W eiterbildung Programm 2011 - Agogis

Programm 2011 

Agogis – Berufl iche Bildung im Sozialbereich 

INSOS – Soziale Institutionen für Menschen mit Behinderung Schweiz 

Weiterbildung

Agogis INSOS 

Weiterbildung und Organisationsberatung W&O 

eine Kooperation der beiden Branchenverbände 

Agogis und INSOS sind die beiden massgebenden Branchenverbände der 

Institutionen für Menschen mit Behinderung in der Deutschschweiz. 

Agogis und INSOS vertreten zusammen ca. 500 rechtliche Trägerorganisationen 

bzw. ca. 800 Institutionen in der deutschen Schweiz: Wohnheime, 

Werkstätten, Beschäftigungsstätten, Sonderschulheime u.a. 

Im Bereich der Arbeitsintegration ist insbesondere auch der Schweizerische 

Verband von Organisationen arbeitsmarktlicher Massnahmen 

(SVOAM) an der Weiterbildung engagiert und verleiht ein Branchenzertifi 

kat. 

Fotos Gerry Nitsch, Zürich 

Guido Kasper, Konstanz (© BSZ Stiftung Seewen SZ) 

Archiv Agogis, Zürich 

Gestaltung fi deas GmbH, Baar 

Druck Arbeitszentrum am See, Wädenswil 

September 2010

Hinweise zum Weiterbildungsangebot von Agogis INSOS W&O 

Unsere Weiterbildungsangebote 2011 

Unsere Bildungsangebote vermitteln Qualifi kationen für die Berufspraxis 

und zielen auf Handlungskompetenzen. Wir verstehen Bildung als lebendiges, 

von Lehrenden und Lernenden verantwortetes, ziel- und lösungsorientiertes 

Geschehen. 

Unsere Kernkompetenz! 

• Hoher Praxisbezug / Praxisnähe 

• Spezifi sches Know-how für agogische Tätigkeiten und Berufsfelder 

mit Kompetenzschwerpunkten in berufl icher Integration und im 

Behindertenbereich. 

• Erwachsenengerechte Lernformen 

Unser Anspruch: Praxisbezug / Praxisnähe 

• ...bei der Auswahl der Kursleitenden: Dozierende der Fachkurse 

verfügen über Feldkenntnisse und praktische Arbeitserfahrungen im 

entsprechenden Tätigkeitsfeld. 

• ...im Austausch mit der Praxis: Träger von Agogis sind rund 400 

Institutionen im sozialpädagogischen Arbeitsfeld. Mit ihnen stehen 

wir in einem vielfältigen fachlichen Austausch und ziehen sie bei der 

Produktentwicklung, Durchführung und Qualitätssicherung mit ein. 

• ...bei der Gestaltung der Inhalte: Kursthemen und Lernziele sind 

ausgerichtet auf praxisrelevante Fragestellungen. 

• …im Unterricht: Berücksichtigung der Erfahrungen und Bedürfnisse 

der Teilnehmenden in der Unterrichtsgestaltung und bei den Lernmethoden. 

Orientierung in unserem Programm 

Auf den folgenden Seiten fi nden Sie eine Orientierungshilfe in graphischer 

Form. Diese ermöglicht Ihnen eine einfachere Suche nach den für 

Sie interessanten Angeboten. 

Zusätzlich fi nden Sie auf den Seiten 123-129 eine Aufl istung aller 

Kurse, thematisch gegliedert. 

1

Übersicht zum Weiterbildungsangebot von Agogis INSOS W&O 

Einsteigen / Umsteigen in den 

Behindertenbereich Seite 

Jahr berufl icher Orientierung im 

Sozialbereich 

116 

Einstiegskurs 118 

FaBe Switch B – Umsteigekurs 120 

Arbeit mit Menschen mit 

Behinderung / Beeinträchtigung 

Fachkursschwerpunkte 

Agogische Konzepte und Modelle 6 

Agogik im Alltag 14 

Gewalt, Aggression, Konfl ikt 19 

Musisch-kreatives Gestalten / Freizeit 20 

Psychische Beeinträchtigung 22 

Geistige Behinderung 31 

Schwere und mehrfache Behinderung 36 

Wahrnehmungs- und Sinnesbehinderung 39 

Betagte Menschen mit Behinderung 

Lehrgänge 

41 

Agogik mit schwerbehinderten Menschen 

(Kognitive Beeinträchtigung) 

92 

Geistige Behinderung und psychische Störungen 


92 

Kognitive Beeinträchtigung 92 

Kunstagogik im Behindertenbereich 

Menschen mit einer geistigen Behinde- 

90 

rung im Alter begleiten (Kognitive Beeinträchtigung) 

92 


2 

Arbeit mit Jugendlichen / 

jungen Erwachsenen Seite 

diverse Fachkurse 45 

Arbeit, Ausbildung, 

Beschäftigung 


Lehrgänge 

Arbeitsagogik 96 


Berufl iche Integration / 

Supported Employment 


Lehrgänge 

Agogische Begleitung von Stellensuchenden 98 

Integrationsberatung / Job Coaching 100 


Migration 

Lehrgang 

Migrationsfachperson 102 

Übersicht 

aller Angebote 

Seite 123-129

Übersicht zum Weiterbildungsangebot von Agogis INSOS W&O 

Spezielle Qualifi kationen für 

Fachpersonen Betreuung Seite 

FaBe Switch B – Umsteigekurs 120 

Ausbilden im Betrieb / 

Praxisausbildung / Berufsbildner/in 

Ausbilden konkret – Begleitung in der 

61 

Ausbildung 

Kurs für Berufsbildnerinnen und Berufs- 

104 

bildner 

Lehrgang 

Praxisausbildung 106 

Zusammenarbeit, Selbst- und 

Sozialkompetenz 

Zusammenarbeit, Gruppe, Team 62-64 

Sozial- und Selbstkompetenz 65-68 

Arbeitsmethodik / Selbstorganisation 69-71 

Führung 

Teamleitung 72-74 

Personalführung/-förderung 74-77 

Führungsinstrumente 77-79 

Selbstmanagement 79-80 

Managementaufgaben 80-83 

Qualitätsmanagement 

Lehrgänge 

84-87 

Teamleitung 108 

Mittleres Management 110 

Qualitäts- und Prozessmanagement 112 

Ethische Prozesse in Organisationen im 

Sozialbereich (NDK EPOS) 

114 

Lehrgänge / Zusatzausbildungen 

mit eidgenössischen Abschlüssen / 

Branchenzertifi katen Seite 

Kunstagogik im Behindertenbereich 90 



Menschen mit geistiger Behinderung im 

92 

Alter begleiten (Kognitive Beeinträchtigung) 

92 

Agogik mit schwerbehinderten Menschen 


92 

Kognitive Beeinträchtigung 92 


Arbeitsagogik 96 

Agogische Begleitung von Stellensuchenden 

98 

Integrationsberatung / Job Coaching 100 

Migrationsfachperson 102 

Praxisausbildung 106 

Teamleitung 108 

Mittleres Management 110 

Qualitäts- und Prozessmanagement 112 

Ethische Prozesse in Organisationen im 

Sozialbereich (NDK EPOS) 

114 

Betriebsinterne Weiterbildung 122 

Informationsveranstaltungen 

aktuelle Informationen unter www.agogis.ch 

Tagungen 

aktuelle Informationen unter www.agogis.ch 

3

Inhaltsverzeichnis 

Kurse (Kursbeschriebe) 6-88 

Aufl istung aller Kurse (und aller Lehrgänge) 123-129 

Weiterbildung – Lehrgänge / Zusatzausbildungen 89-115 

Kunstagogik im Behindertenbereich 


Menschen mit geistiger Behinderung im Alter begleiten 

90-91 

Zusatzausbildung Kognitive Beeinträchtigung 92-93 

Psychische Beeinträchtigung 94-95 

Arbeitsagogik 96-97 

Agogische Begleitung von Menschen auf Stellensuche 98-99 

Integrationsberatung / Job Coaching 100-101 

Migrationsfachperson 102-103 

Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 104-105 

Praxisausbilderinnen und Praxisausbilder 106-107 


Mittleres Management 110-111 

Qualitäts- und Prozessmanagement 

Ethische Prozesse in Organisationen 

112-113 

im Sozialbereich (NDK EPOS) 114-115 

Einsteige- / Umsteigekurse 116-121 

Jahr berufl icher Orientierung 116-117 

Einstiegskurs 118-119 

FaBe Switch B – Umsteigekurs in den Behindertenbereich 120-121 


Angebotsübersicht 

(Aufl istung aller Kurse und Lehrgänge) 

123-129 

Referentinnen und Referenten 130-137 

Kurszentren 138-142 

Anmeldeformulare letzte Seiten 

Bestellformulare für Prospekte letzte Seiten 

4 

Seiten

Themen und Kompetenzen 

Arbeit mit Menschen mit Behinderung / Beeinträchtigung 

Seiten 

1 Agogische Konzepte und Modelle 6-13, 90-91 

2 Agogik im Alltag 14-18 

3 Gewalt, Aggression, Konfl ikt 19 

4 Musisch-kreatives Gestalten / Freizeit 20-21 

5 Psychische Beeinträchtigung 22-30, 94-95 

6 Geistige Behinderung 31-35, 92-93 

7 Schwere und mehrfache Behinderung 36-38, 92-93 

8 Wahrnehmungs- und Sinnesbehinderung 39-40 

9 Betagte Menschen mit Behinderung 41-44, 92-93 

10 Jugendliche / junge Erwachsene 45-46 

11 Arbeit, Ausbildung, Beschäftigung 47-53, 96-97 

12 Berufl iche Integration / Supported Employment 54-60, 98-101 

13 Migration 102-103 

14 Ausbilden im Betrieb 61, 104-107 

15 Zusammenarbeit, Selbst- und Sozialkompetenz 62-71 

16 Führung 72-88, 108-113 

5 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16

1 

1 Agogische Konzepte und Modelle 

Beatrice Rohrer 

Kurs 11.21278 

1 Tag / 250.– 

05.07.2011 

Agogis, Zürich 

6 

neu 

Silvia Meier 

Kurs 11.21242 

3 Tage / 600.– 

20.04.2011 / 18.05.2011 / 



Einführung in ICF 

ICF – Grundlagen und Anwendungen in der Praxis 

Mit der ICF (Internationale Klassifi kation der Funktionsfähigkeit, 

Behinderung und Gesundheit) können Menschen in ihrer Lebenslage 

mehrperspektivisch beschrieben werden. Wechselwirkungen zwischen 

Umwelt und Individuum werden sichtbar gemacht. Die ICF dient 

einerseits als Denkmodell und andererseits als Raster für Beobachtungen, 

Berichte und Entwicklungsplanungen. Die ICF ist interdisziplinär 

anwendbar. Es werden die Grundlagen des Modells und die Einsatzmöglichkeiten 

in der sozialpädagogischen Praxis vermittelt und diskutiert. 

Inhalte 

Das Modell ICF der WHO: Geschichte, Philosophie, Ziele, Aufbau und Inhalte der 

ICF / Bio-psycho-soziale Sichtweise von Lebenslagen / Anwendungsmöglichkeiten 

in Bestandesaufnahmen und individueller Lebens-/Entwicklungsplanung in der 

sozialpädagogischen Praxis 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen und Anwendungsmöglichkeiten 

der ICF in der sozialpädagogischen Praxis. Sie refl ektieren die Möglichkeiten des 

Einsatzes der ICF an ihrem Arbeitsplatz. 

Behinderungsformen 

Behinderungen erkennen und verstehen 

In der Arbeit mit Menschen mit Behinderung stossen wir immer wieder 

auf Fragen von Beeinträchtigungen und Einschränkungen. Wir hören 

Bezeichnungen für diese Andersartigkeiten, füllen diese mit unseren 

Verhaltensbeobachtungen, den Ausdrucksmöglichkeiten und den Fähigkeiten 

dieser Menschen. Trotzdem wissen wir nicht genau, wo und wie 

wir diese Erscheinungsbilder einordnen können. 

Inhalte 

Behinderungsbegriff der ICF / Überblick über die verschiedenen Behinderungsarten, 

Ursachen und Formen / Geistige Behinderung / Körperbehinderungen / 

Sinnesbehinderungen / Epilepsie / Wahrnehmungsstörungen und Autismus / 

Mehrfachbehinderungen 

Ziele 

Die Teilnehmenden können Fragestellungen rund um das Thema „Behinderung“ 

beantworten. Sie kennen den Behinderungsbegriff und können einen Überblick 

über die verschiedenen Behinderungsarten geben. Defi nitionen, Ursachen und 

Erscheinungsbilder können sie benennen und erkennen Handlungsmöglichkeiten 

für den agogischen Alltag.


Struktur agogischen Handelns 

Ein Leitfaden zur Strukturierung agogischen Denkens und Handelns für 

Einzelpersonen, Teams und Institutionen 

Um mit den alltäglichen Herausforderungen in der Begleitung von 

Menschen mit Behinderung gut umzugehen ist ein orientierendes 

Denkmodell nützlich. Es hilft z.B. Fragen nach der Einschätzung des Entwicklungsstandes, 

der offen gebliebenen Möglichkeiten, der Festlegung 

von neuen Zielsetzungen, die Wahl von Mitteln und Methoden sowie 

die konkrete Umsetzung in einen nachvollziehbaren Zusammenhang zu 

bringen. Der Kurs vermittelt eine erprobte, leicht fassbare und umsetzbare 

Struktur des agogischen Handeln. Sie ermöglicht nicht nur die 

Strukturierung der individuellen Arbeit, sondern auch die Koordination 

der Arbeit im Team und befähigt die Teilnehmenden, den Inhalt ihrer 

Arbeit Dritten verständlich zu kommunizieren. 

Inhalte 

Leitfaden und Instrumente zur Strukturierung des agogisches Denkens und Handelns 

/ Agogische Institutionskonzeption / Handlungstheorie / Kybernetik 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen die Struktur agogischen Handelns inhaltlich kennen. 

Sie werden mit den Instrumenten (Rastern) bekannt gemacht, die für eine Umsetzung 

in der Institution dienlich sind. Sie erarbeiten ein Beispiel für eine konkrete 

agogische Zielsetzung. 

Menschen mit selbstverletzenden Verhaltensweisen 

Selbstverletzendes Verhalten (Autoaggression) von Menschen mit 

(schwerer) geistiger Behinderung, vor allem von Menschen, die nur über 

eingeschränkte Ausdrucksmöglichkeiten verfügen, ist für die Mitarbeitenden 

immer wieder eine Herausforderung. Es ist schwer zu ertragen, 

wenn sich Betreute Haare ausreissen, sich blutig schlagen oder kratzen, 

das Essen verweigern. Es stellen sich Fragen nach Ursachen und Sinn, 

nach der Funktion eines solchen Verhaltens für die Person und natürlich 

nach sinnvollem Handeln der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Nicht 

kurzfristige Interventionsmöglichkeiten sind gefragt, sondern Unterstützungsmöglichkeiten, 

durch welche diese Menschen zu möglichst 

grossem Wohlbefi nden und möglichst grosser Lebensqualität fi nden. 

Vielleicht verzichten sie dann im Lauf der Zeit teilweise oder ganz auf 

selbstverletzende Verhaltensweisen. 

Inhalte 

Mögliche Erklärungsansätze für selbstverletzendes Verhalten / Möglichkeiten 

zur langfristigen Unterstützung / Sinnvolle Angebote / Umgang mit belastenden 

Situationen / Erfahrungsaustausch 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen Erklärungsmöglichkeiten für selbstverletzende 

Verhaltensweisen. Sie setzen sich mit der Lebensgeschichte von Menschen mit 

selbstverletzenden Verhaltensweisen auseinander und entwickeln Verständnis 

für die Funktion eines solchen Verhaltens. Sie entwickeln Vorstellungen für eine 

langfristige Unterstützung dieser Menschen und wissen um Angebote, die sie 

den Menschen im Alltag machen können. Sie setzen sich mit ihrer Rolle als unterstützende 

Person auseinander. 

Jakob Egli 

Kurs 11.21207 

2 Tage / 400.– 

25.10. – 26.10.2011 

Kulturhotel Seegüetli, Unterwasser 

Gudrun Emminger 

Kurs 11.21215 

2 Tage / 400.– 

24.10. – 25.10.2011 

Agogis, c/o Stiftung Arkadis, 

Olten 

7 

1

1 


Christian Brönimann, 

Markus Haldner 

Kurs 11.21216.01 

3 Tage / 600.– 

27.04. – 29.04.2011 

Boldern, Männedorf 

Christian Brönimann, 

Markus Haldner 

Kurs 11.21216.02 

3 Tage / 600.– 

27.06. – 29.06.2011 


Markus Haldner, 

Christian Brönimann 

Kurs 11.21217 

2 Tage / 400.– 

26.09. – 27.09.2011 


8 

Von der Problemorientierung hin zur 

Lösungsorientierung – Grundkurs 

Lösungsorientiertes Denken und Handeln in agogischen Einrichtungen 

Wenn die Agoginnen und Agogen den Blick nur auf das problematische 

Verhalten der Klient/innen richten, übersehen sie deren Fähigkeiten und 

Entwicklungspotentiale. Der lösungsorientierte Ansatz, wie er von Steve 

de Shazer und Insoo Kim Berg in Milwaukee, USA, entwickelt wurde, 

hilft uns, die Ressourcen der Klient/innen zu sehen und zu entwickeln. 

Für die agogische Arbeit vermittelt der lösungsorientierte Ansatz neue 

Ideen, um die Selbstverantwortung der Klient/innen zu fördern. Dies 

verbessert die Atmosphäre in der Einrichtung markant. Ein Klima der 

Zusammenarbeit baut sich auf. 

Inhalte 

In diesen drei Tagen werden die Grundlagen des lösungsorientierten Ansatzes 

erarbeitet und die Gesprächsführungsmethode, welche die Eigenverantwortlichkeit 

der Klient/innen in den Mittelpunkt stellt, vorgestellt und geübt. Weitere 

Themen sind: Ressourcen der Klient/innen sichtbar machen und wertschätzen / 

Problematisches Verhalten umdeuten / 50%-Regel anwenden / Umsetzung des 

lösungsorientierten Denkens und Handelns im agogischen Alltag 

Ziele 

Ziel des Grundkurses ist, dass die Teilnehmenden das lösungsorientierte Modell 

und seine Werkzeuge kennen und eine Vorstellung davon haben, wie sie die 

neuen Erkenntnisse im eigenen Berufsalltag anwenden können. 

Von der Problemorientierung hin zur 

Lösungsorientierung – Aufbaukurs 

Lösungsorientiertes Arbeiten in agogischen Einrichtungen 

Die Anwendung des lösungsorientierten Denkens und seiner Werkzeuge 

im agogischen Alltag ist keine einfache Angelegenheit. Im Aufbaukurs 

wird die Übertragung lösungsorientierten Denkens ins Berufsfeld der 

Teilnehmenden diskutiert. Es werden Fallbeispiele aus der Praxis der 

Teilnehmenden bearbeitet und anhand von Video-Beispielen neue Interventionsformen 

im agogischen Alltag demonstriert. Im Weiteren wird 

gezeigt, was die Agog/innen tun können, damit die Klient/innen mehr 

Bereitschaft zur Zusammenarbeit entwickeln und mehr Verantwortung 

für ihr Leben übernehmen können. 

Inhalte 

Lösungsorientiertes Arbeiten in einem festen vorgegebenen Rahmen einer 

Einrichtung / Die Ressourcen der Klient/innen erkennen und im Alltag unterstützen 

/ Selbstverantwortlichkeit der Klient/innen entwickeln durch Fördergespräche, 

lösungsorientierte Standortbestimmungen, Klärungs- und Konfl iktgespräche / 

Wenn die Agogin/der Agoge etwas will, was die Klientin/der Klient nicht will / 

Umgang mit Widerstand / Lösungsorientiertes Denken über Strafen und Konsequenzen 

/ Zusammenarbeit mit den Angehörigen / Anwendung mit Klient/innen, 

deren verbale Kommunikationsfähigkeit eingeschränkt ist 

Ziele 

Ziel dieses Kurses ist, dass es den Teilnehmenden gelingt, lösungsorientierte Strategien 

im eigenen agogischen Berufsfeld anzuwenden. 

Teilnahmebedingungen/Zielgruppe 

Besuch des Grundkurses ”Von der Problemorientierung hin zur Lösungsorientierung” 

oder eines andern Einführungskurses zu diesem Thema.


Ernst nehmen, Zutrauen, Verstehen 

Einführung in die personzentrierte Haltung in der Arbeit mit Menschen mit 

Behinderung 

Die Einführung ins Thema wird Frau Marlis Pörtner am ersten Vormittag 

bestreiten. „Ernst nehmen – Zutrauen – Verstehen“ ist ein personzentriertes 

Konzept, das ganz auf die praktische Arbeit im Alltag von sozialen 

Einrichtungen zugeschnitten ist. Es vermittelt konkrete Richtlinien 

für eine personzentrierte Arbeitsweise. Mit Hilfe dieses Konzeptes wird 

nicht nur die Lebensqualität der betroffenen Menschen verbessert, sondern 

auch die Arbeit der Betreuenden befriedigender gestaltet. 

Inhalte 

Die theoretischen und praktischen Grundlagen der personzentrierten Arbeitsweise 

/ Anhand von Beispielen, vor allem aus dem Arbeitsalltag der Teilnehmenden, 

wird erarbeitet, wie diese Grundlagen konkret in die Praxis umgesetzt 

werden können. 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen und das Gerüst des personzentrierten 

Ansatzes nach Marlis Pörtner. Sie können den personzentrierten Ansatz in ersten 

Schritten in die Praxis übertragen und anwenden. Sie orientieren sich in der 

Betreuung und Begleitung von Menschen mit einer geistigen Behinderung an den 

Handlungsgrundlagen und Richtlinien personzentrierten Arbeitens. 

Arbeitsweise 

Es werden die Grundlagen vor allem an eigenen Fällen aus der Praxis bearbeitet 

und vertieft. 

Basale Stimulation – Grundkurs 

Basale Stimulation im Betreuungs- und Pfl egealltag 

Basale Stimulation zeigt sich seit vielen Jahren als ein sehr nützlicher und 

sinnvoller Zugangsweg zu Menschen mit veränderter Wahrnehmungsund 

Bewusstseinslage. Sie nutzt die Ebenen Kommunikation, Bewegung 

und Wahrnehmung als Grundelemente der Begegnung und der Gestaltung 

alltäglicher Dinge wie Kontaktaufnahme, Pfl ege und gemeinsame 

Aktivitäten. Basale Stimulation wird zur Förderung und Aktivierung, 

zur Vermittlung von Schutz und Geborgenheit, zur Beruhigung und 

Entspannung und zur Gewährung von grösstmöglicher Eigenständigkeit 

eingesetzt. 

Inhalte 

Grundlagen der Basalen Stimulation und ihre Voraussetzungen / Zentrale Ziele / 

Gestaltung von Angeboten auf den verschiedenen Interaktions-Ebenen / Refl exion 

der Betreuungspraxis 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen und Kernziele der Basalen Stimulation 

und machen Selbsterfahrungen durch Körperübungen. Sie können die 

Grundelemente der Basalen Stimulation im Betreuungsalltag umsetzen. 

Abschluss 

Der Kurs schliesst mit einem Zertifi kat des internationalen Fördervereins für Basale 

Stimulation® ab (Zertifi kationsgebühr Fr. 20.–). 

Roland Moser, 

Ruth Heller-Peter 

Kurs 11.21244 

2 Tage / 500.– 

11.05. – 12.05.2011 


Olten 

Ernst Sulzener 

Kurs 11.21274 

3 Tage / 600.– 

01.09. – 02.09.2011 / 



9 

1

1 


neu 

Sabine Müller, 

Silvia Meier 

Kurs 11.21676 

2 Tage / 500.– 

16.05. – 17.05.2011 


Laure Bamat Kofl er, 

Esther Müller 

Kurs 11.21299 

3 Tage / 600.– 

12.09. – 14.09.2011 

Kirchgemeindehaus Neumünster, 

Zürich 

10 

Grundlagen der unterstützen Kommunikation 

Mit anderen Menschen zu kommunizieren ist ein Bedürfnis von uns 

allen. Doch vielen Menschen mit einer Behinderung ist es nicht möglich, 

sich über eine gut verständliche Lautsprache zu äussern. Die Unterstützte 

Kommunikation verbessert die kommunikative Situation dieser 

Menschen und gibt ihnen so die Möglichkeit, in Kontakt mit andern zu 

treten und sich adäquat auszudrücken. Der Kurs gibt einen Überblick 

über ausgewählte Hilfsmittel und die vielfältigen Methoden und zeigt 

anhand von Beispielen deren Einsatzmöglichkeiten. 

Inhalte 

Relevanz von Kommunikation / Defi nition, Ziele, Hilfsmittel und Methoden der 

Unterstützten Kommunikation / Anwendungsbeispiele und Praxistransfers 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind sich über den hohen Stellenwert der Kommunikation 

und deren Bedeutung für den Menschen bewusst. Sie kennen die wichtigsten 

Methoden und Hilfsmittel der Unterstützten Kommunikation und deren Einsatzbereiche. 

Sie kennen Möglichkeiten der Anwendung im eigenen Berufsalltag. 

Einführung in die Entwicklungspsychologie 

Entwicklungspsychologische Grundlagen zum besseren Verständnis von 

Menschen mit Beeinträchtigung 

Wir begegnen im Alltag mit Menschen mit Beeinträchtigung immer 

wieder Verhaltensweisen, die Fragen aufwerfen. „Komisch eine 

erwachsene Frau hat einen heftigen Trotzanfall, das erinnert einen ja 

an das Verhalten eines Kleinkindes. Wie soll ich nun darauf reagieren?“ 

Wir wollen mit diesem Kurs Grundlagen der Entwicklungspsychologie 

näher bringen. Dadurch sollen die Teilnehmenden folgende Kompetenzen 

erwerben: Sie können die betreuten Personen in ihrer Entwicklung 

besser wahrnehmen und sie dadurch ihren Bedürfnissen und Fähigkeiten 

angepasst begleiten. Sie entwickeln Verständnis für Verhaltensweisen, 

die zuvor unverständlich wirkten. Sie können anregende Rahmenbedingungen/Entwicklungsräume 

schaffen. Sie kennen die Ressourcen von 

Menschen mit Beeinträchtigung und können diese nutzbar machen. 

Inhalte 

Kennenlernen von verschiedenen entwicklungstheoretischen Ansätzen / Kennenlernen 

der Entwicklungsbereiche / Was ist anders bei der Entwicklung von 

Menschen mit Beeinträchtigung? / Was hat das für Auswirkungen auf die Entwicklungsbereiche 

und was heisst das für die agogische Begleitung? / Einführung 

in die kognitive Entwicklung / Einführung in die psychosoziale Entwicklung 

Ziele 

Wissen, wie sich ein Mensch entwickelt. Besseres Verständnis für Verhaltensweisen, 

die nicht nachvollziehbar erscheinen. Mehr Sicherheit in der Alltagsbegleitung 

gewinnen.


Veränderungsprozesse begleiten 

Fortschritte in Gang bringen 

Wir leben in einer Zeit des steten Wandels. Auch unsere Klient/innen 

werden gefordert, sich zu verändern oder sich an neue Begebenheiten 

anzupassen – gewollt oder ungewollt. Welche Methoden wende ich 

an in der Prozessbegleitung? Wie bringe ich aktiv Fortschritt in Gang? 

Menschen verharren gerne in gewohnten Mustern und wehren sich oft 

gegen Veränderung. Es gibt jedoch Mittel und Wege, die Schwelle hin 

zur Veränderung tief zu halten und die Betroffenen einzuladen, erste 

Schritte zu tun. 

Inhalte 

Grundhaltungen des Prozessbegleitenden / Sensibilisierung auf den 

Begriff Prozess / Tools zur Ziel-Imagination und Zielerreichung / Methoden 

der Musterunterbrechung / Methoden der Entscheidungsfi ndung / 

Orientierung an Lösungen und Zielen / Umgang mit Widerstand 

Ziele 

Die Teilnehmenden erhalten Know-how über Prozessbegleitung. Sie 

kennen klientenzentrierte Methoden und Fragetypen zur Initiierung 

von Veränderung. Sie können sich auf Ziele und Lösungen statt auf 

Probleme fokussieren und erhalten mehr Sicherheit im Begleiten von 

Menschen in ihrem Alltag. 

„Geistige Behinderung” – Eine Herausforderung 

„Geistige Behinderung“ ist eine Zuschreibung. Sie stammt nicht von den 

Betroffenen selbst, sondern von andern. Während in den letzten Jahrzehnten 

in der Begleitung von Menschen mit geistiger Behinderung sehr 

positive Entwicklungen im sozialen und emotionalen Bereich zu beobachten 

waren, wird die intellektuelle Herausforderung dieser Aufgabe 

noch kaum wahrgenommen. Wer sich auf anderes Denken einlassen 

will, muss dazu bereit sein, das eigene „normale“ Denken kritisch zu 

hinterfragen. Im Kurs wird darauf hingearbeitet, anderem, normabweichendem 

Denken mit Respekt zu begegnen. 

Inhalte 

Entwicklungspsychologie / Behinderungsbegriff / Agogische Begleitung 

Ziele 

Für abweichendes Denken wird Interesse, Respekt und Verständnis aufgebaut. 

Die Teilnehmenden erkennen „normales Denken” in seiner Besonderheit. Die 

intellektuelle Herausforderung, die sich aus der Begleitung von „geistig behinderten“ 

Mitmenschen ergibt, wird erkannt. 

Theresia Marty 

Kurs 11.21287 

2 Tage / 400.– 

24.10. – 25.10.2011 


Olten 

Jakob Egli 

Kurs 11.21624 

2 Tage / 400.– 

22.11. – 23.11.2011 


11 

1

1 


neu 

Tobias Zahn 

Kurs 11.21672 

2 Tage / 400.– 

10.05. – 11.05.2011 


Olten 

Jeanne Allemann 

Kurs 11.21290 

2 Tage / 480.– 

20.06. – 21.06.2011 

Luzern 

Kooperation mit 

CURAVIVA 

Weiterbildung 

12 

Innenräume – Aussenräume 

Alltags- und Milieugestaltung 

Räume und Wohnungen sind Visitenkarten ihrer Bewohner/innen. Sie 

verdeutlichen deren Lebensgeschichte, ihre Vorlieben und zeigen Bezüge 

zur Lebenswirklichkeit. Individuelle Objekte, Lieblingsgegenstände und 

eine gestaltete Atmosphäre geben Heimatgefühl und ermöglichen 

Orientierung. Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung brauchen für 

das Einrichten und Pfl egen des eigenen Raumes Unterstützung. Der 

Kurs schult die Sensibilität für individuelle, entwicklungsorientierte und 

bewusste Raumgestaltung und zeigt Möglichkeiten auf, wie Menschen 

in ihren privaten Räumen begleitet werden können. 

Inhalte 

Öffentliche und private Territorien / Intimsphäre ermöglichen, schützen und 

wahren / Biografi sche Details der Raumgestaltung / Heimat und Geborgenheit 

vermitteln / Wahrnehmung und Ästhetik 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen, dass bewusst und individuell gestaltete Räume 

Orientierung, Sicherheit und Heimat bieten. Sie wissen um den Unterschied 

zwischen öffentlichem, halböffentlichem und privatem Raum und können ihre 

Unterstützung dementsprechend anpassen. Sie kennen Hilfestellungen, Angebote 

und persönliche Ressourcen um Privatsphäre und Privacy zu ermöglichen 

und zu gestalten. 

Spielend Konfl ikte lösen 

Spielerische Methoden in der Konfl iktbearbeitung 

Im sozialpädagogischen Alltag dominieren oft die „problematischen“ 

Aspekte der Arbeit. Spielerische Ansätze erhalten weniger Aufmerksamkeit. 

Dabei ergeben sich gerade in einer spielerischen Annäherung 

unerwartet neue Perspektiven auf scheinbar festgefahrene Probleme. 

Szenische Darstellungen, Stehgreifspiele, soziometrische Aufstellungen, 

Rollenspiele und andere Formen des spielerischen Aufgreifens 

von Konfl ikten eröffnen neue Herangehensweisen und neue 

Handlungs„spiel“räume. Die Teilnehmenden aktivieren ihr spielerisch 

kreatives Potenzial im Aufgreifen und Angehen von Konfl ikten. Spielend 

werden verschiedene Rollen und damit verbundene Perspektiven 

erkundet sowie unterschiedliche Haltungs- und Handlungsmöglichkeiten 

erprobt. 

Inhalte 

Spiel- und Konfl iktkulturen / Spielen als kreative Methode der Refl exion und 

Intervention / Konzepte der Konfl iktbearbeitung – persönliche, systemische und 

ressourcenorientierte Lösungsansätze / Spieldynamiken – Spiele richtig anleiten 

Ziele 

Die Teilnehmenden entdecken ihre kreativen spielerischen Ressourcen im Umgang 

mit Konfl ikten, erkennen frühzeitig Konfl iktsituationen, können mit adäquaten 

spielerischen Angeboten reagieren und erweitern ihre sozialpädagogischen 

Theorien und Methoden der Konfl iktbearbeitung um einen spielerisch kreativen 

Ansatz. 


Mitarbeitende in sozialen Institutionen


Kinaesthetics in Pfl ege und Betreuung 

Grundkurs 

Bewegung ist die Grundlage unseres Lebens. Alle menschlichen Tätigkeiten 

und Funktionen sind an Bewegung gebunden. Soviel Bewegung 

wie möglich selber ausführen zu können ist für jeden Menschen 

wichtig und bedeutsam für sein Wohlbefi nden. Kinaesthetics setzt sich 

mit der Bewegungskompetenz, als eine der zentralen Grundlagen des 

menschlichen Lebens, auseinander. Das Lern- und Bewegungskonzept 

geht davon aus, dass aktive Bewegungen die Grundlage für Lernen, 

Entwickeln und Gesundheit sind. Wenn Pfl egende / Betreuende gesunde 

Ressourcen aktivieren, und dadurch Selbstwirksamkeit unterstützt wird, 

kann Selbständigkeit und Selbstbestimmung sowie Gesundheitsentwicklung 

gefördert werden. 

Inhalte 

Verschiedene Teile menschlicher Bewegung / Unterschiedliche Aspekte der 

Betrachtung von Bewegungsaktivität / Situations- und Bewegungsanalyse anhand 

von 6 Konzepten: Interaktion / Funktionale Anatomie / Menschliche Bewegung / 

Anstrengung / Menschliche Funktion / Umgebung 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Bedeutung der eigenen aktiven Bewegung und 

der Selbstkontrolle von alltäglichen Aktivitäten im pfl egerischen Tun. Die Grundlagen 

des Kinaesthetics Konzeptes sind bekannt und dessen Bedeutung für ihr 

Arbeitsfeld refl ektiert. Sie sind in der Lage, Menschen in ihren Bewegungen anzuleiten 

und sie dadurch in ihrer Gesundheitsentwicklung zu unterstützen. Sie entwickeln 

ihre persönlichen Bewegungs- und Handlingfähigkeiten, um das Risiko 

von berufsbedingten Verletzungen und Überlastungsschäden zu reduzieren. 

Arbeitsweise 

Methodik, Inhalte anhand der eigenen Körpererfahrung bearbeiten. Bewegungsanleitung 

an und mit gesunden Menschen in Partnerarbeit üben. Praktische 

Anwendungen aus dem eigenen Tätigkeitsfeld mit Patienten/Bewohnern am 

Pfl egebett bearbeiten. Bewegungserfahrungen und ihre Bedeutung refl ektieren. 

mehr 

erfahren 

www.agogis.ch 

neu 

Ginette Scheidegger, 

Romy Bühler 

Kurs 11.21690 

4 Tage / 1‘000.– 

06.09. – 07.09.2011 / 

05.10.2011 / 18.11.2011 


13 

1

2 

2 Agogik im Alltag 

Tarek Naguib 

Kurs 11.21691 

1 Tag / 250.– 



Ralf Specht 

Kurs 11.21652 

3 Tage / 600.– 

15.06. – 17.06.2011 


Olten 

14 

neu 

neu 

Rechte von Menschen mit Behinderung 

Die Gleichstellung von Menschen mit Behinderung wird vermehrt zu 

einem wichtigen Anliegen unserer Gesellschaft. Ein selbst bestimmtes 

Leben inner- oder ausserhalb von Behinderteninstitutionen ist Ziel 

eines grund- und menschenrechtlich ausgerichteten Rechtsstaates wie 

die Schweiz. Dies führt zu verschiedenen Herausforderungen in der 

Praxis von Mitarbeitenden in Institutionen. Das Recht setzt dabei neben 

ethisch-moralischen Grundsätzen den Leitfaden für die tägliche Arbeit. 

Inhalte 

Information zu den rechtlichen Rahmenbedingungen in der Schweiz: verfassungsrechtliches 

Diskriminierungsverbot / Grundrecht der persönlichen Freiheit / 

Persönlichkeitsschutz / Erwachsenenschutzrecht / UNO-Behindertenkonvention / 

“Recht auf ein selbst bestimmtes Leben“ / Strafrecht / Analyse der Bedeutung 

der rechtlichen Rahmenbedingungen im Praxisalltag der Kursteilnehmenden / 

Diskussion der Ergebnisse im Plenum / Gestalten eines Grobleitfadens für den 

Praxisalltag 

Ziele 

Die Kursteilnehmenden erhalten Grundinformationen zu den Rechten von 

Menschen mit Behinderung in- und ausserhalb von Institutionen. Sie setzen sich 

anhand von konkreten Fallbeispielen aus ihrem Arbeitsalltag mit der inhaltlichen 

Tragweite und der praktischen Bedeutung auseinander. 

Behinderte Liebe?! 

Sexualität, Agogik und Behinderung – Einführung in die Sexualpädagogik 

Sexualität ist eine Lebensenergie, die alle Menschen von der Geburt bis 

zum Tod begleitet. Menschen mit einer so genannten geistigen Behinderung 

wurden allerdings ihre Bedürfnisse nach Geborgenheit, Zuneigung, 

Lust und Partnerschaft lange nicht zugestanden. Auch wenn sich dies 

zunehmend ändert, bleibt in der Praxis häufi g unklar, wie das Recht auf 

sexuelle Selbstbestimmung für Menschen mit einer Behinderung umgesetzt 

werden kann. Für sexualagogisch Tätige oder Interessierte bedeutet 

dies eine besondere Herausforderung, erfordert Wissen und spezielle 

Kenntnisse und Kompetenzen. 

Inhalte 

Handlungsbezogene Informationen über die Themen: Sexualität, Psychosexuelle 

Entwicklung, Sexualagogik, Sexualität und Behinderung / Überblick über praxisrelevante 

sexualagogische Themen (Körper- und Sexualaufklärung, Partnerschaft, 

Verhütung) / Besprechung von Fall- und Praxisbeispielen und Entwicklung von 

Handlungsstrategien / Rolle und Aufgabe der sexualagogisch Tätigen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erhalten einen grundlegenden Einblick in Theorie und Praxis 

sexualagogischen Arbeitens. Durch das Kennenlernen praxisrelevanter Medien 

und das Ausprobieren sexualagogischer Methoden erweitern sie ihre Kompetenzen. 

Die Besprechung von Fall- und Praxisbeispielen übt das Reden über sexuelle 

Sachverhalte in leichter Sprache und dient der Entwicklung praxisbezogener 

Handlungsstrategien.


Kann denn Liebe Sünde sein? 

Sexualität als Thema in Institutionen für beeinträchtigte Menschen 

Im agogischen Alltag sehen sich Mitarbeitende in Einrichtungen der 

Behindertenhilfe häufi g mit Situationen konfrontiert, in denen Sexualität 

eine Rolle spielt. Dies können direkt gestellte Fragen nach Verhütung 

oder Kinderzeugung sein, die Konfrontation mit öffentlichem Onanieren, 

der Wunsch nach einem intimen Beziehungspartner oder der Verdacht 

auf sexuelle Übergriffe. Manche Situationen verunsichern. Häufi g 

sind Mitarbeitende in ihrem Handeln auf sich allein gestellt oder es fehlt 

die Zeit zu kollegialem Austausch. Nicht selten fühlen sie sich auch im 

Spannungsfeld unterschiedlicher Interessen, etwa wenn die Bedürfnisse 

der Menschen mit Behinderung nicht mit den eigenen oder den gesellschaftlichen 

Wertvorstellungen übereinstimmen oder den agogischen 

Aufgaben entgegenstehen. 

Inhalte 

Refl exion zentraler Aspekte von Sexualität, Sexualagogik und Behinderung / 

Themen und Anlässe für Sexualagogik / Theorie und Ansicht individueller 

Arbeitszusammenhänge / Sexualität und Sexualagogik in Institutionen / Training 

zum Sprechen über Sexualität und zum Vermitteln sexualagogischer Inhalte / 

Praxisfälle: Umgang mit typischen Situationen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erweitern ihre Kompetenzen für sexualagogisches Arbeiten in 

Institutionen für Menschen mit Behinderung. Die Refl exion des komplexen Spannungsfeldes 

für sexualagogisches Handeln in Institutionen eröffnet den Teilnehmenden 

fundierte Handlungsstrategien. Die Überprüfung eigener Standpunkte, 

institutionsbezogener und gesellschaftlicher Wertvorstellungen ermöglicht den 

Teilnehmenden sexuelle Selbstbestimmungsprozesse von Menschen mit Behinderung 

refl ektiert und kompetent zu unterstützen. 

Bewegung, Spiel und Sport im Betreuungsalltag 

Bewegung ist ein menschliches Grundbedürfnis. In der Bewegung setzt 

sich der Mensch mit sich selbst, seiner sozialen und materiellen Umwelt 

auseinander und entwickelt sich ein Leben lang. Die Teilnehmenden 

erleben, wie Menschen mit einer Behinderung durch Bewegung, Spiel 

und Sport in ihrer Persönlichkeitsentwicklung gefordert und gefördert 

werden können. Im Kurs erfahren die Teilnehmenden, wie Bewegungsangebote 

in den Betreuungsalltag integriert und für die Alltagsgestaltung 

genutzt werden können. 

Inhalte 

Selbsterfahrung in Bewegung, Spiel und Sport / Sport- und motopädagogische 

Aspekte / Gesundheitsvorsorge durch Sport, Spiel und Bewegung / Begründungskompetenz 

/ Möglichkeiten zum Erfahrungsaustausch 

Ziele 

Die Teilnehmenden erhalten ein vielfältiges Bewegungsangebot und können 

dieses in ihrem Betreuungsalltag einsetzen. Sie werden befähigt, Bewegung, Spiel 

und Sport für die Alltagsgestaltung zu nutzen. Sie erkennen die Möglichkeit, 

durch Bewegung, Spiel und Sport die Gesundheit zu erhalten und zu unterstützen. 

Die Teilnehmenden können die gewonnenen Erfahrungen in ihrem berufl ichen 

Kontext begründen und vertreten. 

neu 

Ralf Specht 

Kurs 11.21653 

3 Tage / 600.– 

24.08. – 26.08.2011 


Stefan Häusermann 

Kurs 11.21328 

3 Tage / 600.– 

19.09. – 21.09.2011 

Sportzentrum Kerenzerberg, 

Filzbach 

15 

2

2 


Heike Wienholt 

Kurs 11.21208 

2 Tage / 400.– 

03.11. – 04.11.2011 

Stiftung Mansio, Münsterlingen 

Silvia Meier 

Kurs 11.21209 

2 Tage / 400.– 

01.11. – 02.11.2011 


16 

Snoezelen – eine neue Erfahrungswelt 

Snoezelen bietet die Möglichkeit, die Welt körperlich konkret mit allen 

Sinnen zu erleben. Nicht nur Menschen mit einer schweren kognitiven 

Beeinträchtigung haben ein Interesse, die Welt auf diese Weise zu 

erleben. Daher hat sich Snoezelen im Laufe der Jahre zu einer Methode 

entwickelt, die sich auch an Menschen in anderen Bereichen richtet, wie 

beispielsweise im Altersbereich, oder im Bereich Menschen mit psychischer 

Beeinträchtigung. Snoezelen weckt, sensibilisiert und aktiviert 

das Wahrnehmungsvermögen. Es ermöglicht Begegnungen in einer 

entspannten Atmosphäre und bietet die Möglichkeit, Freizeit sinnvoll zu 

gestalten. Teil der Weiterbildung ist der Transfer in die agogische Arbeit 

und den Alltag auf der Wohngruppe. 

Inhalte 

Begriff Snoezelen / Entstehungsgeschichte / Einrichten von Snoezelräumen / 

Herstellung von Snoezelmaterial / Geeignete Zielgruppen / Neurologische Hintergründe 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Welt des Snoezelens. Sie bekommen sowohl 

in der Theorie, wie auch in Selbsterfahrung vermittelt, wie Snoezelen bei ihrer 

Arbeit sinnvoll genutzt werden kann. Sie erfahren, wie Snoezelräume gestaltet 

werden können und lernen Methoden zur Herstellung einfacher Snoezelmaterialien. 

Herausforderndes Verhalten verstehen 

Kreative agogische Lösungen für blockierte Alltagssituationen 

Im Alltag treffen wir immer wieder auf Situationen im Team oder mit 

betreuten Personen, die uns auswegslos erscheinen. Wir verstehen das 

Verhalten und dessen Botschaft nicht, haben das Gefühl, am selben 

Ort zu treten. Ausgehend von konkreten eigenen Beispielen werden in 

diesem Kurs Möglichkeiten aufgezeigt, wie herausfordernde Situationen 

verstanden, erlebt und auch verändert werden können. Durch Analysieren 

und Präsentieren von einzelnen Situationen, erleben die Teilnehmenden 

wie „blockierte“ Alltagssituationen wieder in „Fluss“ geraten. 

Inhalte 

Unterschiedliche Interpretationen von herausfordernden Situationen / Zusammenhang 

zwischen den Schwierigkeiten in der Situation und den Reaktionsweisen im 

eigenen Körper / Entwerfen von Lösungsansätzen 

Ziele 

Die Teilnehmenden können schwierige Situationen im Team oder in der Begleitung 

bei unruhigem, aggressivem oder apathischem Verhalten analysieren und 

erkennen Lösungsansätze. Sie wissen um verschiedene agogische Modelle wie 

Schichtenmodell, ressourcen-lösungsorientierter Ansatz, positive Verhaltensunterstützung, 

die sie in Praxissituationen anwenden können.


Bestehen in agogischen Extremsituationen 

Verhaltensmöglichkeiten in eskalierenden agogischen Situationen suchen, 

beurteilen und umsetzen 

Agogische Extremsituationen können sich aus verschiedensten Gründen 

ergeben. Welche Möglichkeiten bleiben in agogischen Situationen, die 

eskaliert sind, in denen Ohnmachtsgefühle dominieren, die sehr belastend 

wirken? Gemeinsam werden Bedingungen analysiert und nach 

offen gebliebenen Handlungsmöglichkeiten gesucht. Nebst den aktiven 

agogischen Mitteln gilt es auch den Wert des gemeinsamen Durchstehens 

und Durchhaltens von belastenden und von Ohnmacht geprägten 

Perioden zu erkennen. 

Inhalte 

Umgang mit Macht und Ohnmacht / Agogischer Zugriff und agogische Zurückhaltung 

/ Dynamik eskalierender agogischer Prozesse / Zusammenhang zwischen 

agogischen Massnahmen und so genanntem Fehlverhalten / Agressionshypothesen 

/ Gewalt / Krisenverständnis 

Ziele 

Die Teilnehmenden erhalten ein besseres Verständnis eskalierender Prozesse 

und eigener Verhaltensmöglichkeiten. Sie erkennen den Sinn von Aushalten in 

Krisensituationen, lernen Aggressionshypothesen und die sich daraus ergebenden 

agogischen Konsequenzen kennen. Sie tauschen Erfahrungen aus. 

Lachen ist die kürzeste Verbindung zwischen zwei 

Menschen 

Humor in der Sozialen Arbeit 

Die positiven Wirkungen des Humors für das persönliche Wohlbefi nden 

und das menschliche Zusammenleben sind bekannt. In vielen sozialpädagogischen 

Arbeitsfeldern ist es jedoch schwierig, die Arbeit mit 

Humor und Gelassenheit zu tun – dem wollen wir mit dieser Weiterbildung 

begegnen. In belastenden Situationen, im Umgang mit schweren 

Schicksalen und verhaltensschwierigen Menschen kann der Humor 

einen Ausgleich zum ernsten Berufsalltag schaffen. Nutzen Sie in Ihrer 

Arbeit die vielen positiven Auswirkungen, denn Lachen und Humor 

wirken stärkend, verringern Ängste und setzen kreative Potenziale frei. 

Sowohl den Kommunikationsstil, wie auch unsere Gemütsverfassung 

können wir mit humorvollen Interventionen hervorragend beeinfl ussen 

und mehr Leichtigkeit und Freude erleben und vermitteln. 

Inhalte 

Einführung in die Forschungsergebnisse der Arbeit mit Humor / Erarbeiten von 

Handlungsansätzen in verschiedenen Arbeitsfeldern / Beleuchten der eigenen 

Rolle aus humorvoll-wohlwollender Distanz / Entwickeln verschiedener Interventionsmöglichkeiten 

Ziele 

Grundlagen und Wirkungen des Humors kennen, Humor als Strategie in der 

Bewältigung des professionellen Alltags nutzen können. Humor als Möglichkeit 

sozialpädagogischer Interventionen einsetzen. 


