Jahresbericht 2011 - MuK

Jahresbericht 2011
Medienpädagogik
Außerschulische Jugendbildung
Medienverleih
Landesfilmdienst
sfilmdienst nst
Hessen H Hessen e.V. e.V e.V.
Institut I nstitut fü für ür
Medienpädagogik
MMedienpädagogik
ädagogikk
u und KKommunikation
ommunikation
munikation tion

Jahresbericht 2011
Inhalt
Beginn einer neuen digitalen Bildungsära?! ........................................................................................... 3
Mitglieder / Vorstand .............................................................................................................................. 5
Finanzen.................................................................................................................................................. 6
Öffentlichkeitsarbeit / Kontakte ............................................................................................................. 7
Medienverleih ....................................................................................................................................... 10
Aus der medienpädagogischen Praxis 2011 ......................................................................................... 12
Ein Praktikum bei uns — Schnittstelle zwischen Wissenschaft und Praxis .......................................... 20
Parlamentarischer Abend am 3. März 2011 auf Einladung der Arbeitsgemeinschaft
Sonstiger Träger — Referat: Jacob Dettmar ......................................................................................... 21
Anhörung zum Jugendmedienschutz im Hessischen Landtag
4.5.2011 Thema: Jugendmedienschutz und Medienkompetenz —
ein pädagogisches Spannungsfeld von Detlef Ruffert .......................................................................... 23
Kontakte ............................................................................................................................................... 26
Impressum
Redaktion: Detlef Ruffert, Peter Holnick
Fotos: Mitarbeiter des Landesfilmdienst Hessen
Landesfilmdienst Hessen e. V. — Institut für Medienpädagogik und Kommunikation
Frankfurter Straße 160-166, 63303 Dreieich-Sprendlingen T. 06103/31311203 F. 06103/31311206
Email: muk@muk-hessen.de www.muk-hessen.de
Druck: Wetterauer Druckerei und Verlag, Am Kindergarten 1, 61152 Friedberg
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Beginn einer neuen digitalen Bildungsära
Das zentrale Thema des Bildungsjahres 2011 in unserem
Haus war der Medienverleih und das, was aus ihm
geworden ist.
Es wäre falsch drum herum zu reden: Die Tage des
traditionellen Medienverleihs, also der Ausleihe von
Kassetten oder DVD’s, sind gezählt. Die digitale
Technik hat die bisherigen Vertriebswege auf den
Kopf gestellt, sei es der Einzelverleih oder auch die
Mediendepots und Dauerausleihen in pädagogischen
Einrichtungen. Natürlich werden wir weiter Medien
zur Verfügung stellen, aber das geschieht nicht mehr
durch ein Trägermedium, das ausgeliehen werden
kann, sondern ganz einfach über das Internet, über
Streaming und Download.
Wenn wir in zwei Jahren unser 60jähriges Jubiläum
als medienpädagogische Einrichtung in Hessen feiern,
dann dürfte der bisherige Medienverleih Geschichte
sein. Wir erinnern uns: Alles begann mit dem 16mm-
Film und der politischen und pädagogischen Aufgabe,
mit den Filmen Informationen zu vermitteln. Re-education
und Demokratisierung, das waren die anfänglichen
Aufträge.
Später dann nahm sich die Jugendhilfe mit der
Jugendarbeit, der außerschulischen Jugendbildung,
der Jugendförderung der pädagogischen Arbeit an.
Und wenn zunächst lediglich filmpädagogische Semi -
nare angeboten wurden, wenn der Filmvorführ schein
ein wichtiges Dokument für den haupt- und ehrenamtlichen
Jugendgruppenleiter war, dann folgten
neue pädagogische Herausforderungen durch neue
Techniken.
Zunächst konnte der Medienverleih mithalten. Die
Videokassette brachte neue Vertriebswege, aber auch
die Möglichkeit, die später intensiver genutzt wurde,
Medien zu vervielfältigen und zu kopieren. Aus der
Filmpädagogik wurde der aufsuchende Medienverleih,
aus den medienpädagogischen Angeboten der Video -
technik entwickelte sich ein eigenständiger Bereich in
der Jugend- und Erwachsenenbildung: Die produktori-
Medienkompetenz
entierte Medienpädagogik.
Aus Filmpädagogik wurde Medienpädagogik, aus aktivem
Medienhandeln wurde Medienkompetenz, aus
Medienbildung wird heute eine umfassende digitale
Bildung.
Im abgelaufenen Jahr kam es zu heftigen Einschnitten
im Medienverleih. Der größte Filmgeber mit den
interessantesten Filmen, das Bundesministerium für
wirtschaftliche Zusammenarbeit, kündigte den
gesamten Medienverleih. Dies war u. a. auch der
Tatsache geschuldet, dass die von den Landesfilm -
diensten entwickelten Dauerleihformen keine Akzep -
tanz mehr fanden.
Hinzukam, dass die Filme und Medien des Bundes -
presseamtes ebenfalls zum Ende des Jahres gekündigt
wurden und auch die Filme von Greenpeace.
Heute stehen uns noch 354 Filmtitel zur Verfügung,
die wir nach wie vor ausleihen, die aber auch unter
einer allgemeinen Veralterung leiden. In den Zeiten
der digitalen Medien fragen die Kunden immer nach
den neuesten Produkten und diese sind nötig, weil
sich die gesellschaftlichen, sozialen, kulturellen
Probleme ständig neue mediale Informationen herausfordern.
Medienpädagogik mit dem Ziel der Medienkompetenz,
das hatte sich zu einem Markenartikel im Bildungs -
wesen entwickelt und in einigen Bereichen bereits
institutionalisiert. Vor allem in der außerschulischen
Bildung mit Kindern und Jugendlichen sind die Medien
und ihre Herausforderungen ein nicht wegzudenkendes
Thema.
Doch die technische Kompetenzvermittlung, die vor
einigen Jahren immer noch ein wichtiger Baustein in
der Bildungsarbeit war, ist heute relativ unwichtig
geworden. Die neuen digitalen Medien erklären sich
von selbst. Vor allem die Kinder und Jugendlichen
entwickeln im Laufe ihrer medialen Sozialisation die
grundlegenden medialen Kompetenzen. Sie sind den
3

Medienkompetenz
Erwachsenen meilenweit überlegen, sie halten sich in
völlig anderen Kommunikations- und Erlebniswelten
auf.
Die Folge sind Brüche in der sozialen Alltagswelt.
Angesichts der sozialen Netzwerke bekommt das
soziale Lernen in der Mediengesellschaft, im medialen
Alltag eine neue, dominante Bedeutung.
Der kommunikative Aspekt einer medienpädagogischen
Arbeit verändert sich zunehmend zum sozialen
Lernen mit dem Ziel, in der Mediengesellschaft nicht
nur zu funktionieren, sondern im Sinne von
Partizipation, von Aktion, von Selbstbestimmung handeln
zu können. Die digitale Selbstbestimmung ist das
neue Ziel in der beginnenden digitalen Bildungsära.
Das Jahr 2011 hat gezeigt, dass die Entwicklung der
Medien nicht nur neue Herausforderungen, sondern
vor allem neue Chancen bietet. Noch nie war es so
einfach möglich, sich umfassend zu informieren, noch
nie war es so einfach, weltweit zu kommunizieren,
noch nie war es aber auch so einfach, seine Privat -
4
sphäre zu verlieren, zu einem gläsernen Objekt zu
werden.
In der Bildungsarbeit entwickelte sich im Laufe des
Jahres ein deutlicher werdender Bedarf an der
Auseinandersetzung mit der digitalen Alltagswelt. Von
Cyber-Mobbing bis zu neuen Überlegungen die
Inhalte, Informationen und Themen digital neu zu
entdecken, reichten die Anfragen.
Das Profil unserer Einrichtung, das in den letzten
Jahren immer stärker die Medienpädagogik in den
Vordergrund stellte, verwandelte ich zu dem neuen
Inhalt der digitalen Medienbildung. Einhergehend
damit profilierte sich der erzieherische Kinder- und
Jugendmedienschutz, der das Ziel hat, durch
Vermittlung von digitaler Kompetenz präventiv zu
wirken. Hier liegt die Aufgabe der nächsten Jahre –
auch ohne den bisherigen Medienverleih, aber mit der
Chance, Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen zu
helfen, sich in der digitalen Welt sicher und selbstbestimmt
zu bewegen.

