das kulturelle Angebot ist immens 

und auch alle Sportbegeisterten kommen auf ihre Kosten. Aber der Reihe 

nach: Es empfiehlt sich natürlich, sich einen möglichst aktuellen 

Barcelona-Führer zu kaufen, denn Barcelona ist eine Stadt im stetigen 

Wandel. Orte, die gerade noch „in“ waren, sind schnell wieder „out“, 

oder Clubs, in denen früher tolle Musik lief, gibt es vielleicht schon gar 

nicht mehr. Für alle Kunst- und Architekturinteressierten ist Barcelona 

das absolute Paradies: Architekten wie zum Beispiel Gaudí haben hier 

außergewöhnliche Werke im Jugendstil hinterlassen, die das Stadtbild 

Barcelonas prägen. Von paradiesischen Verhältnissen kann man auch 

sprechen, wenn es um die Vielfalt der Museen und Galerien geht. Vom 

Mittelalter bis zur Neuzeit sind hier sämtliche Epochen vertreten. Beson- 

ders empfehlenswert finde ich das Museum der zeitgenössischen Kunst 

von Barcelona, das sich im Stadtviertel Raval befindet und das stets 

extravagante Ausstellungen modernen Künstler bietet. Wer die klassi- 

sche Kunst bevorzugt, ist besser im nationalen Kunstmuseum von Katalo- 

nien aufgehoben. Bedeutende Werke der Gothik, der Klassik und des 

Barocks sind ebenso vertreten wie Bilder aus dem 20. Jahrhundert. 

Nach so viel geistiger Nahrung sollte man auf jeden Fall wieder die Seele 

baumeln lassen. Der stadtnahe Strand namens Barceloneta eignet sich 

dafür perfekt. Wer Lust hat, kann sich von den „fliegenden Verkäufern“ 

eine Auswahl an Schmuck zeigen oder sich von Masseusen den Rücken 

durchkneten lassen. Wenn man am Strand spazieren geht, entdeckt man 

noch weitere Sehenswürdigkeiten: das riesige Casino Barcelonas, das 

gleich neben dem olympischen Dorf gelegen ist. Während der Olympi- 

schen Spiele 1992 waren hier Sportler aus der ganzen Welt einquartiert. 

Ahh, ich könnte natürlich noch weiter von dieser Stadt schwärmen, aber 

der beste Rat ist wohl: Bewerbung schreiben, Praktikum beginnen und 

selbst auf Entdeckungsreise in Barcelona gehen! 

Patricia Czarkowski, 27 Jahre alt, ist Studentin der Kulturwissenschaften 

und der Interkulturellen Kommunikation an der Universität des Saarlan- 

des in Saarbrücken. 

Jobs & Praktika – 61


Gastfreundschaft bei Nacht 

Entwicklungszusammenarbeit in Mali 

Für viele Hochschulabsolventen stellt die Entwicklungszusammenarbeit 

die lukrativsten Arbeitsplätze. Wer träumt nicht davon, bei schönem 

Wetter in exotischen Ländern und malerischen Landschaften zu arbei- 

ten, Auslandszuschlag zu kassieren und dabei das Gefühl zu bekommen, 

Menschen zu helfen? So auch ich. Durch mein Studium der Angewand- 

ten Afrikastudien in Bayreuth hatte ich bereits allerlei Interessantes über 

Afrika gehört und fühlte mich vorbereitet genug, erste praktische Erfah- 

rungen zu sammeln. Ich begann, einen Praktikumsplatz zu suchen und 

nahm über Beziehungen meiner Professoren direkten Kontakt zu Nicht- 

regierungsorganisationen auf. Nach einem Telefonanruf eines Dozenten 

in Mali hatte ich meine Praktikumsstelle. Ich verließ das Büro mit einem 

breiten Grinsen, denn schließlich war ich mit einem Fuß schon in Afrika. 

Mein Arbeitgeber war ein Verein, der sich um den Erhalt der einzigarti- 

gen Tradition des Nomadenvolks der Tuareg bemüht. Projekte wie Brun- 

nen- bzw. Schulbau, die Einrichtung von Dokumentationszentren und die 

Ausbildung von Krankenschwestern sollen dem Volk der Tuareg helfen, 

mit den Herausforderungen der globalen Welt besser umgehen zu können. 

Das Besondere an dem Verein ist, dass er nur mit der lokalen Bevölke- 

rung zusammenarbeitet, somit die Kreativität und Lösungskompetenzen 

dieser fördert und durch den Verzicht auf ein Büro in Mali Ausgaben für 

den Verwaltungsapparat spart. Einen Großteil meiner Vorbereitungen 

widmete ich der Geschichte der Tuareg, den Begebenheiten des Landes, 

den Aktivitäten des Vereins und den Richtlinien der Entwicklungszusam- 

menarbeit. Nach mehreren ärztlichen Untersuchungen, zahlreichen Imp- 

fungen und letzten unabdingbaren Besorgungen wie einem Moskitonetz, 

dem Buch „Wo es keinen Arzt gibt“ von David Werner und Medikamen- 

ten, war ich bereit, in einem der ärmsten Länder der Welt mein erstes 

Praktikum anzutreten. 