Mitarbeitende in Heimen und sozialen Institutionen 

Jakob Egli 

Kurs 11.21210 

2 Tage / 400.– 

06.09. – 07.09.2011 



CURAVIVA 


Doro Hepp 

Kurs 11.21288 

2 Tage / 480.– 

14.04. – 15.04.2011 

Luzern 


CURAVIVA 


17 

2

2 


Silvia Meier 

Kurs 11.21332 

2 Tage / 400.– 

12.09. – 13.09.2011 


Corinne Spahr, 

Daniela Fahrni 

Kurs 11.21333 

1 Tag / 240.– 

(zusätzlich 30.– Verpfl egungspauschale 

als Kursbestandteil) 


Bern 


CURAVIVA 


18 

Esssituationen – Stresssituationen 

Beim Essen auf der Gruppe herrscht oft ein Durcheinander. Einige 

Bewohner/innen sind laut und unruhig. Das Team ist sich auch nicht 

immer einig, wie es sich verhalten soll. Eigentlich ist der Esstisch auf der 

Wohngruppe nicht nur Nahrungsort, sondern auch ein wunderbarer 

Raum für Gruppenprozesse und Selbstdarstellungen. Er ist auch Ort, wo 

Gruppenkultur gelebt wird. Wie kann die Esssituation gestaltet werden, 

damit eine stressfreie, gemütliche Atmosphäre entsteht, die den Bedürfnissen 

des Einzelnen und der Gruppe entspricht? 

Inhalte 

Bedeutung des Essens, der Ernährung / Unsere Esskulturen / Spezielle Aspekte 

des gemeinsamen Essens: Kommunikation, Regeln, Hilfestellungen beim Essen, 

Gestaltung des Raumes, usw. / Rhythmisierung und Ritualisierung / Fallbeispiele 

analysieren und Lösungsmöglichkeiten erarbeiten 

Ziele 

Die Teilnehmenden können in Esstischsituationen auffälliges und störendes 

Verhalten in seinen Zusammenhängen erkennen. Sie kennen pädagogische Interventionsmöglichkeiten 

und die Grundprinzipien der Alltagsgestaltung: Rhythmisieren, 

ritualisieren, strukturieren. Sie können Lösungsmöglichkeiten für eine 

angenehme Atmosphäre beim Essen erarbeiten. 

Kochen auf der Wohngruppe 

Das kleine 1x1 für die Wohngruppenküche 

Auf der Wohngruppe sind Sie teilweise verantwortlich für das Zubereiten 

der Mahlzeiten oder Sie kochen mit der Gruppe. Dies kann schnell 

zu Stress führen. Zudem haben Sie den Auftrag, ausgewogen, wohlschmeckend 

und doch einfach zu kochen. Diese Weiterbildung hilft 

Ihnen, im Alltag sicherer mit dem Essensmanagement umzugehen. Sie 

können Lust am Essen vermitteln und mit dem vorhandenen Budget 

eine abwechslungsreiche Mahlzeitenfolge gewährleisten. Mit einfachen 

Grundrezepten der aktuellen Küche unter Nutzung von Saison und 

Aktionen wird Ihnen dies gelingen. In diesem Kurs kochen Sie schnelle, 

ausgewogene und schmackhafte Speisen und geniessen diese gemeinsam. 

Inhalte 

Gesundheitsfördernde Ernährung jeden Alters / Menüplanung: Vom Einkauf 

bis zum Essen / Menüpläne erstellen und anhand einer Checkliste beurteilen / 

Praktisches Kochen 

Ziele 

Neueste Erkenntnisse der gesundheitsfördernden Ernährung jeden Alters kennen 

und in den Alltag integrieren, Bewusstsein entwickeln über die Faktoren, welche 

sich positiv auf die Tischatmosphäre auswirken, Sicherheit bei der Planung und 

Zubereitung von Speisen erhalten, Rezepte für die Praxis ableiten bzw. erstellen 

und ausprobieren, Abwechslung in der Menüplanung erhöhen 


Mitarbeitende in sozialen Institutionen (dieser Kurs eignet sich nicht für ausgebildete 

Köchinnen und Köche)

3 Gewalt, Aggression, Konfl ikt 

Gewaltprävention im sozialpädagogischen Alltag 

Deeskalation – Intervention – Nachsorge 

Im sozialpädagogischen Alltag sind schwierige Verhaltensweisen und 

Gewalt immer öfter ein brennendes Thema. Gefühle wie Wut und 

Hilfl osigkeit können entstehen und die Beziehungen zwischen Personal 

und Klient/innen erheblich belasten! Um mit dieser Belastung umgehen 

zu können oder sie gar nicht erst entstehen zu lassen, werden in diesem 

Kurs Handlungskompetenzen zu Deeskalation, Intervention und Nachsorge 

erarbeitet, eingeübt und refl ektiert. 

Inhalte 

Deeskalationsstrategien und Umgang mit Stress / Physische Sicherheitstechniken / 

Kollegiale und klientenbezogene Nachsorge 

Ziele 

Die Teilnehmenden verfügen über Handlungskompetenzen, um in kritischen 

Situationen ruhig, überlegt und sicher zu handeln. Sie können mit Hilfe von 

theoretischen Grundlagen Gewaltsituationen besser verstehen. Der Einfl uss der 

eigenen Haltung auf den Umgang mit Gewalt und deren Dynamik ist refl ektiert. 

Arbeitsweise 

Physische Sicherheitstechniken werden praktisch geübt. 

Gewalt in der Agogik 

Kriterien des Umgangs mit Gewalt im Alltag 

In der Agogik haben wir immer wieder Forderungen durchzusetzen 

und Grenzen zu setzen, die nicht den unmittelbaren Intentionen der 

Menschen mit Behinderung entsprechen. Gewalt als zwischenmenschliches 

Phänomen ist nicht an sich gut oder schlecht. Gewalt kann jedoch 

verantwortungsbewusst oder unverantwortlich, legitim oder in inakzeptabler 

Form eingesetzt werden. Der Kurs thematisiert den Umgang mit 

Gewalt im Praxisalltag in der Arbeit mit Menschen. Er ermöglicht einen 

neuen Blick auf die eigene Beziehung zur Gewalt und die Auseinandersetzung 

mit eigenen Handlungsmöglichkeiten. Gewalt wird aufgefasst 

als Kraft, die sich auch gegen den Willen eines Gegenübers durchsetzt. 

Inhalte 

Beurteilen von Gewalt / Überprüfen und Erweitern eigener Handlungsmöglichkeiten 

/ Defi nition von Gewalt / Formen von Gewalt / Gewalt und Gegengewalt 

Ziele 

Erkennen von Formen auch moderater Gewaltanwendung im Alltag. Erarbeiten 

ethischer und professioneller Kriterien. 

Daniel Fischer , 

Lukas Wunderlich 

Kurs 11.21100 

3 Tage / 750.– 

06.06. – 08.06.2011 


Jakob Egli 

Kurs 11.21200 

2 Tage / 400.– 

23.08. – 24.08.2011 


19 

3

4 

4 Musisch-kreatives Gestalten / Freizeit 

Eva Bischofberger 

Kurs 11.21231 

3 Tage / 600.– 

16.06. – 18.06.2011 

Ferien- und Bildungshaus 

Lindenbühl, 

Trogen 

Martin Maeder 

Kurs 11.21506 

3 Tage / 600.– 

05.09. – 07.09.2011 

Sunnehus, Wildhaus 

20 

Einführung in die Kunstagogik 

Künstlerisch/kreative Impulse für das Zusammenleben und -arbeiten mit 

behinderten Menschen 

Das Leben in einem durch Behinderungen eingeschränkten Alltag muss 

immer wieder neu und anregend gestaltet werden. Doch niemand kann 

unbeschränkt „kreativ“ sein - dies gilt für die Betreuenden wie für die 

Betreuten. Kunst-Agogik vermittelt durch die Beschäftigung mit Kunst 

und künstlerischen Ausdrucksmitteln neue Impulse und vielfältige, aber 

technisch einfache Anregungen für den sozialpädagogischen Alltag. Das 

dreitägige Einführungsseminar gibt einen Einblick in diesen kunstagogischen 

Ansatz. Am Rande wird zudem über Ziele, Inhalte und Aufbau des 

Lehrgangs „Kunstagogik im Behindertenbereich“ (siehe S. 90) informiert. 

Für Teilnehmende, die später den Lehrgang besuchen, wird der Besuch 

des Einführungskurses als Wahlmodul angerechnet. 

Inhalte 

Erfahrungen in bildnerischem Gestalten, Bewegung, Musik, Theaterformen / Information 

über Rahmenbedingungen der Kunstagogik 

Ziele 

Die Teilnehmenden erleben die Wirkung der verschiedenen Ausdrucks- und Kommunikationsformen 

und die Grundprinzipien der Kunstagogik. Sie verstehen diese 

Erfahrungen als Grundlage für die kompetente Begleitung der betreuten Menschen. 


Es werden keine speziellen künstlerischen Vorkenntnisse vorausgesetzt. 

Arbeitsweise 

Der Schwerpunkt liegt auf dem eigenen Tun. 

Maltherapie I 

Einblicke in die Arbeitsweise und die Möglichkeiten in der Behindertenarbeit 

Kunsttherapie ist die heilende Kraft des Gestaltens. Sie bringt uns in 

Kontakt mit unseren Wahrnehmungen, Gefühlen und Gedanken und 

hilft uns Konfl ikte auszudrücken und bereichert unser Arbeitsspektrum. 

Dies fördert Selbstvertrauen und inneres Wissen. Der Kurs besteht aus 

zwei Modulen und soll auch helfen zu entscheiden, ob jemand eine 

vertiefende Ausbildung in diesem Gebiet machen will. Im ersten Modul 

werden Grundlagen erarbeitet und Erfahrungen gesammelt. Der erste 

Teil konzentriert sich mehr auf Einzelarbeit und individuelle Erfahrung. 

Inhalte 

Grundlagen der Maltherapie / Linien, Formen und Farben / Farbbegegnungen / 

Symbole / Übungen und Methoden / Refl exion persönlicher Arbeitsweisen 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen Maltherapie und deren Möglichkeiten im Umgang mit 

Menschen kennen. Sie können ihre Ausdrucksmöglichkeiten erweitern und ihr 

eigenes Potenzial erkennen. Sie bekommen theoretische und praktische Anregungen 

zur kreativen Alltags- und Arbeitsgestaltung. 


Personen mit bildnerischem Interesse, die sich praktisch und theoretisch mit diesen 

Themengebieten vertraut machen und sie ausprobieren wollen. 

Arbeitsweise 

Es wird gezeichnet, gemalt, experimentiert, theoretisch und praktisch gearbeitet, 

allein, zu zweit oder in Gruppen.

4 Musisch-kreatives Gestalten / Freizeit 

Material wird Klang – Perkussionsinstrumente/ 

Xylofone 

Lust hätte ich schon, aber ich kann es nicht. Musik machen. Ob das „ich 

kann es nicht“ zutrifft oder nicht, ist für diesen Kurs eine Nebensache. 

Die Grundfähigkeiten zum Musizieren trägt jeder Mensch in sich. Eine 

Möglichkeit diese Ressourcen zu entdecken und zu aktivieren, bietet 

Ihnen der experimentelle Instrumentenbau. Sie erleben, wie Töne 

entstehen, wie diese zum Spielen anregen und wie Musik entsteht. 

Dazu brauchen Sie keine Vorkenntnisse, die Lust oder der Wunsch dies 

umzusetzen genügt. 

Inhalte 

Instrumentenbau Perkussionsinstrumente / Xylofone / Musikimprovisation / Entwickeln 

und Ausprobieren von Spielkonzepten / Leiten von Musikgruppen 

Ziele 

Sie sind fähig einfache Instrumente zu bauen, diese ihrer Klientel anzupassen und 

sinnvoll einzusetzen. Sie können einfache Spielkonzepte für Ihre Praxis erstellen 

und anleiten. 

Spielen im Heimalltag 

Gruppen spielend bewegen 

Gezielt ausgewählte Spiele stärken die Persönlichkeit des Einzelnen und 

machen Gruppenprozesse lebendiger und harmonischer. Neben neuen 

eigenen Spielerfahrungen geht es um das kompetente Auswählen, 

Anleiten und Auswerten von Spielen im Heimalltag. Es werden Spiele 

vorgestellt, die grossteils wenig Material, aber eine gute Vorbereitung 

benötigen. „Spielen“ soll als eine kreative Methode verstanden werden, 

die dem Einzelnen und der Gruppe neue Erfahrungen ermöglicht und 

dadurch der sozialpädagogischen Arbeit im Heim neue Impulse eröffnet. 

Inhalte 

Einführung in die Spielpädagogik: Einteilung der Spielformen, Auswahl und 

Aufbau von Spielen und Spielsequenzen, pädagogische Grundlagen und 

Möglichkeiten von Spielen / Soziales Lernen im Spiel: soziale Kompetenzen wie 

gegenseitigen Respekt oder Teamgeist erleben, auswerten und für den Heimalltag 

nutzbar machen / Spiele kompetent anleiten: die Rolle des Spielleiters/der 

Spielleiterin wahrnehmen, die Motivation zum Spiel fördern, Spiele an spezifi sche 

soziale Situationen anpassen, Spielregeln verändern 

Ziele 

Die Chancen von Spielen für den Einzelnen und die Gruppe verstehen und 

nutzen lernen. Ein grosses Repertoire an Spielen für den Heimalltag aufbauen, 

u.a. Teamspiele, Spiele für Kleingruppen, Spiele für zwischendurch, Spiele mit 

und ohne Material usw. Die pädagogischen Hintergründe von Spielen kennen 

und gezielt soziale Lernprozesse in Gruppen fördern können. Ausreichende 

Sicherheit im Anleiten von Spielen erlangen und mit Spielstörungen umgehen 

lernen 


Mitarbeitende in sozialen und pädagogischen Institutionen 

Boris F. Lanz 

Kurs 11.21520 

2 Tage / 400.– 

23.08. – 24.08.2011 

Werkstatt Boris F. Lanz, 

Mühlethal 

Alois Hechenberger 

Kurs 11.21527 

2 Tage / 480.– 

22.09. – 23.09.2011 

Luzern 


CURAVIVA 


21 

4

5 

5 Psychische Beeinträchtigung 

Christine Krämer 

Kurs 11.21600 

3 Tage / 600.– 

12.09. – 14.09.2011 



Kurs 11.21601 

3 Tage / 600.– 

31.08. – 02.09.2011 

Herzberg, Asp ob Aarau 

22 

Das Gespräch mit Menschen mit einer psychischen 

Beeinträchtigung 

Gespräche helfen mit, Beziehungen zu gestalten und gesteckte Ziele 

zu erreichen. Unter anderem auf der Grundlage der ressourcen- und 

lösungsorientierten Haltung vermittelt der Kurs Methodik für die 

Gesprächsgestaltung unter Berücksichtigung der Beeinträchtigung und 

des Rehabilitationsprozesses. 

Inhalte 

Ziele von Gesprächen / Methodikschwerpunkte / Anforderungen an die 

Gesprächsleiterinnen und -leiter / Gestalten von verschiedenen Gesprächssituationen 

/ Planung von Gesprächen 

Ziele 

Sie lernen, die Grundlagen der Gesprächsführung auf Gespräche mit psychisch 

beeinträchtigten Menschen anzuwenden und diese zielgerichtet zu gestalten 

sowie Ihr eigenes Gesprächsverhalten zu refl ektieren. 


Soziale Ausbildung oder der Besuch des Kurses „Grundlagen der Kommunikation 

und Gesprächsführung“ 

Gruppen leiten im Arbeitsbereich 

Gruppenleiterinnen und Gruppenleiter im Arbeitsbereich stehen im 

Spannungsfeld zwischen Sozialarbeit und Wirtschaftlichkeit. Sie haben 

zudem die Aufgabe, Gruppen mit hauptsächlich psychisch behinderten 

Menschen zu führen. Keine leichte Aufgabe! In diesem Kurs setzen wir 

uns vertieft mit den diversen Rollen auseinander, die Gruppenleiterinnen 

und Gruppenleiter täglich innehaben sowie mit den Anforderungen, 

die an sie gestellt sind. Wir befassen uns mit Stressregulation, lernen 

verschiedene Betreuer-Haltungen kennen, nehmen Lösungen statt Probleme 

in den Fokus und probieren dies an Fallbeispielen aus. 

Inhalte 

Förderung der psychisch beeinträchtigten Menschen / Spannungsfeld Förderung - 

Wirtschaftlichkeit / Umgang mit Stress / Refl exion der Rollen und Funktionen 

als Gruppenleitende / Sensibilisierung auf die Rolle des Prozessbegleitenden / 

Betreuer-Haltungen / Förderung von Eigenverantwortlichkeit / Lösungsfokussierung 

/ Transfer anhand von Fallbeispielen 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen einen bewussteren Umgang mit den eigenen Rollen 

kennen. Sie erhalten ein besseres Verständnis für die Aufgabe der Gruppenleitung 

und Einsicht in ihre eigenen Fähigkeiten und Handlungsweisen. Sie kennen 

unterschiedliche Berater-Grundhaltungen und haben Anregungen erhalten für 

die Umsetzung der Lösungsfokussierung in die Praxis. 


Gruppenleiter/innen und Werkstattleiter/innen im Arbeitsbereich mit psychisch 

Beeinträchtigten


Menschen mit psychischer Behinderung am Arbeitsplatz 

und im Wohnbereich: Grundkurs 

Schizophrene und depressive Menschen 

Gibt es gesunde depressive Reaktionen und was ist ihr tieferer Sinn? 

Wann sind solche Reaktionen als krankhaft anzusehen? Gibt es einen 

gemeinsamen Kern des vielgestaltigen und rätselhaften schizophrenen 

Erlebens und Verhaltens? 

Inhalte 

Was ist psychische Gesundheit und was eine Störung bzw. Krankheit? / Wie wirkt 

sich eine psychische Krankheit auf die Gestaltung der wichtigsten Lebenskreise 

(Familie, Arbeit, Freunde) aus? / Aspekte in der Gestaltung der alltäglichen Beziehung 

mit schizophrenen und depressiven Menschen 

Ziele 

Die Teilnehmenden fördern ihr Verständnis des Erlebens und Verhaltens von schizophrenen 

und depressiven Menschen. Sie lernen Haltungen und Aspekte in der 

Gestaltung der alltäglichen Beziehung mit diesen Menschen kennen. 


und im Wohnbereich: Aufbaukurs I 

Demente und andere hirngeschädigte Menschen 

Ist ein Zusammenleben und -arbeiten von geistig und psychisch behinderten 

Menschen möglich? Wie ist die Lebensbilanz von geistig, wie 

diejenige von psychisch und/oder körperlich behinderten Menschen? 

Inhalte 

Unterschied geistige Behinderung und Demenz / Hirnfunktionsstörungen / Psychische 

Störungen nach Schädel-Hirntrauma und andere hirnorganisch bedingte 

psychische Störungen / Aspekte in der Gestaltung der alltäglichen Beziehung mit 

diesen Menschen 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen Unterschiede und Gemeinsamkeiten im Erleben und 

Verhalten von psychisch und geistig behinderten Menschen. 


Besuch des Grundkurses oder diesbezügliche Kenntnisse aus anderen Ausbildungen; 

Auskunft erteilt der Kursleiter, Leo Gehrig, Telefon 052 315 28 68. 

Leo Gehrig 

Kurs 11.21602.01 

2 Tage / 400.– 

22.03. – 23.03.2011 


Leo Gehrig 

Kurs 11.21602.02 

2 Tage / 400.– 

12.04. – 13.04.2011 


Leo Gehrig 

Kurs 11.21603 

2 Tage / 400.– 

24.05. – 25.05.2011 


23 

5

5 


Leo Gehrig 

Kurs 11.21604 

2 Tage / 400.– 

07.06. – 08.06.2011 


Leo Gehrig 

Kurs 11.21605 

2 Tage / 400.– 

28.06. – 29.06.2011 


24 


und im Wohnbereich: Aufbaukurs II 

Süchte in unserer Gesellschaft: Genuss, Gewohnheit, Missbrauch und 

Abhängigkeit 

Warum besteht in unserer Gesellschaft eine so starke Suchtbereitschaft? 

Warum konsumieren manche psychisch behinderte Menschen Drogen? 

Wie kann ihnen allenfalls geholfen werden? 

Inhalte 

Alkoholismus und andere Abhängigkeiten von Drogen, ihre Ursachen und 

Behandlungschancen / Doppeldiagnosen / Gesellschaftliche Aspekte und Drogenabhängigkeit 

/ Verwahrlosung und andere Persönlichkeitsstörungen / Aspekte im 

Umgang mit drogenabhängigen Menschen 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die tieferliegenden Ursachen (biologische, psychische 

und soziale Aspekte) und Interventionsmöglichkeiten. 



Auskunft erteilt der Kursleiter, Leo Gehrig, Telefon 052 315 28 68. 


und im Wohnbereich: Aufbaukurs III 

Leitung einer Gruppe von psychisch behinderten Menschen 

Gibt es die Strategien und die Methoden in der Leitung einer Gruppe 

von psychisch behinderten Menschen? Oder kommt es vielmehr auf die 

innere Haltung an? 

Inhalte 

Unterschied Haltung und Verhalten / Grundlegende Haltungen im Umgang sowie 

in der Leitung und Betreuung einer Gruppe von psychisch behinderten Menschen 

/ Aspekte von Methoden der Gesprächsführung 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen Aspekte in der Leitung von Gesprächs- und Diskussionsgruppen 

sowie in der Gestaltung des Zusammenlebens einer Gruppe von 

psychisch behinderten Menschen. 



Auskunft erteilt der Kursleiter, Leo Gehrig, Tel. 052 315 28 68.



und im Wohnbereich: Aufbaukurs IV 

Suizidalität, Parasuizid und Suizid bei psychisch kranken und behinderten 

Menschen 

Kann das Leben trotz einer psychischen Behinderung oder Krankheit 

gelingen? Wann und warum kann es misslingen? 

Inhalte 

Suizidalität, Parasuizid und Suizid bei den verschiedenen Krankheitsgruppen 

(Depressionen, Schizophrenien, Persönlichkeitsstörungen, Alkoholismus und 

andere Drogenabhängigkeiten) 

Ziele 

Die Teilnehmenden vertiefen und erweitern die im Grundkurs und in den Aufbaukursen 

erworbenen Kenntnisse und Haltungen. 


Besuch des Grundkurses oder Kenntnisse aus anderen Ausbildungen; Auskunft 

erteilt der Kursleiter, Leo Gehrig, Telefon 052 315 28 68. 

Der Umgang mit der fremden und mit der eigenen 

Aggressivität 

Dialogorientierte Konfl iktbewältigung in der Begleitung von Menschen mit 

grenzüberschreitendem verletzenden Verhalten 

Die Begegnung mit verletzender Aggressivität und Gewalt löst bei den 

Beteiligten emotionale und körperliche Prozesse aus, die den meisten 

Menschen wenig vertraut, d.h. unheimlich sind. Die Wahrscheinlichkeit 

einer Eskalation, bei der man verletzt wird oder sich selbst verletzt, ist 

sehr gross. Im Kurs werden Vorgehensweisen im Umgang mit sich selbst 

und mit dem Anderen dargestellt und diskutiert, die sowohl die eigene 

Sicherheit wie die des Anderen gewährleisten. Die Teilnehmenden 

haben die Gelegenheit, nicht nur ihr Handeln zu refl ektieren, sondern 

auch die eigenen Emotionen besser zu erkennen und beides in ausgewählten 

praxisnahen Übungen auszuprobieren. Sie sollen ihre eigenen 

individuellen Interventionsformen überprüfen und weiterentwickeln. 

Inhalte 

Das Prinzip der introspektiven Arbeit in sozialen Berufen / Modelle der Konfl iktanalyse 

/ Selbst- und Fremdbeeinfl ussungsstrategien / Dialogorientierte körperliche 

Intervention (DOKI) / Aggressivitätssteuerung und Gewaltrefl exion 

Ziele 

Die Teilnehmenden erreichen in der Arbeit mit Menschen mit verletzenden 

Verhaltensweisen eine höhere Kongruenz im Wechselspiel zwischen Emotionen, 

fachlichen Überlegungen und körperlichen Anforderungen. Sie haben ein besseres 

Verständnis für die Entstehung und Bedeutung des verletzenden und aggressiven 

Verhaltens und die Optimierung der entwicklungsfreundlichen Begleitung. 

Sie können Verletzungen und Belastung minimieren, sowohl für sich selbst wie 

auch für die Klienten. 


Eidgenössisches Fähigkeitszeugnis Fachperson Betreuung oder gleichwertige 

Vorbildung (auf Anfrage) 

Leo Gehrig 

Kurs 11.21606 

2 Tage / 400.– 

21.09. – 22.09.2011 


Carlos Escalera 

Kurs 11.21275 

3 Tage / 660.– 

06.06. – 08.06.2011 


(siehe Seite 92) 

Lehrgang 

Kognitive Beeinträchtigung 

Modul 

25 

5

5 


Barbara Senckel, 

Ulrike Luxen 

Kurs 11.21629 

3 Tage / 660.– 

22.06. – 24.06.2011 



Lehrgang 


Felix Brem 

Kurs 11.21647 

2 Tage / 440.– 

05.01. – 06.01.2011 


26 

Modul 


Lehrgang 


Modul 

Die entwicklungsfreundliche Beziehung 

Entwicklungspsychologische Ansätze in der Begleitung psychisch beeinträchtigter 

Menschen mit geistiger Behinderung 

Will man einen psychisch beeinträchtigten Menschen emotional wirklich 

erreichen, so ist es notwendig, ihm wertschätzend, empathisch und 

„echt“ zu begegnen und ihn „da abzuholen, wo er steht“. In der 

Beziehung zu Menschen mit geistiger Behinderung bedeutet dies, das 

Verstehen mit differenzierten entwicklungspsychologischen Kenntnissen 

und lebensgeschichtlicher Orientierung zu paaren. 

Inhalte 

Bedeutung der Erhebung eines differenzierten Entwicklungsstandes / Erkennungsmerkmale 

für die verschiedenen Entwicklungsniveaus / Bedeutung 

lebensgeschichtlicher Faktoren / Schlussfolgerungen für das Beziehungsangebot / 

Praktische methodische Konsequenzen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen den Zusammenhang von sozio-emotionaler 

Entwicklung und psychischer Störung. Sie können schwierige Verhaltensweisen 

geistig behinderter Menschen ihrem Entwicklungsstand und Bedürfnisniveau 

zuordnen und daraus praktische Konsequenzen für ihr Beziehungsangebot und 

agogisches Handeln ziehen. 





Erscheinungsbilder, Zusammenhänge, Sinnfragen 

Das Verhalten von Menschen mit geistiger Behinderung und psychischen 

Störungen führt oft zu agogischen Grenzsituationen und persönlicher 

Betroffenheit sowie zu einer gewissen Ratlosigkeit hinsichtlich des 

richtigen Umgangs. Neue Verstehensgrundlagen und Denkansätze sind 

wesentlich, um die Kräfte aller Beteiligten zu stabilisieren und neue 

Entwicklungen für die Begleitung zu ermöglichen. 

Inhalte 

Begriffe, Defi nitionen und Erscheinungsbilder / Biografi sche, soziokulturelle, systemische 

und interaktive Einfl üsse / Sinnfragen und Einfl ussmöglichkeiten 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen verschiedene Erscheinungsbilder von psychischen Störungen 

der Klient/innen; sie verstehen mögliche Zusammenhänge der Störungen 

mit biographischen und aktuellen Faktoren. Sie lernen, psychische Störungen aus 

verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten. 



Vorbildung (auf Anfrage)


Psychiatrische Krankheitsbilder bei Menschen mit 

geistiger Behinderung 

Psychodiagnostik und interdisziplinäre Zusammenarbeit 

Die Thematik von psychischen Störungen bei Menschen mit geistiger 

Behinderung wird wahrgenommen. Verhaltensauffälligkeiten werden 

nicht mehr nur der Behinderung zugeordnet. Diese neue Sichtweise 

stellt die Betreuungspersonen vor neue Anforderungen. Das Modul soll 

die Teilnehmenden dazu befähigen, sich im Feld der Thematik „Geistige 

Behinderung und psychische Störungen“ besser orientieren zu können. 

Inhalte 

Psychiatrische Krankheitsbilder / Begriffe / Diagnostische Möglichkeiten, Beobachtungsmethoden 

/ Integrative Ansätze im stationären Umfeld / Interdisziplinäre 

Zusammenarbeit / Kritische Refl exion des eigenen Anteils / Ethische Fragen 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen das Vokabular von psychiatrischen Störungen kennen. 

Sie setzen sich mit Fragen der Zusammenarbeit mit medizinischen Dienstleistungen 

auseinander. Sie erfahren Beobachtungsmethoden und kennen die Möglichkeit 

einer Helferkonferenz. Die Teilnehmenden setzen sich kritisch mit dem 

eigenen Anteil bei auffälligem Verhalten auseinander. 




Behandlungsmöglichkeiten, Therapieformen, 

Prävention 

Welche therapeutischen Möglichkeiten bestehen bei Menschen mit geistiger 

Behinderung und psychischen Störungen. Welche Formen machen 

wann Sinn? Welche präventiven Möglichkeiten bestehen und worauf 

ist zu achten bei verschiedenen psychischen Störungsbildern? Diesen 

Fragen will das Modul nachgehen. 

Inhalte 

Therapieformen und ihre Möglichkeiten / Psychotherapie / Settingfragen / Formen 

der interdisziplinären Zusammenarbeit / Pharmakotherapie / Möglichkeiten und 

Grenzen von stationären Interventionen / Präventionskonzepte 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen die Inhalte und Ziele von therapeutischen Ansätzen 

kennen, die sich für Menschen mit einer geistigen Behinderung und psychischen 

Störung eignen. Sie wissen, welche Aspekte im stationären Alltag heilungsfördernd 

und/oder störungsvermeidend wirken. 




Alois Grüter 

Kurs 11.21648 

2 Tage / 440.– 

10.03. – 11.03.2011 


Olten 


Lehrgang 


Modul 

Alois Grüter, 

Felix Brem 

Kurs 11.21649 

2 Tage / 440.– 

25.05. – 26.05.2011 


Olten 


Lehrgang 


Modul 

27 

5

5 


Barbara Krietemeyer, 

Marlis Pörtner 

Kurs 11.21289 

2 Tage / 440.– 

24.03. – 25.03.2011 



Lehrgang 


Modul 

Olivia Lutz 

Kurs 11.21280 

3 Tage / 660.– 

23.11. – 25.11.2011 


Olten 


Lehrgang 


Modul 

28 

Personzentriertes Umgehen mit psychischen Störungen 

Mitarbeitende von Einrichtungen für Menschen mit geistiger Behinderung 

fühlen sich oft überfordert, wenn – was häufi g vorkommt – die Menschen, 

die sie betreuen, zusätzlich an psychischen Störungen leiden. Der 

Kurs soll praktisches Handhaben vermitteln, um psychischen Störungen im 

Alltag auf sinnvolle Weise und ohne therapeutischen Anspruch zu begegnen. 

Dafür bietet die personzentrierte Sichtweise hilfreiche Grundlagen. 

Inhalte 

Die Rolle des Selbstkonzeptes bei psychischen Störungen / Kongruenz / Inkongruenz 

/ Psychische Störungen und Inkongruenz / Kongruenz fördern durch 

einfühlendes Wahrnehmen der inneren Realität und des individuellen Erlebens 

des anderen Menschen / Die drei Ebenen des psychischen Kontaktes (Prouty) als 

Zugangsweg zu Menschen, die „nicht kommunizieren“ oder als „nicht kontaktfähig“ 

bezeichnet werden / Anregen und stärken der Kontaktfunktionen mit Hilfe 

von Prouty‘s Kontaktrefl exionen, insbesondere bei Menschen, die sich kaum verbal 

ausdrücken / „Funktionieren in der Grauzone“ (Van Werde) 

Ziele 

Die Teilnehmenden werden sensibilisiert für den seelischen Zustand des anderen 

Menschen und dafür, auf welcher Kontaktebene sich jemand im Moment 

befi ndet, um entsprechend reagieren zu können. Sie lernen Kontaktrefl exionen 

anzuwenden, wenn es die Situation erfordert. 


Eidgenössisches Fähigkeitszeugnis Fachperson Betreuung oder gleichwertige Vorbildung 

(auf Anfrage) / Gründliche Kenntnisse des personzentrierten Konzeptes, 

Lektüre von Marlis Pörtner: „Ernstnehmen – Zutrauen – Verstehen“, sowie Besuch 

des Kurses „Ernst nehmen, Zutrauen, Verstehen“ und / oder fundierte praktische 

Erfahrung mit dem Konzept im Arbeitsfeld. 

Arbeitsweise 

Input, Fallbesprechungen, Einüben der Arbeit mit Kontaktrefl exionen im Rollenspiel 

Agogische Grundlagen für die Begleitung von 

Menschen mit einer geistigen Behinderung 

und psychosozialen Auffälligkeiten 

„Sie ist bei uns nicht mehr tragbar“, „Den können wir der Gruppe nicht 

zumuten“ – Sätze, die Sie vermutlich aus Ihrem Begleitalltag kennen. 

Im Modul wird – vorzugsweise anhand von Beispielen der Teilnehmenden 

– geschaut, welche Handlungsspielräume in anforderungsreichen 

Betreuungssituationen eröffnet werden können, ohne den „Störer“ 

auszugrenzen und in die Psychiatrie abzuschieben. 

Inhalte 

Strukturelle Auswirkungen auf Menschen in Krisen / Auswirkungen von Grundhaltungen, 

Beobachterstandpunkten, Erklärungsansätzen / Möglichkeiten des Einbezugs der 

Betroffenen / Begleitung von Mitbewohner/innen bzw. Mitarbeitenden / Interdisziplinäre 

Zusammenarbeit und Unterstützungssysteme / Vorstellung eines realisierten Projektes 

Ziele 

Die Teilnehmenden überprüfen institutionelle Bedingungen und ihre Wirkungen. 

Sie stärken ihre persönlichen Ressourcen für die Begleitung von Menschen in 

Krisen und lernen konkrete Begleitansätze kennen. 





Gewaltfreie Körper-, Bewegungs- und 

Berührungssprache 

Der Mensch kommuniziert zu 80% nonverbal. Diese Kommunikationsform 

beherrschen auch Menschen, die nicht sprechen können. Oft 

ist es im Alltag aber schwierig, diese körperlichen Aussagen zu lesen, 

zu hören und zu verstehen. Auf beiden Seiten entstehen Gefühle von 

Verzweifl ung und Ohnmacht, die zu aggressivem Verhalten führen 

können. Auf der Grundlage der gewaltfreien Kommunikation werden 

die nonverbalen Aussagen der Menschen mit (schwerer) Behinderung 

erforscht. Mit geeigneten Kommunikationsformen ermöglichen wir die 

Kontakt- und Interaktionsgestaltung. 

Inhalte 

Gewaltfreie Kommunikation / Körper-, Berührungs- und Bewegungssprache / 

Nonverbales Verhalten von Menschen mit (schwerer) Behinderung lesen und 

interpretieren / Beziehungsgestaltung im Alltag 

Ziele 

Die Teilnehmenden können den Wert der Interaktion auch für Menschen mit 

(schwerer) Behinderung benennen. Sie werden sich der nonverbalen Kommunikationsformen 

bewusst. Sie können auf der Grundlage der gewaltfreien Kommunikation, 

Menschen mit (schwerer) Behinderung verstehen und mit verschiedenen 

Methoden neue Kommunikationsmöglichkeiten erschliessen. 




Denken, Erleben und Verhalten 

Psychisches Leiden gehört zum Menschsein. Weinen und Lachen, 

Schmerz und Glück, Aggression und Zuwendung: psychisch Leidende 

haben als Menschen ihre Widersprüchlichkeit und innere Spannung 

auszuleben. Sie werden von Gefühlen und Erfahrungen überwältigt, 

die sie nicht aus eigener Kraft verarbeiten können. Oft fühlen wir uns 

ihnen ganz nahe, sind berührt, und unvermittelt erscheinen sie uns 

auch fremd, unzugänglich, schwierig und konfrontieren uns mit unseren 

Grenzen, unserer Hilfl osigkeit. 

Inhalte 

Wahrnehmen und Beobachten / Denken und Fühlen (psychische und mentale 

Funktionen) / Entwicklung und Lernen / Grundformen der Lebensbewältigung / 

Häufi ge Krankheitsbilder 

Ziele 

Die Teilnehmenden können menschliches Erleben und Verhalten wahrnehmen, 

beschreiben und es im Kontext einer Lebensgeschichte begreifen. Sie können 

tragfähige Beziehungen gestalten. Sie setzen sich mit ihrer eigenen Reaktionsweise 

auseinander und erkennen und beachten eigene Gefühle und Verhaltensmuster. 


Arbeit mit Menschen mit psychischer Beeinträchtigung; Teilnahmebedingungen 

siehe Lehrgang Psychische Beeinträchtigung 

Silvia Meier, 

Caroline Welti Borst 

Kurs 11.21291 

3 Tage / 810.– 

30.11. – 02.12.2011 



Lehrgang 


Modul 

Kurs 11.21610 

weitere Informationen zu 

Daten und Ort unter 

www.agogis.ch 

(Seite 94) 

Lehrgang Psychische 


Modul 

(Seite 96) 

Lehrgang Arbeitsagogik 

29 

5

5 


Kurs 11.21611 



www.agogis.ch 

Kurs 11.21612 

Weitere Informationen zu 


www.agogis.ch 

30 

(Seite 94) 



Modul 

(Seite 96) 


(Seite 94) 



Modul 

(Seite 96) 


Die Bewältigung psychischer Beeinträchtigung 

unterstützen 

In vielfältigen Spannungsfeldern – zwischen dem Grundrecht auf 

selbständige Lebensführung und der Notwendigkeit intervenierenden 

Handelns; zwischen dem Wunsch nach Veränderung und der Tendenz 

zur Stagnation – sind agogisch Tätige in der Lage, partnerschaftlich und 

unter Einbezug des Umfelds Ziele auszuhandeln und deren Umsetzung 

im Alltag zu unterstützen. Sie können Ungleichgewichte und Ressourcen 

wahrnehmen und verbinden eine Grundhaltung der Hoffnung mit 

gutem Realitätssinn. 

Inhalte 

Methodik agogischen Denkens und Handelns / Trainingsmethoden im kognitiven 

und sozialen Bereich / Krisen / Interdisziplinäre Zusammenarbeit 

Ziele 

Die Lernenden können zusammen mit den Betroffenen und Beteiligten ein Verständnis 

gewinnen für aktuelle Belastungen und Entwicklungsmöglichkeiten und 

einen Rehabilitationsplan erarbeiten und aushandeln. Sie können Krisen aus einer 

ganzheitlichen Sicht heraus verstehen und geeignete Handlungsmöglichkeiten 

ableiten. 


Arbeit mit Menschen mit psychischer Beeinträchtigung; Teilnahmebedingungen 

siehe Lehrgang Psychische Beeinträchtigung 

Konzepte der Rehabilitation 

Beeinträchtigung kann verstanden werden als Ergebnis eines Wechselspiels 

von individueller Lebensgeschichte, materiellen Umständen und 

sozialem Beziehungsnetz. Im individuellen und gesellschaftlichen Umfeld 

der Klientin/des Klienten, aber auch im System der professionellen 

Unterstützung fi nden sich behindernde und Behinderung vermindernde 

Aspekte. Daraus leiten sich Anforderungen ab im Hinblick auf die Rehabilitationskonzepte 

und auf die lebenspraktische Unterstützung. 

Inhalte 

Ergebnisse der Rehabilitationsforschung / Dynamik sozialer Institutionen / Patientenrecht 

/ Fachbereiche in der psychosozialen Rehabilitation 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen unterschiedliche Konzepte der Rehabilitation und 

Förderung psychisch beeinträchtigter Menschen. Sie setzen sich mit den hemmenden 

Auswirkungen der Stigmatisierung psychischer Krankheit und Beeinträchtigung 

auseinander. 


Arbeit mit Menschen mit psychischer Beeinträchtigung. Teilnahmebedingungen 

siehe Lehrgang Psychische Beeinträchtigung.

6 Geistige Behinderung 

Pubertät und Adoleszenz bei Menschen mit einer 

geistigen Behinderung 

Wer mit pubertierenden bzw. adoleszenten Menschen mit einer geistigen 

Behinderung arbeitet weiss, dass dies eine Phase des Umbruchs 

ist, die einige Schwierigkeiten bereiten kann. Die Problematik dieser 

Lebensphase wie z.B. die Lösung von den Eltern, ist bei Menschen mit 

einer geistigen Behinderung wesentlich schwieriger. Wir suchen nach 

praktikablen Ansätzen und deren Grenzen für die Gestaltung einer 

möglichst „normalen“ Pubertät/Adoleszenz-Phase. Leitmotive dabei sind 

das Normalisierungsprinzip und Empowerment. 

Inhalte 

Pubertät und Adoleszenz allgemein / Entwicklungspsychologie / Besonderheiten 

bei geistiger Behinderung in Bezug auf Autonomie / Übergänge / Peergroups / 

Sexualität 

Ziele 

Die Teilnehmenden erwerben ein Grundwissen über Pubertät und Adoleszenz 

(auch über neurologische Aspekte). Sie erkennen qualitative Unterschiede bezüglich 

dieser Thematik bei Menschen mit einer geistigen Behinderung. Sie wissen, 

wie der Prozess des Erwachsenwerdens in ihrer Funktion als Betreuer/in, Assistent/in 

oder Begleiter/in unterstützt werden kann und Übergänge positiv gestaltet 

werden. 

Religiösen Bedürfnissen Raum geben 

Spiritualität – Umgang mit Alltagssituationen und Übergängen in Behinderteninstitutionen 

und im Alterswohnheim 

Über die spirituelle Dimension in der Begleitung von Menschen kann 

man nicht sprechen, ohne nach dem eigenen Zugang zu Religion und 

Spiritualität zu fragen. Achtsames Begleiten von Menschen in Abhängigkeit 

setzt Offenheit und Sorgfalt gleichermassen voraus. Religiöse 

Bedürfnisse zeigen sich in Zeiten des Abschieds und des Neuanfangs, 

aber auch in Alltagssituationen. Dabei können und sollen nicht alle spirituellen 

Fragen an Profi s delegiert werden. Die Teilnehmenden lernen, 

auf religiöse Bedürfnisse in lebensdienlicher Weise einzugehen und 

einfache Rituale für einzelne Menschen oder in der Gruppe zu gestalten. 

Inhalte 

Religiosität in der eigenen Biografi e / Spiritualität in „vor-religiösen“ und in traditionell 

geprägten Formen / Anleitung zur Gestaltung von Ritualen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen die Bedeutung elementarer Sinnfragen und transzendenter 

Lebensbezüge für ein Mehr an Lebensqualität. Sie werden ermutigt, 

sich selbst als kompetente spirituelle Begleiter und Begleiterinnen zu entdecken – 

unabhängig davon, ob sie selber in einer religiösen Tradition verwurzelt sind. 


Tätigkeit in einer Behinderten- oder Altersinstitution 

Heike Wienholt 

Kurs 11.21284 

2 Tage / 400.– 

10.10. – 11.10.2011 


Walter Lüssi 

Kurs 11.21331 

2 Tage / 400.– 

20.06. – 21.06.2011 




31 

6

6 


neu 

Heike Meyer Egli 

Kurs 11.21101 

2 Tage / 440.– 

23.06. – 24.06.2011 

Agogis, c/o Stiftung Arkadis. 

Olten 


Lehrgang 


Silvia Meier, 

Barbara Lauper 

Kurs 11.21309 

4 Tage / 880.– 

29.08. – 30.08.2011 / 

14.11. – 15.11.2011 


32 

Modul 


Lehrgang 


Modul 

Methodik der Fallbesprechung 

Im Team oder in institutionsübergreifenden Netzwerken sind häufi g 

(Fach-)Diskussionen zu Betreuten und ihrem Umfeld Thema. Solche 

„Fallbesprechungen“ dienen einerseits dazu, Verständnis für die Dynamik 

der Lebenssituation und des aktuellen Geschehens zu entwickeln, 

anderseits in der interdisziplinären Zusammenarbeit Unterstützungsmassnahmen 

für Veränderungsprozesse festzulegen. Damit solche 

Gespräche in einer ressourcen- und lösungsorientierten Grundhaltung 

professionell geleitet werden können, braucht es in die Praxis umsetzbare 

theoretische Hintergründe und methodische Kenntnisse. 

Inhalte 

Ablaufstrukturen einer Fallbesprechung, eines Netzwerkgesprächs / Ablaufstrukturen 

einer kollegialen Beratung / Intervision und K.R.E.I.S.-Verfahren / Ressourcen- 

und lösungsorientierte Methoden 

Ziele 

Die Teilnehmenden können Ablaufstrukturen einer Fallbesprechung, eines Netzwerkgesprächs 

oder einer kollegialen Beratung erläutern und praktisch umsetzen. 

Sie können die Begriffe Intervision, kollegiale Beratung, Netzwerkgespräche / 

Runder Tisch, K.R.E.I.S.-Verfahren defi nieren und erläutern. 




Alltagsbegleitung 

Mit stark beeinträchtigten Menschen und mit alten Bewohnerinnen und 

Bewohnern bedürfnisgerechte Lebensformen entwickeln 

Mit einer einfühlsamen und bewussten Gestaltung des Umfeldes – der 

Tagesstrukturen, der Rhythmen, des Wohnmilieus – können wir für 

Menschen, die in hohem Mass auf Unterstützung angewiesen sind den 

Weg zu einem ihren Bedürfnissen und ihrer Lebensphase entsprechenden 

Alltag eröffnen. Geeignete Angebote und Techniken ermöglichen 

Orientierung, Wahrnehmung und Sinnhaftigkeit. 

Inhalte 

Bedürfnisse von Menschen mit schwerer Behinderung und von alten Menschen / 

Grundprinzipien der Alltagsgestaltung / Geeignete Tagesstruktur und Raumgestaltung 

/ Sinnstiftende und anregende Angebote / Personzentrierte Haltung / 

Biographiearbeit / Bildung und Freizeit 

Ziele 

Die Teilnehmenden verstehen die in den verschiedenen Lebensphasen sich 

verändernden Bedürfnisse der Bewohnerinnen und Bewohner und können in der 

Veränderung Sicherheit vermitteln. Sie bauen auf eine personzentrierte Haltung, 

kennen das Konzept der kreativen Alltagsgestaltung und können geeignete 

Methoden in ihrem Wirkungsfeld anwenden. 





Agogische Pfl ege – pfl egende Agogik 

Pfl ege in herausfordernden Alltagssituationen 

Sie begleiten Personen mit erhöhtem Pfl egebedarf: mehrfachbehinderte, 

ältere oder erkrankte Menschen. Dabei gilt es, Pfl ege und Agogik ins 

Gleichgewicht zu bringen. Wie kann der Alltag gestaltet werden, damit 

nicht das eine oder andere zu kurz kommt? Können sich die Fachbereiche 

gegenseitig sogar bereichern? Wir zeigen, wie man agogische 

Gesichtspunkte in Pfl egesituationen einbringt und pfl egerische Erfordernisse 

im gestalteten Alltag beachtet. Wir stellen Methoden und 

Hilfestellungen auch für herausfordernde Situationen vor und suchen 

gemeinsam nach geeigneten Lösungsansätzen für die Praxis. 

Inhalte 

Berühren und Führen im Berufsalltag / Förderpfl ege / Prävention und Prophylaxe / 

Hilfestellungen in anspruchsvollen Pfl egesituationen / Zusammenarbeit der Disziplinen 

Pfl ege und Sozialpädagogik 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen die speziellen pfl egerischen Bedürfnisse von Menschen 

mit Behinderung und können entsprechende Massnahmen planen und 

durchführen. Sie wissen um Angebopte der professionellen und sorgsamen Pfl ege 

sowie um agogische Konzepte auch in herausfordernden Pfl egesituationen. 




Erlebniszentriertes Handeln mit Gruppen 

Partizipation und Selbstwirksamkeit ermöglichen 

Einen Ausfl ug, eine Bewohnersitzung oder einen Tanzabend mit der 

ganzen Gruppe durchzuführen ist eine besondere Herausforderung im 

Betreuungsalltag. Es gelingt kaum, alle Bewohnerinnen und Bewohner 

einzubeziehen und den Kontakt untereinander zu gestalten. Die 

verschiedenen Begabungen der Teilnehmenden verlangen unterschiedliche 

Aufgabenstellungen, um Partizipation und Selbstwirksamkeit bei 

Gruppenanlässen zu ermöglichen. Dieser Kurs zeigt Hilfestellungen und 

Angebote, wie die einzelnen Menschen angesprochen werden können, 

damit alle zu gemeinschaftlichen und individuellen Erlebnissen gelangen. 