Mitglieder:
Landkreise:
Bergstraße
Darmstadt-Dieburg
Fulda
Gießen
Hersfeld-Rotenburg
Limburg-Weilburg
Main-Taunus
Marburg-Biedenkopf
Odenwald
Offenbach
Vorstand:
1. Vorsitzender:
Paul Leo Giani, Wiesbaden
2. Vorsitzende:
Doris Reitz-Bogdoll, Hanau
Städte:
Darmstadt
Frankfurt
Fulda
Gießen
Marburg
Rüsselsheim
Wetzlar
Beisitzer:
Oliver Bein, Marburg
Yvonne Dettmar, Bad Homburg
Kurt-Helmuth Eimuth, Frankfurt
Birgit Goehlnich, Wiesbaden
Helmut Poppe, Hofheim
Roland Sautner, Frankfurt
Markus Weber, Dieburg
Wahl am 23.3.2010 in der Jahreshauptversammlung in Dreieich.
Der Vorstand tagte am 11.2.2011 und 23.3.2011.
Organisationen:
Mitglieder / Vorstand
Deutsches Jugendherbergs -
werk, Hessen
Hess. Jugendring
Sparkassen- und Giroverband
Landesverband der Ev. Jugend
Landessportbund Hessen,
Hessischer Volkshochschul -
verband
Ehrenmitglied:
Walter Rosenwald, Wiesbaden
Beratendes Mitglied:
Lorenz Wobbe, Wiesbaden,
Hess. Landkreistag
5

Finanzen
Der Wirtschaftsplan 2011 schloss in Einnahme und
Ausgabe mit einer Summe von 568.882,23 € ab.
Gegenüber dem Voranschlag (20.195,-- €) mussten
60.294,03 € aus der Rücklage entnommen werden, um
den Wirtschaftsplan ausgeglichen zu können. Dadurch
reduzierte sich die Rücklage am Ende 2011 auf
113.259,81 €.
Die Einnahmen stellen sich wie folgt dar:
Die Ausgabeseite umfasste folgende Bereiche:
6
60.294,03 €
12.835,96 €
4.009,16 €
75.000,00 €
175.037,68 €
18.050,00 €
9.694,30 €
34.939,44 € 2.442,53 €
1.181,20 €
3.912,29 €
60.375,13 €
21.670,00 €
- €
141.579,00 €
82.137,00 €
434.677,94 €
Mitgliedsbeiträge
KdL
Sportwetten
Medp. Projekte
Zinsen
Sonstige
Entn. Rückl.
Kooperationen
Personalkosten
Miete
Umlage KdL
Seminare, Lehrgänge
Publikationen
EDV
Sächl. Kosten
Reisekosten
Beschaffung Geräte
Finanzen
Der Personalkostenanteil am Wirtschaftsplan in Höhe
von 57 % teilt sich auf:
236.945,86 €
124.622,29 €
73.100,06 €
Das bedeutet: 54 % Medienpädagogik, 29 % Geschäfts -
führung/Verwaltung und 17 % Medienverleih.
Interessant ist die Entwicklung der Einnahmen für die
Medienpädagogik:
133.062,48 €
2009
Einnahmen Medienpädagogik
196.807,61 €
2010
Geschäftsführung
Filmothek
Medienpädagogik
175.037,00 €
2011

Da
w
Im Laufe des Jahres erschienen zehn Ausgaben
des Newsletters. Wie auch in den Vorjahren nahmen
wir mit einem Stand am Hessentag teil, der
in Oberursel stattfand.
Die Homepage wurde durch interne Aktualisierun -
gen weiterentwickelt. Die Termine der Bildungs -
referenten mit ihren Veranstaltungen sind nun ak -
tu ell einsehbar.
Da
Öffentlichkeitsarbeit
„ w
1
g
u
d
u
„
1
g
u
d
u
Öffentlichkeitsarbeit
Das wichtigste Projekt in der Öffentlichkeitsarbeit war die
Vertei Da lung des Bildungsangebots „Medienkompetenz
2011“. w Die Auflage von 12.000 Exemplaren wurde hessenweit
in einer großen Aktion postalisch versandt. Ziel war
es, unsere „ Inhalte aber auch unseren Standort mit dieser
Aktion 1 in Erinnerung zu bringen und für unsere Angebote
intensiv zu werben.
g
u
d
u
Der im Rahmen der intensiven Zusammenarbeit der „Sons -
ti D gen Träger“ der außerschulischen Jugendbildung in
Aktu Hessen D durchgeführte parlamentarische Abend im Hessi -
Term A
schen Landtag hatte eine überaus positive Resonanz.
Vera
Abgeordnete aller Fraktionen diskutierten mit den pädago-
T
gischen Mitarbeitern und Mitarbeiterinnen der „Sonstigen
V
Träger“ über die aktuelle Situation der außerschulischen
Jugendbildung in Hessen und die möglichen Perspektiven
für die Zukunft.
Dabei wurde deutlich, dass der außerschulischen
Jugendbildung eine zunehmend größer werdende Aufmerk -
samkeit eingeräumt D wird. Vor allem der Aspekt der politischen
Jugendbildung bekommt unter den gesellschaftlichen
A Herausforderungen eine neue inhaltliche Dimension.
T
V
7

Öffentlichkeitsarbeit
Die Abgeordneten zeigten sich an der vielfältigen
inhaltlichen Arbeit im außerschulischen Bereich überaus
interessiert und betonten im Gespräch die Not -
wen dig keit einer sicheren finanziellen Ausstattung
der außerschulischen Jugendbildung, um den zukünftigen
pädagogischen Herausforderungen gerecht werden
zu können.
Jakob Dettmar, stellvertretender Schulsprecher des
Hoch taunuskreises nahm aus seiner Sicht zu der Not -
wen digkeit außerschulischer Bildung als Ergänzung
zur schulischen Bildung Stellung. Für die Gruppe der
„Sonstigen Träger“ referierte Geschäftsführer Detlef
Ruffert vom Landesfilmdienst Hessen über die Not -
wendigkeit der neuen Profilbildung außerschulischer
Jugend bildung unter veränderten gesellschaftlichen
Be dingungen.
Aus der Presse:
8
P.S.: Zu den Sonstigen Trägern der außerschulischen
Jugendbildung gehören:
Internationaler Bund e.V. — Jugendbildung Hessen,
Frankfurt, Landesarbeitsgemeinschaft Soziale Brenn -
punkte Hessen e.V., Frankfurt, Jugendbildungsstätte
Ludwigstein gGmbH, Burg Ludwigstein, Witzen hau -
sen, Landesfilmdienst Hessen e.V., Institut für
Medienpädagogik und Kommunikation. Dreieich.
Bonifatiushaus, Haus der Weiterbildung der Diözese
Fulda in Fulda, Haus am Maiberg, Akademie für politische
und soziale Bildung der Diözese Mainz in
Heppenheim, Bildungsstätte Alte Schule Anspach —
basa e.V. in Neu Anspach, bsj Marburg e.V. Arbeits -
bereich Außerschulische Jugendbildung, Weimar-
Wolfs hausen. Wir hatten für ein weiteres Jahr die
Geschäftsführung der Gruppe übernommen.

Geschäftsführer Peter Holnick ist unser Vertreter im
Musikforum Rhein-Main, einer Einrichtung von elf
öffentlichen und privaten Trägern, die gemeinsam
Projekte der Jugendarbeit, -bildung, -sozialarbeit im
Rhein-Main-Gebiet veranstalten. Außerdem vertritt er
uns im Arbeitskreis Medien der Stadt Frankfurt.
Detlef Ruffert war Mitglied der Jury Allgemeine
Programme des Adolf Grimme Preises, war tätig als
Prüfer bei der Freiwilligen Selbstkontrolle Fernsehen
(FSF) in Berlin und der Freiwilligen Selbstkontrolle
der deutschen Filmwirtschaft in Wiesbaden (FSK). Er
ist außerdem Mitglied in der Medienpolitischen
Kommission des SPD-Landesverbandes. Er vertritt die
Konferenz der Landesfilmdienste im Fernsehworkshop
Entwicklungspolitik.
Wir sind Mitglied
• im Deutschen Jugendherbergswerk, Landesverband
Hessen,
• in der Hess. Arbeitsgemeinschaft für
Gesundheitserziehung,
• im Bundesverband Jugend und Film,
• in der Gesellschaft für Medienpädagogik,
Landesverband Hessen.
Kontakte
Kontakte
Das Institut wurde mit der Geschäftsführung der
„Sonstigen Träger“ nach dem Hessischen Kinder- und
Jugendhilfegesetz für ein weiteres Jahr betraut.
Mit Lehraufträgen arbeiteten Karsten Krügler und
Detlef Ruffert an der Philipps-Universität Marburg im
Fachbereich Erziehungswissenschaften.
HAGE
Hessische Arbeitsgemeinschaft
Für Gesundheitserziehung e.V.
9

Medienverleih
Medienverleih:
Im Verleihjahr 2011 (01.11.2010 bis 30.10.2011)
wurden 121.193 Vorführungen erzielt. Wir sind mit
dem Ergebnis mit 9,94 % am Gesamtergebnis der
Konferenz der Landesfilmdienste beteiligt und nehmen
bundesweit den 4. Platz in der Verleihtätigkeit
aller Landesfilmdienste ein.
Vorführungen
2009 123.379
2010 125.715
2011 121.193
Die thematischen Medienpakete umfassen zwischen Titel zu folgenden Themen:
Geschichte Umweltschutz
Politik Energie
Dritte Welt Ökologie
Entwicklungspolitik Wissenschaft
Gesundheit Technik
Drogenprävention
Verleihangebot
Insgesamt umfasste das Verleihangebot zum Ende des Verleihjahres
2011 1.602 Titel mit 13.882 Medien.
2009 2009 2011
Video 9.896 9.213 9.196
16mm 2.565 - -
Dia 11 - 1
CD 191 146 107
Medienpaket 179 179 199
DVD 3.376 3.565 4.336
CD-I - 45 45
10
Dieses Ergebnis wurde durch die Verleihkunden
erreicht, die unsere Medienpakete mit den thematischen
Vorschlägen übernommen haben. Diese Me -
dienpakete wurden von uns ständig ergänzt und auf
den neuesten Stand gebracht. So ist es uns gelungen
in Zusammenarbeit mit den Verleihkunden die Zahl
der Vorführungen konstant zu halten.
Durch die Kündigung des Verleih -
auftrags des Bundesministeriums
für wirtschaftliche Zusammen -
arbeit reduzierte sich das Verleih -
angebot zum Ende des Jahres auf
1.491 Titel.
Von diesen sind 503 eigene Titel
(die aber wegen der nicht mehr
vorhandenen Aktualität praktisch
nicht ausgeliehen werden), 633
Titel von Filmgebern, die keine
Vergütung zahlen und 354 Titel, die
im Rahmen der Verträge der
Konferenz der Landesfilmdienste
vergütet werden.