Nach der Landung in Bamako hatte ich zunächst drei Tage Zeit, mich an 

mein neues Leben in dem schwülen Klima Malis zur Regenzeit und an die 

Auswirkungen des Kulturschocks zu gewöhnen. Das Vorhaben, ein halbes 

Jahr in einem fremden Land zu bleiben, verbunden mit der menschlichen 

Angst vor dem Fremden, wirkte ziemlich ermüdend auf den Körper. So 

verbrachte ich die ersten Tage mit Lesen und Schlafen auf meinem Hotel- 

zimmer. Doch irgendwann packte mich die Neugier und ich begann, mir 

meine Arbeitswelt zu erschließen und mir einen groben Plan zu erstellen. 

Meine Arbeitsaufgabe war schon in Deutschland klar: Ich würde bereits 

existierende Projekte des Vereins begutachten und dokumentieren, 

darüber Interviews mit der lokalen Bevölkerung führen, Modifikationen 

aufnehmen und in Projektvorschläge umformulieren. Mein Arbeitsplatz 

waren die von den Tuareg bewohnten und nur schwer zugänglichen 

Wüstengebiete im Südosten und Norden des Landes. In diesen Regionen 

gibt es keine Infrastruktur. Dort wo eine Straße sein sollte, ist meistens 

nur eine Piste, wenn diese nicht während der letzten Regenzeit weg- 

geschwemmt wurde oder überschwemmt ist. Die schlechten Straßen- 

verhältnisse erlauben es nur Allradwagen und LKWs in diese Gebiete 

zu gelangen. Vorne in der Kabine gibt es zwei Plätze für vier Passagiere, 

die restlichen dreißig nehmen oben auf der Ladefläche Platz. Platz neh- 

men heißt, sich irgendwo hinzusetzen, sein Gepäck irgendwo festzubin- 

den, und sich mit allen möglichen Körperteilen die ganze lange Fahrt über 

festzuhalten. Dank der schlechten Straßenverhältnisse fährt man nicht 

schnell. Man hat gute Chancen, heil aus der Sache heraus zu kommen. 

Fahrpläne gibt es nicht, nur Richtwerte und Routen, über die aber fast je- 

der in der Stadt Auskunft geben kann. Wartezeiten von fünf bis 20 Stun- 

den muss man schon einplanen, falls man sich überhaupt so etwas wie 

einen Plan gemacht hat. Die Dauer der Fahrt für eine Strecke von 200km 

kann zwischen zehn Stunden und drei Tagen dauern. 

Als ich nach zehn Stunden in Ménaka ankam, war die Nacht schon vor- 

angeschritten und es gab keine Beleuchtung in dem 3.000-Seelen-Dorf. 

Ich bat einen Mitreisenden, mich zu dem Haus des „chef de village“ zu 

führen, denn Hotels gab es in diesem Dorf keine und ich wollte nicht auf 

der Straße neben den Kühen übernachten. Trotz meiner Dreistigkeit emp- 

fing mich die Hausherrin sehr herzlich. Sie bot mir ein Bett, etwas zu Es- 

sen und eine Dusche an. Am besten vergegenwärtigt man sich diese 

Gastfreundschaft, wenn man die Situation auf ein Dorf in Deutschland 

überträgt. Ein Afrikaner klopft nachts an der Tür des Bürgermeisters und

ittet um eine Übernachtungsmöglichkeit. Wie 

wäre die Reaktion hierzulande? Bei Tageslicht 

sorgte meine Anwesenheit für Furore und im 

Laufe des Tages kamen viele Menschen vorbei, 

um mich zu begrüßen. Die Neugierde meiner- 

seits war ebenfalls groß, und die Zeit bis zum 

Essen verging wie im Flug. Berührungsängste 

muss man hinter sich lassen und pingelig darf 

man auch nicht sein, wenn man mit der lokalen 

Bevölkerung leben möchte. Besteck gibt es nur 

bedingt, gegessen wird mit der rechten Hand, 

zumeist Reis oder Hirse mit ein wenig Fleisch. 

Es ist wirklich unglaublich wie lecker etwas 

so Einfaches sein kann! So schnell das auch 

mit der kulturellen Eingewöhnung ging, an die 

Arbeitsumstände konnte ich mich mit meiner 

deutschen Pünktlichkeit nur bedingt gewöhnen. 