Inhalte 

Dynamik einer heterogenen Gruppe / Soziale Beziehungen im Lebenslauf / 

Kontakt der Bewohnerinnen und Bewohner untereinander / Unterschiedliche 

Bedürfnisse und Fähigkeiten ressourcenorientiert einsetzen / Konkrete Angebote 

wie Malen, Theater usw. planen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen, dass Unterschiedlichkeit eine Chance ist für gegenseitige 

Anteilnahme und Partizipation. Sie wissen, wie gemeinsames Handeln 

gestaltet werden kann, damit alle Bewohnerinnen und Bewohner sich selber 

wirksam und als Teil der Gruppe erleben. Sie können Angebote benennen und 

arrangieren, wie die Einzelnen der Gruppe miteinander in Kontakt kommen. 




Silvia Meier, 

Nadia Steier 

Kurs 11.21310 

3 Tage / 660.– 

15.06. – 17.06.2011 



Lehrgang 


Modul 

neu 

Pia Frey, 

Silvia Meier 

Kurs 11.21670 

2 Tage / 440.– 

08.11. – 09.11.2011 



Lehrgang 


Modul 

33 

6

6 


neu 

Silvia Meier 

Kurs 11.21671 

2 Tage / 440.– 

09.05. – 10.05.2011 


Olten 


Lehrgang 



Kurs 11.21674 

2 Tage / 440.– 

04.07. – 05.07.2011 


34 

Modul 

neu 


Lehrgang 


Modul 

Verhaltensbeobachtungen in Worte fassen 

Worte fi nden für Verhalten 

Oft ist es schwierig, beobachtetes Verhalten in Worte zu fassen. Gerade 

bei Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung braucht es ein differenziertes 

Vokabular um deren Fähigkeiten und Ressourcen ohne Interpretationen 

zu beschreiben. Das Wissen um geeignetes diagnostisches 

Material, das entwicklungsorientiert Schritt für Schritt Verhalten und 

Leistungen beschreibt, kann als konkrete Hilfestellung dienen. Anhand 

von Videobeispielen üben wir Verhalten zu erfassen und eine Orientierung 

bezüglich der Unterstützung zum nächsten Entwicklungsschritt zu 

erkennen. 

Inhalte 

Beobachten – interpretieren – beurteilen – analysieren nach ICF / Beobachtungsund 

Beurteilungsskalen PAC (Pädagogische Analyse und Curriculum) / Entwicklungsgitter 

nach Kiphard und weitere Instrumente 

Ziele 

Die Teilnehmenden können ihre Verhaltensbeobachtungen in Worte fassen und 

entwicklungsorientiert einordnen. Sie kennen geeignete Konzepte des Beobachtens/Beurteilens 

und können diese in Teambesprechungen klärend einbringen. 

Anhand dieser Kenntnisse kann das Verhalten der betreuten Personen vom 

ganzen Team positiv unterstützt werden. 




Professionelle Beziehungsgestaltung 

Klären von Rollenvielfalt und Grenzen im Berufsalltag 

Begleiter und Begleiterinnen von Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung 

sind Assistent/innen in einem besonders anspruchsvollen 

Beziehungsfeld. Einerseits ist es geprägt durch die unterschiedlichen 

Voraussetzungen der beiden Akteure. Betreuer/innen defi nieren und 

strukturieren die Interaktion, was ein nicht zu unterschätzendes Machtund 

Gewaltpotential beinhaltet. Anderseits sind sie durch ihre unterstützende 

Tätigkeit immer wieder mit eigenen und fremden Grenzen 

konfrontiert, was Ohnmachtsgefühle und emotionale Erschöpfung zur 

Folge haben kann. 

Inhalte 

Verschiedene Rollen in der Begleitung: Gesprächspartner/in und Assistent/in / 

Leben und Arbeiten in einem institutionellen Rahmen / Institutionell-strukturelle 

Möglichkeiten und Einschränkungen / Gegenseitige Abhängigkeiten / Grenzen 

und Begrenzung 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind sich ihrer unterschiedlichen Rollen als Unterstützer/in, 

Übersetzer/in und Vertreter/in bewusst. Sie setzen sich mit den eigenen und 

fremden Grenzen und Begrenzungen auseinander. Sie erkennen die Belastungen 

und Gefahren ihrer Rollenvielfalt, entwickeln eine refl ektierte Grundhaltung und 

nehmen im Bedarfsfall professionelles Coaching wahr. 





In Kontakt mit sich und der Umwelt durch Musik und 

Bewegung 

Rhythmik im Betreuungsalltag 

Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung haben eine verminderte 

Selbstwahrnehmung und daher wenig Möglichkeiten in Beziehung zur 

Aussenwelt zu treten. Dies kann zu herausfordernden Verhaltensweisen 

führen. Über geeignete Angebote von Musik und Bewegung kann jeder 

Mensch eine Beziehung zu sich selbst aufbauen und entwickelt durch 

persönliche Ausdrucksweisen Fähigkeiten sich der Umwelt mitzuteilen. 

Im Kurs setzen sich die Teilnehmenden mit Musik, Bewegung, Wahrnehmung 

und Kommunikation auseinander und erlernen Möglichkeiten für 

deren Umsetzung im Berufsalltag. 

Inhalte 

Körperwahrnehmung / Anregende Angebote mit Stimme, Musik und Bewegungsliedern 

/ Einsatz verschiedener Materialien zur Bewegungsförderung im 

Alltag / Praxistransfer 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen, dass Musik und Bewegung Angebote im Alltag 

sind, um sich selbst differenzierter wahrzunehmen und zur Aussenwelt eine 

Beziehung zu schaffen. Sie kennen Möglichkeiten, verschiedene Materialien zur 

Bewegungsförderung einzusetzen und Alltagsgeräusche als Musik wahrzunehmen 

und zu gestalten. Sie sind in der Lage, ihren Berufsalltag mit Elementen der 

Rhythmik animierend zu gestalten und ihre Bewohner/innen in Bewegung zu 

bringen. 




einfach 

und praktisch... 

www.agogis.ch 

neu 

Naemi von Orelli Näf 

Kurs 11.21675 

2 Tage / 440.– 

04.02. – 05.02.2011 

Bildungszentrum Propstei , 

Wislikofen 


Lehrgang 


Modul 

35 

6

7 

7 Schwere und mehrfache Behinderung 

neu 

Sabine Schaub 

Kurs 11.21677 

2 Tage / 440.– 

13.10. – 14.10.2011 


Olten 


Lehrgang 


Markus Stalder 

Kurs 11.21678 

2 Tage / 440.– 

18.10. – 19.10.2011 


36 

Modul 

neu 


Lehrgang 


Modul 

Kommunikation anbahnen und aufbauen 

Menschen mit kognitiver und sprachlicher Beeinträchtigung können 

ihre Bedürfnisse oft nur unzureichend mitteilen. Sie sind abhängig von 

einem Gegenüber, das ihre Äusserungen übersetzt oder Möglichkeiten 

anbietet, sich selbst verständlich zu machen. Die Frage ist, wie und mit 

welchen Hilfsmitteln/Hilfestellungen kann ich kommunikative Situationen 

gestalten, damit sie zu besserer Interaktion führen? Anhand 

von Fallbeispielen aus der Praxis werden Methoden und Möglichkeiten 

aufgezeigt, wie Alltagssituationen genutzt werden, um die Kommunikationskompetenz 

zu unterstützen und zu fördern. 

Inhalte 

Vorhandene Ressourcen zu Interaktion und Kommunikation entdecken und 

beobachten / Interessensgebiete mit Kommunikationspotential erfassen, ausbauen 

und erweitern / Angebote wie Routine, Rituale und Gegenstände (Symbole) 

zur Unterstützung nutzen 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen den Alltag interaktions- und kommunikationsfreundlich 

zu gestalten. Sie setzen regelmässig Rituale und Kommunikationsangebote 

als Gestaltungsmittel im Alltag ein. Sie entwickeln für ihre Bezugspersonen individualisierte 

Angebote, die zu kommunikativen Aktivitäten führen. 




Lebensqualität trotz Grenzen 

… bei Menschen mit schwerer kognitiver Beeinträchtigung und Behinderung 

Auch Menschen mit schwerer kognitiver Beeinträchtigung sollen selbstbestimmt 

handeln und am gesellschaftlichen Leben teilhaben können. 

Dieses berechtigte Anliegen stellt uns vor herausfordernde Fragestellungen. 

Im Spannungsfeld von professionellen Ansprüchen sowie eingeschränkter 

personeller, fi nanzieller und räumlich-sachlicher Ressourcen 

kommen wir an unsere Grenzen. Mit diesen Situationen setzen wir uns 

kritisch auseinander und erarbeiten anhand theoretischer Grundlagen 

Handlungsstrategien. 

Inhalte 

Einführung in das Modell der Indikatoren von Lebensqualität nach M. Seifert / 

Einbezug von sozialisationstheoretischen Ansätzen / Miteinbezug von agogischen 

Leitsätzen und Leitbildern / Refl exion von Grundversorgung und Aspekten basaler 

Aktivitäten 

Ziele 

Die Teilnehmenden setzten sich kritisch mit dem Spannungsfeld von professionellen 

Ansprüchen und eingeschränkter Ressourcen auseinander. Sie kennen das 

Modell der Indikatoren von Lebensqualität und der entsprechenden Evaluationsmethode. 

Die Teilnehmenden erkennen neue Wege, mit den Belastungen und 

Frustrationen des Berufsalltags umzugehen. 





Handeln in Beziehungen 

Wie Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung Eigenständigkeit und Teilhabe 

entwickeln 

Alle Menschen wollen aktiv ihren Alltag und ihre Beziehungen mitgestalten. 

Wer Menschen mit schweren kognitiven und psychischen Beeinträchtigungen 

dabei unterstützen will, muss ihre Lebenssituation wirklich 

verstehen. Die Teilnehmenden setzen sich mit den Möglichkeiten und 

Grenzen des gemeinsamen Handelns auseinander. Innere und äussere 

Barrieren zu überwinden und die Ressourcen aller Beteiligten zu erkennen 

und zu erweitern – darauf legen wir ein besonderes Augenmerk, im 

vollen Respekt vor psychischen und physischen Einschränkungen. 

Inhalte 

Entwicklung der Handlungsfähigkeit / Motivationale Systeme / Emotionale Entwicklung 

/ Beziehungsentwicklung / Kooperative Pädagogik / Piaget 

Ziele 

Die Teilnehmenden erweitern ihre Fähigkeit, konkrete Lebenssituationen zu analysieren 

und zu verstehen. Sie können kooperative Handlungssituationen gestalten 

und in die pädagogischen Konzepte der Institution einfl iessen lassen. Sie respektieren 

die eigenen Grenzen in der Arbeit, erweitern die persönlichen Ressourcen 

und verbinden sie mit den Ressourcen des Klienten / der Klientin und des Teams. 




Essen – lustvoll und gekonnt 

Angepasste Unterstützungsmöglichkeiten bei Essen, Trinken und der 

Mundhygiene 

Wenn Menschen beim Essen und Trinken auf unsere Unterstützung 

angewiesen sind, braucht es gekonnte und lustvolle Hilfestellungen. 

Wie können wir die tägliche Esssituation gestalten oder anpassen, damit 

sie zu einem gemeinsamen, wenig anstrengenden und erfolgreichen 

Erlebnis wird? Dieser Kurs vermittelt das nötige Grundlagenwissen, zeigt 

Möglichkeiten der Unterstützung und stellt Ansätze für Veränderungen 

von Verhalten und Gewohnheiten vor. 

Inhalte 

Entwicklungsstadien der Grob-, Fein-, und Mundmotorik sowie der Wahrnehmung 

in Bezug auf Essen und Trinken / Phasen des Schluckens / Ideen für Essvorbereitungen 

/ Nahrungsangebot / Angepasstes Sitzen / Umgebungsgestaltung / 

Hilfsmittel und geführtes Essen / Mundhygiene / Bedeutung der Kommunikation 

beim Essen / Rituale / Tischregeln 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen Voraussetzungen für erfolgreiches Essen kennen. Sie 

wissen um die Zusammenhänge von Körperfunktionen und Umgebungsfaktoren 

beim Essen und Trinken. Sie können Unterstützungsmöglichkeiten sinnvoll einsetzen, 

variieren und neue Impulse setzen. Sie verfügen über Interventionsmöglichkeiten 

bei schwierigen Esssituationen. 




Ines Schlienger 

Kurs 11.21651 

3 Tage / 660.– 

16.05. – 18.05.2011 


Olten 


Lehrgang 


Modul 

Eveline Rast, 

Mona Wipfl i 

Kurs 11.21329 

2 Tage / 440.– 

01.04. – 02.04.2011 



Lehrgang 


Modul 

37 

7

7 


Marcel Kaysel, 

Elsbeth Bader 

Kurs 11.21227 

2 Tage / 440.– 

28.02. – 01.03.2011 


Olten 


Lehrgang 


38 

Modul 

Spielerische Aktivitäten im basalen Bereich 

Wo mit Menschen mit schweren Beeinträchtigungen gearbeitet wird, 

ist der Wunsch nach sinnvollen gemeinsamen Aktivitäten gross. Man 

will die anvertrauten Menschen erreichen und abholen können, da wo 

sie sich befi nden. Dazu sind spielerische Aktivitäten in allen Wahrnehmungsbereichen 

ein guter Weg. Weil die Möglichkeiten aus körperlichen 

und teilweise geistigen Gründen sehr eingeschränkt sind, braucht 

es neue, andere, und vor allem einfachere Formen der Aktivierung. Wir 

sprechen in diesem Sinne von „Basalen Wahrnehmungsaktivitäten“. Wir 

selbst fi nden, durch eigene Spielerfahrungen und Experimente, durch 

spielpädagogische Betrachtungen, und durch eine Vielfalt an ausgewähltem 

und angepasstem Material, zu diesen einfachen Aktivitäten. 

Die verwendeten Materialien haben einen hohen Aufforderungscharakter 

und wecken Erinnerungen an frühe Erfahrungen in allen Sinnes- und 

Wahrnehmungsbereichen. Die Spiele nehmen Rücksicht auf körperliche 

und geistige Einschränkungen und Beeinträchtigungen aller Teilnehmenden. 

Dies gilt vor allem auch für Themen wie Langsamkeit oder 

mangelnde Motivation und Passivität. Bei diesen Wahrnehmungsspielen 

kann man Neues entdecken und Altes wieder neu erleben. Die Aktivitäten 

sind getragen von Witz, Spass und Freude. 

Inhalte 

Persönliche Erfahrungen mit Spielen / Lerntheoretische Aspekte / Spielpädagogische 

Aspekte / Methodische Grundlagen / Materialkunde 

Ziele 

Befähigung zur Durchführung einfachster, angepasster Wahrnehmungsspiele. Die 

Lust am einfachen Spiel weiterentwickeln und weitergeben können. Kennenlernen 

neuer Materialien und Betätigungsformen. 




Arbeitsweise 

Selbsterfahrung, Beispiele aus der Praxis, Theoretische Grundlagen

8 Wahrnehmungs- und Sinnesbehinderung 

Autismus – Spektrum – Störungen 

Grundlagen und Handlungsansätze 

Im Verlaufe der letzten beiden Jahrzehnte hat sich der Begriff der 

Autismus-Spektrum-Störungen immer mehr durchgesetzt und praxisrelevante 

Erkenntnisse aus der Forschung haben zu autismusspezifi schen 

Handlungsansätzen geführt. Andererseits berichten Selbstbetroffene 

immer mehr von ihren Alltags- und Lebenserfahrungen. Vor diesem 

Hintergrund werden wir unser Autismus-Verständnis aus verschiedenen 

Perspektiven entwickeln und die konkrete Bedeutung für die Alltagspraxis 

thematisieren. 

Inhalte 

Erklärungen aus der Autismusforschung / Sicht der Betroffenen / Erfahrungen zu 

autismusspezifi schen Handlungsansätzen / Umsetzung im agogischen Alltag 

Ziele 

Verständnis von Autismus-Spektrum-Störungen entwickeln aufgrund von Fachwissen 

und Erfahrungen der Betroffenen. Anforderungen an Autismus-Spektrum- 

Störungen für den Umgang mit Betroffenen kennen. Erkenntnisse für die eigene 

Arbeit nutzbar machen. 


Betreuer/innen, Pädagog/innen, die mit Menschen mit Autismus arbeiten und leben. 

Arbeitsweise 

Informationsvermittlung in Form von Kurzreferaten und Videobeispielen, aktive 

Auseinandersetzung mittels Übungen und Refl exionen zur eigenen Praxis. 

ERFA-Gruppe Autismus 

Wir setzen uns mit verschiedenen Erklärungsansätzen innerhalb der 

Autismusforschung auseinander. Die speziellen Verhaltensweisen von 

Menschen mit Autismus werden vorgestellt und Veränderungsstrategien 

diskutiert. Gängige Therapiemodelle werden besprochen, einzelne therapeutische 

Leitgedanken vertieft und in Diskussionsgruppen erarbeitet, 

was sich davon im sozialtherapeutischen Alltag umsetzen lässt. 

Inhalte 

Verhalten und Kommunikation autistischer Menschen / Spontanreaktionen im 

Umfeld hinterfragen und neue Antwortformen aufbauen / Wissenschaftliche 

Erklärungsversuche für ein komplexes Störungsbild / Orientierung im vielfältigen 

therapeutischen Angebot / Aufbau eines kommunikativen Diskurses mit kommunikationsbehinderten 

Menschen / Umgang mit Aggression und Autoaggression 

Ziele 

In der theoretischen und praktischen Auseinandersetzung mit autistischen 

Verhaltensweisen und ihren Hintergründen können eigene Barrieren verstanden 

und abgebaut werden. Es werden konkrete Möglichkeiten zur Verbesserung der 

Kommunikation aufgezeigt, die zur Bewältigung alltäglicher Schwierigkeiten im 

Zusammenleben mit diesen Menschen beitragen. 


Betreuer/innen, Pädagog/innen, die mit Menschen mit Autismus arbeiten und 

leben 

neu 

Verena Baumgartner 

Kurs 11.21661 

2 Tage / 400.– 

22.09. – 23.09.2011 


neu 

Vreni Stohler 

Kurs 11.21663 

Interessiert? 

Informieren Sie sich bei 

w.o.sekretariat@agogis.ch 

39 

8

8 

8 Wahrnehmungs- und Sinnesbehinderung 

Corinna Fueter 

Kurs 11.21259 

3 Tage / 600.– 

10.11. – 11.11.2011 / 



40 

Strukturierung und Visualisierung im Alltag mit 

TEACCH 

Einführung ins TEACCH-Programm und in die Autismus-Spektrum-Störung 

Alltägliche Handlungen könnten so strukturiert und vereinfacht werden, 

dass Menschen mit geistiger Behinderung und/oder Autismus-Spektrum- 

Störung diese selbstständig ausführen lernen. Das TEACCH-Programm 

baut auf der Strukturierung von Raum und Zeit, Förderung der selbstständigen 

Arbeitsorganisation und der Strukturierung von Lernmaterialien 

auf. 

Inhalte 

Einführung in die Thematik der Autismus-Spektrum-Störung und in das Förderprogramm 

TEACCH sowie einiger Grundsätze der Unterstützten Kommunikation 

Ziele 

Die Teilnehmenden erhalten einen fundierten Einblick in die Autismus-Spektrum- 

Störung. Sie lernen die Bedeutung von Strukturierung und Visualisierungen für 

Menschen mit Wahrnehmungsproblemen kennen. Sie kennen das TEACCH- 

Programm und erhalten Anregungen zur Umsetzung in den Praxisalltag. 


Mitarbeitende, die mit Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung oder mit geistiger 

oder mehrfacher Behinderung arbeiten 

Arbeitsweise 

Es werden Methoden wie Video, Gruppenarbeiten und Selbsterfahrungsübungen 

angewendet. Der dritte Kurstag dient der Diskussion der gemachten Erfahrungen 

und der Präsentation der eigenen konkreten Umsetzung. 

aktuelle 

Infos unter... 

www.agogis.ch

9 Betagte Menschen mit Behinderung 

Abschied, Sterbebegleitung, Tod und Trauer 

Berührt sein und kompetent handeln 

Tod und Trauer lösen bei allen Beteiligten, Menschen mit Behinderung 

wie Betreuerinnen und Betreuer oft Angst und Unsicherheit aus. Die 

Teilnehmenden lernen Sterbende, Angehörige und Mitbewohnerinnen 

und Mitbewohner beeinträchtigter Menschen in Zeiten des Abschieds 

einfühlsam und sicherer zu begleiten. 

Inhalte 

Sterbebegleitung / Medizinische Grundlagen und Pfl ege / Phasen des Sterbeprozesses 

/ Eigene Grenzen und Ängste refl ektieren / Trauerphasen, Trauerarbeit und 

Rituale 

Ziele 

Die Teilnehmenden gewinnen und vermitteln mehr Sicherheit in der Begleitung 

der Betroffenen. Sie erwerben brauchbare medizinische und pfl egerische 

Grundkenntnisse für die Begleitung Sterbender. Sie erlernen die Gestaltung von 

Übergängen und Ritualen. 




Selbstbestimmt älter werden mit geistiger 

Behinderung 

Eine methodische Begleitung zur Vorbereitung auf Alter und Ruhestand 

Das Seminar bietet eine Arbeitsgrundlage, um geistig behinderte Menschen 

in den Prozess des Älterwerdens aktiv miteinzubeziehen. Die 

Teilnehmenden erwerben methodisches Wissen, um mit den Betreuten 

einzeln oder in Gruppen die folgenden Themen zu erarbeiten: Wechsel 

vom Arbeitsleben in den Ruhestand / Altersbedingte körperliche Veränderungen 

/ Altersangemessene Freizeitgestaltung / Veränderungen der 

sozialen Beziehungen und des Wohnumfeldes. 

Inhalte 

Selbstbestimmung / Lehrgang „Selbstbestimmt älter werden“ / Empowerment 

Ziele 

Die Teilnehmenden werden auf die Lebenssituation der älteren Menschen sensibilisiert 

und können deren Interessen erfassen. Sie sind in der Lage, selbständig, 

systematisch und intensiv in Kleingruppen von älteren Menschen thematisch 

zu arbeiten. Sie kennen die Konsequenzen des Älterwerdens für Menschen mit 

geistiger Behinderung in körperlichen, psychischen und sozialen Bereichen. 




Renate Harder 

Kurs 11.21304 

2 Tage / 440.– 

24.10. – 25.10.2011 



Lehrgang 


Modul 

Meindert Haveman 

Kurs 11.21307 

2 Tage / 440.– 

08.09. – 09.09.2011 

RomeroHaus, Luzern 


Lehrgang 


Modul 

41 

9

9 


Sinikka Gusset-Bährer 

Kurs 11.21308 

3 Tage / 660.– 

24.08. – 26.08.2011 



Lehrgang 


42 

Modul 

Sabine Kundert 

Kurs 11.21311 

3 Tage / 660.– 

07.07. – 08.07.2011 / 




Lehrgang 


Modul 

Grundlagen der Alternswissenschaften 

mit besonderer Berücksichtigung der Heilpädagogischen Gerontologie 

Der Kurs greift die Thematik des zunehmenden Älterwerdens von 

Menschen mit geistiger Behinderung und die damit verbundenen Besonderheiten 

auf. Die Teilnehmenden werden durch den Besuch des Kurses 

befähigt, Altersprozesse von Menschen mit geistiger Behinderung beurteilen 

zu können und Wege und Mittel zu fi nden, agogisch im Kontext 

gegebener Rahmenbedingungen intervenieren zu können. 

Inhalte 

Einführung in die Gerontologie / Gerontopsychologie und -soziologie / Geriatrie / 

Geragogik 

Ziele 

Die Teilnehmenden gewinnen Einblick in biologische, psychische und soziale Altersprozesse. 

Sie erfahren, wie wichtig das Lernen auch für alte Menschen mit geistiger 

Behinderung ist und wie es gestaltet werden kann. Vor allem wird das Verständnis 

für den Altersprozess von Menschen mit geistiger Behinderung gefördert. 




Integrative Validation nach Nicole Richard 

Integrative Validation nach Nicole Richard 

Mit Menschen mit Demenz im Alltag zu kommunizieren, ist eine 

besondere Herausforderung. Die Integrative Validation (IVA) bietet hier 

einen Begleitungsansatz und eine Kommunikationsweise, die auf einer 

gewährenden und wertschätzenden Grundhaltung basiert. Sie orientiert 

sich an der Erfahrungswelt und den Ressourcen dieser Menschen. Die 

Methodik der IVA benennt und bestätigt diese Ressourcen und erklärt 

sie für gültig und richtungsweisend. Der Mensch mit Demenz fühlt sich 

verstanden und ernst genommen. Dadurch wird Vertrauen aufgebaut, 

die Identität gestärkt und die Fähigkeiten der Betroffenen im Alltag 

einbezogen und lebendig gehalten. 

Inhalte 

Kernsymptome der Demenzerkrankung / Schutzstrategien von Menschen mit 

Demenz / Ressourcen-Orientierung / Methodik der Integrativen Validation / Beispiele 

der Arbeit mit Ressourcen, Antrieben und Gefühlen 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen die Methodik der Integrativen Validation kennen und 

werden sich bewusst, was eine verstehende, wertschätzende und akzeptierende 

Grundhaltung im Umgang mit Menschen mit Demenz bedeutet. Sie kennen die 

Ressourcengruppen der Antriebe und der Gefühle sowie die Rahmenbedingungen 

der IVA (Rituale, Lebensthemen). Sie sind sich der Wichtigkeit der Körpersprache 

im Umgang mit Menschen mit Demenz bewusst. 




Arbeitsweise 

In den Kursen wird mit verschiedenen praktischen Darstellungen von „typischen 

Verhaltensweisen und Äusserungsformen von Menschen mit Demenz“ gearbeitet. 

Aufbauend auf die methodischen Kenntnisse werden Fallbeispiele aus der 

eigenen Praxis bearbeitet.


Stimulation durch Bewegung, Rhythmus und Musik 

Stimulation im Alter und bei Menschen mit einer geistigen Behinderung 

Das Erkennen und Beurteilen von bestehenden Ressourcen bei Menschen 

mit geistiger Behinderung und/oder Demenz in ihren Bewegungsabläufen 

ist die Grundlage für deren Erhaltung bzw. Förderung. Oftmals 

sind die eigenen Hemmungen der betreuenden Personen ein Hindernis, 

Bewegungs- und Aktivierungsspiele mit den betreuten Menschen 

sinnvoll zu gestalten. Im Kurs setzen wir uns intensiv mit dieser Thematik 

auseinander und bauen somit Hemmungen ab. Durch gezielte Bewegungsabläufe, 

Rhythmik und Spiele werden den betroffenen Menschen 

Selbstwertgefühl und Sicherheit für den Alltag vermittelt. 

Inhalte 

Bewegungs- und aktivierungstherapeutische Grundlagen und ihre Anwendungsmöglichkeiten 

/ Bewegung zur Erhaltung der organischen Funktionstüchtigkeit und 

zur seelischen Ausgeglichenheit / Spontaneität, Flexibilität und Fantasie als Kräfte 

bei der Bewegungsgestaltung im Alltag / Arbeit mit Musik, Kreistanz, Ballspielen etc. 

Ziele 

Die Teilnehmenden können abwechslungsreiche Bewegungs- und Aktivierungsmöglichkeiten 

anbieten, um bestehende Fähigkeiten bei geistig behinderten und/ 

oder dementen Menschen zu erhalten und zu fördern. Sie gewinnen an Sicherheit 

im Umgang mit den betreuten Menschen. 




Körperliche und seelische Veränderungen von geistig 

behinderten Menschen im Alter 

Interdisziplinäre Zusammenarbeit auf dem Hintergrund des oekosystemischen 

Menschenbildes 

Nachlassende psychophysische Ressourcen von behinderten Menschen sind 

Herausforderungen für die zuständigen Betreuerinnen und Betreuer. Sie 

müssen sich immer wieder auf verändertes Verhalten einstellen. Anhand von 

Fallbeispielen und theoretischem Input werden Auswirkungen von psychophysischen 

Veränderungen auf dem Heim- und Betreuungskontext dargestellt 

und agogische Begleitformen entwickelt. Im Verlaufe des zweitägigen 

Kurses werden Lerninhalte anhand von persönlichen Fallvignetten vertieft. 

Inhalte 

Altersbedingte psychophysische Beeinträchtigungen / Oekosystemisches Menschenbild 

/ Stressoren-Ressourcen des Alterns aus der Sicht der Betroffenen, der 

Angehörigen, der Betreuerinnen, Betreuer und der Institution / Somatopsychische 

Alterungsprozesse an konkreten Krankheitsbildern und deren Behandlungschancen 

Ziele 

Die Teilnehmenden steigern ihr Verständnis für ältere Bewohnerinnen und Bewohner 

im Heim- und Interaktionskontext aufgrund des oekosystemischen Menschenbildes. 

Ausgehend vom neu gewonnenen Verständnis kann das eigene Verhalten 

in der Betreuungssituation zur Problemlösung modifi ziert werden. Die Teilnehmenden 

lernen eine beispielhafte Form von Zusammenarbeit zwischen Medizin und 

Wohninstitution kennen. 




Isabella Müllenbach 

Kurs 11.21312 

3 Tage / 660.– 

12.04. – 14.04.2011 

Bildungszentrum Propstei, 

Wislikofen 


Lehrgang 


Modul 

Roman Fischer 

Kurs 11.21313 

2 Tage / 440.– 

04.04. – 05.04.2011 



Lehrgang 


Modul 

43 

9

9 


Gabi Faye-Achermann 

Kurs 11.21315 

1 Tag / 250.– 


Stiftung Brändi, Kriens 


Lehrgang 


44 

Modul 

neu 

Kurs 11.21320 

Interessiert? 



Älterwerden von Menschen mit Behinderung – 

neue Aufgaben für Institutionen 

Organisatorische und strukturelle Herausforderungen 

Die Zunahme der Lebenserwartung bei Menschen mit Behinderungen 

bedeutet für die sie betreuenden Institutionen, dass neue Aufgaben 

bewältigt werden müssen. Der Kurs stellt vor, wie diese Aufgabe in 

einer grösseren Institution in der Schweiz angepackt wurde. Es wird eine 

Alterswohngruppe besucht, die Möglichkeit zum Erfahrungsaustauch 

geboten und es werden Inputs zur Konzeptarbeit gegeben. 

Inhalte 

Strukturelle und ablauforganisatorische Herausforderungen / Personelle Herausforderungen 

/ Organisation des Wandels / Wohnraumorganisation 

Ziele 

Die Teilnehmenden sollen ihre eigenen Kenntnisse erweitern und die Erfahrungen 

aus einer anderen Institution nutzen, um für ihre eigene Institution Lösungsansätze 

aufzuzeigen. 




Rituale und Spiritualität 

Rituale sind Verhaltensweisen und Handlungen, die den Alltag mitbestimmen 

und Menschen in soziale Gemeinschaften integrieren können. 

Dazu gehören: spezielle Handlungen oder Unterbrechungen der 

Gewohnheiten. Rituelle Handlungen bieten Sicherheit und Struktur bei 

Übergängen und unterstützen bei bedeutsamen Ereignissen wie z.B. 

der Heirat, dem Jahreswechsel oder einem Todesfall. Oft wiederholen 

sie sich in einem zeitlichen Rhythmus (wie z.B. Weihnachten, Ostern, 

Pfi ngsten) und erscheinen uns selbstverständlich. Dieser Rhythmus gibt 

uns in unserem Leben Orientierung und zugleich entlastet er uns. In 

unserem Kulturkreis sind ethische und spirituelle Bezüge klare Bestandteile 

dieser Rituale. Der Kurs geht den oben erwähnten Impulsen und 

Ideen nach und stellt den Bezug zur Arbeit in der Begleitung von Menschen 

mit Behinderung im institutionellen Alltag her. 

Inhalte 

Was sind Rituale? / Funktion von Ritual und Spiritualität im Alltag / Orte, Zeiten 

und Medien des Rituals / Rituale und Spiritualität im institutionellen Alltag 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Bedeutung und Funktion von Ritualen und Spiritualität 

für die Lebenswelt des Menschen. Sie erkennen eigene rituelle Verhaltensweisen 

und setzen sich kritisch mit den rituellen Handlungen im Institutionsalltag 

auseinander. Sie erkennen Möglichkeiten, Rituale und Spiritualität sinngebend 

und als Orientierungsstütze in der Begleitung von Menschen mit Behinderung 

einzusetzen.

10 Jugendliche / junge Erwachsene 

Esskultur und Essverhaltensstörungen 

Das „täglich Brot“ von Köch/innen und Sozialpädagog/innen 

Nicht nur Liebe geht durch den Magen. Beim Essen wird vieles vom Leben 

sichtbar. Das zeigt sich vor allem bei Kindern und Jugendlichen mit auffälligem 

Essverhalten und Gewichtsproblemen. Es ist notwendig, sowohl 

die physiologische, als auch die psychologische Dimension des Problems 

anzugehen. Köch/innen und Sozialpädagog/innen haben im Zusammenspiel 

das Wissen und die Möglichkeiten mit beiden Perspektiven eine 

nachhaltige Veränderung der Esskultur herbeizuführen: Die Küche sorgt für 

eine schmackhafte Zubereitung des Essens, die Sozialpädagog/innen für 

eine entspannte Atmosphäre und angenehme Tischkultur: die Zusammenarbeit 

zählt. Spezieller Fokus des Kurses ist das Übergewicht im Kindes- und 

Jugendalter. Sie erhalten Einblick in den neusten Stand bezüglich Ernährungsfragen 

im Kinder- und Jugendalter und insbesondere am zweiten Tag 

erfahren Sie, wie eng Essen und Gefühle miteinander verknüpft sind, und 

wie damit im Alltag umgegangen werden kann. 

Inhalte 

Gesundheitsfördernde Ernährung / Menüplanung – trendig und gesund! / Essen, 

sich spüren, sich wahrnehmen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erwerben die neuesten Erkenntnisse der gesundheitsfördernden 

Ernährung. Sie tauschen sich über ihre Erfahrung mit übergewichtigen Kindern und 

Jugendlichen aus und erhalten wertvolle Hinweise für jeden Tag. Sie setzen sich mit verschiedenen 

Esskulturen auseinander und können diese in der Menüplanung umsetzen. 

Sie sind sich bewusst, dass Essen und Trinken sehr eng mit der Gefühlswelt verbunden 

sind und lernen Strategien kennen, damit im Alltag besser umgehen zu können. 


Sozialpädagog/innen; Köch/innen (Von Vorteil: beide Berufsgruppen aus einer 

Institution besuchen den Kurs gemeinsam) 

Gebt den Jungs eine Chance! 

Fördernd-unterstützender Umgang mit „schwierigen“ Jungs und deren 

adoleszentären Problemen 

Hinter ihren herausfordernden Verhaltensweisen noch „positives“ vermuten? 

Zu schnell reagieren wir nur noch auf „Oberfl ächenphänomene“ und 

unsere Hauptsorge ist, wie wir uns und die Anderen vor ihnen schützen 

können... Jungs bleiben dann mit ihrem Verhalten und Gefühlen alleine. 

Oft verzweifeln Sie selbst an ihrem „pubertierenden Jungengehabe“ und 

wären froh, würde ihnen jemand die Hand reichen, um einen Ausweg aus 

der Sackgasse zu zeigen. 

Inhalte 

Männliche Entwicklung / Männerbilder / Konzept „Oberfl ächenphänomen-Tiefenstruktur“ 

/ Grundlagen positiv fördernder Beziehungsarbeit 

Ziele 

Vermittlung von Grundlagen der positiv fördernden Arbeit mit „Jungs“, jungen 

männlichen Erwachsenen / Förderung des Verständnisses für das spezifi sche Verhalten 

junger männlicher Erwachsener / Erarbeitung von konkreten Instrumenten der 

Intervention und Modulation. 


Mitarbeitende in der Arbeit mit Kindern, männlichen Jugendlichen, jungen 

Erwachsenen 

neu 

Franziska Widmer Howald, 

Thea Rytz 

Kurs 11.21528 

2 Tage / 580.– 

13.09. – 14.09.2011 

Bern 


CURAVIVA 


Ruedi Steiger 

Kurs 11.21292 

2 Tage / 400.– 

15.09. – 16.09.2011 


45 

10

10 

10 Jugendliche / junge Erwachsene 

Ruedi Steiger 

Kurs 11.21294 

2 Tage / 400.– 

22.08. – 23.08.2011 


Ruedi Steiger 

Kurs 11.21295 

2 Tage / 400.– 

22.06. – 23.06.2011 


46 

Jugendliche motivieren 

Grundhaltung, Grundlagen und Methodik 

Meist kommen Jugendliche aufgrund von Behinderung, schwierigen 

Situationen in Elternhaus / Schule oder Vollzug einer Massnahme in Institutionen. 

Negative Projektionen und „Übertragungen“ behindern die für 

eine gute Zusammenarbeit wichtige positive Beziehung. Wie also fi nden 

wir Wege zu den Jugendlichen und ihren Zielen, Wünschen und Sehnsüchten? 

Wo gibt es Anknüpfungspunkte zur Motivationsförderung? 

Inhalte 

Konzept „positive Intention“ / „Wachstums-Modell“ / Grundlagen der Motivationsförderung 

/ Zielvereinbarung / Emotionale Verankerung 

Ziele 

Einführung in Grundlagen der „Motivations- und Beziehungsarbeit“ / Erarbeiten 

von konkreten Instrumenten für Zielvereinbarungen / Empowerment zur kontinuierlichen, 

professionellen Beziehungs- und Motivationsarbeit 



Erwachsenen 

Grenzen setzen, walten, strafen 

...und doch positiv fördernd und wirksam sein 

Nach der Erarbeitung von Zielsetzungen braucht es klare Strukturen und 

Vereinbarungen. In der Durchsetzung der Strukturen und Rahmenbedingungen 

kommen wir an Grenzen, werden hart oder nötigend und bald 

geht es nur noch ums „Gewinnen“ und „das Gesicht wahren um jeden 

Preis“. Oder aber, wir trauen uns nicht, Grenzen, Strukturen, Regeln 

durchzusetzen. Beides ist unserer Arbeit mit Jugendlichen und jungen 

Erwachsenen nicht förderlich. 

Inhalte 

Refl exion über Erfahrungen mit Strafen, Macht-Ohnmacht / Walten / Übergreifendes 

und/oder strukturierendes Walten / Positiver Zugang zu den Jugendlichen 

in diesem schwierigen Thema 

Ziele 

Sicherheit gewinnen in den Themenbereichen Grenzen setzen, durchsetzen und 

Strafen / Vermitteln von Orientierungs-, Strukturierungs- und Vorgehensmodellen 

/ Sinn- und Zielorientierung bei Strafen, Sanktionen / Exemplarische Bearbeitung 

von konkreten Fragen und Problemen aus der Praxis 



Erwachsenen

11 Arbeit, Ausbildung, Beschäftigung 

Umgang mit dem Thema Motivation im Arbeits- und 

Beschäftigungsbereich 

Demotiviertes Verhalten ist uns nicht fremd. Als Gruppenverantwortliche 

oder Mitarbeitende im Arbeitsalltag von Menschen mit einer Behinderung 

sind wir oft stark mit diesem Thema konfrontiert. Es gilt, Hintergründe 

demotivierten Verhaltens zu erkennen. In der Folge sind wir aufgerufen, 

Handlungskompetenzen zu erlangen und Hilfestellungen anzubieten, damit 

Menschen aus ihren Mustern und Blockierungen aussteigen und neue Wege 

gehen lernen. Unsere fachlichen und personal-sozialen Fähigkeiten spielen 

bei der Förderung solcher Entwicklungsprozesse eine bedeutende Rolle. 

Inhalte 

Motivationstheorien / Refl ektieren des eigenen Motivationsverhaltens / Motivations- 

und Demotivationsprozesse am Arbeitsplatz: Einfl ussfaktoren, förderliche 

Handlungskompetenzen für die Führung und Begleitung / Bearbeitung konkreter 

Fallbeispiele der Teilnehmenden 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die bedeutenden Faktoren, welche die Motivation 

negativ oder positiv beeinfl ussen. Auf diesem Hintergrund sind sie in der Lage, die 

Menschen in ihrem Arbeitsbereich motiviert zu begleiten und ihnen dabei konstruktive 

Hilfestellungen zur persönlichen Entwicklung von motiviertem Verhalten 

am Arbeitsplatz und beim Lernen zu leisten. 


Tätigkeit im Arbeits- oder Beschäftigungsbereich (evtl. auch Wohnbereich) einer 

Behinderteninstitution 

Arbeit und Persönlichkeit 

Die eigene Selbstwirksamkeit erhöhen / Personenzentriertes Lernen im Arbeitsalltag 

Menschen mit einer Beeinträchtigung brauchen Wertschätzung, Respekt 

und Achtung. Wer sie im Arbeitsbereich begleitet, hat hohe Ansprüche zu 

erfüllen und ist als Person gefordert. Wie gelangt man zu Gelassenheit und 

Ruhe inmitten des hektischen Arbeitsalltages? Wie fördert man Menschen 

mit einer Beeinträchtigung in ihrer Entwicklung, ohne sich selbst zu 

überfordern? Wie umgehen mit Druck, Stress und Enttäuschungen in der 

Arbeit? Dank persönlicher Reife, guter Selbstwahrnehmung und professioneller 

Kompetenz wird es erst möglich, anderen Menschen Entwicklungschancen 

zu bieten und die eigenen Fähigkeiten kontinuierlich zu erweitern. 

Inhalte 

Persönliche Herausforderungen in der Arbeit / Arbeitsbiografi e / Persönliches Leitbild 

/ Stärken und Schwächen / Fremd- und Selbstbild / Motivation in der Arbeit / 

Stressmanagement / Umgang mit Konfl ikten 

Ziele 

Die Teilnehmenden setzen sich mit ihrer Persönlichkeit im Arbeitsprozess auseinander. 

Sie sind in der Lage ihre Möglichkeiten und Grenzen zu erkennen und 

zu bestimmen, welche Fähigkeiten und Kenntnisse sie erwerben wollen. Sie 

entwickeln ihre arbeitsagogische Handlungskompetenz so weiter, dass sie optimale 

Arbeitsbedingungen schaffen können, die ihnen und ihren Mitarbeitenden 

erlauben, sich zu entfalten und zu motivieren. 


Mitarbeitende im Arbeitsbereich, Arbeitsagog/-innen und andere Personen, die 

Menschen mit Beeinträchtigung bei der Arbeit begleiten und unterstützen 

Walter Hablützel 

Kurs 11.21452 

3 Tage / 600.– 

09.11. – 11.11.2011 


Martin Bühler 

Kurs 11.21459 

3 Tage / 600.– 

03.10. – 05.10.2011 


47 

11

11 


Katharina Osterwalder 

Kurs 11.21406 

2 Tage / 400.– 

13.09. – 14.09.2011 

Heim La Muntogna, Wernetshausen 

Barbara Thomann 

Kurs 11.21409 

3 Tage / 600.– 

26.10. – 28.10.2011 


Olten 

48 

Frischer Schwung in alte Webstühle 

Offene Werkstatt für Mitarbeitende von Textilwerkstätten 

Im Kurs werden Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt, die „rund um 

den Webstuhl“ nötig sind: Wir sehen und lernen Tipps und Tricks zum 

Zetteln, speditiven Einrichten und den weiteren Arbeitsgängen. In 

Theorie und Praxis gehen wir auf diverse Bindungen ein und übertragen 

sie in ihren vielen Variationen und Möglichkeiten auf den Alltag einer 

geschützten Werkstatt. Neuen Schwung bringen Überlegungen zu 

Strukturen, Materialwahl und -kombinationen, Fadendichten etc., die 

ein einfaches Gewebe aufwerten. Diese „Effekte“ wollen wir gekonnt 

und gezielt einsetzen. Wie präsentiert sich die Produktepalette einer 

Textilwerkstatt? Wir tauschen uns aus über innovative Artikel, Absatzmärkte 

und Preispolitik. 

Inhalte 

Kompetentes Einrichten eines Handwebstuhls / Grundbindungen in ihren 

Ableitungen und Variationen / Materialkunde / Entwurf und Gestaltung eines 

Gewebes 

Ziele 

Die Teilnehmenden gewinnen Kompetenzen in Entwurf, Planung und Herstellung 

eines Gewebes. Sie refl ektieren über Materialverwendung und Produktegestaltung. 

Wichtig ist auch der Transfer zu den Ansprüchen der heutigen Kundschaft. 


Für Mitarbeitende von Textil- und Beschäftigungswerkstätten, die sich mit WEBEN 

befassen. 

Arbeitsweise 

Am Kursort stehen sieben Webstühle bereit, auf denen wir Bindungen und Material 

ausprobieren und selber einige Muster weben. 

Beobachten – Verstehen – Beurteilen 

Beurteilung des Leistungsverhaltens am geschützten Arbeits- oder Ausbildungsplatz 

im Auftrag der IV 

Ausbildnerinnen und Ausbildner sowie Abklärerinnen und Abklärer 

bekommen die Möglichkeit zur Auseinandersetzung mit ihrer Beurteilungsaufgabe, 

konkrete Hilfestellungen für die Beurteilungspraxis und 

die Erstellung von Berichten. Dies soll auf dem Hintergrund des IV-Auftrages 

(Berufl iche Massnahmen) und der konkreten Betreuungssituation 

am geschützten Arbeitsplatz geschehen. 

Inhalte 

Beobachten – Verstehen – Beurteilen von Menschen: was ist wichtig? / Erwartung 

der IV / Integratives, zielorientiertes Vorgehen / Feedback sinnvoll gestalten 

Ziele 

Der Kurs soll Anstösse geben für eine integrative Grundhaltung im Beurteilungsprozess. 

Die Teilnehmenden erhalten konkrete Hilfestellungen für die Beurteilungspraxis 

und für das Erstellen von Berichten. 

Arbeitsweise 

Workshop


Gesellschaft, Arbeit, Lebensentwurf 

Arbeit prägt in besonderer Weise das Verhältnis eines Menschen zu 

sich selbst, zu seiner Umwelt und zu den anderen. Eingliederung in die 

Arbeitswelt beinhaltet darum immer auch eine Auseinandersetzung mit 

dem persönlichen Lebensentwurf. Das Wissen um die Vielschichtigkeit 

von Arbeitsbiographien ermöglicht den Teilnehmenden, Menschen mit 

erschwertem Zugang zur Arbeitswelt zu ermutigen und ressourcenorientiert 

zu unterstützen. 

Inhalte 

Wirtschafts- und Sozialgeschichte / Arbeitsbiographien / Qualifi kationsportfolios / 

Motivation / Nutzbarmachen von Ressourcen / Selbstrefl exion 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen den Stellenwert der Arbeit für Gesellschaft und 

Individuum. Sie verstehen grundlegende ökonomische Zusammenhänge und 

setzen sich mit der Dynamik des gesellschaftlichen Wandels und seinen Auswirkungen 

auf die Menschen auseinander. Sie leiten daraus Ansatzpunkte für ihr 

agogisches Handeln ab. 


Tätigkeit im Arbeits- oder Beschäftigungsbereich einer Behinderteninstitution; 

Teilnahmebedingungen siehe Lehrgang Arbeitsagogik 

Agogisches Planen und Handeln 

Agogisches Handeln umschliesst das Beziehungsgeschehen und die 

Gestaltung des Alltags zwischen Menschen mit einer Behinderung und 

einer Fachperson. Person und Umfeld müssen in ihrem Wechselspiel 

verstanden werden; Spannungen und Ungleichgewichte weisen auf 

Entwicklungsmöglichkeiten hin, unausgeschöpfte Ressourcen gilt es 

zu erkennen. Aufgrund einer systematischen Analyse werden mit den 

beteiligten Personen partnerschaftlich angemessene Ziele vereinbart und 

konkrete Umsetzungsschritte geplant. 

Inhalte 

Methodik der agogischen Planung / Aspekte der Kognition, der Wahrnehmung, 

der Kommunikation / Interdisziplinäre Zusammenarbeit / Arbeit als agogisches 

Instrument 

Ziele 

Arbeitsagoginnen und Arbeitsagogen beherrschen die Methoden der systematischen 

Beobachtung und Informationsgewinnung. Sie können eine Person in ihren 

Entwicklungsmöglichkeiten erfassen. Sie verfügen über ein reichhaltiges Repertoire 

an agogischen Methoden und können dieses situationsgerecht einsetzen. 




Kurs 11.21420 



www.agogis.ch 

(Seite 96) 


Modul 

Kurs 11.21421 



www.agogis.ch 

(Seite 96) 


Modul 

49 

11

11 


Kurs 11.21422 



www.agogis.ch 

50 

(Seite 96) 


Modul 

Kurs 11.21423 



www.agogis.ch 

(Seite 96) 


Modul 

Entwicklungsorientierte Führung 

In ihrer Funktion als Vorgesetzte von Menschen mit Beeinträchtigungen 

haben Arbeitsagoginnen und Arbeitsagogen anspruchsvolle 

Führungsaufgaben zu bewältigen. Sie sind „Fachpersonen für spezielle 

Personalentwicklung“ und berücksichtigen in besonderem Mass den 

Entwicklungsaspekt von Führung. Sie können Arbeitsplätze als Lernplätze 

gestalten und die Mitarbeitenden in ihrer persönlichen Entfaltung 

fördern und stärken. 

