Jahresbericht 2006 als PDF laden - MuK

Jahresbericht
2006
Medienkompetenz
Medienverleih
Präventiver Jugendmedienschutz
Vorgelegt zur Mitgliederversammlung
am 24.1.2007 in Frankfurt/Main
Institut für Medienpädagogik und Kommunikation - Landesfilmdienst Hessen e. V.
Kennedyallee 105a, 60596 Frankfurt/Main T. 069/630094-0, F. 069/63009435 Email: muk@mukhessen.de
http://www.muk-hessen.de

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Konsolidierung – Intensivierung – Aktivierung
Nach den turbulenten Zeiten des Jahres
2005 mit den Umstrukturierungen ist das
Jahr 2006 zu dem Jahr der Konsolidierung
geworden.
Die ersten Monate waren geprägt von den
organisatorischen Veränderungen, insbesondere
der Eingliederung der vielfältigen
Verleihmaterialien in das Archiv der Frankfurter
Filmothek, von der aus nun zentral
der Medienverleih für ganz Hessen gestaltet
wird.
Dabei wurde das Konzept der Dauerausleihen
konsequent weiter verfolgt. Dadurch
konnten die Verleihergebnisse auf dem
Stand des Vorjahres gehalten werden. Bei
der Anzahl der Vorführungen gab es eine
leichte Steigerung, die Summe der erwirtschafteten
Einnahmen bei der Konferenz
der Landesfilmdienste pendelte sich auf
dem hohen Niveau des Vorjahres ein.
Dies war der konsequenten Verleiharbeit
der Mitarbeiter in der Filmothek zu verdanken,
die den Dauerleihnehmern neue
Produktionen zur Verfügung stellten und
ihre Bedürfnisse kontinuierlich abfragten.
Zum Hessentag wurde eine große Werbeaktion
für Streaming-Media und Download
gestartet. Allerdings zeigte sich, dass dieses
Dienstleistungsangebot nicht in dem
wünschenswerten Umfang angenommen
wird.
Um das zu erreichen, bedarf es eines
konsequenten Umdenkens. Es reicht nicht
aus, ein modernes Distributionssystem
über das Internet bereit zu stellen. Wenn
die Landesfilmdienste in diesem Marktsegment
als Partner für vielfältige Filmgeber
wahrgenommen werden sollen, dann
ist es dringend notwendig, die Medien
durch entsprechende Materialien im didaktischen
Sinne zu ergänzen.
Wir haben uns im vergangenen Jahr intensiv
darum bemüht, bei der Konferenz
der Landesfilmdienste zentral ein solches
Dienstleistungsangebot aufzubauen und
weiter zu entwickeln. Zusammen mit dem
KreisJobCenter in Marburg konnten wir in
einem Probearbeitsverhältnis zwei Medienproduktionen
entsprechend bearbeiten
und die Ergebnisse in der Geschäftsführertagung
der Konferenz der Landesfilmdienste
vorstellen.
Leider sind die Vorbehalte gegen eine
derartige professionelle Aufbereitung der
Medien und eine ansprechende Präsentation
zusätzlicher Informationsmaterialien
immer noch nicht aus dem Weg geräumt.
Der Vorstand hat deshalb dringend empfohlen,
dass wir uns in den nächsten Monaten
nochmals intensiv um eine personelle
Lösung gemeinsam mit der Konferenz
der Landesfilmdienste bemühen werden.
Wenn wir, die Landesfilmdienste, nicht in
der Lage sind, ein Medienangebot, das
modernsten Anforderungen entspricht, zu
entwickeln, dann wird es schwierig werden
das von der Konferenz der Landesfilmdienste
für uns alle entwickelten Distributionssystem
Streaming und Download auch
finanziell erfolgreich zu etablieren.
Im Laufe des Jahres haben wir uns entschlossen,
unsere Darstellung im Internet
professionell zu verändern. Die Homepage
des Instituts wird intensiv überarbeitet und
modernisiert. Vorab wurde bereits im Laufe
des Jahres der Newsletter neu konzipiert
und den Mitgliedern sowie weiteren
Interessenten zur Verfügung gestellt.
Die medienpädagogische Arbeit hat an
Intensität zugenommen. Es wurde ein weiteres
Projekt „Kinder und Medien“ in zwölf
Kindertagesstätten durchgeführt sowie ein
Radioprojekt in acht ausgewählten Grundschulen
und Horten.
Ein besonderes Highlight war das gemeinsam
mit der Landesanstalt für den Privaten
Rundfunk in Kassel und Radio FFH
durchgeführte Radioprojekt, das hessenweit
Aufmerksamkeit erregt hat.
Um den Weiterbildungsbedürfnissen der
Lehrerinnen und Lehrer nachzukommen
haben wir ein neues Angebot mit zertifi-

zierten Bildungsangeboten im Rahmen der
Medienpädagogik und Medienkompetenzvermittlung
entwickelt. Es zeigte sich aber,
dass diese Veranstaltungen nicht in der
Weise registriert und angenommen wurden,
wie wir es zu erwarten hofften. Wir
werden unsere Anstrengungen intensivieren
müssen, um die Medienpädagogik in
der institutionellen Pädagogik vor allem
eben in der Schule stärker zu verankern.