Ausgewählte Filmgeber (Auftraggeber) und die im vergangenen Jahr erzielten
Vorführzahlen:
1 10000 Presse- und Informationsamt der Bundesregierung 39.144
2 19000 Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit 30.039
3 12000 Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung 13.501
4 21200 Greenpeace 4.511
5 33200 Forschungszentrum Jülich 4.388
6 43000 SOS-Kinderdörfer 3.594
7 86500 UNHCR 2.461
8 40000 Deutsches Kupferinstitut 2.284
9 5000 Bundesministerium für Verbraucherschutz, Ernährung und Landwirtschaft 2.282
10 34700 Chancen für alle — Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft 2.163
11 36500 Deutsche Lepra- und Tuberkulosehilfe 2.046
12 43200 AuGala Ausbildungsförderungswerk Garten- u. Sportplatzbau e.V. 1.753
13 37500 Deutsche AIDS-Stiftung 1.465
14 35800 Sozial- und Entwicklungshilfe des Kolpingwerkes 1.415
15 53100 Datev, Nürnberg 1.407
Neue Titel im Medienverleih (Auswahl):
Nachhaltig helfen Kinder und Krieg
Schloss Dyck in Jülich Lepra und Tb in Indien
Deutscher Menschenrechts-Filmpreis Salz der Erde
Kinderrechte Teil 1 und 2 Eine Chance für das Leben
Wälder für die Menschen Kolping in Südafrika
Dein Leben — Dein Spiel Der Landschaftsgärtner
Persönliches Budget Die zweite Chance
SOS-Kinderdörfer in Burundi Demografischer Wandel in der Praxis
Das Bundespresseamt Arbeiten im Ausland
Lernen-Arbeiten: Gemeinschaft erfahren
Medienverleih
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Aus der medienpädagogischen Praxis
Unsere medienpädagogische Arbeit konzentriert sich auf unterschiedlichste Veranstaltungstypen, seien es Pro -
jekte, Einzelveranstaltungen, Elternabende, Fort- und Weiterbildungsveranstaltungen, Vorträge usw.
Im Jahr 2011 haben wir insgesamt 209 Veranstal tungen durchgeführt, mit denen wir 4.797 Teilnehmerinnen und
Teilnehmer erreicht haben.
Medienpädagogische Projekte
stadt-Dieburg, Groß-Gerau und aus dem Odenwaldkreis nahmen
an den insgesamt 30 Praxisprojekten teil:
12
Aus der medienpädagogischen Praxis 2011
„Du bist Radio“ (5. Staffel)
„Du bist Radio“ ist das größte Radioprojekt in Hessen für
Schülerinnen und Schüler ab Jahrgangsstufe 7. aller schulischen
Bildungsgänge in Hessen und Jugendlicher in Ver bän -
den, Vereinen und Jugendeinrichtungen.
Initiatoren: Hessische Landesanstalt für privaten Rundfunk
und neue Medien Kassel
Institut für Medienpädagogik und Kommuni ka -
tion/Landesfilmdienst Hessen
HIT RADIO FFH.
Mit zehn ausgewählten Klassen und Gruppen aus allen Regio -
nen Hessens produzierten wir gemeinsam professionelle,
sende fähige Hörbeiträge von etwa einer Minute Länge.
Es nahmen teil:
Geschwister Scholl Schule Bensheim
Freiherr vom Stein Schule Gladenbach
Gymnasium Nidda
Georg August Zinn Schule Reichelsheim
Landrat Gruber Schule Dieburg
Ludwig Georg Gymnasium Darmstadt
Konfiteamer der ev. Kirchengem.Usingen
Johannes Gutenberg Schule Gernsheim
Konfis der ev. Kirchengemeinde Oberursel
Schillerschule Bensheim Auerbach
236 Schülerinnen und Schüler nahmen an diesem Projekt teil
„Veränderungen der Kommunikationskultur durch
digitale Medien“
Juli 2010- Februar 2011
Das hessenweite Medienprojekt, zur Förderung der
Medienkompetenz junger Menschen in Kooperation mit der
Landesanstalt für privaten Rundfunk und neue Medien (LPR
Kassel) und dem Hessischen Kultusministerium angeboten
und an 30 Schulen durchgeführt.
Folgende Schulen aus den Landkreisen Bergstraße, Darm -
Babenhausen: Eduard Flanagan Schule
Bensheim: Geschwister-Scholl-Schule
Breuberg/Rai-Breitenbach: Georg-Ackermann-Schule
Bürstadt: Erich-Kästner-Schule
Dieburg: Landrat-Gruber-Schule
Darmstadt: Ludwig-Georg-Gymnasium,
Alice-Eleonoren-Schule
Erbach: Schule am Sportpark
Lengfeld: Otzbergschule
Michelstadt: Berufliche Schulen
Odenwaldkreis
Neckarsteinach: Freiherr-vom-Stein-Schule
Rüsselsheim: Immanuel-Kant-Schule
Seeheim-Jugenheim: Dahrsbergschule
Weiterstadt: Hessenwaldschule
Das Projekt ist für Klassen zwischen der 6. und 11. Klassen -
stufe entwickelt und wurde in allen Schulformen, von Lernund
Erziehungshilfeschulen, Haupt- und Realschulen und der
gymnasialen Oberstufen durchgeführt.
In drei unterschiedlichen Modulveranstaltungen erhielten
Kinder und Jugendliche in einem Praxisworkshop, Lehre -
rinnen und Lehrer in einer Fortbildung und Eltern in einem
Elternabend Informationen über Themen wie Umgang mit
privaten Daten, Urheberrechten und illegale Downloads im
Internet, Handystrahlung und auch über das Thema Cyber-
Mobbing mit dem Ziel das Mediennutzungsverhalten kritisch
reflektieren zu können.
Das Angleichen von Wissen in den unterschiedlichen Ziel -
gruppen führt dazu, dass sowohl das gegenseitige Verständ -
nis, als auch die Möglichkeit der gemeinsamen Kommuni -
kation über Medien, gefördert wird.
Es zeigte sich bei allen Zielgruppen, dass das Projekt die
aktuellen Themen der Mediennutzung anspricht und die pädagogisch
arbeitenden Institutionen einen hohen Bedarf an
entsprechenden Bildungsveranstaltungen haben.
An dem Projekt nahmen 631 Kinder und Jugendliche, 330

Eltern, an den Lehrerfortbildungen 48 Pädagoginnen und
Pädagogen teil.
„Ene-Mene-Medien“ — Drei Bausteine für die
Medienarbeit in Kindertagesstätten (8. Staffel)
In Kooperation mit der Landesanstalt für Privaten Rundfunk
und Neue Medien in Hessen — LPR
Der Durchgang 2011 startete bereits im September 2010 mit
vier durchgeführten Projekten und endete im August 2011
mit weiteren vier Projekten in den Landkreisen Odenwald
und Darmstadt-Dieburg. Ab September 2011 gab es eine wieder
jahresübergreifende Neuauflage des Projekts für acht
Einrichtungen aus den Landkreisen Limburg-Weilburg,
Hochtaunus und Wetterau. Die Durchführung des Projekts in
den Einrichtungen des Wetteraukreises findet Anfang 2012
statt. Damit wird das Projekt im März 2012 abgeschlossen
sein.
Folgende Einrichtungen beteiligten sich 2011:
Evangelischer Kindergarten „Kindernest“
Bad König — Odenwaldkreis
Städtische Kindertagesstätte „Zur Kinderwelt“
Breuberg — Odenwaldkreis
Städtische Kindertagesstätte Sandwiese
Alsbach-Hähnlein — Darmstadt-Dieburg
Evangelische Kindertagesstätte Modau
Ober-Ramstadt — Darmstadt-Dieburg
Aus der medienpädagogischen Praxis
Katholische Kindertagesstätte St. Laurentius
Waldbrunn — Limburg-Weilburg
Kommunale Kindertagesstätte „Villa Kunterbunt“
Merenberg — Limburg-Weilburg
Evangelische Kindertagesstätte „Tausendfüssler“
Oberursel — Hochtaunus
Evangelische Kindertagesstätte der Erlöserkirche
Bad Homburg — Hochtaunus
Evangelische Kindertagesstätte „Arche Noah“
Usingen — Hochtaunus
Evangelische Kindertagesstätte
Friedrichsdorf — Hochtaunus
180 Eltern, 54 Erzieherinnen und Erzieher, 328 Kinder
„Radio ist mehr als Musik“ — Ein Medienprojekt mit
Grundschulen
Das Kooperationsprojekt mit der Landesanstalt für den Pri -
vaten Rundfunk und neue Medien, Kassel und dem Nicht -
kommerziellen Radiosender Radio Meißner fand von Septem -
ber 2011 – Dezember 2011 in drei Grundschulen im Landkreis
Werra-Meißner statt.
Ernst-Reuter-Schule Neu-Eichenberg
Mittelpunkt-Grundschule Ringgau-Röhrda
Graburgschule Weißenborn
Es nahmen teil: 75 Kinder, 10 Lehrerinnen und Lehrer, 42
Eltern
Generationsübergreifendes Mediencoaching —
ein Projekt für Familien
18.02. – 20.02.2011, 25.02. – 27.02.2011,
13.05. – 15.05.2011, 27.05. – 29.05.2011
Das Projekt führten wir beauftragt von der Landesanstalt für
Privaten Rundfunk und neue Medien in Kooperation mit dem
Bonifatiushaus Fulda durch. Das besondere an diesem Projekt
bestand darin, Kinder und Eltern gemeinsam und gleichzeitig
zu einem Austausch und der Erweiterung ihrer Medienkompe -
tenz zu bringen.
297 Eltern und Kinder nahmen an diesem Projekt teil.
13

