Themenfelder - Schule ohne Rassismus

Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage
Kinder und Jugendliche stärken
demokratische Netzwerke

Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage
Kinder und Jugendliche stärken
demokratische Netzwerke

Impressum
Herausgeber:
Bundeskoordination
Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage
Ahornstraße 5
10787 Berlin
Tel.: 030/ 21 45 86 0
Fax: 030/ 21 45 86 20
E-Mail:
schule@aktioncourage.org
Internet:
www.schule-ohne-
rassismus.org
© 2006 Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage
Redaktion: Sanem Kleff, Ingo
Grastorf, Eberhard Seidel
AutorInnen: Stefan Bahls,
Birgit Böhme, Caroline
Brass, Ingo Grastorf, Reiner
Haag, Werner Hillen, Sanem
Kleff, Medi Kuhlemann,
Michael Luttmer, Holger
Runge, Eberhard Seidel
Produktion:
Sarah Axner, Jörg Kohn,
Petra Schreyer, Michael
Uszinski
Titelbild:
Metin Yilmaz
Druck:
Wagemann Medien GmbH
Redaktionsschluss:
31. 8. 2006

Vorwort
Viel wird dieser Tage über Kinder und Jugendliche
diskutiert:
Wie kann eine verantwortungsbewusste
Kinderbetreuung gewährleistet werden? In
welche Richtung sollen sich die Bildungseinrichtungen
entwickeln, damit junge Menschen
einem internationalen Vergleich standhalten
können?
Aber auch: Was sind die Wünsche und
Ziele der heranwachsenden Generation?
Parallel stellt sich die Frage: Wie kann es
gelingen, demokratische Mitgestaltung in
einer globalisierten Gesellschaft nachhaltig
zu verankern?
Beide Aspekte beschäftigen neben den
Erwachsenen auch Kinder und Jugendliche.
Sie möchten am Aufbau und an der Stärkung
demokratischer Netzwerke mitarbeiten, Verantwortung
übernehmen. Auf allen Ebenen.
Sowohl in ihrem direkten Umfeld, der Schule
oder der Jugendeinrichtung. Aber auch im
Stadtteil, in der Kommune.
Junge Menschen haben oftmals sensiblere
Antennen für demokratiegefährdende Tendenzen.
Sie handeln im Kleinen oder Großen
gegen Diskriminierungen, ohne zuvor ein
Expertenkomitee zu Rate zu ziehen. Dennoch
gibt es den Wunsch, sich organisiert zu engagieren.
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“
ist ein solches Beteiligungsangebot für
junge Menschen. Ein Rahmen, in dem sie
bereits in frühen Jahren bürgerschaftliches
Engagement entwickeln und einstudieren
können.
Die vorliegende Broschüre berichtet von
der beeindruckenden Fülle der Handlungsansätze
und zeigt die Vielfalt der Aktivitäten.
Die Darstellung erhebt keinen Anspruch auf
Vollständigkeit. Dies würde den Rahmen
sprengen. Im Interesse unserer LeserInnen
haben wir uns auf beispielhafte Ansätze
beschränkt.
Das Projekt „Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage“ ist das größte Schul-
netzwerk in Deutschland. Ihm gehören derzeit
297 Schulen an, die von rund 250.000
Kindern und Jugendlichen besucht werden.
Wer sich vertiefend mit der Arbeit von
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“
beschäftigen möchte, dem empfehlen
wir einen Besuch auf unserer Homepage:
www.schule-ohne-rassismus.org
Sanem Kleff
Projektleiterin
Eberhard Seidel
Geschäftsführer
Bild links:
Foto:
Metin Yilmaz
Bild rechts:
Foto:
Lange
5

6
Inhaltsverzeichnis
I. Das Projekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Entstehung und Struktur s Prinzipien und Akteure
II. Schule als Akteur im kommunalen Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Öffnung von Schule s Regionale Vernetzung s Kommunale Partizipation
III. Themenfelder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Erinnerungskultur s Nationalsozialismus s Antisemitismus s Antiziganismus s
Rechtsextremismus s Islam und Islamismus s Flucht und Asyl
IV. Aktiv gegen jede Form von Diskriminierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Sexuelle Orientierung s Herkunft
V. Kompetenzen entwickeln und stärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Kommunikation und Medien s Konfl iktlösung
VI. Nachhaltigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Veränderung des Schulprofi ls s Tipps zur Absicherung der Nachhaltigkeit
VII. Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Landeskoordinationen s Patinnen und Paten

I. Das Projekt
Entstehung und Struktur s Prinzipien
und Akteure
Foto: IGS
Bonn-Beul
7

8 Das Projekt
Dieter
Baumann
überreicht das
(alte und 2001
durch das
neue ersetzte)
SOR-Schild an
das Berufsinstitut
Flad
in Stuttgart
Foto: SOR-
SMC-Archiv
Entstehung und Struktur
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“
(SOR-SMC) wurde in Deutschland 1995
von AktionCourage e. V. initiiert. Angesichts
der zunehmenden fremdenfeindlich und
rechtsextremistisch motivierten Gewalt reifte
die Überlegung: Es sollte in Deutschland eine
Organisationsform geben, in der Kinder und
Jugendliche die Möglichkeit haben, ihren Beitrag
zur Verfestigung einer demokratischen
Alltagskultur und zur Entwicklung von
ethischen Werten und Normen zu leisten.
Ausgangsüberlegung von „Schule ohne
Rassismus“ war und ist, dass Kinder und
Jugendliche durchaus am gesellschaftspolitischen
Leben partizipieren wollen, in dieser
Altersgruppe aber gleichzeitig eine kritische
Haltung gegenüber den Parteien und gesellschaftlichen
Großgruppen wie Kirchen und
Gewerkschaften besteht. Die Folge: Das
öffentliche Engagement junger Menschen in
diesen Institutionen hat in den letzten Jahren
abgenommen.
Gleichzeitig sind Kinder und Jugendliche
auf der Suche nach alternativen Partizipationsmöglichkeiten,
in denen Ideen sofort
sichtbar sind und umgesetzt werden können,
ohne eine längere zeitliche Verpfl ichtung und
Bindung an eine Organisation, zum Beispiel
eine Partei, einzugehen. Viele Jugendliche
sehen in Sportvereinen, Umweltprojekten,
oder Menschenrechtsgruppen eine solche
Möglichkeit für ihr gesellschaftliches Engagement.
„Schule ohne Rassismus“ bietet Kindern
und Jugendlichen einen Rahmen, in dem sie
erste Schritte hin zur gesellschaftspolitischen
Partizipation und Beteiligung an integrativen
Prozessen selbstbestimmt einüben und aktiv
an der inhaltlichen Ausgestaltung der Menschenrechtserziehung
in Deutschland teilnehmen
können.
Eine europäische Idee
„Schule ohne Rassismus“ ist eine europäische
Jugendbewegung. Nationale Koordinierungsstellen
gibt es in Belgien (seit 1988), wo
das Projekt entstand, den Niederlanden (seit
1992), Deutschland (seit 1995), Österreich
(seit 1999) und Spanien (seit 2002).
Gemeinsam ist „Schule ohne Rassismus“
in allen beteiligten Ländern folgende Grundidee:
Schulen, die sich dem Netzwerk
anschließen, einigen sich in einer Selbstverpfl
ichtung mehrheitlich darauf, aktiv gegen
Rassismus vorzugehen. Über diese Grundidee
hinaus wird das Projekt in den einzelnen
Ländern unterschiedlich umgesetzt, da die
nationalen Besonderheiten der Schullandschaft,
der politischen und föderalen Strukturen
zu berücksichtigen sind. Auch erfolgt die
nationale Koordination jeweils in eigener
Regie und Verantwortung, da es bislang
keine gemeinsame Dachorganisation gibt.
Insgesamt tragen derzeit europaweit rund
650 Schulen den Titel.
Besonderheiten in Deutschland
In den Jahren 1995 bis Ende 2000 fi rmierte
das Projekt in Deutschland, analog zu den
europäischen Partnerländern, unter dem
Namen „Schule ohne Rassismus“ und war
zunächst, ausgehend vom Sitz von Aktion-
Courage e. V. in Bonn, ein im Wesentlichen
auf Nordrhein-Westfalen und Niedersachsen

Entstehung und Struktur
begrenztes regionales Projekt. Nachdem
Sanem Kleff Anfang 2001 die Projektleitung
übernahm, konnte der Sitz der Bundeskoordination
von Bonn nach Berlin verlegt und das
Projekt inhaltlich und organisatorisch neu
konzipiert werden.
In diesem Zusammenhang wurde der Projektname
„Schule ohne Rassismus“ um
„Schule mit Courage“ ergänzt. Die Erweiterung
des Projektnamens verdeutlicht, dass
alle Formen von Diskriminierung (Diskriminierung
aufgrund der Religion, der sozialen
Herkunft, des Geschlechts, körperlicher
Be sonderheiten, der politischen Weltanschauung,
der sexuellen Orientierung) und alle
totalitären und demokratiegefährdenden
Ideologien in den Projektansatz einbezogen
sind.
Die Bundeskoordination versteht sich
primär als Koordinationsstelle zwischen den
Schulen, den außerschulischen Projektpartnern
und den Kommunen und erst an zweiter
Stelle als Entwickler von modellhaften inhaltlichen
Angeboten.
Eine weitere Besonderheit in Deutschland
ist die sehr divergierende Landschaft von
Nichtregierungsorganisationen und Initiativen
in Ost- und Westdeutschland, was (abgesehen
von der föderalen Struktur der Schulen)
ein den spezifi schen Anforderungen entsprechendes
Vorgehen in den einzelnen Bundesländern
erfordert.
Unter Kindern, Jugendlichen und PädagogInnen
hat das Interesse an SOR-SMC kontinuierlich
zugenommen, und SOR-SMC hat
sich von einem regionalen Projekt zu einem
bundesweit aktiven Netzwerk entwickelt. Es
fi ndet bei Kindern und Jugendlichen aus den
neuen Ländern als auch aus Migrantenfamilien
erfreulich großen Anklang. Inzwischen
gibt es in allen Bundesländern SOR-SMC-
Schulen.
Die Zahl der ausgezeichneten Schulen
beträgt derzeit 297 (Stand 31. 7. 2006).
70 Schulen davon befi nden sich in den neuen
Ländern und Berlin. Damit wurde eine dem
Bevölkerungsanteil entsprechend gleiche
Verteilung in Ost- und Westdeutschland
erreicht und die ursprüngliche, historisch
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
17 18 19
14 15
Baden-Württemberg
Bayern
Berlin
Brandenburg
Bremen
1
Hamburg
Hessen
13
2
52
90
Mecklenburg-Vorpommern
Niedersachsen
NRW
7 8
Rheinland-Pfalz
Saarland
Sachsen
24
Sachsen-Anhalt
4 7 6
Schleswig-Holstein
Thüringen
9
Bundesweites
Treffen der
SOR-SMC-
Schulen 2004
in Weimar –
Graffi ti-
Workshop
Foto: Armin
Ahlheim
Schaubild 1:
Verteilung der
297 SOR-
SMC-Schulen
nach Bundesländern

10 Das Projekt
120
100
80
60
40
20
0
12
8
Schaubild 2:
Verteilung der
297 SOR-
SMC-Schulen
nach Schultypen
Foto oben
rechts:
Schule am
Katzenberg in
Adendorf
Foto: SOR-
SMC-Archiv
Schaubild 3:
Anzahl der
Schulen
bundesweit
(ab 2007
Prognose)
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
94
55
Schultypen
104
18
6
Grundschulen
Förderschulen
Haupt- und
Realschulen
Gesamtschulen
Gymnasien
Berufsbildende
Schulen
Sonstige
bedingte Westlastigkeit des Projekts überwunden.
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“
hat sich als ein parteiübergreifendes
Projekt etabliert. Vertreterinnen und Vertreter
aus allen demokratischen Parteien und
Repräsentanten aller wichtigen gesellschaftlichen
Gruppen haben inzwischen Patenschaften
für „Schulen ohne Rassismus –
Schulen mit Courage“ übernommen und
unterstützen damit das Anliegen der SchülerInnen.
SOR-SMC hat sich zu einer demokratischen
Jugendbewegung entwickelt, der in
den zurückliegenden zehn Schuljahren
bereits mehr als eine Million SchülerInnen
angehörten. Allein im Schuljahr 2006/2007
besuchen rund 250.000 Kinder und Jugendliche
eine SOR-SMC-Schule. SOR-SMC ist heute
das größte Schulnetzwerk in Deutschland.
Zum Vergleich: Dem Netzwerk der Unesco-
5 20 27 34 39 47 80
141 185222259
320
400
500
650
800
1.000
1995 1997 1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011/
2012
Projektschulen sind bundesweit rund 160
Schulen angeschlossen, am befristeten BLK-
Programm „Demokratie leben & lernen“
nehmen derzeit etwa 200 Schulen teil.
Perspektiven 2011
Ziel der Bundeskoordination bis zum Schuljahr
2011/2012 ist es, 1.000 Schulen, die sich
zu den Prinzipien von SOR-SMC bekennen,
unter dem Dach des Netzwerkes zu vereinen.
Da eine SOR-SMC-Schule derzeit von
durchschnittlich rund 800 SchülerInnen
besucht wird, würden ab dem Schuljahr
2011/2012 rund 800.000 Kinder und Jugendliche
eine SOR-SMC-Schule besuchen, die der
Menschenrechtserziehung und den Partizipationsmöglichkeiten
von Kindern und Jugendlichen
einen herausgehobenen Stellenwert
einräumen. Bei weniger als neun Millionen
SchülerInnen, die im Schuljahr 2011/2012
eine allgemein bildende Schule in Deutschland
besuchen werden, würden damit knapp
zehn Prozent der SchülerInnen von der Idee
von SOR-SMC erfasst.
Die Organisationsstruktur
In den zurückliegenden Jahren hat die Bundeskoordination
die notwendige Infrastruktur
entwickelt, um dieses ambitionierte Vorhaben
umzusetzen. Neben der Bundeskoordination
in Berlin, die die nationale Koordinierung,
Titelverleihungen, inhaltliche Weiterentwicklung
und Evaluation sowie bundesweite Vernetzungstreffen
der Schulen und der Kooperationspartner
organisiert, gibt es in zwölf
von 16 Bundesländern Landeskoordinationen.
Diese unterstützen die Kinder und Jugendlichen
kontinuierlich und standortnah,

Entstehung und Struktur
können somit auch die wichtige persönliche
Beziehung zu den Aktiven aufbauen und die
Nachhaltigkeit des SOR-SMC-Ansatzes ge -
währ leisten. Am Aufbau der Landeskoordinationen
in den verbleibenden vier Bundesländern
(Hessen, Badenwürttemberg, Hamburg
und Rheinland-Pfalz) wird gearbeitet.
Die Landeskoordinationen sind keine
eigenständigen Einrichtungen, sondern angesiedelt
bei bereits im Bereich der Menschenrechtserziehung
tätigen staatlichen und
nichtstaatlichen Einrichtungen, die in der
Lage sind, auf das jeweilige Bundesland
bezogenene Aufgaben des Projekts zu übernehmen.
Die Arbeit der Landeskoordinationen wird
ausschließlich über Landesmittel und direkt
von ihnen akquirierte Drittmittel fi nanziert.
Dabei geht es zum Beispiel um die Abordnung
von Lehrerstellen oder um die Einbeziehung
des Anliegens von SOR-SMC in die
Arbeitsplatzbeschreibung des Trägers, der
die Landeskoordination innehat.
Neben dem Aufbau der Landeskoordinationen
hat die Bundeskoordination in den letzten
Jahren ein Netz von über 100 überregionalen,
regionalen und kommunalen Kooperationspartnern
geknüpft. Diese unterstützen
auf Nachfrage die inhaltliche Arbeit der
Kinder und Jugendlichen. Um die Zusammenarbeit
zu manifestieren, wurde mit allen Partnern
eine schriftliche Kooperationsvereinbarung
abgeschlossen. Beispiele für diese Partner
sind Nichtregierungsorganisationen wie
das Archiv der Jugendkulturen, der Türkische
Bund Berlin-Brandenburg, das Anne-Frank-
Zentrum, die Medienanstalt berlin_brandenburg,
das Presse- und Informationsamt der
Bundesregierung, der Rundfunk Berlin Brandenburg,
RAAs, Landeszentralen für politische
Bildung, Sportvereine, der Hauptvorstand
und die Landesverbände der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft oder das
Jüdische Museum Berlin.
Durch die enge und langfristige Zusammenarbeit
mit den Kooperationspartnern
gelingt es, den Schulen eine Vielzahl von für
die Schulen kostenfreien inhaltlichen Angeboten
zu unterbreiten.
Dieses Netzwerk aus SOR-SMC-Schulen,
Landeskoordinationen und Kooperationspart-
nern weiter auszubauen und zu stabilisieren
ist eine zentrale Aufgabe der Bundeskoordination.
Denn Kinder und Jugendliche können
nur dann aktiv am gesellschaftlichen Geschehen
partizipieren, wenn sie dabei von verschiedenen
Seiten vielfältig und kompetent
unterstützt werden. Und erst durch eine kontinuierliche
Kommunikation und dauerhafte
Kooperation der Schulen mit staatlichen und
nichtstaatlichen Partnern entstehen nachhaltige
Strukturen sowohl auf schulischer als
auch auf kommunaler, regionaler und bundesweiter
Ebene.
Organisatorische und inhaltliche
Entwicklung durch Modellprojekte
Von 1995 bis Ende 2001 wurde SOR-SMC nur
sporadisch und sehr begrenzt gefördert. Das
Ergebnis: In den ersten sechs Jahren schlossen
sich bundesweit „nur“ 80 Schulen dem
Netzwerk an – überwiegend aus Nordrhein-
Westfalen und Niedersachsen. Seit 2002
11
Schaubild 4:
Organisationsstruktur
von SOR-SMC

12 Das Projekt
Foto oben:
Der Pate Ralf
Schumacher
verleiht den
Titel an die
Realschule
Kerpen.
Foto:
actionpress
Foto unten:
SOR-SMC-
Party mit dem
Rapper Toni L
Foto:
Metin Yilmaz
erhielt die Bundeskoordination von SOR-SMC
regelmäßige, zeitlich begrenzte Förderungen
im Rahmen von Modellprojekten. Mit Hilfe
dieser Projekte wurden die organisatorischen,
institutionellen und die inhaltlichen
Voraussetzungen geschaffen, die SOR-SMC
bei einer Weiterförderung in die Lage versetzen,
ein Netzwerk, das bis zu 1.000 Schulen
umfasst, zu organisieren.
Im Einzelnen handelt es sich um folgende
Modellprojekte und Maßnahmen:
1) SOR-SMC geht nach Ostdeutschland:
Vom 1. 11. 2001 bis zum 31. 10. 2004 führte
die Bundeskoordination von SOR-SMC im
Rahmen des Sonderprogramms der Bundesregierung
„Xenos – Leben und Arbeiten in
Vielfalt“ die Maßnahme „Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage geht nach Ostdeutschland
und Berlin. Schwerpunkte:
Chancengleichheit – Qualifi zierung – Vernetzung“
durch. Damit wurden die Grundlagen
für eine quantitative Ausweitung des Netzwerks
der SOR-SMC-Schulen geschaffen.
Heute tragen in Ostdeutschland und Berlin 70
Schulen den Titel.
2) Erstellung von Materialien für die Arbeit
an SOR-SMC-Schulen: Vom 1. 7. 2002 bis
zum 31. 10. 2005 führte die Bundeskoordination
von SOR-SMC im Rahmen des Sonderprogramms
der Bundesregierung „entimon –
gemeinsam gegen Gewalt und Rechtsextremismus“
die Maßnahme „SOR-SMC setzt
neue Akzente – Materialien“ durch. Es
wurden Handbücher für die Grundstufe und
die Sekundarstufe erstellt, um den LehrerInnen
und SchülerInnen Handreichungen für
die inhaltliche Arbeit zur Verfügung zu stellen.
Darüber hinaus wurden folgende Themenhefte
erstellt:
s
s
s
s
„Medien und Rassismus: Radio“
„Rechte Musik und Symbolik“
„Diskriminierung aufgrund religiöser
Orientierung“
„Diskriminierung aufgrund sexueller
Orientierung“
3) „Islam und Ich“: In den Jahren 2003 bis
2005 führte die Bundeskoordination in Kooperation
mit der Bundeszentrale für politische
Bildung, der Stadt Hannover und der
Beauftragten der Bundesregierung für Migration,
Flüchtlinge und Integration in sechs
Städten mit mehr als 1.000 SchülerInnen acht
Open Spaces zum Thema „Islam und Ich“
durch. Auf diesen Veranstaltungen wurde
eruiert, welche Rolle der Islam und der Islamismus
im Alltagsleben von muslimischen
und nichtmuslimischen SchülerInnen spielen.
Es war bundesweit die erste Bestandsaufnahme
zu diesem Thema. Eine Auswertung
dieser Veranstaltungsreihe wurde 2005 unter
dem Titel „Islam im Klassenzimmer –
Impulse für die Bildungsarbeit“ in der Edition
Körber-Stiftung veröffentlicht und von der
Projektleiterin von SOR-SMC, Sanem Kleff,
herausgegeben.
4) Unsere Stadt ohne Rassismus: Vom
1. 10. 2004 bis zum 30. 4. 2006 führte die
Bundeskoordination von SOR-SMC im
Rahmen des Sonderprogramms „Projekt P –

Entstehung und Struktur
Misch Dich ein“ des Bundesministeriums für
Familie, Senioren, Jugend und Frauen
(BMFSFJ), der Bundeszentrale für politische
Bildung (bpb) und des Deutschen Bundesjugendrings
(DBJR) das Projekt „Bremen ohne
Rassismus – Bremen mit Courage / Chemnitz
ohne Rassismus – Chemnitz mit Courage“
durch. In dieser Maßnahme haben Jugendliche
aus Chemnitz und Bremen die Prinzipien
von SOR-SMC mit einer von ihnen ausgearbeiteten
Nichtdiskriminierungsagenda auf
die kommunale Ebene übertragen und unter
den Parlamentariern erfolgreich um eine
Zweidrittelmehrheit geworben.
5) SOR-SMC-Schulen stärken demokratiefördernde
Netzwerke: Vom 1. 3. 2005 bis
zum 31. 12. 2006 führt die Bundeskoordination
von SOR-SMC im Rahmen des Sonderprogramms
der Bundesregierung „entimon –
gemeinsam gegen Gewalt und Rechtsextremismus“
das Projekt „SOR-SMC-Schulen stärken
demokratiefördernde Netzwerke“ durch.
6) „Q-rage“: 2005 wurde in Kooperation mit
dem Presse- und Informationsamt der Bundesregierung
von SchülerInnen unter dem
Titel „Unsere Stadt ohne Rassismus“ die erste
Ausgabe der Zeitung „Q-rage“ erstellt, die
bundesweit in einer Aufl age von 100.000
Exemplaren vertrieben wurde. In dieser Zeitung
berichten SchülerInnen über ihre Aktivitäten,
die sich aus der Schule heraus in die
Kommune erstrecken. Diese Kooperation
wird 2006 fortgeführt.
7) Erinnerungskultur in der Einwanderungsgesellschaft:
2005 führte die Bundeskoordination
von SOR-SMC in Kooperation mit dem
Beauftragten des Senats von Berlin für Integration
und Migration mit Kindern und
Jugendlichen sowie VertreterInnen von Migrantenorganisationen
Veranstaltungen zum
Thema „Erinnerungskultur in der Einwanderungsgesellschaft“
durch. Sie dienten der
Bestandsaufnahme von Bedürfnissen und
entsprechendem Handlungsbedarf in diesem
bisher weitgehend unbearbeiteten Bereich der
politischen Bildung.
8) SOR-SMC-Schulen machen Radio: Vom
1. 1. bis 31. 12. 2006 führt die Bundeskoordination
in Kooperation mit der Medienanstalt
berlin_brandenburg das Projekt „SOR-SMC-
Schulen machen Radio“ durch.
Auch in Zukunft wird die Bundeskoordination
neben der Regelarbeit Modellprojekte
durchführen, die der qualitativen Weiterentwicklung
des Netzwerks dienen.
13
Foto oben:
Justizministerin
Brigitte
Zypries
ernennt SOR-
SMC 2004
zum
Botschafter
der Toleranz
Foto:
Christian von
Polentz
Grenzenlos-
Festival in
Lübben
Foto: Christian
Heise

14 Das Projekt
Die Patin
Julia Jentsch,
Hauptdarstellerin
in dem
Film „Sophie
Scholl - Die
letzten Tage“,
inmitten der
SchülerInnen
am SZ
Geschwister
Scholl in
Bremerhaven
Foto: SOR-
SMC-Archiv
Prinzipien und Akteure
Warum wählt sich SOR-SMC für die Arbeit
mit Kindern und Jugendlichen ausgerechnet
die Schule als Aktionsfeld? Schule ist die einzige
Institution in unserer Gesellschaft, die
jede und jeder für mindestens zehn Jahre zu
durchlaufen hat. Diese „Zwangsinstitution“
ist somit der Ort, an dem alle Kinder und
Jugendlichen angesprochen werden können.
Darüber hinaus sind die Lebensjahre, in
denen Kinder und Jugendliche SchülerInnen
sind, die entscheidenden Jahre für die Entwicklung
nicht nur von Sach- und Fachkompetenzen,
sondern insbesondere von sozialer
Kompetenz und ethisch-moralischen Haltungen.
Schule wird dabei nicht als eine autarke
Einheit gesehen, sondern stets im Kontext
des sie umgebenden sozialen Umfelds
betrachtet. Das bedeutet, jede Schule hat ihr
eigenes soziales Profi l, aus dem ein für jede
Schule spezifi sches Binnenklima entsteht.
Dieses Binnenklima wird durch unterschiedliche
lokale Traditionen und Interaktionsformen
geprägt. Eine zentrale Möglichkeit,
das Schulklima zu beeinfl ussen, bieten
Selbstverpfl ichtungserklärungen, die von den
Angehörigen einer Schule nicht nur entwickelt,
sondern auch im alltäglichen Handeln
getragen werden.
Wie wird eine Schule zur SOR-SMC?
Voraussetzung, um eine „Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage“ zu werden, ist der
Wille der SchülerInnen, ihrer Schule ein
Selbstverständnis im Sinne des Projekts zu
geben. Das heißt: Die Bundeskoordination
von SOR-SMC verzichtet darauf, SchülerInnen
offensiv zum Mitmachen zu überreden. In der
Regel erfahren sie von dem Netzwerk über
das Internet, aus den Medien oder durch
Berichte anderer SchülerInnen. Nun liegt es
an ihnen, zu entscheiden, in welcher Form sie
die formale Voraussetzung erfüllen, nämlich
die Unterschriften von mindestens 70 Prozent
aller Menschen, die in der Schule lernen und
arbeiten (SchülerInnen, LehrerInnen, SozialpädagogInnen,
SekretärInnen, Hausmeister,
etc.) zu sammeln. Manche „Initiativgruppe“

