Musterantworten zur Probeprüfung der Fachprüfung Regel ... - Agogis

agogis
Höhere Fachschule für Sozialpädagogik
Musterantworten zur Probeprüfung der Fachprüfung
Regel-HF
Teil A
1. Grundbegriffe der kognitiven Entwicklung
1.1 Vgl. Hobmair S. 230 (beide Begriffe kurz hintereinander definiert). Nach Lehrbuch definierte
Begriffe ergeben Maximalpunktzahlen. Ebenfalls ergeben Maximalpunktzahlen Definitionen
in eigener Sprache, die alle Merkmale der Lehrbuchdefinition enthalten, sachlogisch
und ebenso differenziert wie die Begriffe aus dem Lehrbuch sind.
1.2 Def. Akkomodation vgl. S. 232 Hobmair (muss nicht explizit definiert werden, wenn das
Beispiel zeigt, dass Akkommodation richtig angewendet wurde)
Der 30jähre leicht kognitiv beeinträchtigte Hans darf in der neu gegründeten Arbeitsgruppe
„Tierstall“ mitarbeiten. Als zuständige Person zeige ich ihm, wie der Ablauf beim
Füttern der Ponnys ist (Misten, Futter in vorgesehene Schalen bereit machen, Futter geben
etc.). Er macht dies zuerst mit Hilfe von mir, dann mit einer von uns beiden erstellten
Liste und nach nur zwei Wochen kann er die Ponys selber füttern. Er hat durch Akkommodation
eine neue kognitive Struktur „Pony füttern“ gelernt, indem er neue Schemata
erworben und vorhandene Schemata differenziert hat. (Wenn ein Beispiel ohne Anpassung
an das Praxisfeld von der Pflichtlektüre direkt übernommen wurde Punktzahl 0/0,
wenn der Praxistransfer gut gelungen ist, gibt es ein genügend).
1.3 Als Sozialpädagogin ist es wichtig, den kognitiv beeinträchtigen KlientInnen immer wieder
neue Reize anzubieten, damit sie neue kognitive Schemata oder Strukturen erlernen
können und somit in ihrer Umwelt handlungsfähig bleiben, resp. in einer sich verändernden
Umwelt handlungsfähig werden.
Dabei muss ich mir als Sozialpädagogin überlegen, wie viele neue Reize ein bestimmter
Klient / eine bestimme Klientin erträgt und wie ich diesen Reiz darbieten muss, damit er
oder sie überhaupt neue Schemata und Strukturen aufbauen kann. Ich darf sie oder ihn
auf keinen Fall überfordern und muss auch darauf achten, dass die KlientInnen auch assimilieren
können. Dafür ist es von Vorteil, wenn ich den kognitiven Entwicklungsstand
der Klientel kenne.
2 Lerntheorie
2.1 vgl. Hillenbrand S. 90f. Nach Lehrbuch definierte Begriffe ergeben Maximalpunktzahlen.
Ebenfalls ergeben Maximalpunktzahlen Definitionen in eigener Sprache, die alle Merkmale
der Lehrbuchdefinition enthalten, sachlogisch und ebenso differenziert wie die Begriffe
aus dem Lehrbuch sind.
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2.2 Def. Sekundärer Verstärker vgl. S. 90f. Sekundärer Verstärker muss nicht explizit definiert
werden, wenn das Beispiel zeigt, dass der Begriff Sekundärer Verstärker richtig angewendet
wurde)
Auf der Wohngruppe, in der ich arbeite, arbeiten wir im Moment bewusst mit positiven
Verstärkern. Wenn ein Kind die ganze Woche alle Ämtli macht, die es machen muss und
den andern MitbewohnerInnen und den SozialpädagogInnen beim Essen nicht ins Wort
fällt, kann es sich am Schluss der Woche aus einer Geschenkkiste ein kleines Geschenk
(sekundärer Verstärker) auswählen. Mit den Kindern wurde festgelegt, dass wir dies nun
einen Monat lang machen und die Massnahme in einer Gruppensitzung auswerten und
dann entscheiden werden, wie es weitergehen soll (sollte nicht zu lange gemacht werden).
(Wenn ein Beispiel ohne Anpassung an das Praxisfeld von der Pflichtlektüre direkt übernommen
wurde Punktzahl Punktzahl 0/0, wenn der Praxistransfer gut gelungen ist, gibt
es ein genügend).
2.3 Als Sozialpädagogin ist es mir sehr wichtig, dass ich mit positiven Verstärkern arbeite,
weil ich nicht immer die Bestrafende sein, sondern den Kindern Anerkennung und Lob
geben möchte, wenn etwas klappt. Dies kann durchaus auch mittels kleinen Geschenken
oder Toknesystemen geschehen (Smilies), die zu solchen Geschenken führen.