Aus der medienpädagogischen Praxis
Jugendmusikforum
10.10. – 14.10.2011
Im Rahmen einer umfangreichen Kooperation veranstalteten
unterschiedlicher Bildungseinrichtungen aus dem Rhein Main
Gebiet das „Jugendmusikforum Rhein Main“ für junge Men -
schen im Alter von 14 – 21 Jahren.
Ziel war, es, das Musikbedürfnis der jungen Generation Musik
aufzugreifen, das nach wie vor das wichtigste Medium für
junge Menschen in unserer Gesellschaft darstellt. Der These
wurde nachgegangen, dass Musik bei der Definition der eigenen
Person hilft, junge Menschen unterstützt und motiviert
in der Bewältigung der Pubertät, der Ich –Findung und des
nicht immer einfachen Alltags.
Das Jugendmusikforum arbeitete produktorientiert. Vom
Musikrecht (GEMA, Jugendmedienschutz) bis hin zur Musik -
geschichte wurden Veranstaltungen in Form von Seminar ein -
heiten angeboten.
Das Jugendmusikforum war eine Kooperation der Jugend -
abteilungen der Stadt Frankfurt am Main, Stadt Hanau, Stadt
Offenbach, Stadt Schwalbach, Hochtaunuskreis, Rheingau
Tau nus Kreis, Main-Taunus-Kreis, Evangelische Jugend sowie
dem Medienzentrum Wiesbaden.
An dieser Veranstaltung nahmen 70 junge Menschen teil.
Weltmeisterinnen von morgen — offen, tolerant
und international
Landkreis Offenbach, 18.-21.04.2011
2011 war das Jahr der Frauen-Fußball-Weltmeisterschaft in
Deutschland. Aus diesem Anlass wurde das Genderprojekt
„Welt meisterinnen von morgen“ im Rahmen des Bundes pro -
gramms „Toleranz fördern -Kompetenz stärken“ vom Bundes -
ministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend und
„Vielfalt im Kreis Offenbach“ gefördert.
Im Rahmen des Projektes entstand ein Filmtrailer für die
Frauen-Fußball WM, der von jungen Frauen produziert und
vor den Public Viewing Veranstaltungen im Landkreis Offen -
bach gezeigt werden sollte. Dabei wurden die Themen -
schwer punkte „Teamgeist und Toleranz“ gesetzt. Das Projekt
richtete sich an Mädchen und junge Frauen zwischen 12 und
18 Jahren mit unterschiedlicher sozialer, ethnischer und
natio naler Herkunft. Während den Projekttagen erlernten
die Mädchen alle Schritte einer Filmproduktion, um später
14
Medienpädagogische Einzelveranstaltungen:
eigenständig Filme erstellen zu können und damit nachhaltig
in einer kritischen und reflektierten Weise am Medienalltag
teilzunehmen zu können.
Mädchenfotokalender-Projekt „Meine Welt —
Deine Welt“
28. April 2011 Mädchenaktionstag Wiesbaden
26. Juli 2011 Jugendpflege Beselich
27. Juli 2011 Jugendpflege Mengerskirchen
02. Nov. 2011 Präsentation im Kreishaus Limburg
Wir beteiligten uns als Kooperationspartner bei der Durch -
führung des Projekts Mädchenfotokalender, das vom Jugend -
bildungswerk Limburg-Weilburg ausgeschrieben war.
Das Projekt verfolgte einerseits das Ziel, Mädchen für ihre
eigene Selbstdarstellung zu sensibilisieren und andererseits
ein Produkt herzustellen, das diese Selbstsicht von Mädchen
öffentlich sichtbar macht und präsentiert.
Ziel des Projektes war es, das Medium Fotografie einzusetzen,
um damit Geschichten über die erlebten Wirklichkeiten
von Mädchen, über ihr Selbstbild und über ihre Vorstellungen
von Zukunft und Sinn zu erzählen und damit zu einer
Identitätsfindung beizutragen.
Behandelt wurden die Grundlagen von digitaler Bildgestal -
tung und Bildbearbeitung und Kenntnisse über geschlechterspezifischer
Bildsprache und kritischer Bildwahrnehmung.
Surfen, Chatten, Selbstdarstellung im Netz —
aber sicher
05. November 2011
12. November 2011
Im Rahmen der Angebote „Emma“ und „Jim“ des Jugend -
bildungswerks Wetzlar führten wir zwei Geschlechter -
differenzierte Seminare für Jungen und Mädchen im Alter von
10 – 14 Jahren durch. Dabei ging es um die Selbstdarstellung
Jugendlicher in sozialen Netzwerken und die damit verbundenen
Chancen und Risiken, um Datenschutz im Internet und
Verhalten in Chatrooms. Beide Seminarangebote verfolgten
das Ziel des erzieherischen Jugendmedienschutzes, d.h.
Kinder und Jugendliche mit unserem handlungsorientierten
medienpädagogischen Ansatz die Möglichkeiten der Angebote
des Web 2.0 selbstbestimmt, kritisch, sicher und eigenverantwortlich
nutzen zu können.

AG Intergenerationelles Filmprojekt, Darmstadt
Darmstädterinnen und Darmstädter Kinder, Jugendliche und
Senioren produzieren gemeinsam einen Film zum Thema:
Intergenerationelle Sichtweisen. Dabei wird dargestellt, was
die Generationen miteinander verbindet, welche Rolle zum
Beispiel Liebe, Kultur, Ernährung oder Arbeit im Leben von
Menschen verschiedensten Alters spielt.
11 Personen
AG Medien-Sozialraumprojekt, Darmstadt
Die kritische Auseinandersetzung mit den Medien und ihrer
gesellschaftlichen Funktion, die mediale Wirkung auf das
individuelle Verhalten und die vorbildhafte Auseinander -
setzung mit den Medien und ihren Geschichten im Sinne einer
Identitätsfindung wurden in einem Sozialraumprojekt erarbeitet.
Wir begleiteten die Lern- und Erfahrungsprozesse zu
Fragen des medialen Lern- und Rezeptionsverhalten von
Schülerinnen und Schülern in einer Grundschule.
24 Personen
Medientag zum Thema Handy
Integrierte Gesamtschule West, Frankfurt, 15.-16.05.2011
Tag der Medien
Heinrich-Böll-Schule, Fürth, 14.-15.06.2011
Produktion eines Videofilmes
18. November 2011
Wir unterstützten den Evangelischen Matthäushort Frankfurt
bei der Produktion des Videofilms „Tu’s!?“, der beim
24. Hessi schen JugendMedienFestival in der Kategorie 0 – 14
Jahre lief.
Der Film setzte sich mit den Themen Pubertät, Erste Liebe,
Anerkennung, Konkurrenz und Ausgrenzung auseinander.
Für die Kinder des Horts bedeutete die Nominierung eine
ganz besondere Anerkennung.
Aus der medienpädagogischen Praxis
Videoprojekt mit der Jugendpflege Eltville
06. 08., 24.8., 07. 9. 2011
Im Rahmen des Auftrags-Films (Hessisches Sozialministerium
und Karl Kübel Stiftung für Kind und Familie) für den 6.
Hessi schen Familientag 2011 am 17. September in Eltville
führten wir ein Videoprojekt mit der Jugendpflege Eltville
durch.
Jugendliche aus dem Jugendzentrum beteiligten sich daran
und erzählten mithilfe des Mediums Film ihre Sicht auf
Familie. Der kurze Clip beleuchtete das Thema Familie aus
unterschiedlichen Perspektiven und machte damit sichtbar,
welche Bedeutung Familie für Jugendliche haben kann, was
für sie problematisch an diesem aufgeladenen Begriff ist und
welche Visionen sie für sich haben und verwirklichen wollen.
Videoprojekt mit dem Jugendzentrum „Jokus“
in Gießen
19. 11., 30.11., 01.12., 02.12. 2011
Als Kooperation mit der offenen und aufsuchenden
Jugendarbeit im Jugendzentrum „Jokus“ in Gießen führten
wir mit Jugendlichen ein Videoprojekt durch.
Dabei ging es um das Thema Migration – Integration, konkretisiert
an der filmisch inszenierten und dokumentierten
Selbst sicht Jugendlicher auf das „Jokus“ als wichtiger Teil
ihres Lebensraums.
Die digitale Welt unserer Kinder
Frankfurt, 12.01.11; Frankfurt, 25.01.11; Gießen, 27.01.11;
Frankfurt, 03.02.11; Camberg, 10.02.11; Wetzlar, 22.02.11;
Limburg, 02.03.11; Limburg, 12.04.11; Frankfurt, 04.05.11;
Frankfurt, 22.06.11
Die Digitalisierung aller Lebensbereiche hinterlässt bei
Kindern und Jugendlichen deutliche Spuren, Veränderungen
des Verhaltens und Denkens. Diese Umbrüche belasten die
Versammlungskultur in Familien, Kindergarten, Schule und
am Ausbildungsplatz. Bei Eltern, Erzieherinnen, Lehrern und
Ausbildern führt das zu Ärgernis, Sorgen und Vorbehalten und
auch zu Ratlosigkeiten und Unverständnis.
Auf Elternabenden in Form von Informations- und Aussprache
–Veranstaltungen haben wir in Kindergärten und Schulen und
Gymnasien zu die hier beschriebenen Fragenstellungen und
denkbaren kreativen Lösungsmöglichkeiten dargestellt und
begründet. Im Vordergrund standen dabei die ernsthafte Aus -
15