Inhalte 

Führungslehre / Gesprächsführung / Personal- und Leistungsbeurteilung / Zielvereinbarungen 

/ Lern- und Motivationspsychologie 

Ziele 

Die Teilnehmenden beherrschen die verschiedenen Führungsaufgaben, die sie als 

Vorgesetzte von Menschen mit Beeinträchtigungen wahrzunehmen haben und 

können ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter entwicklungsorientiert begleiten 

und führen. 




Dynamik der Behinderung 

Behinderung ist das Ergebnis einer komplexen Entwicklung, bei der die 

Besonderheiten der betreffenden Person und das soziale, materielle und 

gesellschaftliche Umfeld zusammenwirken. Aus diesem dynamischen 

Verständnis von Behinderung ergeben sich partnerschaftliche Konzepte 

und Handlungsmöglichkeiten für die Bewältigung von Behinderung. 

Inhalte 

Das Verständnis von Behinderung und Beeinträchtigung im Wandel / Verschiedene 

Behinderungsarten / Verfassen von Berichten und Falldarstellungen 

Ziele 

Die Teilnehmenden besitzen ein ganzheitliches Verständnis von Behinderung und 

können daraus Leitlinien für die Kommunikation und Zusammenarbeit im Alltag 

und für die Bewältigung von Krisen ableiten. 



Teilnahmebedingungen siehe Lehrgang Arbeitsagogik


Gestaltung der Arbeitsumgebung 

Durch eine optimale Gestaltung der Arbeitsumgebung kann der Zugang 

zur Arbeitswelt für Menschen mit Beeinträchtigungen wesentlich 

erleichtert werden. Neben ergonomischen Gesichtspunkten und dem 

Einsatz von Hilfsmitteln gilt es auch soziale und agogische Gesichtspunkte 

zu berücksichtigen. 

Inhalte 

Arbeitsplanung und -technik / Ergonomie / Einsatz von Hilfsmitteln / Feedback / 

Teamdynamik / Arbeitssicherheit 

Ziele 

Die Teilnehmenden können Arbeitsumgebungen für Menschen mit Beeinträchtigungen 

nach den Grundsätzen von Ergonomie und Agogik so gestalten, dass 

sich die spezifi schen Erschwernisse kompensieren lassen. 




Kundenorientierte Leistungserbringung 

Arbeitsagoginnen und Arbeitsagogen erbringen Leistungen für zwei 

Kunden zugleich: für den Produkt- bzw. Dienstleistungskunden und 

für den Menschen mit Beeinträchtigung, dem sie einen geschützten 

Arbeitsplatz anbieten. Sie müssen immer wieder einen Ausgleich 

schaffen zwischen Produktion und Rehabilitation. Dazu benötigen sie 

Kenntnisse im Gestalten von Kundenbeziehungen, Kommunikationsfähigkeit, 

Verhandlungsgeschick, Erfahrungen im Prozessmanagement, 

sowie administrative Fertigkeiten. 

Inhalte 

Kundenorientierung als Grundhaltung / Externe und interne Kunden- und Lieferantenbeziehungen 

/ Profi t- und Nonprofi tmarketing / Auftragsbeschaffung / 


Ziele 

Die Teilnehmenden können ihr Leistungsangebot kundenorientiert gestalten, 

die Kunden beraten und bei auftretenden Problemen gemeinsam konstruktive 

Lösungen erarbeiten. Sie kennen die Grundsätze des Marketings und können 

Aufträge akquirieren und auf ihre Eignung für die vorhandenen Arbeitsplätze hin 

überprüfen. 




Kurs 11.21424 



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Modul 

Kurs 11.21425 



www.agogis.ch 

(Seite 96) 


Modul 

51 

11

11 


Kurs 11.21426 



www.agogis.ch 

Kurs 11.21427 



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52 

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Modul 

(Seite 96) 


Modul 

(Seite 98) 

Lehrgang Agogische Begleitung 

von Stellensuchenden 

Unterstützungskonzepte 

Das Modul vermittelt einen Überblick über die wichtigsten konzeptionellen 

Ansätze in der Behindertenhilfe und macht mit aktuellen 

Fragestellungen von Rehabilitation, Eingliederung und Förderung von 

Lebensqualität vertraut. Die Teilnehmenden setzen sich mit den Vor- und 

Nachteilen institutioneller agogischer Arbeit auseinander. Sie können 

das Konzept der eigenen Institution mit anderen Ansätzen vergleichen 

und daraus Möglichkeiten für die Weiterentwicklung der eigenen Arbeit 

ableiten. 

Inhalte 

Neue Ansätze der Behindertenhilfe / Dynamik sozialer Institutionen / Klientenrechte 

und Persönlichkeitsschutz / Arbeitsagogik als Beruf 

Ziele 

Die Teilnehmenden setzen sich mit Ergebnissen der Rehabilitationsforschung 

und der Wirksamkeit arbeitsagogischer Konzepte auseinander. Sie erkennen 

die Besonderheiten des arbeitsagogischen Berufs und können mit Angehörigen 

anderer Disziplinen in ihrem Umfeld gut kommunizieren und zusammenarbeiten. 




Kooperationsfelder der Integration 

Zur Bewältigung von Erschwernissen im Zugang zur Arbeitswelt müssen 

unterschiedliche Bereiche zusammenwirken und vernetzte kooperative 

Problemlösungen entwickelt werden. Arbeitsagoginnen und Arbeitsagogen 

kennen die Sozialversicherungen und das Netz der sozialen 

Institutionen mit ihren Dienstleistungen für Menschen mit erschwertem 

Zugang zur Arbeitswelt. Sie können mit der Wirtschaft und den sozialen 

Netzen zusammenarbeiten und gemeinsam Lösungen zur berufl ichen 

Integration entwickeln. 

Inhalte 

Sozialwesen und Sozialversicherungen / Zugang zur Wirtschaft / Familienformen 

und private Netze / Prävention von Ausgliederung / Öffentlichkeitsarbeit / Konzepte 

der berufl ichen Integration 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind mit den rechtlichen Grundlagen und Abläufen der 

Sozialversicherungen und des Sozialwesens vertraut. Sie sind geschult in der vertrauensorientierten 

Zusammenarbeit mit der Wirtschaft und den verschiedenen 

beteiligten Partnern im Integrationsprozess. 



Teilnahmebedingungen siehe Lehrgang Arbeitsagogik


Arbeitsangebote 

Menschliche Arbeit hat viele Gesichter – Erwerbsarbeit ist eines davon. 

Ziel ist, jedem Menschen eine Form von Tätigkeit zu ermöglichen, die 

ihn in seiner Identität, seiner Kompetenz und seiner sozialen Anerkennung 

stützt. Die Teilnehmenden gewinnen einen Überblick über die 

Vielfalt möglicher Arbeiten und Beschäftigungen für Menschen mit 

Beeinträchtigungen und erwerben das methodische Instrumentarium, 

um Fähigkeiten, Neigungen und Entwicklungsmöglichkeiten abzuklären. 

Inhalte 

Die Palette von Arbeitsangeboten für Menschen mit Beeinträchtigungen / Selbstwert 

und soziale Anerkennung durch Erwerbs- und Nichterwerbsarbeit 

Ziele 

Die Teilnehmenden setzen sich mit der Bedeutung der Erwerbs- und der Nichterwerbsarbeit 

in unserer Gesellschaft auseinander. Sie können „Eingliederung in die 

Arbeitswelt“ als stufenförmigen Prozess mit vielfältigen Zugängen verstehen und 

planen. 




mehr 

erfahren unter... 

www.agogis.ch 

Kurs 11.21428 



www.agogis.ch 

(Seite 96) 


Modul 

53 

11

12 

12 Berufl iche Integration / Supported Employment 

Jürgen Länge 

Kurs 11.21471 

3 Kurstage / 750.– 

05.04. – 07.04.2011 


54 

Professionelle Arbeitsplatzakquisition 

(Basisseminar) 

Kompetent und erfolgreich in Arbeit vermitteln 

Erfolgreiche Arbeitsplatzakquisition ist ein gewichtiger Faktor, um 

nachhaltige Integration auch in arbeitsmarktpolitisch schwierigen Zeiten 

zu erreichen. Professionelle Arbeitsplatzakquisition umfasst nicht nur 

die kurzfristige Vermittlung von Arbeitsplätzen, sondern auch den 

Aufbau langfristig wirksamer Geschäftsbeziehungen zu Betrieben. Im 

Intensiv-Workshop können die Teilnehmenden ihre eigenen Akquisitionsstrategien 

refl ektieren, anhand (auch in der Wirtschaft) erprobter, 

erfolgreicher Methoden erweitern und ihr Handlungsrepertoire professionalisieren. 

Inhalte 

Kennzeichen erfolgreicher Akquisition: Kundenorientierung, Attraktivität, Professionalität, 

Authentizität / Zentrale Aspekte von Kalt- und Warmakquise und deren 

Einbindung in die Akquisitionsstrategie / Methodische Suche nach Arbeitsstellen 

und Zielbetrieben / Kontakt mit Arbeitgebern: Erwartungen, Bedenken, Umgang 

mit Einwänden / Die Präsentation von Bewerber/innen / Nutzen für Betriebe und 

Win-Win-Situationen fi nden / Zielorientierte Gesprächsführung am Telefon und 

im persönlichen Akquisitionsgespräch 

Ziele 

Sie erweitern Ihre Handlungskompetenz in Akquisitionsprozessen. Sie steigern 

Ihre Sicherheit und Ihre Flexibilität im Umgang mit Personalverantwortlichen und 

im Kontakt zur Wirtschaft. Sie erkennen die Kernelemente erfolgreicher Akquisition 

und entwickeln daraus professionelle, authentische Strategien. Über die 

Refl exion Ihrer individuellen Stärken, der Rollengestaltung und des Handlungsrepertoires 

steigern Sie Ihren Akquisitionserfolg. 


Fachkräfte, die im Bereich berufl icher Rehabilitation und Integration tätig sind 

Arbeitsweise 

Kurzreferate; Gruppenarbeit; Übungen, Simulationen, Fallarbeit, Diskussion; 

themenbezogene Refl exion, Prozessrefl exion. Konsequente Orientierung an der 

berufl ichen Praxis der Teilnehmenden.


Professionelle Arbeitsplatzakquisition 

(Vertiefungsseminar) 

Intensiv-Training für erfolgreiche Gesprächsführung bei der 

Arbeitsplatzakquisition 

Arbeitsplatzakquisition ist schwierig, komplex, oft mühsam, aber auch 

interessant, sinnvoll, stetig verbesserbar und immer häufi ger erfolgreich. 

Erfolgreiche Akquisition von Arbeitsplätzen: professionell, innerlich 

und äusserlich sicher, fl exibel und authentisch: Geht das? Ja! – Immer 

mehr! Das praxisorientierte Intensiv-Trainings-Seminar bietet erfahrenen 

Integrationsberater/innen die Möglichkeit, ihre Akquisestrategien, ihre 

Haltungen und ihre Kommunikationsformen zu überprüfen, zu verfeinern 

und neue Varianten auszuprobieren. 

Inhalte 

Kennzeichen erfolgreicher Verhandlungsführung / „Der richtige Zeitpunkt“: 

Verhandlungsphasen, Gesprächsverläufe und deren zielführende Steuerung / Die 

sechs Ebenen von Nutzen und die Suche nach der Win-Win-Situation / Wirkungen 

von Körpersprache und innerer Haltung: die (In-)Kongruenz verbaler und 

non-verbaler Botschaften / Zielführende Gesprächstechniken, kontaktförderndes 

Kommunikationsverhalten und situatives Gespür 

Ziele 

Sie erweitern Ihre Handlungskompetenz und das Repertoire zur erfolgreichen 

Gestaltung von Akquisitionsprozessen. Sie steigern Ihre innere und äussere 

Sicherheit und gewinnen Flexibilität, Rollenklarheit, Überzeugungskraft und 

Verhandlungsgeschick. Sie entwickeln situatives Gespür und kontaktfördernde 

Kommunikationstechniken und -haltungen weiter. Sie können zusätzliche Motivation, 

Mut und Freude bei der Akquisition gewinnen. 


Grundkenntnisse und praktische Erfahrungen im Bereich Arbeitsplatzakquisition 

werden vorausgesetzt. Als Grundlagenseminar empfehlen wir das Basisseminar 

„Professionelle Arbeitsplatzakqusition – kompetent und erfolgreich in Arbeit 

vermitteln“. 

Arbeitsweise 

Die konsequente Orientierung an der berufl ichen Praxis der Teilnehmenden 

ist zentrales Merkmal des Seminars. Der Schwerpunkt liegt auf praktischen 

Übungen. Kurzreferate; Gruppenarbeit; Übungen, Simulationen, Videoanalyse, 

Fallarbeit (auch supervidiert), Diskussion; themenbezogene Refl exion, Feed-Back; 

Prozessrefl exion. 


Kurs 11.21472 

3 Kurstage / 750.– 

11.10. – 13.10.2011 


55 

12

12 


Claudio Spadarotto, 

Karin Stucki Wartmann 

Kurs 11.21440 

8 Tage, zusätzlich 2 individuelle 

Lerntage / 1‘950.– 

22.08. – 23.08.2011 / 

20.09. – 21.09.2011 / 

25.10. – 26.10.2011 / 

15.12. – 16.12.2011 


Olten; Boldern, Männedorf; 

Agogis, Zürich; Gwatt-Zentrum 

am Thunersee, Gwatt 

(Seite 98) 



56 

Modul 


Kurs 11.21441 

8 Tage, zusätzlich 2 individuelle 

Lerntage / 1‘950.– 

13.04. – 14.04.2011 / 

12.05. – 13.05.2011 / 

09.06. – 10.06.2011 / 

29.06. – 30.06.2011 

IBBK, Bülach 

(Seite 98) 



Modul 

Arbeitsmarktfähigkeit fördern (Grundmodul) 

Wenn Arbeit in einem Integrationsangebot die Arbeitsmarktfähigkeit 

nachhaltig fördern soll, muss sie arbeitsagogisch fundiert, zielgruppengerecht 

und entwicklungsorientiert gestaltet werden. Das Modul vermittelt 

dazu einen fachlichen Überblick und die zentralen arbeitsagogischen 

Kompetenzen. Von der Aufnahme bis zum Austritt durchlaufen die 

Programmteilnehmenden einen Prozess mit vielen Lern- und Entwicklungschancen. 

Praxisbezogen und konkret zeigt das Modul Perspektiven 

auf, wie Anleitende die Phasen dieses Prozesses fachgerecht handhaben 

und so die Aussichten der Teilnehmenden auf eine dauerhafte Integration 

in den Arbeitsmarkt verbessern können. 

Inhalte 

Methodik des agogischen Prozesses / Gestaltung des arbeitsagogischen Arrangements 

/ Zielvereinbarung und -auswertung / Gesprächsführung 

Ziele 

Die Anleiter/innen können sich ein breit abgestütztes Bild vom Förderbedarf der 

teilnehmenden Person machen. Sie können individuelle Ziele partizipativ und im 

Einklang mit den Anforderungen der Zuweisenden vereinbaren und die Umsetzung 

verbindlich begleiten. Sie gestalten den Arbeitsprozess als arbeitsagogisches 

Arrangement und verbinden so die Erfordernisse der Leistungserstellung mit einer 

Perspektive persönlicher Entwicklung. 


Arbeitsagogische Tätigkeit im Rahmen Massnahmen zur Arbeitsmarktintegration 

(z.B. PvB) 

Arbeitslosigkeit 

Individuelle und sozialstaatliche Formen der Bewältigung 

Die Teilnehmenden können Arbeitslosigkeit, ihre Auswirkungen sowie 

die Bewältigungsstrategien auf der individuellen und gesellschaftlichen 

Ebene erfassen und verstehen und daraus Richtlinien für ihr professionelles 

Handeln ableiten. Sie sind mit den verschiedenen psychosozialen 

Folgen von Arbeitslosigkeit für das Individuum und sein Umfeld vertraut 

(Entmutigung, Isolation, Stigmatisierung, Dequalifi zierung usw.) und 

können die von Arbeitslosigkeit betroffenen Menschen bei der Bewältigung 

dieser Probleme unterstützen. 

Inhalte 

Erklärungs- und Steuerungsansätze des Arbeitsmarkts / Wirkungsmodelle von 

wirtschaftlich bedingter Arbeitslosigkeit / Kompetenzbereiche und spezifi sche 

Förderungsmöglichkeiten 

Ziele 

Die Anleiterinnen und Anleiter erkennen die Komplexität des Themas Arbeitslosigkeit, 

können die Klientinnen und Klienten in ihrer Problemlage ernst nehmen 

und sich gleichzeitig abgrenzen. Sie kennen die Qualifi kationsansprüche und 

Selektionsmechanismen des Arbeitsmarkts und können ihre Klientinnen und 

Klienten bei der Erarbeitung einer geeigneten Such- und Bewerbungsstrategie 

unterstützen. 


Abgeschlossene Berufsausbildung (EFZ) – Mindestens 1 Jahr Praxis im arbeitsagogischen 

Bereich – Aktuelle Berufstätigkeit im arbeitsagogischen Bereich (Anstellung 

mindestens 40 %) – Grundmodul „Arbeitsmarktfähigkeit fördern“ besucht


Methoden der Persönlichen Zukunftsplanung 

Kreative Möglichkeiten einer individuellen Berufswegeplanung 

Als Job Coach begleiten Sie Ihre Klient/innen auf dem Weg der persönlichen 

berufl ichen Zukunftsplanung. Vom Klären der Wünsche und 

Visionen bis zur Absprache der konkreten Umsetzungsschritte folgen Sie 

einem methodischen Vorgehen, das die Ratsuchenden in ihrer Selbstbestimmung 

stärkt, das vorhandene Netzwerk aktiviert und alle Beteiligten 

zur Mitwirkung am Integrationsprozess ermutigt. Die Methoden der Persönlichen 

Zukunftsplanung bieten Ihnen dabei einen kreativen, unkonventionellen 

Zugang zu einer individuellen Berufswegeplanung. 

Inhalte 

Persönliche Zukunftsplanung in Theorie und Praxis / Personenzentriertes Denken, 

Planen und Handeln als Grundhaltung, personenzentrierte Dienstleistungen / 

Methoden zum gegenseitigen Kennenlernen / Stärken und Fähigkeiten, Träume 

und Motivation erkunden / Persönliches Profi l „Eine Seite über mich“ / Methoden 

zum Erkunden von Netzwerken und des Sozialraums / Arbeiten mit Unterstützungskreisen, 

MAP und PATH / Persönliche Lagebesprechungen 

Ziele 

Sie erweitern Ihr methodisches Rüstzeug, um Menschen bei ihrer individuellen 

Berufswegeplanung zu begleiten und zu coachen. Sie refl ektieren Ihre Rolle als 

beratende Person im Unterstützungsprozess und gestalten Beziehungen entwicklungsorientiert 

und ermächtigend. 


Fachpersonen im Bereich der berufl ichen Integration von Menschen mit 

erschwertem Zugang zur Arbeitswelt 

Vertiefungsseminar – Arbeitsplatzakquisition 

für Fortgeschrittene 

Modulangebot „Job Coaching / Integrationsberatung“ 

Dieses Auswahlmodul baut auf dem Modul 2 „Marketing und Arbeitsplatzakquisition 

– Der Weg zur Beschäftigung“ (Ausbildungsphase I) auf 

und beinhaltet zusätzliche Trainingsmöglichkeiten und eine Vertiefung 

der Kompetenzen im Bereich Akquisition. 

Inhalte 

Übung von zielorientierten, kontaktfördernden (telefonischen und persönlichen) 

Gesprächen mit Personalverantwortlichen / Kontaktfördernde Gesprächstechniken 

und Gesprächssteuerung / (Eigen-) Präsentation der Integrationsberater/in und 

ihre Rolle(n) zwischen Personalberatung, Personaldienstleistung und Helfer/in / 

Selbstmotivation und Umgang mit schwierigen Rahmenbedingungen 

Ziele 

Die Teilnehmenden verbessern ihre kommunikativen Kompetenzen im Hinblick 

auf eine erfolgreiche, vertrauensbasierte Arbeitsplatzakquisition. 



erschwertem Zugang zur Arbeitswelt. Der Besuch des Basisseminars „Arbeitsplatzakquisition“ 

wird vorausgesetzt. 

Stefan Doose 

Kurs 11.21481 

2 Tage / 520.– 

15.09. – 16.09.2011 


(Seite 100) 

Lehrgang 

Integrationsberatung 

Job Coaching 

Modul 


Kurs 11.21482 

2 Tage / EURO 325.– 

28.09. – 30.09.2011 

Bensheim (Deutschland) 

(Seite 100) 

Lehrgang 


Job Coaching 

Modul 

57 

12

12 


Thomas Rüst 

Kurs 11.21483 

2 Tage / 520.– 

08.11. – 09.11.2011 


58 

(Seite 100) 

Lehrgang 


Job Coaching 

Modul 

Peter Trenk-Hinterberger 

Kurs 11.21484 


05.12. – 07.12.2011 


(Seite 100) 

Lehrgang 


Job Coaching 

Modul 

Berufl iche Unterstützung von Menschen 

mit psychischer Erkrankung 


Oft besitzen Menschen mit psychischen Erkrankungen hohes berufl iches 

Potenzial und sind grundsätzlich in der Lage, anspruchsvolle Stellen 

zu übernehmen; phasenweise kann ihre Leistungsfähigkeit aber stark 

beeinträchtigt sein. Sie brauchen dann Verständnis und Unterstützung 

in ihrem Arbeitsumfeld. Es gehört zum Aufgabenbereich der „Unterstützten 

Beschäftigung“, auch dem Umfeld Beratung und Begleitung 

anzubieten und so optimale Voraussetzungen für eine gemeinsame 

Bewältigung solcher Schwankungen zu schaffen. 

Inhalte 

Arbeit und ihre Anforderungen / Das System berufl icher Rehabilitation: Angebote 

für psychisch erkrankte Menschen / Krankheitsbilder und ihre Auswirkungen / 

Kategorisierung von Belastungssituationen / Wichtige Prinzipien im Umgang mit 

Menschen mit psychischer Erkrankung 

Ziele 

Sie können im Dreieck Klient/in – Arbeitgeber/in – Job Coach eine vertrauensvolle 

Basis für die ressourcen- und lösungsorientierte Bewältigung schwieriger Phasen 

herstellen. Sie kennen die wichtigsten Krankheitsbilder und können den Personen 

im Arbeitsumfeld gezielt Unterstützung und Informationen vermitteln. 




Förderrecht und Rehabilitation in Deutschland 


Dieses Auswahlmodul befasst sich mit den rechtlichen und organisatorischen 

Rahmenbedingungen der berufl ichen Integration in Deutschland. 

Inhalte 

Das System der berufl ichen Rehabilitation / Leistungen durch die Bundesanstalt 

für Arbeit / Begleitende Hilfen im Arbeits- und Berufsleben / Leistungen im Kontext 

von Arbeitslosengeld II / Besonderer Kündigungsschutz für schwerbehinderte 

Menschen / Rentenrechtliche Aspekte von Vermittlung aus der WfbM 

Ziele 

Sie verfügen über die für einen Job Coach erforderlichen Kenntnisse der rechtlichen 

Voraussetzungen und die Finanzierungsmöglichkeiten der berufl ichen 

Integration. 



erschwertem Zugang zur Arbeitswelt


Betriebliche Welten entdecken – 

Integrationspotentiale wecken 


Als Fachperson im Bereich der berufl ichen Integration vermitteln Sie zwischen 

der Welt der Wirtschaft und der Welt der sozialen Unterstützung. 

Dazu müssen Sie mit der Kultur der Wirtschaft vertraut sein, mit ihren 

Interessen und Zielen, mit ihrer Sprache und ihren Entscheidungsweisen, 

mit den Regeln und Rollen im betrieblichen Alltag. 

Inhalte 

Betriebswirtschaftliche Grundhaltungen / Lohnkostenmodell vorstellen und 

errechnen / Typen von Arbeitgeber/innen: Motivationen und Ziele der Beschäftigung 

von Menschen mit erschwertem Zugang zur Arbeitswelt / Das System 

Betrieb: wer macht was, geschriebene und ungeschriebene Regeln, formelle und 

informelle Rollen und Hierarchien 

Ziele 

Sie lernen Grundhaltungen von Arbeitgeber/innen zu refl ektieren, betriebliche 

Integration aus der Perspektive von Arbeitgeber/innen und Kolleg/innen im 

Betrieb zu betrachten, das innere System von Betrieben zu verstehen und Strategien 

für die Zusammenarbeit zu entwickeln. 




Job Coaching professionell – Strategien und 

Methoden der Unterstützung im Betrieb 


„First place – then train“ – dieser Grundsatz der Unterstützten Beschäftigung 

bedeutet, dass Lernen und Förderung direkt am Arbeitsplatz 

erfolgen. Dieses Auswahlmodul zeigt Möglichkeiten auf, Förderungsund 

Qualifi zierungsprozesse on the job zu initiieren und zu begleiten. 

Inhalte 

Lernort Arbeitsplatz / Entwicklung von Hilfsmitteln / Förderung der kollegialen 

Unterstützung am Arbeitsplatz / Moderation und Problemlösung im betrieblichen 

Qualifi zierungsprozess / Begleitende Bildungsangebote im Bereich Schlüsselqualifi 

kationen 

Ziele 

Sie machen sich mit Methoden vertraut, um das Lernen direkt am Arbeitsplatz zu 

ermöglichen. 




Kirsten Hohn, 

Andrea Seeger 

12.21485 


16.01. – 18.01.2012 


(Seite 100) 

Lehrgang 


Job Coaching 

Modul 

Andrea Klüssendorf, 

Marlies Thätner 

Kurs 11.21486 

2 Tage / 520.– 

07.12. – 08.12.2011 


(Seite 100) 

Lehrgang 


Job Coaching 

Modul 

59 

12

12 


Thomas Rüst 

Kurs 12.21487 

2 Tage / 520.– 

01.03. – 02.03.2012 


60 

(Seite 100) 

Lehrgang 


Job Coaching 

Modul 

Berufl iche Rehabilitation in der Schweiz – 

rechtliche und fi nanzielle Grundlagen 


In der Schweiz wirken verschiedene „Agenturen“ der berufl ichen Integration 

– mehr oder weniger gut – zusammen: Invalidenversicherung, 

Arbeitslosenversicherung, Privatversicherungen, Sozialhilfe, Berufsbildung 

etc. Jedes Teilsystem hat seine eigenen Abläufe und Normen, mit 

denen der Job Coach vertraut sein sollte, um die Integrationschancen 

seiner Klient/innen optimal auszuschöpfen. 

Inhalte 

Die verschiedenen Systeme der berufl ichen Integration / Begleitende Hilfen 

im Arbeits- und Berufsleben / Leistungen im Kontext von Arbeitslosigkeit und 

Invalidität / Sozialversicherungsrechtliche Aspekte / Interinstitutionelle Zusammenarbeit. 

Ziele 

Sie machen sich mit den wichtigsten institutionellen und rechtlichen Rahmenbedingungen 

im Feld der berufl ichen Integration vertraut. Sie kennen Vorgehensweisen 

zur Klärung offener Fragen und wissen, wie Sie sich über aktuelle Themen 

und Veränderungen auf dem Laufenden halten können. 





im Behindertenbereich... 

www.agogis.ch

14 Ausbilden im Betrieb 

Ausbilden konkret – Begleitung in der Ausbildung 

Planung und Unterstützung bei der Ausbildungsgestaltung von Lernenden 

Fachperson Betreuung während eines Ausbildungsjahres 

Als Berufsbildner/in sind Sie für die Ausbildung und Begleitung von Lernenden 

Fachperson Betreuung verantwortlich. Dieser Kurs unterstützt 

Sie bei der Ausbildung und Begleitung von Lernenden. Sie werden durch 

das Ausbildungsjahr und seine Aufgaben geführt. An konkreten Beispielen 

lernen Sie die vorgegebenen Instrumente richtig einzusetzen und 

Ausbildungssequenzen zu gestalten. Sie haben Gelegenheit Ihre Erfahrungen 

und Probleme mit Kolleginnen und Kollegen zu besprechen. 

Inhalte 

Ausbildung planen und gestalten in fünf Blöcken: 

1.) Ausbildung planen: die Grundlagen, das Vorgehen 

2.) Ausbildungssequenzen planen: Ziele formulieren, anleiten, kontrollieren, 

beurteilen 

3.) Einsatz verschiedener Arbeitsinstrumente: Praxisgespräch, Arbeits- und 

Projektdokumentation 

4.) Beurteilen der Leistungen: der Bildungsbericht 

5.) Betreuung und Begleitung der Lernenden zu jedem Block gehören: Austausch 

unter Kolleginnen und Kollegen, Arbeit an aktuellen Fragen 

Ziele 

Die Teilnehmenden können die Ausbildungsgestaltung planen und umsetzen. Sie 

können die für die Ausbildung vorgegebenen Instrumente einsetzen. Sie refl ektieren 

ihre Erfahrungen mit Kolleginnen und Kollegen. Mit diesem Kurs gelingt es 

ihnen, das Ausbildungsjahr unter Anleitung und Begleitung von Kursleitung und 

Kolleginnen und Kollegen zu planen und gewinnbringend zu gestalten. 


Berufsbildnerinnen und Berufsbildner aus dem Sozialbereich, die für die Ausbildung 

von Fachpersonen Betreuung zuständig sind. 

Kurs 11.21463 



www.agogis.ch 

61 

14

15 

15 Zusammenarbeit, Selbst- und Sozialkompetenz 

neu 

Kurs 11.21110 

Interessiert? 



Mirjam Bollag Dondi 

Kurs 11.27200 

4 Tage / 800.– 

07.11. – 08.11.2011 / 

23.11. – 24.11.2011 


62 

Grundlagen der Kommunikation und Gesprächsführung 

Eine Einführung in die Kommunikation und professionelle Gesprächsführung 

Kommunikation ist das zentrale Handwerkszeug für Menschen, die mit 

Menschen arbeiten. Nebst einer kurzen Einführung in die Grundlagentheorie 

werden verschiedene Methoden der Gesprächsführung in einfacheren 

und komplexeren Zusammenhängen vorgestellt und vor allem in 

Praxissituationen / Rollenspielen praktisch eingeübt. Eigene Fallsituationen 

können eingebracht werden. 

Inhalte 

Einführung in die Kommunikationstheorie, Kommunikationsmodelle (Schultz von 

Thun) / Methoden der Gesprächsführung (aktiv zuhören, paraphasieren, verbalisieren) 

/ Erreichbare Gesprächsziele formulieren / Methoden der Führung schwieriger 

Gespräche kennenlernen (z.B. schlechte Nachrichten, Konfl ikt-, Krisengespräche) / 

Methoden der Gesprächsvorbereitung / Umgang mit Aggressionen, Verweigerung, 

schwierigen Gesprächsverhalten / Refl ektion von belastenden Gesprächssituationen 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind in der Lage Gespräche im professionellen Kontext (Mitarbeitende, 

Klient/innen, Kunden) methodisch und zielorientiert vorzubereiten, 

zu führen und zu refl ektieren. Der Kurs ermöglicht die Verbesserung der eigenen 

berufl ichen Kommunikationskompetenz insbesondere auch in Bezug auf schwierige 

Gesprächssituationen. 


Der Kurs vermittelt und vertieft Grundlagenkenntnisse. Er eignet sich für Einsteiger/innen 

in diese Thematik oder für alle, die ihre Kommunikationspraxis im Alltag 

methodisch auffrischen und ihre Kenntnisse vertiefen möchten. 

Arbeitsweise 

Praxissituationen / Rollenspiele / Fallsituationen 

Umgang mit Konfl ikten 

Zur konstruktiven Konfl iktbewältigung in Behindertenorganisationen 

Konfl ikte entstehen aufgrund unterschiedlicher Bedürfnisse und sind 

überall dort unumgänglich, wo Menschen über längere Zeit zusammenleben 

oder -arbeiten. Konstruktive Konfl iktbewältigung in Organisationen 

kann deshalb nicht heissen, keine Konfl ikte mehr zu haben, sondern 

in Konfl iktsituationen einen möglichst sachgerechten, interessegeleiteten 

Umgang zu fi nden und irrationale, destruktive Konfl iktmuster auszuschalten. 

Konfl iktmanagement wird als Teil der Organisationskultur 

verstanden und ist damit einerseits Führungsaufgabe, andererseits aber 

auch in der Verantwortung jedes einzelnen Teammitgliedes. 

Inhalte 

Grundlagen der Konfl ikttheorie / Konfl ikteskalation, Konfl iktdiagnose / Verfahren 

des Konfl iktmanagements / Konfl iktkultur 

Ziele 

Die Teilnehmenden verstehen die Dynamik von Konfl ikten in Organisationen. Sie 

erkennen eigene Konfl iktmuster und erhalten die Grundlagen für ein differenziertes 

Konfl iktmanagement.


Gruppenprozesse wahrnehmen und mitgestalten 

Was sind typische Merkmale einer Gruppe, was macht eine gut funktionierende 

Gruppe aus, wie und wohin entwickeln sich Gruppen? 

In diesem Kurs wird die Wahrnehmung für Gruppenphänomene und 

Gruppenprozesse geschärft. Das Thema „wie Gruppenprozesse im 

Berufsalltag genutzt, gestaltet und allenfalls geplant werden können“ 

wird vertieft und refl ektiert. Aktuelle Wahrnehmungen und bisherige 

Erfahrungen anderer Teilnehmenden werden für die eigenen Verhaltensweisen, 

die persönlichen Haltungen und verschiedenen berufspraktischen 

Fragestellungen erschlossen. Gleichzeitig wird ein Blick auf eigene 

Interaktions-, Interventions- und Rollenmuster geworfen; mögliche 

neue Handlungsweisen können mit Übungen und Fallbeispielen erprobt 

werden. 

Inhalte 

Systemische Sicht- und Handlungsweisen bezüglich Gruppenprozessen / 

Grundlegende Phänomene im Gruppengeschehen: Einfl uss, Nähe-Distanz, 

Konformität-Autonomie, Normen- und Regelbildung, Rollendifferenzierung, 

Entscheidungsprozesse / Möglichkeiten und Grenzen der Steuerung von Gruppen 

bzw. Gruppenprozessen 

Ziele 

Sensibilisierung der Wahrnehmung bezüglich Gruppenphänomenen. Erweiterung 

des Interventionsspektrums in Gruppen. Eigenes Verhalten und Empfi nden in 

Gruppen klären und optimieren. 

Im Team arbeiten 

Systemisch-lösungsorientierte Methoden und Grundhaltungen in der Teamarbeit 

Was ist ein Team, welche Arten von Teams gibt es? Was zeichnet ein 

starkes Team aus? Was sind Chancen, Risiken, Möglichkeiten und 

Grenzen von Teamarbeit? Wo ist Teamarbeit nicht angezeigt? Konkrete 

Teamdynamiken und -strukturen werden auf Hinderliches und Förderliches 

untersucht und auf mögliche Verbesserungen hin refl ektiert. Weitere 

Themen sind die Gestaltung von Teamveränderungsprozessen: Wie 

können unpassend gewordene Muster und Strukturen aufgebrochen 

werden; wie können Mitarbeitende einbezogen und aktiviert werden, 

welche variablen Entscheidungsvorgehen sind wann hilfreich? Zusätzlich 

wird die Fragestellung erörtert, welche Rahmenbedingung für Teamarbeit 

nötig sind und welche Aufgabenstellungen sich für Teamarbeit 

eignen. 

Inhalte 

Mehrperspektivisches Arbeiten im Team / Refl ektieren der grundlegenden Sichtweisen 

/ Anwenden verschiedener Methoden wie: Systemisch-lösungsorientierte 

Fragetechniken, Skalierungen, Aufstellungen, Ressourcen-, Kompetenz- und 

Lösungsfokussierungen, Musterunterbrechungen, Experimente, Veränderungstechniken 

Ziele 

Verstehen und Gestalten von Rahmenbedingungen zur Teamarbeit. Leitlinien für 

ein „gutes Team“. Kennenlernen und Erproben einiger systemisch-lösungsorientierter 

Techniken zur Teamarbeit. 

Stephan Scharfenberger 

Kurs 11.21722 

3 Tage / 600.– 

19.10. – 21.10.2011 


Stephan Scharfenberger 

Kurs 11.21723 

2 Tage / 400.– 

07.07. – 08.07.2011 


63 

15

15 


Nicole Bruggmann 

Kurs 11.21718 

3 Tage / 780.– 

04.06. – 06.06.2011 

Luzern 


CURAVIVA 


Sibylle Birkenmeier 

Kurs 11.27215 

2 Tage / 400.– 

20.06. – 21.06.2011 

Tagungshaus Rügel, 

Seengen 


CURAVIVA 


64 

Ressourcenorientiertes Selbstmanagement 

Das Zürcher Ressourcen Modell ZRM 

Häufi g sind wir in unserer Tätigkeit schwierigen und belastenden Situationen 

ausgesetzt, die uns fachlich und emotional stark fordern. Das Zürcher 

Ressourcen Modell ZRM ist ein theoretisch fundiertes und wissenschaftlich 

überprüftes Selbstmanagement-Training, das an der Universität Zürich zur 

gezielten Förderung von individuellen Handlungspotenzialen entwickelt 

wurde. Die Kursinhalte beruhen auf neuesten psychologischen und neurowissenschaftlichen 

Erkenntnissen zum menschlichen Lernen und Handeln 

und zeigen lösungsorientierte Methoden zur eigenen Motivation und Selbstregulation 

auf. Der Kurs unterstützt uns dabei, das eigene Verhalten besser 

steuern und in gewünschter Weise verändern zu können, so dass souveränes 

Handeln auch in schwierigen und belastenden Situationen gelingt. 

Inhalte 

Neuestes theoretisches Wissen über die Möglichkeiten zur Gestaltung und Veränderung 

psychischer Prozesse und persönlicher Handlungsmuster / Vertiefung der Theorie durch 

Selbsterfahrung anhand geeigneter Methoden und interaktiver Selbsthilfetechniken aus der 

Coaching- und Psychotherapieforschung / Ganzheitliche Arbeitsweise, die neben der kognitiven 

auch die emotionale und die physiologische Ebene berücksichtigt und mit einbezieht 

Ziele 

Kennenlernen und Erleben eines ressourcenorientierten und lustvollen Verfahrens des 

Selbstmanagements / Lernen, wie vorhandene Potenziale entdeckt und genutzt werden 

können / Erweitern des persönlichen Handlungsrepertoires und Stärken der Selbstkompetenz 

auch für schwierige Situationen 


Mitarbeitende in Heimen und sozialen Institutionen 

Die Kunst der paradoxen Intervention 

Langfristige Zusammenarbeit in sozialen Institutionen kann sich wie eine 

schwierige Ehe entwickeln. Da hat sich Zuverlässigkeit auf der falschen Ebene 

eingenistet. Pünktlich, wie die Schweizer Uhr reagieren das Team und die 

Betreuten bereits vorhersehbar. Wenn das Vorhergesehene dann auch noch eintritt, 

können Wut und Zynismus entstehen und keiner weiss eigentlich warum. 

Wenn die Macht der Gewohnheit regiert, ist Erneuerung angesagt. Aber woher 

soll sie kommen? Eine wirksame Erfahrung ist, sich kreativ mit der Kunst der 

Paradoxie auseinander zu setzen. Humor als Handwerk ist sehr geeignet um 

zu Lösungen zu kommen! Die Kunst jedoch, Humor einfühlsam anzuwenden, 

muss wiederholt geübt werden dürfen. Hier ist die Zeit und der Ort. 

Inhalte 

Paradoxien in meinem Arbeitsalltag / Bauweise des Paradoxen kennen lernen / Unterschiedlichster 

Umgang mit paradoxen Situationen / Welches sind meine Muster und wie 

kann ich sie erweitern? 

Ziele 

In den zwei Tagen ist es möglich wirklich Neues kennen zu lernen, sowohl inhaltlich, als 

auch über mich selber: z.B. spielerisch und mit viel Humor meinen eigenen alt eingefahrenen 

Mustern begegnen. Der Angst den Wind aus den Segeln nehmen... Der Lust an dem, was 

ich bin und kann, wieder Nahrung geben durch den Umgang mit dem Thema Paradoxie. 

Arbeitsweise 

Gespräche und Kurzreferate, anregendes Körpertraining, Improvisation, vertraut werden 

mit verschiedenen Materialien und Techniken des Spiels


Sich im harten Alltag selber treu bleiben 

Selbst- und Sozialkompetenz erhöhen 

In einem sich wandelnden berufl ichen Umfeld nehmen Sie verschie dene 

Rollen ein und passen sie fl exibel an. Sich dabei immer an den eigenen 

Werten und Normen zu orientieren ist notwendige Voraussetzung für 

professionelles Handeln. Was treibt Menschen an, welche Werte und 

Normen prägen das Individuum und wie fügt es sich in eine Organisation 

ein? Sie erleben konkret, welche Rollen sie tagtäglich erfüllen, 

refl ektieren Ihre Wirkung und entscheiden darüber, was Sie für Ihren 

Alltag nützlich fi nden und was Sie an der Arbeit bewirken wollen. 

Inhalte 

Kommunikationsverhalten / Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz / Didaktik / 

Selbststeuerung / Wertvorstellungen / Wahrnehmungsfähigkeit / Feedback / Rollenbewusstsein 

und Echtheit 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind in der Lage ihre handlungsleitenden Strategien zu benennen 

und ihr Verhalten so zu steuern, dass sie ihre Ressourcen effi zient nutzen. 

Sie befähigen sich, ihr Lernen effektiv und lustvoll zu gestalten. Sie bestimmen 

persönliche Entwicklungsschritte und erste Massnahmen auf dem Weg dorthin. Sie 

führen Gespräche bewusst konstruktiv und wirkungsvoll und können diese lustvoll 

gestalten. 


Menschen in einer agogischen Tätigkeit, die sich an ihrer Arbeit weiterentwickeln 

und sich neuen Herausforderungen stellen oder in einer Ausbildung (z.B. Arbeitsagogik, 

Sozialpädagogik) stehen und ihren Lernprozess effi zient und selbstbewusst 

gestalten wollen. 

Arbeitsweise 

Die Weiterbildung ist ein Prozess, der sich an den Bedürfnissen der Teilnehmenden 

orientiert, wo mit Beispielen aus dem berufl ichen Alltag und viel erlebnisorientiertem 

Erfahrungslernen gearbeitet wird. Die Teilnehmenden nutzen die Ressourcen der 

Gruppe, um auf ihre Fragen treffende Antworten zu fi nden. 

neu 

online 

downloaden 

www.agogis.ch 

Christine Krämer, 


Kurs 11.21692 

3 Tage / 750.– 

04.07. – 06.07.2011 

Kulturhotel Seegüetli, 

Unterwasser 

Anmeldeformulare 

65 

15

15 


neu 


Kurs 11.21693 

2 Tage / 400.– 

12.09. – 13.09.2011 



Kurs 11.21709 

3 Tage / 600.– 

25.10. – 27.10.2011 


66 

Selbstcoaching mit Metapherarbeit 

Über gestalterische Prozesse zum Aha-Erlebnis 

Die Bedeutung von Metaphern wird wieder neu entdeckt – sei es in Form 

von bildhafter Sprache, von Geschichten oder Bildern. Durch gestalterische 

Aktivitäten in der Natur wird auf unkonventionelle Art Ihr kreatives Potenzial 

genutzt, um aktuelle Situationen zu bearbeiten. Über Refl exionen und Wahrnehmungen 

aus der Gruppe stellen wir Analogien zur Praxis her und ziehen 

daraus relevante Schlüsse für die Umsetzung weiterer Schritte hin zum Ziel. 

Dazu sind keine gestalterischen Vorkenntnisse nötig. 

Inhalte 

Kreativität / Land Art / Outdoor-Arbeit mit Naturmaterialien / Praxistransfer / Selbst- 

Refl exion und Feedback-Prozesse in der Gruppe 

Ziele 

Erkenntnisse zu einer von Ihnen gewählten berufl ichen oder nichtberufl ichen 

Situation und passende Lösungsansätze / Wissen über Training und Förderung von 

Kreativität / Praktische Erfahrung in der Metapher-Arbeit mit Naturmaterialien in der 

freien Natur / Kenntnisse über Metapherarbeit im Alltag – auch mit Klient/innen 


Betreuungspersonen, die mit Menschen mit psychischer Behinderung oder mit leichten 

anderen Behinderungen arbeiten (keine Schwerstbehinderungen) 

Arbeitsweise 

Angelehnt an die Kunstform „Land Art“ schaffen wir mit vorhandenen Naturmaterialien 

Metaphern für Neues und kommen so „dem Wesen der Sache“ auf die Spur. 

Älter werden in Beruf und Alltag: Im Gleichgewicht bleiben 

Hilfreiches, positives Gestalten der letzten Arbeitsphase 

Im Hinblick auf das Älterwerden stehen wir im persönlichen Alltag wie im 

Berufsleben vielfältigen neuen Herausforderungen gegenüber. Es gilt, sich 

den Veränderungen bewusst zu werden, sich ihnen zu stellen und konstruktive 

Strategien zu fi nden, damit auch diese Lebensphase positiv verlaufen 

kann. Wie stelle ich mir mein Älterwerden und meine berufl iche Zukunft bis 

zur Pensionierung vor? Welches sind für mich Momente schädlichen Stresses, 

was kann ich dagegen unternehmen? Wie gehe ich mit neuen Bedürfnissen 

und mit meinen Emotionen um? Wie fi nde ich Ruhe und Ausgleich zwischen 

Beruf und Alltag? Welche Fragen beschäftigen mich im Hinblick auf die 

Gestaltung meines Lebens nach dem Ausscheiden aus dem Berufsalltag? Wir 

suchen Antworten auf diese und weitere Fragen und entwickeln Strategien, 

um zufrieden, gesund und zielorientiert weiterschreiten zu können. 

Inhalte 

Gesellschaftliche und demographische Fakten / Fachwissen aus Gerontologie, Entwicklungspsychologie, 

Stressforschung, ganzheitlicher Gesundheitslehre / Arbeitsund 

Regenerationstechniken / Soziale und betriebliche Unterstützungssysteme 

Ziele 

Teilnehmende fi nden im Austausch mögliche Lösungsansätze für den konstruktiven 

Umgang mit den spezifi schen Anforderungen in diesem Lebensabschnitt. Sie erkennen 

anhand der Standortbestimmung vorhandene Ressourcen und wissen diese gezielt 

einzusetzen. Strategien im Umgang mit Belastungen und Überforderungen werden 

erkannt. Die Teilnehmenden schöpfen Mut, Veränderungen zielorientiert anzupacken 

und konkrete Schritte einzuleiten. 


Mitarbeitende ab ca. 50/55 Jahren bis vor dem Pensionierungsalter


Die eigene Kraft in der Arbeit entdecken 

Soziale Arbeit bedeutet primär, für andere Menschen da zu sein, sie zu 

begleiten und zu ermutigen. Diese Aufgabe verlangt von Berufsleuten eine 

sorgfältige und aufmerksame Beobachtung und Wahrnehmung von anderen 

Menschen. Auch wir selbst wollen sorgsam wahrgenommen und beachtet 

werden. Damit wir für den Beruf und dessen Aufgaben unsere Stärken, 

Möglichkeiten und Potenziale nutzen können, brauchen wir ein Wissen 

über uns selbst. Oftmals steht im Alltag die konkrete Aufgabe im Vordergrund 

und die Zeit fehlt, uns mit uns selbst und unserer Art und Weise des 

Arbeitens auseinanderzusetzen. Die Transaktionsanalyse geht davon aus, 

dass dem Arbeitsverhalten innere Haltungen und Botschaften zu Grunde 

liegen. Die Auseinandersetzung mit solchen persönlichen Verhaltensmustern 

soll dazu führen, sich im Berufsalltag der eigenen Potentiale bewusster zu 

werden und sich gegen Überbelastung und Ausbrennen zu schützen. Von 

Zeit zu Zeit lohnt es sich, die Aufmerksamkeit auf uns selbst zu richten und 

mit Spass und Neugier auf eigene Entdeckungsreise zu gehen. 

Inhalte 

Die Konzepte der „Ich-Zustände“, der „Antreiber“ und „Erlaubnisse“ aus der 

Transaktionsanalyse 

Ziele 

Die Teilnehmenden setzen sich mit ihren inneren Botschaften und Haltungen auseinander 

und begeben sich auf die Suche nach dem, was Energie gibt und nimmt. 

Sie erkennen Chancen und Gefahren der eigenen Antreiber. Sie lernen Ausstiegsmöglichkeiten 

aus dem so genannten „Antreiberverhalten“ kennen, indem sie 

dahinter liegende Bedürfnisse aufspüren und erproben Haltungsänderungen. 

Perspektiven in der Lebensmitte 

Zwischenbilanz und Ausblick für 40 bis 55 Jährige 

Das Gefühl des Irgendwo-dazwischen-Seins ist charakteristisch für die 

Lebensmitte. Das jugendliche Reifen der heutigen 40- bis 55-Jährigen unterscheidet 

sich in vielem von früheren Generationen. Die Lebensmitte ist für sie 

kein Zeitpunkt der Frustration, sondern eine Gelegenheit, die eigene Lebensbalance 

zu hinterfragen, sowie berufl iche und private Aufgaben und Rollen 

zu überdenken. Diese Zwischenbilanz erweitert den Blick in die Zukunft und 

ermöglicht es, Perspektiven zu entwickeln und Prioritäten bewusst zu setzen. 