Prinzipien und Akteure
hängt die Unterschriftenlisten während eines
Schulfestes aus und sammelt die benötigten
Unterschriften binnen weniger Stunden;
andere nehmen sich für diesen Prozess viel
Zeit, suchen jede Klasse einzeln auf, diskutieren
mit den MitschülerInnen über die Zielsetzung
des Projekts und haben erst nach mehreren
Monaten die erforderliche Anzahl von
Unterschriften.
s Selbstverpfl ichtung einer SOR-SMC
1) Ich werde mich dafür einsetzen, dass es zu
einer zentralen Aufgabe meiner Schule wird,
nachhaltige und langfristige Projekte, Aktivitäten
und Initiativen zu entwickeln, um Diskriminierungen,
insbesondere Rassismus, zu
überwinden.
2) Wenn an meiner Schule Gewalt, diskriminierende
Äußerungen oder Handlungen ausgeübt
werden, wende ich mich dagegen und
setze mich dafür ein, dass wir in einer offenen
Auseinandersetzung mit diesem Problem
gemeinsam Wege fi nden, zukünftig einander
zu achten.
3) Ich setze mich dafür ein, dass an meiner
Schule einmal pro Jahr ein Projekt zum Thema
Diskriminierungen durchgeführt wird, um
langfristig gegen jegliche Form von Diskriminierung,
insbesondere Rassismus, vorzugehen.
Vieles geht besser mit
Patinnen und Paten
Neben der notwendigen Zahl der Unterschriften
müssen die SchülerInnen eine Patin
oder einen Paten für ihre Schulen fi nden, der/
die ihr Anliegen unterstützt. Häufi g sind dies
Personen aus den Bereichen Kunst, Politik,
Medien oder Sport, wie zum Beispiel die
Prinzen, Brothers Keepers, Mia, Konstantin
Wecker, Kurt Beck, Ministerpräsident von
Rheinland-Pfalz, der Europaabgeordnete Cem
Özdemir, Frau Dr. Beate Merk, Staatsministerin
der Justiz in Bayern, die Fußballer
Michael Preetz und Marco Bode, die Schauspielerin
Iris Berben oder Zeitzeugen wie
Dr. h. c. Arno Lustiger. Für die SchülerInnen
ist es eine große Unterstützung, wenn ihre
Patinnen oder Paten nicht nur am Tag der
Titelübergabe an ihrer Seite stehen, sondern
sie dauerhaft in ihrem Engagement unterstützen
und sich somit öffentlich für das Anliegen
einsetzen. Die vollständige Liste der Patinnen
und Paten von SOR-SMC-Schulen fi nden Sie
im Anhang.
Sind die genannten Voraussetzungen
erfüllt, erhält die Schule von der Bundeskoordination
die Anerkennungsurkunde, die sie
berechtigt, ihre Schule künftig „Schule ohne
Rassismus – Schule mit Courage“ zu nennen.
Der Titel ist kein Preis für bereits geleistete
Arbeit. Er signalisiert, dass die Schule nun
Teil des SOR-SMC-Netzwerks ist und künftig
entsprechend den Prinzipien von SOR-SMC
aktiv sein wird.
In der Regel wird der Titel von der Bundeskoordination
in einem feierlichen Festakt
überreicht. Wenn am Ende des Festaktes das
Schild SOR-SMC gut sichtbar an der Außenfassade
der Schule angebracht ist, haben alle
ihren Beitrag dazu geleistet, ihrer Schule
auch öffentlich ein Profi l zu geben.
SOR-SMC verändert den
Alltag an Schulen
SOR-SMC hat die ganze Schule im Blick und
möchte durch die Einladung zur Annahme
einer Selbstverpfl ichtung dazu beitragen,
menschenverachtende Haltungen zu minimieren.
Welche konkrete Umsetzung dies dann
15
Titelverleihung
an der
Grundschule
Pannesheide
Foto: SOR-
SMC-Archiv

16
Nikolaus-
Otto-August-
Berufskolleg
in Köln
Foto: NAO
Das Projekt
nach sich ziehen sollte, kann aufgrund der
oben beschriebenen individuellen Prägung
jeder Schule nicht einheitlich festgelegt
werden. Denn selbstverständlich sind die
Fragen, die sich SchülerInnen zum Beispiel in
einer Schule mit interkultureller Zusammensetzung
in Frankfurt am Main stellen, anders
gelagert als jene, mit denen sich SchülerInnen
einer Schule in Frankfurt (Oder)
beschäftigen. Daher verzichtet SOR-SMC im
Unterschied zu anderen Projekten, die ebenfalls
in die Schulen hineinwirken wollen, auf
ein verbindliches Curriculum oder Arbeits-
programm. Vielmehr ist die Botschaft an die
SchülerInnen, Themen, die sie persönlich
interessieren, unter dem Aspekt der Verteidigung
von Menschenrechten zu benennen und
eigene Vorschläge für entsprechende Aktivitäten
zu machen.
Notwendige Bedingungen zum
Erreichen des Projektziels
s Freiwilligkeit der Teilnahme
s Alle Schulmitglieder sind eingebunden
s Die Selbstverpfl ichtung ist Teil des Selbstverständnisses
der Schule und Teil des
Schulprofi ls
s Die Selbstverpfl ichtung ist durch die persönlichen
Unterschriften verbindlich
s Der Titel „Schule ohne Rassismus – Schule
mit Courage“ verdeutlicht nach außen
sichtbar die Selbstverpfl ichtung
s Öffnung der Schule ist notwendig, um die
Unterstützung von Partnern zu bekommen
Angebote und Unterstützung
durch SOR-SMC
Die Bundeskoordination von SOR-SMC sowie
die schulortnäher angesiedelten Landeskoordinationen
sehen ihre Aufgabe darin, diesen
Prozess zu fördern. Die von ihnen angebotenen
Veranstaltungen auf Länder- und Bundesebene
dienen dem Erfahrungsaustausch
unter den SchülerInnen, der Bestätigung
ihres bisherigen Einsatzes und dem persönlichen
Kennenlernen.
Informationsveranstaltungen, zum Beispiel
zu Strukturen rechtsextremer Organisationen,
der rechten Musikszene, der islamistischen
Szene in Deutschland oder über die
Arbeit von staatlichen und nichtstaatlichen
Organisationen, die im Bereich Menschenrechtserziehung
tätig sind, fördern das Sachwissen
der SchülerInnen. Seminare zu
Themen wie „SchülerInnen produzieren eine
Zeitung“, „SchülerInnen machen Radio“ fördern
spezifi sche Kompetenzen der SchülerInnen
bei der Umsetzung ihrer Aktivitäten.
Diese Angebote sind nicht Teil des Regelunterrichts,
sondern erfolgen meist im Rahmen
außerschulischer Veranstaltungen.
SOR-SMC verfolgt in der Arbeit einen
handlungsorientierten Ansatz. Sach- und
Fachwissen wird nicht nur intellektuell ver

Prinzipien und Akteure
mittelt, sondern mit sozialer und praktischer
Erfahrung verknüpft. Die Kinder und Jugendlichen
erlernen so nicht nur wichtige Schlüsselqualifi
kationen für ihren künftigen beruflichen
Werdegang, sondern vor allem ihre
Rolle als mündige Bürgerinnen und Bürger.
SchülerInnen kooperieren
mit LehrerInnen
SOR-SMC ermuntert die Kinder und Jugendlichen
zu einer engen Zusammenarbeit mit
den LehrerInnen, SozialpädagogInnen und
weiteren MitarbeiterInnen ihrer Schule.
Daher ist diese Zielgruppe Bestandteil des
Konzepts von SOR-SMC. Sie sollen die Schüler
unterstützen. Nicht sie bestimmen die
Inhalte und Aktionsformen, sondern die
SchülerInnen. Die Erwachsenen sind somit
aufgefordert, eine für sie ungewohnte Rolle
einzunehmen. Und dennoch sind sie unverzichtbar
für das Gelingen der Pläne der SchülerInnen.
Denn es geht nicht darum, die
SchülerInnen sich selbst zu überlassen, sondern
ihnen in geeigneter Form den Freiraum
zu selbstbestimmtem Lernen und Handeln zu
eröffnen. Seminare der Bundeskoordination
von SOR-SMC sowohl zu Hintergrundinformationen
als auch zu Fragen der didaktischen
Umsetzung bieten den PädagogInnen dabei
Unterstützung.
Nichts geht ohne
Kooperationspartner
Es gibt bundesweit viele Initiativen, staatliche
und nichtstaatliche Einrichtungen, die in
Schulen hineinwirken und SchülerInnen und
PädagogInnen Angebote machen. SOR-SMC
sieht diese als potenzielle PartnerInnen. Die
Bundeskoordination sucht ständig nach weiteren
Akteuren, die die Arbeit der Schulen im
Netzwerk unterstützen können. Dabei brauchen
diese keine gesonderten Aktivitäten zu
entfalten, sondern bekommen durch die Partnerschaft
mit SOR-SMC den direkten Zugang
zu interessierten Schulen.
Manche PartnerInnen agieren bundesweit,
wie die Bundeszentrale für politische Bildung,
der Hauptvorstand der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft oder das Bundespresseamt.
Andere PartnerInnen, wie die
Regionalen Arbeitsstellen für Ausländerange-
legenheiten, ARIC oder die Landeszentralen
für politische Bildung sind auf Landesebene
tätig. Von wesentlicher Bedeutung sind die
Partner auf regionaler Ebene, wie zum Beispiel
bezirkliche Ausländerbeauftragte,
Jugendfreizeiteinrichtungen oder Selbstorganisationen
von MigrantInnen. Gerade die
regionalen Partner sind fl exibel in ihrem Einsatz
an Schulen und kennen die lokalen Gegebenheiten
am besten. Über diese Zusammenarbeit
mit den lokalen Kooperationspartnern
wird wesentlich zur Öffnung von Schule beigetragen.
Methoden der Projektarbeit
s
s
s
s
s
s
s
s
s
Schulprofi l entwickeln
Öffnung von Schule in die Kommune
Schule als politischer Akteur im kommunalen
Raum
Schule als Teil der kommunalen und bundesweiten
Netzwerke gegen menschenfeindliche
Ideologien
Kooperation mit regionalen und kommunalen
Einrichtungen
Landesweite Kooperation der Schulen
Bundesweite Kooperation der Schulen
Förderung der Kommunikationskompetenz
aller Schulmitglieder
Qualifi kation im Umgang mit Kommunikationsmitteln
(Schulzeitung, Schulradio,
Homepage der Schule, Theater, Musik,
Video etc.)
17
Tag der
Demokratie in
Berlin 2005.
Berlins Regierender
Bürgermeister
Klaus
Wowereit mit
zwei Schülerinnen
aus
Verden und
Projektleiterin
Sanem Kleff
Foto: Eberhard
Seidel

18 Das Projekt
Von SOR-
SMC-SchülerInnen
erstellte
Collage
s
s
Information über die Hintergründe menschenverachtender
Ideologien
Erfahrungsaustausch über Aktionsformen
zur Abwehr menschenverachtender Ideologien
Öffentliche Resonanz
In den letzten Jahren haben die Aktivitäten
von SOR-SMC überwältigende öffentliche
Resonanz gefunden. Denn die Arbeit der
SchülerInnen wird nicht nur schulintern aufmerksam
verfolgt, sondern auch durch die
lokalen und überregionalen Medien. Zeitungen,
Rundfunkstationen und Fernsehen
berichten regelmäßig über Aktiv itäten der
Bundeskoordination oder über Aktivitäten der
Schulen vor Ort. Diese öffentliche Aufmerksamkeit
motiviert die Kinder und Jugendlichen
nicht nur zu weiteren Aktivitäten, sondern
vermittelt ihnen, dass ihr Handeln nicht
auf die Schulöffentlichkeit beschränkt bleibt
und nicht folgenlos ist. Eine umfassende
Dokumentation der Presseartikel fi nden Sie
auf unserer Homepage www.schule-ohnerassismus.org.
Auszeichnungen
Die Arbeit der Bundeskoordination, aber auch
das Engagement einzelner SOR-SMC-Schulen
wurde in den letzten Jahren wiederholt ausgezeichnet.
So wurden bislang unter anderem
sieben SOR-SMC-Schulen vom Bündnis für
Demokratie und Toleranz ausgezeichnet. Und
die SOR-SMC-Hauptschule Lange Straße aus
Duisburg erhielt 2006 den ersten Preis des
Schulwettbewerbs „Mach mit! Verantwortung
leben“ von buddY E.V. und Vodafone Stiftung
Deutschland.
Bisherige Auszeichnungen der
Bundeskoordination:
s 1996 – Jugendkulturpreis NRW der LandesarbeitsgemeinschaftKulturpädagogische
Dienste Jugendkunstschulen NRW
e. V.
s 1997 – Förderpreis „Demokratie leben“
des Deutschen Bundestages
s 1997 – CIVIS-Preis des WDR Köln
s 1997 – Aachener Friedenspreis vom gleichnamigen
Verein
s 1997 – Heinrich-Bußmann-Preis der SPD
Lünen
s 1998 – Bremer Solidaritätspreis des Senats
der Hansestadt
s 1998 – Jugendkulturpreis NRW der LandesarbeitsgemeinschaftKulturpädagogische
Dienste Jugendkunstschulen NRW
e. V.
s 1999 – Förderpreis „Demokratie leben“
des Deutschen Bundestages
s 2001 – Buber-Rosenzweig-Medaille des
deutschen Koordinierungsrates der Gesellschaft
für Christlich-Jüdische Zusammenarbeit
s 2004 – Auszeichnung als „Botschafter der
Toleranz“ vom Bündnis für Demokratie
und Toleranz

II. Schule als Akteur im
kommunalen Raum
Öffnung von Schule s Regionale
Vernetzung s Kommunale Partizipation
Schulen können in einer Kommune nur dann zu Knotenpunkten
demokratiefördernder Netzwerke werden, wenn sie sich in den
sozialen Nahraum hinein öffnen. Erst durch die kontinuierliche
und dauerhafte Kooperation der Schulen mit staatlichen und
nichtstaatlichen Partnern entstehen nachhaltige Strukturen
sowohl auf schulischer als auch auf kommunaler, regionaler
und bundesweiter Ebene. Erst durch die Zusammen arbeit an
gemeinsamen Projekten entwickeln sich tragfähige Beziehungen,
die in der Folge die Zivilgesellschaft stärken.
19
Foto:
Roland Scheitz

20
Sternmarsch
„Schule mit
Courage –
Schule gegen
Rassismus“ in
Sehnde
Foto:
KGS Sehnde
Schule als Akteur im kommunalen Raum
Öffnung von Schule
Sehnde ist eine Kleinstadt in Niedersachsen,
vor den Toren Hannovers gelegen. Das Städtchen
ist kein Zentrum rechtsextremer Aktivitäten.
Trotzdem ist Wachsamkeit und Sensibilität
angebracht, meint Carl Jürgen Lehrke,
Bürgermeister der Stadt. Bei der letzten Bundestagswahl
erreichte die NPD 1,7 Prozent
der Stimmen. In der Stadt mit ihren knapp
23.000 Einwohnern gibt es fünf Grundschulen
mit rund 1.000 SchülerInnen und eine
Kooperative Gesamtschule mit 1.800 SchülerInnen.
Seit 2004 ist die KGS Sehnde eine
Ganztagsschule, in der sich alle Schulformen
(Hauptschule, Realschule, Gymnasium/SEK I
und SEK II) unter einem Dach befi nden.
Beispiel: KGS Sehnde
Bereits 2003 hatte die KGS Sehnde sich zum
Ziel gesetzt, die Auszeichnung „Schule ohne
Rassismus – Schule mit Courage“ zu erwerben.
Leicht hat es sich die Schule nicht
gemacht. Mehr als zwei Jahre lagen zwischen
dem Beschluss und der Titelverleihung im
September 2005. In diesen beiden Jahren
wurde das Anliegen von SOR-SMC in der
Schule transparent gemacht. Zur Einstimmung
der überdurchschnittlich großen Schülerschaft
wurden 2004 und 2005 eine Reihe
von Projekten zum Thema durchgeführt,
Theaterstücke aufgeführt, Tanz- und Theatergruppen
aus Südafrika an die Schule eingeladen,
ein Gespräch mit dem Zeitzeugen Sally
Perel („Ich war Hitlerjunge Salomon“) wurde
organisiert. Darüber hinaus wurde die Ausstellung
„Rechte Jugendkulturen“ in der KGS
gezeigt und eine Lesung mit einer Aussteigerin
aus der rechtsextremen Szene veranstaltet.
Nachdem die SchülerInnen für die
Themen Gewalt, Toleranz und Courage sensibilisiert
waren, rief die Schülervertretung
einen Wettbewerb ins Leben, um von der
Schülerschaft ein Logo kreieren zu lassen,
das für die geplante Projektwoche im Herbst
2005 stehen sollte.
Ein Großereignis wurde vorbereitet, um
das Projekt „Schule ohne Rassismus – Schule
mit Courage“ nicht nur in der KGS, sondern
in der ganzen Stadt zu verankern. In der
Woche vom 26. 9. bis 29. 9. 2005 war es
schließlich soweit. Es waren Tage, wie sie
Sehnde noch nicht erlebt hatte. Zum Auftakt
der Projekttage organisierten die SchülerInnen
eine Demonstration gegen Rassismus
und Diskriminierung. Die örtliche Zeitung
„Anzeiger“ berichtete am darauf folgenden
Tag auf der Titelseite: „Scharenweise strömten
gestern Kinder und Jugendliche aus allen
Himmelsrichtungen zum Sehnder Marktplatz.
Direkt vor dem Rathaus fand eine Kundgebung
mit mehr als 2.000 Teilnehmern statt –
vermutlich die bisher größte Demonstration
in Sehnde. Das Thema lautet: Schule mit Courage
– Schule gegen Rassismus. Auch die
Bundestagsabgeordneten Maria Flachsbarth
(CDU) und Matthias Miersch (SPD) waren
dabei. In selbst organisierten, vielfach von
Unternehmen und Privatleuten unterstützten
Projekten – insgesamt mehr als hundert –
setzen sich die Schüler der Kooperativen
Gesamtschule (KGS) in den kommenden
Tagen mit den Themen Zivilcourage und Diskriminierung
auseinander.“
Eine Gruppe von SchülerInnen erstellte
die Zeitung „Schule ohne Rassismus“, andere
produzierten Radiobeiträge. Workshops zu
Themen wie „Konfl iktlösung ohne Gewalt“,

Öffnung von Schule
„Konfl ikt im Klassenzimmer“ wurden durchgeführt.
Manche beschäftigten sich mit
Themen wie „Die Ehre – was ist das?“ „Was
ist eigentlich Rassismus?“, „Russen, Alkohol,
Gewalt???“, „Sehnde ist bunt – Was bietet
Sehnde für Kinder mit Migrationshintergrund?“.
Während der Aktionstage wurde eine
Homepage eingerichtet (www.wir-schauenhin.com),
auf der nicht nur die Projektwoche
dokumentiert ist. Die Homepage wird laufend
aktualisiert.
Die beeindruckenden Aktivitäten der KGS
Sehnde haben viele Mütter und Väter. Und
eine Öffnung der Schule ist Voraussetzung.
Zunächst ist da die Arbeitsgruppe „Wir
schauen hin“, die alle Kooperationspartner,
Ideen und Vorhaben koordiniert. In ihr arbeiten
engagierte LehrerInnen und SchülerInnen
der KGS mit ElternvertreterInnen, SozialpädagogInnen
und externen BeraterInnen am
gemeinsamen Ziel.
Trotz dieses unermüdlichen Einsatzes der
Projektgruppe und vieler Einzelpersonen
wären die beeindruckenden Aktivitäten der
KGS Sehnde von der Schule allein aufgrund
der knappen personellen und fi nanziellen
Ressourcen kaum möglich gewesen. Denn zu
Beginn des Schuljahres 2005/ 2006 hat die
KGS Sehnde nur noch eine Unterrichtsversorgung
von 92 Prozent. Sechs volle Lehrplanstellen
sind nicht besetzt, was bedeutet, dass
jede Klasse wöchentlich zwei bis drei Stunden
weniger Unterricht erhält, als ihr laut
Lehrplan zusteht.
Neben den SchülerInnen und LehrerInnen
boten während der Projektwoche im September
2005 eine Vielzahl von außerschulischen
Einrichtungen der Stadt Projekte an: MitarbeiterInnen
der Polizei, der Drogenberatung,
der Entwicklungshilfe, aus Sportvereinen, der
evangelischen Kirche, Frauen aus der Türkei
und dem Iran, Jugendliche der freiwilligen
Feuerwehr, vom Projekt „… für Demokratie
Courage zeigen“ und MitarbeiterInnern des
Medienbusses „Fluxus“. Darüber hinaus wird
das Projekt von einer Reihe örtlicher Unternehmen
gesponsert.
Stefan Bahls, Lehrer an der KGS und Verantwortlicher
für die Projektgruppe Courage
meint: „Viele Projektpartner sollen dauerhaft
an unsere Schule gebunden werden, denn
letztlich geht es darum, ein Schulprogramm
zu erstellen, das sich an der Auszeichnung
Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage
orientiert.“
Die KGS verfolgt weiterhin das Konzept
der Öffnung von Schule. Im Februar 2006
untersuchten zum Beispiel Schülerinnen und
Schüler des 10. Jahrgangs die Integration von
ausländischen Kindern und Jugendlichen in
der Gemeinde Sehnde – schwerpunktmäßig
in den Sportvereinen. Sie gingen den Fragen
nach: „Fördert der Sport das Zusammenleben
von ausländischen und deutschen Kindern
und Jugendlichen? Wo gibt es Konfl ikte?
Welche Ursachen haben sie? Wie kann ihnen
begegnet werden?“ Die Ergebnisse der Projektgruppe
fanden Eingang in einer Talkshow,
die Ende März 2006 in der KGS Sehnde
live vom Medienbus „Fluxus“ über den
Offenen Kanal ausgestrahlt wurde.
Derzeit arbeiten LehrerInnen und Lehrer
gemeinsam an einer Schulcharta, um das
Profi l zukünftiger SOR-SMC-Arbeit an der
KGS näher zu bestimmen. Bereits jetzt ist
klar, dass Veranstaltungen wie die Holocaust-
Gedenkstunde sowie die Courage-Projekttage
dauerhaft stattfi nden werden.
21
Schülerinnen
machen Radio
Foto: KGS
Sehnde

22
Schule als Akteur im kommunalen Raum
Regionale Vernetzung
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“
ist ein altes und ein junges Projekt
zugleich. Jung, weil sich über 50 Prozent der
inzwischen ausgezeichneten Schulen erst in
den letzten drei Jahren dem Netzwerk angeschlossen
haben. „Alt“ ist das Projekt, weil
die erste Schule bereits am 21. 6. 1995, also
vor über elf Jahren, in Dortmund ausgezeichnet
wurde. Kann es gelingen, die anfängliche
Begeisterung in ein dauerhaftes Engagement
zu überführen? Die Antwort lautet: Ja. Vor
allem die regionale Vernetzung von SOR-
SMC-Schulen hat sich bewährt – beim Erfahrungsaustausch
und der Kontinuität der
Arbeit.
Beispiel: Dortmund/Kreis Unna
Holger Runge, Jugendbildungsreferent im
Kirchenkreis Dortmund-Mitte-Nordost, ist
einer der Gründer von SOR-SMC in Deutschland
und gehört bis heute zu den Aktiven im
bundesweiten Netzwerk. Hier seine Erfahrungen
der regionalen Netzwerkarbeit:
Für den 30. März 1995 lud ich zum ersten
Mal Schülervertretungen und LehrerInnen
aus Dortmund ein, um ihnen das Projekt
„Schule ohne Rassismus“ vorzustellen, das es
bereits in Belgien und in den Niederlanden
gab. Wir wussten zu diesem Zeitpunkt selbst
nicht, dass dieses Treffen die Geburtsstunde
des Arbeitskreises „Schule ohne Rassismus“
in Dortmund und im Kreis Unna sein sollte.
Aber seit dieser Zeit trifft sich der Arbeitskreis
alle sechs Wochen.
Im Herbst 2006 tragen acht Schulen aus
Dortmund und acht Schulen aus dem Kreis
Unna den Titel „SOR-SMC“. Es gibt keine Verpfl
ichtung, am Arbeitskreis teilzunehmen,
und natürlich hat die Besetzung häufi g
gewechselt. Zunächst waren SchülerInnen
die größte TeilnehmerInnengruppe. Nach
über elf Jahren ist der Arbeitskreis zu einem
Treffpunkt engagierter PädagogInnen geworden.
SchülerInnen nehmen unregelmäßig
daran teil. Sie kommen, wenn sie konkrete
Fragen zu SOR-SMC haben oder Tipps bei der
Entwicklung eines Projekts brauchen.
In der Startphase ging es darum, zu
sehen, wie das Konzept von SOR-SMC mit
Leben erfüllt werden kann. Es stellten sich
ganz praktische Fragen: Wie organisiert man
die Unterschriftensammlung? Was macht
man, wenn die Schulleitung das Projekt nicht
will? Wie geht man mit Kritik aus dem
rechtsextremistischen Lager um? Wie fi ndet
man an der Schule und in der Stadt MitstreiterInnen
in Sachen SOR-SMC? Welche Projektideen
begeistern SchülerInnen? Wie
fi ndet man einen Schirmmenschen?
Der Erfahrungsaustausch stand im Vordergrund.
Gute Praxiserfahrungen an der
einen Schule konnten auch in einer anderen
Schule übernommen werden. Fehler, die eine
Schule gemacht hatte, musste eine andere
Schule nicht wiederholen.
Im Arbeitskreis herrschte eine euphorische
Stimmung. Wir führten auch die
ersten gemeinsamen, schulübergreifenden
Projekte durch. Eine Schule organisierte
1997 ein HipHop-Festival und lud dazu nicht
nur die anderen Dortmunder SOR-SMC-Schulen,
sondern auch die ersten Schulen ein, die
sich in Deutschland an dem Projekt beteiligten.
Es war das erste (inoffi zielle) bundesweite
SOR-SMC-Treffen.
Nach dem Zauber des Anfangs rückte in
der zweiten Phase die Beratungstätigkeit in
den Mittelpunkt. SchülerInnen, die das Projekt
mit viel Engagement begonnen hatten,
beendeten ihre Schulzeit. Und so begann
nach dem Aufbruch unser „langer Marsch
durch die Institutionen“.
Den Arbeitskreis beschäftigten zum Beispiel
folgende Fragen: „Wie kann man neue
Aktionsgruppen oder Arbeitsgemeinschaften
gründen, um SOR-SMC weiterzuentwickeln?
Wie können sich die Schülervertretungen
oder ein Lehrerkollegium regelmäßig mit
SOR-SMC beschäftigen? Wie kann man mit
einer wenig motivierten SV oder mit einem

Regionale Vernetzung
eher distanzierten Lehrerkollegium das Projekt
weiter verfolgen?“
Der Arbeitskreis stärkte die Beteiligten,
weil man merkte, dass man kein Einzelkämpfer
ist. Wir tauschten uns über passende
Methoden für die Projektarbeit aus, suchten
den Kontakt zu anderen Gruppen, die sich in
Dortmund und im Kreis Unna mit der Überwindung
von Diskriminierung beschäftigten.
In jüngster Zeit übernimmt der Arbeitskreis
verstärkt die Funktion eines Seismografen.
Im Mittelpunkt stehen aktuelle
Themen, zu denen es bislang nur wenig Literatur
oder Fortbildungsangebote gibt. Zum
Beispiel: Wie kann man im Rahmen von SOR-
SMC die Auseinandersetzung mit dem Islam
angemessen führen? Mit welchen Methoden
kann die Lebenssituation von schwulen und
lesbischen SchülerInnen und LehrerInnen in
der Schule stärker thematisiert werden?
Welche Demonstrationsformen sind passend,
um rechtsextremen Gruppen das Wasser
abzugraben? Wie kann man in der Schule den
Konfl ikt zwischen Türken und Kurden thematisieren?
Zu einer reinen Diskussionsrunde ist der
Arbeitskreis allerdings nicht geworden. Wir
haben zum Beispiel im Februar 2005 eine
große Tagung zum 10-jährigen Jubiläum
unseres Arbeitskreises durchgeführt und im
Herbst 2005 einen Kettenfi lm präsentiert, an
dessen Entwicklung fünf Schulen beteiligt
waren. Diese Veranstaltungen hätte ein einzelnes
Mitglied des Arbeitskreises nicht organisieren,
fi nanzieren und durchführen
können. Gemeinsam hat es viel Spaß gemacht
und verdeutlicht: Wir sind in der Lage, immer
wieder neue Aufbrüche zu starten.
Der Aufbau eines Arbeitskreises verursacht
keine hohe Kosten und lohnt sich, da er
die Arbeit im Rahmen von SOR-SMC auf
Dauer sicherstellen kann. Es empfi ehlt sich,
dass eine Person (oder eine Gruppe) den
Arbeitskreis kontinuierlich begleitet, zu Treffen
einlädt, Protokolle schreibt, Informationen
weitergibt und als Ansprechpartner in
der Region erkennbar ist. Das ist mit einigem
Arbeitsaufwand verbunden. Für mich hat sich
dieser Aufwand bis heute gelohnt, weil
dadurch zeitlich begrenzte und kontinuierliche
Kontakte entstanden sind, die ich nicht
missen möchte.
23
Arbeitsgruppe
regionale
Vernetzung
Foto:
Metin Yilmaz