Aus der medienpädagogischen Praxis
ein andersetzung über die zeitgenössischen Heraus for derun -
gen veränderter Kommunikation, Interaktion und Welt ver -
stän dnis. Neben diesen Fragestellungen um die Auswir kungen
durch zunehmende Digitalisierung standen auch die grundsätzlichen
Überlegungen aktueller Erziehungs- und Bildungs -
strategien vor dem Hintergrund neuen Lern- und Wahr neh -
mungs verhaltens bei Kindern und Jugendlichen.
Jugendbildung im Spiegel der Medienentwicklung
Darmstadt, 13.08.11
Bei dem 25jährigen Jubiläum des kommunalen Jungend -
bildungswerks des Landkreises Darmstadt–Dieburg beteiligten
wir uns mit einem Vortrag zum Thema: „Jugendbildung
im Spiegel der Medienentwicklung“.
Nach drei Gesichtspunkten wurden Fragen der Medienwelt
als Sozialisationsinstanz bearbeitet und geeignete Formen
Sterben, Tod und Auferstehung
Medienpädagogische Fortbildung für Schul- und Gemeinde -
pfarrerinnen und –pfarrer, Religionslehrerinnen und –lehrer,
Gemeindepädagoginnen und –pädagogen.
Die Fortbildung beschäftigte sich mit verschiedenen Dar -
stellungen von Tod, Trauerprozessen und Vorstellungen vom
Leben nach dem Tod in den digitalen Medien.
Ziel war es, digitale Medien nutzbar zu machen, um gemeinsam
mit jungen Menschen den Umgang mit Trauer und Tod
be wusster zu reflektieren und die Frage nach der Aufer -
stehung gestalterisch umzusetzen.
Die Fortbildung gab Einblicke in die mediale Erfahrungswelt
von Jugendlichen und vermittelte Kenntnisse für eine
medien pädagogische Herangehensweise an dieses Thema.
7 Teilnehmer.
Das Handy und seine Möglichkeiten — von der SMS
zum professionellen Handyclip
Mediendidaktischer und Medienpraktischer Workshop
Kreisjugendhof, Rotenburg, 19. -20.03.2011
Die Fortbildung hat zum Ziel die Faszination, die Jugendliche
bei dem Phänomen der digitalen Medien empfinden, besser
verständlich zu machen, die Angst vor diesen Kommuni -
16
medienpädagogisch ausgerichteter Inhalte der außerschulischen
Jugendbildung entwickelt. Das Bedürfnis junger Men -
schen nach Sicherheit und Geborgenheit wird von Medien
zwar aufgegriffen, aber nur symbolisch vermittelt. Ob das
selbst verantwortete Wagnis als eine Form der persönlichen
Erweiterung begriffen und erlebt wird oder ob damit das
Mittelmass aus Bedeutungsarmut und Anspruchslosigkeit
dominiert ist pädagogisch zu hinterfragen.
Wenn das Zitat, das Abbild, zum Original erhoben wird, erleben
ursprüngliche Tradierungen eine Umkehr, werden aufgehoben
und das generierte Abbild zum Vorbild.
Der letzte verbliebene und auch ungebrochene Bereich einer
erfahrbaren Welt ist der Mark, also der Konsum und der
Kommerz. Medien sind größtenteils selbst ein Teil davon und
behandeln deshalb das Kaufen, Akkumulieren und die
Teilhabe als Verbraucher als Widerspiegelung individueller
Existenz.
Medienpädagogische Aus- und Weiterbildungsveranstaltungen
kations medien zu nehmen und Spaß dabei zu haben dieses
Medium auch in der eigenen Arbeit einzusetzen.
Bildung virtuell
Kronberg, 26.10.11
„Bildung virtuell“ lautet der Titel eines Themenheftes des
Zentrums Bildung der EKHN und diese Überschrift stand auch
symbolisch für den Beitrag unseres Hauses auf einer Fort -
bildungsveranstaltungen für Fachkräfte der evangelischen
Erwachsenenbildung in Hessen und Nassau.
Die Bestandsaufnahme der aktuellen Erkenntnisse um
Medien, Bildung und Lernen mit und über Medien im Rahmen
selbst gewählter Bildungsanstrengungen wurde zum
Ausgangspunkt für neue und Richtung weisende Angebots -
planung und unterrichtspraktische Didaktik und Methode.
Die bereits vorhandene Medienkompetenz nutzen und z.B.
über Blended Learning Organisation die Bildung, Ausbildung
und Weiterqualifizierung optimieren.
Freiwilliges soziales Jahr — Mediencoaching
Die Seminargruppen, deren Teilnehmerinnen und Teilnehmer
ihr Freiwilliges Soziales absolvierten, belegten verschiedene
Medienworkshops um sich digital zu bilden. Im erste Teil des

„Mediencoaching für FSJ´ler/innen“ wurde über das eigene
Mediennutzungsverhalten reflektiert und diskutiert wie die
Berufsbilder z.B. in der Pflege oder im sozialen Bereich dargestellt
werden. Wie die FSJ´ler/innen selber aktiv Medien
gestalten können, wurde im zweiten praxisorientierten Teil
behandelt.
Darmstadt, Heppenheim, Wiesbaden, Erbach, Bad Homburg,
Wiesbaden, Gießen, Frankfurt
ASB FSJ Gruppe, Bingen (Rheinland- Pfalz)
Teilnehmer: 254
Volunta GmbH
Bad Homburg, Heppenheim, Wiesbaden, Darmstadt, Bad
Homburg, Gießen, Frankfurt
Teilnehmer: 172
DRK Team FSJ Odenwald/Bergstraße
Teilnehmer: 110
ASB Landesverband Hessen
ASB FSJ Gruppe 1 7.Dezember Bingen (Rheinland- Pfalz)
Teilnehmer: 15
Aus der medienpädagogischen Praxis
Medienqualifizierung für Erzieherinnen
Die „Medienqualifizierung für Erzieherinnen und Erzieher“
hilft dem pädagogischem Fachpersonal im frühkindlichen
Bereich, sich mit digitalen Medien und dem „Lernort Netz“
praxisnah vetraut zu machen. Denn digitale Medien bieten
vielfältige Potenziale für individuelle Weiterbildungs pro -
zesse. Zudem sind solide Basiskenntnisse und das Wissen um
die Funktionsmechanismen digitaler Medien Voraussetzung
dafür, medienpädagogische Projekte umzusetzen und die
Medienkompetenz von Kindern zu fördern.
VHS Darmstadt- Dieburg
VHS Odenwaldkreis
Teilnehmer: 20
17

Aus der medienpädagogischen Praxis
Medien im Kinderg@rtenalter — ein Fachgespräch
über Medien im Vor- und Grundschulalter
17. November 2011
Das Diakonische Werk der Stadt Frankfurt veranstaltete in
Kooperation mit der LPR-Hessen und uns einen Fachtag, um
das Projekt „Ene-Mene-Medien“ der LPR-Hessen, das seit drei
Jahren in ca. 20 Einrichtungen des Diakonischen Werks der
Stadt Frankfurt durchgeführt wird, in einer Veranstaltung der
Öffentlichkeit zu präsentieren, zu diskutieren und zu evaluieren.
Die Medienwelt im Schulalltag
Kirchhain, 21.09.11
Im Rahmen des Pädagogischen Tages 2011 an der Alfred-
Wegener-Schule in Kirchhain haben sich ca. 160 Lehrrinnen
und Lehrer mit den neuen didaktischen und auch medientheoretischen
Herausforderung im heutigen Schulalltag auseinandergesetzt.
In unterschiedlichen Arbeitsgemeinschaften
wurde sich mit dem Jugendschutz, mit Cyber-Mobbing, sozialen
Netzwerken, aber auch mit dem Whiteboard, der digitalen
Fotografie, mit Power Point und LO-Net intensiv beschäftigt.
In einem Grundsatzreferat konnte der Bogen zwischen den
unterschiedlichen Aspekten von Risiken und Vorzügen der
Mediennutzung durch Kinder und Jugendlichen in Schule und
Freizeit geschlagen werden. Inhaltliche Stichworte waren
Medienwahrnehmung und Medienverarbeitung, Medienhan -
deln und veränderte Kommunikationsformen, soziale Kom -
petenz und virtuelle Sozialräume.
Darüber hinaus konnte aufgezeigt werden, dass Faktenwissen
als Teil der linear — formalen und damit auch schulischen Bil -
dung über Medien nicht ohne die curriculare Berücksich -
tigung des Deutungswissens über Medien und damit auch der
Kompetenzen bei Kindern und Jugendlichen aus non – linearen
Aneignungsprozessen passieren sollte.
Der menschliche Körper im digitalen Bewusstsein
Wetzlar, 26.03.11
Im Rahmen einer Fortbildungsveranstaltung für Mitar bei -
terinnen und Mitarbeiter des Hessischen Sportbundes wurde
den Fragen einer zeitgenössischen Arbeit im Sportbereich mit
Menschen nachgegangen, die bekanntermaßen immer stärker
von medialen und digitalen Lebensverhältnissen geprägt werden.
18
In einem kulturanthropologischen Exkurs und durch die
Auseinandersetzung mit aktuellen Fragen und Erkenntnissen
der Jugendpsychologie und Soziologie, die ihrerseits auch die
digitalen Verhältnisse berücksichtigt, konnten Medienwelten
in ihrer Bedeutung für Sport und Gesundheit als Teil der
Kinder- und Jugendarbeit ausgelotet werden und schließlich
die auch vorhandenen Vorzüge der Telekommunikation bei
Organisation, Planung der Arbeit und die Information darüber,
abgebildet werden.
Interne Fortbildungstermine 2011
Fortbildungsveranstaltung für Mitarbeiter, Teamer und
Interessierte
31. Mai 2011 Gender Games — digitale Videospiele,
Pädagogik und Geschlecht
14. Juni 2011 Handyfortbildung
15. September 2011 Einführung ins Fernsehen
14. November 2011 Realtimecomic
Medienkompetenzerwerb im Alltag von Kindern
und Jugendlichen
Marburg, 21.-22.01.11; 18.04.11; 13.-14.05.11;
17.-18.06.11; 24.10.11; 25.-26.11.11
Auch im Jahr 2011 haben wir uns an der Philipps-Universität
in Marburg engagiert. Im Fachbereich Erziehungswissenschaft
wurden in den Winter- und Sommersemestern medienpädagogisch
orientierte Seminare angeboten, die von jeweils ca.
30 Studentinnen und Studenten besucht wurden.
Ziel der Veranstaltungen war es, sich mit Fragen der Medien -
sozialisation, den Umständen von Medienkompetenzerwerb
und passenden Formen medienpädagogischer Ansätze und
Strategien auseinander zu setzen. Im Mittelpunkt standen
deshalb Fragen nach erkennbaren Einflüssen von Medien auf
das Entstehen von Bewusstsein und Verhalten von Kindern
und Jugendlichen. Neben strukturellen Faktoren von kommunikativen
Mediensystemen wurden die Auswirkungen des zu
beobachtenden Medienalltags untersucht und der Kontext
von realer und virtueller Sozialisation beleuchtet und
Strategien handlungsorientierter Medienarbeit vorgestellt.