Inhalte 

Merkmale des mittleren Lebensalters / Ergebnisse aus Forschungen / Menschen 

zwischen 40 und 55 in der Gesellschaft: Klischees und Konzepte, neue Biografi en / 

Schlüsselqualifi kationen dieser Entwicklungsphase / Persönliche Ressourcen / Chancen 

und Tücken des Arbeitsmarkts / Lebensqualität in den kommenden Jahren / 

Private und berufl iche Perspektiven 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind orientiert über das mittlere Lebensalter und gesellschaftliche 

Einfl üsse. Sie kennen typische Erlebens- und Verhaltensmuster ihrer Generation 

in dieser Phase. Sie sind sich der eigenen Ressourcen bewusst. Sie sind informiert 

über Chancen und Tücken des Arbeitsmarktes und haben für sich Zukunftsbilder 

entworfen, die sie weiterentwickeln können. 


Führungskräfte und Mitarbeitende zwischen 40 und 55, die ihr Älterwerden in 

Beruf und Alltag positiv nutzen möchten. 

Ines Place, 

Christine Schaffner-Wick 

Kurs 11.21716 

2 Tage / 500.– 

01.07. – 02.07.2011 


neu 

Marianne Haussmann 

Kurs 11.21726 

2 Tage / 400.– 

07.11. – 08.11.2011 


67 

15

15 


Mirjam Bollag Dondi 

Kurs 11.47070 

2 Tage / 500.– 




Kurs 11.21261 

2 Tage / 400.– 

02.05. – 03.05.2011 


68 

Stress und Belastungssituationen 

Ein Trainingskurs zur aktiven Bewältigung 

Stress ist für viele Menschen kein Modewort, sondern ein belastender Teil 

des berufl ichen Alltags. Gibt es Möglichkeiten, gelassener auf Belastungssituationen 

zu reagieren? Dieser Kurs vermittelt ein Verständnis für die Dynamiken 

von Stress, geht den individuellen Ursachen auf die Spur und zeigt 

Mittel und Wege auf, als Teil einer ganzheitlichen Gesundheitsförderung 

einen konstruktiven Umgang mit den eigenen Stressreaktionen zu fi nden, 

zur Verfügung stehende Ressourcen zu erkennen und gezielt einzusetzen. 

Inhalte 

Stress verstehen / Auf Stressoren, eigene Einstellungen und Stressreaktionen einwirken 

/ 3 Wege zur Stressbewältigung 

Ziele 

Die Teilnehmenden verstehen das Phänomen Stress, erkennen ihre stressverstärkenden 

Mechanismen und können Methoden des Stressmanagements einsetzen. Sie 

sind vertraut mit verschiedenen Formen der Stressprävention. 

Arbeitsweise 

Neben Inputs und Gruppengesprächen kommen vor allem Praxisübungen aus verschiedenen 

Bereichen des Stressmanagements zum Einsatz. Ein besonderer Schwerpunkt 

wird auf dem Achtsamkeitstraining MBSR (mindfulness based stress reduction) liegen. 

Probleme angehen durch Umdeutung 

Die Methode Reframing in der Praxis 

Müssen Probleme tatsächlich immer analysiert werden, um gelöst zu 

werden? Müssen Probleme überhaupt gelöst werden? Oder reicht es, 

manchmal einfach zu neuen Betrachtungsweisen zu fi nden? Ob wir es 

von uns selber kennen, oder von unseren Betreuten: Vom so genannten 

„Tunnelblick“ oder „Röhrenblick“ wegzukommen, ist nicht ganz einfach! 

Wir sind so sicher, dass es nur diesen einen Weg oder diese eine Wahrheit 

gibt und können nicht glauben, dass irgend jemand es anders sehen 

könnte. Und gerade darin liegt oft die Lösung! Im Kurs befassen wir uns 

mit der Wirkung von verschiedenen Wahrnehmungspositionen und lernen 

die Methode des Reframings kennen. Wir trainieren die Methode durch 

spielerische Übungen und anhand konkreter Fälle. 

Inhalte 

Begriffsklärungen zu Reframing / Eigene Erfahrungen mit Umdeutungen / Einführung 

in die Denkrichtung des Konstruktivismus und der Lösungsorientierung / 

Förderung eines Perspektivenwechsels / Fragetypen und Fragetechnik / Vorgehensweisen 

für die professionelle Anwendung von Reframings anhand von Fällen / 

Transferübung 

Ziele 

Die Teilnehmenden können ihren Klient/innen zu neuen Sichtweisen verhelfen. Sie 

kennen Inhalte des Konstruktivismus, Grundsätze der Lösungsorientierung und 

die Methode des Reframings. Sie haben ihre Wahrnehmungspositionen refl ektiert, 

kennen neue Wege für „vertrackte Situationen“ und haben Umdeutungen für die 

Praxis geübt. 


Sozialtätige, die mit Menschen mit leichter geistiger Behinderung, mit psychischer 

Beeinträchtigung, körperlicher Behinderung oder Sucht arbeiten; oder Trainer von 

Erwerbslosen.


Prüfungsvorbereitung 

Sich systematisch auf eine Berufsprüfung oder höhere Fachprüfung vorbereiten 

Die neuen Berufs- und höheren Fachprüfungen sind eine vielversprechende 

Qualifi zierungsmöglichkeit für Fachleute aus der Praxis. Sich 

auf eine Prüfung vorzubereiten oder eine Diplomarbeit zu schreiben 

ist für viele eine grosse Herausforderung. Wie fi nde ich das Thema? 

Was ist eine brauchbare Disposition? Wie gehe ich die Themen an? 

Wie ordne ich die Fülle des Materials und der Lern-Möglichkeiten? Der 

Kurs bietet Orientierung, Methoden, Tipps und Tricks zur erfolgreichen 

Prüfungsvorbereitung. Zu diesem Kurs wird ein Anschlusskurs „Prüfungsfreude-Prüfungsangst“ 

angeboten, mit dem Schwerpunkt mentale 

Prüfungsvorbereitung und Bewältigung von Prüfungsängsten. 

Inhalte 

Das eigene Lernen und den Lernstoff strukturieren und organisieren / Zeitplanung, 

Lernschwerpunkte setzen / Tipps und Tricks zum erfolgreichen Prüfungslernen 

/ Diplom-/Prüfungsarbeit schreiben: Vorgehen, Themenwahl, Disposition / 

Schreibprozess gestalten / Sich an den Anforderungen orientieren 

Ziele 

Den eigenen Prüfungsplan gestalten. 


Kandidat/innen und Kandidaten von Berufsprüfungen und höheren Fachprüfungen 

Arbeitsweise 

Theorie, Methoden, an der eigenen Prüfungsvorbereitung arbeiten. 

Prüfungsangst und Prüfungsfreude 

Sich mental auf eine Prüfung einstimmen 

Bei einer Prüfung sind alle nervös. Wenn es ernst gilt, wenn es um 

wichtige Entscheide geht. Auch bei Bewerbungsgesprächen und prüfungsähnlichen 

Auftritten kommt es vielfach zu Überreaktionen. Ängste 

beeinfl ussen Körper, Denken, Tun und können lähmen. Eine positive 

Einstellung gegenüber Prüfungen beeinfl usst enorm. Der Kurs ermöglicht 

eine Auseinandersetzung mit eigenen Prüfungsängsten und zeigt 

Möglichkeiten und Wege auf, mit ihnen umzugehen und die Handlungsfähigkeit 

zurückzugewinnen. 

Inhalte 

Positive Prüfungsvorbereitung / Ressourcenarbeit / Methoden und Tipps zum 

Umgang mit Prüfungsängsten und Denkhindernissen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erlernen Strategien zur Stressbewältigung, erfahren, welche 

Faktoren bei der Prüfungsvorbereitung sie behindern und welche sie fördern, und 

wie sie die einen von den anderen unterscheiden können. Sie erstellen sich eine 

persönliche Prüfungs-Landkarte mit „Sicherheits-Posten“ und sind motiviert, die 

Prüfung anzutreten. 


Dieser Kurs ist für alle, die vor einer Prüfung stehen und die sich mit ihrer ganzen 

Persönlichkeit darauf vorbereiten wollen. 

neu 

Kurs 11.21729 

1 Tag / 250.– 



Kurs 11.21724 

Interessiert? 



69 

15

15 


neu 

Kurs 11.21111 

Interessiert? 




Kurs 11.27204 

1 1 /2 Tage / 375.– 



70 

Planen, Organisieren, Ziele erreichen, Auswerten 

Einführung in die systematische Planung und Durchführung von Aufgaben und 

kleinen Projekten 

Kleinere Projekte, Aufgaben planen und erfolgreich zum Ziel bringen 

gehört zu den Alltagstätigkeiten im agogischen Bereich. In der Dynamik 

und Aufgabenfülle des Alltags leidet die Durchführung und Zielerreichung 

oft an unzureichender oder zuwenig vorausschauender Planung. 

Sichere Zielerreichung erfordert Einsicht in die Notwendigkeit einer systematischen 

Planung und Kenntnisse von Instrumenten und Methoden. 

Der Kurs vermittelt grundlegendes Handwerk in Planung und Auswertung 

von kleineren Projekten und Vorhaben. 

Inhalte 

7-Schritte Planungsmethode / Erreichbare Ziele formulieren / Realistische Zeitplanung 

/ Planungsinstrumente / Umgang mit Planungshindernissen, Störungen / 

Auswerten, aus Fehlern lernen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen die Chancen einer systematischen Planung von 

Aufgaben. Sie lernen grundlegende Planungsinstrumente kennen und können 

diese in einfachen bis mittleren Planungsaufgaben anwenden. 


Der Kurs vermittelt Grundlagenkenntnisse. Er eignet sich für Einsteiger/innen in 

diese Thematik oder für alle, die ihre Planungskenntnisse auffrischen und vertiefen 

möchten. 

Arbeitsweise 

Die Teilnehmenden können Theorie und Methoden an eigenen Vorhaben aus der 

Praxis erproben. 

Ziele setzen und erreichen 

Arbeit mit Zielen in der Betreuung und Ausbildung 

Ziele machen Entwicklungen möglich. Ziele sind Voraussetzungen, um 

Fortschritte und Ergebnisse sichtbar und spürbar zu machen. Die Vereinbarung 

von Zielen ist in der Zusammenarbeit und in der Ausbildung 

ein effi zientes Führungsinstrument. Wirksam formulierte Ziele steuern 

Lernprozesse und leisten einen wichtigen Beitrag zum Selbstbewusstsein 

und zur Motivation von Menschen. 

Inhalte 

Wirkung von Zielen / Qualität von Zielen / Ansprüche an Ziele / Zielformulierung / 

Zielfi ndung und Zielvereinbarung 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Wirkung von Zielen und können diese dank 

eigener Erfahrung beurteilen. Sie sind in der Lage, Ziele effi zient zu fi nden und 

wirkungsvoll zu formulieren. 


Menschen, die andere Menschen führen und Führen mit Zielen als Methode 

anwenden. Ausbildnerinnen und Ausbildner, Praxisanleiterinnen und Praxisanleiter, 

die Lernende begleiten. Menschen, die sich mit eigenen Zielen auseinandersetzen 

oder die Qualität der eigenen Arbeit überprüfen wollen.


Effi zient und klar schreiben – den schriftlichen 

Ausdruck optimieren 

Schriftliche Kommunikation als Werkzeug im Alltag 

Schreiben gehört immer öfter zum agogischen Arbeitsalltag und braucht 

viel Zeit. Texte gewinnen an Bedeutung, fordern Mitarbeitende auf allen 

Stufen, sind wirksame Werkzeuge in der Zusammenarbeit und wichtige 

Kommunikationsmittel nach aussen. Aktuelles Wissen über Stil, 

Rechtschreibung und Textsorten wie Protokolle, Berichte und Briefe gibt 

Sicherheit in der Arbeit, unterstützt die Zusammenarbeit im Team und 

fördert die persönliche Ausdruckfähigkeit. 

Inhalte 

Schreibprozesse effi zient gestalten / Der persönliche Stil / Ansprüche an Textsorten 

wie Briefe, Protokolle, Berichte / Eigene Texte verfassen und dazu Feedback 

erhalten 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die aktuellen Trends in der deutschen Sprache und 

sind in der Lage, ihren Schreibstil zu optimieren und sich klarer auszudrücken. Sie 

verfügen über Werkzeuge zur Gestaltung des eigenen Schreibprozesses und zum 

effi zienten Einsatz ihrer Ressourcen. 


Mitarbeitende, die sich neuen Aufgaben gegenüber sehen und ihre Kompetenz 

weiter entwickeln wollen. Menschen, die ihre Praxis überprüfen, neue Einsichten 

erhalten und sich beim Schreiben sicherer fühlen wollen. 

Kurse 

direkt im Internet 

abrufen... 

www.agogis.ch 


Kurs 11.41053 

2 Tage / 500.– 

06.06. – 07.06.2011 

IBBK, Bülach 

71 

15

16 

16 Führung 

Kurs 11.47100 



www.agogis.ch 

72 

(Seite 108) 

Lehrgang Teamleitung 

Modul 

Kurs 11.47101 



www.agogis.ch 

(Seite 108) 


Modul 

Führungsverständnis und Führungsverhalten als 

Teamleiterin, als Teamleiter 

Modul 1 

Dieses Modul ist als Führungswerkstatt konzipiert und beginnt mit einer 

Standortbestimmung zur persönlichen Führungsarbeit und zum Führungsverständnis. 

Es besteht aus fünf Einzeltagen im Abstand von etwa 

zwei Wochen. Die Zwischenzeit dient der Verarbeitung und der Übertragung 

des Gelernten in die Praxis, der Durchführung von Experimenten 

und Erhebungen. Beobachtungen in der alltäglichen Führungspraxis 

unter neuen Gesichtpunkten regen zur Refl exion an. Jeder Tag hat ein 

bestimmtes Schwerpunktthema. 

Inhalte 

Führungsverständnis und Führungsaufgaben / Standortbestimmung / Rollenkonzept 

der Führung / Konfl iktmanagement / Kontrolle als Führungsaufgabe / Entscheidung 

als Führungsaufgabe / Weiterentwicklung der eigenen Führungskompetenz 

Ziele 

Eigenes Führungsverständnis auf der Grundlage der persönlichen Biografi e 

darstellen und begründen / Kennen und Wahrnehmen der Führungsaufgaben / 

Führungsrolle gestalten / Entscheidungsprozesse gestalten und Kontrolle wahrnehmen 

/ Konfl iktsituationen im Team aufgreifen und lösen 


Teamleiterinnen und Teamleiter mit Personalführungsfunktion (Leitung eines 

Teams von Betreuer/innen, Sozialpädagog/innen etc.) 

Zielorientiertes Führen im Team 

Modul 2 

Voraussetzungen und Prinzipien von Management by Objektives stehen 

im Zentrum dieses Moduls. Es geht um die Ausrichtung und Konzentration 

der Kräfte der Mitarbeitenden. Die Einbindung der Mitarbeitenden 

in die übergreifenden Ziele des Teams wirken sinnstiftend, ermöglichen 

Identifi kation und wirken motivierend. Zielvereinbarungen entstehen im 

Dialog mit den Mitarbeitenden. Management by Objektives ermöglicht 

eine konsequente Personalentwicklung. Delegation und Stellvertretung 

sind zwei wichtige Stützen der Führung. 

Inhalte 

Führen mit Zielen / MbO als Führungskonzept / Zielvereinbarung und zielorientiertes 

Arbeiten / Einführung neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter / Prinzipien von 

Delegation und Stellvertretung / Methoden der Fallbesprechung im Team 

Ziele 

Ein Team unter Anwendung von vorhandenen Führungsinstrumenten zielorientiert 

führen / Eigene Arbeiten und Arbeiten des Teams zielorientiert planen / Ziele 

vereinbaren und Zielerreichung überprüfen / Arbeiten delegieren / Einführung 

neuer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter planen und durchführen / Fallbesprechungen 

gestalten 



Teams von Betreuer/innen, Sozialpädagog/innen etc.)

16 Führung 

Grundlagen der Betriebsorganisation und Qualitätssicherung 

in Non Profi t Organisationen 

Modul 3 

Kenntnisse über die Betriebsorganisation und fi nanzielle Zusammenhänge 

verwurzeln die Führung in der Organisation. Es ist wichtig, 

eigene Stärken und Energien zu kennen und diese optimal zu nutzen. 

Im Weiteren ist es zentral, wesentliche Themen in der Organisation 

zu erkennen und sich darauf zu konzentrieren. Nur der Unterhalt und 

die Weiterentwicklung des prozessorientierten QMS garantieren die 

gewünschte Qualität. 

Inhalte 

Prozessorganisation und Prozessmanagement / Funktionen im Rahmen des 

Prozessmanagements / Instrumente des Prozessmanagements / Unterhalt und 

Weiterentwicklung des QMS / Arbeitsmethodik, Zeit- und Energiemanagement / 

Kostenbewusstsein / Arbeitsrechtliche Bestimmungen 

Ziele 

Aufgaben des Teams entsprechend der Organisationsstruktur und den festgelegten 

Qualitätsstandards planen und organisieren / Gesundheitsfördernde 

Massnahmen, bewusster und effektiver Umgang mit Zeit und Energie im Team 

umsetzen / Entwickeln eines Kostenbewusstseins / Für die Funktion GL relevanten 

arbeitsrechtlichen Bestimmungen kennen 




Grundlagen der Teamentwicklung, interdisziplinäre 

und multikulturelle Zusammenarbeit 

Modul 4 

Als Vorgesetzte und als Teamkolleginnen und -kollegen sind Teamleiterinnen 

und Teamleiter eingebunden in die Struktur und Dynamik ihres 

Teams. Erfolg und Misserfolg, Klima und Zufriedenheit sind abhängig 

vom Zustand des Arbeitsteams. Die Teamsitzung ist der Ort, wo Führung 

im Team gelebt wird. Teamentwicklung und Diversity Management sind 

unabdingbare Investitionen, um die Ressourcen von Mitarbeitenden 

optimal zu nutzen und ein Klima zu schaffen, in dem sich die Zusammenarbeit 

förderlich entwickeln kann. 

Inhalte 

Phasen der Gruppen- und Teamentwicklung / Basisprozesse der Teamentwicklung 

/ Teamverständnis, Teamstrukturen / Leiten von grossen Teams / Sitzungsleitung 

/ Gestalten von Sitzungen (Traktanden, Protokolle) / Moderation / Kulturen 

beeinfl ussen / Diversity-Management / Multidisziplinäre Zusammenarbeit / Zusammenarbeit 

mit Mitarbeitenden anderer Kulturen 

Ziele 

Die Teamentwicklung begleiten und steuern / Die Zusammenarbeit im Team 

analysieren und Ziele für die weitere Entwicklung des Teams festlegen / Grundlagen 

der Sitzungsleitung beschreiben und anwenden / Kommunikation gestalten / 

Kompetenzen und Ressourcen der Mitarbeitenden aus verschiedenen Berufsdisziplinen 

und Kulturen beschreiben und nutzen. 




Kurs 11.47102 



www.agogis.ch 

(Seite 108) 


Modul 

Kurs 11.47103 



www.agogis.ch 

(Seite 108) 


Modul 

73 

16

16 

16 Führung 

Kurs 11.47104 



www.agogis.ch 

74 

(Seite 108) 


Modul 


Kurs 11.47056 

1 Tag / 250.– 



Planung, Durchführung und Evaluation von 

Führungsaufgaben 

Modul 5 

Dieses Abschlussmodul integriert die Themen der Module 1 – 4 anhand 

von Praxissituationen (Führungsprojekt). Für jene, die den eidgenössischen 

Fachausweis anstreben, dient dieses Modul auch als Prüfungsvorbereitung. 

Inhalte 

Erarbeiten eines Projektes zu Führungsaufgaben, Präsentation – Reden – Auftreten 

/ Vertiefung von Themen aus den Präsentationen / Fallanalyse 

Ziele 

Konzepte und Inhalte aus den Modulen 1 – 4 in die eigene Führungspraxis integrieren 

/ Grundsätze der Präsentation kennen und umsetzen / Ein Führungsprojekt 

planen, durchführen, evaluieren und präsentieren / Führungssituationen analysieren 

und Führungs-Interventionen planen, begründen und kritisch refl ektieren / 

Eigene Führungsleitsätze darstellen 



Teams von Betreuer/innen, Sozialpädagog/innen etc.) Voraussetzung: Besuchte 

Module 1 – 4 und zwei Kompetenznachweise 

Delegieren von Aufgaben, Organisieren und 

Einführen einer Stellvertretung 

Es wird eine Standortbestimmung über die eigenen Tätigkeiten erarbeitet 

mit der Absicht und dem Ziel, gewisse Aufgaben zu delegieren und 

eine Stellvertretung aufzubauen. Auf dem persönlichen Hintergrund 

und dem individuellen Umfeld der Teilnehmenden werden Wege zur 

Umsetzung gesucht. Dadurch werden neue Ressourcen gewinnbringend 

eingesetzt, Zeit gewonnen und die Gruppenleitungstätigkeit auf ihre 

Kernaufgaben hin optimiert. 

Inhalte 

Delegieren können ist nötig / Richtig delegieren / Delegieren als Ressourcengewinn 

/ Auswahl, Einführung einer Stellvertretung / Persönliche Zielformulierung 

Ziele 

Die Teilnehmenden hinterfragen die Führungsarbeit bezüglich dem Delegieren 

und Formulieren von Zielsetzungen für notwendige Veränderungen. Sie erkennen 

Möglichkeiten zum Delegieren und gehen die Vorgehensweise methodisch richtig 

an. Sie kennen Kriterien zur Auswahl einer Stellvertretung und wissen, wie eine 

solche gezielt aufgebaut und eingeführt wird. 


Gruppen- und Bereichsleiterinnen und -leiter und deren Stellvertretende mit 

Personalführungsfunktion – Leiten eines Teams.

16 Führung 

Einführen und Begleiten von Praktikantinnen und 

Praktikanten 

Ein besonderer Aspekt im Ausbildungsbereich stellt die Einführung 

und Begleitung der Praktikantinnen und Praktikanten dar. Hier gilt es, 

strukturiert aber subtil die branchenfremde Person ins neue Arbeitsfeld 

hineinzubegleiten. Sorgfältig müssen auf die Person zugeschnittene Aufgaben 

erkannt und schrittweise übergeben werden. 

Inhalte 

Besonderheiten von Anfangssituationen / Standortbestimmungen / Arbeits- und 

Aufgabenstrukturierung / Gesprächsführung / Besonderheiten in der Lebensphase 

junger Menschen 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind in der Lage, Praktikantinnen und Praktikanten beim 

Einstieg in ihr neues Arbeitsfeld professionell zu unterstützen. 


Ausgebildete oder in Ausbildung stehende Praxisausbilderinnen und Praxisausbilder 

und Mitarbeitende, welche für die Begleitung von Praktikantinnen und 

Praktikanten verantwortlich sind. 

Vom Konfl ikt zur Kooperation 

Erfolgreiche Gespräche mit Mitarbeitenden in schwierigen Situationen 

Als Vorgesetzte kennen Sie Gespräche, die von gegenseitiger Kritik, von 

Urteilen und Beschuldigungen geprägt sind. Sie eskalieren häufi g, die 

Folge sind Drohungen, Verletzungen, Abbruch des Gesprächs oder gar 

der Beziehung. Sie suchen nach einem Ausstieg aus diesem Spiel von 

Gewinner und Verlierer. Sie möchten Ihre Mitarbeitenden in gegenseitigem 

Respekt führen können, klar ausdrücken, was Sie von ihnen wollen 

und Ihre Kritik konstruktiv formulieren. Sie möchten Ihre Mitarbeitenden 

verstehen und streben eine konstruktive und effi ziente Teamarbeit an. 

Das Modell der Gewaltfreien Kommunikation nach Marshall B. Rosenberg 

bietet Orientierung und richtet unsere Aufmerksamkeit auf Verstehen 

und Verstanden werden. 

Inhalte 

Modelle der Gewaltfreien Kommunikation: Die vier Schritte / Das 4-Ohren-Modell / 

Die drei Formen von Bitten / Zentrale Prozesse der Gewaltfreien Kommunikation: 

Sich aufrichtig ausdrücken / Einfühlsam zuhören / NEIN-Sagen 

Ziele 

Die Teilnehmenden können Arbeitsanweisungen klar und nachvollziehbar formulieren. 

Sie können Kritik und Wertschätzung aufrichtig ausdrücken. Sie können einfühlsam 

zuhören und ihre Gesprächspartner dazu bringen, sich konstruktiv zu verhalten. 


Personen mit Führungsfunktion 

Arbeitsweise 

Praxisorientiertes Training gibt Sicherheit und wir verändern unsere Haltung uns 

selber und der Welt gegenüber. 


Kurs 11.47062 

1 Tag / 250.– 



Martin Borst, 


Kurs 11.47077 

3 Tage / 750.– 

10.10. – 12.10.2011 


75 

16

16 

16 Führung 

Franziska Hofer 

Kurs 11.47650 

1 Tag / 250.– 




Kurs 11.47651 

1 Tag / 250.– 



76 

Professionelle Personalauswahl – Bewerber/innen- 

Interviews 

Ihre Personalauswahl ist dann erfolgreich, wenn Sie die richtigen Personen 

zum Interview einladen, d.h. die Personalbedarfsermittlung geklärt 

und die Arbeitsplatzanalyse erfolgt ist und ein Anforderungsprofi l für die 

Stelle besteht. Ebenfalls ein wichtiges Kriterium ist die Übereinstimmung 

von Arbeitsplatzprofi l und Eignungsprofi l. Die Bewerber/innen zeigen 

Akzeptanz gegenüber den Werten und Kultur der Institution. 

Inhalte 

Kriterien für die Dossier-Beurteilung / Zielgerichtete Gesprächsvorbereitung / 

Wahrnehmung und Refl exion der Beurteilung / Analyse Gesprächsverhalten 

Ziele 

Die Teilnehmenden können die Phasen und den Ablauf der Interviews steuern. 

Sie nehmen eine zielführende Gesprächshaltung ein und entwickeln die Fähigkeit 

richtig zu fragen bzw. nachzufragen. Bei der Auswahl von neuen Mitarbeitenden 

verbessern sie die Treffsicherheit. 


Personen, welche in ihrer Funktion Personalauswahl-Entscheide treffen. 

Arbeitsweise 

Training von Interviews mit Feedback 

Fördern und Fordern im Mitarbeiter/innen-Gespräch 

Schwierige Situationen im Mitarbeiter/innen-Gespräch MAG 

Das Ziel eines Mitarbeiter/innen-Gespräches (MAG) ist die Beurteilung 

von Fähigkeiten, Verhalten und Leistungen. Es werden die Stärken und 

Entwicklungspotentiale (Schwächen) besprochen, Fähigkeiten erfasst, 

genutzt und entwickelt. Mitarbeitende erhalten die Gelegenheit, sich 

über ihre Tätigkeit zu äussern. Mit neuen Zielvereinbarungen werden die 

künftigen Aktivitäten auf die Organisationsziele ausgerichtet. Dabei ist 

wichtig, eine Balance zwischen den Interessen der Organisation und den 

Interessen der Mitarbeitenden zu wahren. 

Inhalte 

Das MAG als zentrales Element der Personalführung / Ablauf und Instrumente 

zur Durchführung eines MAG / Regeln einer erfolgreichen Gesprächsführung 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die eigene Einstellung und Haltung zu Qualifi kation 

und Beurteilung und erkennen ihre persönlichen Prägungen und Herausforderungen. 

Sie gestalten das MAG positiv und offen, trauen sich Mitarbeitende zu 

fordern und setzen gemeinsam mit ihnen neue Massnahmen und Ziele, die in 

ihrer Kompetenz liegen. 


Personen, welche in ihrer Funktion Mitarbeiter/innen-Gespräche führen. 

Arbeitsweise 

Rollenspiele der Praxisbeispiele

16 Führung 

Potentialerfassung und -beurteilung von 

Mitarbeitenden 

Personalpolitik, Leitbild und Führungspraxis 

Die Personalplanung ist der Rahmen und der Ausgangspunkt für die 

Poten tialerfassung. Die Personalpolitik basiert auf der Strategie bzw. 

dem Leitbild einer Institution. Die Potentialerfassung und -beurteilung 

hat zum Ziel, die vergangenheitsbezogene Qualifi zierung zu beurteilen 

und mögliche zukünftige Leistungen einzuschätzen. Weiter sollen 

bedeutsame Begabungen frühzeitig erkannt und klare Hinweise und 

Impulse zur Selbstentwicklung vermittelt werden. Übertriebene Erwartungshaltungen 

sollen vermieden werden. 

Inhalte 

Management Development Konzept / Schlüsselkompetenzen von Mitarbeitenden 

/ Methoden und Instrumente der Potentialerfassung und -beurteilung 

Ziele 

Die Teilnehmenden haben ihre eigenen Erfahrungen refl ektiert und sind sich 

bewusst, welche Möglichkeiten und Kompetenzen sie haben und was das in 

ihrem Führungsalltag bedeutet. Sie kennen die Bedeutung der Potentialerfassung 

aus der Sicht der Personalpolitik bzw. ihres Leitbildes und können ihre Mitarbeitenden 

durch Zielsetzungen motivieren. 


Personen, die sich mit Personalführungsaufgaben beschäftigen. 

Arbeitsweise 

Praxisbeispiele und Erfahrungsaustausch 

Präsentation und Moderation 

Zwei Methoden zur effi zienten Kommunikation 

In der Zusammenarbeit stellen Austausch, Erarbeitung und Vermittlung 

von Informationen eine zentrale Aufgabe dar. Wer mit anderen 

zusammenarbeitet oder Führungsaufgaben innehat, braucht Mittel und 

Methoden, die die Kommunikation unterstützen und fördern. Moderation 

als Methode zur Gestaltung von Gruppenprozessen und Präsentation 

als effi zientes Mittel zur Vermittlung von Informationen werden 

erläutert, geübt und ausgewertet. 

Inhalte 

Moderationsdesign / Werkzeuge der Moderation / Präsentationstechniken / 

Visualisierung / Rhetorik 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die verschiedenen Möglichkeiten der Moderation und 

wenden sie in ihrem Alltag an. Sie präsentieren Inhalte klar und verständlich und 

sind in der Lage, ihre Wirkung besser einzuschätzen. 


Mitarbeitende in leitenden Funktionen, die Personal führen, ein Team leiten und 

sicher auftreten wollen. Menschen, die Inhalte gezielt vermitteln und die Ressourcen 

von Gruppen aktiv nutzen wollen. 


Kurs 11.47652 

1 Tag / 250.– 




Kurs 11.47055 

1 Tag / 250.– 


IBBK, Bülach 

77 

16

16 

16 Führung 

neu 

Roger Aeschlimann 

Kurs 11.41056 

2 Tage / 500.– 



neu 

Roger Aeschlimann 

Kurs 11.41057 

2 Tage / 500.– 

21.11. – 22.11.2011 


78 

Bei komplexen Marketingzusammenhängen 

die Übersicht behalten 

Das 3 Ebenen Marketingmodell 

Marketing- und Kommunikationsziele festlegen sind anspruchsvolle 

Aufgaben. Mit dem „3 Ebenen Marketingmodell“ (nach Roger Aeschlimann) 

erlangen die Teilnehmenden die notwendigen Kompetenzen und 

Instrumente. Im Kurs erstellen sie Ihr eigenes Modell für Ihre Institution 

und erarbeiten einen Massnahmenplan für das nächste Jahr. Damit 

gewinnen die Teilnehmenden ihre Mitarbeitende zum engagierten 

gemeinsamen „Marketing“. 

Inhalte 

Unternehmensführung aus der Sicht Marketing und Kommunikation / Kennenlernen 

des Modells / Erstellen eines eigenen Modelles für ihre Institution 

Ziele 

Die Teilnehmenden defi nieren ihre Geschäftsfelder und bestimmen deren soziale 

und fi nanzielle Wichtigkeit. Dazugehörende Zielgruppen werden bestimmt/ 

aufgelistet. Notwendige Marketing und Kommunikationsmassnahmen werden 

in einem Massnahmenplan zusammengefasst. Sie kommunizieren ihre Ziele und 

Massnahmen bei ihren Mitarbeitenden und rufen zum Engagement auf. 


Der Kurs richtet sich an Führungspersonen, die für das Marketing und die Kommunikation 

zuständig sind. 

Arbeitsweise 

Kennenlernen des Modelles / Erarbeiten des eigenen Modells im Selbststudium 

auf die zweite Bildungssequenz / Am zweiten Tag Präsentation des Modelles, 

Optimierungen und Ergänzungen 

Nur Kundenbindung führt langfristig zum Erfolg 

90 % aller Firmen haben zufriedene Kunden, die sie laufend verlieren 

Kunden sind Menschen, die klare Erwartungen haben. Sie sind auch 

Menschen, die gewisse Erwartungen nicht formulieren, die aber Servicefehler 

selten verzeihen. Die Teilnehmenden erkennen die Unterschiede 

zwischen Kundenzufriedenheit und Kundenbindung. Sie sind in der 

Lage ihre Kunden speziell bezogen auf die angebotene Dienstleistung 

zufriedenzustellen und langfristig zu binden. Dabei hilft ihnen die 

Kenntnis, was ihre Kunden bewusst und unbewusst als positive Leistung 

wahrnehmen. 

Inhalte 

Servicemarketing / Kundenbindung / Das 4 Realitätenmodell von Jörg Hilber / Der 

Verkauf von Dienstleistungen steht im Vordergrund / Produkteverkauf wird nicht 

behandelt 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Phasen einer Kundenbeziehung. Sie lernen, wie 

sie ihre Kunden am schnellsten verlieren und wie sie ihre Kunden langfristig an 

sich binden. Sie kennen das 4 Realitätenmodell und können es auf ihre Dienstleistungen 

und ihr Tätigkeitsgebiet übertragen. Die Teilnehmenden erarbeiten ihren 

eigenen Kundenprozess und setzen ihn in die Realität um. 


Personen, die in Aussenkontakt stehen. Sie müssen die Kompetenz haben, das 

Gelernte umzusetzen.

16 Führung 

Sitzungsleitung 

In einer Zeit rascher Veränderungen im Behindertenbereich ist gute 

Kommunikation und die richtige Steuerung von Entscheidungsprozessen 

ein wichtiger Erfolgsfaktor. Gerade Sitzungen im eigenen Arbeitsteam, 

in interdisziplinären Projektgruppen oder mit unter- und übergeordneten 

Stellen sind ein zentrales Kommunikations- und Führungsinstrument. 

Ineffi ziente und demotivierende Sitzungen jedoch werden zum Zeitfresser 

und Ärgernis Nummer 1 in Organisationen. 

Inhalte 

Teams brauchen Führung, Sitzungen brauchen Gesprächsführung / Gesprächsund 

Moderationstechniken zwischen Einfühlung und Konfrontation / Leiten im 

Spannungsfeld von Zielerreichung, Prozess, Gruppendynamik und individuellen 

Interessen / Leiten – Kultur schaffen – Teams entwickeln 

Ziele 

Die Teilnehmenden lernen Sitzungen wirkungsvoll einzusetzen, um so deren 

Potential voll auszuschöpfen. Sie können Sitzungen effi zient vorbereiten und 

deren Ablauf planen. Sie können Sitzungen zielsicher leiten und die richtigen 

Arbeitsmethoden einsetzen. Sie lernen den erfolgreichen Umgang mit schwierigen 

Sitzungsteilnehmenden. Sie erkennen kulturelle Schwachstellen des Teams 

und entwickeln und planen förderliche Interventionen. 



Personalführungsfunktion – Leiten eines Teams. 

Arbeitsmethodik, Zeit- und Energiemanagement 

In einer Zeit der Deregulierung und des New Public Management verändert 

sich die Arbeitswelt gerade im Behindertenbereich immer rascher. 

Komplexere Aufgaben, insbesondere Leistungsverträge, Controlling 

und Qualitätssicherung, knappe fi nanzielle Ressourcen und steigende 

Ansprüche fordern Flexibilität, Effi zienz und Innovationsfreudigkeit. 

Konzentration auf das Wesentliche, die richtigen Ziele und Prioritäten 

setzen sowie eigene Stärken und Energien optimal nutzen sind nötige 

Kernkompetenzen, um die steigenden Anforderungen und den raschen 

Wandel im Behindertenbereich zu bewältigen. 

Inhalte 

Analyse von Schwachstellen in der persönlichen Arbeitsorganisation und in den 

Arbeitsgewohnheiten / Zeitmanagement: Zeitplanung, Prioritäten und Ziele 

setzen, Planungshilfen und -instrumente / Arbeitstechniken: Umgang mit Störungen, 

Arbeitsstil und Gewohnheiten, Aufträge annehmen, delegieren, Aufgaben 

strukturieren / Energiemanagement: Ermüdung und Erholung, Pausengestaltung, 

Stressbewältigung, Burnout-Prophylaxe 

Ziele 

Mehr Wohlbefi nden und Erfolg durch bewussteren und effektiveren Umgang mit 

Zeit und Energie: Die Teilnehmenden hinterfragen ihre Arbeitsgewohnheiten und 

entwickeln Strategien gegen ihre wichtigsten Zeit- und Energiefresser. Sie erkennen 

ihre Prioritäten und können erfolgreicher Ziele setzen und planen. Sie wissen, 

wie sie Ermüdung vorbeugen, sich schneller erholen, Stress besser bewältigen 

können und Energiereserven aufbauen. 



Personalführungsfunktion – Leiten eines Teams. 


Kurs 11.47054 

2 Tage / 500.– 

30.03. – 31.03.2011 


Rainer Portmann 

Kurs 11.47053 

3 Tage / 750.– 

06.09. – 08.09.2011 

Bildungshaus Stella Matutina, 

Hertenstein bei Weggis 

79 

16

16 

16 Führung 

Ruth Gresser, 

Elisabeth Fuchß 

Kurs 11.47058 

3 Tage / 750.– 

22.08. – 24.08.2011 

Kloster Kappel, Kappel am 

Albis 

Kurs 12.47600 



www.agogis.ch 

80 

(Seite 110) 

Lehrgang 

Mittleres Management 

Modul 

Schlüsselqualifi kation Persönlichkeit 

Neben allen Managementtheorien und Führungstechniken ist die eigene 

Persönlichkeit das wichtigste Führungsinstrument. Das Wissen über das 

eigene Gewordensein und die eigenen Ressourcen und Kompetenzen 

führt zur Selbsterkenntnis und fördert das Selbstvertrauen. Dies erlaubt, 

in anspruchsvollen Führungssituationen, mehr Distanz zu gewinnen, über 

die Auswirkungen des eigenen Erlebens und Handelns nachzudenken 

und neue Handlungsmöglichkeiten zu erschliessen. 

Inhalte 

Kompetenzen, Ressourcen und Herausforderungen / Eigene Biographie / Selbstund 

Fremdwahrnehmung / Aktuelle Erfahrungen als Führungsperson / Arbeit an 

persönlichen Zielvorstellungen 

Ziele 

Die Teilnehmenden erkennen Zusammenhänge zwischen biografi schen Erfahrungen, 

gelernten förderlichen und hinderlichen Reaktionsweisen und gegenwärtigem 

Verhalten. Sie erweitern das Bewussstein der eigenen Kompetenzen, Herausforderungen 

und Ressourcen. Mit Hilfe der Methode des ZRM, fi nden Sie, aufgrund persönlich 

bedeutsamer Themen, Entwicklungsziele und planen Veränderungsschritte. 


Führungspersonen aus dem unteren und mittleren Kader (Team- und Bereichsleiterinnen 

und -leiter) mit Personalführungsfunktion 

Organisation, Change- und Projektmanagement 

Modul 1 

Das Mittlere Management steht im Zentrum. Führungspersonen auf 

dieser Stufe haben eine integrierende und ausgleichende Funktion 

zwischen dem oberen und unteren Management. Sie sind ausgerichtet 

auf Kontinuität und Wandel. Sie entwickeln ihre Abteilung/ihren Bereich 

weiter aufgrund vorgegebener Rahmenbedingungen und Strategien. 

Sie initiieren und planen Change-Prozesse, führen sie durch und werten 

sie aus. Das Projektmanagement befähigt Führungspersonen, Projekte 

jeglicher Art unter Einbezug weiterer Mitarbeiter/innen eigenständig zu 

planen, durchzuführen und zu evaluieren. 

Inhalte 

Organisationsmodell / Phasen der Entwicklung von Organisationen (Struktur, 

Kultur) / Energie in Organisationen / Basisprozesse der Organisationsentwicklung / 

Projektmanagement / Gestaltung und Steuerung der Projektorganisation / Aufgaben 

der Projektleitung / Zusammensetzung und Entwicklung der Projektgruppe / 

Projektplanung / Nachhaltigkeit von Projekten 

Ziele 

Teilnehmende analysieren ihren Verantwortungsbereich in der Organisation und 

erstellen eine Diagnose. Auf dieser Grundlage gestalten sie den erforderlichen 

Entwicklungsprozess. Sie kennen die Basisprozesse der Organisationsentwicklung 

und sind in der Lage, die Umsetzung der Strategie in ihrem Bereich zu gestalten 

(Rhythmisieren der Basisprozesse in einem Gesamtprozess). Sie kennen Konzepte 

und Methoden des Projektmanagements, verfügen über transparente Kontrollinstrumente 

und wenden diese an. 


Abgeschlossene Basisausbildung im Führungsbereich (vorzugsweise eidg. Fachausweis 

Teamleitung, Branchenzertifi kat Teamleitung oder Gruppenleitung von 

Agogis INSOS), Führungsfunktion im Mittleren Management oder konkrete Vorbereitung 

darauf, Führungspraxis während mindestens 3 Jahren

16 Führung 

Personal- und Projektmanagement 

Modul 2 

Hauptthema ist das Lernen der Führung einer Organisationseinheit. Dies 

geschieht auf drei Ebenen: Personalmanagement verstehen, Konzepte 

und Ziele des Personalmanagements kennen lernen und Projekte unter 

Einbezug weiterer Mitarbeiter/innen eigenständig planen, durchführen 

und evaluieren. 

Inhalte 

Integriertes Personalmanagement: Gewinnung, Entwicklung, Honorierung und 

Beurteilung von Personal / Projektmanagement: Projektorganisation, Vorgaben 

des Auftraggebers, Gestaltung und Steuerung der Projektorganisation, Zusammensetzung 

und Entwicklung der Projektgruppe, Aufgaben der Projektleitung, 

Methoden der Projektarbeit, Phasen und Meilensteine, Abschluss, Nachhaltigkeit 

von Projekten 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen des Personalmanagements. Sie 

kennen Konzepte und Methoden des Projektmanagements und wenden diese 

an. Sie erhalten Methoden und Instrumente für die praktische Umsetzung. Sie 

entwickeln transparente Kontrollinstrumente und wenden diese an. 


Abgeschlossene Basisausbildung im Führungsbereich (vorzugsweise Branchenzertifi 

kat Gruppenleitung / Teamleitung von Agogis INSOS), Führungsfunktion 

im Mittleren Management oder konkrete Vorbereitung darauf, Führungspraxis 

während mindestens 3 Jahren 

Führungsverständnis und Führungsverhalten 

Modul 3 

Drei Themen sind zentral für die Weiterentwicklung des Führungsverständnisses: 

Das situative Führen, das Coachen von Mitarbeitenden 

und Teams und das Konfl iktmanagement. Sie unterstützen eine aktive 

Positionierung als Mitglied des Mittleren Kaders. Personen im Mittleren 

Management stehen im Schnittpunkt der horizontalen und vertikalen 

Informationsfl üsse und im Spannungsfeld zwischen Interessen von oben 

und unten sowie Nachbarbereichen. Verhandlungskultur und Konfl iktmanagement 

sind gefragt. 

Inhalte 

Führungsverständnis / Situatives und symbolisches Führen / Mitarbeiter-, Teamund 

Rollen-Coaching / Konfl iktmanagement, Pfl egen der Konfl iktkultur 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind sich ihrer spezifi schen Situation zwischen Oberem Kader 

und Mitarbeitenden bewusst. Sie gestalten ihre Funktion aktiv. Sie kennen 

Beratungsmethoden in Coachingprozessen und die spezifi schen Unterschiede 

zwischen Leiten und Coachen. Die Teilnehmenden refl ektieren das Konfl iktpotential 

in ihrer Abteilung und erstellen ein Konfl iktkonzept. 


Abgeschlossene Basisausbildung im Führungsbereich (vorzugsweise Branchenzertifi 

kat Gruppenleitung / Teamleitung von Agogis INSOS), Führungsfunktion 

im Mittleren Management oder konkrete Vorbereitung darauf, Führungspraxis 

während mindestens 3 Jahren 

Kurs 11.47601 



www.agogis.ch 

(Seite 110) 

Lehrgang 


Modul 

Kurs 11.47602 



www.agogis.ch 

(Seite 110) 

Lehrgang 


Modul 

81 

16

16 

16 Führung 

Stefan Elmiger 

Kurs 11.47578 

1 Tag / 370.– 




CURAVIVA 


82 

Swiss GAAP FER 21 – Die künftige Rechnungslegung 

bei Non-Profi t-Organisationen 

Ein Seminar für Rechnungsverantwortliche 

Die Rechnungslegung ist auch bei gemeinnützigen, sozialen NPO‘s ein 

Spiegel ihrer selbst: Sie soll ein der Wirklichkeit entsprechendes Bild 

vermitteln (true and fair view), aussagekräftig sein und die Glaubwürdigkeit 

fördern. Diesen Anforderungen genügt die Rechnungslegung 

vieler NPO‘s heute nicht. Die Fachkommission für Empfehlungen zur 

Rechnungslegung (FER) hat deshalb mit den GAAP FER 21 Grundsätze 

zur Rechnungslegung erarbeitet. Ihre Einhaltung ist für das ZEWO- 

Gütesiegel zwingend und wird immer öfter von Finanzgebern gefordert. 

Für alle sozialen Institutionen, die Fundraising betreiben (werden), eine 

strategisch entscheidende Information! 

Inhalte 

Bilanz, Betriebs- und Mittelfl ussrechnung; Rechnung über Veränderung des Kapitals 

/ Anhang mit Erläuterungen / Leistungsbericht zu Effektivität und Effi zienz / 

Praktische Erfahrungen mit Swiss GAAP FER 21 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Rechnungslegungsvorschriften Swiss GAAP FER 

21 und können diese interpretieren. Sie haben eventuellen Handlungsbedarf zur 

Weiterentwicklung der Rechnungslegung ihrer Institution ermittelt. 


Geschäftsleiterinnen und Geschäftsleiter, Verantwortliche für die Rechnungsführung 

Arbeitsweise 

Information über die Rechnungslegungsvorschriften Swiss GAAP FER 21 / Übungen 

anhand einer Muster-Rechnungslegung / Workshop mit Erfa-Austausch und 

zur Ermittlung von Weiterentwicklungsbedarf bei der Rechnungslegung 

online 

und up to date... 

www.agogis.ch

16 Führung 

Von der Idee zum Sozialprojekt 

Die Machbarkeit (m)einer Idee prüfen 

Sie haben eine zündende Idee und wollen zum Beispiel neue Arbeitplätze 

für Menschen mit Behinderungen schaffen. Sie lernen, wie Sie 

vorgehen müssen, um die Idee klar zu formulieren und die Machbarkeit 

Ihrer Idee zu überprüfen. So müssen Sie klären, ob es ähnliche Angebote 

bereits gibt – Sie machen sich also mit den Methoden des Recherchierens 

und der Durchführung von Interviews mit Experten/innen vertraut. 

Im Workshop liegen Berichte zur Machbarkeit von Sozialprojekten vor. 

Diese Muster geben Ihnen eine Vorstellung, wie Sie die Informationen 

und Empfehlungen zusammenfassen und erfolgreich präsentieren 

können. 

Inhalte 

Instrumente für Zieldefi nition und Vorgehensplanung / Methoden des Recherchierens 

/ Interviewtechnik / Vorgaben für korrekte Quellenangabe, Literaturverzeichnis 

/ Anleitung für Erstellung von Management Summary / Präsentationstechniken 

Ziele 

Sie kennen die Techniken, eigene Ideen auf die Machbarkeit hin zu überprüfen 

sowie die Methoden, um einen Report für potentielle Auftraggeber/innen zusammenzustellen 

und zu präsentieren. 

Projektmanagement 

Einstiegsmodul des Lehrgangs Qualitäts- und Prozessmanagement 

Wie können Projekte effi zient und effektiv durchgeführt werden? 

Welche Instrumente können im Rahmen von Projekten eingesetzt 

werden? Wie wird die Entwicklung des Unternehmens durch Projekte 

wirksam gefördert? 

Inhalte 

Projektmethodik / Projektphasen / Initialisierung (Ziele, Aufgaben, Zeit, Ressourcen) 

/ Konzeption (Erhebung, Analyse, Lösungen, Bewertung) / Umsetzung / 

Abschluss / Projektcontrolling / Projektinformation / Projektdokumentation 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen des Projektmanagements und 

können die Methodik der Abwicklung von Projekten erläutern. Sie kennen die 

Phasen Initialisierung, Konzeption, Umsetzung und Abschluss und können die 

dazugehörenden Instrumente anwenden. Sie können Lösungen selbständig entwickeln 

und bewerten. Sie führen das Projektcontrolling durch und sichern damit 

den Projekterfolg. 