Dies ist um so notwendiger, weil im vergangenen
Jahr immer wieder neue alte
Mediendiskussionen und Medienwirkungsvermutungen
aufgetaucht sind. Ausgelöst
durch Gewaltexzesse Jugendlicher
ist es verstärkt zu einer Konzentration auf
die angebliche Kausalität zwischen Gewalthandlungen
und Gewalt in den Medien
gekommen.
Es ist unbestritten, dass es zwischen realer
Gewalt und virtueller Gewalt Beziehungen
gibt. Wenn aber die Medien zu alleinigen
Sündenböcken gemacht werden,
dann verhindert dies eine sachliche und
kritische medienpädagogische Auseinandersetzung,
die dringend erforderlich ist.
Hinzu kommt eine unangemessene Abqualifizierung
der Kinder und Jugendlichen,
wenn diese als Medienkinder bezeichnet
werden, die „dick, dumm und
gewalttätig“ seien. Das Verhalten von Kindern
und Jugendlichen ist immer Ausdruck
ihrer Rolle in der Gesellschaft, Ausdruck
von Erziehung und Bildung. Es ist deshalb
notwendig, die Rolle der Medien in der
Sozialisation von Kindern und Jugendlichen
kritisch zu hinterfragen und dabei
sowohl die positiven Wirkungen als auch
die Risikofaktoren herauszustellen, um
einen sachgerechten und kompetenten
Medienumgang zu erreichen.
Im Jahr 2006 wurde vom Hessischen
Landtag das Jugendbildungsförderungsgesetz
novelliert mit der Möglichkeit, dass
nunmehr neue „Sonstige Träger“ der Jugendbildung
(zu denen wir gehören) anerkannt
werden können. Leider hat die gesetzliche
Veränderung nicht berücksich-
Mitglieder:
tigt, dass bei einer höheren Zahl von
Anerkennungen automatisch auch weitere
finanzielle Mittel benötigt werden, um die
inhaltliche Arbeit personell zu ermöglichen.
Als Geschäftsstelle der „Sonstigen Träger“
haben wir bei der Anhörung zur Novellierung,
dem Sozialministerium direkt sowie
gegenüber der Vorsitzenden des Sozialpolitischen
Ausschusses im Hessischen
Landtag auf diese Problematik hingewiesen.
Ein weiteres Problem mit einer möglichen
finanziellen negativen Auswirkung hat sich
Ende 2006 aufgetan durch die beabsichtigte
Novellierung des Hessischen Privatrundfunkgesetzes.
Wenn, wie im Entwurf
vorgesehen, die Mittel für Offene Kanäle,
die Nicht-Kommerziellen-Lokalradios und
die Projekte der Medienkompetenz erheblich
reduziert werden, dann besteht die
Befürchtung, dass wir in Zukunft weniger
medienpädagogische Projekte erhalten.
Dies wäre für unsere inhaltliche Arbeit
eine erhebliche Verschlechterung und
auch im finanziellen Bereich würde uns
das neue Schwierigkeiten bereiten. Es ist
zu hoffen, dass gerade angesichts der
medialen Situation und der gesellschaftspolitischen
Diskussionen über Medienwirkung
die Mittel für Medienkompetenz nicht
reduziert, sondern eher erhöht werden.
Für die inhaltliche Arbeit ergab sich im
vergangenen Jahr stärker die Herausforderung,
noch mehr als bisher in der medienpädagogischen
Fortbildung tätig zu
werden, insbesondere in der medienpädagogischen
Elternbildung. Perspektivisch
werden wir dazu Konzepte erarbeiten und
Modelle anbieten.
Frankfurt, 24.01.2007
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Landkreise:
Bergstraße
Darmstadt-Dieburg
Fulda
Gießen
Hersfeld-Rotenburg
Limburg-Weilburg
Main-Taunus
Marburg-Biedenkopf
Odenwald
Offenbach
Rheingau-Taunus
Vorstand:
1. Vorsitzender:
Paul Leo Giani, Ginsheim-
Gustavsburg,
2. Vorsitzende:
Doris Reitz-Bogdoll, Hanau
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Städte:
Darmstadt
Frankfurt
Fulda
Gießen
Marburg
Rüsselsheim
Wetzlar
Wiesbaden
Beisitzer:
Dieter Herwig, Kassel
Birgit Goelnich, Wiesbaden
Helmut Poppe, Kelkheim
Verena Ketter, Wiesbaden
Roland Sautner, Frankfurt
Markus Weber, Dieburg,
Der Vorstand tagte am 25.1.2006, 26.4.2006, 20.12.2006
Personal:
Detlef Ruffert
Geschäftsführer
Inge Fartak
Sekretariat
Finanzen:
Karsten Krügler
Jugendbildungsreferent
Peter Schulz
Jugendbildungsreferent
Organisationen:
Deutsches Jugendherbergswerk,
Hessen
Hess. Jugendring
Sparkassen- und Giroverband
Landesverband der Ev. Jugend
Die Falken, Hessen
Ehrenmitglied:
Walter Rosenwald, Wiesbaden
Beratendes Mitglied:
Lorenz Wobbe, Wiesbaden,
Hess. Landkreistag
Franz Hohmann
Filmothek
Peter Vasters
Filmothek
Die positive Entwicklung der Finanzen setzte sich im Wirtschaftsjahr 2006 ungebrochen fort.