Medienbildung in 3D
Dreieich, 29.03.11
Medienkompetenz heute bedeutet DIGITAL, DISPOSITION und
DEUTUNGSWISSEN. Drei mal „D“ war der Orientierungsansatz
der Jahrestagung der AK Medien Rhein-Main Frankfurt und so
wurde einerseits durch den Vortrag von Prof. Dr. Ziehe die
Disposition der Jugend heute, aus Sicht der Forschungs -
ergebnisse der Jugendkulturforschung dargelegt. Im Disposi -
tionsbegriff liegt nämlich der Schlüssel zum Verständnis der
Medienaffinität junger Menschen und auch der Notwendig -
keit medienpädagogischer Initiativen der Jugendarbeit.
Digital entwickeln sich künftig alle Lebens- und Kommuni -
kationsräume und ob dieser Umstand erwünscht oder auch
nur geduldet, Markus Weber präsentierte anschaulich die zu
erwartenden Tendenzen aufgrund technischer Entwick -
lungen. In einem Fazit zur gesamten Tagung mit den auch gut
besuchten Workshops konnte schließlich das Deutungswissen
als zentrales Ziel einer emanzipativen Medienpädagogik ausgewiesen
werden. Damit meint digitale Bildung nicht das
Faktenwissen, sondern die Fähigkeit, die uns umgebende
Welt zu verstehen und gegebenenfalls gestaltend auch auf
sie einzuwirken.
Aus der medienpädagogischen Praxis
Fachtag Kinder und Medien
Darmstadt, 07.10.11
150 Erzieherinnen und Erzieher aus evangelischen Kinder -
tages einrichtungen trafen sich zum Fachtag „Kinder und
Medien“ an der Evangelischen Hochschule Darmstadt. Durch
Fachvortrag und Teilnahme in acht verschiedenen und auf
praktische Umsetzung ausgerichteten Arbeitsgruppen konnten
die Erzieherinnen und Erzieher ihre Medienkompetenz
theoretisch und praktisch erweitern.
Veranstaltet wurde der Fachtag vom Trägerausschuss und
der Leitungskonferenz der Evangelischen Kindertagesstätten
im Dekanat Darmstadt-Stadt und dem Zentrum Bildung der
EKHN.
Fazit der Erörterungen war die Forderung nach einem
Paradigmenwechsel: nicht die Schwächen des Menschen sollen
im Mittelpunkt pädagogischer Aufmerksamkeit stehen,
sondern die hinter seinen Unzulänglichkeiten verborgenen
Bedürfnisse sind Ziel einer humanistischen Bildung und
Erziehung und damit ist Pädagogik die „Kunst“ des
Aufrichtens und nicht die „Qual“ des Unterrichtens.
19

Ein Praktikum bei uns — Schnittstelle zwischen Wissenschaft und Praxis
Schon immer besteht die Möglichkeit eines Prakti kums bei
uns für Studierende der sozialen Arbeit, der Erziehungs -
wissenschaft, der Medienwissenschaft oder anderer angrenzender
Studiengänge.
Seit der Einführung des Praktikumsbewerbungslinks auf der
Website ist die Zahl der Praktikums intere ssierten kontinuierlich
gestiegen. Wir sind weit über die Grenzen Hessens
hinaus als Praktikumsstelle bekannt.
Die gestiegene Nachfrage nach Praktikumsplätzen führte zu
einer Neuorganisation des Bereichs Prak tikum. Es wurde
eingeführt, nach einem gemeinsamen Vorstellungstermin,
der dreimal im Jahr angeboten wird, eine Auswahl an geeigneten
Bewerberinnen und Bewerbern zu treffen. Ein
Praktikum ist grundsätzlich unbezahlt und zeitlich flexibel
umzusetzen, wobei der Zeitraum der hessischen Schulferien
als eher ungünstig zu bewerten ist.
20
Ein Praktikum bei uns —
Schnittstelle zwischen Wissenschaft und Praxis
Das Praktikum will möglichst umfassend in die me dien -
pädagogische Arbeit einführen und einen Überblick über die
unterschiedlichen Angebote, die Arbeit mit unterschiedlichen
Zielgruppen und die Arbeit mit unterschiedlichen
Medien bieten.
Daneben ist die Mitarbeit in den unterschiedlichen
Projekten erwünscht, d.h. ein Praktikum heißt nicht nur
Dabeisein, sondern auch aktiv mitarbeiten. Dazu erhalten
alle Praktikantinnen und Praktikanten von uns eine Ausbil -
dung, d.h. sie werden für den kreativen Einsatz der unterschiedlichen
Medien geschult (z.B. Videoschnitt, Audio -
schnitt, Bildbearbeitung). Da ne ben gibt es regelmäßig in -
terne Fortbildungs an ge bote, die verpflichtend sind.
Zum Abschluss jedes Praktikums führen wir mit jeder
Praktikantin und jedem Praktikanten ein Praxis re flek -
tierendes Gespräch.