Ruth Kulcsàr Meienberger 

Kurs 11.47592 

1 Tag / 300.– 



Ruth Kulcsàr Meienberger 

Kurs 11.47583 

2 Tage / 500.– 



83 

16

16 

16 Führung 

Hans-Peter Bösiger 

Kurs 11.47401 

1 Tag / 300.– 



Olten 


CURAVIVA 


Ruth Kulcsar Meienberger 

Kurs 11.47591 

1 Tag / 300.– 



84 

IKS – Einfache Integration des Internen 

Kontrollsystems in das QMS 

Ziel eines IKS ist es, hohe fi nanzielle Risiken zu erkennen und mittels 

Massnahmen zu vermeiden und zu reduzieren. Die Ordnungsmässigkeit 

der Jahresrechnung muss sichergestellt werden und die Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter sind für einen bewussten Umgang mit Risiken zu sensibilisieren. 

Organisationen, die bereits über ein QM-System verfügen, 

können mit einfachen Instrumenten die Risikofelder bezeichnen, diese 

bewerten und in der Folge Massnahmen dafür festlegen. Die Massnahmen 

(z. B. die Zeiterfassung durch direkten Vorgesetzten genehmigen zu 

lassen) werden anschliessend im QM verankert. Letztlich geht es darum, 

zum Erreichen der Institutionsziele entscheidend beitragen zu können. 

Inhalte 

Beteiligte zusammenstellen / Methodik der Bewertung / Gefahrenanalyse / 

Umsetzung ins QM-Handbuch / Schulung der MA / Einbezug der Prozessverantwortlichen 

/ Prüfung des IKS 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die neuen gesetzlichen Bestimmungen. Die Verantwortung 

der strategischen und der operativen Führungskräfte sind ihnen 

bekannt. Sie erkennen den Nutzen eines IKS und die Methode einer Risikoanalyse. 

Die Teilnehmenden stellen Massnahmen zu einem Bericht zusammen und 

integrieren sie in ein QM-System. 


Leitende Personen aus der strategischen und operativen Führung (Stiftungsratsmitglieder, 

Geschäftsleitungen), Qualitätsleitungen und Prozessverantwortliche 

QM News 

Sie haben das QM-System eingeführt und möchten dieses natürlich auf 

einem aktuellen Stand halten. Damit Sie wissen, wie die gesetzliche Neuerung 

(Lebensmittelgesetzgebung, IKS etc.), Veränderungen der Normen 

(ISO9001:2008), politische Prozesse (NFA), Trends in der Branche (Swiss 

GAAP FER21, ZEWO) in Ihr QM zu integrieren sind, bieten wir diesen 

eintägigen QM-News Workshop an. 

Inhalte 

Veränderungen von Normen (9001:2008) und Modellen (EFQM) / Trends und 

Erfahrungen zu internen Audits / Q-Branchen-Modelle (zum Beispiel im Altenbereich) 

/ NFA / Internes Kontrollsystem IKS / Swiss GAAP FER21 / ZEWO-Label / Swiss 

NPO-Code (Corporate Governance-Richtlinien für Nonprofi t-Organisationen) / 

Lebensmittelgesetzgebung / Arbeitssicherheit und Gesundheitsschutz / Kulturanalyse 

und Kulturwandel / Befragungen von Anspruchsgruppen und Verbesserungen 

managen 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die aktuellen gesetzlichen, normspezifi schen, politischen 

und trendmässigen Anforderungen an ihre Institution. Sie sind in der Lage, 

diese Anforderungen im QM zu integrieren. 


Personen mit Führungsfunktion bzw. Qualitätsmanagement-Aufgaben oder auch 

Prozessverantwortung

16 Führung 

Grundlagen Qualitätsmanagement 

Modul 1 

Im Rahmen des Aufbaus und der Weiterentwicklung eines prozessorientierten 

Qualitätsmanagementsystems hat der Qualitätsleiter/die Qualitätsleiterin 

sicherzustellen, dass alle Aspekte der Kundenorientierung in 

den eigenen Betrieb integriert werden. Prozessorientierte QM-Systeme 

erlangen nur dann Wirksamkeit, wenn die entsprechenden Grundlagen 

von den Mitarbeitenden auch akzeptiert und gelebt werden. Dafür hat 

der Qualitätsleiter/die Qualitätsleiterin die geeigneten Massnahmen zu 

treffen. 

Inhalte 

Qualitätsbegriffe / Modelle der Gesamtqualität / QM-Philosophien (inkl. 

Geschichte und TQM) / Grundlagen der QM-Dokumentation 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen des Qualitätsmanagements. Sie 

können die entsprechenden Begriffe interpretieren. Sie wissen, wie eine QM- 

Dokumentation aufgebaut ist. Abschluss: Selbstständig bearbeitete Fallstudie/ 

Lernkontrolle (Kompetenznachweis) 

Management-Ansätze und -Modelle 

Modul 2 

Institutionen im Sozial- und Gesundheitswesen stehen vor der Herausforderung, 

verschiedenste (Qualitäts-) Normen und Modelle im Betrieb 

einzuführen. Der Qualitätsleiter/die Qualitätsleiterin hat diese unterschiedlichen 

Normen und Modelle in ein umfassendes Managementsystem 

zu integrieren. Die Teilnehmenden können ausgehend von den 

Zielen der Institution geeignete und Erfolg versprechende Managementansätze 

und -konzepte identifi zieren. 

Inhalte 

Grundlagen / Management-Ansätze und -Konzepte, Change-Management, Lean- 

Management, Risk-Management, MbO (Basics) / Internationale QM-Modelle: ISO 

9001:2008, ISO 14001, EFQM / Nationale QM-Modelle / Normen / Standards: 

BSV/IV 2000, eduQua, SANACERT, QuaTheDa, Grundangebot und Basisqualität 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen aktuelle Management-Ansätze und -Konzepte. Sie 

kennen internationale QM-Modelle und können deren Inhalte erläutern. Sie 

kennen nationale QM-Modelle und können die für ihre Branche wesentlichen 

Inhalte erläutern. Abschluss: Selbstständig bearbeitete Fallstudie/Lernkontrolle 

(Kompetenznachweis) 

Kurs 11.47581 



www.agogis.ch 

(Seite 112) 

Lehrgang Qualitäts- und 

Prozessmanagement 

Modul 

Kurs 11.47582 



www.agogis.ch 

(Seite 112) 



Modul 

85 

16

16 

16 Führung 

Kurs 11.47554 



www.agogis.ch 

86 

(Seite 112) 



Modul 

Kurs 11.47584 



www.agogis.ch 

(Seite 112) 



Modul 


Modul 3 

Die Teilnehmenden sind in der Lage, eine prozessorientierte Prozesslandschaft 

zu erstellen. Sie können institutionsweit ein vertieftes Prozessverständnis 

aufbauen und verankern. Sie können ausgehend von den 

Unternehmenszielen das Zielsystem des prozessorientierten Qualitätsmanagementsystems 

ausgestalten. Die Teilnehmenden ziehen beim Aufbau 

und bei der Weiterentwicklung eines prozessorientierten QM-Systems 

die Beteiligten mit ein. Sie wenden den Kreislauf der Weiterentwicklung 

des QMS an. 

Inhalte 

Grundlagen der Organisation / Prozessorganisation (Prozess, Beteiligte) / Prozessmanagement 

/ Funktionen im Rahmen des Prozessmanagements / Aufbau Prozessdokumentation 

(Basic) / Instrumente des Prozessmanagements / Grundlagen 

Zielsysteme / Unterhalt und Weiterentwicklung des prozessorientierten QMS 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die Grundlagen der Prozessorganisation und können 

diese interpretieren. Sie können die Rollen der Beteiligten erläutern. Sie kennen 

die Modelle des prozessorientierten QMS und des Prozessmanagements. Sie 

wenden einzelne Instrumente des Prozessmanagements an und können diese 

in die Prozessdokumentation integrieren. Sie können den Kreislauf der Weiterentwicklung 

des QMS erläutern. Abschluss: Selbstständig bearbeitete Fallstudie/ 

Lernkontrolle (Kompetenznachweis) 


Kenntnisse in Qualitätsmanagement sowie Kenntnis von Management-Modellen 

und -Ansätzen bzw. vorgängiger Besuch der Module 1 und 2. 

Prozess- und Qualitätsdokumentation 

Modul 4 

Der Qualitätsleiter/die Qualitätsleiterin ist für die Dokumentation des 

prozessorientierten Managementsystems verantwortlich. Die Teilnehmenden 

können das aufgebaute prozessorientierte Managementsystem 

normengerecht dokumentieren. 

Inhalte 

Prozesse mit Input und Output, Funktionendiagramme, Ablaufdiagramme, 

Hilfsmittel wie Formulare, Checklisten und Anweisungen für ein umfassendes 

Qualitäts-Handbuch / Grundlagen der Dokumentenprüfung (u.a. im Hinblick auf 

Normanforderung) 

Ziele 

Die Teilnehmenden können Teile von Dokumentationen eines Managementsystems 

erstellen. Sie können die Anforderungen einzelner Management-Modelle 

umsetzen. Sie können ihre eigenen Dokumente verifi zieren. Abschluss: Selbstständig 

bearbeitete Fallstudie/Lernkontrolle (Kompetenznachweis) 


Kenntnisse in Qualitätsmanagement.

16 Führung 

Interne Audits 

Modul 5 

Die Überprüfung des prozessorientierten Managementsystems basiert 

auf periodischen Audits, die der Qualitätsleiter/die Qualitätsleiterin 

vorzubereiten und durchzuführen hat. Die Teilnehmenden üben die verschiedenen 

Methoden zur Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung 

von Audits und wenden die Erkenntnisse in ihren internen Audits 

in ihrer Institution an. Sie sind in der Lage, die Erfahrungen aus den 

Lernaudits auszuwerten und ihre methodischen Kenntnisse zu vertiefen. 

Inhalte 

Zweck und Organisation von internen Audits / Auditvorbereitung / Einbindung 

der Norm ISO 9001:2008 / Auditdurchführung / Auditberichte / Nachbearbeitung 

Ziele 

Die Teilnehmenden sind in der Lage, Prozesse vor Ort formell und inhaltlich zu 

überprüfen. Sie können Auditgespräche führen und protokollieren. Sie können 

Abweichungen festhalten und einen Auditbericht erstellen. Abschluss: Selbstständig 

bearbeitete Fallstudie/Lernkontrolle (Kompetenznachweis) 


Kenntnisse in Qualitätsmanagement sowie Kenntnis von Management-Modellen 

und -Ansätzen bzw. vorgängiger Besuch der Module 1, 2, 3 und 4. Durchführung 

eines kleinen Audits in der Institution. 

einsteigen 

und klicken... 

www.agogis.ch 

Kurs 11.47555 



www.agogis.ch 

(Seite 112) 



Modul 

87 

16

16 

16 Führung 

88 

Neue 

Unterlagen 



Führungsseminar 

Das Führungsseminar von INSOS und Agogis hat in unserer Branche eine 

lange Tradition. 

• Führungsschulung durch hochrangige ReferentInnen 

• Erfahrungsaustausch auf Ebene Gesamtleitung 

• Kollegialer Kontakt in einer anregenden Umgebung 

Das sind seit bald zwanzig Jahren die Merkmale einer besonderen Seminarreihe, 

zu der sich Führungskräfte aus Behinderteninstitutionen treffen, 

um Abstand vom Alltag zu nehmen, die persönliche Weiterbildung 

zu sichern und neue Perspektiven für ihre Führungsarbeit zu gewinnen. 

Neue Reihe 

Im Herbst 2010 startet INSOS und Agogis eine neue Serie von Führungsseminaren. 

„Führen von komplexen Organisationen“ lautet der Titel des ersten 

Seminars, das von Benedikt Weibel, dem langjährigen Chef der 

SBB, gestaltet wird. Wegen grosser Nachfrage wird das Seminar im 

März 2011 wiederholt. 

Vorankündigung 

Für November 2011 ist ein weiteres Führungsseminar in Vorbereitung 

zum Thema Kommunikation und Medienarbeit.

Übersicht Lehrgänge und Weiterbildung 

Weiterbildung – Lehrgänge / Zusatzausbildungen 89-115 

Kunstagogik im Behindertenbereich 90-91 

Kognitive Beeinträchtigung 92-93 



Agogische Begleitung von Stellensuchenden 98-99 



Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 104-105 

Praxisausbilderinnen und Praxisausbilder 106-107 



Qualitäts- und Prozessmanagement 

Ethische Prozesse in Organisationen 

112-113 

im Sozialbereich (NDK EPOS) 114-115 

Einstiege-/Umsteigekurse 116-121 

Jahr berufl icher Orientierung 116-117 


FaBe Switch B – Umsteigekurs in den Behindertenbereich 120-121 


89

1 

Lehrgang Kunstagogik im Behindertenbereich 

Abschluss 

Die Weiterbildung führt zum 

Branchenzertifi kat Agogis 

INSOS „Kunstagogik im 

Behindertenbereich“. 

Umfang und Kosten 

Der Lehrgang erstreckt sich 

über 1 1 /4 Jahre und umfasst 

ohne individuelle Vertiefung 

28 Tage. Insgesamt ist mit 

einem Aufwand von 35 – 40 

Tagen zu rechnen. 

Kosten Fr. 4‘000.–; exklusive 

Wahlmodule, Hospitationstage 

und Unterkunft/Verpfl 

egung (Preisänderung 

vorbehalten) 

Leitung und Referentinnen/Referenten 

Lehrgangsleitung: 

Eva Bischofberger 

Fachpersonen aus den entsprechenden 

Kunst- und 

Praxisbereichen 

Start des 11. Lehrgangs 

(11.66300): 

28. September 2011 

Anmeldung 

Bitte bestellen Sie die speziellen 

Anmeldeunterlagen. 

Der Kurs 11.21231 (Seite 

20) bietet den Interessierten 

die Mög lichkeit, mehr über 

den Lehrgang zu erfahren. 

90 

neuste Informationen 

und Ausschreibungen 

unter www.agogis.ch 


(Kompakt-Lehrgang, 66300) 

Ihr Anliegen, Zielgruppe 

Behinderungen können sich als physische, kommunikative und soziale 

Barrieren auswirken, die oft den Blick auf die unbehinderten Seiten eines 

Menschen verdecken. Wer Menschen mit Behinderungen begleitet, 

braucht deshalb nebst Fachkenntnissen auch Phantasie und Kreativität: 

• um zusammen mit den betroffenen Menschen den alltäglichen Anforderungen 

fl exibel zu begegnen 

• um ihre nonverbalen Ausdrucksmöglichkeiten anzuregen 

• um ihre besonderen Begabungen entdecken und fördern zu können. 

Der Lehrgang geht auf diese speziellen Anforderungen ein und richtet 

sich an Personen, die sich für den künstlerisch-kreativen Aspekt ihrer 

agogischen Aufgabe besonders qualifi zieren möchten. Durch die eigene 

Auseinandersetzung mit Kunst und künstlerischen Ausdrucksformen 

schaffen sich die Teilnehmenden die Basis für die kreative und einfühlsame 

Begleitung von Menschen, die in ihrer Lebensgestaltung eingeschränkt 

sind. Sie erarbeiten sich zudem Kenntnisse für die konkrete 

Umsetzung dieser Erfahrungen an ihrem Arbeitsplatz – sei es in der 

Alltags- oder Freizeitgestaltung, im Rahmen von gezielten Beschäftigungsprogrammen 

oder von Öffentlichkeitsveranstaltungen. 

Das Bildungsangebot 

Der Schwerpunkt der Weiterbildung wird in der konstanten Kursgruppe 

in 5 Kursblöcken durchgeführt. 

Zusätzlich wählen die Teilnehmenden aus einem freien Angebot 2 Wahlkurse 

zur persönlichen Vertiefung künstlerisch/kreativer Medien aus. 

1 Agogische Konzepte und Modelle


Die persönlichen Erfahrungen und deren theoretische Vertiefung sowie 

die Erkenntnisse aus Hospitationstagen in bestehenden Praxisfeldern 

bilden die Basis für die Umsetzung in die eigene Praxis. 

Mit diesen verschiedenen Lerngefässen soll den Teilnehmenden ein vielseitiger 

Überblick über grundsätzliche Aspekte der künstlerisch-kreativen 

Arbeit im Behindertenbereich und über konkrete Umsetzungsmöglichkeiten 

vermittelt werden. 

Ziele der Weiterbildung 

Die Absolventinnen und Absolventen des Lehrgangs qualifi zieren sich 

für eine kreative und kunstorientierte Alltags- und Arbeitsgestaltung; 

das heisst 

• sie setzen im Rahmen ihrer bestehenden Funktion gestalterisch-kreative 

Schwerpunkte 

• sie leiten innerhalb der Institution entsprechende Aktivitäten an und 

geben innovative Anstösse 

• sie sorgen durch ihre Weiterbildung für eine fachlich und methodisch 

sorgfältige Umsetzung der allgemeinen Institutionsziele und können 

grössere Projekte mitgestalten, durch welche die Anliegen der Institution 

und deren Bewohnerinnen und Bewohner an die Öffentlichkeit 

getragen werden. 

Aufbau der Weiterbildung 

• 16 Lehrgangstage in konstanter Kursgruppe 

parallel dazu: 

• 5 Tage Wahlmodule (zur Vertiefung einzelner künstlerisch-kreativer 

Medien) 

• Lektüre und individuelle Verarbeitung der persönlichen Erfahrungen 

im Umgang mit künstlerischen Medien 

• 3 Hospitationstage nach eigener Wahl 

• 4 Tage Vertiefung in regionalen Lerngruppen 

• Umsetzung ausgewählter Aspekte des Lehrgangs in der eigenen 

Praxis 

• Dokumentation der persönlichen und praktischen Lernergebnisse 

Weiterbildungsinhalte 

• Grundsätzliches zum Thema Kunst und Kunstpäd/agogik (Ästhetik, 

Kreativität, Ausdrucksgestaltung usw.) 

• Verbindung verschiedener künstlerischer Ausdrucksformen und 

Medienschwerpunkte 

• Aspekte der Wahrnehmung, Förderung des künstlerischen Ausdrucks 

bei Menschen mit Behinderungen 

• Allgemeines zu Techniken, Rahmen, Umgang mit Materialien usw. 

(Malen und bildnerisches Gestalten, Musik, Tanz, Theater, Sprachgestaltung) 

• Planung von künstlerisch-kreativen Projekten mit einzelnen Personen 

und Gruppen 


91 

1

6 

7 

9 

Zusatzausbildung Kognitive Beeinträchtigung 

Abschluss 



INSOS „Fachspezialist/in Kognitive 

Beeinträchtigung“. 


27 – 33 Tage, je nach individueller 

Planung 

Die Kursgelder werden für die 

einzelnen Module erhoben. 


Lehrgangsleitung: Silvia Meier 


Fachbereichen 

Anmeldung 



92 




neu 


(Modul-Lehrgang, 56135) 


Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung bewegen sich in einer Welt, 

deren Komplexität sie immer wieder an Grenzen stossen lässt. Diese 

Menschen so zu begleiten und zu betreuen, dass sie in ihrem Leben 

trotz vielerlei Schwierigkeiten Teilhabe und Selbstbestimmung verwirklichen 

können, ist fachlich anspruchsvoll, aber auch sehr faszinierend. 

Sie begleiten Menschen mit einer kognitiven Beeinträchtigung und 

möchten sich fachlich und persönlich vertieft mit den Anliegen und 

Bedürfnissen dieser Menschen auseinandersetzen. 


Die Zusatzausbildung Kognitive Beeinträchtigung richtet sich an Fachleute 

mit einer agogischen Grundausbildung, insbesondere an Fachpersonen 

Betreuung. Sie ist modular aufgebaut und erlaubt ein massgeschneidertes 

Lernprogramm, das optimal den individuellen Bedürfnissen entspricht. 


Es werden gezielt jene Kompetenzen vertieft, die es braucht, um zusammen 

mit den Personen mit kognitiver Beeinträchtigung optimal angepasste 

Lebensräume zu verwirklichen. 

Verstehen und sich verständigen 

Auf vielfältige und nicht immer leicht zu erfassende Weise drücken 

sich Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung aus. Um sich mit 

ihnen zu verständigen, muss man unterschiedliche Mittel und Zeichen 

verwenden. Verstehen und sich verständigen ist eine Schlüsselkompetenz 

– auf beiden Seiten. 



9 Betagte Menschen mit Behinderung


Arrangieren und intervenieren 

Vieles von dem, was uns umgibt und beeinfl usst, ist gemacht und 

eingerichtet und könnte auch anders sein. Den Lebensraum mit den 

begleiteten Menschen zusammen so zu gestalten, dass er für sie 

erlebbar, erfahrbar und verstehbar wird und dass sie aktiv Einfl 

uss nehmen können, setzt besondere Kenntnisse voraus. Mit oft 

unscheinbaren, aber wohl durchdachten Interventionen lassen sich 

Situationen entwicklungsorientiert verändern. 

Vernetzen und vertreten 

Nicht überall können Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung für 

sich selbst sprechen und handeln. Sie sind bisweilen darauf angewiesen, 

dass jemand anderer für sie eintritt und sie in Kontakt und 

Verbindung mit ihrem Umfeld bringt. Für die Begleitpersonen ergeben 

sich daraus unterschiedliche Rollen, die sorgfältig refl ektiert und 

überprüft werden müssen. 


Startmodul (2 Tage) 

Das Startmodul dient der Klärung der Ausgangslage und der Bilanzierung 

der bereits vorhandenen Kompetenzen. Mit der Lehrgangsleitung 

werden die zu besuchenden Module ausgewählt und die 

Kompetenznachweise geplant. Das Startmodul beinhaltet unter 

dem Titel „Lerngeschichten und Entwicklungsperspektiven“ eine 

Einführung in die grundlegende Sichtweise auf das Thema Kognitive 

Beeinträchtigung, auf die der Lehrgang aufbaut – die Perspektive der 

Betroffenen und die Perspektive der Begleitenden. 




Schwerpunkte 

Module mit unterschiedlichenSchwerpunkten 

ermöglichen 

den Teilnehmenden, 

sich besonders für die 

Begleitung der folgenden 

anspruchsvollen 

Klient/innen-Gruppen 

zu qualifi zieren: 

• Menschen mit 

schwerer kognitiver 


bzw. mit Mehrfachbehinderung 

• Menschen mit kognitiverBeeinträchtigung 

im Alter 

• Menschen mit 

kognitiver Beeinträchtigung 

und 

psychosozialer 

Auffälligkeit. 

Module nach individuellem Programm (21 bis 27 Tage) 

Aus dem Gesamtangebot wählen Sie – mit der Lehrgangsleitung – ein individuelles Modulprogramm 

aus, das Ihnen gezielt die Vertiefung jener Kompetenzen erlaubt, die Ihrem Lernbedarf 

und den Anforderungen Ihres Tätigkeitsfeldes entsprechen. 

Lerngruppe (4 Tage pro Jahr) 

Sie treffen sich in einer moderierten Lerngruppe zum Erfahrungsaustausch, zum Besprechen 

des Praxistransfers und zur Planung, Präsentation und Beurteilung Ihrer Kompetenznachweise. 

Kompetenznachweise 

Im Verlauf der Zusatzausbildung sollen Sie drei unterschiedliche Kompetenznachweis-Arbeiten 

vorlegen: ein Praxisprojekt / eine Facharbeit / ein Lerntagebuch. So zeigen Sie, dass Sie die 

vermittelten Kompetenzen erworben haben und praxisgerecht anwenden können. 

Leben und Lernen 

Professionelle Unterstützung 

Methoden und 

Instrumente 

Verstehen und sich 

verständigen 

Entwicklung und 

Lebensalter 

Kommunikation und 

Dialog 

Auswirkungen 

spezifi scher Beeinträchtigungen 

Arrangieren und 

intervenieren 

Alltag und Lebensraum 

gestalten 

Anregung und 

Förderung 

Unterstützung in 

herausfordernden 

Situationen 

Vernetzen und 

vertreten 

Beschreiben und 

Erfassen 

Beziehung und 

Haltung 

Zusammenarbeit 

Für jedes dieser Lernthemen 

steht mindestens ein Modul 

zur Verfügung, meist sind 

es mehrere mit unterschiedlichem 

zielgruppenspezifi - 

schem Fokus. 

Eine Übersicht über die aktuellen 

Modulangebote unter 

www.agogis.ch 

93 

6 

7 

9

5 

Lehrgang Psychische Beeinträchtigung 

Abschluss 



INSOS „Psychische Beeinträchtigung“. 

Der Lehrgang lässt sich durch 

den Besuch von vier weiteren 

Modulen erweitern zum 

Lehrgang Arbeitsagogik, der 

einerseits mit einem Branchenzertifi 

kat „Arbeitsagogin / 

Arbeitsagoge“ abschliesst, 

andererseits das Ablegen 

einer Höheren Fachprüfung 

ermöglicht, die zum eidgenössischen 

Diplom Arbeitsagogin / 

Arbeitsagoge führt. 


24 Kurstage 



Leitung und Modulverantwortung 


Jakob Federer 

Modulverantwortliche und 

Fachpersonen aus den Modulthemen 

Anmeldung 



94 







Der berufsbegleitende Lehrgang Psychische Beeinträchtigung richtet 

sich an Fachleute, die psychisch beeinträchtigte Personen begleiten, sei 

es am Arbeitsplatz, in der Ausbildung, in Haushalt und Wohnen oder in 

der Freizeit. Der Lehrgang ist für Praktikerinnen und Praktiker gedacht, 

die über Erfahrungen und eine Ausbildung verfügen und zusätzliche 

Kompetenzen für die Zusammenarbeit mit psychisch beeinträchtigten 

Menschen in Bezug auf ihr Tätigkeitsfeld erwerben möchten. 


Der Lehrgang geht das Thema in drei Lernfeldern aus verschiedenen 

Perspektiven an: 

• Grundlegendes Verstehen menschlichen Verhaltens, 

• Spielräume im gesellschaftlichen Handlungsfeld (Konzepte der Rehabilitation) 

• spezifi sches agogisches Handeln. 

Jedem Lernfeld entspricht ein Modul. Erwachsenengerechte Unterrichtsformen 

ermöglichen ein Lernen, das auf den vielfältigen Vorkenntnissen 

der Teilnehmenden aufbaut und den Austausch fördert. 

Lernwerkstätten, Projekte und Selbststudium ermöglichen den Teilnehmenden, 

ergänzend zum gemeinsamen Lernen, aus einem breiten 

Angebot thematische Schwerpunkte zu wählen, unter Berücksichtigung 

der eigenen Ausbildung und Vorerfahrungen und der Bedürfnisse ihrer 

Praxis. 

5 Psychische Beeinträchtigung



Die Weiterbildung erlaubt, die komplexe Vielfalt und Dynamik menschlichen 

Verhaltens besser wahrzunehmen und zu verstehen sowie zentrale 

Wechselwirkungen behindernder Mechanismen und Strukturen zu 

erkennen. Sie befähigt, Konzepte der Unterstützung und Rehabilitation 

situationsbezogen zu beurteilen und geeignete Ansätze und Vorgehensweisen 

für die tägliche Arbeit mit psychisch beeinträchtigten Menschen 

zu entwickeln. Die Refl exion eigener Anteile der Persönlichkeit hilft, 

die eigene psychische Balance leichter zu fi nden und klarer handeln zu 

können. 


Drei Module zu je acht Kurstagen; die Module können in beliebiger 

Reihenfolge besucht werden. 


• Denken, Erleben, Verhalten 

• Konzepte der Rehabilitation 

• Die Bewältigung psychischer Beeinträchtigung unterstützen 


Modulare Verknüpfung 

Die Module des Lehrgangs 

Psychische Beeinträchtigung 

können mit den Modulen der 

Lehrgänge Arbeitsagogik und 

Agogische Begleitung von 

Stellensuchenden kombiniert 

werden. 

Ausführliche Informationen 

unter www.agogis.ch/w&o 

95 

5

11 


Abschluss 



INSOS „Arbeitsagogin/Arbeitsagoge“. 

Sie dient als Vorbereitung 

zur Höheren Fachprüfung, 

die zum eidgenössischen 

Diplom Arbeitsagogin / 

Arbeitsagoge führt. 


Mindestens 76 Lerntage. 

Der gesamte Lehrgang lässt 

sich je nach individuel ler 

Planung in gut zwei bis vier 

Jahren absolvieren. 



Leitung und Modulverantwortung 


Jakob Federer 

Modulverantwortliche und 


Anmeldung 



96 







Der berufsbegleitende Lehrgang Arbeitsagogik richtet sich an Fachleute, 

die im Arbeitsbereich mit Menschen mit erschwertem Zugang zur 

Arbeitswelt tätig sind: in der Werkstatt, in Beschäftigungsprogrammen, 

in Arbeitsintegrationsprojekten usw. 

Arbeitsagoginnen und Arbeitsagogen sind an der Verbindungsstelle 

zweier unterschiedlicher Welten zu Hause: sie kennen sich in der Welt 

der Wirtschaft genau so aus wie in der Welt der Begegnung und der 

sozialen Unterstützung. 

Sie können für Menschen, deren Leistungsfähigkeit nicht der Norm 

entspricht, angepasste Arbeitsumgebungen gestalten. 

Sie können Menschen, die durch Erwerbslosigkeit oder behinderungsbedingte 

Erschwernisse belastet sind, in ihrer Rehabilitation fördern 

und ihnen eine Perspektive möglichst weitgehender Eigenständigkeit 

anbieten. 

Sie können Menschen, die dem Wettbewerb nicht gewachsen sind, 

Chancen zu Teilhabe und sozialer Integration eröffnen. 


Der Lehrgang besteht zur Hauptsache aus neun Modulen. Jedes Modul 

zielt auf den Erwerb einer bestimmten Handlungskompetenz im Tätigkeitsfeld 

der Arbeitsagogik. Erwachsenengerechte Unterrichtsformen 

ermöglichen ein Lernen, das auf den vielfältigen Vorkenntnissen der 

Teilnehmenden aufbaut und den Austausch fördert. Besondere Elemente 

11 Arbeit, Ausbildung, Beschäftigung


der Module sind Lernwerkstätten, Projektarbeit und Selbststudium. Sie 

ermöglichen den Teilnehmenden, aus einem breiten Angebot eigene 

thematische Schwerpunkte zu wählen, unter Berücksichtigung der Vorerfahrungen 

und der Bedürfnisse der Praxis. 


Mit dem Lehrgang Arbeitsagogik vertiefen Sie Ihre berufl ichen Handlungskompetenzen 

• im agogischen Begleiten von Menschen mit Unterstützungsbedarf 

• im Erschliessen der Arbeitswelt 

• im kundenorientierten Gestalten von Produktions- und Dienstleistungsprozessen. 


• Einstiegsmodul: Einstiegskurs von Agogis INSOS W&O. Andere sozialpädagogisch 

ausgerichtete Grundkurse im Umfang von mindestens 

10 Tagen können auf Gesuch hin anerkannt werden. 

• Besuch von sieben der insgesamt neun Module zu je acht Kurstagen. 

Die Reihenfolge ist frei. 

• Besuch eines weiteren frei wählbaren Kurses im Umfang von mindestens 

fünfzig Lernstunden (Thematik aus dem Themenfeld der 

Arbeitsagogik). 

• Projekte 

• Kompetenznachweise 


Kernkompetenz: Integration 

• Gesellschaft, Arbeit, Lebensentwurf 

• Kooperationsfelder der Integration 

• Arbeitsangebote 

Kernkompetenz: Produktion 

• Kundenorientierte Leistungserbringung 

• Entwicklungsorientierte Führung 

• Gestaltung der Arbeitsumgebung 

Kernkompetenz: Agogik 

• Dynamik der Behinderung 

• Unterstützungskonzepte 

• Agogisches Planen und Handeln 




Arbeitsagogik können mit den 

Modulen der Lehrgänge Psychische 

Beeinträchtigung und 


Stellensuchenden kombiniert 

werden. 


unter www.agogis.ch. 

97 

11

12 

Lehrgang Agogische Begleitung von Stellensuchenden 

Abschluss 


Branchenzertifi kat SVOAM / 

Agogis „Agogische Begleitung 

von Stellensuchenden“. 


24 Tage 





Jakob Federer 


Fachbereichen 

Anmeldung 



98 




Lehrgang Agogische Begleitung von 

Stellensuchenden 



Programme zur vorübergehenden Beschäftigung bieten ihren Teilnehmenden 

Arbeit an mit dem Ziel, ihre Arbeitsmarktfähigkeit zu fördern. 

Zu diesem Zweck, muss die Arbeit unter agogischen Gesichtspunkten 

entwicklungsorientiert gestaltet sein. Hier liegt der Kern der professionellen 

Kompetenz der Anleiterinnen und Anleiter. Die modularen 

Ausbildungsangebote im Bereich der agogischen Begleitung von Stellensuchenden 

vermitteln diese Kompetenzen praxisorientiert, stufenweise 

aufbauend und bedarfsgerecht. 


Das Angebot ist bausteinartig gegliedert. 

• Grundmodul Arbeitsmarktfähigkeit fördern 

Das Grundmodul vermittelt die grundlegenden Kenntnisse, über die 

alle Anleitenden in Programmen zur vorübergehenden Beschäftigung 

verfügen müssen. 

• Lehrgang Agogische Begleitung von Stellensuchenden 

Durch den Besuch von zwei weiteren Modulen („Kooperationsfelder 

der Integration“ und „Arbeitslosigkeit“) erweitern Sie das Grundmodul 

zum Lehrgang Agogische Begleitung von Stellensuchenden, 

der mit einem Branchenzertifi kat der Verbände SVOAM und Agogis 

abschliesst. 

• Lehrgang „Arbeitsagogik“ 

Mit fünf zusätzlichen Modulen aus dem Lehrgang Arbeitsagogik 

bilden Sie sich zum Beruf Arbeitsagogin / Arbeitsagoge aus (Branchenzertifi 

kat der Verbände Agogis und INSOS). 

12 Berufl iche Integration / Supported Employment

Lehrgang Agogische Begleitung von Stellensuchenden 

• Höhere Fachprüfung Arbeitsagogin / Arbeitsagoge 

Durch das Ablegen einer Höheren Fachprüfung erlangen Sie ein Eidgenössisches 

Diplom als Arbeitsagogin / Arbeitsagoge. 


Lernziele Grundmodul „Arbeitsmarktfähigkeit fördern“ 

Die Anleiterinnen und Anleiter machen sich im Gespräch, durch sorgfältige 

Beobachtung und durch Auswertung der verfügbaren Informationen 

ein Bild vom Förderbedarf der teilnehmenden Person. Sie gestalten 

den Arbeitsprozess als arbeitsagogisches Arrangement und verbinden so 

die Erfordernisse der Leistungserstellung mit einer Perspektive persönlicher 

Entwicklung. 

Lernziele Modul „Kooperationsfelder der Integration“ 

Die Teilnehmenden sind mit den rechtlichen Grundlagen und Abläufen 

der Sozialversicherungen und des Sozialwesens vertraut. Sie sind 

geschult in der vertrauensorientierten Zusammenarbeit mit der Wirtschaft 

und dem privaten Netz der Menschen mit erschwertem Zugang 

zur Arbeitswelt. 

Lernziele Modul „Arbeitslosigkeit“ 

Die Anleiterinnen und Anleiter erkennen die Komplexität des Themas 

Arbeitslosigkeit. Sie nehmen Klientinnen und Klienten in ihrer Problemlage 

ernst, grenzen sich gleichzeitig ab und fokussieren auf die 

spezifi sch arbeitsagogische Begleitung. Sie kennen die Ansprüche und 

Mechanismen des Arbeitsmarkts und unterstützen ihre Klient/innen bei 

der Erarbeitung einer geeigneten Such- und Bewerbungsstrategie. 

Voraussetzungen und Aufbau der Weiterbildung 

Grundmodul „Arbeitsmarktfähigkeit fördern“ 

Arbeitsagogische Tätigkeit im Rahmen von arbeitsmarktlichen Massnahmen 

Lehrgang „Agogische Begleitung von Stellensuchenden“ 

Abgeschlossene Berufsausbildung (EFZ) – Mindestens 1 Jahr Praxis im 

arbeitsagogischen Bereich – Aktuelle Berufstätigkeit im arbeitsagogischen 

Bereich (Anstellung mindestens 40 %) 





Stellensuchenden können mit 

den Modulen des Lehrgangs 

Arbeitsagogik kombiniert 

werden. 


unter www.agogis.ch. 


Übersicht über die Module Dauer Kursnr. Seite 

• Grundmodul „Arbeitsmarktfähigkeit fördern“ (8 Tage) 11.21440 56 

• Arbeitslosigkeit (8 Tage) 11.21441 56 

• Kooperationsfelder der Integration (8 Tage) 11.21427 52 

99 

12

12 

Lehrgang Integrationsberatung / Job Coaching 

Abschluss 


Branchenzertifi kat von 

BAG-UB und Agogis INSOS. 


22 Tage 

Fr. 4‘100.– für die Kernmodule. 

Die Kosten für die 3 Auswahlmodule 

zu 2 Kurstagen 

werden separat erhoben. 



Thomas Rüst 

Fachpersonen aus Deutschland 

und der Schweiz 

Start des 2. Lehrgangs 

(11.21480): 

21. März 2011 

Anmeldung 



100 





BAG-UB 

(Bundesarbeitsgemeinschaft 

für Unterstützte Beschäftigung) 

Deutschland 




Die berufl iche Integration von Menschen mit erschwertem Zugang zur 

Arbeitswelt ist heute eines der vorrangigen Anliegen im Sozialstaat. Mit 

verstärkten Anstrengungen sucht man nach Wegen, diese Menschen 

aus der Abhängigkeit von Rente oder Sozialhilfe zu befreien und ihnen 

eine ermutigende Perspektive von Erwerbstätigkeit im ersten Arbeitsmarkt 

zu eröffnen. 

Supported Employment – Unterstützte Beschäftigung – Job Coaching: 

diese Stichworte kennzeichnen einen fortschrittlichen Ansatz, Menschen 

mit erschwertem Zugang zur Arbeitswelt bei der Integration in den 

allgemeinen Arbeitsmarkt zu unterstützen. 

• Möglichst rasche Stellenvermittlung (ohne langes vorheriges Training) 

• Produktive Arbeitsplätze in Unternehmen des 1. Arbeitsmarktes 

• Leistungslohn 

• Individuelles Coaching 

• Beratung und Unterstützung auch für das Umfeld am Arbeitsplatz 

Dies sind die Kennzeichen von Supported Employment. Damit die Integrationschancen 

greifen, braucht es auf Seiten der Beratenden Kompetenz 

und Professionalität. 


Seit rund zehn Jahren bietet die Bundesarbeitsgemeinschaft für Unterstützte 

Beschäftigung BAG-UB in Deutschland eine Weiterbildung in 

Integrationsberatung an. Dabei hat sie von Anfang an Erfahrungen in 

anderen Ländern wie den USA oder Irland mit einbezogen. 

Diese bewährte Weiterbildung führen wir nun in Kooperation mit 

BAG-UB auch in der Schweiz durch, angepasst natürlich auf die Verhältnisse 

in unserem Land. 

12 Berufl iche Integration / Supported Employment



Ziel des Lehrgangs ist es, den Teilnehmenden die für das Arbeitsfeld 

erforderlichen Kenntnisse und relevanten Methoden praxisnah zu 

vermitteln, im fachlichen Austausch die eigene Arbeitsweise zu refl ektieren, 

die gewonnenen Handlungskompetenzen zu stärken und weiter 

zu entwickeln, die fachlichen Kenntnisse im Umgang mit einzelnen 

Zielgruppen zu erweitern sowie die qualitative Weiterentwicklung der 

Integrationsarbeit zu fördern. 


Der Lehrgang richtet sich an professionell tätige Mitarbeitende, die im 

Bereich der berufl ichen Integration von Menschen mit erschwertem 

Zugang zur Arbeitswelt arbeiten oder planen, dies zu tun. 

Er besteht aus drei aufeinander aufbauenden Phasen. Der Aufbau 

ist prozessorientiert und bietet die Möglichkeit, individuell fachliche 

Schwerpunkte zu setzen. 

Die Module der Phasen I und III werden zeitnah einerseits in Deutschland 

(durch BAG-UB), andererseits in der Schweiz (durch Agogis INSOS 

W&O) angeboten. Die Phase II ist länderübergreifend gestaltet; die 

Wahlmodule können von Teilnehmenden aus beiden Ländern besucht 

werden. So fördern wir den fachlichen Austausch mit einer erweiterten 

Perspektive. 


Übersicht über die Module 

• Das Konzept Supported Employment und Methoden der individuellen 

Berufsplanung 

• Marketing und Arbeitsplatzakquisition – Der Weg zur Beschäftigung 

• Job Coaching: Grundlagen der Begleitung am Arbeitsplatz 

• Nachhaltige Sicherung des Arbeitsplatzes – Konfl iktmanagement 

• Methoden zur Professionalisierung der Integrationsarbeit 

• Abschlusskolloquium und Auswertung des Lehrgangs 

Zusätzlich acht Module zur Auswahl (vier davon in der Schweiz angeboten, 

vier in Deutschland), von denen drei zu belegen sind. 

Detaillierte Ausschreibungen siehe Seiten 57-60. 


101 

12

13 

Lehrgang Migrationsfachperson 

Abschluss 

In jedem Modul besteht die 

Möglichkeit, einen Kompetenznachweis 

zu erwerben. 

Die erfolgreich bestandenen 

Kompetenznachweise sind 

Grundlage für die geplante 

gegenseitige Anerkennung 

und Validierung von Kompetenzen 

in vergleichbaren 

anderen Lehrgängen und 

eidg. Abschlüssen. 


30 Kurstage 

Kosten: 

Fr. 7‘500.– 

für den Kompaktlehrgang 

oder 

Fr. 1‘250.– bis Fr. 2‘000.– pro 

Fachmodul; 

Fr. 250.–/Tag für Starttage 

und Vertiefung/Prüfungsvorbereitung 

(exkl. Prüfungsgebühr Abschlussprüfung) 


Lehrgangsleitung: Jürg Sauter 


Fachgebieten 

Start des 4. Lehrgangs: 

3./4. Januar 2011 

Anmeldung 







Bundesamt für 

Migration und 

Probam 

102 

13 Migration 

Lehrgang Migrationsfachfrau/-fachmann (MFP) 

Ein eidgenössisch anerkannter Beruf 

Vorbereitungslehrgang für die eidgenössische Berufsprüfung in Zusammenarbeit 

mit PROBAM und dem Bundesamt für Migration (BFM) 



Der Asyl- und Migrationsbereich benötigt zunehmend ausgebildete 

Fachleute! Mit der neuen Integrationspolitik von Bund und Kantonen sind 

kompetente Fachpersonen mit Erfahrung in den vielfältigen Tätigkeitsfeldern 

des Asyl- und Migrationsbereichs vermehrt gesucht. 

Der Vorbereitungslehrgang und die Berufsprüfung ist eine Qualifi zierungsmöglichkeit 

mit anerkanntem Abschluss für berufserfahrene Fachleute 

aus dem Asyl- und Migrationsbereich. 


Agogis INSOS W&0 bietet, unter dem Patronat von PROBAM (Verein pro 

Berufsprüfung) und dem Bundesamt für Migration (BFM), einen Lehrgang 

zur Vorbereitung auf die eidgenössische Berufsprüfung in der deutschen 

Schweiz an. 

Die Migrationsfachpersonen (MFP) arbeiten in der Beratung, Betreuung 

und Förderung von Personen mit Migrationshintergrund, die einer 

Unterstützung bedürfen, z.B. Asylsuchende, anerkannte Flüchtlinge und 

Angehörige anderer Migrationsgruppen. 

Arbeitsfelder sind Institutionen, die im Bereich Beratung, Abklärung, 

Betreuung und Integration von Personen mit Migrationshintergrund tätig 

sind, wie Beratungs- und Informationsstellen, Asylunterkünfte und andere 

Einrichtungen der Betreuung, Sozial- und Arbeitsmarktberatung, Ausbildung, 

Beschäftigungsprogrammen und Animation.

Lehrgang Migrationsfachperson 

Der Vorbereitungslehrgang vermittelt die notwendigen Handlungskompetenzen 

für diese Aufgaben und zum Bestehen der eidgenössischen 

Berufsprüfung. 


Im Vorbereitungslehrgang erwerben die Teilnehmenden die notwendigen 

Kenntnisse und Kompetenzen zum Bestehen der Berufsprüfung. Gleichzeitig 

geht es auch um den Erwerb von zentralen Handlungskompetenzen 

für das sich wandelnde Berufsfeld Migration, wie auch um seine Chancen 

auf dem Arbeitsmarkt zu wahren und zu erhöhen. 


Zulassung zum Vorbereitungslehrgang: eidg. Berufsabschluss (EFZ) und 

1 Jahr Berufspraxis im Berufsfeld Asyl / Migration / Integration. 

Ohne eidg. Berufsabschluss (EFZ): mind. 5 Jahre Berufspraxis im Berufsfeld 

Asyl / Migration / Integration. 

Zulassung zur Berufsprüfung: mind. 2 Praxisjahre im Asyl- und Migrationsbereich 

(mind. 50%) 

Der Vorbereitungslehrgang umfasst 30 Kurstage (5 Fachmodule à 5 – 6 

Tage plus 3 lehrgangsbegleitende Kurstage). Die Fachmodule fi nden 

in Kursblöcken von 2 – 3 Tagen statt. Bei entsprechender Vorbildung 

können Module auch einzeln gebucht werden, sofern ausreichend 

Plätze vorhanden sind. 


Die Kursinhalte entsprechen den Prüfungsthemen der eidg. Berufsprüfung. 

• Modul 1: Grundfragen und Konzepte Migration / Integration 

Auseinandersetzung mit grundlegenden Themen, Theorien, Konzepten, 

Begriffen von Migration / Integration und deren Auswirkungen 

auf Menschen 

• Modul 2: Gesetzliche Grundlagen, Verfahren, Integrationssysteme 

Die rechtlichen Grundlagen, Strukturen und Verfahren im Bereich 

Asyl, Migration, Integration 

• Modul 3: Kommunikation, Intervention, Beratung 

Kommunikationsgrundlagen und interkulturelle Kommunikation 

• Modul 4: Praktische Integrationsförderung 

Individuelle Förderung der berufl ichen und sozialen Integration von 

Migrantinnen / Migranten 

• Modul 5: Organisation, Betriebswirtschaft und Öffentlichkeitsarbeit 

Lehrgangsbegleitende Kurstage: 

• Starttage: 

Einstieg, Ressourcenbilanz und Lernplanung 

• Vertiefung und Prüfungsvorbereitung: 

Themenvertiefung und -vernetzung, Prüfungsvorbereitung 

13 Migration 

103 

13

14 

Weiterbildung für Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 

Abschluss 


gesamtschweizerisch anerkannten 

Ausweis des Kantons 

Zürich für Berufsbildnerinnen 

und Berufsbildner in der Praxis. 


5 Tage in 2 – 3 Blöcken, 

Kosten: 

Fr. 710.– 

(zuzüglich offi zielles Handbuch 

Fr. 60.–), ohne Unterkunft 

und Verpfl egung 

(Preisänderung vorbehalten) 


Fachliche Koordination: 

Brigitte Sattler 


Fachgebieten 

Anmeldung 



104 





Weiterbildung für Berufsbildnerinnen und 

Berufsbildner 


Die Ausbildung von Fachpersonal ist für jeden Betrieb (Institution) eine 

wichtige Aufgabe. Die Ausbildung von Lernenden ist für Ausbilderinnen 

und Ausbilder bzw. Berufsbildnerinnen und Berufsbildner in der Praxis 

eine besondere Herausforderung. Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 

benötigen zur Ausübung ihrer Funktion einen anerkannten Ausweis. 


Agogis INSOS W&O bietet für zukünftige Berufsbildnerinnen und 

Berufsbildner einen Kurs an. Mit diesem Angebot erwerben die Teilnehmenden 

einen Ausweis als Berufsbildner/in des Kantons Zürich, der sie 

zur Ausbildung von Lernenden in der ganzen Schweiz befähigt. 


Der Kurs bzw. das Modul befähigt zur Ausübung der Funktion als 

Berufsbildner/in in der Praxis. Die Teilnehmenden kennen die Aufgaben 

einer Berufsbildner/in in der Praxis. Sie sind sich ihrer Rolle als Ausbilderin 

oder Ausbilder von jungen Menschen bewusst und gestalten die 

Ausbildung dem jungen Menschen entsprechend. 


Der Kurs für Berufsbildner/innen richtet sich an Personen, die vor der 

Übernahme der Funktion als Berufsbildnerinnen und Berufsbildner in 

der Praxis stehen oder bereits in dieser Funktion tätig sind und eine 

abgeschlossene anerkannte Ausbildung im sozialen Bereich oder eine 

vergleichbare Qualifi kation vorweisen können.

Weiterbildung für Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 


Den Umgang mit Lernenden als Interaktionsprozess gestalten. 