Oft kam es vor, dass Verabredungen nicht ein- 

gehalten wurden oder ein Arbeitstreffen nicht 

das erreichte, was ich wollte. Lange Mittags- 

pausen sind besonders beliebt und Termin- 

treue ist eher selten. Das berühmte Sprichwort 

„In Europa haben sie Uhren, in Afrika haben wir 

Zeit“ kann ich bestätigen. Eine Schuldzuwei- 

sung wäre jedoch fehl am Platz. In Mali können 

Meetings abends beim Lagerfeuer abgehalten 

werden und zur Besprechung besonders wich- 

tiger Dinge gibt es sehr starken grünen Tee. 

Einen geregelten Arbeitsalltag hatte ich nicht, 

da meine Arbeit immer orts- und situationsge- 

bunden war. Es gab jedoch einige Parallelen in 

den Tagesabläufen. Aufgestanden wurde gene- 

rell bei Sonnenaufgang, damit man das Tages- 

licht ausnutzten konnte. Schon beim Frühstück 

mit dem „chef de village“ kamen die ersten 

Dorfbewohner vorbei und erläuterten ihre 

Probleme oder unterbreiteten Vorschläge. 

Weil vieles in der Sprache der Tuareg besprochen 

wurde, konnte ich leider nicht besonders viel 

verstehen. Nach dem Frühstück begleitete ich 

den „chef de village“ häufig bei seinen Fahrten 

im Dorf und manchmal auch ins Nachbardorf. 

Dort wurden überregionale Angelegenheiten 

besprochen, wie beispielsweise der Besuch 

des Premierministers in der Bezirkshaupt- 

stadt. Dies geschah immer in Anwesenheit vie- 

ler Dorfbewohner und bei noch mehr Tee oder 

beim Mittagessen. Manchmal wurde ein ge- 

meinsames Mittagsnickerchen gehalten. Am 

Nachmittag folgten weitere Besprechungen. 

Ab und zu schauten wir uns Schulen oder Korn- 

speicher an, schätzten Schäden und erstellten 

Kostenvoranschläge. Dadurch, dass ich oft mit- 

genommen wurde, bekam ich einen sehr gu- 

ten Einblick in die politische Struktur des Volkes 

der Tuareg. Die Leute antworteten mir immer 

und ausführlich auf meine Fragen. Die Ant- 

worten konnte ich dann in meine Abschluss- 

berichte und Projektvorschläge aufnehmen. 

Eine meiner Hauptaufgaben war es, eine bes- 

sere Wasserversorgung für das Dorf Andé- 

ramboukane zu erarbeiten. Dazu wertete ich 

Projektvorschläge anderer Nichtregierungs- 

organisationen aus, setzte die vorhandenen 

Brunnen in Proportion zu den Haushalten, be- 

fragte die Leute nach dem Stand und der Quali- 

tät des Wasser aus dem angrenzenden See und 

erstellte eine Liste der Krankheiten für Mensch 

und Tier, die durch sauberes Wasser verhin- 

dert werden würden. Ich dokumentierte alles 

mit einem Diktiergerät und meinem Fotoappa- 

rat. Abends machte ich mir Notizen, die es zu 

verarbeiten galt, sobald ich einen Computer zur 

Hand hatte. Kurz nach 19 Uhr wurde es dunkel 

und wir versammelten uns für das Abendessen. 

Mit der etwas süßlichen Kamelmilch wurde das 

Essen abgerundet. 

Luxus war, wenn wir abends den Generator an- 

machten und ein wenig fernsehen konnten. 

Um einen kleinen Fernseher saßen circa zwan- 

zig Leute, die alle kollektiv zurückschreckten, 

wenn ein Krokodil auf die Kamera zulief. Sehr 

beliebt waren Seifenopern aus Südamerika und 

natürlich auch die Nachrichten. Insgesamt war 

mein Praktikum in Mali eine überragende Er- 

fahrung. Die einzigartige Kultur der Tuareg und 

die, trotz der Kargheit, pittoresken Landschaf- 

ten haben sich in mein Gedächtnis eingebrannt. 

Die Welt aus einer anderen Perspektive wahr- 

zunehmen war das Beste, was ich mir je hätte 


erträumen können. Im Sinne Joseph Conrads 

möchte ich mit dem Satz abschließen: „Eine 

Reise in das Innere Afrikas, ist eine Reise zum 

inneren Selbst.“ 

Artur Beifuß, 24, ist an der Universität Bayreuth 

eingeschrieben. Er schließt dort gerade den 

Bachelorstudiengang „Angewandte Afrika- 

studien: Kultur und Gesellschaft Afrikas“ ab 

und möchte im Oktober in Berlin ein Master- 

programm aufnehmen.