Referent: Jakob Dettmar, Schüler der Oberstufe
des Gymnasiums Oberursel, stellvertretender
Kreisschülersprecher des Hochtaunuskreises
Bildung ist ein elementarer Grundstein unserer Ge sell -
schaft, und da meine Generation die Gesellschaft von mor -
gen mit immer stärkerer Intensität beeinflussen wird, ist
Bildung in der Jugend auch besonders wichtig. Um zu wissen,
was der Jugendliche braucht, muss man wissen, von
welchen Denkweisen und von welchen Lebensgefühlen er
geprägt ist — kurz: wie er lebt.
Und hier möchte ich mit der Politik anfangen: Ich habe nicht
das Gefühl, die Jugend sei unpolitischer geworden. Ich erlebe
es oft im Unterricht, dass sich Altersgenossen aufregen:
„Das mit dem Klimawandel, wir zerstören ja unsere Erde!“
„Unfassbar, die Kinder sterben bei der Arbeit, damit wir
unsere Sachen produziert bekommen!“, aber auch bei
Themen, die sie direkt betreffen, wie Schulpolitik, Jugend -
politik etc. sind sie oft unzufrieden und zeigen es auch.
Nun stellt sich die Frage: Wieso sind diese Jugend lichen
nicht auf der Straße, und protestieren dagegen? Wieso lau -
fen sie nicht massenhaft Parteien zu oder engagieren sich in
der Schülervertretung? Wieso versuchen sie nicht, selber
daran etwas zu ändern?
Eine Antwort könnte lauten: Weil es uns so gut geht, vor
allem wirtschaftlich. Die Jugendlichen der Mittel- und
Oberschicht schauen auch recht optimistisch in ihre eigene
Zukunft. Drehen wir es aber mal um: Wenn die Jugendlichen
so viel Zeit haben, ihre persönliche Zukunft so gesichert
sehen, wieso nutzen sie nicht die Chance, sich für die zweifelsohne
großen politischen Probleme unserer Zeit zu engagieren?
Ich glaube, es liegt an zwei Dingen: Zum einen ist unsere
Generation vor allem eine Generation der „Chamelions“.
Jeder strebt danach, ein möglichst hohes Maß an Anpassung
zu erreichen, nicht herausstechen ist die Maßgabe, außer
viel leicht mit Leistun gen. Persönlich wollen alle individuell
sein, in der Masse unter keinen Umständen auffallen.
Der zweite Punkt ist, dass die Jugendlich sich ohnmächtig
fühlen, mehr noch sie wissen gar nicht, wer wie mächtig ist:
Nicht erst seit der Wirtschaftskrise ist das Bild des starken
Parlamentarischer Abend am 3. März 2011
Parlamentarischer Abend am 3. März 2011
mit Landtagsabgeordneten des Hessischen Landtags
auf Einladung der Arbeitsgemeinschaft Sonstiger Träger
Staates am Bröckeln. Und alleine kann man sowieso nichts
erreichen. „Wieso sollte ich denn was gegen den Klima -
wandel tun, wenn die Amerikaner weiter mit ihren Riesen -
karren fahren?“ „Klar, mir gefällt das und das auch nicht in
der Schulpolitik, aber was soll ich schon dagegen machen?
Ich kann ja nichts ausrichten.“ Ohnmacht angesichts übermächtiger
Probleme — wie reagiert der Jugend liche darauf?
Er kümmert sich um seinen Kram, von dem er meint, ihn
noch in der Hand zu haben.
Wie kann dieser sich aus Ohnmacht speisender Gleich gültig -
keit, diesem Verdruss begegnet werden? Die außerschulische
Jugendbildung kann dort eine wich tige Rolle spielen:
Sie wartet mit einer „eigenen und anregenden Lern kultur“
auf, wie es Prof. Dr. Benno Hafeneger von der Universität
Marburg formuliert. Der springende Punkt ist dieses „anregend“.
Ich glaube nicht, dass die Jugend lichen keine Werte
und keine Moral mehr kennen, auch wenn ich oft er -
schrocken bin, wie gleichgültig so mancher Alters genosse
mit Themen umgeht, die mich in Rage bringen und tiefgehend
berühren. Präsentiert und vermittelt man die
Informationen geschickt, so bin ich mir sicher, entwickelt
der Jugendliche durchaus Un rechts bewusst sein. Wenn man
es dann auch noch schafft, ihn anzuregen, seine Erkenntnis
in Handeln umzusetzen — und hier hängt es am meisten —,
sich vielleicht sogar in der Gesellschaft zu engagieren, dann
hat man eine wirkliche Leistung vollbracht.
Der Antrieb zur Bildung entspringt dem Spaß des Men schen
daran zu denken, zu erfahren, zu erleben. Eigentlich muss
man den Menschen, auch den Jugend lichen, nicht dazu
zwingen, sich zu bilden. Beispiels weise nehme ich jeden
Morgen nicht nur Kohlenhy drate in Form von Müsli auf, sondern
auch geistige Nahrung: Die halbe Stunde Zeitung lesen,
die ich mir gönne, ist Luxus, Spaß, Anregung — und trotzdem
zu gleich noch hervorragende Bildung. Die Grund -
motiva tion aller Bildung ist die Neugier, und hier kann die
außerschulische Jugendbildung alle Trümpfe ausspielen.
Vom Interesse über das Erlangen des Wissens und die auch
nicht gerade automatisch erfolgende Erkenntnis hin zum
Handeln ist es ein langer Weg, den Bildung bewältigen
muss.
21

Parlamentarischer Abend am 3. März 2011
Ein Freund von mir verbringt derzeit ein Jahr im Ausland.
Als Sport macht er Crossläufe — in der Schu le. Sein großes
Hobby Fotografie — führt er in der Schu le fort. Die journalistische
Ader lebt er in der Schülerzeitung aus — also wieder
in der Schule. Das hat unglaubliche Vorteile, keine
Frage. Läuft es mit dem Modell Ganztagsschule auch bei uns
darauf hinaus? Ich denke, solche Aktivitäten werden in diesem
System eingebunden werden müssen, wenn wir den
Weg der Ganztagsschule gehen.
Aber wenn wir das tun wollen, müssen wir uns in dieser Hin -
sicht freier machen von dem Korridor der schulischen Bil -
dung. Ein unvoreingenommener, frischer, neuer Ansatz ist
nötig, und hier können die außerschulischen Träger mit
ihren Freiräumen zur Gestal tung beitragen.
Ich möchte Ihnen zwei Beispiele nennen, wo die außerschulische
Jugendbildung ihre Vorteile voll zur Geltung bringen
kann, auch wenn ich nicht mit einer vollständigen und
umfassenden Beschreibung der Möglichkeiten aufwarten
kann.
Das erste ist die Erlebnispädagogik, ich selbst war auf einer
Kletterfreizeit in der wunderschönen fränkischen Schweiz.
Klettern ist, anders als man denkt, schon fast ein
Teamsport: Nur durch das reibungslose Zusammenspiel von
Sicherer und Kletterer sind optimale Erfolge möglich, auf
den großen Wänden klettern man sogar zu zweit. In dieser
Zeit habe ich unglaublich viele Erfahrungen im sozialen und
zwischenmenschlichen Bereich gemacht, habe Kompe -
tenzen erworben, die viel spielerischer als in der Schu le
vermittelt worden sind, weil die emotionale Inten sität
ungemein viel höher ist.
Das zweite Beispiel möchte ich mit einem Zitat einleiten:
„Bildung kommt von Bildschirm und nicht von Buch, sonst
hieße es ja Buchung“ — diese Worte sprach der Kabarettist
Dieter Hildebrandt. Dem Buch möchte ich seine Rolle nicht
absprechen, ich lese beispielsweise gerade mit Vergnügen
mit meinem Deutschkurs Lessing. Man darf allerdings nicht
unterschätzen, dass das Leben des Jugendlichen eine große
und wichtige virtuelle Dimension bekommen hat. Keine Ge -
neration war je so vernetzt wie die unsere, ein Beispiel: Als
die Schule wegen Schneefalls ausfiel, wusste die halbe
Schülerschaft schon davon, bevor der Schulleiter die Eltern -
vertreter informiert hatte, und zwar über das soziale
Netzwerk Facebook, bei dem fast jeder Jugendliche heute
angemeldet ist. Dort hat jedes Mitglied ein Profil, auf dem
man angibt, wie alt man ist, welche Filme man guckt usw.
und eine Pinnwand, auf die man selbst und Freunde etwas
22
schreiben können. Facebook ist wie ein öffentliches
Tagebuch, wo man „postet“, was man gerade so macht, und
gleichzeitig Kommunikationsplattform zum kommentieren,
schreiben, chatten. Selbstver ständ lich wird auch unterwegs
vom Handy schnell mal ein Foto vom Eis essen mit der
Freundin hochgeladen. Was es Neues gibt, erfährt man am
schnellsten unter dem Register Neuigkeiten und wenn ein
Freund mal nicht reagiert, schreibt man eben eine SMS.
Recherche für die Schule? Wikipedia und Google sind zu
Diensten.
Die außerschulische Jugendbildung muss folglich zum einen
ihre Zielgruppe medial ansprechen und ihnen zum anderen
mediale Inhalte und Bildung bieten. Die Schule tut sich im
Moment noch äußerst schwer, Medienkompetenz zu vermitteln
– wie auch, wenn ein großer Teil der Lehrer die Technik
nicht einmal beherrscht. Die außerschulische Jugendbildung
muss in die Schule. Projekte von außerschulischen Trägern
sind Horizonterweiterung für jede Schule und ein Anlass,
eingefahrene Strukturen zu überdenken.
Ich finde es traurig, dass Bildung so oft nur noch als Mittel
zum Zweck angesehen wird. Man bekommt gesagt: „Bilde
dich, damit du einen guten Job bekommst!“ „Lern gut
Mathe, damit dein Kopf fit bleibt!“ „So etwas gehört zum
Allgemeinwissen, das musst du wissen!“ „Das wird dir im
Leben noch helfen!“. Sicherlich, dass stimmt alles. Aber
Bildung ist nicht nur Mittel zum Zweck, Bildung ist ein
Zweck: Bildung um des Bildens Willen. In einer Demokratie
wünschen wir uns einen Bürger, der denkt, reflektiert, handelt
– Bildung, Demokratie und Freiheit sind untrennbare
Begriffe und bedingen einander direkt. Wenn wir uns einen
solchen Bürger wünschen, müssen wir folgendes mehr vermitteln:
„Bilde dich, weil es deiner Muße gut tut, weil denken,
erfahren, philosophieren zusammen und alleine Spaß
macht, weil ein klarer Kopf erhellend wirkt, weil der
Mensch danach strebt, weil es glücklich macht.“ Ich denke,
hier kann uns die außerschulische Jugendbildung wertvolle
Dienste leisten.