In der Planung zum Wirtschaftsjahr 2006 hatten wir ursprünglich mit einem Überschuss in
der Größenordnung von 22.000 € gerechnet.
Durch eine Verbesserung der Einnahmen um rund 20.000 € und eine Verminderung der
Ausgaben um rund 30.000 € ist es gelungen einen Überschuss am Ende des Jahres 2006
von rund 77.000 € auszuweisen.
Unser Bestand am Ende des Wirtschaftsjahres 2006 beläuft sich nunmehr auf 141.195 €.
Erfreulich aus finanzieller Sicht ist die Konsolidierung des Medienverleihs durch die Dauerausleihen.
Ebenso erfreulich ist es, dass wir wieder drei Projekte, die von der Landesanstalt
für Privaten Rundfunk finanziert wurden, im Bereich der Medienkompetenzförderung und des
präventiven Jugendmedienschutzes durchführen konnten.

Medienverleih:
Im Medienjahr 2006 wurde der Medienverleih auf dem Niveau des Vorjahres stabilisiert.
2006 wurden 103.691 Vorführungen erzielt. Das entspricht einer Steigerung gegenüber 2005
von 1,59 %.
Vorführungen
2004 78.401
2005 102.071
2006 103.691
Wir sind mit dem Ergebnis von 2006 mit 13,34 % am Gesamtergebnis der Konferenz der
Landesfilmdienste beteiligt und nehmen weiterhin bundesweit den 2. Platz in der Verleihtätigkeit
aller Landesfilmdienste ein.
Dieses Ergebnis konnte nur durch die festen Verleihkunden erreicht werden. Trotz einiger
Wechsel betreuten wir 135 feste Kunden (Dauerentleiher). Darüber hinaus sind über 500
Medien der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung in 122 Mediendepots verteilt.
Hier einige ausgewählte Filmgeber (Auftraggeber) und die im vergangenen Jahr erzielten
Vorführzahlen:
Presse- und Informationsamt der Bundesregierung 36.147
Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit 20.151
Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung 12.859
Greenpeace 4.617
SOS-Kinderdörfer 2.971
Chancen für alle – Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft 2.848
Deutscher Bundestag 2.772
Centrale Marketinggesellschaft der deutschen Agrarwirtschaft 2.077
Bundesministerium für Verbraucherschutz, Ernährung und Landwirtschaft 2.035
UNHCR 1.546
Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz und Reaktorsicherheit 1.115
Sozial- und Entwicklungshilfe Kolpingwerk 1.078
Insgesamt umfaßte das Verleihangebot zum Ende des Jahres 2006
2.815 Titel mit 14.126 Medien.
2005 2006
Video 10.665 10.714
16mm 2.726 2.737
Dia 3 20
CD 241 241
Folien 23 23
Medienpaket 122 122
DVD 289 269
Neue Titel im Medienverleih (Auswahl):
Die Himmelswiese - Die kleine Wunder von
Baan Gerda
Mama Coulibaly – die Erfolgsgeschichte von
Mikrokrediten
Am Puls des Verbrechens – Das Bundeskrimi-
nalamt
Ergonomie im Büro
Rückenprävention oder Mein innerer Schweinehund
und ich
Der ESF unterstützt junge Menschen
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Die glücklichsten Menschen der Welt
Vom Kochen und Weinen – Bangladeschs
Frauen auf den Weg aus der Armut
Der Richter und der Fanatiker – Im Dialog mit
dem Terror
Härtetest
Swetlana
SOS Weltmeer – Komm an Bord. Werde Meeresschützer
Global View 2006
Flüchtlinge schützen
BioFuture – Auf kluge Köpfe setzen
Biotechnologie – Made in Germany
Hessentag/Newsletter/Öffentlichkeitsarbeit:
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Der ESF – Ein Instrument der Arbeitsmarktpolitik
Tatort: Blutdiamanten
Shoot Goals! Shoot Movies
China – Eine vierteilige Dokumentation
Globalisierung gerecht gestalten
JuPo – JungPositiv
Pick it up! Prävention von MigrantInnen für
MigrantInnen
Gleiche Chancen in Europa – 50 Jahre Europäischer
Sozailafonds
Cotton King I und II – oder Baumwolle als
Schicksal
Bionik – Die verborgenen Vorbilder der Natur
Im Rahmen unserer Öffentlichkeitsarbeit nahmen wir 2006 wieder mit einem Stand am Hessentag
in Hessisch-Lichtenau teil, dieses Mal in der repräsentativen Halle 1 der Landesausstellung.
Neben den Medienvorführungen und Informationen über das Medienangebot wurde am
Stand vor allem StreamingMedia präsentiert und dafür geworben. Wie immer waren die
„Sichtweisen“ unsere besten Give-Aways. Das „Mitmach-Quiz“ zum Thema 60 Jahre Hessen
wurde von der Landeszentrale für politische Bildung mit einer großzügigen Buchspende unterstützt.
Neben einem Flyer zu StreamingMedia wurde im Rahmen der pädagogischen Arbeit ein
Faltblatt mit den zertifizierten medienpädagogischen Angeboten für Lehrerinnen und Lehrer
herausgebracht.