• Sozialisation von Jugendlichen und Erwachsenen 

• Konfl iktlösung / Kommunikation 

• Führung, Begleitung und Förderung von Lernenden in der Rolle als 

Berufsbildner/in 

• Umgang mit Suchtfragen 

Ausbildungseinheiten situationsgerecht und mit Bezug auf die Berufspraxis 

der Lernenden planen, durchführen und überprüfen. 

• Führung und Begleitung beim Lernen im Betrieb 

• Methoden der Qualitätsentwicklung 

• Bildungspläne verstehen und auf betriebliche Abläufe anwenden 

• Beurteilung und Auswahl von Lernenden 

• Bildungsberichte, betriebliche Leistungsbeurteilung, Fördermassnahmen 

Das rechtliche, beraterische und schulische Umfeld erfassen, mit ihm 

und mit den gesetzlichen Vertretungen umgehen. 

• Berufsbildungssystem, rechtliche Grundlagen, Berufsbildungsämter, 

Zusammenarbeit mit gesetzlichen Vertretungen 


105 

14

14 

Lehrgang für Praxisausbilderinnen und Praxisausbilder 

Abschluss 

Die Teilnehmenden erhalten 

nach erfolgreichem Abschluss 

das Branchenzertifi kat „Praxisausbilderin 

/ Praxisausbilder“ 

der beiden Verbände Agogis 

und INSOS sowie den offi ziellen 

kantonalen Kursausweis 

für Berufsbildnerinnen und 

Berufsbildner. 

Das Konzept des Lehrganges 

ermöglicht, die Anerkennung 

für den eidgenössisch anerkannten 

Fachausweis „Ausbilder/in“ 

zu beantragen. Das 

Zertifi kat „Praxisausbildung“ 

entspricht dem SVEB-Zertifi kat 

und ist somit Teil des eidgenössischen 

Fachausweises 

„Ausbilder/in“ 

(mehr: www.alice.ch). 


300 Stunden Lernzeit (136 

Lektionen Kontakt-Unterricht, 

begleitete Lernzeit, Selbststudium, 

praktische Umsetzung 

und Refl exion, Qualifi kationselemente) 

Kosten: 

Fr. 3‘500.– ohne Unterkunft 

und Verpfl egung (Preisänderung 

vorbehalten) 

Leitung und Referen tinnen/ 

Referenten 


Christoph Weber 

Anmeldung 



106 





Lehrgang für Praxisausbilderinnen und 

Praxisausbilder 

(Kompakt-Lehrgang, 66200) 


Ausbildungen fi nden heute in der Regel im dualen Ausbildungssystem 

statt. Parallel zum Lernen in der Schule, werden in der Praxis wichtige, 

zentrale Handlungskompetenzen erworben. Institutionen sind prägende 

Lernorte. Es ist darum nötig, den Ausbildungsaufgaben in der Praxis 

besondere Beachtung zu schenken und fähige, motivierte und entsprechend 

ausgebildete Personen dafür zu gewinnen. 


Die Teilnehmenden des Lehrgangs erschliessen neue Ressourcen zur 

Refl exion und Weiterentwicklung der Ausbildungsarbeit in der Einrichtung. 

Die erworbenen Ausbilderfähigkeiten können auch im Rahmen 

der Bildungsprogramme der Institutionen ausserhalb der berufsbegleitenden 

Ausbildungen von Sozialpädagoginnen und -pädagogen sowie 

Fachpersonen Betreuung eingesetzt werden. 


Die Teilnehmenden: 

• wenden Grundkenntnisse erwachsenenspezifi schen Lehrens und 

Lernens in ihrer Ausbildungstätigkeit an. 

• haben sich mit der Ausgestaltung der Rollen als Praxisausbilder/ 

innen / Berufsbildner/innen in Theorie und aufgrund eigener Erfahrung 

kritisch beschäftigt. 

• sind in der Lage, in Lernsituationen mit Auszubildenden erwachsenenbildnerische 

Methoden angemessen und begründet anzuwenden.

Lehrgang für Praxisausbilderinnen und Praxisausbilder 

• unterscheiden Kompetenzbereiche und schulen diese gezielt in Praxis 

und Alltagssituationen. 

• kennen das Berufsbildungsgesetz und beschreiben die besonderen 

Aufgaben eines Berufsbildners/Berufsbildnerin. 

• nutzen verschiedene Kommunikationsinstrumente und wenden sie 

kompetent an. 

• planen und strukturieren die Ausbildung in der Praxis und begründen 

ihre Vorgehensweisen. 

• kennen und unterscheiden verschiedene Rollen, Funktionen und Aufgaben 

in Ausbildungen. 


17 Kurstage (5 Kursblöcke à 3 Tage und 1 Kursblock 2 Tage) 


• Erwachsenenspezifi sches Lernen / Konsequenzen für Ausbilder/innen 

• Rollen und Aufgaben in Ausbildungsprozessen 

• Kompetenzschulung / Lernziele 

• Lernmethoden im berufl ichen Lernen 

• Ausbildungslandschaft Schweiz, Bildungsniveau und Gesetze 

• Kommunikation mit Einzelnen und mit Gruppen 

• Gesundheitsförderung und Suchtprävention 

• Konfl ikte erkennen und adäquat intervenieren 

• Ausbildungsplanung 

• Standortgespräch, Lernzielgespräch und Beurteilungsgespräch 

• Qualifi zieren 

• Evaluieren in Ausbildungen 

• Zusammenarbeit mit Bildungsinstitutionen 


107 

14

16 


Abschluss 

Wer alle Module besucht und 

die 3 Modulzertifi kate erworben 

hat, kann das Branchenzertifi 

kat Agogis INSOS W&O 

„Teamleiter/Teamleiterin“ 

beantragen. 

Inhaberinnen und Inhaber des 

Branchenzertifi kates sind zur 

Berufsprüfung zugelassen und 

können den eidg. Fachausweis 

erwerben. 


200 Std. Konktaktlernzeit, 

200 Std. begleitete Lernzeit, 

100 bis 200 Std. individuelles 

Selbststudium 

Die Kosten werden für die 

einzelnen Module entrichtet. 

Leitung und Referen tinnen/ 

Referenten 


Ruth Gresser 


Anmeldung 



108 




16 Führung 




Teamleiterinnen und Teamleiter üben an ihrem Arbeitsplatz eine 

anspruchsvolle Führungsfunktion aus. Die Anforderungen an sie unterscheiden 

sich deutlich von denen, die an Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

in der sozialpädagogischen/betreuerischen Arbeit gestellt sind. 

Führungspersonen unterstützen Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen, die 

mit Menschen mit Beeinträchtigungen arbeiten. Sie steuern die Arbeitsprozesse 

in der Begleitung/Betreuung. 

Führungspersonen schaffen Rahmenbedingungen, damit Mitarbeiter 

und Mitarbeiterinnen ihre Aufgaben optimal erfüllen können. 


Das neue schweizerische Berufsbildungsgesetz (BBG) erlaubt auch für 

den Sozialbereich eidg. anerkannte Abschlüsse in der Höheren Berufsbildung. 

Agogis INSOS W&O hat in Kooperation mit vier weiteren 

Verbänden eine Konzeption zur Führungsweiterbildung im Sozialbereich 

entwickelt: 

In Ergänzung zum Nachdiplomstudium (NPO-Führung) der Fachhochschule, 

wird innerhalb der „Höheren Berufsbildung“ eine alternative 

Führungsausbildung entwickelt. 

Der Lehrgang Teamleitung bildet die erste Stufe innerhalb der Führungsweiterbildung 

und führt zum eidg. Fachausweis „Teamleiterin/Teamleiter 

in sozialen und sozialmedizinischen Institutionen“.



Die Teilnehmenden werden befähigt, ihre Führungsarbeit zu professionalisieren. 

In den Bereichen Personalführung, Teamentwicklung und 

Qualitätssicherung werden sowohl grundsätzliche Kenntnisse und Fähigkeiten 

erworben. Der Lehrgang legt eine Grundlage in der Führungsausbildung 

und gewährleistet so den Anschluss an Führungskurse des 

mittleren Kaders. 


Die Weiterbildung ist modular konzipiert und umfasst 2 Doppelmodule 

zu 10 Tagen und 1 Modul zu 5 Tagen, also insgesamt 25 Tage. Das 

Modul 1 steht zwingend am Beginn des Lehrgangs. 

Die erfolgreich absolvierten Module 1 – 4 sind Voraussetzung für den 

Besuch des Moduls 5. 



• Führungsverständnis und Führungsverhalten 

als Teamleiterin/Teamleiter – Modul 1 

(5 Tage) 11.47100 72 

• Zielorientiertes Führen im Team – Modul 2 (5 Tage) 11.47101 72 

• Grundlagen der Betriebsorganisation und Qualitätssicherung 

in Non Profi t Organisationen – Modul 3 

(5 Tage) 11.47102 73 

• Grundlagen der Teamentwicklung, interdisziplinäre 

und multikulturelle Zusammenarbeit – Modul 4 

(5 Tage) 11.47103 73 

• Planung, Durchführung und Evaluation von 

Führungs aufgaben – Modul 5 

(5 Tage) 11.47104 74 

16 Führung 

109 

16

16 

Lehrgang Mittleres Management 

Abschluss 

Wer die Modulzertifi kate 

erworben hat, kann das Brachenzertifi 

kat Agogis INSOS 

„Mittleres Management“ 

beantragen. 


ca. 25 Tage Kontaktlernzeit, 

25 Tage individuelles Selbststudium 



Leitung und Referentinnen/ 

Referenten 


Herbert Brühwiler und 

Otto Egli 


Anmeldung 


Anmeldeunterlagen 

Geplante Konzeptänderung 

Der Lehrgang wird der neuen 

Prüfung Institutsleitung 

angepasst. Die in Kraftsetzung 

durch das BBT wird auf 

anfangs 2011 erwartet. 

Alle auf den Lehrgang angemeldeten 

Personen werden 

informiert sobald die Grundlagen 

für das neue Konzept 

stehen. 

110 




16 Führung 


(Modul-Lehrgang 56180) 

Eine zukunftsweisende Konzeption der Führungsentwicklung im 

Sozialbereich 

Agogis INSOS W&O hat in Kooperation mit vier weiteren Verbänden 

eine Konzeption zu Führungsweiterbildung im Sozialbereich mit eidg. 

Anerkennung entwickelt. 

Führungsausbildung innerhalb der „höheren Berufsprüfung“: der alternative 

Weg zum Fachhochschulstudium in NPO-Führung. 


Im mittleren Kader braucht es Persönlichkeiten, die führen wollen und 

kommunikativ sind. Persönlichkeiten auf dieser Führungsebene sind 

fl exibel, behalten die Aufgaben aus ihrem Bereich und die Aufgaben der 

Gesamtorganisation zu gleichen Teilen im Auge (Aufgaben- und Rollenfl 

exibilität). Sie sind informiert und kundenorientiert. Sie verfügen über 

eine hohe Fach- und Agogikkompetenz. Sie sind kontaktfreudig, gehen 

auf Mitarbeitende zu und zeigen Interesse an ihnen. Aktiv übernehmen 

sie Führungsverantwortung, stehen zu Fehlern und können entscheiden 

und handeln. Personen des Mittleren Managements können betriebswirtschaftlich 

denken und handeln, sind kostenbewusst, können Zahlen 

interpretieren und mit Zahlen führen. Führungskräfte auf dieser Ebene 

sind imstande, ihren Bereich intern und extern zu „verkaufen“. Sie 

vertreten ihren Bereich in Fachkreisen und in der Öffentlichkeit. Sie 

verfügen über EDV-Anwendungs-Kompetenzen.



Die Teilnehmenden entwickeln ein neues Führungsverständnis und erarbeiten 

entsprechende Handlungskompetenzen, die sie befähigen, in den 

neuen Anforderungen ihre Rolle als Mitglieder des Mittleren Managements 

wahrzunehmen. 

Im Zentrum steht der Erwerb von komplexen Führungs-Kompetenzen 

für die Ausübung einer Funktion im Mittleren Management: Planen und 

Begleiten von Veränderungsprozessen in der Organisation, Personalund 

Projektmanagement, Grundlagen von Marketing und Finanzen u.a. 


Die Weiterbildung vermittelt Einsicht in die Führungsaufgaben des Mittleren 

Managements und will die Teilnehmenden befähigen, sich klar für 

ihre Führungsfunktion zu entscheiden. 


Die Weiterbildung ist modular konzipiert. Es werden 5 verschiedene 

Module angeboten, die untereinander vernetzt sind. 


Aktuell sind folgende Module im Angebot: Kursnr. Seite 

• Organisation, Change- und Projetktmanagement – Modul 1 12.47600 80 

• Personal- und Projektmanagement – Modul 2 11.47601 81 

• Führungsverständnis und Führungsverhalten – Modul 3 11.47602 81 

Die Module werden in die neue Gesamtkonzeption der Führungs-Weiterbildung 

Institutionsleitung (Höhere Fachprüfung) eingepasst. 

Der Umfang der Module ist gegenwärtig in der Schlussdiskussion der 

Trägerschaft für die Höhere Fachprüfung Institutionsleitung. 

16 Führung 

111 

16

16 

Lehrgang Qualitäts- und Prozessmanagement 

Abschluss 



INSOS „Qualitäts- und Prozessmanagement“. 


10 Tage Kontaktlernzeit, 

aufgeteilt in 5 Module. 





Ruth Kulcsar Meienberger 


Spezialgebieten 

Anmeldung 



112 





CURAVIVA 


16 Führung 




Der Qualitätsleiter/die Qualitätsleiterin übernimmt die Verantwortung 

für den Aufbau, die Führung und die Weiterentwicklung eines prozessorientierten 

Qualitätsmanagementsystems (nach den Vorgaben von BSV/ 

IV2000, ISO9001:2008, EFQM, EduQua, QuaTheDa oder Grundangebots 

und der Basisqualität) und kann diese im Institutionsalltag verankern. 

Dadurch wird die Institution befähigt, nachhaltig die Bedürfnisse 

von Bewohnerinnen/Bewohnern, Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern 

zeit-, kosten- und qualitätsgerecht zufrieden zu stellen. Regelmässige 

Evaluationen des Managementsystems leisten einen wesentlichen 

Beitrag an die Entwicklung der Organisation. Sie/Er stellt sicher, dass die 

notwendige Anerkennung (Zertifi zierung) durch unabhängige Stellen 

vorliegt. Sie/Er ist in der mittleren bis oberen Führungsstufe einzuordnen 

und qualifi ziert und unterstützt institutionsweit die Mitarbeitenden in 

deren Aufgabenerfüllung. 


Der Lehrgang vermittelt den Teilnehmenden eine Intensiv-Weiterbildung 

in 10 Tagen mit den Schwerpunkten 

• Grundlagen Qualitätsmanagement 

• Relevanz von Managementansätzen und Normen/Modellen/Richtlinien 

• Grundlagen Prozessmanagement 

• Aufbau und Weiterentwicklung eines QM-Handbuches 

• Durchführung interner Audits



Die Teilnehmenden können 

• ein kundenorientiertes Qualitätsverständnis aufbauen und verankern. 

• institutionsweit ein vertieftes Prozessverständnis aufbauen und verankern. 

• ausgehend von den Zielen der Institution geeignete und Erfolg versprechende 

Managementansätze und -konzepte identifi zieren. 

• unter Einbezug von möglichst vielen Mitarbeitenden das prozessorientierte 

Qualitätsmanagementsystem entwickeln und einführen. 

• das Liniensystem des Unternehmens strategisch, strukturell und führungsorientiert 

interpretieren und abbilden. 

• das aufgebaute prozessorientierte Managementsystem normengerecht 

dokumentieren. 

• ein internes Audit nach der ISO 9001:2008 Norm vorbereiten, durchführen 

und auswerten. 

• im Sinne eines kontinuierlichen Verbesserungsprozesses Ansätze zur 

operativen Organisationsentwicklung aufzeigen und umsetzen. 


Der modulare Aufbau der Weiterbildung vernetzt fünf thematische 

Module zu speziellen Themen des Qualitäts- und Prozessmanagements. 

Diese Baukastenform erlaubt, die Ausbildung individuell zu planen. 



• Grundlagen Qualitätsmanagement – Modul 1 (1 Tag) 11.47581 85 

• Management-Ansätze und -Modelle – Modul 2 (1 Tag) 11.47582 85 

• Prozessmanagement – Modul 3 (3 Tage) 11.47554 86 

• Prozess- und Qualitätsdokumentation – Modul 4 (3 Tage) 11.47584 86 

• Interne Audits – Modul 5 (2 Tage) 11.47555 87 

16 Führung 

113 

16

16 

Nachdiplomkurs EPOS – Ethische Prozesse in Organisationen im Sozialbereich 

Abschluss 

NDK Zertifi kat HF von 

CURAVIVA. 


22 Kurstage 

Kosten: 


und Verpfl egung (Preisänderung 

vorbehalten) 

Kursleitung 

Paul Gmünder, 

Gerhard Ruff, 

Peter A. Schmid, 

Lisa Schmuckli 

Daten/Ort 

August 2011 bis Juni 2012 

Luzern 

Zielgruppe 

Personen in einer Führungs- 

oder Beratungstätigkeit mit 

Tertiärabschluss oder Äquivalenz 

Anmeldung 

Sie erhalten das Detailprogramm 

unter: 

www.weiterbildung.curaviva.ch 

oder 

wb.management@curaviva.ch 

Für persönliche Abklärungen 

wenden Sie sich bitte an den 

Kursleiter Paul Gmünder, 

Telefon 041 241 01 50, 

p.gmuender@curaviva.ch. 

114 



www.weiterbildung. 

curaviva.ch 


CURAVIVA 


16 Führung 

neu 

Nachdiplomkurs EPOS – Ethische Prozesse in 

Organisationen im Sozialbereich 

Weiterbildung zur Ethik-Beauftragten / zum Ethik-Beauftragten 

EPOS ist ein Verfahren, mit dem schwierige Entscheidungen ethisch refl ektiert, 

Organisationsstrukturen und Arbeitskultur hinterfragt und allenfalls 

verändert werden. EPOS ist eine wertegeleitete und systematische Arbeitsweise, 

die in jeder Organisationsform und in jedem Betrieb möglich ist. 

Diese Weiterbildung befähigt Sie, als Ethik-Beauftragte/Ethik-Beauftragter 

tätig zu sein. 

Der Nachdiplomkurs spricht Personen aus verschiedenen Tätigkeitsfeldern an: 

- Sie haben eine Kaderposition inne und wollen ihre Führungsfähigkeiten 

um die Kompetenz der ethischen Refl exion hin zur internen und/ 

oder externen Ethik-Beauftragten erweitern; oder 

- Sie sind verantwortlich für die Qualitätssicherung in Ihrem Sozialen 

Unternehmen und interessieren sich dafür, wie ethische Fragen und 

Diskussionen vor Ort implementiert werden könnten; oder 

- Sie leiten eine Organisation und interessieren sich für ein Konfl iktlösungsverfahren, 

das sich auf Wertefragen spezialisiert und zugleich die 

Arbeitsqualität sichert; oder 

- Sie haben sich spezialisiert auf betriebliche Kulturfragen (Diversity 

Management) und wollen Ihren Blick für Differenzen und partizipative 

Verfahren schärfen; oder 

- Sie arbeiten als Supervisor/in bzw. Organisationsberater/in und wollen 

ein neues Verfahren kennen lernen; oder 

- Sie sind als Gruppenleiter/in an ethischen Prozessen interessiert und 

wollen dieses Verfahren in Ihrer Gruppe anwenden; oder 

- Sie wollen sich persönlich mit ethischen Fragen gezielt auseinandersetzen.

Nachdiplomkurs EPOS – Ethische Prozesse in Organisationen im Sozialbereich 


Die Teilnehmer/innen 

• erlangen ein differenziertes Wissen zu Ethik und Moral, ethischer Urteilsbildung 

und ethisch kommunikativen Verfahren; 

• lernen ihre eigene Haltung und ihre Werte refl ektieren; 

• lernen das Verfahren EPOS fundiert kennen und anwenden; 

• lernen Ethik mit Organisationsentwicklung zu verbinden, systematisch zu 

refl ektieren und neue Konfl iktlösungen zu erarbeiten; 

• entwickeln ihre kommunikativen und argumentativen Fähigkeiten; 

• lernen, wie effektiv ethische Refl exionen die Praxis beeinfl ussen können; 

Inhalte 

Der Nachdiplomkurs umfasst drei Blöcke und vermittelt im Sinne eines Kaderkurses 

persönlichkeitsbildendes, handlungsorientiertes Grundlagenwissen und 

klar defi nierte Kompetenzen im Bereich ethischer Refl exion und Urteilsbildung. 

Block 1: Ethische Prozesse und Prozessverantwortung des/der Ethik-Beauftragten 

(6 Tage) 

• Einführung in die Ethik und die Philosophie der Werte 

• Biographische und professionelle Werthaltungen 

• Begriffsklärungen: Wert, Norm, Gesetz, Freiheit, Autonomie 

• Einführung in das EPOS-Verfahren 

• Auseinandersetzung mit Modellen ethischer Urteilsbildung 

• EPOS als Arbeit an einer (partizipativen) Unternehmens-Kultur 

Block 2: EPOS – Ethische Prozesse und mögliche Konfl iktfelder (7 Tage) 

• Ethik als Prozessgestaltung und -entwicklung 

• Ethik und Führungsverantwortung 

• Organisationen und ihre Ethik(en) 

• Arbeit mit den Werten als Arbeit an Konfl ikten 

• Ethische Theorien und ihre Anwendung auf das EPOS-Modell 

• Moderationstechniken und Refl exionen zu Strukturen einer Ethik-Beauftragten 

bzw. eines Ethik-Beauftragten 

• EPOS als Bestandteil der Qualitätssicherung 

Block 3: Praxisprojekte (9 Tage) 

• Vertiefung des Wertediskurses 

• Konkrete Anleitung für die Anwendung von EPOS in der Moderationsrolle 

• Präsentation selbständiger Moderationen eigener ethischer Fallarbeit und/ 

oder Prozessverantwortungen und/oder Organisationsberatungen 

• Vertiefung der systematischen Refl exion und der eigenen Haltung anhand 

eigener Ethik-Beratungen 

• Refl exionstag: Vertiefungsthema 

• Entwicklung einer Rahmentheorie als Moderator/in 

• Präsentation Abschlussarbeiten 

16 Führung 

115 

16

Jahr berufl icher Orientierung im Sozialbereich 

Qualifi kation und Ausweise 

• 3 Modulzertifi kate 

• 2 Semesterzeugnisse 

• Arbeitzeugnis durch die 

Praxis 

• Nothelferkurs SSK: Nothilfe 

bei Menschen mit Behinderung 

(gültig für Führerschein) 

• Ausweis Kommunikationstraining 


• 3-4 Tage arbeiten in einer 

Institution für betreute 

Menschen 

• 1 Tag Kursunterricht pro 

Woche 

• 3-tägiges Intensivseminar 

• Kursferien 13 Wochen 

Kosten: 

Fr. 5‘200.– exkl. Lehrmaterial 

(ca. Fr. 200.–), Seminarunterkunft 


Leitung und Referentinnen/ 

Referenten 





Anmeldung 



116 





Für junge Erwachsene 

Einleitung 

Der neue Beruf Fachfrau/Fachmann Betreuung (FABE) erfreut sich einer 

immer grösser werdenden Nachfrage, was jedoch auf der Angebotsseite 

nicht erfüllt werden kann. Vor diesem Hintergrund wählen viele 

Jugendliche den Weg über ein Praktikum. Mit diesem neuen Angebot 

schaffen wir für diese Zielgruppe eine attraktive Möglichkeit während 

des Praktikums ihr Schulwissen und ihre persönlichen Kompetenzen zu 

erweitern. 

Neben der wöchentlichen praktischen Tätigkeit von drei bis vier Tagen in 

der Institution besuchen die Praktikanten/Praktikantinnen einen Tag den 

Unterricht. Das geführte Lernen in der Kursgruppe ermöglicht den Austausch 

mit anderen Praktikant/innen und Lehrpersonen und unterstützt 

die Weiterentwicklung der Sozialkompetenzen. 

Ziele 

Selbstständigkeit fördern 

Mit bewusster Kombination von vermittelnden, mitbestimmenden, 

selbstbestimmenden und begleiteten Lernelementen, werden die Teilnehmenden 

in ihrer Selbstständigkeit gefordert, gefördert und unterstützt. 

Jahr berufl icher Orientierung im Sozialbereich


Lernzielorientierung 

Für alle Module liegen Lernziele für die Themenbereiche vor. Zudem 

vereinbart jede/r Praktikant/in zusammen mit den Dozenten/innen einen 

Vertrag für die Zeit des Moduls, d.h. Ziele, Massnahmen/methodisches 

Vorgehen werden insbesondere für die Lernziele im Bereich der eigenen 

Kompetenzarbeit gemeinsam bestimmt und vereinbart. 

Handlungsorientierung 

Die zu behandelnden Inhalte werden mit der Lebenswelt und -realität 

der Jugendlichen verbunden. Insbesondere wird die Bedeutung der 

Inhalte im Praktikumsfeld thematisiert. Konkrete und aktuelle Fragestellungen 

sollen in die Unterrichtsgestaltung integriert werden. 

Refl exion 

Der Refl exion von Erfahrungen wird viel Bedeutung gegeben. Es wird 

regelmässig mit persönlichem Entwicklungsprotokoll, Portraitbuch, 

Praxistagebuch gearbeitet. Diese für junge Personen anspruchsvollen 

Instrumente sollen immer wieder mit methodischen Anregungen kreativ 

ausgeführt werden. 

Die Lernthemen 

• In der Arbeitswelt ankommen und sich orientieren 

• Betreute Menschen kennen lernen 

• Meine Fähigkeiten managen 

Zielgruppe 

Für Lernende 

• die gerne mit Menschen arbeiten und Menschen betreuen 

• die gerne in einer Kursgruppe lernen und arbeiten 

• die Interesse an sozialen und agogischen Fragen haben, insbesondere 

auch an Fragen rund um Behinderung 

• die ihre persönlichen Kompetenzen weiterentwickeln möchten 

• die ihren Berufswunsch klären und den Anschluss am Lernen behalten 

möchten 

• die über eine Praktikumsstelle von mind. 60% verfügen 


117

Einstiegskurs 


10 Tage 

Kosten: 






Jakob Federer 



Anmeldung 



118 



unter www.agogis.ch Einstiegskurs 

Einstiegskurs 

Grundlagen der agogischen Begleitung 

Der Einstiegskurs richtet sich an Personen, die am Anfang ihrer Laufbahn 

im agogischen Berufsfeld stehen. Er thematisiert die Grundfragen 

der agogischen Begleitung und unterstützt die Teilnehmenden beim 

Bilanzieren ihrer Kompetenzen und der Klärung ihres weiteren Lernbedarfs. 

Er versteht sich als Einstieg in einen langfristig angelegten Prozess 

der berufl ichen Weiterbildung. 

Ziele 

Die Teilnehmenden wissen um die Vielfalt, Lebendigkeit und Komplexität 

der Aufgabe des agogischen Begleitens. Ihre Beziehung zur begleiteten 

Person und ihre agogische Unterstützung richten sie darauf aus, 

Teilhabe, Selbstbestimmung und Selbstentfaltung zu ermöglichen. Sie 

kennen die Methodik des agogischen Prozesses und können sie in ihren 

Alltagssituationen anwenden. Im Rahmen der Zusammenarbeit im Team 

beteiligen sie sich an der Klärung der Zielsetzungen, der Planung und 

der Vereinbarung von Massnahmen. Sie besitzen ein Grundverständnis 

von Entwicklungs- und Veränderungsprozessen und haben sich mit den 

Grundlagen von Kommunikation und Beziehungsgestaltung auseinandergesetzt.

Einstiegskurs 

Die Lernthemen des Einstiegskurses 

• Methodik des agogischen Denkens und Handelns 

• Normen und Werte 

• Ein bio-psycho-soziales Verständnis von Behinderung 

• Grundlagen der menschlichen und sozialen Entwicklung 

• Theorieelemente und Übungen im Bereich Kommunikation 

• Interaktion und Zusammenarbeit 

• Wahlthemen 

• Persönliche Lernbilanz 

Zielgruppe 

Personen, die seit mindestens drei Monaten im Bereich der agogischen 

Begleitung tätig sind, aber noch keine agogische Grundbildung besitzen. 

Einstiegskurs Typ Casa 

Neben den offen ausgeschriebenen Kursen bieten wir den Einstiegskurs 

unter dem Titel Einstiegskurs Casa auch als geschlossene Veranstaltung 

für einzelne Institutionen an. 

Bitte fordern Sie eine Offerte an. 

Einstiegskurs 

119

16 FaBe switch B – Umsteigekurs 


10 Lerntage (total ca. 90 

Lernstunden); davon 8 Tage 

Präsenzunterricht 

Kosten: 

Fr. 1‘600.– inklusive Kursunterlagen 

(CD Rom) 







Anmeldung 



120 




FaBe switch B 

Umsteigen in den Behindertenbereich 

Fachbereichs-Ergänzungskurs für ausgebildete FaBe, FaGe und 

andere Um- und Wiedereinsteigerinnen/-einsteiger 

Sind Sie eine ausgebildete Fachperson mit anerkanntem Abschluss im 

Kinder-, Betagten- oder Gesundheitsbereich und planen einen Umstieg 

in den Behindertenbereich? 

Der Kurs Fabe Switch B erleichtert Ihnen diesen Umstieg. Er setzt bei 

den vorhandenen Kenntnissen an, ergänzt und vertieft diese mit spezifi 

schem Bereichswissen rund um die Arbeit mit Menschen mit einer 

Behinderung. 

Ziele 

Die Teilnehmenden kennen die besonderen Anforderungen, Rahmenbedingungen 

und Rollen in der Unterstützung, Begleitung von Menschen 

mit einer Behinderung. Sie wissen um die Bedürfnisse, Erwartungen und 

die besondere Lebenssituation von Menschen mit Behinderung und um 

die Bedeutung von Autonomie und Selbstbestimmung. Sie können ihre 

Fachkompetenzen in der Begleitung und Betreuung anderer Klientengruppen 

auf die Arbeit mit Menschen mit Behinderung beziehen und 

um behindertenspezifi sche Methoden und Kenntnisse erweitern. 

FaBe switch B – Umsteigekurs

16 FaBe switch B – Umsteigekurs 

Die Lernthemen 

• Von der pädagogischen zur agogischen Arbeit 

• Konzepte, Modelle, Theorien des Behindertenbereichs 

• Behinderungsformen / Alltagsgestaltung 

• Besonderheiten des Begleitens 

• Unterstützende Kommunikationsformen 

• Animation und Freizeitgestaltung 

• Das Arbeitsfeld Behindertenbereich, institutionelle Rahmenbedingungen 

Zielgruppe 

Fachpersonen Betreuung (FaBe) mit EFZ der Ausbildungsrichtungen Kinderoder 

Betagtenbereich. Wiedereinsteigerinnen und -einsteiger mit einem 

anerkannten Berufsabschluss im pädagogischen oder im Gesundheitsbereich 

(FaGe, DNI, DNII u.a). 

FaBe switch B – Umsteigekurs 

121

Betriebsinterne Weiterbildung 

122 

Betriebsinterne Weiterbildung 

Parallel zur Qualifi zierung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in externen 

Kursen gewinnt die betriebsinterne Weiterbildung zunehmend an 

Bedeutung. Betriebsinterne Weiterbildung ermöglicht die unmittelbare 

Berücksichtigung spezifi scher Fragestellungen der eigenen Institution, 

sie orientiert sich am: 

Bedarf der Institutionen – Bedürfnisse der Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeiter 

Es stellen sich Fragen aus der Organisations- und Führungsentwicklung 

sowie aus der agogischen Behindertenarbeit. 

Folgende Themenbereiche wurden in bisherigen Projekten bearbeitet: 

• Standortbestimmung zu Stärken und Schwächen in der Institution 

• Entwicklung der Organisation (Leitbild, Konzept, Aufbauorganisation, 

Personalmanagement, Prozessgestaltung und anderes) 

• Spezifi sche päd(agogische) Fragestellungen der Betreuung im Wohnbereich 

• Fragestellungen am geschützten Arbeitsplatz 

• Coaching von Teams, Führungskräften, Sozialpädagoginnen oder 

Sozialpädagogen 

Auf Wunsch vermitteln wir Ihnen gerne Kontakte zu Institutionen, die 

mit unserer Unterstützung solche Projekte durchgeführt haben. 

Agogis INSOS W&O unterstützt die Institution bei der Durchführung 

interner Bildungsangebote, indem sie 

• Situationsanalysen, Bedürfnisklärungen durchführt, 

• Bearbeitungsvorschläge (Konzepte) entwickelt, 

• einen Pool von Fachkräften aus der Behindertenarbeit und der freien 

Wirtschaft pfl egt und diese je nach Fragestellung gezielt einsetzt, 

• interne Linienvorgesetzte und Fachspezialisten aus der Behinderteninstitution 

in die Planung und Durchführung einbezieht. 

Auskunft und Beratung: Otto Egli 

Coaching in Führungsfragen 

Aktuelle Rahmenbedingungen stellen erhöhte Anforderungen an die 

Führung, sowohl in zielorientierter Lenkung als auch in entwicklungsfördernder 

Begleitung. Ergänzend zu den Führungskursen unterstützen wir 

Führungskräfte des mittleren und oberen Kaders mit einem persönlichen 

Führungscoaching. Erfahrene Fachpersonen der Organisations- und 

Führungsberatung stehen für diese Einzelberatung zur Verfügung. 

Auskunft und Beratung: Otto Egli.

Aufl istung aller Kurse (und Lehrgänge) Seite 

Einsteigen / Umsteigen in den Behindertenbereich 


Fabe Switch B Umsteigekurs 120-121 

Jahr berufl icher Orientierung im Sozialbereich 116-117 

Arbeit mit Menschen mit Behinderung / Beeinträchtigung 

Lehrgänge / Zusatzausbildungen 

Kognitive Beeinträchtigung 92-93 

Kunstagogik im Behindertenbereich 90-91 


Agogische Konzepte und Modelle 

Agogisches Planen und Handeln 49 

Basale Stimulation – Grundkurs 9 

Behinderte Liebe?! 14 

Behinderungsformen 6 

Beobachten – Verstehen – Beurteilen 48 

Dynamik der Behinderung 50 

Einführung in die Entwicklungspsychologie 10 

Einführung in ICF 6 

Ernst nehmen, Zutrauen, Verstehen 9 

Geistige Behinderung – Eine Herausforderung 11 

Gewaltprävention im sozialpädagogischen Alltag 19 

Grundlagen der Kommunikation und Gesprächsführung 62 

Grundlagen der unterstützten Kommunikation 10 

Innenräume – Aussenräume 12 

Kann den Liebe Sünde sein? 15 

Kinaesthetics in Pfl ege und Betreuung 13 

Menschen mit selbstverletzenden Verhaltensweisen 7 

Planen, Organisieren, Ziele erreichen, Auswerten 70 

Spielen im Heimalltag 21 

Spielend Konfl ikte lösen 12 

Struktur agogischen Handelns 7 

Strukturierung und Visualisierung im Alltag mit TEACCH 40 

Veränderungsprozesse begleiten 11 

Von der Problemorientierung hin zur Lösungsorientierung 8 

Agogik im Alltag 

Abschied, Tod und Sterbebegleitung 41 

Arbeit und Persönlichkeit 47 

Behinderte Liebe?! 14 

Bestehen in agogischen Extremsituationen 17 

Bewegung, Spiel und Sport im Betreuungsalltag 15 

Essen – lustvoll und gekonnt 37 

Esskultur und Essverhaltensstörungen in der Kinder- und Jugendinstitution 45 

Esssituationen – Stresssituationen 18 

Gewaltfreie Körper-, Bewegungs- und Berührungssprache 29 

Herausforderndes Verhalten verstehen 16 

Kann den Liebe Sünde sein? 15 

123


Kochen auf der Wohngruppe 18 

Kommunikation anbahnen und aufbauen 36 

Lachen ist die kürzeste Verbindung zwischen zwei Menschen 17 

Probleme angehen durch Umdeutung 68 

Rechte von Menschen mit Behinderung 14 

Rituale Spiritualität 44 

Snoezelen – eine neue Erfahrungswelt 16 

Gewalt, Aggression, Konfl ikt 

Der Umgang mit der fremden und mit der eigenen Aggressivität 25 

Gewalt in der Agogik 19 


Gewaltprävention im sozialpädagogischen Alltag 19 

Spielend Konfl ikte lösen 12 

Vom Konfl ikt zur Kooperation 75 

Musisch kreatives Gestalten / Freizeit 

Bewegung, Spiel und Sport im Betreuungsalltag 15 

Einführung in die Kunstagogik 20 

Frischer Schwung in alte Webstühle 48 

In Kontakt mit sich und der Umwelt durch Musik und Bewegung 35 

Lachen ist die kürzeste Verbindung zwischen zwei Menschen 17 

Maltherapie I 20 

Material wird Klang – Perkussionsinstrumente / Xylofone 21 

Religiösen Bedürfnissen Raum geben 31 

Spielen im Heimalltag 21 

Stimulation durch Bewegung, Rhythmus und Musik 43 

Psychische Beeinträchtigung 

Agogische Grundlagen für die Begleitung von Menschen mit geistiger Behinderung / 

psychosozialer Auffälligkeit 

28 

Behandlungsmöglichkeiten, Therapieformen, Prävention 27 

Das Gespräch mit Menschen mit einer psychischen Beeinträchtigung 22 

Denken, Erleben und Verhalten 29 


Die Bewältigung psychischer Beeinträchtigung unterstützen 30 

Die entwicklungsfreundliche Beziehung 26 

Erlebniszentriertes Handeln mit Gruppen 33 

Geistige Behinderung und psychische Störungen 26 


Gruppen leiten im Arbeitsbereich 22 


Konzepte der Rehabilitation 30 

Menschen mit psych. Behinderung: Grundkurs Schizophrenie und Depression ? 

Menschen mit psych. Behinderung: Aufbaukurs I Demenz und Hirnschädigung 23 

Menschen mit psych. Behinderung: Aufbaukurs II Genuss, Gewohnheit, Missbrauch und 

Abhängigkeit 

24 

Menschen mit psych. Behinderung: Aufbaukurs III Leiten von Gruppen psychisch behinderter 

Menschen 

24 

124


Menschen mit psych. Behinderung: Aufbaukurs IV Suizidalität, Parasuizid und Suizid 25 

Personzentriertes Umgehen mit psychischen Störungen 28 

Professionelle Beziehungsgestaltung 34 

Psychiatrische Krankheitsbilder bie Menschen mit geistiger Behinderung 27 

Verhaltensbeobachtungen in Worte fassen 34 

Geistige Behinderung 

Agogische Grundlagen für die Begleitung von Menschen mit geistiger Behinderung / 

psychosozialer Auffälligkeit 

28 

Agogische Pfl ege – pfl egende Agogik 33 

Alltagsbegleitung 32 

Älter werden von Menschen mit Behinderung – neue Aufgaben für Institutionen 44 

Behandlungsmöglichkeiten, Therapieformen, Prävention 27 



Erlebniszentriertes Handeln in Gruppen 33 


Geistige Behinderung – Eine Herausforderung 11 

Geistige Behinderung und psychische Störungen 26 


Grundlagen der Alternswissenschaften 42 

Handeln in Beziehung 37 


Integrative Validation nach Nicole Richard 42 


Körperliche und seelische Veränderungen von geistig behinderten Menschen im Alter 43 

Lebensqualität trotz Grenzen 36 

Menschen mit selbstverletzenden Verhaltensweisen 7 

Methodik der Fallbesprechung 32 

Personzentriertes Umgehen mit psychischen Störungen 28 


Psychiatrische Krankheitsbilder bei Menschen mit geistiger Behinderung 27 

Pubertät und Adoleszenz bei Menschen mit einer geistigen Behinderung 31 


Selbstbestimmt älter werden mit geistiger Behinderung 41 

Spielerische Aktivitäten im basalen Bereich 38 




Schwere und mehrfache Behinderung 



Erlebniszentriertes Handeln in Gruppen 33 




Lebensqualität trotz Grenzen 36 

Methodik der Fallbesprechung 32 

125





Wahrnehmungs- und Sinnesbehinderung 

Autismus – Spektrum – Störungen 39 

ERFA-Gruppe Autismus 39 


Betagte Menschen mit Behinderung 

Abschied, Sterbegleitung, Tod und Trauer 41 



Älterwerden von Menschen mit Behinderung – neue Aufgaben für Institutionen 44 


Ernst nehmen, Zutrauen, Verstehen 9 

Grundlagen der Alternswissenschaften 42 


Integrative Validation nach Nicole Richard 42 

Körperliche und seelische Veränderungen von geistig behinderten Menschen im Alter 43 


Rituale und Spiritualität 44 

Selbstbestimmt älter werden mit geistiger Behinderung 41 



Jugendliche / junge Erwachsene 

Esskultur und Essverhaltensstörungen in der Kinder- und Jugendinstitution 45 

Gebt den Jungs eine Chance! 45 

Grenzen setzen, walten, strafen 46 

Jugendliche motivieren 46 

Pubertät und Adoleszenz bei Menschen mit einer geistigen Behinderung 31 

Arbeit, Ausbildung, Beschäftigung 

Lehrgänge 



Agogisches Planen und Handeln 49 


Arbeitsangebote 53 

Arbeitslosigkeit 56 

Arbeitsmarktfähigkeit fördern 56 

Beobachten – Verstehen – Beurteilen 48 

Berufl iche Rehabilitation – rechtliche und fi nanzielle Grundlagen 60 

Berufl iche Unterstützung von Menschen psychischer Erkrankung 58 

Betriebliche Welten entdecken – Integrationspotentiale wecken 59 

Dynamik der Behinderung 50 

Entwicklungsorientierte Führung 50 

126


Förderrecht und Rehabilitation in Deutschland 58 

Frischer Schwung in alte Webstühle 48 

Gesellschaft, Arbeit, Lebensentwurf 49 

Gestaltung der Arbeitsumgebung 51 

Job Coaching professionell – Strategien und Methoden der Unterstützung im Betrieb 59 

Kooperationsfelder der Integration 52 

Kundenorientierte Leistungserbringung 51 

Methoden der persönlichen Zukunftsplanung 57 

Professionelle Arbeitsplatzakquisition 54-55, 57 

Umgang mit dem Thema Motivation im Arbeits- und Beschäftigungsbereich 47 

Unterstützungskonzepte 52 

Berufl iche Integration / Supported Employment 

Lehrgänge 

Agogische Begleitung von Stellensuchenden 98-99 



Arbeitsangebote 53 

Arbeitslosigkeit 56 

Arbeitsmarktfähigkeit fördern 56 

Berufl iche Rehabilitation – rechtliche und fi nanzielle Grundlagen 60 

Berufl iche Unterstützung von Menschen mit psychischer Erkrankung 58 

Betriebliche Welten entdecken – Integrationspotentiale wecken 59 

Förderrecht und Rehabilitation in Deutschland 58 

Job Coaching professionell – Strategien und Methoden der Unterstützung im Betrieb 59 

Kooperationsfelder der Integration 52 

Methoden der Persönlichen Zukunftsplanung 57 

Professionelle Arbeitsplatzakquisition 54-55, 57 

Migration 

Lehrgang 


Spezielle Qualifi kationen für Fachpersonen Betreuung 

FaBe Switch – Umsteigekurs 120-121 

Zusammenarbeit, Selbst- und Sozialkompetenz 

Zusammenarbeit, Gruppe, Team 

Grundlagen der Kommunikation und Gesprächsführung 62 

Gruppen leiten im Arbeitsbereich 22 

Gruppenprozesse wahrnehmen und mitgestalten 63 

Im Team arbeiten 63 

Umgang mit Konfl ikten 62 

Von der Problemorientierung hin zur Lösungsorientierung 8 

Sozial- und Selbstkompetenz 

Älter werden in Beruf und Alltag: Im Gleichgewicht bleiben 66 


127


Die eigene Kraft in der Arbeit entdecken 67 

Die Kunst der paradoxen Intervention 64 

Perspektiven in der Lebensmitte 67 

Probleme andeuten durch Umdeutung 68 

Prüfungsangst und Prüfungsfreude 69 

Ressourcenorientiertes Selbstmanagement 64 

Selbstcoaching mit Metapherarbeit 66 

Sich im harten Alltag selber treu bleiben 65 

Stress und Belastungssituationen 68 


Arbeitsmethodik / Selbstorganisation 

Arbeitsmethodik, Zeit- und Energiemanagement 79 

Die Kunst der paradoxen Intervention 64 

Effi zient und klar schreiben – den schriftlichen Ausdruck optimieren 71 

Planen, Organisieren, Ziele erreichen, Auswerten 70 

Prüfungsangst und Prüfungsfreude 69 

Prüfungsvorbereitung 69 

Veränderungsprozesse begleiten 11 

Ziele setzen und erreichen 70 

Ausbilden im Betrieb / Praxisausbildung / Berufsbildner/in 

Lehrgang 

Praxisausbildung 106-107 

Ausbilden konkret – Begleitung in der Ausbildung 61 

Kurs für Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 104-105 

Führung 

Lehrgänge 



Qualitäts- und Prozessmanagement 112-113 

Führungsseminar 

Führungsseminar 2011 88 

Teamleitung 

Führungsverständnis und Führungsverhalten als Teamleiterin/-leiter 72 

Grundlagen der NPO-Betriebsorganisation und Qualitätssicherung 73 

Grundlagen der Teamentwicklung, interdisziplinäre und multikulturelle Zusammenarbeit 73 

Planung, Durchführung und Evaluation von Führungsaufgaben 74 

Zielorientiertes Führen im Team 72 

Personalführung/-förderung 


Delegieren von Aufgaben, Organisieren und Einführen einer Stellvertretung 74 

Einführen und Begleiten von Praktikantinnen und Praktikanten 75 

Fördern und Fordern im Mitarbeiter/innengespräch 76 

128


Personal- und Projektmanagement 81 

Potentialerfassung und -beurteilung von Mitarbeitenden 77 

Professionelle Personalauswahl – Bewerber/innen-Interviews 76 


Führungsinstrumente 

Bei komplexen Marketingzusammenhängen die Übersicht behalten 78 

Nur Kundenbindung führt langfristig zu Erfolg 78 

Präsentation und Moderation 77 

Sitzungsleitung 79 

Selbstmanagement 


Schlüsselqualifi kation Persönlichkeitsentwicklung 80 

Stress und Belastungssituationen 68 

Managementaufgaben 

Führungsverständnis und Führungsverhalten 81 

Grundlagen Qualitätsmanagement 85 

Interne Audits 87 

Management-Ansätze und -Modelle 85 

Organisation, Change- und Projektmanagement 80 

Personal- und Projektmanagement 81 

Projektmanagement 83 

Prozess- und Qualitätsdokumentation 86 

Swiss GAAP FER – Die künftige Rechnungslegung bei Non-Profi t-Organisationen 82 

Von der Idee zum Sozialprojekt 83 


Grundlagen Qualitätsmanagement 85 

IKS – Einfache Integration des Internen Kontrollsystems in das QMS 84 

Interne Audits 87 

Management-Ansätze und -Modelle 85 

Projektmanagement 83 

Prozess- und Qualitätsdokumentation 86 

Prozessmanagement 86 

QM News 84 

129

Referentin, Referent Tätigkeit Kurse auf Seite 

Aeschlimann Roger Seit mehr als 25 Jahren im Marketing tätig; seit 15 Jahren Leiter 

Marketing und Kommunikation bei der Stiftung Brändi in Kriens; 

MAS Services Marketing and Management 

Allemann Jeanne Dipl. Sozialpädagogin, Wen-Do-Trainerin, Psychodrama-Leiterin 12 

Bader Elsbeth Heilpädagogin, tätig in den Bereichen Praxisberatung, Erwachsenenbildung, 

langjährige Praxiserfahrung 

Bamat Kofl er Laure Dipl. klinische Heilpädagogin und Sozialpädagogin (Universität 

Freiburg), langjährige Erfahrung in der Begleitung von Menschen 

mit Beeinträchtigung sowie in der Beratung, Schulung und 

Erwachsenenbildung 

Baumgartner Urs Marketingplaner, Bebriebsökonom dipl. oek., Unternehmensberater 

für Marketing und Strategie, Geschäftsführer Signa AG, 

Netzwerk für Unternehmens-Entwicklung, Altstätten 

Baumgartner Verena dipl. Heilpädagogin, lic. phil. I, arbeitet seit 14 Jahren mit Kindern 

und Jugendlichen mit Autismus-Spektrum-Störungen, Lehrperson 

BVS Winterthur 

Birkenmeier Sibylle Ausbildung in Schauspiel und Pantomime, Kabarettistin, Leiterin 

von Arbeitsgruppen AEA (Arbeitserziehungsanstalten), heute 

schwerpunktmässig tätig an sozialtherapeutischen Fragestellungen 

in den verschiedensten Einrichtungen 

Bischofberger Eva Psychomotorik-Therapeutin, Kunsttherapeutin CAGS, Tanztherapeutin 

CET, diverse Weiterbildungen, Lehrbeauftragte an verschiedenen 

europäischen Instituten/Hochschulen für Kunsttherapie 

130 

78 

38 

10, 118 

96 

39 

64 

20, 90 

Bobnar-Keller Alexandra lic. phil. I, dipl. Heilpädagogin, Paar- und Familientherapeutin 118 

Bollag Dondi Mirjam lic. phil. Psychologin, nach langjähriger Tätigkeit am IAP Zürich 

als Leiterin des Fachbereiches Supervision und Beratung seit 2001 

selbständige Supervisorin, Organisationsberaterin und Mediatorin 

Borst Martin Lehrer, Heimleiter, Fachmann für Gesundsheitsförderung, Kommunikationstrainer, 

Ausbildner FA 

62, 68, 110 

Bösiger Hans-Peter Dipl. Ing. HTL, Organisationsberater BSO, Auditor SQS 84, 112 

Brechbühler Pesche Sekundarlehrer, Diplom Theaterschaffende, FH Zürcher Hochschule 

der Darstellenden Künste ZHdK 

Brem Felix FMH Psychiatrie und Psychotherapie 26, 27 

Brönimann Christian Sozialpädagoge FH, Qualitätsleiter Agogis, Vorgesetztenseminar 

IAP, langjährige Erfahrung in der gesetzlichen Sozialarbeit, Leiter 

der sozialpsychiatrischen Institution Betula Romanshorn, seit 2007 

Trainer und Berater für lösungorientiertes Arbeiten 

Bruggmann Nicole lic. phil. I (Studium der Pädagogik, Soziologie und Psychologie), 

Ressourcen-Trainerin, Sozialpädagogin, Kursleiterin, Bildungsverantwortliche 

und Beraterin 

Brühwiler Herbert Dipl. Psych. SBAP, Organisations- und Betriebspsychologe, Arbeit 

in Non-Profi t-Organisationen, Organisations- und Teamentwicklungen, 

Coaching von Führungspersonen in eigener Praxis 

Bühler Martin Bildungsunternehmer, Coach und Organisationsberater, IBBK 

Bülach, Mitglied der Geschäftsleitung 

75 

108 

8 

64 

108, 110 

47, 56, 65, 

70, 71, 77, 

96, 98


Bühler Romy Pfl egefachfrau, Kinaetshetics-Trainerin Stufe 2 13 

Doose Stefan Dr., Behindertenpädagoge (M.S.), Sozialpädagoge, Diakon und 

Berufschullehrer. Projekte, Lehr- und Forschungstätigkeit im Bereich 

der Inklusion, Unterstützten Beschäftigung und Persönlichen 

Zukunftsplanung. Dozent an einer Fachschule für Sozialpädagogik 

und Leiter des Projektes „Neue Wege zur Inklusion – Zukunftsplanung 

in Ostholstein“, 1996-2001 Geschäftsführer der BAG UB. 