Die Kinder- und Jugendpädagogik geht davon aus, dass Kin -
dern und Jugendlichen kognitive, soziale und moralische
Kom petenzen zu vermitteln sind, in unterschiedlichen Le -
bens altersstufen, im Zusammenhang mit personalen und
sozialen Kontakten.
Diese Kompetenzen sind erforderlich, damit Kinder und Ju -
gendliche selbstbestimmt und selbstverantwortlich ihr Le -
ben gestalten können, sie zu einer mit positiver Ich-Iden -
tität ausgestatteten Person werden.
Wenn also Kompetenzen vermittelt und in pädagogischen
Freiräumen geübt und schließlich internalisiert werden,
dann hat die pädagogische Arbeit erfolgreich gewirkt. Das
Kind, der Jugendliche ist damit handlungs-, erlebnis- und
er kenntnisfähig auf einer kompetenten Grundlage.
Also, ist zu fragen, welche Bedeutung die Vermittlung von
Medien kompetenz als Ziel medienpädagogischen Handelns
für den Jugendmedienschutz hat. Ist der Jugend medien -
schutz dann überflüssig, wenn Kinder und Jugendliche kompetent
mit Medien umgehen können?
Das könnte im Umkehrschluss zu der These führen: Medien -
kompetente Kinder und Jugendliche benötigen keinen
Jugendmedienschutz.
Wenn also die pädagogische Arbeit darauf angelegt ist,
Kindern und Jugendlichen technische, gestaltende, kommunikative,
soziale mediale Kompetenzen zu vermitteln, dann
— so diese These — könnte man davon ausgehen, dass sie
sich selbst vor negativen Einflüssen schützen können. Dank
ihrer Kompetenzen würden sie mit für sie problematischen
Inhalten von Medien sorgsam umgehen im Sinne einer
Selbstbeschränkung einerseits und einer kommunikativen
Fähigkeit andererseits, belastenden Inhalte mit anderen
(z. B. Bezugspersonen oder Gleichaltrigen) aufzuarbeiten.
Mit dieser These im Blick wäre es allerdings notwendig, im
Bereich des Kinder- und Jugendmedienschutzes der medienpädagogischen
Arbeit den Primat einzuräumen. Die bisherigen
Funktionen von Altersfreigaben und Sendezeitbeschrän -
kungen, Einschränkungen im Internet z. B. wären dann
zwei rangige Hilfen, erstrangig müsste die pädagogische
Anhörung zum Jugendmedienschutz im Hessischen Landtag — 4. Mai 2011
Anhörung zum Jugendmedienschutz im Hessischen Landtag
4. Mai 2011
Thema: Jugendmedienschutz und Medienkompetenz — ein pädagogisches Spannungsfeld
von Detlef Ruffert
Arbeit zum medienkompetenten Umgang mit den immer
komplexer werdenden Medien sein.
Allerdings ist diese These auch zu hinterfragen. Denn weshalb
sollte sich der junge Mensch mit medialen Inhalten
beschäftigen oder konfrontieren, die ihn belasten und ggfs.
sozial irritieren könnten?
Gerade Kinder und Jugendliche haben einen intensiven Be -
zug zu den Medien, die Medienwelten sind für sie Alltags -
welten. Medien bieten Teilhabe an der Welt de Erwach -
senen, schaffen neue Formen der Kommunikation, bieten
Zugang zu Information und Unterhaltung. Kinder und Ju -
gendliche wollen im Sinne ihrer selbst angeeigneten Kom -
petenzen alles und vieles ausprobieren. Grenzüberschrei -
tungen gehören zum Kindsein und zur Jugend dazu. Aber
müssen Kinder und Jugendliche erst negative mediale Er -
fahrungen machen, auch wenn sie darauf medienkompetent
vorbereitet sind?
Das führt zu einer zweiten These: Auch die medienkompetenten
Kinder und Jugendlichen brauchen den Jugend -
medien schutz.
Es ist wichtig, dass sich Kinder und Jugendliche und auch
ihre Eltern informieren können, über das, was aus jugendschützerischer
Sicht für sie von kompetenten Erwachsenen
gedacht wird. Ein gut begründetes System von Alters frei -
gaben, Sendezeitbeschränkungen und Einschränkungen im
Internet ist ein hilfreiches Mittel, sich auf der Grundlage
medialer Kompetenz mit diesen Medien und ihren Inhalten
und Angeboten auseinanderzusetzen.
Allerdings ist es erforderlich, dass die jugendschützerischen
Vorgaben an der Lebenswirklichkeit der Kinder und Jugend -
lichen orientiert sind, dass sie deren Bedürfnisse, Erwar -
tungen und Kompetenzen Ernst nehmen. Wenn Kinder und
Jugendliche das Gefühl haben, dass Erwachsenen ihnen
nicht oder unzureichend begründete Vorschriften machen
wollen, dann sind sie nicht bereit, positiv mit den Rat -
schlägen, Beschränkungen, Einschränkungen, Verboten
umzugehen.
23

Anhörung zum Jugendmedienschutz im Hessischen Landtag — 4. Mai 2011
Das führt zu einem weiteren Spannungsfeld: Der Jugend -
medienschutz ist eine Domäne der Erwachsenen. Erwach -
sene mit einer rückwärtigen Mediensozialisation entscheiden
über jugendschützerische Vorgaben und Einschrän -
kungen. Kinder und Jugendliche sind in diesem Prozess nicht
Subjekt, sondern Objekt von jugendschützerischen Ent -
schei dungen.
Es ist deshalb notwendig, in verstärktem Maße Kinder und
Jugendliche in jugendschützerische Prozesse einzubeziehen,
wie dies z. B. erfolgreich von der Freiwilligen Selbst -
kontrolle (FSK) in Wiesbaden praktiziert worden ist. Diese
Projekte müssen nachhaltig immer wieder durchgeführt
werden, um bei den jugendschützerischen Entscheidungen
Informationen zu erhalten, die näher an die Kinder und
Jugendlichen und ihre medialen Lebenswelten herankommen.
Sattsam bekannt ist, dass Sendezeitbeschränkungen oder
Altersfreigaben vielfach als positive Empfehlungen angesehen
werden und damit ein falsches Signal auslösen, z. B.
auch im Hinblick auf Eltern, die pädagogische begründete
Kriterien erwarten. Das Kinder- und Jugendfilmzentrum bie-
24
tet im Internet bereits die Möglichkeit, dass sich Kinder und
Jugendliche über Filme und Neuerscheinungen auf dem
DVD-Markt informieren können und pädagogisch begründete
Empfehlungen erhalten.
Im Sinne eines aktivierenden Jugendmedienschutzes und
einer Verbreiterung von Medienkompetenz durch pädagogisch
begründete Empfehlungen wäre es aber erforderlich,
den festgelegten Altersbeschränkungen der FSK und den
Sendezeitbeschränkungen der FSF eine pädagogische
Altersempfehlung beizugeben. Dies sollte im Sinne einer
Bringschuld ausgeführt werden. Zu empfehlende Medien
würden danach neben der bisherigen Altersfreigabe eine
mit kurzen Worten begründete pädagogische Altersem -
pfehlung erhalten.
Damit kommen wir indirekt zu einem weiteren Spannungs -
feld: Der Jugendmedienschutz geht allein von Risiko dimen -
sionen aus und verengt damit die Beurteilung der Medien
und ihre Botschaften auf zentrale Kategorien wie übermäßigen
Angsterzeugung, Förderung von Gewaltbereitschaft und
sozialethische Desorientierung, die Inhalt und Bilder auslösen
oder verstärken können.

Eine pädagogisch begründete Auseinandersetzung mit den
Medien wäre noch stärker in der Lage sich mit dem ethischen
Wertekanon der Gesellschaft auseinanderzusetzen
und mit erzieherischen und pädagogischen Kriterien nach
dem Nutzen der Medien für Kinder und Jugendliche zu fragen.
Kinder und Jugendlichen befinden sich in einer sensiblen
Phase ihres Erwachsenenwerdens, einer Phase, in der
Werte und Normen und ihre Internalisierung eine große
Rolle spielen. Über eine pädagogische Altersempfehlung
könnte der Jugendmedienschutz sich deutlicher dieses
Werte- und Normenkanons annehmen.
Ein letztes Spannungsfeld liegt im institutionellen und
strukturellen Bereich des Jugendmedienschutzes. In allen
institutionalisierten pädagogischen Handlungsfeldern sind
die Medien pädagogisch angefragt, mal mehr, mal weniger.
In der außerschulischen Jugendarbeit ist die Medienpäda -
gogik fast überall ein selbstverständlicher pädagogischer
Inhalt. In der Schule werden Medien aber immer noch vorrangig
als didaktische Mittel eingesetzt, weniger wird über
Medien und ihre Wirkung pädagogisch gearbeitet. In der
vorschulischen Erziehung werden Medien häufig immer noch
ausgeblendet, anstatt gerade jüngeren Kindern pädagogische
Hilfen und Anregungen zu vermitteln und in der
Elternbildung gibt es nur sporadische Angebote zum Thema
Medien(erziehungs)kompetenz.
Deshalb wäre es wichtig, im Sinne einer Verbesserung des
Jugendmedienschutzes, die Vermittlung von Medien kom pe -
tenz gesetzlich verpflichtend für alle pädagogischen Be -
reich einzuführen und in den jeweiligen pädagogischen Ka -
non aufzunehmen.
Der Jugendmedienschutz nach dem Jugendschutzgesetz und
dem Jugendmedienschutz-Staatsvertrag steht neben dem
erzieherischen Kinder- und Jugendschutz nach § 14 KJHG.
Beide Bereiche haben sich zu ergänzen, müssen miteinander
vernetzt werden. Erzieherischer Kinder- und Jugend -
schutz ist nur ein Teil der im KJHG festgeschriebenen Auf -
gaben einer umfassenden Jugendbildung und Jugend -
förderung. Der erzieherische Jugendschutz mit seinen pädagogischen
Aufgaben konzentriert sich heute durchaus
schwerpunktmäßig auf die Medien und ihre Wirkungen. Aber
dies wird mit unterschiedlicher Intensität von den freien
und öffentlichen Trägern und keineswegs flächendeckend
angeboten. Deshalb ist es erforderlich, in Hessen eine
„Landes arbeitsgemeinschaft Jugendschutz“ zentral zu
schaffen, um die gesamten Aktivitäten des erzieherischen
Jugendschutzes zu bündeln, mit dem Jugendmedienschutz
zu vernetzen und dadurch effektiv zu intensivieren.
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Jahresbericht 2011
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