24
Ein SPD-
Abgeordneter
in Chemnitz
unterschreibt
die Nichtdiskriminierungsagenda
Foto:
Metin Yilmaz
Schule als Akteur im kommunalen Raum
Kommunale Partizipation
Wie wäre es, wenn sich nicht nur eine Schule,
sondern eine ganze Stadt mit einer Mehrheit
von über 70 Prozent dazu verpfl ichten würde,
sich engagiert gegen jede Form von Diskriminierung
einzusetzen? Ist das nur ein Traum?
Die Bundeskoordination von „Schule ohne
Rassismus – Schule mit Courage“ wollte es
wissen und führte von Oktober 2004 bis Mai
2006 in Bremen und in Chemnitz das Modellprojekt
„Unsere Stadt ohne Rassismus“
durch. Es setzte sich zum Ziel, neue Formen
der kommunalen Partizipation von Jugendlichen
zu erproben.
Wir entschieden uns für Bremen und
Chemnitz, da in den beiden Städten bereits zu
Projektbeginn ein Netz von SOR-SMC-Schulen
existierte. Im Oktober 2004 trugen in
Bremen neun Schulen den Titel SOR-SMC, in
Chemnitz drei. Darüber hinaus gab es weitere
Anwärterschulen, die sich auf den Titel SOR-
SMC vorbereiteten. Damit konnte davon ausgegangen
werden, dass es in beiden Städten
eine ausreichend große Zahl von engagierten
SchülerInnen und PädagogInnen gibt, um ein
ambitioniertes Projekt wie „Unsere Stadt
ohne Rassismus“ zu beginnen.
Beispiel: Unsere Stadt
ohne Rassismus
Das Vorhaben lautete: Schülerinnen und
Schüler aus SOR-SMC-Schulen in Chemnitz
und in Bremen erarbeiten jeweils eine Antidiskriminierungsagenda,
für die sie dann in
ihren Städten um breite Unterstützung
werben.
Da es unrealistisch ist, in Kommunen mit
mehreren hunderttausend Einwohnern 70
Prozent aller Bürgerinnen und Bürger für
eine Unterschrift zu gewinnen, mit der sie
sich zu den Prinzipien von SOR-SMC bekennen,
haben wir uns bei „Unsere Stadt ohne
Rassismus“ für die Ebene des Parlaments entschieden,
da die Abgeordneten die legitimen
VertreterInnen der Bürgerinnen und Bürger
sind. Allerdings sollten im Projektverlauf
gesellschaftliche Gruppen wie Gewerkschaften,
Unternehmer, Jugendverbände und
Parteien für das Anliegen der Jugendlichen
gewonnen werden, um dieses auf eine breite
Basis zu stellen.
Am Schluss des Projekts sollte idealerweise
ein Beschluss des Parlaments stehen,
bei dem sich mindestens 70 Prozent der VertreterInnen
des Stadtparlaments auf die Antidiskriminierungsagenda
einigen.
Beispiel: Chemnitz und Bremen
Das Projekt „Unsere Stadt ohne Rassismus“
wurde in fünf Phasen umgesetzt.
Zunächst wurde die für die Durchführung
des Projekts notwendige Infra- und Kommunikationsstruktur
in den beiden beteiligten
Städten sowie bei der Bundeskoordination in
Berlin aufgebaut. Eine Reihe organisatorischer
Fragen war zu klären. U. a.: Wie kann
das Projektanliegen an die SchülerInnen und
die Schulen in Chemnitz und Bremen herangetragen
werden? Wie können die Landeskoordinatoren
das Projekt vor Ort begleiten?
Wie können mögliche lokale Kooperationspartner
in Bremen und in Chemnitz gefunden
und in das Projekt einbezogen werden?

Kommunale Partizipation
Nach dieser Erkundungsphase verschickte
die Bundeskoordination einen ersten Informationsfl
yer an alle Schulen in Bremen und
in Chemnitz. Schon die ersten Reaktionen auf
das Projekt waren in beiden Städten sehr
unterschiedlich. Während in Chemnitz das
Projekt bei SchülerInnen, LehrerInnen als
auch bei Gewerkschaften, Parteien,
Geschäftsleuten und NGOs sofort auf reges
Interesse stieß, brauchte es in Bremen eine
längere Anlaufphase.
Die unterschiedlichen Reaktionen führen
wir auf das politische Klima in beiden Städten
zurück. Im Stadtrat von Chemnitz sitzen
fünf Abgeordnete der rechtsextremen „Republikaner“.
Bei der sächsischen Landtagswahl
vom 19. 09. 2004, nur wenige Wochen vor
Beginn des Projekts „Unsere Stadt ohne Rassismus“,
votierten mehr als 9 Prozent der
WählerInnen für die rechtsextreme NPD. Von
den männlichen Jungwählern unter 25 Jahren
gaben über 20 Prozent dieser Partei ihre
Stimme – auch in Chemnitz. Die Beliebtheit
der Partei vor allem unter jungen Wählern
mobilisierte in Chemnitz viele SchülerInnen,
die in dem Projekt „Unsere Stadt ohne Rassismus“
eine geeignete Möglichkeit sahen,
etwas Wirksames gegen diese Entwicklung
zu tun.
Die erfolgreiche Implementierung des Projekts
„Unsere Stadt ohne Rassismus“ war in
Chemnitz bereits am 21. 1. 2005 abgeschlossen.
An diesem Tag nahmen an einer außerschulischen
Veranstaltung über 120 SchülerInnen
teil. Zahlreiche Ideen zur Umsetzung
des Projekts wurden gesammelt und vier
Arbeitsgruppen gegründet. Eine „AG Event“,
deren selbst gestellter Arbeitsauftrag lautete:
25

26
Unterschriftenaktion
in
der Bremer
Bürgerschaft
Foto: Roland
Scheitz
Schule als Akteur im kommunalen Raum
Vorbereitung stadtweiter Aktionen zur Propagierung
des Anliegens. Die „AG Öffentlichkeitsarbeit“
und die „AG Politik“, die die
Inhalte einer Nichtdiskriminierungsagenda
für Chemnitz erarbeiten wollten. Die „AG
Vernetzung“, die sich selbst den Namen „Sörnewöö“
gab. Der Name „Sörnewöö“ leitet sich
aus den Begriffen „SOR“, „Netzwerke“,
„Workshops“ ab und verdeutlicht, dass es
nicht nur um die Vernetzung in der Stadt,
sondern auch um die Ausarbeitung inhaltlicher
Workshops gehen sollte.
Die Arbeitsgruppen wählten sich an
diesem Nachmittag Paten, die den SchülerInnen
bei ihren Aktivitäten mit Rat und Tat
zur Seite stehen sollten.
Ein Chemnitz vergleichbarer aktueller und
verstärkter Problemdruck bestand im Herbst
2004 in Bremen nicht. Bei der letzten Landtagswahl
vom 25. 5. 2003 blieb die dort kandidierende
rechtsextreme DVU mit 2,3 Prozent
deutlich unter 5 Prozent. Ein vereinzelter
Abgeordneter der DVU in der Bürgerschaft
aus Bremerhaven wurde nicht als problematisch
betrachtet.
In einem sich über mehrere Monate hinziehenden
Prozess prüften und diskutierten
die Bremer SchülerInnen die Sinnhaftigkeit
eines Projekts wie „Unsere Stadt ohne Rassismus“.
Im Zentrum der Diskussionen standen
Fragen wie: Haben wir überhaupt aktuelle
Probleme mit Rechtsextremen? Und engagieren
sich unsere Stadtoberen nicht bereits
genug gegen Rassismus und Intoleranz?
Vor dem Hintergrund dieser Voraussetzungen
machten sich die SchülerInnen in den
darauf folgenden Monaten daran, zu prüfen,
wie es um Rechtsextremismus und Rassismus
in ihrer Stadt bestellt ist. Im Verlauf
ihrer Recherchen revidierten sie die zunächst
optimistische Sicht. Sie erfuhren, dass
Bremen eine Hochburg in Sachen rechter
Musik ist und zum Beispiel die Naziband
„Endstufe“ aus der Hansestadt kommt. Sie
beschäftigten sich nun eingehender mit der
sehr aktiven örtlichen rechten Hooligan-
Szene. Auch die Neonazi-Aktivitäten im
Bremer Umland rückten in ihren Fokus. Denn
in Verden, vor den Toren Bremens gelegen, ist
die NPD Anfang 2004 dabei, ein Schulungszentrum
aufzubauen. SchülerInnen aus
Verden wurden nach Bremen eingeladen, die
von ihrem engagierten und anstrengenden
Kampf gegen die Aktivitäten der Neonazis,
die häufi g auch aus Bremen anreisen, berichteten.
Kooperation, Qualifi kation
und Netzwerkarbeit
Um ein breites städtisches Bündnis für eine
von den SchülerInnen entworfene Antidiskriminierungsagenda
herzustellen, wurde
zunächst der Kooperations– und Netzwerkarbeit
ein zentraler Stellenwert eingeräumt.
Aber auch der inhaltlichen Qualifi zierung.
Denn es stellte sich während des Projektverlaufs
für die SchülerInnen sehr schnell
heraus, dass sie nur dann überzeugend in der
Öffentlichkeit und gegenüber Kooperationspartnern
auftreten können, wenn sie das zentrale
Anliegen des Projektes „Unsere Stadt
ohne Rassismus“ inhaltlich fundiert vertreten
können.
Aus diesem Grund stand in Chemnitz die
zweite Projektphase ganz unter dem Zeichen
selbst erarbeiteter politischer Bildung, die vor
allem von der Arbeitsgruppe „Vernetzung“
organisiert wurde. Die AG führte Wochenendseminare
durch, entwickelte einen Leitfaden
für zwei- und vierstündige Workshops für
die Sekundarstufe und ein so genanntes Diskriminierungsbarometer.
Die AG-Mitglieder
führten schulinterne Workshops durch, die
die Sensibilisierung und Motivation von
SchülerInnen für antirassistisches Engage-

Kommunale Partizipation
ment und politische Partizipation anregen
sollten.
Parallel zu den Aktivitäten der AG Vernetzung
beschäftigte sich die AG Politik mit dem
Thema „EU-Antidiskriminierungspolitik und
Kommunalpolitik“. Die SchülerInnen informierten
sich darüber, was es mit diesen
Richtlinien auf sich hat und was sie für eine
Stadt wie Chemnitz bedeuten. Im Verlaufe der
AG-Treffen erstellten die SchülerInnen zu
diesem Thema ein Handout, das an alle, die
sich an dem Projekt „Unsere Stadt ohne Rassismus“
beteiligten, verteilt und mit ihnen
diskutiert wurde.
Die AG Öffentlichkeitsarbeit richtete in
einem ersten Schritt die Internetplattform
www.sor-chemnitz.de ein, für die Jugendlichen
in Chemnitz bis heute ein wichtiges
Forum für Verabredungen und der Präsentation
von Arbeitsergebnissen. Daneben bereitete
die AG eine Pressekonferenz vor, um die
lokalen Medien über das Projektanliegen zu
informieren. Ende März 2005 gründete sich
im Rahmen dieser AG eine Redaktionsgruppe,
um zu Themen rund um Diskriminierungen,
Rechtsextremismus und rechter
Jugendkultur in Chemnitz Artikel zu verfassen.
Die AG „Event“ arbeitet zunächst mit
großem Elan an der Vorbereitung von Veranstaltungen
und Konzerten, mit denen sie das
Anliegen von „Unsere Stadt ohne Rassismus“
einer breiten jugendlichen Stadtöffentlichkeit
in Jugendzentren und auf öffentlichen Plätzen
vorstellen wollte. Die Umsetzung scheiterte
trotz vielfacher Bemühungen und zahlreicher
Vorbereitungstreffen leider an fehlenden
lokalen Sponsoren.
Die Kooperation zwischen den inzwischen
fünf SOR-SMC-Schulen in Chemnitz verlief in
dieser Projektphase bereits sehr gut, ebenso
die Zusammenarbeit mit lokalen und regionalen
Organisationen und Initiativen. Die
SchülerInnen kooperierten mit dem DGB,
dem Netzwerk für Demokratie und Courage,
der AG In- und Ausländer, dem kriminalpräventiven
Rat, dem CVJM Chemnitz, dem
Kulturz entrum VOXXX e. V., Courage Chemnitz,
der Ausländerbeauftragten der Stadt
Chemnitz, der soziokulturelle Einrichtung
Kraftwerk e. V. , dem „tietz“, Radio T und der
Freien Presse Chemnitz sowie dem Stadtmagazin
0371. Diese Partner stellten Räumlichkeiten
für Veranstaltungen zu Verfügung,
fi nanzierten Wochenendseminare und
be richteten über die Initiative der Jugendlichen.
In Bremen richtete sich der Fokus der
Netzwerkarbeit zunächst auf die Kooperation
der zu Projektbeginn neun SOR-SMC Schulen,
die bis zu diesem Zeitpunkt weitgehend
isoliert voneinander agierten. Nach einer
Serie von Informationsveranstaltungen an
den einzelnen SOR-SMC-Schulen fand am
16. 3. 2005 schließlich ein schulübergreifendes
Projektetreffen in Bremen statt, an dem
40 SchülerInnen aus mehreren SOR-SMC-
Schulen teilnahmen. Analog zu dem Verfahren
in Chemnitz wurden Arbeitsgruppen vereinbart.
Projekttage für den Herbst 2005 wurden
vorbereitet, um mit Fachreferenten zu
Themen wie rechte Musik, rechte Kameradschaften
in Bremen und Umland zu arbeiten.
Die Nichtdiskriminierungsagenden
In der dritten Phase verfassten die SchülerInnen
in beiden Städten jeweils eine Antidiskriminierungsagenda.
Anschließend sollte
unter den Parlamentariern für eine 70-prozentige
Mehrheit geworben werden.
27
Der
Chemnitzer
Oberbürgermeister
Peter
Seifert
diskutiert mit
SchülerInnen
die Nichtdiskriminierungsagenda.
Foto:
Metin Yilmaz

28
Schule als Akteur im kommunalen Raum
s Chemnitzer
Antidiskriminierungsagenda
Chemnitzer Schülerinnen und Schüler engagieren
sich in dem Projekt „Chemnitz ohne
Rassismus – Chemnitz mit Courage“, um Maßnahmen
gegen alle Formen der Diskriminierung
in der Stadt Chemnitz zu entwickeln. Wir
wollen dazu beitragen, ein gesellschaftliches
Klima zu schaffen, in dem sich jede und jeder
wohl fühlt und das von Gemeinschaftsgefühl,
Engagement und Verständnis jeder und jedes
Einzelnen füreinander geprägt ist.
Trotz bestehender Antidiskriminierungsrichtlinien
für alle Mitgliedsstaaten der Europäischen
Union sind diese bis heute in der
Bundesrepublik Deutschland noch nicht auf
nationaler Ebene umgesetzt. In der Bevölkerung
existiert kein ausreichendes Bewusstsein
bezüglich Diskriminierung und Antidiskriminierung.
Rechtsextreme Kräfte nutzen
dies für ihre politischen Ziele aus.
Wir fordern den Chemnitzer Stadtrat deshalb
auf, die Grundsätze der Antidiskriminierungsagenda
durchzusetzen, welche auf den
Grundüberlegungen der Antidiskriminierungsrichtlinien
der Europäischen Union
basiert. Es muss zu einem Anliegen der Stadt
werden, ein Umdenken und eine Veränderung
in Wahrnehmung und Handlungsweisen der
Bevölkerung sowie auf institutioneller Ebene
im Sinne der Antidiskriminierung spezifi scher
gesellschaftlicher Gruppen zu gewährleisten.
Wir fordern deshalb in der Stadt Chemnitz
eine deutliche Positionierung gegen jegliche
Form der Diskriminierung, insbesondere aufgrund
der ethnischen Herkunft, der sexuellen
Identität, der Religion und Weltanschauung,
der Behinderung, des Geschlechts und des
Alters von Menschen.
Weiterhin fordern wir die Einrichtung
eines Jugendparlaments in der Stadt Chemnitz,
damit wir an der aktiven Umsetzung der
Antidiskriminierungsrichtlinien mitwirken
können und die Partizipation von Jugendlichen
und Kindern in der Politik gewährleistet
wird. Diesem Jugendparlament müssen vom
Stadtrat konkrete Rechte zugesichert sowie
Aufgabenbereiche anvertraut werden.
Zur Umsetzung der Forderungen soll
dieses Jugendparlament der Stadt Chemnitz
vor allem unter den Jugendlichen und Kindern
Aufklärungsarbeit in Form jugendgerechter
Veranstaltungen leisten und Informationsmaterialien
herausgeben.
Wir fordern darüber hinaus die Stadt
Chemnitz dazu auf, selbst zu einer aktiven
Umsetzung der Antidiskriminierungsagenda
beizutragen. Dabei muss eine effektivere
Zusammenarbeit zwischen den Institutionen
der Kommune, den Vereinen und Interessenvertretungen
von Gruppen und Organisationen,
die sich mit dem Thema der Antidiskriminierung
auseinander setzen, entwickelt
bzw. weiter ausgebaut werden. Dazu ist es
notwendig, dass in Zukunft im Haushaltsplan
der Stadt Chemnitz Gelder für die Antidiskriminierungsarbeit
berücksichtigt werden.
Außerdem fordern wir die Stadt Chemnitz
als Arbeitgeber der Beschäftigten im öffentlichen
Dienst dazu auf, uns bei dem Anliegen,
gegen jede Form der Diskriminierung vorzugehen,
zu unterstützen.
Mit der Unterzeichnung dieser Antidiskriminierungsagenda
verpfl ichtet sich jede und
jeder Stadtratsabgeordnete, deren Grundsätze
persönlich anzunehmen und aktiv
durchzusetzen. Jede und jeder übernimmt so,
als gewählter Vertreter der Chemnitzer Bevölkerung,
seine Verantwortung für die demokratische
Ausgestaltung unserer Stadt.
s Bremer
Antidiskrimi nierungsagenda
1) Ich werde mich dafür einsetzen, dass es zu
einer Aufgabe Bremens wird, nachhaltige und
langfristige Projekte, Aktivitäten und Initiativen
zu entwickeln, um Diskriminierungen,
insbesondere Rassismus, zu überwinden.
2) Wenn in Bremen Gewalt, diskriminierende
Äußerungen oder Handlungen ausgeübt werden,
wende ich mich dagegen und setze mich
dafür ein, dass offene Auseinandersetzungen
mit diesem Problem stattfi nden, um gemeinsam
Wege zu fi nden, einander zu achten.
3) Ich setze mich dafür ein, dass in Bremen
im nächsten Frühjahr der Jugend ein Tag in
der Bürgerschaft gegeben wird. Dort soll mit
Hilfe von Referenten, Workshops und vielem
mehr Aufklärung über Aktivitäten im rechten
Spektrum stattfi nden, um langfristig gegen
jegliche Form von Diskriminierung, insbesondere
Rassismus, vorzugehen.

Kommunale Partizipation
Im Dezember 2005 konnten die SchülerInnen
ihre Nichtdiskriminierungsagenden der
Öffentlichkeit vorstellen. Um möglichst viele
Menschen zu erreichen, produzierten sie die
Zeitung „Q-rage“. Die Zeitung erschien bundesweit
in einer Aufl age von 100.000 Exemplaren
und wurde in Bremen und Chemnitz in
einer Aufl age von 20.000 Exemplaren an den
Schulen und Treffpunkten von Jugendlichen
verteilt. Darüber hinaus wurde die Zeitung
an alle SOR-SMC-Schulen in Deutschland
verschickt und am 3. Dezember der bundesweiten
Ausgabe der „tageszeitung“ (taz) beigelegt.
Werben um parlamentarische
Mehrheiten
Ab Januar 2006 trat das Projekt in seine entscheidende
Phase. Die große Frage, die die
SchülerInnen nun beschäftigte, war: Gelingt
es uns, 70 Prozent der Parlamentarier für
eine Unterschrift unter unsere jeweilige
Nichtdiskriminierungsagenda zu gewinnen?
In Bremen ging nun alles schnell über die
Bühne. Vom 24. bis 26. Januar bauten die
SchülerInnen in der Bürgerschaft einen Stand
auf und warben bei den ein- und ausgehenden
Abgeordneten der Bremischen Bürgerschaft
um Unterschriften für ihre Agenda.
Der Erfolg war durchschlagend. Ausnahmslos
alle 84 Abgeordneten der Bürgerschaft
unterschrieben fraktionsübergreifend
die Selbstverpfl ichtung, in ihren Ressorts
künftig den Bereich der Antidiskriminierungsarbeit
stärker zu berücksichtigen und
ab 2006 jährlich einen „Tag der Jugend“ zu
diesem Thema durchzuführen. Selbst der
Abgeordnete der rechtsextremen DVU
drängte von sich aus zum Unterschreiben.
Von den Jugendlichen deshalb zur Rede
gestellt, meinte er: „Auch ich werde aufgrund
meiner politischen Überzeugung diskriminiert.“
Bremen ist damit bundesweit die erste
Stadt, die den Titel „Stadt ohne Rassismus“
trägt. Am 11. 5. 2006 überreichten die SchülerInnen
dem Präsidenten der Bürgerschaft,
Christian Weber, in einem feierlichen Akt die
Plakette „Bremen gegen Rassismus – Bremen
mit Courage“. Sie wird am 29. 9. 2006 verbunden
mit einem Festakt in der Bürgerschaft
angebracht. An diesem Tag veranstal-
29
Bremer
SchülerInnen
starten ihre
Unterschriftenaktion
in
der Bürgerschaft
Foto: Roland
Scheitz

30
Chemnitzer
SchülerInnen
leisten vor
Abgeordneten
Überzeugungsarbeit
Foto:
Metin Yilmaz
Schule als Akteur im kommunalen Raum
tet die Bürgerschaft auch erstmals den von
den Jugendlichen geforderten „Tag der
Jugend“, um umfassend über rechtsextreme
Aktivitäten in der Hansestadt und Umgebung
zu informieren.
Chemnitz
Eine Delegation von 15 SchülerInnen
besuchte am 27. 2. 2006 auf Einladung der
Fraktionsvorsitzenden der PDS, CDU, SPD,
Bündnis 90/Die Grünen und der FDP das Rathaus,
um bei den 54 Stadträten persönlich für
die Unterzeichnung der Agenda zu werben.
Dreißig Minuten Zeit räumten die Abgeordneten
der SPD und des Bündnis90/Die
Grünen den SchülerInnen ein, um sie von
dem Anliegen zu überzeugen. Alle zehn
Stadträte der SPD und die drei Stadträte der
Grünen unterzeichneten die Agenda. Ganz
anders ging es ein paar Räume weiter zu.
Dort ließen sich die vierzehn Stadträte der
CDU und fünf Stadträte der FDP gemeinsam
über das Projekt unterrichten. Ohne auch nur
eine Unterschrift zu bekommen, verließen die
SchülerInnen die Sitzung und wurden auf
unbestimmte Zeit mit einer noch ausstehenden
Entscheidung über die Unterzeichnung
der Agenda vertröstet. Bei den fünfzehn
Stadträten der PDS, der stärksten Fraktion im
Chemnitzer Stadtrat, rannten die SchülerInnen
offene Türen ein. Die meisten Abgeordneten
waren bereits über das Projekt
informiert und deshalb schnell bereit, die
Agenda zu unterzeichnen.
Zum Abschluss des Projekttages werden
die SchülerInnen vom damaligen Chemnitzer
Oberbürgermeister Dr. Peter Seifert (SPD)
zum Gespräch eingeladen. Seifert unterzeichnet
die Agenda und sichert seine Unterstützung
zu. In den nächsten Wochen möchte er
gemeinsam mit den Jugendlichen konkrete
Schritte planen, um das Projekt „Chemnitz
ohne Rassismus – Chemnitz mit Courage“
umzusetzen.
Die FDP-Fraktion entschließt sich nach
einigen Tagen Bedenkzeit, die Nichtdiskriminierungsagenda
zu unterschreiben. Und nach
einem Besuch bei den beiden Stadträten der
Kleinpartei „Perspektive“ haben insgesamt
35 der 54 Delegierten die Agenda unterschrieben.
Das sind 64,8 Prozent der Abgeordneten.
Die Unterschriften von drei Abgeordneten
fehlen, um das Quorum von 70 Prozent,
eine stabile Zweidrittelmehrheit, zu
erreichen.
Die SchülerInnen verzichteten auf ein persönliches
Gespräch mit den „Republikanern“.
Sie wollen für ihre Nichtdiskriminierungsagenda
nicht bei einer Partei werben, die sie
mit verantwortlich für den Rechtsextremismus
in der Stadt machen. Um die demokratisch
gewählten Stadträte der „Republikaner“
nicht völlig auszuschließen, setzten sie diese
in einem Brief über ihr Projekt in Kenntnis.
Die CDU-Fraktion bleibt bei ihrer harten
Linie. Als Antwort auf die mehr als eineinhalbjährigen
Bemühungen der Chemnitzer
Jugendlichen schreibt die CDU am 7. 3. 2006
einen offenen Brief an die Jugendlichen und
erteilt ihnen eine endgültige Absage.
Auch wenn die Chemnitzer Jugendlichen
aufgrund der starren Haltung der CDU-
Stadträte das Projektziel nicht vollständig
erreichten, haben sie dennoch nicht verloren
– im Gegenteil. Während der Projektlaufzeit
sind vielfältige Aktivitäten der Jugendlichen
entstanden, die nun mit Unterstützung der
Stadträte von SPD, PDS, Bündnis 90/Die
Grünen, FDP und der „Perspektive“ in die
künftige Errichtung eines Jugendparlaments
gemäß den Forderungen der Jugendlichen
münden werden.