Obschon ich weiss, dass viele Verhaltensweisen durch operantes Konditionieren gelernt
werden, möchte ich als Sozialpädagogin in meiner täglichen Arbeit nicht immer auf Bestrafungen
und Belohnungen zurückgreifen, weil die Kindern dann oft nur etwas tun,
wenn sie dafür auch etwas kriegen oder um eine unangenehme Situation (z.B. Fernsehverbot)
abzuwenden. Falls ich mich dennoch bewusst für das operante Konditionieren
entscheide, möchte ich es nur für einen festgelegten Zeitrahmen machen, um dann wieder
damit aufhören zu können.
3 Soziale Kommunikation und Interaktion
3.1 Vgl. S. 341 und 342 Hobmair. Nach Lehrbuch definierte Begriffe ergeben Maximalpunktzahlen.
Ebenfalls ergeben Maximalpunktzahlen Definitionen in eigener Sprache, die alle
Merkmale der Lehrbuchdefinition enthalten, sachlogisch und ebenso differenziert wie die
Begriffe aus dem Lehrbuch sind.
3.2 Ich sitze mit meiner Bezugsperson nach dem Mittagessen beim Kaffee (wechselseitig
aufeinander bezogenes Verhalten zwischen Menschen). Dabei fragt sie mich, ob ihr
Freund heute Abend auf der Gruppe essen könne. Ich erkläre ihr, dass dies nicht gehe,
da heute Bewohnerin X Geburtstag habe (wechselseitiger Ablauf von Mitteilungen zwischen
zwei Personen). Sie beschimpft mich, steht auf, geht ins Zimmer und schlägt die
Zimmertüre zu (Interaktion geht zuerst weiter und wird dann durch eine Handlung unterbrochen,
indem die Bezugsperson mir die Möglichkeit nimmt, mich im Moment auf ihr
Verhalten zu beziehen).
(Wenn ein Beispiel ohne Anpassung an das Praxisfeld von der Pflichtlektüre direkt übernommen
wurde Punktzahl Punktzahl 0/0, wenn der Praxistransfer gut gelungen ist, gibt
es ein genügend).
3.3 Soziale Interaktion und Kommunikation ist mir als Sozialpädagogin wichtig, weil ich nur
so meinen KlientInnen deutlich machen kann, wie sie sich zu verhalten haben, damit ein
geordnetes Zusammenleben in der Wohngruppe möglich wird.
Zudem kann ich nur durch Soziale Kommunikation und Interaktion Beziehungen herstellen
und aufrechterhalten. Deshalb ist es mir sehr wichtig, auf meine Kommunikation zu
achten, damit ich gute Beziehungen aufbauen kann. Dabei ist mir die Unterscheidung
von Beziehungs- und Sachebene in der Kommunikation besonders wichtig geworden.
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Teil B
1 Sozialisation und Sozialisationsinstanzen
Als Sozialisation kennzeichnet man die lebenslange Auseinandersetzung einer Person mit den
natürlichen Anlagen und der sozialen und physikalischen Umwelt in der sie lebt. Durch diese
Auseinandersetzung entwickelt sie sich ein Leben lang.
Sozialisationsinstanzen sind Teilsysteme der sozialen Umwelt, welche die Persönlichkeitsentwicklung
der Menschen beeinflussen. Man unterscheidet zwischen primären, sekundären und
tertiären Sozialisationsinstanzen. Sie beeinflussen die Sozialisation des Menschen.
Sozialisationsinstanz Mutter:
Es könnte sein, dass Tizius das Gefühl haben könnte, von seiner Mutter nicht geliebt zu werden,
weil er nur zeitweise bei ihr aufgewachsen ist, sie ihn nicht unterstützt hatte, als er durch die
Probezeit der Sekundarschule fiel und er das Gefühl haben könnte, dass seine Halbbrüder ihm
von seine Mutter vorgezogen werden.
Sozialisationsinstanz Grosseltern:
Seine Grosseltern schauten gut zu ihm und hatten ihn gern, obschon sie ab und zu mit der Erziehung
überfordert waren. Ebenfalls zog Tizius nach dem Scheitern des Berufswahljahres wieder
zu ihnen. Eine mögliche Wirkung könnte deshalb sein, dass sie Tizius Geborgenheit und
Liebe und das Gefühl verstanden zu werden gegeben haben.
Sozialisationsinstanz Kollegenkreis:
Tizius hat viele Freunde, mit denen er oft zusammen ist und in deren Kreis manchmal ein Delikt
als Mutprobe verübt wird. Tizius wurde nun nach mehreren Delikten durch die Jugendanwaltschaft
auf einer Beobachtungsstation platziert. Wirkung: Es könnte sein, dass Tizius von seinen
Freunden Wertschätzung bekommen hat, wenn er ein Delikt verübt hat. Er könnte sich dadurch
stark und der Gruppe zugehörig gefühlt haben. Zugehörigkeitsgefühl ist ein wichtiges Bedürfnis
von Menschen.