64 – Länderprofil 

Neuseeland 

Bildungseinrichtungen 

Aotearoa, Neuseeland, ist ein faszinierendes Land und hat 

für einen Aufenthalt viel mehr als nur eine atemberaubende 

Landschaft zu bieten. Neuseelands Bildungssystem ist von 

hoher Qualität. Die Institutionen legen den Schwerpunkt auf das 

Vermitteln von Fähigkeiten und Kenntnissen, die sowohl für eine 

Karriere als auch für die persönliche Entwicklung notwendig 

sind. Ein Bildungsaufenthalt in Neuseeland gibt jungen Leuten 

die Möglichkeit, eine andere Kultur kennen zu lernen, eröffnet 

berufliche Perspektiven und erweitert den Horizont. 

Schulen der Sekundarstufe (Secondary Schools) 

Diese Schulen werden als High Schools, Grammar Schools und 

Colleges bezeichnet. Es gibt über 400 Sekundarschulen, die ein 

breit gefächertes Angebot bereithalten. Fast alle Einrichtungen sind 

staatlich. Die meisten sind gemischte, so genannte Co-educational 

Schools. Etwa 10% sind reine Mädchen- oder Jungenschulen. 

Das Schuljahr beginnt im Januar und endet im November. Es ist in 

vier Quartale (Terms) eingeteilt. Ausländische Schüler haben die 

Möglichkeit, sich zu jedem Term einzuschreiben. Deutsche Schüler 

bevorzugen den Einstieg im Januar oder Juli. Zu empfehlen ist 

ein Schulaufenthalt von mindestens zwei Terms, um die Sprache 

ausführlich zu lernen, Freundschaften zu festigen und sich bei 

der neuen Familie einzuleben. Deutsche Schüler haben auch 

die Option, den Schulabschluss in Neuseeland zu machen. Das 

neuseeländische Äquivalent zum deutschen Abitur nennt sich 

National Certificate of Educational Achievement (NCEA). Der 

Abschluss wird international anerkannt und auch von einigen 

deutschen Universitäten als Zugangsberechtigung akzeptiert. 

Hochschulen (Tertiary Institutes) 

In Neuseeland gibt es acht staatliche Universitäten an sechs 

Standorten. Die Universitäten bieten Bachelor-, Certificate-, 

Diploma- und Masterabschlüsse sowie Doktorandenprogramme 

(PhD) in den Natur- und Geisteswissenschaften an. Vor dem 

eigentlichen Studium kann man Grundlagenkurse (Foundation 

Studies) belegen, die Studierende mit fehlenden Kenntnissen 

auf das Erststudium in einem bestimmten Fach vorbereiten. 

Viele der Universitäten haben sich auf Fachgebiete wie Jura, 

Medizin, Ingenieurwissenschaften, Informatik, Agrarwirtschaften, 

Technologie oder Umweltforschung spezialisiert. Die Semester 

beginnen in der Regel im Februar und im Juli. Zusätzlich erfreuen 

sich Sommerprogramme zunehmender Beliebtheit, da diese 

den Studenten eine dritte Studienperiode bieten. Neben den 

Universitäten hat Neuseeland 21 staatliche Fachhochschulen 

(Polytechnics) und Technische Hochschulen (Institutes of 

Technology, ITPs). Die Abschlüsse dort nennen sich Certificates

und Diplomas. An vielen ITPs werden zudem Bachelorabschlüsse 

sowie Foundation Studies und Sommerprogramme angeboten. 

Private Hochschulen, die sowohl akademische als auch berufs- 

bildende Studiengänge im Programm haben, sind oft auf bestimmte 

Fachbereiche wie Tourismus, Design, Flugausbildung, etc. 

spezialisiert. Für deutsche Studierende, die bereits einen Hoch- 

schulabschluss haben oder die eine bestimmte Semesteranzahl 

nachweisen können, reduzieren sich an neuseeländischen 

Hochschulen die Studiengebühren: Die „international fees“ 

entfallen und die Studenten zahlen nur die Gebühren, die auch für 

die Einheimischen gelten. 

Sprachanbieter (English Language Provider) 

Englischkurse werden in Neuseeland von Universitäten, Fach- 

hochschulen, Technischen Institutionen und ca. 100 privaten 

Sprachschulen angeboten. Die Auswahl der Kurse ist sehr groß. 

Es können allgemeine Englischkurse, Prüfungsvorbereitungskur- 

se und fachspezifische Englischkurse wie z.B. Business English 

belegt werden. Die Klassen sind mit in der Regel weniger als 

zwölf Teilnehmern eher klein und werden für Einzelpersonen und 

Gruppen angeboten. Darüber hinaus können Sprachkurse mit 

Freizeitaktivitäten gewählt werden, die nach dem Unterricht eine 

Vielzahl von Sportaktivitäten bereithalten. Die meisten Sprachkurse 

beginnen jeden Montag und sind nicht an die allgemeinen Ferien- 

zeiten gebunden. Oft ist die Unterbringung in Gastfamilien möglich. 

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Länderprofil – 65

66 – News 

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