III. Themenfelder
Erinnerungskultur s Nationalsozialismus
s Antisemitismus s Antiziganismus s
Rechtsextremismus s Islam und
Islamismus s Flucht und Asyl
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ beschäftigt sich
keineswegs nur mit dem klassischen Rassismus, wie dies der
Name des Projekts auf den ersten Blick nahe legen könnte. Im
Zentrum der Aufmerksamkeit stehen in Deutschland alle
Ungleichheits- und demokratiegefährdenden Ideologien.
Foto: Kreisjugendring
Nienburg
31

32
Berlin
Foto:
Metin Yilmaz
Themenfelder
Erinnerungskultur
Lernen aus der Vergangenheit für die Zukunft
– dies macht das Thema „Erinnern und
Gedenken“ zu einem wichtigen Pfeiler der
Menschenrechtserziehung. Es schafft bei den
Kindern und Jugendlichen Verständnis für
die Notwendigkeit historischen Wissens.
Darüber hinaus sensibilisiert „Erinnern und
Gedenken“ für die Zusammenhänge zwischen
gesellschaftlichen Entwicklungen und
individuellen Reaktionsweisen, macht das
Verhalten von Gruppen und Einzelpersonen
verständlicher und lässt nicht zuletzt die
Frage aufkommen: Wie hätte ich gehandelt?
Erinnerungskultur nimmt heute in der
Schule glücklicherweise einen breiten Raum
ein. Soweit es sich um die Beschäftigung mit
der Zeit des Nationalsozialismus handelt,
können Lehrerinnen und Lehrer auf eine Vielzahl
von Unterrichtsmaterialien zurückgreifen.
Anders sieht es aus, wenn es um die
Erinnerung an die SED-Diktatur in der DDR
geht. Aus der Schulpraxis wissen wir, dass
die Auseinandersetzung mit menschenverachtendem
Handeln in dieser Epoche der jüngeren
deutschen Vergangenheit noch in den
Anfängen steckt, die Schülerinnen und Schüler
häufi g unzulängliche Antworten auf ihre
Fragen bekommen.
Auf großes Interesse stößt inzwischen
auch die Frage, wie in einer Einwanderungsgesellschaft
mit der Erinnerungskultur
umzugehen ist. Der Grund: Den Kindern aus
Migrantenfamilien fehlen die unmittelbaren
familiären Bezüge zur Zeit des Nationalsozialismus
und zur Zeit der SED-Diktatur. Eine
andere Frage, die sich in einer Einwanderungsgesellschaft
wie Deutschland stellt,
lautet: Inwieweit sollten historische Ereignisse
in den Herkunftsländern im Bereich der
Erinnerungskultur in Deutschland thematisiert
werden? Zum Beispiel die Politik der
ethnischen Säuberung im ehemaligen Jugoslawien.
Oder der Genozid an den Armeniern
im Osmanischen Reich. Oder die Vertreibung
palästinensischer Familien im Kontext der
Gründung des Staates Israel.
Beispiel: Berlin
Im Rahmen des Modellprojekts „Erinnern,
Gedenken, Verantwortung – Gedenkkultur in
der Einwanderungsgesellschaft“, das die
Bundeskoordination von SOR-SMC in Zusammenarbeit
mit dem Beauftragen für Integration
und Migration des Berliner Senats,
Günter Piening, 2005/2006 durchführte,
wurde diesen Fragen nachgegangen. Mit
SchülerInnen mit und ohne Migrationshintergrund,
PädagogInnen und Vertretern von
Migrantenorganisationen wurden vier Workshops
durchgeführt, bei denen es um den
Stellenwert des Erinnerns ging. Eine erste
Auswertung von Ergebnissen der Workshops
offenbart eine große Bandbreite von Problemen,
die noch zu bewältigen sind.
Einigkeit herrscht bei allen TeilnehmerInnen
bezüglich der Sinnhaftigkeit, sich
mit der Geschichte Deutschlands auszukennen
und sich mit ihr auseinander zu setzen.
Das Wissen um die konkreten historischen
Begebenheiten ist jedoch sehr lückenhaft
oder gerade bei SchülerInnen aus Haupt- und
Realschulen kaum vorhanden. In einer siebten
Klasse wusste zum Beispiel nur eine

Erinnerungskultur
Schülerin Genaueres über den historischen
Kontext, in dem die Berliner Mauer gebaut
wurde. Alle anderen in Berlin geborenen
SchülerInnen, die an den Workshops teilgenommen
haben, verbanden mit der Berliner
Mauer keine benennbaren Inhalte.
SchülerInnen mit Migrationshintergrund
wissen auch wenig über die Geschichte des
Herkunftslandes ihrer Eltern. Typische Aussagen
sind: „Bei uns war schon immer Krieg.
Ich weiß nicht, warum“ (Libanon). „Atatürk
ist der größte Herrscher, wer davor an der
Macht war, weiß ich nicht“ (Türkei). „Wir
hatten auch irgendwelche Probleme mit
Hitler“ (Rumänien). Bei allen historischen
Wissensdefi ziten macht zumindest die Haltung
der SchülerInnen Mut. Die meisten von
ihnen sind überzeugt, dass es sinnvoll ist,
sich mit der Vergangenheit zu beschäftigen.
Als Begründung gaben die SchülerInnen an:
„Man sollte über die vergangenen Kriege
informiert sein, damit man neue verhindern
kann.“ – „Das Wissen über frühere Erdbeben
kann uns helfen, neue Sicherheitssysteme zu
entwickeln.“ – „An den Nationalsozialismus
sollten wir uns erinnern, damit die Ermordeten
nicht vergessen werden.“
Wie eine gemeinsame Erinnerungskultur
im Einwanderungsland Deutschland künftig
aussehen könnte, lässt sich noch nicht
abschließend beschreiben. Aber so viel bleibt
bereits heute festzuhalten: Beim Thema
„Erinnern und Gedenken“ muss es in Zukunft
verstärkt darum gehen, bei den Kindern die
emotionale Fähigkeit zu entwickeln, für das
Leiden anderer empfänglich zu sein, und
darum, gesellschaftliche Konstellationen zu
erkennen. Geschieht dies nicht, dürften auch
noch so viele Fakten über Unterdrückung und
Verfolgung wirkungslos bleiben. Es geht um
einen von allen einnehmbaren Standpunkt,
von dem aus historische Ereignisse gemeinsam
betrachtet werden können, unabhängig
von der persönlichen Nähe oder Ferne zu
dem Ereignis. Die individuelle Beziehung zu
historischen Ereignissen über biografi sche,
familiäre Verbindungen muss zusätzlich als
eigene Fragestellung bewusst einbezogen
werden.
Die Auswertung des Modellvorhabens
„Erinnern, Gedenken, Verantwortung –
Gedenkkultur in der Einwanderungsgesellschaft“
wird Ende 2006 vorliegen.
33
Berlin
Foto:
Metin Yilmaz
Berlin
Foto:
Metin Yilmaz

34
Bundestagspräsident
Wolfgang
Thierse
empfängt
2004 Schüler
der Edith-
Stein-Schule
Foto: Werner
Hillen
Themenfelder
Nationalsozialismus
Kann die Beschäftigung mit dem Holocaust
an den Schulen gegen Antisemitismus und
Rassismus immunisieren? In den letzten
Jahren ist in der Fachöffentlichkeit eine Diskussion
über die Fragen entbrannt: „Wie
sollte sich Schule mit dem Nationalsozialismus
sechzig Jahre nach Ende des Zweiten
Weltkrieges auseinander setzen? Und wie
kann die Beschäftigung mit dem Thema in
interkulturell gemischten Klassen aussehen?
Und stimmt die Klage mancher SchülerInnen,
dass sie über Gebühr mit der Zeit des Nationalsozialismus,
die für sie weit in der Vergangenheit
liegt, belästigt werden?“
Die Historikerin Viola B. Georgi zumindest
meint: „Die Idee, dass es reicht, Jugendliche
durch Gedenkstätten zu schleusen, hat
schon bei rechtsextremen Jugendlichen nicht
funktioniert. Wichtig ist eine zeitgemäße
Geschichtsverarbeitung, die sich interkulturell
versteht und aktuelle Bezüge nicht
scheut. Der Holocaust wird so auch zu einem
Lernfeld der Menschenrechtsbildung. An ihm
wird sichtbar, wohin die Missachtung von
Menschenrechten führen kann.“ („taz“:
13. 2. 2004).
Bei der Auseinandersetzung mit dem
Thema Nationalsozialismus geht es weniger
um die Quantität, sondern um die Frage: Wie
kann man Kinder und Jugendliche persönlich
ansprechen, damit sie bereit sind, sich mit
Nationalsozialismus, Antisemitismus und
dem Holocaust zu beschäftigen?
Angesichts der Tatsache, dass sich nicht
nur der biografi sche Abstand der SchülerInnen
zum damaligen Geschehen vergrößert,
sondern heute auch viele SchülerInnen
aus nichtdeutschen Familien kommen, die
keinen direkten Bezug zum Nationalsozialismus
haben, stehen gegenwärtig andere
Fragen im Zentrum als vor zwanzig, dreißig
Jahren. Zum Beispiel: Warum hat die Mehrheit
damals, als die jüdischen Nachbarn
abgeholt wurden, nichts getan? Und kann
das, was damals den Juden in Deutschland
geschah, auch uns geschehen?
Wenn auch das Ausmaß und die Radikalität
des Holocaust und der NS-Zeit unver-

Nationalsozialismus
gleichbar sind, so gibt es doch Elemente, die
wir in vielen aktuellen Konfl ikten der Welt
wiederfi nden. Dies zusammengenommen,
macht es leichter, den Bogen zu spannen zu
der Frage: Was machen wir denn heute? Wie
wollen wir zusammenleben?
Einige Schulen haben sich bei ihren Aktivitäten
im Rahmen der Projektarbeit von
SOR-SMC ganz dem Thema Nationalsozialismus
verschrieben und setzen sich mit den
Ereignissen in ihren Kommunen auseinander.
Beispiel: Edith-Stein-Schule in
Friedrichsthal
Friedrichsthal ist eine Kleinstadt mit 10.000
Einwohnern nahe Saarbrücken und direkt an
der französischen Grenze gelegen. Am 20. 9.
2002 wurde der Edith-Stein-Schule in Friedrichsthal
als dritter Schule im Saarland der
Titel „Schule ohne Rassismus – Schule mit
Courage“ verliehen. In den zurückliegenden
vier Jahren hat die Schule Projekte rund um
das Thema „Nationalsozialismus“ durchgeführt,
die bundesweit eine große Aufmerksamkeit
erlangten.
Zu ihrer Motivation schreiben die SchülerInnen:
„Wir wollen es nicht hinnehmen, dass
sich im Sulzbachtal, in dem unsere Schule
liegt, eine rechte Szene weiter ausbreitet.
Deshalb wollen wir aufklären, wachrütteln,
zum Nachdenken anregen und zur Zivilgesellschaft
aufrufen. Um den rassistischen
Tendenzen zu begegnen, ist eine Aufarbeitung
unserer Geschichte dringend notwendig.“
Dazu bot sich – unter Berücksichtigung
regionaler Aspekte – das ehemalige Gestapo-
Lager „Neue Bremm“ in Saarbrücken an.
In knapp neun Monaten erarbeiteten die
SchülerInnen die Ausstellung „Der Gewalt
keine Chance! Schüler über Naziterror und
Rechtsextremismus im Saarland“. Es entstanden
30 Tafeln in der Größe 70 x 100 cm, die
sich anhand von Fragestellungen mit dem
Naziterror in der Heimatregion und den aktuellen
Erscheinungsformen des Rechtsextremismus
auseinander setzen.
Bei der historischen Aufarbeitung stehen
Fragen im Zentrum wie: Wie sah das
Gestapo-Lager Neue Bremm in Saarbücken
aus? Welche Häftlinge waren dort? Unter welchen
Bedingungen wurden die Häftlinge
interniert? Wie groß war die Zahl der Opfer?
Wer waren die Täter? Wie wurden die Täter
bestraft? Haben die Saarländer wirklich
nichts gewusst?
Bei der Auseinandersetzung mit dem aktuellen
Rechtsextremismus behandelten die
SchülerInnen Fragen wie: Warum schließen
sich Jugendliche der rechten Szene an? Wie
verführen rechtsextreme Gruppen die
Jugendlichen? Was tun wir gegen rechts?
Um dieses ambitionierte Projekt umzusetzen,
öffnete sich die Schule und suchte sich
lokale Kooperationspartner, die sie bei der
Erstellung einer Ausstellung unterstützten.
Partner waren unter anderem die Landeszentrale
für politische Bildung, die Sparkasse
Saarbrücken, die Initiative Neue Bremm, das
Adolf-Bender-Zentrum und die Arbeitskammer
des Saarlandes.
Über die Entwicklung der Ausstellung
schreiben die Jugendlichen: „Wir waren
begeistert bei der Arbeit dabei, und die Arbeit
im Team hat uns Spaß gemacht. Neben dem
Recherchieren in Zeitschriften, Büchern und
anderen Veröffentlichungen, was die meiste
Zeit beanspruchte, dem Befragen von Zeitzeugen
und dem mehrfachen Aufsuchen des
35
Tafel der
Ausstellung
zum Gestapo-
Lager Neue
Bremm

36
Jean-Robert
Dolméta
Themenfelder
Gestapo-Lagers Neue Bremm besuchten wir
noch Ausstellungen, zogen Experten wie Elisabeth
Thalhofer vom Historischen Institut
der Universität des Saarlandes zurate, ebenso
Dr. Albert, Direktor des Saarländischen
Amtes für Verfassungsschutz.“
Nach ihrer Fertigstellung war die Ausstellung
bisher in 27 Schulen des Saarlandes, im
benachbarten Rheinland-Pfalz und im Landtag
des Saarlandes zu sehen. Darüber hinaus
in Stuttgart, in Villingen-Schwenningen,
Weimar und am „Tag für Demokratie“ 2005
in Berlin.
Als ein Zeichen der Anerkennung für die
geleistete Arbeit wurde die gesamte Projektgruppe
im Januar 2004 für vier Tage vom
damaligen Bundestagspräsidenten Wolfgang
Thierse nach Berlin eingeladen, um am 27.
Januar an den offi ziellen Gedenkfeierlichkeiten
für die Opfer des Nationalsozialismus
im Reichstag teilzunehmen.
Alle 30 Tafeln der Ausstellung können
unter www.neue-bremm-online.de angesehen
und heruntergeladen werden.
Die späte Entschädigung
Nach dieser intensiven Recherche-Arbeit über
das Gestapo-Lager waren alle Unterlagen vorhanden,
um für die Besucher, vor allem die
Schulklassen, einen Flyer zu erstellen. Veröf-
fentlicht wurde der Flyer zur Einweihung der
neu gestalteten Gedenkstätte „Neue Bremm“
am 08. 5. 2004. In Anwesenheit zahlreicher
Zeitzeugen enthüllte die Projektgruppe an
diesem Tag die 60 Meter lange Erinnerungsmauer
und stellte danach ihren Flyer vor.
Der ehemalige Häftling des Gestapo-
Lagers Neue Bremm, Jean-Robert Dolméta
aus Marseille, der ebenfalls anwesend war,
wandte sich einige Tage später in einem Brief
an die Projektgruppe, in dem er voll des
Lobes ist über die geleistete Arbeit der SchülerInnen
und um die Zusendung weiterer
Exemplare des Flyers bat. Mehr als ein Jahr
später, am 23. 12. 2005, erreichte die SchülerInnen
erneut ein Brief von Jean-Robert Dolméta.
Was sie darin lasen, erstaunte sie sehr.
Der Flyer verhalf Dolméta zu einer fi nanziellen
Entschädigung in Höhe von 7.700 Euro,
nachdem seine Akte bereits 2001 geschlossen
wurde. Er schreibt: „In Ihrem Flyer wird
darauf hingewiesen, dass dieses erweiterte
Polizeigefängnis nicht nur ein Durchgangslager
war, sondern auch ein Disziplinierungslager
für Zwangsarbeiter. Das war mein schlagkräftigster
Beweis für meine nun erfüllte Entschädigungsforderung.
Das Gestapo-Lager
Neue Bremm ist nun von der Internationalen
Organisation für Migration in Genf als
Arbeitserziehungslager und Strafl ager anerkannt.“
Beispiel: Steinbrink-Grundschule
in Dortmund-Wickede
Die Steinbrink-Grundschule in Dortmund-
Wickede, bereits seit 1998 SOR-SMC, zeigt,
dass die Arbeit zum Thema Antisemitismus
nicht nur auf die Sekundarstufe beschränkt
sein muss, sondern bereits in der Grundstufe
in beeindruckender Form realisiert werden
kann.
Angestoßen durch eine Projektwoche mit
dem Titel „Alle anders – alle gleich“ begaben
sich SchülerInnen einer vierten Klasse auf die
Spuren jüdischer Familien in Dortmund-
Wickede während des Nationalsozialismus.
Die meisten der aufgegriffenen Biografi en
endeten in einem der vielen Konzentrationslager.
Unter den ermordeten jüdischen Einwohnern
Wickedes waren auch viele Kinder
im gleichen Alter wie die Grundschüler

Nationalsozialismus
selbst. Nahe liegend war deshalb die Frage:
Wie sah das Schicksal und die Qual der
Altersgenossen von damals aus? Ein Zeitzeugengespräch
mit Maria Dülken, Überlebende
des Holocaust, beantwortete den Kindern
viele ihrer Fragen auf sehr einprägsame
Weise.
Für die Kinder war von nun an klar: Sie
wollen sich weiter engagieren. Der jüdische
Friedhof neben ihrer Schule wird zum Ort, an
dem sie selbst gegen das Vergessen arbeiten
können. In regelmäßigen Einsätzen befreien
die Grundschulkinder den Friedhof von
Unkraut und Unrat und versuchen die Grabsteine
zu reinigen, so dass zumindest die
Namen der Toten wieder lesbar werden. Die
inhaltliche Arbeit zum Thema Judenverfolgung
wird in den kommenden Jahren und
damit auch mit den nachfolgenden Jahrgängen
von Grundschülern fortgesetzt. Es entsteht
die Idee, das Schicksal der jüdischen
Familien Wickedes breiter sichtbar zu
machen. 2002 kann dieses Vorhaben vollendet
werden. In einem großen Festakt, an dem
auch der damalige Ministerpräsident Nordrhein-Westfalens,
Wolfgang Clement, teilnimmt,
wird das „Denkmal gegen das Vergessen“
eingeweiht. In seiner Rede würdigte
er die Arbeit der Kinder und der ErzieherInnen,
die sich mit einem wichtigen Thema
beschäftigt und gegen anfängliche Widerstände
in der Bevölkerung durchgesetzt
hätten: „Doch diese (Bedenken) verblassen,
wenn man das Ergebnis sieht“, so Clement.
Zentral sei, dem Erinnern einen Ausdruck zu
verleihen, denn „nur wenn Menschen einen
Namen und somit ein Gesicht haben, werden
sie nicht vergessen“. Hieraus gelte es Lehren
für die Gegenwart und die Zukunft zu ziehen.
Mit dem Projekt „Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage“ habe sich die Steinbrink-Grundschule
auf den Weg für Toleranz
und Zivilcourage gemacht.
37
Gedenkstätte
Gestapo-
Lager Neu
Bremm
Foto:
Metin Yilmaz

38
Plakat der
KGS Rastede
Themenfelder
Antisemitismus
Antisemitismus wird als Sammelbegriff zur
Kennzeichnung unterschiedlich motivierter
individueller und kollektiver antijüdischer
Einstellungen und Handlungen verwendet.
Diese Breite in der Defi nition macht den
Begriff schwer fassbar. Seine Erscheinungsformen
reichen von einem antiken Antijudaismus
über Verfolgungen und Pogrome im Mittelalter
bis hin zu einer rassistisch motivierten
Judenfeindschaft ab dem 19. Jahrhun-
dert. Diese fand in der industriellen Vernichtung
der Juden in Deutschland und Europa
während des Nationalsozialismus ihren
Höhepunkt.
Nach 1945 besteht der Antisemitismus
fort. Es zeigen sich neben den bekannten
antijüdischen Argumentationsmustern auch
neue, die teilweise in der Geschichte der
Juden als Opfer von Verfolgung und Mord
selbst motiviert sind. Den Juden wird unterstellt,
sie versuchten aus den erlittenen
Qualen Profi t zu schlagen (sekundärer Antisemitismus).
Weitere antisemitische Vorurteile
werden aus dem Handeln des Staates
Israel und aus einer angeblichen Bevorzugung
in verschiedenen Bereichen abgeleitet.
Gegenwärtige Erscheinungsformen des
Antisemitismus werden von neonazistischen
Gruppen und darüber hinaus von islamistischen
Gruppen sowie von zu Verschwörungstheorien
neigenden Globalisierungskritikern
aus den linken und rechtsextremen Lagern
propagiert. Immer wieder geistern Theorien
von undurchschaubaren Netzwerken, die die
globale Ökonomie kontrollieren und für soziale
Verwerfungen in den einzelnen Ländern
verantwortlich zeichnen, durch die Diskussionen.
Drahtzieher dieser Netzwerke seien
„die Juden“, gegen die man sich, so wird
gefordert, zur Wehr setzen müsse. Antisemitische
Äußerungen können also ganz unterschiedlich
motiviert sein, und es bedarf einer
genauen Analyse der Hintergründe, um adäquate
Handlungsstrategien zu entwickeln.
Auch im Schulkontext wird Antisemitismus
in verschiedenen Formen thematisiert
und ist fest im Curriculum verankert. Ein Beispiel
hierfür ist das bereits ausgeführte,
Engagement der Steinbrink-Grundschule in
Dortmund. Dieses steht stellvertretend für
viele Formen der Auseinandersetzung mit
dem Thema Antisemitismus an einer großen
Zahl von Schulen in der Bundesrepublik.
Die Erfahrungen aus dem Schulalltag
sowie die Ergebnisse vieler wissenschaftlicher
Untersuchungen zeigen jedoch, dass
vermehrt aktuelle Formen von Antisemitismus
Einzug in die Schulen halten. Immer
wieder sehen sich LehrerInnen mit antisemitischen
Argumenten konfrontiert, die weniger
auf einem nationalsozialistischen Antisemitismus
fußen als vielmehr auf einem sekundären
oder islamistisch motivierten Antisemitismus.
Ein 16-jähriger Schüler wirbt zum
Beispiel unter seinen Klassenkameraden für
die Teilnahme am antisemitischen Aufmarsch
islamistischer Gruppen zum „Al-Quds-Tag“.
Ein anderer Schüler berichtet in einem Referat
zum Thema Globalisierung über das

Antisemitismus
jüdisch kontrollierte Finanzkapital der amerikanischen
Ostküste, das verantwortlich dafür
sei, dass auch unter den Eltern seiner Mitschüler
immer mehr Arbeitslose zu fi nden
seien. An einer dritten Schule stellt eine 17jährige
Oberstufenschülerin im Politik-Prüfungskurs
ihren MitschülerInnen Thesen aus
Norman Finkelsteins Buch „Die Holocaust-
Industrie“ vor. Sie lauten: Jüdische Organisationen
und Interessenverbände sowie renommierte
wissenschaftliche Institutionen und
„im jüdischen Besitz befi ndliche“ Medien
ziehen aus den Leiden des Holocaust unermesslichen
fi nanziellen Profi t und haben in
den Nachkriegsjahrzehnten ein nicht zu überschauendes
Netzwerk an politischem und
medialem Einfl uss aufgebaut.
In den Lehrplänen taucht das Thema Antisemitismus
in der Regel nur in einer Auseinandersetzung
mit den Geschehnissen bis
1945 auf. Für den Umgang mit aktuelleren
Formen judenfeindlicher Aussagen oder
Handlungen sind die LehrerInnen oftmals
nicht vorbereitet. Aus diesem Grund hat die
Bundeskoordination von „Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage“ gemeinsam mit
dem „Bündnis für Demokratie und Toleranz“
im Jahr 2004 parallel zur OSZE-Konferenz
Open-Space-Veranstaltungen zum Thema
konzipiert und durchgeführt. Unter dem
bewusst provokativ gehaltenen Titel „Was
ich den Juden schon immer einmal sagen
wollte …“ wurde nach Assoziationen der
SchülerInnen zum Thema Antisemitismus
gefragt.
In dieser offen angelegten Methode setzen
sich die Jugendlichen eigene Themen, die sie
selbstständig bearbeiten. Entgegen der
„reinen Lehre“ des Open Spaces wurde den
Jugendlichen bei diesen Veranstaltungen
jedoch eine Stütze angeboten. Während der
Diskussion in ihrer Kleingruppe konnten die
Jugendlichen sich von ExpertInnen inhaltlich
beraten lassen und Fachkenntnisse für die
weiteren Gespräche in der Gruppe abholen.
Zu komplex erschien das Themenfeld, um die
sehr heterogen zusammengestellten Gruppen
völlig auf sich zu stellen. Der Kreis der
erwachsenen Experten setzte sich aus Personen
mit muslimischem und jüdischem Hintergrund,
aus Pädagogen und Islamwissen-
schaftlern sowie Geschichtslehrern zusammen,
sodass zu einer Vielzahl von Themen
adäquat Auskunft gegeben werden konnte.
Die Ergebnisse der selbstständigen Themenfi
ndung: Lediglich drei von zehn Arbeitsgruppen
beschäftigten sich explizit mit der
Judenverfolgung im Nationalsozialismus. Die
anderen sieben Gruppen setzten sich mit
aktuellen Vorurteilen gegenüber Juden auseinander.
Themen waren hier unter anderem:
„Haben die Juden ein Recht auf ein eigenes
Land?“, „Warum wird eigentlich von ,den
Juden‘ gesprochen?“
Insbesondere das hohe Interesse an aktuellen
Fragen im Spektrum des Antisemitismus
sowie das Feedback der SchülerInnen
zeigte, dass viele Aspekte im Schulunterricht
nicht oder nur unzureichend bearbeitet
werden. Sie sind jedoch für die Auseinandersetzung
mit dem Antisemitismus im 21. Jh.
von zentraler Bedeutung. Den teilnehmenden
SchülerInnen und LehrerInnen bietet dieser
Open Space Anregungen für die weitere Diskussion
eines komplexen Querschnittthemas
im Schulunterricht.
Für „Schule ohne Rassismus –Schule mit
Courage“ ist die Auseinandersetzung mit dem
Antisemitismus nicht erst seit dieser Veranstaltung
ein übergeordnetes Themenfeld.
Regelmäßig werden Seminare angeboten, die
sich explizit mit neueren Erscheinungsformen
des Antisemitismus auseinander setzen. Darüber
hinaus spielt der Antisemitismus auch
als Querschnittthema bei der Konzeption und
Umsetzung von Seminaren und Workshops
beispielsweise zu den Bereichen Rechtsextremismus
oder Islamismus immer eine zentrale
Rolle.
39
Open Space in
Köln
Foto: Hacky
Hagemeier

40
Themenfelder
Antiziganismus
Zigeuner klauen, sind dreckig, wollen nicht
arbeiten und ziehen in Wohnwagen durch
Europa, machen aber gute Musik. So oder
ähnlich lauten die Vorurteile in einer durchschnittlichen
Schulklasse, wenn die Rede auf
Sinti und Roma kommt. Sind in dieser Klasse
SchülerInnen mit Migrationshintergrund,
werden die Vorurteile noch durch Stereotype
und Sprichwörter aus den Herkunftsländern
ergänzt.
Offener oder latenter Antiziganismus verbindet
SchülerInnen unabhängig davon, ob
sie beziehungsweise ihre Eltern aus dem ehemaligen
Jugoslawien, der Türkei, Polen, aus
arabischen Ländern oder eben Deutschland
kommen. Neben der Vernichtung der Sinti
und Roma während des Nationalsozialismus
sind die aktuellen Haltungen Grund genug,
um sich mit dem Antiziganismus zu beschäftigen.
Beispiel: Kooperative
Gesamtschule Rastede
Rastede ist ein 20.000-Einwohner-Städtchen
im Landkreis Ammerland und liegt acht Kilometer
nördlich von Oldenburg. In der Stadt
gibt es neben sechs Grundschulen die Kooperative
Gesamtschule (KGS) Rastede. Die KGS
trägt seit 2001 den Titel „Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage“, aber bereits seit
1998 setzt sich die Arbeitsgemeinschaft „Für
den Frieden“ intensiv mit dem Gedenken an
die Opfer des Nationalsozialismus auseinander.
Die Wahl der Paten unterstreicht das
Profi l der Projektarbeit der KGS: Neben
Romani Rose, dem Vorsitzenden des Zentralrats
Deutscher Sinti und Roma, unterstützen
Sara Ruth Schumann von der Jüdischen
Gemeinde Oldenburg und der Bremer Rapper
Flow In Immo die SchülerInnen. Neben dem
Antisemitismus legt die Schule einen Schwerpunkt
auf das Thema Sinti und Roma.
Die SchülerInnen begreifen dabei die Ausführungen,
die Romani Rose im ehemaligen
Vernichtungslager Auschwitz-Birkenau
machte, als Auftrag. Rose mahnte im August
2004 anlässlich des 60. Jahrestages der
Ermordung der letzten 2.987 Sinti und Roma
in Auschwitz-Birkenau: „Zu Recht werden die
Gefahren eines wachsenden Antisemitismus
international immer wieder benannt. Hingegen
fi ndet die Besorgnis erregende Zunahme
rassistischer Gewalt gegenüber den Sinti und
Roma, der größten Minderheit in Europa, in
Politik und Öffentlichkeit längst nicht die notwendige
Beachtung. Ich appelliere deshalb
an diesem Ort an die Vertreter der Regierungen,
dem Rassismus gegenüber Sinti und
Roma mit der gleichen Entschiedenheit entgegenzutreten.“
Bei ihrem Engagement lassen sich die
SchülerInnen von folgender Handlungsmaxime
leiten: „Der Antiziganismus fällt in die
Verantwortlichkeit von uns Nicht-Sinti, von
uns Nicht-Roma. Der Antiziganismus betrifft
die Sinti und Roma, aber wir sind es, die den
Sinti und Roma den Eintritt in das Menschsein
nicht gestatten. Zum Nachteil der Sinti
und Roma und zum Nachteil von uns allen.
Denn dadurch demontieren wir die Demokratie
und die Zivilgesellschaft. Deshalb sind wir
es auch, die für eine Verbesserung verantwortlich
sind.“
Hier ein Auszug von Aktivitäten der KGS
Rastede zum Thema Sinti und Roma:

Antiziganismus
s 27. 1. 2000 – Tag des Gedenkens an die
Opfer des Nationalsozialismus
Wir zeigen die Ausstellung „Sinti und Roma –
Bürger dieses Staates“ und präsentieren in
der Aula eine szenische Lesung. Am Beispiel
der Mulfi nger Kinder gedenken wir der Sinti
und Roma, die Opfer des nationalsozialistischen
Völkermordes geworden sind.
s 17. 10. 2000 – Schüler und Schülerinnen
gemeinsam gegen rechts
2.000 SchülerInnen demonstrieren in Rastede
gegen Rechtsextremismus, Rassismus und
Faschismus. Hauptredner der Veranstaltung
ist Silvio Peritore (Dokumentations- und Kulturzentrum
Deutscher Sinti und Roma). Er
prangert die aktuellen Taten der Rechtsextremisten
an und stellt den Völkermord an den
Sinti und Roma und die aktuelle Diskriminierung
seiner Minderheit dar.
s 1. 3. bis 16. 3. 2003 – Ausstellung „Der
nationalsozialistische Völkermord an den
Sinti und Roma“
Im Forum der KGS Rastede zeigen wir die
Ausstellung des Dokumentations- und Kulturzentrums
Deutscher Sinti und Roma.
s 5. 11. 2003 – „Schimpft uns nicht Zigeuner!“
Romani Rose besucht unsere „Schule ohne
Rassismus – Schule mit Courage“. Unser Pate
diskutiert zwei Stunden mit 350 SchülerInnen
in der vollbesetzten Aula.
s 2./3. 8. 2004 – 60. Jahrestag der Ermordung
der letzten 2.987 Sinti und Roma in
Auschwitz-Birkenau
Auf Einladung des Zentralrats Deutscher
Sinti und Roma fahren wir mit 13 SchülerInnen
nach Auschwitz. Zum 60. Jahrestag
der Ermordung der letzten 2.987 Sinti und
Roma verlesen wir zwei Tage lang auf dem
Gelände des Vernichtungslagers die Namen
aller 21.000 Sinti und Roma, die dort ermordet
wurden. In der Nacht halten wir im
„Zigeunerlager“ B II e eine Mahnwache. Wir
nehmen an der offi ziellen Gedenkveranstaltung
teil und treffen mit der Delegation des
Zentralrats Deutscher Sinti und Roma zusammen.
s 22. 3. 2005 – Kultur-Workshop: Ein
Mahnmal für die Sinti und Roma
Unser Kultur-Workshop fordert den Bau des
Mahnmals, das in Berlin an die vom Natio-
nalsozialismus ermordeten Sinti und Roma
erinnern soll. Eingeladen sind Ewald Hanstein
(Bremer Sinti-Verein und Überlebender
des Holocaust), Silvio Peritore und Hilka
Koch (wortstatt). Der Workshop mündet in
eine Unterschriftenkampagne, die wir in
zahlreichen Städten Deutschlands durchführen.
Auf dem Saarbrücker Bundeskongress
aller „Schulen ohne Rassismus – Schulen mit
Courage“ im Juni 2005 bieten wir einen
Workshop an und sammeln Unterschriften.
Im September senden wir ca. 2.000 Unterschriften
an Bundeskanzler Schröder.
s 16. 6. 2005 – „Auf Wiedersehen im
Himmel“ – Autorenlesung mit Michail
Krausnick
Michail Krausnick liest aus seinem Jugendbuch
„Auf Wiedersehen im Himmel – Die
Geschichte der Angela Reinhardt“. SchülerInnen
der 9. und 10. Jahrgänge diskutieren
mit dem Jugendbuchautor über die Verfolgung
der 12-jährigen Sintizza durch die
Nationalsozialisten.
41
Ankündigung
einer Autorenlesung
an der
KGS Rastede

42
Themenfelder
Rechtsextremismus
Aktion, Rebellion und Kameradschaft – das
ist, was rechtsextreme Gruppen Jugendlichen
anbieten. Vor allem dort, wo es an attraktiven
Angeboten der Jugendarbeit fehlt und demokratische
Jugendszenen nur schwach ausgeprägt
sind. In den zurückliegenden 17 Jahren
hat sich in vielen Regionen Ostdeutschlands
eine lebendige rechtsextreme Jugendszene
etabliert. Mit Konzerten, politischer Schulung,
Wochenendlagern und einem rebellischen,
politisch unkorrekten Dresscode
gelingt es rechtsextremen Gruppen, stets
neuen Nachwuchs zu rekrutieren. Nicht nur
in Ostdeutschland. Auch in Niedersachsen,
Bremen, Ostbayern, Baden-Württemberg oder
im Saarland machen Rechtsextreme mobil
und Andersdenkenden das Leben schwer.
Viele SOR-SMC-Schulen setzen sich gegen
rechtsextreme Aktivitäten in ihrem direkten
Umfeld zur Wehr. Sie informieren, debattieren
und stellen sich, wenn es sein muss, den
Neonazis auch direkt in den Weg.
Beispiel: Gymnasium am
Wall in Verden
Der 21. 4. 2004 ist ein Wendepunkt im Leben
des damals 19-jährigen Schülers Fabian Lohmann.
An diesem Abend besucht er eine
Informationsveranstaltung der GEW zum
Rechtsextremismus in der Region. Bereits
kurz nach Beginn der Veranstaltung stürmen
über 30 Neonazis das Gebäude. Sie sind mit
Tränengas und Schlagstöcken bewaffnet.
Später stellt sich heraus, dass auch Mitglieder
der JN/NPD an dem Überfall beteiligt waren.
Dieser Übergriff ist ein vorläufi ger Höhepunkt
neonazistischer Aktivitäten in Verden
und Umgebung. Seit Monaten verteilen
Anhänger der JN/NPD Verden-Rotenburg
Flugblätter und Zeitungen vor den Schulen im
Landkreis. Zeitgleich kauft der Rechtsanwalt
und bekennende Neonazi Jürgen Rieger im
April 2004 in der Nähe den Heisenhof, einen
ehemaligen Bundeswehr-Stützpunkt, für
250.000 Euro.
Der Heisenhof bietet gut 300 Personen
Platz. Schulungsräume, Schießstände, unterirdische
Bunker – ein perfekter Spielplatz für
Nachwuchsnazis. Rieger kündigt an, auf dem
Gelände Tagungen durchzuführen. Die
Bewohner der Region sind beunruhigt.
Für Fabian Lohmann ist klar: Wir müssen
etwas gegen die Neonazis unternehmen. Lohmann,
Schülersprecher des Gymnasiums am
Wall (GaW), stößt im Frühjahr 2004 über das
Internet auf das Projekt „Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage“ und kann seine
Schule recht schnell für die Idee begeistern.
Zu ihrer Motivation schreiben die Schüler in
ihrer Zeitung „KONTrassT“ im Januar 2005:
„Wir haben die Arbeitsgemeinschaft ,Schule
ohne Rassismus – GaW mit Courage‘ gegründet,
weil wir nicht mehr tatenlos zuschauen
wollten, wie die Neonazis hier immer mehr
Fuß fassen. Wir wollen aktiv werden gegen
die Machenschaften der hirnlosen Rechtsextremen.
Verden darf unter keinen Umständen
ein erfolgreicher Stützpunkt der Nationa-

Rechtsextremismus
listen werden. Wir wollen Zeichen setzen,
indem wir uns öffentlich gegen Rechtsextremismus,
Neofaschismus und Neonazismus
aussprechen und uns für die Notwendigkeit
von Toleranz und Akzeptanz gegenüber anderen
Kulturkreisen einsetzen.“
In einem ersten Schritt laden die SchülerInnen
Experten ein, die über die Aktivitäten
rechtsextremer Gruppen in der Region informieren.
„Wie gravierend das Problem Rechtsextremismus
hier bei uns ist, war uns selber
lange Zeit nicht klar“, berichten die SchülerInnen.
Parallel dazu werben aktive SchülerInnen
für die Idee von SOR-SMC und planen
die Schritte, um die Voraussetzungen einer
SOR-SMC-Schule zu erfüllen. Innerhalb weniger
Tage sind die notwendigen Unterschriften
gesammelt, um eine SOR-SMC-Schule zu
werden.
Mit SOR-SMC haben die Aktiven die richtige
Aktionsform für ihre Schule gefunden.
Die MitschülerInnen sind begeistert von dem
Projekt, und das GaW startet im Herbst 2004
richtig durch. Die Schule nimmt an Demonstrationen
in Verden und Achim teil und unterstützt
im September 2004 das vom „Verdener
Bündnis gegen Rechts“ organisierte Konzert
„Aufmucken gegen Rechts“.
Große Solidarität der Medien
Die SchülerInnen des Gymnasiums am Wall
haben Glück. Die Medien zeigen großes Interesse
an ihren Aktivitäten. Neben zahlreichen
Artikeln in den lokalen Tageszeitungen
erscheint im Herbst 2004 in der „taz“ bundesweit
eine große Reportage über die
Arbeitsgemeinschaft „Schule ohne Rassismus
– GaW mit Courage“. Eine außergewöhnliche
Kooperation entsteht mit der Bremer Tageszeitungen
AG. Sie übernimmt kostenlos das
Layout und den Druck des Schülermagazins
„KONTrassT – kontra Rassismus“. Das Magazin
erscheint erstmals zur SOR-SMC-Titelverleihung
am 26. 1. 2005 in einer Aufl age von
8.000 Exemplaren und berichtet ausführlich
über den Heisenhof und andere rechtsextreme
Aktivitäten in der Region. Im
Sommer 2005 erscheint die zweite Ausgabe
des Schülermagazins.
Aus der Schülerzeitung „KONTrassT“
heraus gründet sich Anfang 2005 ein gleich-
namiges Schülerbündnis, an dem sich neben
den Aktiven des Gymnasiums am Wall auch
SchülerInnen aus anderen Schulen Verdens
und dem Umland beteiligen. Eine Internetseite
wird eingerichtet, die über Termine und
Aktionen informiert. Erstmals in der
Geschichte Verdens entsteht ein schulübergreifendes
Bündnis von Kindern und Jugendlichen,
das sich in das politische Geschehen
der Stadt einmischt.
Die Neonazis lassen sich von der Gegenwehr
der Bürger zunächst nicht beeindrucken.
Immer wieder bekleben sie reihenweise
Plakatwände mit ihrer Propaganda. Doch wo
immer sie in den Jahren 2004 und 2005 auftauchen,
bekommen sie bald Gegenwind.
43
Schülerdemonstration
in Verden
2005
Foto: Mark
Mühlhaus/
Attenzione

44
Verden –
2. April 2005
Foto: Mark
Mühlhaus/
Attenzione
Themenfelder
Organisiert wird er vom „Verdener Bündnis
gegen Rechtsextremismus, für Demokratie
und Toleranz“. Ihm gehören neben dem Wall-
Gymnasium auch Gewerkschaften, Parteien,
Kirchengemeinden und viele Einzelpersonen
an.
Einer Nazi-Demonstration am 2. 4. 2005
setzt das Bündnis ein großes buntes Fest entgegen.
Das Schülerbündnis KONTrassT organisierte
eine friedliche Schülerdemonstration,
die vor dem Gymnasium am Wall startete
und an der über 1.500 Menschen teilnahmen.
„Trotz Panikmache der Polizei im Vorfeld,
dass die Demo von gewaltbereiten Autonomen
unterlaufen werden könnte, gab es
keine gewalttätigen Ausschreitungen“, schreiben
die SchülerInnen in der zweiten Ausgabe
von „KONTrasst“. Und weiter berichten sie:
„Fernab von den Menschenmengen haben wir
außerdem eine Kehraus-Aktion gemacht. Mit
weißen Schutzanzügen, Warnwesten, Schutzhelmen
und diversem Reinigungsgerät
bewaffnet, haben wir uns zu zehnt an die
Fersen der Neonazis geheftet, um den braunen
Müll von der Straße zu fegen.“
Die SchülerInnen haben seit 2004 bei all
ihren Aktivitäten gegen die rechtsextremen
Umtriebe in der Region eine Menge gelernt.
Dazu gehören: der Umgang mit Medien, die
Erstellung von Informationsmaterial und zwei
Ausgaben des Schülermagazins „KON-
TrassT“, die Planung, Organisation und
inhaltliche Ausgestaltung von Projekttagen
an der Schule, die Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern wie Parteien, Kirchengemeinden,
Gewerkschaften, Geschäftsleuten
und Einzelpersonen.
Darüber hinaus führen die SchülerInnen
intensive Diskussionen über das richtige Verhältnis
von direkter politischer Aktivität und
langfristigem zivilgesellschaftlichem Engagement.
So schreiben sie im Anschluss an das
Großereignis vom 2. 4. 2005 anlässlich der
Demonstration der Neonazis: „Der 2. April
war wichtig, um ein Zeichen zu setzen und
um Gesicht gegen Rechtsextremismus, Rassismus
und Fremdenfeindlichkeit zu zeigen.
Aber es ersetzt keinesfalls die thematische
und alltägliche Auseinandersetzung mit
diesem Problem. Der Kampf gegen Rechtsextremismus
darf nicht auf solche punktuellen
Aktionen beschränkt sein, er muss im
Kleinen, jeden Tag im Alltag praktiziert
werden. Zivilcourage heißt, an solchen Tagen
präsent sein – ja, keine Frage! Zivilcourage
heißt aber auch viel mehr: täglich sensibel
gegenüber Diskriminierungen und Fremdenhass
zu sein und darauf mit Mut zu reagieren.“

Islam und Islamismus
Der Islamismus ist eine dem Rechtsextremismus
durchaus vergleichbare Ideologie. Trotzdem
ist die Auseinandersetzung mit diesen
beiden totalitären Weltanschauungen auch an
SOR-SMC-Schulen sehr unterschiedlich.
Während sich die Kollegen über die neuesten
Symbole und Musikrichtungen der rechtsextremen
Szene informieren, SchülerInnen
die von der NPD vor den Schulhöfen verteilten
Musik-CDs demonstrativ in große braune
Mülltonnen werfen, fehlt es bei der Auseinandersetzung
mit dem Islamismus an vergleichbarer
Konsequenz.
Mit ideologischer Blindheit hat das nur
selten zu tun. Die Auseinandersetzung mit
dem Islamismus in Deutschland ist relativ
jung. Entsprechend fehlt es an Kompetenzen
und Sicherheit in der Bewertung. Und viele
fragen sich: Was genau ist der Islamismus?
Geht es hier nicht eigentlich um eine Religion?
Handelt es sich möglicherweise gar nur
um die Erfi ndung irgendwelcher Geheimdienste,
die uns weismachen wollen, es gebe
eine neue bedrohliche Ideologie? Haben die
Attentate des 11. 9. 2001 etwas mit dem Islam
zu tun?
Vor diesem Hintergrund erklärt sich die
massive Nachfrage von PädagogInnen nach
Informationsseminaren zum Islamismus. Um
diesem Bedürfnis nachzukommen, führt die
Bundeskoordination deshalb seit Jahren
Seminare zu „Islam und Islamismus“ durch.
Die Berichte der SeminarteilnehmerInnen
verdeutlichen: Niemand von ihnen weiß, ob
und in welcher Form die islamistische Ideologie
bereits Eingang in die Klassenzimmer
und die Köpfe der Schülerinnen und Schüler
gefunden hat. Auch die Wissenschaft kann da
keinen Aufschluss liefern. Anders als im
Bereich des Rechtsextremismus gibt es bis
heute noch keine seriösen Untersuchungen
über islamistische Einstellungspotenziale bei
Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen mit
muslimischem Hintergrund. Das ist erstaunlich,
denn Freundschaften, Liebesbezie-
hungen, Sexualität, Freizeitaktivitäten, berufliche
Vorstellungen, die Sicht auf internationale
Konfl ikte werden durch Vorgaben der
Religion, aber auch islamistischer Ideologien
mitgeprägt. Diese Wissensdefi zite sind vor
allem an Schulen ein Problem, denn sie sind
der Ort, an dem Kinder und Jugendliche mit
und ohne muslimischen Hintergrund am
intensivsten kommunizieren und interkulturelle
und interreligiöse Belange und Konfl ikte
täglich auftreten. LehrerInnen wie SchülerInnen
bleiben mit diesen Problemen weitgehend
sich selbst überlassen.
Weder in der politischen Bildung von
Schülern noch in der Lehrerfortbildung gibt
es intensive und den interreligiösen wie interkulturelllen
Erfordernissen angemessene
Formen, damit umzugehen. Viele Angebote
beschränken sich auf die Darstellung des
Islam als Religion. Diese Seminare haben oft
wenig mit den Alltagsproblemen zu tun. Die
LehrerInnen wissen danach mehr über
bestimmte Koransuren oder die historische
Ausbreitung des Islam, können am nächsten
Tag aber immer noch nicht entscheiden, wie
sie damit umgehen, wenn ein Schüler sich
weigert, an der Gedenkveranstaltung zum
9. November teilzunehmen.
45
Open Space
Islam und Ich
in Köln
Foto: Hacky
Hagemeier

46
Open Space
Islam und Ich
am Nicolaus-
Otto-Berufskolleg
in Köln
Foto: Hacky
Hagemeier
Themenfelder
Beispiel: Islam und ich
Um diese Leerstelle zu füllen, konzipierte die
Bundeskoordination von „Schule ohne Rassismus
– Schule mit Courage“ eine bundesweite
Open-Space-Reihe, um zu erfahren, was
die Jugendlichen zu dem Thema zu sagen
haben. Von 2003 bis 2005 nahmen daran
mehr als 1.000 SchülerInnen, überwiegend
aus SOR-SMC-Schulen, teil. Die Open Spaces
fanden in Berlin, Hannover, Dortmund, Neunkirchen,
Köln und Bremerhaven statt.
Der Verlauf der Open Spaces „Islam und
Ich“ bestärkte die These: Jugendliche sind
bei dem Thema Islam weniger an theologischen
Fragen interessiert als vielmehr an
lebensweltlich Näherem wie Sexualität,
Freundschaft, Familie und Zukunftssorgen.
Dabei ist das Geschlechterverhältnis das zentrale
Themenfeld.
In seiner Evaluation kommt der Islamwissenschaftler
Michael Kiefer zu dem Schluss:
„Ich musste zur Kenntnis nehmen, dass die
curricularen Schwerpunktsetzungen des
Islam unterrichts für die Jahrgangsstufen
7–10, wie sie der Schulversuch ,Islamische
Unterweisung in NRW‘ seit Mitte der Neunzi-
gerjahre vorsieht, die Interessen der Schülerinnen
und Schüler nicht widerspiegeln. Die
Themen Liebe und Sexualität, Liebesbeziehungen
zwischen Muslimen und Christen und
viele Fragestellungen, die den Alltag der muslimischen
Jugendlichen unmittelbar berühren,
kommen in den Lehrplänen nicht vor und
führen ein randständiges Dasein. (…) Darüber
hinaus wird Gewalt als Mittel der Auseinandersetzung
viel zu häufi g akzeptiert und
gelegentlich ausdrücklich gefordert.“
Mangelndes Wissen um die historischen,
sozioökonomischen und religiösen Wurzeln
der jeweiligen Männer- und Frauenbilder fördert
bei den Lehrern Verunsicherung und
Vorurteilsbildung. Sie sind sehr schnell
bereit, Einstellungen von Jugendlichen, die
nicht der aktuellen politisch korrekten
Geschlechterdebatte entsprechen, als Ausdruck
eines rückständigen Islams zu betrachten.
Tatsächlich herrscht vor allem in den
Haupt- und Berufsschulen ein Menschenbild
vor, das von der Dominanz der Männer ausgeht
und scheinbar muslimisch begründet im
krassen Widerspruch zum emanzipativen
Rollenverständnis der überwiegend weiblichen
Lehrkräfte steht. Für die Gruppe der
jugendlichen männlichen Muslime sind sehr
viele Themen mit einem diffusen Ehrbegriff
besetzt. Ob es um Palästina geht oder um die
eigene Schwester, stets werden Angelegenheiten
der Ehre verhandelt.
Den Islam als Religion für diese Sicht auf
das Geschlechterverhältnis oder internationale
Konfl ikte verantwortlich zu machen ist
daher nahe liegend und auf jeden Fall
bequem, zielt aber an den Realitäten vorbei.
Denn in der Frauenverachtung treffen sich
bei allen Unterschiedlichkeiten männliche
Jugendliche deutscher und nichtdeutscher
Herkunft einmütig. Die Ausprägung korreliert
häufi g mit dem Grad der Bildung. Aus
diesem Rollenverständnis junger Männer
folgt unmittelbar eine aggressive Homophobie,
die ungefragt kundgetan wird.
In berufsbildenden Schulen mit hohem
Migrantenanteil, aber auch in Hauptschulen
und Gymnasien stießen wir zudem sowohl bei
Migranten als auch bei den Jugendlichen
deutscher Herkunft auf einen rabiaten Antise-

Islam und Islamismus
mitismus, der sich aus unterschiedlichen
Quellen speist: dem klassischen deutschen
Antisemitismus, dem Antisemitismus, der
sich aus aktuellen Konfl ikten im Nahen Osten
begründet, und dem islamistisch motivierten
Antisemitismus. Dies ist eine neue Herausforderung,
der sich die politische Bildung stellen
muss. Bislang stehen, wie im Kapitel Antisemitismus
bereits ausgeführt, in der Schule
Informationen zum klassischen deutschen
Antisemitismus und zu den Verbrechen der
NS-Zeit im Vordergrund. Dies reicht für eine
Schülerschaft mit sehr divergierenden familiären
und nationalen Hintergründen nicht
mehr aus.
Konfl iktvermeidung ist keine Lösung
Unabhängig von der ethnischen Zusammensetzung
der Schülerschaft dominiert die
jeweilige Majorität die Minorität. Dies führt
zum Beispiel in Berufs-, Haupt- und Gesamtschulen
dazu, dass sich Schüler deutscher
Herkunft von Schülern mit Migrationshintergrund
(russisch, arabisch und türkisch)
unterdrückt fühlen. Lehrer sind gerade bei
dieser Konstellation unsicher und in der Folge
weniger in der Lage, für die diskriminierte
Gruppe Partei zu ergreifen. Bei Schülern
deutscher Herkunft in diesen Schulen
herrscht das Gefühl der Ohnmacht und Wut
vor, was bei einigen zu einer klaren, schon
am Outfi t erkennbaren Orientierung in das
rechtsextreme Lager führt.
Bei all diesen Konfl iktsituationen sind
LehrerInnen mindestens genau so verunsichert
wie ihre SchülerInnen. Oft suchen sie
vergeblich nach Beratung und Unterstützung,
um die an ihrer Schule auftretenden Konfl ikte
zu bearbeiten. So machten wir die Erfahrung,
dass LehrerInnen an einigen Schulen mit
hohem Anteil muslimischer Jugendlicher das
Thema Juden nach Möglichkeit gar nicht
mehr ansprechen, aus Angst, die Situation
nicht in den Griff zu bekommen.
Konfl iktvermeidung kann natürlich nicht
die Reaktion auf brisante Stimmungen und
Entwicklungen sein, besser wäre es, diese
Themen künftig angemessen in der Lehrerausbildung
anzubieten. Unter anderem
müssen Fortbildungsangebote die Unterscheidung
zwischen Islam und dem Islamismus
als politischer Bewegung deutlich
47
Open Space
Islam und Ich
in Dortmund
Foto:
Holger Runge

48 Themenfelder
rechts:
Open Space
Islam und Ich
in Berlin
Foto:
Detlev Schilke
links:
Open Space
Islam und Ich
in Berlin
Foto: Leonhard
Lehmann
unten:
Open Space
Islam und Ich
in Berlin
Foto:
Detlev Schilke
machen und pseudoreligiöse Erklärungsansätze
von muslimischen Schülern als solche
erkennen helfen.
Lösungen für diese Fragen und Probleme
können nicht allein von den Schulen erarbeitet
werden. Diskussionsrunden mit Eltern,
Lehrern, Anwohnern, Vertretern verschiedener
Glaubens- und Weltanschauungsgemeinschaften
könnten dazu beitragen, die
bisherigen Islamdebatten um die nötigen
lebensweltlichen Ansätze zu ergänzen. Nur
so lässt sich auch in Zukunft klären, auf welcher
Basis das Zusammenleben in dieser
Gesellschaft erfolgen soll.
Auf den Erfahrungen dieser Veranstaltungen
aufbauend, entwickelte die Bundeskoordination
Materialien und ein Konzept für die
Lehrerfortbildung, das bislang in mehr als 20
Seminaren zum Einsatz kam.