Der Newsletter wurde neu gestaltet und steht den Mitgliedern und Interessenten über das
Netz zur Verfügung.
Kontakte/Organisatorisches/Sonstiges:
Der Geschäftsführer war Mitglied der Jury Allgemeine Programme des Adolf Grimme Preises
und war tätig als Prüfer bei der Freiwilligen Selbstkontrolle Fernsehen (FSF) in Berlin
und der Freiwilligen Selbstkontrolle der deutschen Filmwirtschaft in Wiesbaden (FSK).
Er ist außerdem beratendes Mitglied im Informationsausschuß der IHK Frankfurt und
Mitglied in der Medienpolitischen Kommission des SPD-Landesverbandes.
Das Institut vertritt die Konferenz der Landesfilmdienste im Fernsehworkshop Entwicklungspolitik
und hat die Geschäftsführung inne.
Das Institut ist Mitglied
• im Deutschen Jugendherbergswerk, Landesverband Hessen,
• in der Hess. Arbeitsgemeinschaft für Gesundheitserziehung,
• im Bundesverband Jugend und Film,
• in der Gesellschaft für Medienpädagogik, Landesverband Hessen.
Turnusmäßig hat das Institut die Geschäftsführung der „Sonstigen Träger“ nach dem Jugendbildungsförderungsgesetz
übernommen.
Medienpädagogik - Aus der medienpädagogischen Praxis 2006
1. Projekte:
Projekt: Kinder und Medien (Bausteinkonzeption)
Bausteinkonzept in Zusammenarbeit mit der Landesanstalt für Privaten Rundfunk, Kassel, in

zwölf Kindereinrichtungen im Landkreis Offenbach, dem Hoch – Taunus – Kreis, im Maintaunus
– Kreis und in der Stadt Wiesbaden.
(Mai bis Dezember 2006)
In einer dritten Staffel wurde das Projekt idurchgeführt. Jede Einheit für die jeweilige Einrichtung
bestand aus drei Bausteinen:
- Den Anfang machte eine Fortbildung für das pädagogische Personal, also für die Erzieherinnen
und Erzieher und gliederte sich in vier Einheiten (Theorie, Wirkung, Pädagogik,
Praxis). Sie hatte als Kernaufgabe das Ziel, eine qualifizierte Position zum pädagogischen
Umgang mit Medien im Kindergarten entstehen zu lassen und die Befähigung zu
induzieren, ein handlungsorientiertes, am Produkt ausgerichtetes Medienprojekt zu planen
und auch umsetzen zu können.
- In einem zweiten Abschnitt des Projektes wurde eine Wochenveranstaltung für die Kinder
zusammen mit den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern geplant, vorbereitet und durchgeführt.
Vier Medien (Fernsehen, Radio, Kino und Computer) bildeten die Grundlage für
die praktische Medienarbeit mit den Kindern. Mit kreativen Medien wurde zu den jeweiligen
Leitmedien künstliche und elektronische Raum- und Zeitverhältnisse selbst generiert
und überschaubare experimentelle Produkte erstellt. Mit diesen Vorgaben wurde den
Medienerfahrungen der Kinder mit Formaten, Serien usw. nachgegangen bzw. Medienwelten
„manipuliert“ und nacherlebt.
- Der dritte Baustein des Projektes (Elternabend) behandelte die vorhandenen und teilweise
berechtigten Vorbehalte der Eltern gegenüber elektronischen Medien. Über ein Impulsreferat,
eine sich anschließende Aussprache und die Berichte, Erfahrungen und Ergebnisse
aus den Bausteinen des Projektes, konnte die Notwendigkeit einer offensiven
Medienerziehung als Bestandteil einer kommunikativen Emanzipation und Kompetenzerweiterung
glaubhaft vermittelt werden.
Der Aufbau des Projektes konnte belegen, dass im pädagogischen Dreiecksverhältnis
„Fachkraft – Kind – Eltern“ ein wirksamer Ansatzpunkt liegt, um rechtzeitig medienpädagogische
Strategien zu plazieren und nachhaltig auf die Stärkung kommunikativer Kompetenzen
der Kinder Einfluss zu nehmen.
Projekt: „Du bist Radio“
(Januar – Juli 2006)
Kooperation mit der Landesanstalt für Privaten Rundfunk und HIT RADIO FFH und Schulen
in Korbach, Bad Wildungen, Frankfurt–Fechenheim, Hanau, Usingen, Bad Emstal, Reichelsheim,
Freigericht, Bad Hersfeld, Münster, Heringen, Bad Elz, Schlüchtern.
Im Dezember 2005 startete das bisher größte Radioprojekt für Schüler in Hessen: Schüler
machen Radio! Schüler der Jahrgangsstufen 9. und 10. aller schulischen Bildungsgänge in
Hessen waren aufgerufen, Ideen für Radiobeiträge zu entwickeln und einzusenden.
Ausgedacht hatten sich die Aktion "Du bist Radio!" die Hessische Landesanstalt für privaten
Rundfunk, LPR (Kassel), das Institut für Medienpädagogik und Kommunikation / Landesfilmdienst
in Frankfurt und HIT RADIO FFH. Eine Jury wählte im Januar aus allen Einsendungen
die 15 interessantesten Ideen und Vorschläge für spannende Rundfunkbeiträge aus. Mit den
Einsendern dieser Vorschläge produzierten dann die Fachleute des Instituts für Medienpädagogik
und Kommunikation gemeinsam professionelle, sendefähige Beiträge.