Egli Jakob Primarschullehrer, Studien in Psychologie, Sonder- und Sozialpädagogik, 

Sonderschulheimleiter, bis 1997 Leitung der Fachstelle 

„Lebensräume für Menschen mit geistiger Behinderung“, mehrjährige 

Tätigkeit in Beratung, Fort- und Weiterbildung, Geschäftsführer 

Chupferhammer 

Egli Otto lic. phil.I, Psychologe und Organisationsberater, Geschäftsführer 

Agogis, Ausbildung und Coaching im Bereich Führung und Organisationsentwicklung 

Elmiger Stefan Dipl. Wirtschaftsprüfer, Mitglied der Geschäftsleitung thv Treuhand 

und Beratung 

Emminger Gudrun Heilpädagogin, Fachberaterin, Fachdozentin, Leiterin Begleitetes 

Wohnen Pro Infi rmis Aargau 

Escalera Carlos Diplompädagoge (Studium der Erziehungswissenschaften an der 

Universität Madrid), stellvertretender Leiter des Beratungszentrums 

Alsterdorf in Hamburg; Krisenmanager, Berater, Supervisor 

und Dozent mit dem Schwerpunkt Aggressivität und Gewalt 

Fäh Franziska Heil-und Sozialpädagogin, mehrjährige Erfahrung in der Betreuung, 

Kinder- und Erwachsenenbereich, Leitung von Weiterbildungen 

zum Thema Autismus 

57, 100 

7, 11, 17, 

19, 118 

110, 122 

Fahrni Daniela Dipl. Ernährungsberaterin 18 

Fath Wymann Andreas Dipl.Soz.arb. (FH); Ausbilder mit eidg. Fachausweis, Erfahrung in der 

Betreuung von Menschen mit mehrfacher Behinderung, langjährige 

Zusammenarbeit mit Menschen mit einer Hörbehinderung; langjährige 

institutionelle Praxiserfahrung in verschiedenenFunktionen. 

Faye-Achermann Gabi Psychiatrieschwester, Mediatorin, Co-Hausleiterin eines Wohnheims 44 

Federer Jakob stv. Institutionsleiter Agogis INSOS W&O 94, 96, 98 

Fischer Daniel Sozialpädagoge HFS, Mediator (ZHAW), Trainer in Aggressionsmanagement 

(NAGS); Schulung und Beratung im Gesundheits- und 

Sozialwesen 

Fischer Roman Dr. med., Psychiater FMH, eigene Praxis, Ausbildung Systemorientierte 

Psychotherapie IEF 

Frey Pia Heilpädagogin, Künstlerin 33 

Fuchß Elisabeth Ausbildung in Integrativer Bewegungstherapie am Fritz Perls Institut, 

Weiterbildung in Prävention und Therapie bei sexuellem Missbrauch, 

mehrjährige Berufserfahrung (Sonderschule für geistig behinderte 

Menschen, Kinder- und Jugendpsychiatrie, Mädchenhaus), zurzeit 

Studium der Erziehungswissenschaften, Gendersstudies 

Fueter Corinna lic. phil. I, Sonderpädagogin, Dozentin in sonder- und sozialpädagogischen 

Ausbildungsstätten, autorisierte ISAAC-Referentin 

82 

7 

25 

118 

118 

19 

43 

80 

40 

131


Gasser Franz Unternehmensberater (Qualitätsmanagement, Schulung, Projekte), 

lizenzierter Auditor und Fachauditor BSV/IV, Betreuung von 

Firmen wie auch von Institutionen und Verbänden im sozialen 

Bereich (Behindertenbereich, Alters- und Pfl egeheime) 

Gehrig Leo Dr. phil., Fachpsychologe für klinische Psychologie FSP und Pädagoge, 

1975 bis 1998 leitender klinischer Psychologe am Psychiatrie-Zentrum, 

1995 bis 1998 Aufbau und Leitung der ersten 

Drogenstation für Jugendliche in der Schweiz, heute in eigener 

Praxis tätig, Supervisor, Buchautor 

Geiger Elisabeth Dipl. Sozialpädagogin, dipl. Erwachsenenbildnerin AEB, Erfahrung 

in der berufl ichen Wiedereingliederung, in der Arbeit mit Jugendlichen 

und als Gruppenleiterin mit erwachsenen Menschen mit 

einer geistigen Behinderung, Erfahrungen in der Erwachsenenbildung 

und als Reiseleiterin 

Gresser Ruth lic. phil., Psychologin, Team- und Organisationsberaterin, 

Psychotherapeutin, Erwachsenenbildnerin, freiberufl ich tätig, 

mehrheitlich im Sozial- und Bildungbereich, Lehraufträge an der 

Hochschule für Soziale Arbeit Luzern 

Grüter Alois Heilpädagoge, Supervisor, Tätigkeiten in heilpädagogischen 

Schulen, Wohnheim, seit 1991 tätig in der Psychiatrie (stationär 

und ambulant) 

Gusset-Bährer Sinikka Dr. phil., Psychologin und Diplom-Gerontologin, M.A. in Erwachsenenbildung, 

Systemische Therapeutin und Beraterin (SG), seit 

mehreren Jahren in der Erwachsenenbildung als Dozentin für verschiedene 

Träger der Erwachsenenbildung, für Fachhochschulen 

u.a. zum Thema „Älterwerden mit Behinderung“ tätig 

Hablützel Walter Heilpädagoge, Ausbildner, Supervisor, freischaffend: Seminare, 

Supervision, Coaching, Institutionsberatung, langjährige Erfahrung 

als Institutionsleiter und Dozent HFS Agogis 

Haldner Markus Sozialpädagoge, Ausbildung zum LOA – Trainer am Zentrum für 

lösungsorientierte Beratung (M. und K. Baeschlin), langjährige 

Erfahrung in der Arbeit mit beeinträchtigten Menschen 

Harder Renate Sozialpädagogin HFS, medizinische Praxisassistentin, leitet Kurse zum 

Thema Tod, Abschied und Trauer, Beziehung und Körper – Sexualität 

Hauri Lotti dipl. Sozialpädagogin, dipl. Supervisorin, Diplom in systemischer 

und psychotherapeutischer Beratung AAI, Dozentin Agogis, 

langjährige Dozentin an der fhnw, selbständige Tätigkeit in 

Projekt- und Fallsupervision, Leitung und Konzeption des CAS 

Praxisausbildung in Sozialer Arbeit 1996-2008 an der fhnw 

(Fachhochschule Nordwestschweiz, Professur für Sozialpädagogik) 

Schwerpunkte in der Lehre: Systemische Arbeit mit Einzelnen und 

Familien; Systemische Gesprächsführung; Gender-Themen, spezifi 

sch Jugendalter; Sozialpädagogik und Animation 

Häusermann Stefan Sportlehrer, Supervisor im Bildungsbereich, Ausbildner Plusport 

(Schweizerischer Verband für Behindertensport), Lehrbeauftragter 

am Institut für Sport und Sportwissenschaften der Universität 

Basel, Mitglied Lehrteam Motopädagogik CH 

Haussmann Marianne Psychologin FH, Laufbahnberaterin, Supervisorin BSO, eigene 

Praxis, vielfältige Erfahrung in Einzel- und Gruppenberatung, 

Kursleiterin in der Weiterbildung 

132 

112 

23, 24, 25 

118 

80, 108, 110 

27 

42 

47, 66, 74, 

75, 79 

8 

41 

106 

15 

67


Haveman Meindert Prof. Dr., Soziologe, Sonderpädagoge, Lehrstuhl Rehabilitation und 

Pädagogik für Menschen mit geistiger Behinderung, Evaluation und 

Überarbeitung des Lehrganges „Selbstbestimmt älter werden“ (aus 

dem Englischen), Erfahrung in Lehre und Forschung zum Thema 

Hechenberger Alois Dr. phil. Psychologe, Naturpädagoge, Autor „Bewegte Spiele für 

die Gruppe“ 

Heller-Peter Ruth Dipl. Sozialpädagogin HFS, dipl. Ausbildnerin für Soziale 

Berufspraxis, Supervisorin BSO 

Hepp Doro Dipl. Sozialpädagogin, Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin, 

Sozialmanagement (MA) 

Herbst Marianne Beraterin, Erwachsenenbildnerin (SVEBI), Unternehmerin, Inhaberin 

von Shogai Consulting Marianne Herbst und Co. 

Hoch Regula Sekundarlehrerin, Ausbildnerin mit eidg. FA, Weiterbildungsdiplom 

Weiterbildungsmanagement 

Hofer Franziska Eidg. dipl. Erwachsenenbildnerin, NDS Supervisorin und Coaching 

(MAS) 

Kasper-Dudli Gabriela Institutionsleiterin eines Wohnhauses mit Tagesstätte für Menschen 

mit einer Körperbehinderung, dipl. Pfl egefachfrau HF, 

Ausbilderin mit eidg. Fachausweis, Familienfrau 

Kaysel Marcel Sozialpädagoge, Praxisberater, tätig in den Bereichen Praxisberatung, 

Fortbildung und in der Erwachsenenbildung mit Menschen 

mit geistiger Behinderung, langjährige Praxiserfahrung 

Klüssendorf Andrea Sonderpädagogin und Integrationsberaterin, Projektentwicklung 

und -durchführung der Hamburger Arbeitsassistenz 

Kohler Urs Betriebsökonom HWV, Erwachsenenbildner und Organisationsberater, 

seit 1989 selbständig für Organisationen im Profi t und 

Non-Profi t-Bereich tätig mit Schwerpunkt Verhandlungsführung 

und Kommunikation 

Krämer Christine Sozialpädagogin, langjährige Erfahrung in der berufl ichen Rehabilitation, 

selbständig tätig u.a. im Bereich Personal-, Organisations- 

und Teamentwicklung sowie Bildung 

Krietemeyer Barbara Diplom-Psychologin, Psychotherapeutin in Personzentrierter Psychotherapie, 

Prätherapie, Kommunikation mit geistig behinderten 

Menschen, Mitglied des Netzwerks „Prätherapie“ in Gent 

Kulcsàr Meienberger 

Ruth 

Sozialpädagogin HFS, ND Management für NPO‘s, Dozentin FHS, 

QM-Beraterin, Beratung und Schulung im Sozial- und Gesundheitswesen 

Kundert Sabine Diplomierte Pfl egefachfrau, Berufsschullehrerin, dipl. Gerontologin 

HF SAG, autorisierte Trainerin für Integrative Validation nach 

Nicole Richard Hauptbetätigungsfelder: Trainerin für Grundkurse 

Integrative Validation; praktische Tätigkeit in der Betreuung von 

Menschen mit Demenz, Teilzeitanstellung in einem Wohnbereich 

für Menschen mit Demenz 

Länge Jürgen Pädagoge, Psychologe, Lehrsupervisor (DGSv; GaG; KSFH). Inhaber 

von JL – TRAINING & BERATUNG, MÜNCHEN; 14 Jahre Erfahrung 

als Integrationsberater; seit 12 Jahren Trainings/Seminare zu 

professioneller Arbeitsplatzakquisition; weitere Schwerpunkte: 

Coaching/Supervision; Moderation und Organisationsberatung 

41 

21 

9 

17 

108 

96 

76, 77, 108, 

110 

118 

38 

59, 100 

108 

22, 65, 96 

28 

83, 84, 108, 

110, 112 

42 

54, 55, 57, 

100 

133


Lanz Boris F. Sozialpädagoge, Werklehrer, Ausbildner (FA), Musiker, Kursleiter 

für Instrumentenbau und Musikimprovisation in Heimen, Schulen, 

in der Kinder- und Jugendarbeit und der Lehrerinnen Aus- und 


Lauper Barbara MAS Gerontologie, Berufsschullehrerin Pfl ege, Plegefachfrau, selbständig 

tätig in den Bereichen Gerontologie und Pfl ege, mehrjährige 

Erfahrung in Leitungsfunktionen, in Projektarbeiten sowie in 

der Erwachsenenbildung mit Schwerpunkt Begleitung und Pfl ege 

von alten Menschen 

Leiser Annemarie Supervisorin, Coach, Organisationsberaterin BSO 108 

Limberg Klaus Limberg-Beratung GmbH, Coach-Supervisor BSO/DGSv, dipl. Sozialpädagoge 

FH, Heilerzieher HF, Management Weiterbildung HSG, 

Trainer WKS-Methode 

Lüssi Walter Theologe, Ausbildung in Erwachsenenbildung und für die religiöse 

Begleitung von Menschen mit geistiger Behinderung; Leiter 

Tagungen und Studien im Evang. Tagungs- und Studienzentrum 

Boldern. Arbeitsschwerpunkte: Lebensgestaltung, Alters- und 

Generationenfragen. 

134 

21 

32 

96, 118 

Lustenberger Heinz Eidg. Fachausweis Ausbilder, dipl. Heilpädagoge 120 

Lüthi Erika Supervisorin BSO, Organisationsentwicklerin, Erwachsenenbildnerin 108 

Lutz Olivia Klinische Heilpädagogin mit mehrjähriger Erfahrung als Begleiterin 

u.a. in der Enthospitalisierung von Erwachsenen mit geistiger 

Behinderung; später Lizentiat in Heilpädagogik, Pädagogik und 

Pädagogischer Psychologie sowie Ausbildung zur Supervisorin; 

1997 – 2001 heilpädagogische Beraterin an der Fachstelle 

„Lebensräume für Menschen mit geistiger Behinderung“; seit Juni 

2001 selbständige Tätigkeit in Beratung, Aus- und Weiterbildung 

Luxen Ulrike Diplompsychologin, psychologische Psychotherapeutin, Supervisorin, 

langjährige Erfahrung mit Entwicklungsplanung, Diagnostik 

und Psychotherapie bei geistig behinderten Kindern, Jugendlichen 

und Erwachsenen mit geistiger Behinderung, Mitarbeit in der 

Familienberatung, Autorin von Fachartikeln 

Maeder Martin Künstler, Lehrer, Erwachsenenbildner, mehrjährige Erfahrung als 

Künstler, Lehrer bildnerisches Gestalten, Lehrerfortbildung, Kurse, 

Erwachsenenbildung in den Bereichen Kunst, Wahrnehmung, 

Kreativität, Farbe, Maltherapie 

Marty Theresia Sozialarbeiterin, Lehrerin für Gestaltung und Kunst, Coach 

(Master in Coaching FH), berufl iche Erfahrung in der Begleitung 

von psychisch Behinderten, in Aufbau und Leitung sozialer Organisationen 

und in Erwachsenenbildung und Coaching, Weiterbildungen 

in Führung, Coaching, Organisationsentwicklung und 

Erwachsenenbildung 

Meier Silvia Dipl. Heilpädagogin, Ausbildnerin, mehrjährige Erfahrung in der 

Arbeit mit Menschen mit Behinderung, Beraterin für unterstützte 

Kommunikation, Lehrgangsleitung Fachspezialistin Kognitive 


31 

28, 118 

26 

20 

11, 22, 66, 

68 

6, 10,16, 18, 

29, 32, 33, 

34, 92, 96 

Meyer Egli Heike Referentin HFS 32 

Moser Roland Dozent und diplomierter Supervisor 9


Müllenbach Isabella Dipl. Physiotherapeutin, eigene Praxis mit Schwerpunkt Psychiatrie, 

Psychosomatik und Hausbehandlungen bei alten Menschen, 

regelmässige Intervisionsgruppentätigkeit 

Müller Esther Dipl. klin. Heil- und Sozialpädagogin, langjährige Erfahrung in der 

Begleitung von erwachsenen Menschen mit geistiger Behinderung 

und Mehrfachbehinderung, Leitungserfahrung in der Funktion als 

Abteilungsleiterin, Geschäftsführerin bei ZODAS 

Müller Sabine Dipl. Sozialpädagogin FH, mehrjährige Erfahrung im Bereich 

Menschen mit einer geistigen und mehrfachen Behinderung, CAS 

Unterstützte Kommunikation 

Naguib Tarek Lic. iur., Mitarbeiter der Fachstelle Égalité Handicap, Experte in: 

Diskriminierungsschutz, Gleichstellung, Sozialrecht 

Osterwalder Katharina Handwebmeisterin, eigenes Atelier für textile Gestaltung, mehrjährige 

Leitungen von Textilwerkstätten in sozialen Institutionen 

Place Ines Diplompädagogin, Studienrätin in Sozial- und Sonderpädagogik, 

freiberufl iche Dozentin/Erziehungswissenschaft, Transaktionsanalytikerin 

i.A., Lehrtätigkeit an einer FMS 

Portmann Rainer lic. phil., Arbeits- und Organisationspsychologe (FSP), selbständig 

tätig in den Bereichen Konfl ikt-, Change- und Projektmanagement, 

situatives Führen und Führen mit Zielvereinbarungen, 

Teamentwicklung (www.pct-consult.ch) 

Pörtner Marlis Psychologin, langjährige Erfahrung als Psychotherapeutin, 

auch mit behinderten Menschen sowie als Praxisberaterin und 

Supervisorin; Autorin von „Ernstnehmen, Zutrauen, Verstehen“, 

„Brücken bauen“ und „Alt werden ist anders“ (Klett-Cotta) 

Rast Eveline Logopädin, Bobath Therapeutin, Therapie von Ess- und Trinkstörungen, 

Therapie in neurofunktioneller Reorganisation nach 

B. Padovan und Unterstützter Kommunikation, Erfahrung in der 

Arbeit mit geistig- und körperbehinderten Menschen 

43 

10 

10 

14 

48 

67 

79, 108 

Rohrer Beatrice Agogis Dozentin 6 

Rosanis Georges Sozial- und Integrationsberater, dipl. Erwachsenenbildner, Transaktionsanalytischer 

Coach und Berater 

Rüst Thomas Soziologe (MA), Projekte und Ausbildung im Bereich Gesundheit 

und Rehabilitation 

Rytz Thea Geisteswissenschaftlerin lic. phil., Tanz- und Bewegungspädagogin, 

Präventionsfachfrau, Autorin „Bei sich und in Kontakt, 

Körpertherapeutische Übungen zur Achtsamkeit im Alltag“ 

Sattler-Frehner Brigitte Heilpädagogin, Erwachsenenbildnerin, ehem. Projektleiterin Soziale 

Lehre, Bildungsverantwortliche INSOS 

Sauter Jürg Sozialpädagoge FH, Supervisor und Organisationsberater (IAP), 

MAS Management in NPO, Produkteverantwortlicher Fachkurse 

Agogis W&0, ehem. Schulleiter Fachschule für Betreuung im 

Behindertenbereich, langjährige Erfahrung in der Erwachsenenbildung 

und in Führungsfunktionen 

Schaffner-Wick Christine Sozialpädagogin, dipl. Erwachsenenbildnerin HF, Transaktionsanalytikerin 

i.A., mehrjährige Erfahrung mit Bildungsarbeit an Schulen 

und in der betrieblichen Fortbildung 

28 

37 

96 

58, 60, 94, 

100 

45 

104 

102, 108 

67 

135


Scharfenberger Stephan Dipl. Supervisor und Organisationsberater BSO, Dipl. Systemischer 

Therapeut SGS und GEDAP, Diplomierter in Sozialer Arbeit FH, Coach 

Schaub Sabine Lehrerin für Menschen mit geistiger Behinderung, Blindenschule 

Zollikofen Basisstufe, CAS UK 

Scheidegger Ginette Gruppenleiterin Beschäftigung mit schwer mehrfach behinderten 

Menschen, Kinaesthetics Trainerin Stufe 2 

Schlienger Ines Dr. phil., Sonderpädagogin, Psychologin FSP, Kooperation mit 

Menschen mit Behinderung, Beratung und Begleitung von Eltern, 

Kooperation mit Angehörigen und Betroffenen im Sinne des 

Empowerments 

Schreiber Urs Dipl. Elektrotechniker HF, Organisationsberater 112 

Senckel Barbara Dr. phil., Studium der Germanistik, Philosophie und Psychologie, 

tätig als Dozentin an der Fachschule für Heilpädagogik, Psychologische 

Psychotherapeutin und Supervisorin, Autorin 

Sirén Heikki Bereichsleiter Berufl iche Integration, Züriwerk Land. Pädagoge 

und Werklehrer (Finnischer Universitätsabschluss); seit 12 Jahren 

Aufbau Ausbildungsangebote und Job Coaching für Menschen 

mit Lernschwierigkeiten, CAS Job Coaching-Supported Employment, 

Vorstandsmitglied Verein Supported Employment Schweiz 

Spadarotto Claudio Lic.phil. I, Pädagoge; Licensed Master Practicioner of NLP. Langjährige 

Erfahrung in Bildungsentwicklung und -management. Aufbau 

und Gesamtleitung des Kompetenzzentrums Arbeit KA der Stadt 

Bern: Angebote zur berufl ichen und sozialen Integration für ausbildungs- 

und arbeitslose Menschen ab 15 Jahren; Prüfungsleiter 

Höhere Fachprüfung Arbeitsagogik (2010). Partner von KEK-CDC 

Consultants mit den Schwerpunkten (Berufs-)Bildung, Arbeit, 

Integration und Soziales. 

136 

63 

36 

13 

37 

26 

100 

56, 98 

Spahr Corinne Dipl. Ernährungsberaterin, dipl. Erwachsenenbildnerin 18 

Specht Ralf Diplom- und Sexualpädagoge; Dozent am Institut für Sexualpädagogik 

(isp) in Deutschland, dort auch Projektleiter der Weiterbildung, 

Sexualität und Behinderung; Geschäftsführer von Väter e.V. 

in Hamburg 

Stalder Markus Dipl. Sozialpädagoge, Praxisausbildner, Berufsbildner, Leiter eines 

Wohnheims mit integrierter Tagesstätte, langjährige Praxiserfahrung 

in der Begleitung von Menschen mit schweren kognitiven 

Beeinträchtigungen 

Steier Nadia Krankenschwester, langjährige Pfl egepraxis in der Rehabilitation 

und in der Begleitung von älter werdenden Menschen mit kognitiven 

Beeinträchtigungen 

Steiger Ruedi Dipl. Psychologe (MA), Dipl. Psychotherapeut (SPV), Dipl. Paar- 

und Familientherapeut, Dipl. Supervisor und Coach (IAP / BSO) 

14, 15 

36 

33 

45, 46 

Stohler Vreni lic. phil I, Psychologin, Autismusberatungsstelle Rapperswil 39 

Stucki Wartmann Karin Eidg. dipl. Betriebsausbilderin, dipl. Arbeitsagogin, mit langjähriger 

praktischer Erfahrung, Schreinerin, Lehrmeisterin, Lehrerin; 

Dozentin Agogis, Institut für Arbeitsagogik und GfA (Gesellschaft 

für Arbeit), selbständig tätig in den Bereichen Arbeitsagogik, 

Arbeitsmarkttraining und Personalentwicklung 

56, 96, 98


Sulzener Ernst Pfl egefachmann, selbständiger Praxisbegleiter und Kursleiter Basale 

Stimulation, Supervisor und Praxisberater, Erwachsenenausbildner 

Thätner Marlies Diplompädagogin, Arbeitsassistentin / Teamerin in begleitenden 

Bildungsangeboten der Hamburger Arbeitsassistenz 

Thomann Barbara lic. phil. Psychologin FSP, Psychologie Studium Uni Basel; 1,5 Jahre 

IV Berufsberaterin IV Luzern, seit Juni 99 Psychologin/Berufsberaterin 

in Eingliederung Bürgerspital Basel, Weiterbildung in Supervision 

und Organisationsentwicklung EAG/FPI, Düsseldorf 

von Orelli Näf Naemi Ausbildnerin, dipl. Rhythmiklehrerin, Weiterbildung in Stimmbildung 

Waibel Annemarie lic. phil. Psychologin, Organisationsberaterin/Supervisorin BSO, 

Psychotherapeutin FSP, langjährige Erfahrung in Führungs- 

Coaching, Organisationsentwicklerin, Supervision 

Weber Christoph Eidg. Fachausweis Ausbilder, Psychiatriepfl eger, Nachdiplomstudium 

für Gesundheitsförderung und Gerontologie, Dozent 

Fachschule für Betreuung im Behindertenbereich, Fachlehrer FABE, 

Abteilungsleiter Berufsschule für Hörbehinderte (Fachbereich 

FABE) 

Welti Borst Caroline Soz.Päd. FH, Ausbilderin FA, Familientherapeutin und Kommunikationstrainerin, 

langjährige Führungserfahrung 

9 

59 

48 

35 

108 

69, 106,116, 

118, 120 

29, 34, 75 

Widmer Howald Franziska Dipl. Ernährungsberaterin, dipl. Erwachsenenbildnerin 45 

Wienholt Heike Dipl. Psychologin, Betreuerin, seit 15 Jahren in einem Wohnheim 

für Menschen mit einer geistigen Behinderung; Erfahrungen in 

den Bereichen Arbeit auf einer Wohngruppe, Freizeitbereich, 4 

Jahre reine Führungsposition als Leitung Atelier, Beschäftigung, 

interne Weiterbildungen und Projektgruppen 

Wipfl i Mona Ergotherapeutin, Therapeutin für Sensorische Integration, Erwachsenen 

Bobath, langjährige Erfahrung in der Arbeit mit geistig 

behinderten und körperbehinderten Menschen, insbesondere mit 

Wahrnehmungsproblemen 

Wunderlich Lukas Sozialpädagoge FH, Mediator (ZHAW), Mitarbeiter Stabstelle für 

Prävention und Krisenintervention; Schulung und Beratung im 

Gesundheits- und Sozialwesen 

Zahn Tobias Sozialpädagoge FH, Dozent FBB, Fachlehrer BSFH Zürich, eidg. 

Fachausweis Ausbilder, mehrjährige Arbeit im Behindertenbereich 

16, 31 

37 

19 

12, 69, 106, 

118 

137

Kurszentren im Überblick 

keine Übernachtungsmöglichkeit 

im Kurszentrum, jedoch 

in der Region, siehe unter: 

www.hotels-and-more.ch 









Übernachtung: 

EZ/VP: Fr. 102.– bis Fr. 133.– 

DZ/VP: Fr. 97.– bis Fr. 128.– 

Die Pensionskosten müssen 

am 1. Tag des jeweiligen 

Blocks an der Rezeption beglichen 

werden. 


EZ/VP: Fr. 107.– bis Fr. 132.– 

DZ/VP: Fr. 92.– bis Fr. 114.– 

138 

Kurszentren 

(Angaben ohne Gewähr, Preisänderungen vorbehalten) 

Personen, die nicht in den Kurszentren übernachten, sind für die 

Mittagessen und evtl. Abendessen angemeldet und bezahlen 

diese Kosten direkt. Auch verrechnen einzelne Kurszentren eine 

Tagespauschale für Personen ohne Übernachtung. 

In externen Kurszentren ist es möglich, dass Abendlektionen 

stattfi nden. 

Legende: Einzelzimmer ➠ EZ Vollpension ➠ VP 

Doppelzimmer ➠ DZ Frühstück ➠ FS 

Agogis 

Röntgenstrasse 16, 8031 Zürich 

Tel. 043 366 71 40 / Fax 043 366 71 41 

www.agogis.ch 

Agogis 

c/o Stiftung Arkadis, Aarauerstrasse 10, 4600 Olten 

Tel. 062 287 00 00 / Fax 062 287 00 16 

Aki 

Kath. Universitätsgemeinde, Alpeneggstrasse 5, 3012 Bern 

Tel. 031 307 14 14 / Fax 031 307 14 15 

www.aki-unibe.ch 

Antoniushaus Mattli 

Seminar- und Bildungshaus, 6443 Morschach 

Tel. 041 820 22 26 / Fax 041 820 11 84 

www.antoniushaus.ch 

Bildungshaus Stella Matutina 

Baldegger Schwestern, Zinnenstrasse 7, 6353 Hertenstein bei Weggis 

Tel. 041 390 11 57 / Fax 041 390 16 01 

www.baldeggerschwestern.ch

Bildungszentrum Propstei 

Bildungszentrum der Kath. Kirche Aargau, 5463 Wislikofen 

Tel. 056 201 40 40 / Fax 056 201 40 41 

www.kathaargau.ch/propstei-wislikofen 

Boldern 

Evang. Tagungs- und Studienzentrum 

Boldernstrasse 83, 8708 Männedorf 

Tel. 044 921 71 11 / 12 / Fax 044 921 71 10 

www.boldern.ch 

Ferien- und Bildungshaus Lindenbühl 

9043 Trogen 

Tel. 071 344 13 31 / Fax 071 344 44 29 

www.lindenbuehltrogen.ch 

Foyer St. Anton 

Röm.-kath. Kirchgemeinde, Klosbachstrasse 36a, 8032 Zürich 

Tel. 044 387 46 00 / Fax 044 387 46 16 

Gwatt-Zentrum am Thunersee 

3645 Gwatt 

Tel. 033 334 30 30 / Fax 033 334 30 31 

www.gwatt-zentrum.ch 

Heilpädagogisches Zentrum 

Hohenrain, 6276 Hohenrain 

Tel. 041 914 74 74 / Fax 041 914 74 14 

www.hpzhohenrain.ch 

Heim La Muntogna 

Höhenstrasse 7, 8342 Wernetshausen 

Tel. 055 240 84 34 / Fax 055 240 84 94 

www.wehrenbach.ch 

Herzberg 

Haus für Bildung und Begegnung, 5025 Asp ob Aarau 

Tel. 062 878 16 46 / Fax 062 878 11 76 

www.herzberg.org 



EZ/VP: Fr. 130.– 

DZ/VP: Fr. 115.– 

Personen, die nicht übernachten, 

bezahlen eine Tagespauschale 

von Fr. 33.–. 


EZ/VP: Fr. 149.– 

DZ/VP: Fr. 124.– 

Ohne Übernachtung, mit 

Mittagessen (Pauschalbetrag 

zwingend): Fr. 28.–. 


EZ/VP: Fr. 120.– 

DZ/VP: Fr. 110.– 






EZ/VP: Fr. 119.– bis Fr. 168.– 

DZ/VP: Fr. 95.– bis Fr. 103.– 










EZ/VP: Fr. 115.– bis Fr. 145.– 

DZ/VP: Fr. 95.– bis Fr. 115.– 

139







EZ/VP: Fr. 115.– bis Fr. 150.– 

DZ/VP: Fr. 100.– bis Fr. 130.– 

Personen, die nicht übernachten, 

bezahlen eine Tagespauschale 

von Fr. 30.–. 










EZ/VP: Fr. 155.– bis Fr. 160.– 

DZ/VP: Fr. 125.– bis Fr. 130.– 


EZ/VP: Fr. 105.– bis Fr. 110.– 

DZ/VP: Fr. 95.– bis Fr. 100.– 






im Kurszentrum 

Die Verpfl egungspauschale 

Fr. 26.– für Znüni, Mittagessen, 

Zvieri vom Restaurant 

Suppentopf ist verpfl ichtend. 

140 

IBBK 

Institut für Bildung, Beratung und Kommunikation 

Solistrasse 74, 8180 Bülach 

Tel. 044 863 71 71 / Fax 044 863 71 72 

www.ibbk.ch 

Idyll Gais 

Ferien- und Seminarhotel, Möser 4, 9056 Gais 

Tel. 071 793 11 45 / Fax 071 793 31 92 

www.idyll-gais.ch 

Kirchgemeinde Neumünster 

Seefeldstrasse 91 , 8008 Zürich 

Tel. 044 383 66 74 / Fax 044 383 66 91 

www.neumuenster.ch 

Kirchgemeindehaus Winterthur-Stadt 

Liebestrasse 3, 8400 Winterthur 

Tel. 052 212 12 47 / Fax 052 212 18 05 

www.ref.ch/winterthur-stadt/ 

Kloster Kappel 

Seminarhotel und Bildungshaus, 8926 Kappel am Albis 

Tel. 044 764 88 10 / Fax 044 764 88 10 

www.klosterkappel.ch 

Kulturhotel Seegüetli 

Am Schwendisee, 9657 Unterwasser 

Tel. 071 999 11 10 / Fax 071 999 11 98 

www.seeguetli.ch 

Kulturmarkt 

Im Zwinglihaus, Aemtlerstrasse 23, 8003 Zürich 

Tel. 044 454 10 10 

www.kulturmarkt.ch 

Lern- und Trainings-Center LEA 

Trägerverein LEA, Wiesentalstrasse 8, 8962 Bergdietikon 

www.lea-lerncenter.ch

Rehaklinik Bellikon 

5454 Bellikon 

Tel. 056 485 51 11 / Fax 056 496 31 04 

www.rehabellikon.ch 

Restaurant Neuhof 

rundumkultur ag, Sternenstrasse 30, 8164 Bachs 

Tel. 044 858 11 80 

www.neuhof.rundumkultur.ch 

RomeroHaus 

Kreuzbuchstrasse 44, 6006 Luzern 

Tel. 041 375 72 72 / Fax 041 375 72 75 

www.romerohaus.ch 

Schweiz. Epilepsie-Zentrum 

Personaldienst, Bleulerstrasse 60, 8008 Zürich 

Tel. 044 387 66 56 / Fax 044 387 66 66 

Sportzentrum Kerenzerberg 

Kerenzerstrasse, 8757 Filzbach 

Tel. 055 614 17 17 / Fax 055 614 61 57 

www.szk.ch 

Stadtsaal und Event Gastro GmbH 

Bahnhofplatz 6, 9500 Wil SG 

Tel. 071 913 80 00 / Fax 071 913 52 22 

www.stadtsaal-wil.ch 

Stiftung Arkadis 

Haus Schärenmatte, Höhenstrasse West 20, 4600 Olten 

Tel. 062 287 00 50 / Fax 062 287 00 56 

www.arkadis.ch 

Stiftung Brändi 

Geschäftsleitung, Horwerstrasse 123, 6011 Kriens 

Tel. 041 349 02 02 / Fax 041 349 02 12 

www.braendi.ch 







EZ/VP: auf Anfrage 

DZ/VP: Fr. 120.– 

Ohne Übernachtung, mit 

Mittagessen und Pausenverpfl 

egung (Pauschalbetrag 

zwingend): Fr. 30.– 


EZ/VP: Fr. 120.– bis Fr. 150.– 

DZ/VP: Fr. 100.– bis Fr. 110.– 





Übernachtung im Hotel: 

EZ/VP: Fr. 107.– bis Fr. 115.– 

DZ/VP: Fr. 87.– bis Fr. 95.– 

Übernacht. im Sportzentrum: 

EZ/VP: Fr. 75.– bis Fr. 83.– 

DZ/VP: Fr. 60.– bis Fr. 68.– 













141







EZ/VP: Fr. 145.– 

DZ/VP: Fr. 110.– 


EZ/VP: Fr. 110.– bis Fr. 140.– 

DZ/VP: Fr. 100.– bis Fr. 120.– 













142 

Stiftung Mansio 

Wohnheim Wellenspiel, Postfach 147, 8596 Münsterlingen 

Tel. 071 686 45 21 / Fax 071 686 45 96 

www.mansio.ch 

Sunnehus 

Oekumenisches Kur- und Bildungszentrum, Im Moos, 9658 Wildhaus 

Tel. 071 998 55 55 / Fax 071 998 55 56 

www.sunnehus.org 

Tagungshaus Rügel 

Sarmensdorferstrasse 52, 5707 Seengen 

Tel. 062 767 60 50 / Fax 062 767 60 51 

www.ruegel.ch 

Werkheim Uster 

Friedhofstrasse 3a, 8610 Uster 

Tel. 044 943 17 00 / Fax 044 943 17 01 

www.werkheim-uster.ch 

Werkstatt Boris F. Lanz 

Nüchtern 165, 4812 Mühlethal 

Tel. 062 751 98 36 

Zentrum für Weiterbildung 

Universität Zürich, Pädagogische Hochschule Zürich 

Schaffhauserstrasse 228, 8057 Zürich 

Tel. 044 635 22 55 

www.zwb.unizh.ch

✃ 

Kurs Nr.: Kursdatum: 

Thema: 

Name: Vorname: Geburtsdatum: 

Privat: Strasse, Nr.: 

PLZ/Ort: Tel. P: 

e-mail: 

Institution: 

Strasse, Nr.: 

PLZ/Ort: Tel. Inst.: 

Funktion in der Institution: 

(z.B. Sozialpädagog/in, Betreuer/in, Heimleiter/in, Werkstattleiter/in, Abteilungsleiter/in, Geschäftsführer/in usw.) 

Ausbildung: Tätigkeitsbereich: 

Anmeldung 

❏ Sozialpäd. HFS ❏ Sonderschule ❏ Produktion 

❏ Betreuerin/Betreuer ❏ Wohnen ❏ Beschäftigung 

❏ andere ❏ anderes 

Bei Fachkursen bitten wir um kurze Angaben über die Behinderungsformen der Menschen, mit denen Sie arbeiten: 

Rechnung senden an: ❏ Institution ❏ Privatadresse 

❏ Andere z.B. IV-Stelle, Adresse: 

❏ Einzelzimmer (wenn möglich) ❏ Doppelzimmer ❏ Keine Übernachtung gewünscht 

❏ Ich wünsche fl eischlose Kost 

Ich bestätige, die Allgemeinen Geschäftsbedingungen für Teilnehmende erhalten und zur Kenntnis 

genommen zu haben. 

Wir empfehlen Ihnen den Abschluss einer Annullierungskosten-Versicherung, da die Annullierungskosten bzw. 

das Kursgeld auch bei Krankheit oder Unfall verrechnet werden müssen. 

❏ Ich wünsche Policen-Unterlagen für die fakultative Annullierungskosten-Versicherung. 

Datum: Unterschrift: 

Agogis INSOS W&O, Röntgenstrasse 16, Postfach, 8031 Zürich, Telefon 043 366 71 40, Fax 043 366 71 41 

➠ Rückseite: Allgemeine Geschäftsbedingungen für Teilnehmende

Geschäftsbedingungen 

Allgemeine Geschäftsbedingungen für Teilnehmende 

Anmeldung 

Reihenfolge der Aufnahme 

Zahlungsfrist 

Annullierungsbedingungen 

bei Abmeldungen durch 

Teilnehmende 

Grund der Abmeldung 

Annullierungskosten- 

Versicherung 

Absage durch die Veranstalterin 

Kosten für Unterkunft und 

Verpfl egung 

Abmeldung für Unterkunft 


Einzelzimmer 

Infos und Liste der 

Teilnehmenden 

Stand 

Nach Erhalt der schriftlichen Anmeldung (bei Lehrgängen nach Erfüllung der 

Aufnahmebedingungen) wird den Teilnehmenden eine Anmeldebestätigung mit 

Rechnung zugestellt. 

Bei beschränkter Anzahl Plätze erfolgt die Aufnahme in der Reihenfolge der 

eingegangenen Anmeldungen. 

30 Tage nach Rechnungsstellung. 

Für Kurse und Module 

Bis spätestens 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn beträgt die Bearbeitungsgebühr 

Fr. 100.–. 

Weniger als 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn sind die gesamten Teilnahmekosten 

fällig. Ersetzt eine Person aus der gleichen Institution Ihren Platz, entstehen 

keine Annullationskosten. 

Für Kompaktlehrgänge 

Bis spätestens 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn sind 50% der Teilnahmekosten 

fällig. Weniger als 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn sind die gesamten 

Teilnahmekosten fällig. Wenn der Platz von W&O besetzt werden kann, wird nur 

eine Bearbeitungsgebühr von Fr. 100.– erhoben. 

Bei allen Kursen, Modulen und Lehrgängen gilt: 

Der Verhinderungsgrund spielt keine Rolle, die Annullierungsbedingungen gelten 

auch bei Krankheit und Unfall. 

Es wird empfohlen, eine Annullierungskosten-Versicherung abzuschliessen. Formulare 

sind bei Agogis INSOS W&O erhältlich. 

Kann eine Veranstaltung nicht durchgeführt werden, werden die Teilnahmekosten 

vollumfänglich rückerstattet. 

Gemäss den Angaben der Teilnehmenden auf dem Anmeldeformular, werden 

die Teilnehmenden im Kurszentrum verbindlich für Unterkunft und Verpfl egung 

angemeldet. Die Kosten werden von den Teilnehmenden direkt im Kurszentrum 

beglichen. 

Abmeldungen für Leistungen im Kurszentrum müssen nach Erhalt der letzten 

Informationen von den Teilnehmenden direkt im Zentrum gemacht werden. Es 

gelten die Bestimmungen des jeweiligen Kurszentrums. Annullierungskosten 

gehen zu Lasten der Teilnehmenden. Es wird empfohlen, eine Annullierungskosten-Versicherung 

abzuschliessen. 

In einigen Kurszentren ist die Anzahl Einzelzimmer beschränkt. 

Ungefähr 3 Wochen vor Beginn der Veranstaltung werden die letzten Informationen 

mit der Liste der Teilnehmenden zugestellt. 

26.6.2007 / Agogis Vorstand

✃ 

Kurs Nr.: Kursdatum: 

Thema: 

Name: Vorname: Geburtsdatum: 



e-mail: 

Institution: 

Strasse, Nr.: 


Funktion in der Institution: 

(z.B. Sozialpädagog/in, Betreuer/in, Heimleiter/in, Werkstattleiter/in, Abteilungsleiter/in, Geschäftsführer/in usw.) 

Ausbildung: Tätigkeitsbereich: 

Anmeldung 

❏ Sozialpäd. HFS ❏ Sonderschule ❏ Produktion 

❏ Betreuerin/Betreuer ❏ Wohnen ❏ Beschäftigung 

❏ andere ❏ anderes 

Bei Fachkursen bitten wir um kurze Angaben über die Behinderungsformen der Menschen, mit denen Sie arbeiten: 

Rechnung senden an: ❏ Institution ❏ Privatadresse 

❏ Andere z.B. IV-Stelle, Adresse: 

❏ Einzelzimmer (wenn möglich) ❏ Doppelzimmer ❏ Keine Übernachtung gewünscht 

❏ Ich wünsche fl eischlose Kost 

Ich bestätige, die Allgemeinen Geschäftsbedingungen für Teilnehmende erhalten und zur Kenntnis 

genommen zu haben. 

Wir empfehlen Ihnen den Abschluss einer Annullierungskosten-Versicherung, da die Annullierungskosten bzw. 

das Kursgeld auch bei Krankheit oder Unfall verrechnet werden müssen. 

❏ Ich wünsche Policen-Unterlagen für die fakultative Annullierungskosten-Versicherung. 


Agogis INSOS W&O, Röntgenstrasse 16, Postfach, 8031 Zürich, Telefon 043 366 71 40, Fax 043 366 71 41 

➠ Rückseite: Allgemeine Geschäftsbedingungen für Teilnehmende

Geschäftsbedingungen 

Allgemeine Geschäftsbedingungen für Teilnehmende 

Anmeldung 

Reihenfolge der Aufnahme 

Zahlungsfrist 

Annullierungsbedingungen 

bei Abmeldungen durch 

Teilnehmende 

Grund der Abmeldung 

Annullierungskosten- 

Versicherung 

Absage durch die Veranstalterin 

Kosten für Unterkunft und 

Verpfl egung 

Abmeldung für Unterkunft 


Einzelzimmer 

Infos und Liste der 

Teilnehmenden 

Stand 

Nach Erhalt der schriftlichen Anmeldung (bei Lehrgängen nach Erfüllung der 

Aufnahmebedingungen) wird den Teilnehmenden eine Anmeldebestätigung mit 

Rechnung zugestellt. 

Bei beschränkter Anzahl Plätze erfolgt die Aufnahme in der Reihenfolge der 

eingegangenen Anmeldungen. 

30 Tage nach Rechnungsstellung. 

Für Kurse und Module 

Bis spätestens 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn beträgt die Bearbeitungsgebühr 

Fr. 100.–. 

Weniger als 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn sind die gesamten Teilnahmekosten 

fällig. Ersetzt eine Person aus der gleichen Institution Ihren Platz, entstehen 

keine Annullationskosten. 

Für Kompaktlehrgänge 

Bis spätestens 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn sind 50% der Teilnahmekosten 

fällig. Weniger als 4 Wochen vor Veranstaltungsbeginn sind die gesamten 

Teilnahmekosten fällig. Wenn der Platz von W&O besetzt werden kann, wird nur 

eine Bearbeitungsgebühr von Fr. 100.– erhoben. 

Bei allen Kursen, Modulen und Lehrgängen gilt: 

Der Verhinderungsgrund spielt keine Rolle, die Annullierungsbedingungen gelten 

auch bei Krankheit und Unfall. 

Es wird empfohlen, eine Annullierungskosten-Versicherung abzuschliessen. Formulare 

sind bei Agogis INSOS W&O erhältlich. 

Kann eine Veranstaltung nicht durchgeführt werden, werden die Teilnahmekosten 

vollumfänglich rückerstattet. 

Gemäss den Angaben der Teilnehmenden auf dem Anmeldeformular, werden 

die Teilnehmenden im Kurszentrum verbindlich für Unterkunft und Verpfl egung 

angemeldet. Die Kosten werden von den Teilnehmenden direkt im Kurszentrum 

beglichen. 

Abmeldungen für Leistungen im Kurszentrum müssen nach Erhalt der letzten 

Informationen von den Teilnehmenden direkt im Zentrum gemacht werden. Es 

gelten die Bestimmungen des jeweiligen Kurszentrums. Annullierungskosten 

gehen zu Lasten der Teilnehmenden. Es wird empfohlen, eine Annullierungskosten-Versicherung 

abzuschliessen. 

In einigen Kurszentren ist die Anzahl Einzelzimmer beschränkt. 

Ungefähr 3 Wochen vor Beginn der Veranstaltung werden die letzten Informationen 

mit der Liste der Teilnehmenden zugestellt. 

26.6.2007 / Agogis Vorstand

✃ 

Bitte senden Sie mir die unten angekreuzten Prospekte: 

Weiterbildung – Lehrgänge / Zusatzausbildungen 

❏ Kunstagogik im Behindertenbereich 

❏ Kognitive Beeinträchtigung 

❏ Psychische Beeinträchtigung 

❏ Arbeitsagogik 

❏ Agogische Begleitung von Menschen auf Stellensuche 

❏ Integrationsberatung / Job Coaching 

❏ Migrationsfachperson 

❏ Berufsbildnerinnen und Berufsbildner 

❏ Praxisausbilderinnen und Praxisausbilder 

❏ Teamleitung 

❏ Mittleres Management 

❏ Qualitäts- und Prozessmanagement 

Einsteige- / Umsteigekurse 

❏ Jahr berufl icher Orientierung 

❏ Einstiegskurs 

❏ FaBe Switch B – Umsteigekurs in den Behindertenbereich 

Name: Vorname: 



Institution: 

Strasse, Nr.: 



Bestellung Prospekt 

Per Post oder Fax an: 

Agogis INSOS W&O, Röntgenstrasse 16, Postfach, 8031 Zürich, Telefon 043 366 71 40, Fax 043 366 71 41

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