Flucht und Asyl
Flucht und Asyl sind Themen, die im Unterricht
oft nur kurz angerissen oder auch mal
übersprungen werden. Über „die Asylanten“
unterhält man sich außerhalb des Unterrichts,
wenn am Abend in den Nachrichten einmal
mehr Bilder von übervollen Schiffen mit dunkelhäutigen
Männern vor den Küsten Europas
gezeigt wurden.
Die Beschäftigung mit den Themen Flucht
und Asyl fi ndet an den Schulen jedoch oftmals
ganz anders und sehr intensiv statt,
wenn eine/einer der eigenen MitschülerInnen
als Flüchtling hier lebt und deshalb nicht mit
auf Klassenfahrt darf, keinen abgesicherten
Aufenthaltsstatus hat oder gar demnächst
abgeschoben werden soll. Plötzlich geht es
nicht mehr um anonyme Flüchtlinge und
dubiose Asylanten, sondern um Mirella,
Hasan oder Tanja aus der Klasse. Kaum ein
Thema berührt Schülerinnen und Schüler
stärker als das Schicksal der KlassenkameradInnen.
Häufi g eine Motivation, sich im
Interesse der Flüchtlinge in die politischen
Entscheidungen einzumischen.
Der nachfolgende Artikel „Hier geblieben!“
wurde von Schülerinnen Silvana
Behlau und Elene Ruppel für die erste Ausgabe
der SOR-SMC-Zeitung „Q-rage“ geschrieben.
Sie besuchen die Alexander-Puschkin-
Oberschule, die seit 2003 den Titel SOR-SMC
trägt. Als einer ihrer Mitschüler von Abschiebung
bedroht war, begannen sie sich mit dem
Thema Asyl zu beschäftigen und berichteten
unter anderem über eine erfolgreiche Bleiberechtskampagne
der Fritz-Karsen-Schule.
Hier geblieben!
In Deutschland leben mehr als 200.000
Flüchtlinge mit einer so genannten Duldung.
Das heißt, ihr Aufenthaltsstatus ist unsicher,
und sie sind mehr oder weniger von Abschiebung
bedroht. Jeder Vierte von ihnen, also
rund 50.000, sind Kinder und Jugendliche im
schulpfl ichtigen Alter.
Was bedeutet es, die Schule zu besuchen
und immer damit rechnen zu müssen, eines
Tages aus Deutschland abgeschoben zu
werden? Karen H., 17, Schüler an der Ale-
49
Workshop
„Hiergeblieben!
–
Flucht und
Asyl“
Foto:
Metin Yilmaz

50
Themenfelder
xander-Puschkin-Oberschule in Berlin hat es
erlebt. „Die Angst war immer da, dass ich
irgendwann zurückmuss. Das Leben war
nicht immer einfach. Die zehn Jahre bevor ich
die deutsche Staatsbürgerschaft vor kurzem
erhalten habe, waren die angsterfülltesten in
meinem Leben“, berichtet er.
Als Karen von Armenien nach Deutschland
kam, waren er und seine Familie
zunächst in einem Asylbewerberheim untergebracht.
Geld war knapp, und wollten sie
Lebensmittel einkaufen, mussten sie das in
bestimmten Geschäften mit Gutscheinen tun,
die ihnen vom Sozialamt zugewiesen wurden.
„In der Grundschule durfte ich noch nicht
mal mit auf Klassenfahrt fahren, weil es mir
mit der Duldung nicht erlaubt war, Berlin zu
verlassen“, erinnert sich Karen. In seiner
Klasse wusste keiner etwas von den Problemen,
die ihn und seine Familie bedrückten.
Das änderte sich, als sich herumsprach, dass
er in sein „Heimatland“ zurückgeschickt
werden soll, ihm und seiner Familie die
Abschiebung droht.
Nachdem sich unter seinen Freunden die
erste Empörung gelegt hatte, waren sie fest
entschlossen, die Entscheidung der Behörden
nicht so einfach hinzunehmen. Sie begannen
Protestbriefe zu verfassen und überlegten,
wie sie es erreichen könnten, dass Karen weiterhin
die Schule in Berlin besuchen kann.
Eine Mitschülerin sagt: ,,Ich glaube, keiner
von uns hätte es ertragen, wenn Karen nach
Armenien zurückgemusst hätte! Er war erst
kurze Zeit bei uns in der Klasse, und jeder
hatte sich schon mit ihm angefreundet. Es
wäre für uns alle ein Verlust gewesen, wenn
er weg gewesen wäre.“
Karen war von den Aktivitäten, die seine
Mitschüler ergriffen, sehr gerührt: ,,Sie
hörten, dass ich in Armenien in die Armee
gemusst hätte, und es war für sie selbstverständlich,
das zu verhindern, um mir zu
helfen.“ Karen hatte Glück. Schnell zeigte
sich, dass sein Fall doch nicht ganz so problematisch
war wie viele andere.
Aber auch kompliziertere Fälle müssen
nicht wortlos hingenommen werden und
können durch das Engagement der SchülerInnen
beeinfl usst werden. Dies demonstrierte
vor gut einem Jahr die Fritz-Karsen-
Schule in Berlin. Am 10. August tauchte die
Polizei plötzlich in der Klasse 8.3 auf, holte
die dreizehnjährige bosnische Schülerin
Tanja R. aus dem Unterricht und brachte sie
direkt in das Abschiebegefängnis. Die Empörung
ihrer MitschülerInnen und ihrer Klassenlehrerin
schlug schnell in Aktivität um.
Sie informierten ihre Eltern, schrieben Briefe
an den Bezirksstadtrat Wolfgang Schimman
und fragten, ob man so mit Menschen umgehen
dürfe. Am 13. August demonstrierten
über 100 SchülerInnen der Schule vor dem
Rathaus Berlin-Neukölln. Der Bezirksbürgermeister
empfi ng sie anschließend und versprach
vor laufender Kamera des Senders
RBB, sich beim Innensenator für den Verbleib
von Tanja einzusetzen.
Die SchülerInnen arbeiteten in diesen
Tagen intensiv mit verschiedenen Radiostationen
und Berliner Zeitungen zusammen, die
ihr Anliegen unterstützten. Innerhalb weniger
Tage sprach die ganze Stadt über den
Skandal. Auch an Berlins Innensenator Körting
schrieben sie einen Brief und forderten:
,,Tanja muss bleiben!!!“
Durch die vielen Aktivitäten machten die
SchülerInnen den Fall Tanja R. in Berlin so
publik, dass sich sogar Politiker dazu
äußerten. Zum Beispiel kritisierte der CDU-
Abgeordnete Ulrich Brinsa die Vorgehensweise
der Berliner Ausländerbehörde in einer
Pressemitteilung als „inhuman und völlig
unverhältnismäßig“.
Nachdem die Fritz-Karsen-Schule sich
über zwei Wochen für den Verbleib von Tanja
in Berlin eingesetzt hatte, meldete die „Berliner
Zeitung“ am 24. 8. „Die 13-jährige Tanja
R. und ihre Mutter dürfen vorerst in Berlin
bleiben.“
Leider gibt es keine Garantie, dass der
Einsatz der SchülerInnen immer so erfolgreich
ist wie in Tanjas Fall. Deshalb wäre eine
grundsätzliche politische Lösung wünschenswert.
Flüchtlingsorganisationen wie Pro Asyl,
die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
sowie die Kampagne „Hier geblieben“
des Grips-Theaters in Berlin und andere fordern
schon seit langem ein Bleiberecht für
langjährig geduldete Flüchtlinge. Nur so
würden Dramen wie die von Karen und Tanja
der Vergangenheit angehören.

IV. Aktiv gegen jede Form
von Diskriminierung
Sexuelle Orientierung s Herkunft
„Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ setzt sich nicht
nur mit demokratiegefährdenden Ideologien wie Rassismus,
Rechtsextremismus, Antisemitismus und Islamismus auseinander.
Vielmehr unterstützt SOR-SMC die Schulen bei ihren Aktivitäten
gegen jede Form von Diskriminierung. Analog zu den
europäischen Nichtdiskriminierungsrichtlinien werden Diskriminierung
aufgrund der Herkunft, der körperlichen Merkmale,
der sexuellen und der religiösen Orientierung sowie des
Geschlechts und des Alters als gleichrangig betrachtet.
51
Foto:
Metin Yilmaz

52
Workshop
„Schwul oder
Lesbisch – Na
und?!“
Foto:
Metin Yilmaz
Aktiv gegen jede Form von Diskriminierung
Diskriminierung aufgrund der
sexuellen Orientierung
Vorurteile gegen Lesben und Schwule? Kaum
vorstellbar. Schließlich werden Berlin und
Hamburg seit Jahren von einem bekennenden
schwulen Oberbürgermeister regiert. Und
sind schwule und lesbische Partnerschaften
nicht genauso anerkannt wie heterosexuelle
Beziehungen? Nach geltendem Recht vielleicht.
Trotz eines offen schwulen FDP-Generalsekretärs
und den vielen sympathischen
Schwulen in den TV-Vorabendserien ist
Homophobie weiter verbreitet, als die Öffentlichkeit
dies wahrhaben möchte.
Wilhelm Heitmeyer vom Institut für Konfl
ikt- und Gewaltforschung an der Universität
Bielefeld stellt in den „Deutschen Zuständen
2005“, einem Überblick über menschenverachtende
Ideologien, fest: Homophobie nimmt
in Ost- und Westdeutschland seit Jahren zu.
Auf Schulhöfen gehören Beschimpfungen wie
„Du schwule Sau“, „Du bist wohl schwul,
oder was?“ zum normalen Kanon der Beleidigungen.
„Schwul“ ist eindeutig negativ konnotiert.
Körperliche Angriffe auf Homosexuelle
gehören zum Alltag. In die Schlagzeilen
schaffen sie es nur selten. Vor allem in den
Städten sind unter den Tätern viele Jugendliche
mit Migrationshintergrund. Diese Tatsache
ist ein weiterer Grund, sich mit dem
Thema gerade an Schulen mit einem hohen
Anteil von SchülerInnen mit Migrationshintergrund
auseinander zu setzen.
In den SOR-SMC-Workshops zum Thema
Diskriminierungen sprechen Schülerinnen
und Schülern diese Probleme immer wieder
an. Dabei sind es nicht nur die homosexuell
orientierten Jugendlichen, die aus der Betroffenenperspektive
erzählen, sondern auch die
anderen, die sich mit diskriminierenden, verletzenden
Bemerkungen und Haltungen
gegenüber Homosexuellen nicht abfi nden
wollen.
Beispiel Berlin
Im Rahmen der Arbeit der Landeskoordination
Berlin nimmt dieser Diskriminierungstatbestand
einen immer größeren Raum ein.
Ein Grund dafür sind die Aktivitäten des
Schülers Alexander Freier, aus der SOR-SMC-

Diskriminierung aufgrund der sexuellen Orientierung
Initiativgruppe der Kurt-Schwitters-Oberschule
in Berlin, die seit 2005 SOR-SMC ist.
Der langjährige Landesschülersprecher lebt
offen schwul und gründete 2004 die „Aktion
Akzeptanz“, die sich der Situation von
Schwulen an den Schulen widmet. Im
Rahmen von landes- und bundesweiten Treffen
der SOR-SMC-Schulen bietet Alex inzwischen
als Co-Referent Workshops zu sexueller
Diskriminierung an.
Die Ergebnisse der Workshops, die regelmäßig
auf starkes Interesse stoßen, sprechen
für sich. Die Jugendlichen beschreiben, dass
sie die Schule keineswegs als einen Ort wahrnehmen,
an dem sie mit ihren Fragen und
Problemen gut aufgehoben sind. Schule bietet
in der Regel keinen Raum zum Austausch von
Fragen über die eigene sexuelle Orientierung,
über Probleme mit den Eltern, den Freunden
während des Coming-outs. Häufi g bietet die
Schule auch zu wenig Schutz vor dem Mobbing
der Mitschülerinnen und Mitschüler,
weil sogar die Lehrerinnen und Lehrer ihre
eigene Ablehnung gegenüber Homosexualität
offen zeigen. Folglich wünschen sich viele
Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Workshops
Räume, die SchülerInnen für das persönliche
Gespräch zur Verfügung stehen.
Auch die Unterstützung der Erwachsenen
wird eingefordert: Lehrerinnen und Lehrer
sollten sich mit den Themen befassen und
sich dabei nicht nur Wissen über die verschiedenen
Formen sexueller Orientierung
verschaffen, sondern sich besonders mit ihrer
eigenen Beziehung zur Sexualität auseinander
setzen, ihre eigenen Vorurteile aufdecken
und beheben.
Schülerinnen und Schüler warten aber
nicht, bis ihre Wünsche verwirklicht werden,
sondern sind schon aktiv. Im Juni 2005 organisierten
sie die Teilnahme von SOR-SMC am
großen Umzug der Parade zum Christopher
Street Day. In 2006 informierten SOR-SMC-
SchülerInnen auf den CSD-Umzügen in
Essen, Rostock, Berlin, Köln, Hamburg, München
und Berlin schwule Jugendliche über
die Möglichkeiten, sich im Rahmen von SOR-
SMC gegen Diskriminierung aufgrund der
sexuellen Orientierung zu engagieren
Zum Holocaust-Gedenktag am 27. 1. 2006
veranstaltete „Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage“ am Nollendorfplatz in
Berlin gemeinsam mit den Kooperationspartnern
ABQueer, der GEW Berlin, dem LSVD
(Lesben- und Schwulen Verband – Berlin-
Brandenburg) und Maneo – Schwules Überfalltelefon
und Opferhilfe c/o Mann-O-Meter
e. V. eine Gedenkminute, um an die homosexuellen
Opfer der nationalsozialistischen
Herrschaft zu erinnern, die als Opfergruppe
lange Zeit nicht thematisiert wurden.
53
Christopher
Street Day
2005 in Berlin
Foto:
Metin Yilmaz

54
Bundesweites
SchülerInnentreffen
2005
in
Saar brücken
Foto:
Metin Yilmaz
Aktiv gegen jede Form von Diskriminierung
Diskriminierung aufgrund
der Herkunft
Das Grundgesetz und die bisherige Rechtslage
in Deutschland besagt: Niemand darf
aufgrund seiner Herkunft oder Abstammung
diskriminiert werden. Die Richtlinie 2000/43
des Rates der Europäischen Gemeinschaft
zum Gleichbehandlungsgrundsatz ohne
Unterschied der „Rasse“ oder der ethnischen
Herkunft unterstreicht dies erneut.
In der Praxis sieht dies anders aus.
Benachteiligungen, Beleidigungen und Ausgrenzungen
sind an der Tagesordnung. Auf
Schulhöfen und auch in manchen Lehrerzimmern
wird über die gewalttätigen Araber, die
diebischen Polen, die mafi ösen Russen oder
die faulen Ossis gesprochen. Manchmal geht
es auch um die friedlichen Dänen, die
geschmackvollen Franzosen oder die lockeren
Amerikaner. Es scheint klar, die Herkunft
bestimmt die Eigenschaften der Personen.
Vorurteilen und Stereotypen wie diesen
setzen Schülerinnen und Schüler an vielen
Schulen kreative Aufklärung und Auseinandersetzung
mit Fragen der Identität des Ein-
zelnen entgegen. Wer bin ich, wie ist der
andere? Wie defi niere ich mich? Viele Projekte
an SOR-SMC-Schulen beschäftigen sich
immer wieder mit der eigenen und der fremden
Identität. Über eine gelungene Aktivität
berichtet der Schüler Gerasimos Warmann in
der ersten Ausgabe von „Q-rage“:
Beispiel: Gemünden
Schon ein kleines Kind fängt ganz vorsichtig
mit zwei, drei Schubladen an. Je älter es wird,
desto mehr kommen hinzu. Und ehe man sich
versieht, verschwinden ganze Gruppen darin,
ohne sich dagegen wehren zu können. Schon
geistern Bilder von „den Russen“, „den
Türken“ oder einfach „den Ausländern“ in
den Köpfen herum.
Die Initiative KRASS (Klub Rassismus
ablehnender Schülerschaft) am Friedrich-
List-Gymnasium in Gemünden am Main will
sich mit diesem „Ordnungssystem“ nicht
abfi nden. SchülerInnen aus der Ober- und
Mittelstufe organisieren deshalb seit dem
Schuljahr 2004/ 2005 Kulturwochen unter
dem Motto „Spielend Schubladen aufräumen“.
Die Überlegung ist einfach: Je kleiner
die Schubladen in unseren Köpfen sind, desto
einfacher kann man sie aufräumen, vielleicht
sogar überfl üssig machen. Deshalb sollte mit
diesen Aufräumarbeiten nicht erst im Omialter
angefangen werden, sondern möglichst
schon beim Kindergartenkind, das noch ohne
verfestigte Vorurteile neugierig auf andere
Menschen zugeht.
KRASS setzt sein Projekt in einem Alter
an, in dem es die unbelastete Neugier des
Kindergartenkindes nicht mehr gibt. Elf- und
Zwölfjährige orientieren sich sehr stark am
Weltbild ihrer Eltern. Sie schnappen die Meinung
von Mama oder Papa am Mittagstisch
auf – und übernehmen sie. Besonders in ländlichen
Regionen wie Gemünden hat diese Vererbung
von Weltbildern Tradition. Häufi g

Diskriminierung aufgrund der Herkunft
haben diese wenig mit den Ansichten eines
modernen aufgeklärten Weltbürgers zu tun.
Sie müssen nicht einmal direkt beleidigend
sein. Die Vorurteile beginnen bei scheinbaren
Komplimenten. So hat ein Südamerikaner den
Rhythmus im Blut zu haben, weil er Südamerikaner
ist. Und ein jüdischer Deutscher hat
Bankier oder Rechtsanwalt, auf jeden Fall
aber reich zu sein, weil er eben Jude ist.
KRASS möchte diese Kette überlieferter
Vorurteile durchbrechen. Dabei sollen die
Kinder natürlich nicht gegen ihre eigenen
Eltern aufgehetzt werden. Schuldzuweisungen
haben bei dem Projekt nichts zu
suchen. Der KRASS-Klub lädt verschiedene
ReferentInnen in die Schule ein. Wichtig ist
deren Vielfalt. Da ist die Schülerin aus
Kasachstan, der Rentner aus Griechenland,
der Langzeitarbeitslose aus Italien oder die
Chefi ngenieurin. Jede und jeder hat seine
eigene Geschichte zu erzählen. Auch sie
freuen sich, so viele junge Menschen kennen
zu lernen, mit denen sie in ein und derselben
Stadt schon so lange zusammenleben – meist
aneinander vorbei. Auch sie fürchten sich
davor, auf den anderen zuzugehen, den ersten
Schritt zu machen. Diesen Schritt kann man
auch gemeinsam schaffen. Die Referentinnen
und Referenten dadurch, dass sie die Kinder
in der Schule besuchen, die Kinder hingegen
dadurch, dass sie ihre Gäste freundlich in
Empfang nehmen.
Jedes Kind darf sich den Referenten aussuchen,
den es am interessantesten fi ndet. So
werden kleine Gruppen gebildet. Sie erzählen,
singen, kochen, tanzen, beantworten die
unzähligen Fragen, die aufkommen, wenn
man auf jemanden trifft, „der von sooo weit
weg herkommt“.
KRASS sieht sich auch als Vermittler zwischen
fremden Nachbarn in Gemünden. Auf
Moralpredigten zum Verständnis zwischen
den Kulturen oder über den guten Ausländer
wird verzichtet. So etwas hat sich schon
längst als erfolglos erwiesen. Kindern muss
man Mut machen, selbstständig zu denken.
Das ist der beste Weg, um Ideen und Werte
wirklich zu verinnerlichen. Sie brauchen niemanden,
der sie immer auf dem richtigen
Weg hält, sie möchten wissen, wie man
diesen Weg selbst fi ndet.
Die Gäste sind auf Augenhöhe mit den
Kindern. Sie unterrichten nicht, sie unterhalten
sich. Selbst sprachliche Barrieren sind
nebensächlich. Denn „es gibt so viele Wege,
andere Menschen zu verstehen, auch ohne
Worte“, sagt Rigas Bekas, 60-jähriger Rentner
aus Griechenland. Er legt einen Sirtaki
auf. Nach einem Moment der Verlegenheit
wiegen sich SchülerInnen im Rhythmus der
Musik von Mikis Theodorakis. Die ganz
Mutigen wagen sich sogar an die ersten
Schrittkombinationen. Nebenan erzählt die
17-jährige Schülerin Marina Weber von ihrer
frühen Kindheit in Kasachstan, von ihrer
Angst vor dem Umzug nach Deutschland,
ihren ersten Eindrücken von der neuen, unbekannten
Heimat. Die Kinder essen selbst
gebackene Plätzchen. Sie erzählen von ihrer
Angst vor dem Umzug in den Nachbarort.
Am Schluss halten die Kinder ihre verschiedenen
Eindrücke mit bunten Farben auf
Bildwänden fest. Es sammeln sich die SchülerInnen
einer Jahrgangsstufe und berichten
sich gegenseitig von ihrem Tag. Sie verabschieden
sich mit der Erkenntnis: „Hätte nie
gedacht dass es bei euch so schön ist. Wir
kommen euch mal besuchen!“
55
Aktionstag am
Friedrich-List-
Gymnasium in
Gemünden
Foto: SOR-
SMC-Archiv

56
Publikationen von SOR-SMC: Themenhefte
Bestellung
Kosten pro Themenheft: 3 €
Bestellungen per E-Mail:
schule@aktioncourage.org
per Fax: 030-21 45 86 20
Radio
Das Themenheft zeigt, welche Rolle Medien
bei der Entstehung von Vorurteilen spielen
können und welche Möglichkeiten das
Medium Radio bietet, um journalistisch
gegen Diskriminierungen vorzugehen. Eine
Anleitung zum Radio-Machen vermittelt
sowohl journalisische als auch technische
Informationen, die ein Schulradio möglich
machen.
Rechte Musik und Symbolik
Der Rechtsrock ist ein wichtiges Mittel der
Nazis im Kampf um die jungen Köpfe. Das
Themenheft informiert über die rechtsextreme
Musikszene, aktuelle Stilrichtungen,
ihre Ideologien, Akteure, Symbole und Mode
für den rechten Lifestyle. Eine Unterrichtseinheit
zu rechter Musik und Argumentationshilfen
gegen so genannte Schulhof-CDs
der Rechtsextremen ergänzen das Heft.
Religion
Das Themenheft zeigt, wie die fünf Weltreligionen
Hinduismus, Buddhismus, Judentum,
Christentum und Islam mal selbst diskriminierende
Haltungen vertreten und Andersgläubige
verfolgen, mal ihre eigenen Anhänger
wegen ihres Glaubens verfolgt werden.
Wie kann ein friedliches Miteinander von
Menschen verschiedener Religionen gemeinsam
mit Atheisten gestaltet werden?
Sexualität
Diskriminierungen aufgrund der sexuellen
Orientierung scheint es nicht mehr zu geben.
Lesbische und schwule oder transsexuelle
Jugendliche erleben eine andere Realität und
fühlen sich oft allein gelassen oder gar ausgegrenzt.
Das Themenheft informiert über
verschiedene sexuelle Orientierungen, will
Vorurteile abbauen und Diskriminierungen
entgegentreten.
Die Themenhefte wurden
gefördert durch:

V. Kompetenzen
entwickeln und stärken
Kommunikation und Medien s Konfl iktlösung
Die Arbeit im Rahmen von „Schule ohne Rassismus – Schule
mit Courage“ stellt hohe Anforderungen an die Kinder und
Jugendlichen. Um ihnen gerecht werden zu können, ist es unerlässlich,
dass sie sich mit den Methoden und Instrumentarien
auseinander setzen, die sie für ihre Arbeit brauchen. Die Bundeskoordination
und Landeskoordinationen bieten gemeinsam
mit ihren Kooperationspartnern Seminare und Workshops an,
in denen die Kinder und Jugendlichen entsprechende Fähigkeiten
erwerben..
57
Foto:
Metin Yilmaz

58
„taz“-
Redakteur
Christian
Füller
Foto:
Metin Yilmaz
Kompetenzen entwickeln und stärken
Kommunikation und Medien
Einen wichtigen Stellenwert in der Arbeit von
SOR-SMC nimmt die Qualifi kation im
Umgang mit und der Einsatz von geeigneten
Kommunikationsmitteln ein. Denn wollen die
Schulen zu Knotenpunkten demokratiefördernder
Netzwerke werden, ist es unerlässlich,
dass sie ihre Aktivitäten auch jenseits
der Schule in eine breitere Öffentlichkeit
kommunizieren, um so für ihre Anliegen zu
werben.
In der Regel erhält die Arbeit der SOR-
SMC-Schulen eine öffentliche Aufmerksamkeit.
Vor allem regionale Medien sind in ihrer
Berichterstattung offen für das gesellschaftspolitische
Engagement der SchülerInnen.
Jährlich erscheinen über einhundertfünfzig
Zeitungs-, Rundfunk- und Fernsehbeiträge,
die über Projekte einzelner SOR-SMC-Schulen
berichten. Diese Berichte sind der Garant,
dass die Bürgerinnen und Bürger einer Stadt
mehr über das Engagement ihrer Kinder und
Jugendlichen erfahren und bei anderen Schulen
Interesse an den Zielsetzungen und Inhalten
von SOR-SMC Interesse geweckt wird.
Für eine kontinuierliche und qualitative
Öffentlichkeitsarbeit reicht es allerdings nicht
aus, sich allein auf das Interesse und die
Bereitschaft von JournalistInnen zu verlassen.
Denn auch eine wohlwollende Berichterstattung
der Medien unterliegt modischen
Zyklen und tagesaktueller Schwerpunktsetzung.
So kann es passieren, dass eine monatelang
vorbereitete Aktion von SchülerInnen
keine öffentliche Erwähnung erfährt, weil
just an diesem Tag andere Meldungen in den
Vordergrund drängen. Um die Berichterstattung
nicht abhängig von Zufälligkeiten zu
machen, sind viele Schulen dazu übergegangen,
ihre Aktivitäten zu dokumentieren. Das
kann in Form einer Schülerzeitung, eines
Schulradios, einer ausführlichen Homepage
oder Videodokumentationen geschehen.
Sichtbarmachung des eigenen Handelns
lautet das Zauberwort. Gutes tun und darüber
reden ist kein Ausdruck von Eitelkeit oder gar
Selbsterhöhung, sondern unabdingbare Voraussetzung,
wenn Schulen mit geeigneten
Handlungskonzepten zur Weiterentwicklung
des demokratischen Alltagslebens und zum
Ausbau der Zivilgesellschaft in ihrer Schule
und in ihrer Kommune beitragen wollen.
Die Bundeskoordination legt aus all diesen
Gründen großen Wert auf die Erhöhung der
Medienkompetenz von SchülerInnen. Denn es
reicht nicht, nur irgendwie über gute Dinge
zu berichten. Vor allem im Bereich der Menschenrechtsarbeit
kommt es darauf an, mit
hoher Kompetenz, sachlich und für die Leser
informativ zu berichten. In den Jahren 2002
und 2003 veranstaltete die Bundeskoordination
mit Unterstützung des Presse- und Informationsamtes
der Bundesregierung in den
neuen Bundesländern sechs Wochenendseminare
zum Thema: „Recherchieren, Schreiben,
Redigieren, Auswerten – journalistisches
Know-how am Beispiel Rassismus, Rechtsextremismus
und Zivilgesellschaft“. Über 100
SchülerInnen nahmen daran teil. In Folge
dieser Seminare gründeten einige SOR-SMC-
Schulen eigene Schulzeitungen.