Nachdem die teilnehmenden Schulen ausgesucht waren, erfolgte zunächst eine Fortbildung
der Lehrerinnen und Lehrer in den Räumen von HIT RADIO FFH.
Über die erfolgreiche Durchführung des Radioprojekts „Du bist Radio“ äußerten sich Schüler,
Lehrer und das Radioteam überaus positiv. Es gab keine Klasse, die am Radioprojekt nicht
noch einmal teilnehmen würde.
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Für die Durchführung wurden drei Radioteams (Honorarkräfte beim MuK) gebildet. Ein Radioteam
bestand aus einer/einem Medienpädagogin/Medienpädagogen und zwei Studentinnen/Studentinnen
(Pädagogik). Die Teams nahmen im März an einem Vorbereitungsseminar
teil und wurden theoretisch und technisch auf die Seminare vorbereitet.
Die Teams teilten sich die 15 Projekte in Hessen – Nord, Mitte und Süd auf. Teilweise waren
durch das relativ enge Zeitfenster (April – Juni), drei Teams gleichzeitig unterwegs.
Ablauf der Seminarveranstaltung des Projektes:
- Der erste Tag wurde zur Vorstellung, Themenfindung, technischen Einführung und erste
Recherchen genutzt. Die Schülerinnen und Schüler im Alter zwischen 15 und 16 Jahren
konnten ihre Stimme ausprobieren und erhielten Tips zur Durchführung eines Interviews.
Fast überall stand die Möglichkeit eines Internetzuganges zur Verfügung, so konnte auch
Online recherchiert werden.
- Am zweiten Tag wurde die Bearbeitung des Themas intensiviert. Durch Erfahrungen des
Vortags wurden Interviewstrategien verbessert, ausgehandelte Termine mit Interviewpartnern
wahrgenommen und Erfahrung im Ton- und Musikschnitt gesammelt. Musik
wurde angehört und ausgewertet, Töne aufgenommen und verfremdet.
- Am dritten Tag erfolgte der „Feinschliff“. Meist wurde der Beitrag auf die vorgegebenen
1,30 Min. gekürzt, also entschieden, was wirklich wichtig für die Zuhörer sein soll. Der
Tag endete mit einer Auswertungsrunde.
Projekt: Radio ist mehr als Musik
Radioprojekt in Kooperation mit der Landesanstalt für privaten Rundfunk im Landkreis Landkreis
Darmstadt Dieburg in Griesheim, Roßdorf, Messel, Erzhausen, Münster/Altheim, Klein-
Zimmern.
(Januar 2006 – Dezember 2006)
Das Projekt „Radio ist mehr als Musik“ wurde nach acht Einzelprojekten mit Grundschulklassen,
die sich am Radiomachen beteiligt und jeweils eine Kindersendung bei Radio Darmstadt
gesendet haben, erfolgreich abgeschlossen. Die praktische Arbeit mit den Grundschulkindern
verlief wie üblich problemlos und routiniert.
Durch die Möglichkeit, das Projekt „Radio ist mehr als Musik“ ein zweites Mal durchzuführen,
konnte das Konzept und die praktische Durchführung, aufgrund neu gewonnener Erfahrungen
verbessert werden.
Das Radioteam arbeitete routiniert und konnte sich den unterschiedlichen Herausforderungen
in den Schulen problemlos anpassen.
Kleine Medienangebote (Fotografie und Bearbeitung der Bilder am PC zur Erstellung des CD
Covers) für die Kinder, die gerade nicht am Mikrofon beschäftigt sind, ergänzen mittlerweile
die Arbeit mit dem Mikrofon. Ein kleiner Film darüber, wie 1938 ein Hörspiel produziert wurde,
bereicherte das Angebot.
Die Erfahrungen in den einzelnen Schulen mit den Lehrkräften und mit den Eltern waren
dieses Mal sehr unterschiedlich.
Die schwierigste Phase des Projektes lag z. B. zwischen der Entscheidung, ob die Schule an
dem Projekt teilnehmen will bis zur Einreichung des Eigenbeteiligungsformulars und damit
einher gehend die Koordinierung der Fortbildungen.
Am deutlichsten wurde dies bei der Regenbogenschule in Altheim. Die mündliche Zusage
erfolgte vor den Sommerferien im Juli. Im August wurde die Zusage (wegen Zeitmangels)
zurückgezogen. Nach mehrfachen Nachfragen im September wieder zugesagt und schließlich
erfolgte die Durchführung im November gleich mit zwei Klassen.
Interessant war, dass die meisten Vorbehalte gegenüber neuen Medien von jungen Lehre-
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innen kommen. Nach wie vor scheint die Medienbiografie von Kindern in der Ausbildung
zum Lehramt keine Rolle zu spielen.
Mangas zum Beispiel stellten für den Großteil der Lehrerinnen und Lehrer so etwas wie eine
Bedrohung für die Entwicklung der Kinder dar. Die Bedeutung des Begriffes „Medienkompetenz“
war kaum bekannt war, eher konnten sich die Lehrkräfte an die Schlagzeile: „Medien
machen die Kinder dick, dumm und traurig“ erinnern.