2 Psychosoziale Entwicklung nach Erikson
Die psychosoziale Entwicklung nach Erikson ist ein Stufenmodell. Die Reihenfolge ist durch genetisch
bedingte Entwicklungsprogramme festgelegt. Auf jeder Stufe muss der Mensch bestimmte
Krisen und Konflikte (Themen) bewältigen. Ein erfolgreiches bzw. erfolgloses Bearbeiten
der Krisen, hat Auswirkungen auf die Möglichkeit der Krisenbewältigung in den folgenden
Entwicklungsstufen. Bis zum Jugendalter sind es folgende Stufen:
Urvertrauen – Urmisstrauen, Autonomie – Scham/Zweifel, Initiative - Schamgefühl, Leistung
bzw. Werksinn – Minderwertigkeitsgefühl und Identität - Rollenkonfusion
Ich bin zum Teil auf Spekulationen angewiesen (denn man müsste viel genauer wissen, was
alles geschah), ich gehe also von Annahmen (Hypothesen) aus:
Möglich, dass Tizius schon wenig Urvertrauen bekam. Seine Mutter war ja selbst noch Jugendliche
und in einer schwierigen Lebenssituation, da der Kindsvater unbekannt ist. Möglich ist deshalb,
dass Tizius wenig Liebe und Zuwendung in frühster Kindheit erhielt. Diese unsichere Basis
wirkt sich dann auch auf die folgenden Entwicklungsstufen nach Erikson aus.
Auffällig ist, dass es Tizius nicht gelingt, etwas zu Ende zu führen (Schule, Ausbildung), das
könnte ein Hinweis darauf sein, dass er die 4. Stufe (Leistung bezw. Werksinn und Minderwer-
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tigkeitsgefühle) eher negativ bewältigt haben könnte. Grund dafür könnte sein, dass er sich gegenüber
seinen Halbbrüder minderwertig gefühlt haben könnte.
Hauptstufe/Thema von Tizius dürfe die fünfte Stufe sein: Identität- Identitätsverwirrung. Das ist
auch ganz „normal" für die Jugendzeit, also altersgemäss. Tizius fragt sich, wer er ist, wer er
einmal sein möchte, woher er kommt, wohin er geht. Er sucht, zu welchen sozialen Gruppen er
gehört. Er orientiert sich zur Zeit an einer Clique mit ihren Wert und Normvorstellungen und
kommt dadurch mit Normen der Gesellschaft (Delikte) und der Werkstatt in Konflikt. Ebenfalls ist
er wieder zu seinen Grosseltern gezogen, um sich von seiner Mutter abzugrenzen. Dies entspricht
aber nicht einer wirklichen Auseinandersetzung mit dem Elternhaus, was in dieser Stufe
wichtig wäre.
3 Kognitive Entwicklung nach Piaget
Piaget nennt 4 Stufen der kognitiven Entwicklung sensumotorisches, prä-operatives, konkretoperatives
und formal-operatives Denken. Wichtige Begriffe der sensumotorischen Stufe sind
die Objektpermanenz und der Werkzeuggebrauch. In der prä-operativen Stufe finde ich die Begriffe
Egozentrismus und analoges Schlussfolgern wichtig. In der konkret-operativen Stufe
möchte ich hier die Begriffe Zentrierung und Seriation nennen. Zuletzt noch die beiden Begriffe
für die formal-operative Stufe: Abstraktionsfähigkeit und der Beginn, vom Möglichen zum Konkreten
zu denken.
Tizius ist 17 Jahre alt und müsste demzufolge in der formal-operativen Stufe des Denkens nach
Piaget sein. Zudem wird erwähnt, dass Tizius ein guter Schüler war und die Realschule absolviert
hat. Realschule verlangt abstraktes Denken, was ebenfalls ein Merkmal der formaloperativen
Stufe ist. Da Tizius seine Delikte planen musste (z.B. Fälschung von Unterschriften),
könnte zeigen, dass Tizius durchaus im Bereich des Möglichen denken kann, was wiederum ein
Merkmal der formal-operativen Stufe ist. Deshalb würde ich Tizian in der formal-operativen Stufe
nach Piaget einstufen.
Beurteilung:
Jede Aufgabe wird mit 24 Punkten gewichtet. Total können also 144 Punkte erzielt werden. Mit
96 Punkten ist die Prüfung bestanden (2/3). Vergleichen Sie dazu auch die Informationen für die
Studierenden über die Fachprüfung.
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