Kommunikation und Medien
Seit 2005 stellt sich die Bundeskoordination
einer neuen Herausforderung. Denn je
mehr Schulen in ganz Deutschland sich dem
Netzwerk von SOR-SMC anschließen, umso
schwerer wird es, dass die einzelnen Schulen
und die SchülerInnen sich nicht nur in der
Theorie, sondern auch in der Praxis als Teil
eines Netzwerks verstehen können, das rund
300 Schulen umfasst, die von rund 250.000
SchülerInnen besucht werden.
Die Möglichkeiten zum direkten Erfahrungsaustausch
der SchülerInnen bei einer
solchen Größenordnung sind beschränkt. Die
jährlichen bundesweiten Treffen können nur
noch von einem Bruchteil der aktiven SchülerInnen
und Schulen besucht werden.
Um dennoch einen möglichst großen
Erfahrungsaustausch zu gewährleisten, setzt
die Bundeskoordination gegenwärtig auf drei
Strategien:
Homepage der Bundeskoordination
Seit Oktober 2005 betreibt die Bundeskoordination
unter www.schule-ohne-rassismus.org
eine Homepage, die täglich aktualisiert wird.
Die Homepage berichtet über das Anliegen
des Projekts und über Aktivitäten der einzel-
nen Schulen. Sie dokumentiert die Presseartikel,
die über SOR-SMC-Aktivitäten erscheinen,
und stellt den SchülerInnen und LehrerInnen
Material und Kontaktadressen für ihre
Arbeit zur Verfügung. Die SchülerInnen und
LehrerInnen haben die Möglichkeit, Berichte
ihrer Aktivitäten an die Bundeskoordination
zu schicken, um diese auf der Homepage für
ein breites Publikum zu veröffentlichen. Nicht
zuletzt aufgrund der guten Zuarbeit aus den
Schulen hat sich die Homepage mit derzeit
täglich rund 2.000 Zugriffen zu einer der
wichtigsten Informationsplattformen im
Bereich der Menschenrechtserziehung in
Deutschland entwickelt.
„Q-rage“ – die Zeitung von SOR-SMC
Im Dezember 2005 erschien die erste Ausgabe
von „Q-rage“ bundesweit in einer Auflage
von 100.000 Exemplaren unter dem Titel:
„Unsere Stadt ohne Rassismus“. Sie wurde
von 17 SchülerInnen im Alter zwischen 14
und 19 Jahren aus fünf Städten unter Anleitung
professioneller Journalisten erstellt. Drei
Monate dauerte der Produktionsprozess. Das
Ergebnis ist eine Zeitung auf hohem journalistischem
Niveau. Die Artikel machen sicht-
59
Produktion
der ersten
Ausgabe von
„Q-rage“ in
Bremen
Foto:
Metin Yilmaz

60
oben rechts:
Redaktionssitzung
Foto:
Metin Yilmaz
Antigewalttraining
Foto:
Metin Yilmaz
Kompetenzen entwickeln und stärken
bar, welch wichtige Beiträge Jugendliche in
Städten wie Chemnitz, Bremen, Berlin,
Gemünden/Lohr und in Verden für die kommunale
Politik und das gesellschaftliche Miteinander
leisten können.
Auch in 2006 und den folgenden Jahren
wird die Bundeskoordination gemeinsam mit
SchülerInnen aus ganz Deutschland neue
Ausgaben von „Q-rage“ produzieren, um so
weitere Impulse für die Antidiskriminierungsarbeit
an den Schulen und in den Kommunen
zu geben.
SOR-SMC macht Radio
Im Herbst 2006 wird die Bundeskoordination
erstmals für SchülerInnen aus Berlin und
Brandenburg und in Kooperation mit der
Medienanstalt berlin_brandenburg Radioworkshops
durchführen. Das Ziel: die Einrichtung
eines Internetradios, damit die
Schulen sich künftig bundesweit auch über
dieses Medium austauschen können.

Konfl iktlösung
Streit und Konfl ikte gehören zum Alltag jeder
Schule – auch an denen, die den Titel „Schule
ohne Rassismus – Schule mit Courage“
tragen. Denn der Titel bedeutet keineswegs,
auf einer Insel der Glückseligkeit und Harmonie
zu leben, sondern zunächst nicht mehr,
als sich um die Vermittlung von Interessengegensätzen
zu bemühen. Kommt es zu
ernsthaftem Streit, gilt es nach Lösungsmöglichkeiten
zu suchen, mit denen alle Konfl iktparteien
zufrieden gestellt werden können. So
das Selbstverständnis von SOR-SMC.
Nicht immer sind LehrerInnen die geeigneten
Personen, um Konfl ikte zwischen SchülerInnen
zu lösen. Ihnen fehlt oftmals aufgrund
des Alters- und Statusunterschieds das
richtige Verständnis für die Ursachen und
Hintergründe des Konfl ikts.
Beispiel: Léon-Foucault-Gymnasium
in Hoyerswerda
Das Léon-Foucault-Gymnasium in Hoyerswerda
mit seinen 1.100 SchülerInnen liegt in
einem Plattenbauviertel. Die Stimmung in
Hoyerswerda ist seit Jahren alles andere als
gut. Wie in kaum einer anderen Stadt in
Deutschland hat sich die wirtschaftliche Lage
in den zurückliegenden Jahren verdüstert.
Seit 1990 wurden in der Region mehr als
150.000 Arbeitsplätze abgebaut. Und die Einwohnerzahl
nahm in den letzten 15 Jahren
von 71.000 auf 42.000 ab. Trotz des Wegzugs
vor allem junger und mobiler Menschen
beträgt die Arbeitslosenquote heute knapp 25
Prozent.
Unter all diesen Umständen würde es niemanden
verwundern, wenn das Léon-Foucault-Gymnasium
als eine der Problemschulen
des Landes Schlagzeilen machen würde.
Tut es aber nicht. Und das aus gutem Grund.
„Wir haben eine Chance in Hoyerswerda. Die
heißt, eine gute Schule zu machen“, sagt Uwe
Blazejczyk, Direktor der Schule. „Der DDR-
Neubaukasten ist innen licht und hell: schöne
Möbel, Computer, Bücher, Videos. Überall
hängen und stehen Kunstwerke der Schüler.
Hier ist nichts vergilbt, versifft oder zertreten.
In den Kursräumen bleibt es im Unterricht
so still, dass man draußen vor der Tür
glaubt, da sei keiner drin. Die Turnhalle wird
saniert und außen rundum für Sprayer freigegeben.
Viele Schüler bleiben nach Schulschluss
noch länger da, wegen Veranstaltungen,
Freundschaften und erster Liebe. Und
ein Raum darf nur von Schülern betreten
werden, hier arbeiten die Streitschlichter –
Kinder lernen, Konfl ikte friedlich mit einander
zu regeln.“ (Regine Sylvester, „Berliner
Zeitung“, 7. 3. 2006)
Das engagierte Kollegium und die Streitschlichter
haben einen großen Anteil daran,
dass die Schule, die seit November 2003 den
Titel SOR-SMC trägt, fast schon so etwas wie
eine Vorzeigeschule ist. Bereits im Schuljahr
2000/01 konzipiert ein Team von LehrerInnen
einen Ausbildungskurs für angehende Streitschlichter.
In einem ersten Durchgang
werden 18 SchülerInnen zu StreitschlichterInnen
ausgebildet.
Die 12-jährige Lisa schreibt über ihre
Erfahrungen während der Ausbildung:
„Dieses Schuljahr hat mir sehr viel gebracht.
61
Streitschlichter
des Léon-
Foucault-
Gymnasiums
Foto: SOR-
SMC-Archiv

62 Kompetenzen entwickeln und stärken
Streitschlichter
des Léon-
Foucault-
Gymnasiums
Foto: SOR-
SMC-Archiv
Ich lernte in Seminaren viel Neues über die
Schlichtung eines Streits. Unter der Betreuung
unserer Lehrer haben wir auch Rollenspiele
durchgeführt, um uns so in die Lage
der Streitenden beziehungsweise in die Lage
der Schlichter zu versetzen. Viel Wissenswertes
lernte ich über das Thema Mobbing.
Zum Abschluss bekam ich mein Zertifi kat.
Ich bin sehr stolz darauf, weil ich nun
schlichten kann.“
Bereits ein Jahr später folgt die Ausbildung
der zweiten Generation von Streitschlichtern.
Dieser Ausbildungskurs wird zu
einem Großteil von SchülerInnen des Vorjahreskurses
getragen – Schüler lernen von
ihren Mitschülern.
Ab 2003 werden die SchülerInnen in
einem erweiterten Konzept zu „Konfl iktmoderatoren“
weitergebildet. In diesen Kursen
lernen die TeilnehmerInnen die verschiedenen
Phasen einer Streitschlichtung kennen,
erfahren vieles über Kommunikationsprozesse
und Störungen des Miteinander
Redens. Insbesondere werden soziale Kompetenzen
wie Kooperationsfähigkeit, empathisches
Gesprächsverhalten, Beratung in
Konfl ikt- oder Entscheidungssituationen
sowie die Moderation von Gesprächen und
Veranstaltungen trainiert.
Am Léon-Foucault-Gymnasium haben die
Streitschlichter optimale Voraussetzungen,
um ihre Arbeit erfolgreich durchführen zu
können. Ihnen steht ein eigener Raum zur
Verfügung, den die LehreInnen nach Mög-
lichkeit nicht betreten sollen. Gleichzeitig
unterstützen LehrerInnen und der Schulleiter
das ambitionierte Projekt und stellen es auch
den Eltern vor. Die SchülerInnen des Streitschlichterprojekts
bieten in den Pausen sowie
nach dem Unterricht ihre Hilfe an. Sie reagieren
auf Vorfälle an der Schule und beraten
ihre Mitschüler.
Kommt es zu Konfl ikten, werden diese in
vier Phasen bearbeitet. In einer Einleitung
verdeutlichen die StreitschlichterInnen den
Konfl iktpartnern ihr Vorhaben und geben
klare Regeln vor, die im Gespräch einzuhalten
sind. Sie lauten: Beleidigende oder verletzende
Worte sind tabu, und der Gesprächspartner
darf in jedem Fall ohne Störung ausreden.
Im zweiten Schritt gilt es, die Streitpunkte
zu klären und aus der Perspektive der
Beteiligten zu verstehen, was die Konfl iktursachen
sind. Im dritten Schritt suchen die
Streitschlichter mit den Beteiligten nach
Lösungsmöglichkeiten, mit denen beide
Seiten einverstanden sind, und überlegen,
was jeder zur Lösung des Konfl ikts beiträgt
und wie angerichteter Schaden wieder gut
gemacht werden kann. Abschließend werden
die getroffenen Vereinbarungen schriftlich
fi xiert und von den Konfl iktparteien unterzeichnet.
Auf Anfrage von KlassenlehrerInnen vermitteln
die StreitschlichterInnen auch
Gespräche in Klassen oder mit ganzen Gruppen
von SchülerInnen. Inzwischen haben sich
die Streitschlichter am Léon-Foucault-Gymnasium
sowohl unter ihren MitschülerInnen
als auch bei den LehrerInnen einen Ruf als
zuverlässige und faire Gesprächspartner
erarbeitet.
Nach diesen rundum positiven Erfahrungen
an der eigenen Schule werben die
StreitschlichterInnen seit geraumer Zeit auch
auf außerschulischen Veranstaltungen für ihr
Projekt. Im Rahmen von Workshops haben sie
ihre Erfahrungen inzwischen SchülerInnen
und LehrerInnen in Dresden, Bautzen,
Bischofswerda und Saarbrücken vorgestellt
und zur Nachahmung empfohlen.

VI. Nachhaltigkeit
Veränderung des Schulprofi ls s Tipps
zur Absicherung der Nachhaltigkeit
Das Projekt „Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage“ hat
zum Zeitpunkt der Anerkennung durch die Bundeskoordination
eine hohe Zustimmung an der Schule. Alle sind voller Tatendrang
und fi nden es gut, sich zu engagieren. Die Schülerzentrierung
des Projektansatzes erweist sich jedoch durchaus auch
als ein Problem. So kann es passieren, dass eine hoch motivierte
Gruppe ihre Schulzeit beendet, ohne dass Nachfolger
ihre Arbeit weiterführen. Oder ein engagierter Kollege wechselt
die Schule, ohne dass sich jemand fi ndet, der fortan das
Projekt SOR-SMC mit vergleichbarem Elan begleitet. In diesem
Kapitel geben wir Tipps, wie die Nachhaltigkeit gesichert
werden kann.
63
Foto:
Metin Yilmaz

64 Nachhaltigkeit
Von SchülerInnen
der
Hauptschule
Lange Straße
aus Duisburg
erstelltes
Plakat
Veränderung des Schulprofi ls
Hauptschule + hoher Migrantenanteil +
so ziales Brennpunktgebiet = „Chaos-Schule“.
Spätestens seit im Frühjahr 2006 die LehrerInnen
der Rütli-Schule in Berlin-Neukölln
vor ihren SchülerInnen kapitulierten, hat sich
diese Formel in vielen Köpfen festgesetzt.
Dem Netzwerk von SOR-SMC sind 43
Haupt schulen angeschlossen. Und viele
dieser Schulen wehren sich erfolgreich gegen
das Stigma einer Chaos-Schule. Sie beweisen,
dass es möglich ist, auch an Hauptschulen ein
positives Klima zu erzeugen, wenn engagierte
und kompetente Kollegen Vertrauen erzeugen,
Verantwortung übernehmen und
gemeinsam mit den SchülerInnen langfristig
an der Veränderung des Schulprofi ls arbeiten.
Beispiel: Werner-Stephan-
Oberschule, Berlin
Vor 20 Jahren hatte die Werner-Stephan-
Oberschule einen ähnlichen Ruf wie die
Rütli-Schule. Heute ist die Schule, die seit Juli
2001 den Titel „Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage“ trägt, in vieler Hinsicht
vorbildlich. Fast wöchentlich reisen Journalisten
und Kamerateams an, um das „Wunder
von Tempelhof“ zu bestaunen. Zwei von
ihnen, Marian Blasberg und Wolfgang Uchatius,
schreiben am 6. 4. 2006 in der „Zeit“:
„An der Tafel klebt Butter. Von Butterbroten.
Erst aufgeklappt, dann auf der Tafel
verschmiert. An der Decke hängen Watteklumpen.
Von Tampons. Erst mit Spucke aufgeweicht
und dann an die Decke geschleudert.
Auf den Stühlen sitzen junge Männer
und Frauen, 16, 17 Jahre alt. Fast volljährig.
Aber sie gehen noch in die 7. Klasse. Weiter
sind sie nicht gekommen. Nach der Schule
dealen sie mit Drogen, einige gehen auf den
Strich. Das ist die Wirklichkeit an einer deutschen
Hauptschule – aber nicht im Frühjahr
2006.
Es war die Wirklichkeit des Jahres 1978
an der Werner-Stephan-Schule im Bezirk
Tempelhof. Damals galt sie als Berlins
schlimmste Schule. (…)
Heute ist es an der Werner-Stephan-Schule
so, dass die 14-jährige Lisa über den Hof geht
und ein paar Mitschüler sie anschreien: Du
Schlampe! – Du Hure! Dieselben Zoten, wie
sie täglich auf dem Rütli-Pausenhof gebrüllt
werden, und sie haben auch dieselbe Ursache.
Lisa hat ‚Scheiße erzählt‘. Über andere.
Hat keinen Respekt gezeigt. Also wird sie
jetzt beschimpft. Und danach vielleicht getreten.
Oder sie tritt selber zu.
Aber sie tut es nicht. Weil vorher die Vertrauensschüler
einschreiten. Seda zum Beispiel.
Sie ist 16 und geht in die zehnte Klasse.
(…) Ihr Klassenlehrer sagt, als Seda von der
Grundschule zu ihnen gekommen sei, habe
sie kaum einen geraden Satz sprechen
können.
Diese Seda also hat mehrere Wochenendseminare
absolviert, in denen Lehrer der
Werner-Stephan-Schule ihre Schüler zu
Streitschlichtern und Vertrauensschülern
ausbilden. Sie hat gelernt, wie man zwei sich

Veränderung des Schulprofi ls
Prügelnde auseinander reißt, wie man sie erst
anbrüllen muss: ‚Hör auf!‘ Weil man sonst gar
nicht zu ihnen durchdringt. Wie es dann
darum geht, sich mit den Zerstrittenen an
einen Tisch zu setzen und nach den Gründen
für den Streit zu suchen.
Auf die Werner-Stephan-Schule gehen 300
Schüler. Wer neu von der Grundschule
kommt, kann sich unter den Vertrauensschülern
einen aussuchen. Einen Paten. An den
kann er sich wenden, wann immer er Probleme
hat, mit Eltern, Mitschülern, Lehrern.
Zu Beginn jedes Schuljahrs kommen die
Klassensprecher zusammen und formulieren
das Schulversprechen.“ Soweit der Bericht
aus der „Zeit“.
Seit Mitte der Achtzigerjahre hat das
Kollegium der Werner-Stephan-Oberschule
Veränderungen auf den Weg gebracht. Veränderungen,
die dafür sorgten, dass sich
sowohl Schüler als auch Lehrer wieder wohl
fühlen. Mit diesem Anspruch hat das Kollegium
hohe Anforderungen an sich gestellt.
Nicht nur die Zusammensetzung der Schülerschaft
ändert sich durch Seiteneinsteiger
ständig. Beinahe mit jedem Kind tauchen
neue Nationalitäten auf, auf die sich die
Schule einstellen muss.
Funktionieren kann eine solche Schule
nur mit Pädagogen, die genau wissen, weshalb
sie ausgerechnet an der Werner-Stephan-Schule
unterrichten. Zunächst gilt es,
ethnische Konfl ikte vom Unterrichtsalltag
fernzuhalten, sie zu einer rationalen Einrichtung
der Wissensvermittlung zu machen. Die
Schule stellt bereits bei der Einschulung klar,
dass keine Beleidigungen und Diskriminierungen
toleriert werden und Toleranz gegenüber
Andersartigkeit oberstes Gebot ist.
In einem Diskussionsprozess haben die
Klassensprecher gemeinsam mit dem Vertrauenslehrer
zehn verbindliche Regeln
erstellt, die jedes Jahr aktualisiert werden. Es
sind Regeln der Höfl ichkeit, des guten Benehmens
und bewährter bürgerlicher Umgangsformen.
In dem Regelwerk, das jeder Schüler
unterzeichnen sollte, stehen Sätze wie: „Ich
respektiere meine MitschülerInnen“. Oder:
„Ich werde mein Handy vor Unterrichtsbeginn
ausschalten.“ Oder: „Ich bestehle meine
Lehrer und MitschülerInnen nicht.“ Den
Luxus einer Laisser-faire-Haltung kann sich
die Schule nicht leisten.
Die Atmosphäre wurde schlagartig besser,
als sich die Schule bewusst auf die schwierige
Schülerschaft einstellte. Mit Sondermitteln
wurde sowohl eine Cafeteria als auch
eine Schulstation eingerichtet. Eine Lehrerin
steht Schülern zur Verfügung, die wegen
Depressionen, Streitigkeiten oder anderer
Probleme nicht in der Lage sind, dem Unterricht
zu folgen.
Als genialer Schachzug hat sich die Einführung
des 40-Minuten-Modells erwiesen.
Durch die fünfminütige Verkürzung wird
Arbeitszeit eingespart und von den Lehrern
in eine der dreißig Arbeitsgemeinschaften
reinvestiert. Sie werden nach Schulschluß
angeboten. Für jeden ist etwas dabei – Badminton,
Basket- und Fußball, Mofakurs,
PC-Kurse, Tanz, Aerobic und Stadterkundungen.
So multikulturell die Zusammensetzung
der Schülerschaft an der Werner-Stephan-
Schule auch ist, in der Ausstattung der Klassenzimmer
und Flure schlägt sich die
Mischung nicht nieder. Die Schule verzichtet
auf kulturspezifi sche Hinweise. Denn die
Praxis zeigt: Kulturspezifi sches kann Konfl
ikte erzeugen, da über gebotene Identifi kationsmuster
Ethnisierungen von Gruppen konstruiert
werden. Nach ethnischen Kuschel-
65
Von SchülerInnen
der
Hauptschule
Lange Straße
aus Duisburg
erstelltes
Plakat

66 Nachhaltigkeit
Von SchülerInnen
der
Hauptschule
Lange Straße
aus Duisburg
erstelltes
Plakat
eckchen sucht man deshalb in der Werner-
Stephan-Schule vergeblich.
Nachhaltigkeit ist das Zauberwort, das
wesentlich zum Erfolg der Werner-Stephan-
Oberschule beiträgt. Dazu gehört auch das
„Lidice-Projekt“. Die SchülerInnen haben
eine Patenschaft mit den Überlebenden des
von den Nazis zerstörten Ortes geschlossen.
Alljährlich fi nden Arbeitsbesuche zur Erhaltung
der Gedenkstätte in Lidice und Gegenbesuche
der Zeitzeugen nach Berlin statt.
Inzwischen hat die Schule auch eine Schülerfi
rma gegründet. Es ist ein Fair-Trade-Point,
ein Verkaufsstand, an dem von SchülerInnen
Produkte aus der Dritten Welt verkauft
werden. Die Mitarbeit ersetzt für einige SchülerInnen
die Arbeitslehrekurse der zehnten
Klasse.
So wichtig die bereits beschriebenen Projekte
für den Schulalltag sind – ohne die
besondere Förderung von SchülerInnen mit
Migrationshintergrund wäre die Schule nicht
so erfolgreich. Kern dieser Förderung ist das
so genannte C-B-A-Modell. Alle schulpfl ichtigen
Jugendlichen ab 13 Jahren, die neu nach
Deutschland kommen und nicht deutsch sprechen,
werden an der Werner-Stephan-Oberschule
nach ihrem Sprachstand in drei verschiedenen
Förderklassen unterrichtet.
Das C-B-A-Modell führt von der Einstiegsgruppe
C über B zu der leistungsstärksten
Gruppe A mit dem Ziel des Übergangs in eine
dann neu zu bildende 9. Klasse. Die Förderklassen
setzen sich zusammen aus SchülerInnen
unterschiedlichen Alters, verschiedener
Nationalität und unterschiedlichen
schulischen Voraussetzungen.
Der Unterricht erfolgt binnendifferenziert
nach persönlichen Förderplänen für jeden
einzelnen Schüler. Die individuelle Förderung
und die Organisation der C-B-A-Förderklassen
ermöglichen den Aufstieg der SchülerInnen
in die nächst höhere Förderklasse bis
hin zu den Regelklassen 9 und 10 ausschließlich
in Abhängigkeit von der Entwicklung
ihrer sprachlichen Fähigkeiten. Die SchülerInnen
haben so die Möglichkeit, in ihrem
eigenen Lerntempo die für sie notwendigen
Lernprozesse zu durchlaufen.
Das kleine LehrerInnen-Team, die intensive
Betreuung durch die jeweils zwei KlassenlehrerInnen
im schulischen und außerschulischen
Bereich und der hohe Stundenpool
für Deutsch und Sachkunde begünstigen
in den C-B-A-Gruppen fächerübergreifende
Unterrichtsinhalte, projektartigen Unterricht
und soziales Lernen und lassen in der Regel
im 9. und 10. Jahrgang Klassen entstehen, die
sich durch große Leistungsmotivation und
positives Gruppenklima auszeichnen.
Für die Werner-Stephan-Oberschule
nimmt die Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern
außerhalb der Schule einen
wichtigen Stellenwert ein. Für den Freizeitbereich
ist eine enge Kooperation mit Jugend-
und Kultureinrichtungen, der Stadtteilbibliothek
und dem Jugendamt aufgebaut worden.
Und für die Zeit nach dem Schulabschluss
werden über Praktika und Beratungstage Verbindungen
zu Betrieben wie Daimler-Chrysler,
Alcatel und der BSR aber auch der Berufsberatung
der Agentur für Arbeit geknüpft.
Vielen SchülerInnen erleichtert dies den
Schritt in die Berufstätigkeit.
Im Mai 2006 wurde die Werner-Stephan-
Oberschule als eine von bundesweit 18 Schulen
für den „Deutschen Schulpreis 2006“
nominiert.

Tipps zur Nachhaltigkeit
Im Folgenden sind Vorschläge aufgelistet, die
einen Beitrag zur Nachhaltigkeit des Projekts
an einer Schule leisten können. Meistens
reicht es, nur einige der Vorschläge umzusetzen,
um auch Jahre nach der Titelverleihung
nicht nur ein wohlmeinendes SOR-SMC-
Schild an der Schultür zu haben, sondern
entsprechend zu handeln.
I. Zielgruppe neue Schülerinnen
und Schüler
s Tag der offenen Tür nutzen, um den neuen
Eltern und SchülerInnen das Projekt vorzustellen
s SOR-SMC in die Flyer der Selbstdarstellung
der Schule aufnehmen
s Das Logo von SOR-SMC in den Briefkopf
der Schule aufnehmen
s In den neuen Klassen grundsätzlich eine
Unterrichtseinheit zu den Ideen und Zielen
von SOR-SMC durchführen
s Unterschriftensammlung in den neuen
Klassen wiederholen
s Schulabgänger als Betreuer für die Klassenaktivitäten
gewinnen
s Patenschaften zwischen den oberen und
unteren Klassen einrichten
s Workshop „Schüler für Schüler“ anbieten.
Peer education!
s Schülerinnen und Schüler aus den neuen
s
s
s
s
Klassen regelmäßig in die Ausbildungen
zu Konfl iktlotsen oder MediatorInnen aufnehmen
Klassenstufenübergreifende Projekte fördern
SOR-SMC-T-Shirts an der Schule bekannt
machen
Foto der Paten mit einem kurzen Statement
sichtbar in der Schule aufhängen
Grundschule: eine Dokumentation der
Klassenaktivitäten zusammenstellen und
für die Eltern kopieren.
II. Zielgruppe Lehrkräfte
s An der SOR-Schule sollte es nicht nur eine
Lehrkraft geben, die sich für das Projekt
verantwortlich fühlt, sondern ein Team
von Lehrkräften
s Das Team sollte sich in jedem Schuljahr
mindestens einmal im Rahmen einer
„Fachkonferenz SOR“ über die gelaufenen
Aktivitäten und die Planung der kommenden
Projekte austauschen
s LehrerInnen sind ausgebrannt. Sie müssen
davon überzeugt werden, dass Menschenrechtserziehung
ihre Arbeit nicht
erschwert, sondern nachhaltig erleichtert
s Über die Landeskoordinatoren schulinterne
Seminare für Lehrkräfte anbieten
s Die Angebote der Bundeskoordination für
67
Jahrestreffen
der SOR-SMC-
Schulen in
Berlin 2005
Foto:
Metin Yilmaz

68 Nachhaltigkeit
s
bundesweite PädagogInnenseminare ins
Bewusstsein rücken
Die Handbücher bewerben. Sie können
Anregungen zur eigenen Arbeit geben und
Vorbereitungsstress abnehmen.
III. Schulorganisatorische
Maßnahmen
s Auf der Schulkonferenz sollte SOR-SMC
ein fester Punkt der Tagesordnung werden,
der jedes Mal aufgerufen wird, auch wenn
vorher keine konkreten Themen anliegen
s Eine Projektgruppe SOR-SMC einrichten,
in die jährlich aus allen neuen Klassen
mindestens ein/e SchülerIn aufgenommen
wird
s Jährlich wiederkehrende Termine sind für
Schulen ein guter Anlass, sie gemeinsam
zu begehen. Beispiele sind der 27. Januar
(Gedenktag für die Opfer des Nationalsozialismus),
der 23. Mai (Tag der Demokratie;
Verkündung des Grundgesetzes), der 9.
November (Reichspogromnacht; Öffnung
der Mauer)
s Zertifi kate für SchülerInnen, die sich kontinuierlich
an der Arbeit beteiligen, Projekte
initiieren und Aktivitäten umsetzen
s Teilnahmebescheinigung bei schulinternen
Workshops, landes- und bundesweiten
SOR-Treffen oder Seminaren ausstellen.
Diese können für die Bewerbung interessant
sein
s Im Zeugnis die aktive Mitwirkung der
SchülerInnen vermerken. Nicht als Benotung,
sondern um die positive Mitwirkung
zu honorieren
s Die SV übernimmt die Leitung und die
Verantwortung für die Weiterführung der
Aktivitäten. Dafür bekommt sie ein deutliches
Mitwirkungsrecht bei der Gestaltung
von Projekttagen etc.
s Aufnahme der Ideen und Ziele von SOR-
SMC in das Schulprofi l
s Unterschriftensammlung für alle Schulmitglieder
regelmäßig im Abstand von
zwei oder drei Jahren wiederholen
s Unterschriftensammlungen in einen
Rahmen mit inhaltlichen Aktivitäten einbetten.
Thementag, Projekttag etc.
s Wandzeitung, Pinnwand nutzen, um auf
laufende oder geplante Aktivitäten hinzu-
s
s
s
s
s
s
weisen, Ergebnisse öffentlich machen, um
MitmacherInnen für Projektideen zu
gewinnen
Jährlich die Aktivitäten der einzelnen
Klassen dokumentieren und zum
Abschlussfest aushängen
Historie, Gedächtnis der eigenen Aktivitäten
schaffen
Aktivitäten öffentlich machen, die klassenübergreifend
sind
Bestehende Arbeitsgemeinschaften wie AG
Frieden etc. sollten sich auch als AG SOR-
SMC verstehen
Die inhaltlichen Angebote der ProjektpartnerInnen
bekannt machen
ReferentInnen über die ProjektpartnerInnen
in den Unterricht holen.
IV. Öffnung von Schule –
Kooperation groß schreiben
s Schulen arbeiten oft vereinzelt. Stärkere
Kommunikation mit anderen SOR-Schulen
fördert die Anlässe, die zum aktiven Mitmachen
bei den Jüngeren führen
s Aufmerksamkeit der außerschulischen
Öffentlichkeit auf die Aktivitäten der
Schule lenken. Zusammenarbeit mit den
lokalen Medien
s Die Paten aktiv in die Arbeit der Schulen
einbeziehen. Es bringt nicht viel, darauf zu
warten, dass die Paten sich bei der Schule
melden. Besser ist es, konkrete Mitwirkungsmöglichkeiten
an sie heranzutragen
s Regelmäßig die Angebote der Landeskoordination
und der Bundeskoordination an
alle Klassen weitergeben
s Teilnahme der Schülerinnen und Schüler
an landesweiten und bundesweiten Treffen
fördern
s Den Förderverein der Schule einbinden
und für SOR-SMC-Aktivitäten einen Etat
reservieren
s Am Tag der offenen Tür über Stände,
Kuchenverkauf etc. Spenden für schulinterne
Aktivitäten sammeln
s Sponsoring der konkreten Aktivitäten
durch regionale Wirtschaftsunternehmen
(Bäckerei, Schuhladen, Apotheke etc. )
s Sponsoring zum Unterrichtsthema machen
s
Mögliche Sponsoren gezielt zu Ergebnispräsentationen
in die Schule einladen.