Die Medienarbeit an Grundschulen mit dem Thema Radio ist nach wie vor eine gute Grundlage
zum Einstieg in die Medienpädagogik. Das Medium Radio ist kaum negativ besetzt und
wird den Kindern in der praktischen Umsetzung auch pädagogisch zugetraut.
Allerdings konnte auch wieder beobachtet werden, dass den Kindern von ihren Lehrerinnen
und Lehrern mit ihrer erfahrungsbezogenen vorhandenen Medienkompetenz generell viel zu
wenig zugetraut wird. Lehrerinnen und Lehrer sind nach wie vor immer wieder überrascht,
wozu ihre Kinder in der Medienpraxis fähig sind und welche Fähigkeiten und Phantasie sie
besitzen, wenn es um die Entwicklung und Umsetzung von medialen Ideen geht.
Für Lehrkräfte ist es meist auch eine wertvolle Erfahrung, eine Arbeit in der Schule zu erleben,
die weitestgehend ohne Lesen und Schreiben auskommt.
Ähnlich geht es den Eltern, die um die Gefahren der Medien wissen, jedoch wenig konkrete
Vorstellung von einer sinnvollen und bereichernden Arbeit mit Medien haben. Der Elternabend
bietet eine gute Möglichkeit, hier „Licht ins Dunkle“ zu bringen.
Das Konzept des Elternabends wurde im Verlauf des Projektes am stärksten verändert.
Nachdem immer deutlicher wurde, dass ein reiner Informationsabend mit Fakten und Diskussion
nicht ausreicht um Eltern zu einem Überdenken ihres medialen Weltbildes zu bewegen,
hat sich der Elternabend zu einer Veranstaltung entwickelt, die durch ihren erfahrungsbezogenen
Ansatz Wirkung zeigt.
Das Projekt Radio ist mehr als Musik hat bei den teilnehmenden Lehrkräften, bei Schülerinnen
und Schülern sowie bei den Eltern dazu geführt, die Rolle der Medien neu zu überdenken.
Dies wurde deutlich bei den Lehrerinnen und Lehrern, die nun den Medien einen positiveren
Stellenwert zuweisen und diese bewußter im Unterricht einsetzen wollen.
Zwischen Eltern und Kindern hat durch die Praxiswochen ein intensiverer Austausch über
Medien stattgefunden. Dies wurde von Eltern und Lehrerinnen bestätigt.
Projekt: Tag der Politik
In Kooperation mit der Hessischen Landeszentrale für Politische Bildung, der Freiwilligen
Selbstkontrolle (FSK) und Schulen in Darmstadt, Marburg, Ober-Aar, Kirchhain, Eschwege,
Friedberg, Frankfurt
(September – Dezember 2006)
Im April 2007 werden Schülerinnen und Schüler aus sieben Schulklassen den Hessischen
Landtag besuchen und dort mit den Vertretern der im Landtag vertretenen Parteien ins Gespräch
kommen.
Für diesen Tag werden die Schülerinnen und Schüler in zwei Seminarblöcken zum Thema
„Aufgaben des Jugendmedienschutzes“ und „Politik und Medien“ informiert.
Block I: Geschichte der visuellen Kommunikation - Aufgaben der Freiwilligen Selbstkontrolle
Block II: Medialisierung der Politik – Inszenierung politischer Welten
2. Medienpädagogische Seminare, Kurse, Lehrgänge, Einzelveranstaltungen -
präventiver Jugendmedienschutz
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Mediensozialisation und ihre Folgen
(Bad Camberg, 14.03. Limburg, 16.03. Weilburg 28.03.)
Kinder und Jugendliche verbringen heute viel Zeit mit Fernsehen, Video, Computer, der
Spielekonsole und auch im Internet. Die vielen elektronischen Medien sind zum festen Bestandteil
ihrer Welt geworden.
Vor diesem Hintergrund sind viele Eltern und Erzieher beunruhigt und besorgt. Einerseits
wissen sie um die Notwendigkeit der Herausbildung medialer Kompetenzen, damit Kinder
und Jugendliche den Herausforderungen der Medien- und Informationsgesellschaft gerecht
werden können, andererseits befürchten sie Realitätsverlust, Suchtgefahren und einen nachteiligen
Einfluss durch mediale Inhalte und eine damit verbundene höhere Gewaltbereitschaft,
Zugang zu pornographischen Inhalten und auch politischem Radikalismus.
Zu dieser Problematik wurde in mehreren Gemeinden und Städten Hessens Abendveranstaltungen
durchgeführt und Informations- und Diskussionsveranstaltungen für Erzieherinnen
und Erzieher, für Lehrerrinnen und Lehrer, für Kinderbüros und Eltern angeboten.
Bei den Veranstaltungen wurde mit medialen Beispielen, Ergebnissen und Beobachtungen
aus Wissenschaft und pädagogischer Praxis die Medienkindheit und die sich anschließende
Jugendzeit diskutiert. Handlungsorientierte und präventive Strategien wurden vorgestellt und
kreativer und selbst verantworteter Umgang mit Medien durchdacht.
Nach Piaget hat der junge Mensch vermutlich eine entwicklungspsychologische Disposition,
die ihn anhält, in einem ganz bestimmten Umfang Gefahren, Grenzüberschreitungen und
aus seiner Sicht abenteuerliche Verhältnisse auszuprobieren.
Die realen, sozialen, gesellschaftlichen und kulturellen Bedingungen stehen den teilweise
einschränkenden und regelnden Vorgaben gegenüber. Mediale, pseudoreale oder virtuelle
Kommunikationssysteme machen dem jungen Menschen ständig Angebote, die zuvor beschriebenen
Bedürfnisse verträglich und teilweise exzessiv ausleben zu können.
Die Verbindung zwischen angenommenen kindlichen und jugendlichen Grundbedürfnissen
und gestaltbaren Erfahrungsräumen im Alltag stellt die Herausforderung für eine Medienund
Kommunikationspädagogik dar, die einerseits das Recht an einer medialen Partizipation
aufrecht erhält und andererseits eine Realitätsfähigkeit des Menschen berücksichtigt.
Umgang mit Medien und Gewalt
(Kröckelbach, 05.04.06)
Schwerpunkte dieser Fortbildungsveranstaltung für Beratungslehrerinnen und Lehrer aus
den staatlichen Schulamtsbereichen des Odenwaldkreises und des Kreises Bergstrasse
waren die Suchtprävention durch soziales Lernen und das Lebenskompetenz-Training im
Grund- und Förderschulbereich.
Neben den Empfehlungen und Vorschlägen des Mitveranstalters, der Jugendschutzstelle
des Landkreises Bergstrasse, konnten wir die Auswirkungen und Folgen moderner und zeitgenössischer
Kommunikationsstrategien (z.B. Internet), die gängigen Untersuchungen dazu
und eine Auseinandersetzung über das Wechselverhältnis von Medienkonsum und Gewalt
in sechs Arbeitsschritten vorstellen:
- Lernen, Verbieten oder Kompetenz als präventive Strategien hinsichtlich der Verhinderung
von Medienverwahrlosung und sogenannter Medienbulimie waren Ausgangspunkt
der Überlegungen. Angeregt durch die gerade stattfindenden Diskussionen um Handy-
Verbote in der Schule und während des Unterrichts wurde der aktuelle Wissenschaftsstreit
zwischen Psychologie und Kommunikationswissenschaft hinsichtlich der Wirksamkeit
des Medien-Kompetenzbegriffes diskutiert.
- Jugendwahn und Altwerden als Schlüsselbegriffe für eine längst überfällige Diskussion
um das Generationenbild unserer Gesellschaft. Die Soziologie beschreibt die ältere Ge-
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neration als Schicksalsgemeinschaft, die eigentlich nicht „alt“ werden will und selbst verstärkt
jugendliche Lebensformen pflegt und verfolgt. Damit generiert sich für die junge
Generation die Folge, dass auch diese nicht älter (erwachsen) werden will. Das Vorbild
„Alterung“ verschwindet und damit verbunden die Bereitschaft und das Interesse junger
Menschen, entwicklungsgemäß das Elternhaus zu verlassen (Nesthocker, Pension Mama)
und Selbständigkeit zu erwerben. In diesem Zusammenhang spielen die pseudorealen
Konstrukte der Medienwelt eine entscheidende Rolle.
- Eine umfassende und ständige Überforderung der Jugend steht als weitere sozialpsychologische
Hypothese im Raum. Nachweislich fühlt sich der größte Teil der jungen Generation
durch ökonomische Bedingungen, berufliche Entwicklungsnotwendigkeiten und
Werte- und Normenumbau permanent überfordert. Dazu kommt die Beobachtung, dass
Gewalt ein stilbildendes Mittel der Gesellschaft wird und, so meint die pädagogische Soziologie,
es zu einer „perspektivlosen Euphorie“ unter Jugendlichen in der Mediengesellschaft
kommt.
- Sozialisation und Faszination als Wirkmechanismen virtueller Systeme (Medien) stehen
im Kontext zu Wirkungen realer Interaktions- und Sozialisationsräume. Drei Grundannahmen
sind zu vertreten: Medien wirken zum größten Teil auf den Menschen stark affektiv,
sie vermitteln die Inhalte überwiegend symbolisch und sie berühren archetypische,
also vorbewusste Bereiche menschlicher Wahrnehmung.
- Verarbeitung, Wirkung und Transfer sind die weiteren Stichworte der seminaristischen
Erarbeitung des Themas. Die inzwischen gesicherte Erkenntnis der Dreifaltigkeit medialer
Kommunikation (Inhalt-Ästhetik-Subbotschaft) ist Vorgabe bei der Beurteilung von drei
jugendspezifischen Verhaltensweisen: Die Suche nach „gefährlichen“ Herausforderungen,
Suchtstrategien bei der Umsetzung von primären Bedürfnissen und ein Hang zur
Eskapade in der (erprobenden) Lebensgestaltung.
- Vom „Unterrichten“ zum „Aufrichten“ lautet verkürzt die Botschaft der präventiven und
handlungsorientierten Medienpädagogik. Notwendig ist ein anregungsreiches (gestaltbares)
soziales Umfeld, die Berücksichtigung einer „Kultur des Widerspruchs“ (Paradigma)
und die öffentlichkeitswirksame Nutzung kreativer Medien, verbunden mit der konstruktiven
Analyse populärer Medien, deren Intentionen und Formen.