VII. Anhang
Landeskoordinatoren s Patinnen und Paten
69
Foto: SOR-
SMC-Archiv

70
Anhang
Landeskoordinationen
(Stand: 31. 8. 2006)
Bayern
Dr. Chong-Sook Kang
Pädagogisches Institut
Politische Bildung/
Gesellschaftliche Schlüsselthemen
Tal 31
80331 München
Tel.: 0 89 - 23 32 - 65 47
Fax: 0 89 - 23 32 - 19 41
Mail:
chong-sook.kang@muenchen.de
Internet: www.pifwe.muc.kobis.de
Berlin
Sanem Kleff, Ingo Grastorf
Schule ohne Rassismus –
Schule mit Courage
Bundeskoordination
Ahornstr. 5
10787 Berlin
Tel.: 0 30 - 21 45 86 - 15
Fax: 0 30 - 21 45 86 - 20
Mail: schule@aktioncourage.org
Internet:
www.schule-ohne-rassismus.org
Brandenburg
Birgit Funke
RAA Brandenburg e. V.
Friedrich-Engels-Str. 1
14473 Potsdam
Tel.: 03 31 - 7 47 80 - 0
Fax: 03 31 - 7 47 80 - 20
Mail: b.funke@raa-brandenburg.de
Internet: www.raa-brandenburg.de
Bremen
Karin Schlichting
Landeszentrale für
politische Bildung
Osterdeich 6
28203 Bremen
Tel.: 04 21 - 3 61 - 29 22
Fax: 04 21 - 3 61 - 44 53
Mail: info@lzpb-bremen.de
Internet: www.lzpb.bremen.de
Mecklenburg-
Vorpommern
Alain Raymond
Hauptstr. 5a
19412 Zahrensdorf
Tel.: 03 85 - 48 52 - 7 11
Fax: 03 85 - 48 52 - 7 24
Mail: alain.raymond@arcor.de
Internet: www.gew-mv.de
Niedersachsen
Marianne Winkler
Niedersächsisches Ministerium
für Inneres und Sport (MI),
Büro der Ausländerbeauftragten
Postfach 221
30002 Hannover
Tel.: 05 11 - 1 20 48 57
Fax: 05 11 - 1 20 99 48 57
Mail: marianne.winkler@
mi.niedersachsen.de
Internet: www.mi.niedersachsen.de
Nordrhein-Westfalen
Christiane Bainski
Hauptstelle RAA – NRW
Tiegelstr. 27
45141 Essen
Tel.: 02 01 - 83 28 - 3 07
Fax: 02 01 - 83 28 - 3 33
Mail: schule-ohne-rassismus-nrw@
raa.essen.de
Internet: www.raa.de
Saarland
Dr. Burkhard Jellonnek
Landeszentrale für
politische Bildung
Beethovenstr. 26
66125 Saarbrücken-Dudweiler
Tel.: 0 68 97 - 79 08 - 1 76
Fax: 0 68 97 - 79 08 - 1 77
Mail: bjellonnek@lpm.uni-sb.de
Internet: www.lpm.uni-sb.de/lpb
Sachsen
Peter Streubel
Netzwerk für Demokratie und
Courage, Landesnetzstelle Sachsen
Schützenplatz 14
01067 Dresden
Tel.: 03 51 - 4 81 00 64
Fax: 03 51 - 4 81 00 61
Mail: sachsen@netzwerk-courage.de
Internet: www.netzwerk-courage.de
Sachsen-Anhalt
Cornelia Habisch
Landeszentrale für
politische Bildung, Ref. III
Schleinufer 12
39104 Magdeburg
Tel.: 03 91 - 5 65 34 17
Fax: 03 91 - 5 65 34 13
Mail: cornelia.habisch@
lpb.stk.lsa-nett.de
Internet:
www.lpb.sachsen-anhalt.de
Schleswig-Holstein
Medi Kuhlemann
Aktion Kinder- und Jugendschutz
Feldstr. 120
24105 Kiel
Tel.: 04 31 - 8 90 77 und -78
Fax: 04 31 - 8 90 79
Mail: kuhlemann@akjs-sh.de
Internet: www.schleswig-holstein.
jugendschutz.de
Thüringen
Matthias Müller
MOBIT – Regionalbüro Gotha
Brühl 23
99867 Gotha
Tel.: 0 36 21 - 22 86 96
Fax: 0 36 21 - 22 86 98
Mail: matthiasmueller@mobit.org
Internet: www.mobit.org

Patinnen und Paten
Patinnen und Paten
Folgende Gruppen und Personen haben mit Stand 31. 7. 2006 die PatInnenschaft zumindest
einer SOR-SMC-Schule übernommen. Mit ihrem Einsatz leisten sie einen wichtigen
Beitrag, SOR-SMC als parteiunabhängiges und nachhaltig erfolgreiches Netzwerk der
Menschenrechtsarbeit in ganz Deutschland zu verankern:
1. FC Kaiserslautern Amateure; Fußball-Amateurmannschaft s 1. FC Union Berlin e. V.; Fußballverein sJoël
Abati; Handballspieler beim SC Magdeburg s Asgar Abbaszadeh; Geschäftsführer Ramesch-Forum für interkulturelle
Begegnung e. V. sTimotewus Abdissa; Apotheker sOtto Addo; Fußballspieler, derzeit beim FSV Mainz 05 s
AFROB; Musiker s Doris Ahnen (SPD); Ministerin für Bildung, Frauen und Jugend in Rheinland-Pfalz s Tarik Al
Wazir (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); Fraktionsvorsitzender seiner Partei im Hessischen Landtag s Fred Ape; Schriftsteller
s Heike Apitzsch-Friedrich; Stiftungsmitglied der Kinder- und Jugendstiftung Johanneum s Schafi q Assad;
Afghanistan-Hilfe Paderborn e. V. s Rachid Azzouzi; Fußballspieler s Bela B.; Die Ärzte, Musiker s Dirk Bach;
Schauspieler, Comedian s Dietmar Bär; Schauspieler s Adé Bantu; Brothers Keepers, Musiker s Rainer Barcikowski;
Mitglied der Geschäftsleitung EKO Stahl GmbH s Frank-Markus Barwasser; Comedian, „Erwin Pelzig“ s
Franz Xaver Bauer (CSU); Erdinger Landrat (1987-2002) s Ingrid Baule (SPD); Landrätin im Landkreis Hildesheim
s Dieter Baumann; Leichtathlet s Pina Bausch; Tänzerin, Choreografi n und Ballettdirektorin des Tanztheaters
Wuppertal s Kurt Beck (SPD); Ministerpräsident des Landes Rheinland-Pfalz und SPD-Parteivorsitzender s Marieluise
Beck (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); Beauftragte der Bundesregierung für Migration, Flüchtlinge und Integration
(1998-2005) s Jürgen Becker; Kabarettist s Lou Bega; Musiker s Beginner; Musiker s Gabriele Behler (SPD);
Ministerin für Schule und Weiterbildung sowie Kultusministerin in Nordrhein-Westfalen (1995-2005) s Esther
Bejarano; Zeitzeugin s Iris Berben; Schauspielerin s Thoralf Berg; Quadrathlon-Weltmeister, mehrfacher „Sportler
des Jahres“ in Brandenburg s W. Michael Blumenthal; Direktor des Jüdischen Museums Berlin s Peter Blümlein
(SPD); Oberbürgermeister in Filderstadt s Marco Bode; bis 2002 Fußballspieler bei Werder Bremen und Nationalspieler
s Kirsten Boie; Kinder- und Jugendbuchautorin s Alexander Bonde (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); MdB s
Tim Borowski; Fußballspieler bei Werder Bremen und Nationalspieler s Borussia Dortmund; Fussballverein s
Ricarda Botzon; Ultra-Marathonläuferin s Bozoo Bajou; Musiker s Horst-Dieter Brähmig (PDS); Oberbürgermeister
der Stadt Hoyerswerda s Berthold Brehm (CDU); Bürgermeister von Chemnitz s Bremer StadtImmigrantenOrchester;
Musiker s Edna Brocke; Leiterin der Gedenkstätte Alte Synagoge Essen s Lutz Brockmann (SPD); Bürgermeister
der Stadt Verden s Elmar Brok (CDU); EU-Abgeordneter s Brothers Keepers; Musiker s Lee Buddah;
Musiker s Almira Büchner; gemeinsam mit Horst Wehner Deutsche Meister im Rollstuhltanzen 2006 (Combi Paare)
s Bernd Busemann (CDU); Kultusminister in Niedersachsen s BV Chemnitz 99 e. V.; Basketballverein s John
Cashmore; Musical „Gaudi“ s Gandhi Chantine; Musiker (Sons of Gastarbeita) s Jürgen Croy; Geschäftsführer Kultour-Z
s Cuxhaven BasCats; Basketballverein s Eberhard David (CDU); Oberbürgermeister der Stadt Bielefeld s
December Peals; Musiker s Ann Demeester; Kuratorin MARTa Herford s Die Blindfi sche; Kinderrockgruppe s Die
Prinzen; Musiker s Mike Diehl; Musiker s Jutta Ditfurth; Publizistin s Donots; Musiker s Peter Dressen (SPD);
MdB s Garrelt Duin (SPD); MdB s Hans-Joachim Dumeier; Musiker (Church meets Synagogue) s DynamoFans
Dresden e. V.; Fanprojekt s EHC Eisbären Berlin; Eishockeyverein s EINS Live; Radiosender s Eisbären Bremerhaven;
Eishockeyverein s Ani Ekpenyong; Geschäftsführung und Lektorat Orlanda-Frauenverlag, Berlin s Timo
Engel; ehemaliger Schüler des Ratsgymnasiums Rotenburg s Osman Engin; Autor s Ludger Ernsting; Pfarrer s
Malik Fathi; Fußballspieler bei Hertha BSC Berlin s FC Energie Cottbus e. V.; Fußballverein s FC Erzgebirge Aue
e. V.; Fußballverein s FC Rot-Weiß Erfurt e. V.; Fußballverein s Zekai Fenerci; HipHop-Ensemble s Heino Ferch;
Schauspieler s Wolfgang Fiedler (CDU); Mitglied des Landtags in Thüringen s Wolfgang Finke; Musiker s Christian
Fitzek; Handballtrainer s Joachim Franz; Extremsportler s Peter Freiberg; Autor, Moderator s Freiwillige
Feuerwehr Schlema s Benno Fürmann; Schauspieler s Irith Gabriely; Musikerin (Church meets Synagogue) s
Salvatore Gambino; Fußballspieler bei Borussia Dortmund s Dennis Gansel; Filmregisseur s Michael Gantenberg;
71

72
Anhang
Moderator s Ferdi Gatzweiler (SPD), Bürgermeister der Stadt Stolberg s Shanta Ghosh; Leichtathletin s Marco
Grensing; Bürger aus Finowfurt, Träger des Bundesverdienstkreuzes s Herbert Grönemeyer; Musiker s Ernst
Grube; Zeitzeuge s Barbara Hackenschmidt (SPD); MdL in Brandenburg s Hannover ’96; Fußballverein s Hannover
Scorpions Eishockey Betriebs GmbH; Eishockeymannschaft s Rainer Happeck; Rollstuhl-Basketballspieler,
Rollstuhl-Sportclub (RSC) Osnabrück s Rebecca Harms (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); Mitglied des Europäischen
Parlaments s Uwe Harttgen; Diplompsychologe s HC Leipzig; Handballverein s Boris Henry; Speerwerfer s
Berthold Herpe; Zeitzeuge s Hertha BSC; Fußballverein s Reile Hildebrandt-Junge-Wentrup; Pfarrerin s Jan
Hofer; Journalist und Moderator s Gert Hoffmann (CDU); Oberbürgermeister von Braunschweig s Fynn Holpert;
Manager bei TBV Lemgo, ehem. Spieler s Klaus Hurrelmann; Professor für Sozial- und Gesundheitswissenschaften
s IREAN; Musiker s Hannes Jaenicke; Schauspieler, Sprecher, Drehbuchautor s Hajo Jahn; 1. Vorsitzender der
Else-Lasker-Schüler-Gesellschaft e. V. u. -Stiftung s Jann Jakobs (SPD); Oberbürgermeister der Stadt Potsdam s
Christian Jaletzke; ehem. Geschäftsführer „Varusschlacht im Osnabrücker Land gGmbH“ s Walter Jansen; Musiker
s Julia Jentsch; Schauspielerin s K....! (ehemals KARAT); Musiker s Eugen Kahl; Zeitzeuge s Ferhat Kaleli; Autor,
Schauspieler s Carl-Jürgen Kaltenborn; Theologe s Sebastian Kehl; Fußballspieler bei Borussia Dortmund und
Nationalspieler s Keimzeit; Musiker s Idrissa Keita; Autor und Komponist aus Mali s Kathy Kelly; Sängerin, Musikerin
s Hans-Peter Kemper (SPD); MdB s Hedwig Keppelhoff-Wiechert (CDU); Abgeordnete des europäischen
Parlaments s Riad Kheder; Musiker (Church meets Synagogue) s Ursula Kinkel; Gründerin von: Hilfe für Opfer von
Ausländerfeindlichkeit e. V. s Gesine Klack; Buchhändlerin s Wolfgang Klinz (FDP); Abgeordneter des Europäischen
Parlaments s Hans-Georg Kluge; ehem. Staatssekretär im Ministerium der Justiz und für Europaangelegenheiten
in Brandenburg s Bruno Knust; Musiker s Thomas Koch; Autor, Moderator s Alexander Kogan; 1. Vorsitzender
der Jüdischen Gemeinde Paderborn s Hans Koschnick (SPD); Bremer Bürgermeister a. D. und ehemaliges
MdB s Alexander Köberlein; Musiker s Carsten Köthe; Moderator s Andreas Kottisch (SPD); Mitglied der bremischen
Bürgerschaft s Annegret Kramp-Karrenbauer (CDU); Ministerin für Inneres, Familie, Frauen und Sport
im Saarland s Michael Krapp (CDU); MdL in Thüringen s Jens-Uwe Krause; Moderator s Olaf Kraußlach; Verbandsvorsitzender
des Innungsverbandes für das Friseurhandwerk Westfalen-Lippe s Claus Kretz (CDU); Landrat
des Landkreises Karlsruhe s Sebastian Krumbiegel; Musiker s Dirk Kühn; Braunschweiger Zeitung s Renate
Künast (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); Fraktionsvorsitzende der Partei im Bundestag und Ministerin a. D. s Stefan
Kuntz; Fußballtrainer s Friedrich Küppersbusch; Journalist s Hans Peter Kurtz; Vorstandsvorsitzender der
Arbeitskammer des Saarlandes s Hibeo Kuwabara; Wissenschaftler s Toni L.; Musiker s Reinhard Lakomy; Liedermacher
s Christine Lambrecht (SPD); MdB s Landplage Düsseldorf; Musiker s Prof. Dr. Vytautas Landsbergis;
ehemaliger Staatspräsident Litauens und Abgeordneter des Europäischen Parlaments s Jochen Langbein; Fußballspieler
s Evelyn Langhans; Welthungerhilfe: AugenZeugen-Künstlerprogramm s Leonard Lansink; Schauspieler
s Aino Laos; Sängerin s Sewan Latchinian; Intendant der Neuen Bühne Senftenberg s Alexander Lebenstein;
Zeitzeuge s Jörg Lehwald; Liedermacher s Uta Leichsenring; Polizeipräsidentin a. D. s Vera Lengsfeld (CDU); bis
2005 MdB s Joachim Leuschner; Wissenschaftler s Clemens Lindemann (SPD); Landrat des Saar-Pfalz-Kreises s
Mike Litt; Moderator s Werner Lorant; Fuballtrainer s Arno Lustiger; Zeitzeuge s Helga Luther; Zeitzeugin s
M.O.R. (Monsters of Rap); Musiker s Wolf-Rüdiger Marunde; Illustrator, Cartoonist, Künstler s Erik Meijer; Fußballspieler
Alemannia Aachen s Michael Meister (CDU); MdB s Beate Merk (CSU); Justizministerin in Bayern s
Heidi Merk (SPD); MdL in Niedersachsen und Ministerin a. D. s Per Mertesacker; Fußballspieler bei Hannover ’96
und Nationalspieler s Anna Mettbach; Zeitzeugin s Florian Meyer; Fifa Fußball-Schiedsrichter s MIA; Musiker s
Bascha Mika; Chefredakteurin der „taz“ s Martin Moss; Darsteller Musical „Gaudi“ (verstorben am
27. 9. 2002) s Mousse T.; Musiker, Produzent s Peter Müller (CDU); Ministerpräsident des Saarlandes s Sema
Mutlu; Musikerin s Özcan Mutlu (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); MdA in Berlin s Azim Navabi; Journalist s Uli
Nehls; Seminarleiter s Thomas Neubert; Fußballspieler bei Dynamo Dresden s Wolfgang Niedecken; Musiker s
Frank Nimsgern; Musiker, Musical-Komponist s Horst-Werner Nitt; Bürgermeister der Stadt Pinneberg s Helmut
Noach; Zeitzeuge s Ulrich Nußbaum; Finanzsenator in Bremen s Heinz Öhmann (CDU); Bürgermeister der Stadt
Coesfeld s Orange But Green; Rock`n`Roll Band s Cem Özdemir (Bündnis 90/ DIE GRÜNEN); Abgeordneter des
Europäischen Parlaments s Emin Özel; Iman s Oli P.; Musiker s Sally Perel; Zeitzeuge, Autor von „Ich war Hitlerjunge
Salomon“ s Christian Pfeiffer; Kriminologe s Volker Pispers; Kabarettist s Greg Poss; Eishockey-Trainer s
Michael Preetz; Fußballspieler, ehemals Hertha BSC s Hans-Ulrich Prill; Teilnehmer Paralympics, PSV Chemnitz s
Radio Bremen Hörfunk – Bremen Vier; Radiosender s Radio Fiv; Lokalradio für den Kreis Recklinghausen s Axel

Patinnen und Paten
Redmer (SPD); Landrat im Landkreis Birkenfeld s Stefan Reuter; Fußballspieler s Revolverheld; Musiker s Lars
Riedel; Sportler s Walter Riester (SPD); Minister a. D. s Reinhold Robbe (SPD); Wehrbeauftragter des Deutschen
Bundestages s Wolfgang Rolff; Co-Trainer bei Werder Bremen s Andrea Röpke; Moderatorin s Romani Rose; Vorstandsvorsitzender
des Zentralrats Deutscher Sinti und Roma s Wolf Rosenzweig; VHS Buxtehude s Siegmund
Rotstein; Vorsitzender der Jüdischen Gemeinde Chemnitz s Marcus Rudolph; Moderator s Magda Ryborsch
(Bündnis 90/DIE GRÜNEN); Ratsmitglied in Augustdorfs Uwe Säbel; Musiker s Axel Saipa LL.M.; Regierungspräsident
a. D. der Bezirksregierung Braunschweig s Barbara Salesch; Richterin s Sasha; Musiker s Kathrin
Sawatzki; Moderatorin s Claudia Scarpatetti; Schauspielerin s Thomas Schaaf; Trainer Werder Bremen s Günther
Scheib (SPD); Bürgermeister der Stadt Hilden s Johannes Scherer; Moderator s Henning Scherf (SPD); bis 2005
Bürgermeister und Präsident des Senats der Freien Hansestadt Bremen s Luise Scherf; Menschenrechtsaktivistin s
Horst Schild (SPD); MdB s Ulf Schindler (CDU); Landrat s Verona Schinkitz; AG In- und Ausländer, Jugendclub
Pavillon in Chemnitz s Herbert Schmalstieg (SPD); Oberbürgermeister der Stadt Hannover s Ulla Schmidt (SPD);
Bundesministerin für Gesundheit s Paul-Gerhard Schmitz; Bürgermeister der Stadt Gummersbach s Sybille
Schnehage; 1. Vorsitzende Katachel e. V. Verein für Humanitäre Hilfe in Afghanistan s Rolf Schnellecke (CDU);
Oberbürgermeister der Stadt Wolfsburg s Thomas Schönlebe; Leichtathlet, Olympiateilnehmer s Ulrike Schrader;
Leiterin der Begegnungsstätte Alte Synagoge Wuppertal s Gerd Schramm; Zeitzeuge s Pete Schrobsdorff s René
Schulthoff; Moderator s Andreas Schulz (SPD); Bürgermeister der Stadt Hennigsdorf s Jörg Schulz (SPD); Oberbürgermeister
von Bremerhavens Ralf Schumacher; Formel 1 Rennfahrer s Bernd Schumacher; Musiker s Sara-
Ruth Schumann; Vorsitzende der Jüdischen Gemeinde Oldenburg s Sven Oliver Schütt; Sportler und Jugendarbeiter
s Gesine Schwan; Präsidentin der Europauniversität Viadrina Frankfurt (Oder) s Schwarz auf Weiss; Musiker s
Götz Schwarzrock; Leiter der Redaktion Gesellschaftswissenschaften beim Cornelsen Verlag s Yvonne Sehmisch;
Paralympics Teilnehmerin, Rollstuhl-Sprint und -Langstrecke s „Nicole“ Seibert; Musikerin s Heide Simonis
(SPD); von 1993 bis 2005 Ministerpräsidentin des Landes Schleswig-Holstein s Smudo; Musiker s Soda Maker;
Musiker s Dorothee Sölle; Autorin (verstorben am 27. 4. 2003) s Hans Söllner; Musiker, Liedermacher s Sondaschule;
Musiker s Dieter Sonnenschein (SPD); Ratsmitglied der Gemeinde Unterlüss s Sons of Gastarbeita; Musiker
s Meilin Soongswang (SPD); Ortsvereinsvorsitzende, Grafi ng s Jan Sosniok; Schauspieler s Hilmi Sözer;
Schauspieler s Paul Spiegel; Vorsitzender des Zentralrats der Juden in Deutschland (verstorben am 30. 4 .2006) s
Thomas Spilker (CDU); ehem. Ratsherr der Stadt Essen s Rolf Stahlofen; Musiker (bis 2004 Sänger bei „Die Söhne
Mannheims“) s Eberhard Staiger (CDU); bis 2005 Bürgermeister der Gemeinde Unterlüss s Elke Stange (SPD);
Kreistagsmitglied s Stefan Stoppok; Musiker s Hiltrud R. Strupp; Vorsitzende der Gesellschaft für christlichjüdische
Zusammenarbeit e. V. s SV Post Schwerin Handball-Bundesliga GmbH; Handballverein s Telekom Baskets
Bonn; Basketballverein s Teutrine; Musiker s Bernhard Theilen; Regierungspräsident Weser-Ems s Tina
Theune-Meyer; Ex-Trainerin der Frauen-Fußball-Nationalmannschaft s Uwe Timm; Autor s Berit Tolke; ehemalige
Redakteurin bei „Der Spiesser“ s Frederik Vahle; Autor, Kinderliedermacher, Germanist s Sven van Haren;
Jugendleiter Sportverein Verbindung VB Oldendorf s Arton Veliu; Breakdance Weltmeister, Choreograf s VFC
Plauen e. V.; Fußballverein s VfL Osnabrück; Fußballverein s VfL Wolfsburg – Fußball GmbH; Fußballverein s
Virginia Jetzt!; Musiker s Voices; Musiker s Jan Voigtmann; Pressesprecher Splash Entertainment AG / Phlatline s
Angelika Volquartz (CDU); Oberbürgermeisterin der Stadt Kiel s Thilo von Westernhagen; Musiker, Komponist s
Günter Wallraff; Journalist s Hans Walpert; ehemaliger Schulleiter s Konstantin Wecker; Sänger, Liedermacher s
Hans-Joachim Wefers; Pfarrer in Xanten s Hedi Wegener (SPD); MdB s Horst Wehner; gemeinsam mit Almira
Büchner Deutsche Meister im Rollstuhltanzen 2006 (Combi Paare) s Barbara Weiler (SPD); Mitglied des Europäischen
Parlaments s Peter Weiß (CDU); MdB s Andreas Wiebe (Bündnis 90/DIE GRÜNEN); Regierungspräsident
im Regierungsbezirk Detmold von 2001 bis 2005 s Wise Guys GbR; à capella Quintett; Musiker s Gabriella Wollenhaupt;
Autorin s Marianne Wonnay (SPD); MdL in Baden-Württemberg s Ranga Yogeshwar; Journalist s
Yohto; Musiker s Marc Zabel; Kanut, Olymapiasieger s Arnd Zeigler; Moderator sJoachim Zeller (CDU); Bezirksbürgermeister
im Bezirk Mitte von Berlin s Abini Zöllner; Autorin s Dirk Zöllner; Musiker s Tillmann Zülch; Generalsekretär
der Gesellschaft für bedrohte Völker
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Publikationen von SOR-SMC: Handbücher
Handbuch für die Grundstufe
Inhalt:
s Das Projekt
s Die Projektpartner
s Gewalt und Mobbing
s Diskriminierungen
s Antisemitismus
s Rechtsextremismus
s Methoden für die Antidiskriminierungsarbeit:
– Theater
– Musik und Tanz
– Literatur
– Film und Video
– Fotografi e
– Bildende Kunst
– Spiele
– Sport
Handbuch für die Sekundarstufe:
Inhalt:
s Das Projekt
s Die Projektpartner
s Gewalt und Mobbing
s Diskriminierung aufgrund:
– körperlicher Merkmale
– des Geschlechts
– der sexuellen Orientierung
– der religiösen Orientierung
s Islam heute
s Antisemitismus
s Nationalsozialismus
s Rechtsextremismus
s Antifaschistische Aktivitäten
s Öffentlichkeitsarbeit
s Konzepte, Plan- und Rollenspiele
Bestellung
Die Kosten betragen pro Handbuch 20 € zuzüglich 7 € Verpackungs-
und Versandkosten
Bestellungen per E-Mail: schule@aktioncourage.org
per Fax: 030-21 45 86 20
Die Publikationen wurden
gefördert durch:

Trägerverein
Diese Publikation wurde
gefördert im Rahmen des
Aktionsprogramms „Jugend
für Toleranz und Demokratie –
gegen Rechtsextremismus,
Fremdenfeindlichkeit und
Antisemitismus“ und „Projekt
P – misch dich ein!“