Medienwirkung auf Jungen
(Marburg, 19.06.06)
Getragen durch dem Arbeitskreis Jungenarbeit und das kommunale Jugendbildungswerk
des Landkreises Marburg–Biedenkopf behandelte die Tagesveranstaltung („Helden – Softies
– Androgyne?“) aktuelle Fragen zum sozialpsychologischen Wechselverhältnis von Medienkonsum
und Sozialverhalten von männlichen Jugendlichen und nach den Medienwirkungen
und dem Aufwachsen von Jungen.
Neben der realen Interaktion stehen die elektronischen Medien im Verdacht, einen großen
Teil der Sozialisation und Tradierung von Werten, Verhaltensmustern und Regeln zu übernehmen.
Heldentum, Stärke und Körperlichkeit sind nachweisbare Zeichenvorräte für männliche
Jugendliche im Fernsehen, der Werbewelt und in Computerspielen.
In einem zweiten und tiefer gehenden Blick auf diese Materie entdecken wir aber auch andere
Vorlagen und widersprüchliche Phänomene, die in einer qualifizierten medienpädagogischen
Analyse Berücksichtigung finden sollten.
Bei dieser Veranstaltung konnten die neuesten Untersuchungen ausgebreitet und bearbeitet
werden. Sowohl der monokausale Wirkansatz als auch der multioptionale Funktionsansatz
wurden dargestellt und mit dem Dispositionsansatz nach Professor Selg verglichen.
An Filmbeispielen, Textanalysen, Kinder- und Jugendliteratur und den Erfahrungen mit „Helden–Filmen“
(Action) konnte die Vielschichtigkeit realer und virtueller Gewalt belegt werden.
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Der Gewaltbegriff spielt in der kulturellen Tradierung eine große Rolle und spiegelt wie kaum
ein anderer Zusammenhang die sozialen, politischen und gesellschaftlichen Suchbewegungen
einer Zivilgesellschaft wieder.
Gerade in der Sozialpsychologie und in der pädagogischen Psychologie finden sich seit Jahren
immer wieder Berichte und Befunde, die eine Gewaltbereitschaft besonders bei Jungen
im Kontext zu extensivem Medienkonsum diskutieren. In jüngster Zeit stehen besonders die
Computerspiele im Verdacht, ihre Spieler emotional zu enthemmen, Gewaltbereitschaft zu
fördern und Vorbildfunktion für Problemlösungsverhalten zu induzieren.
Anhand folgender Stichworte wurde der Themenkomplex inhaltlich bearbeitet:
- Paradigmenwechsel zwischen Vorbild und Abbild
- Die Flüchtigkeit der Identitätsbildung
- Das symbolische Lernen
- Reale und pseudoreale Interaktion
- Rolle und männliche Identität in Medienbeiträgen
- Begrenztheit und Unbegrenztheit in Realität und Medien
- Temporäre Beschleunigung sozialer Umfelder
- Hemisphärenshift und verändertes Bewußtsein
- Die „männliche“ Sichtweise der Medien
- Sozialisation, Tradierung, Identität
Den Abschluss der Veranstaltung bildeten die medienpraktischen Vorschläge unserer handlungsorientierten
und auf präventiven Jugendschutz ausgerichteten Medienpädagogik. Die
möglichen Formen sind Einzelveranstaltungen, längerfristig angelegte Projekte und auch die
Maßnahmen, die einen geschlechtsspezifischen Ansatz berücksichtigen.
Multimediale Alphabetisierung
(Frankfurt Main, 27.01.; 10.02.; 17.02.)
Für Studentinnen und Studenten der Johann-Wolfgang-Goethe Universität in Frankfurt wurde
eine Veranstaltungsreihe angeboten, die sich mit der unübersehbaren Durchdringung
aller kulturellen, politischen und gesellschaftlichen Bereiche durch multimediale Plattformen
und elektronischen Kommunikationsformen beschäftigte.
Inhalte waren die Auseinandersetzung mit neuen Kulturtechniken, ihren Stärken, ihrer Vielschichtigkeit
und die Strategien der Aneignung und Verarbeitung. Multimediale Alphabetisierung
meint die Befähigung, elektronische Massenmedien souverän und selbst bestimmt nutzen
und benutzen zu können.
Beleuchtet wurden die unterschiedlichen Wirk- und Verarbeitungstheorien in einem historischen
Exkurs über die Geschichte der Entwicklung technischer Medien und visueller Kommunikation
an folgenden drei Merkmalen:
1. Realität
Visuelle Kommunikation, d.h. stehende und bewegte Bilder werden neuronal auf eine ganz
spezifische Art und Weise wahrgenommen, dekodiert und verarbeitet. Bemerkenswerter
Weise löst sich dabei der intendierte Kommunikationsinhalt, also die logisch-rationale Botschaft
stark von der ästhetischen also formalen Aufarbeitung bzw. Begleitung. Anders als
z.B. beim Buch, können hier formal-ästhetische Komponenten eine Nachricht völlig oder zu
einem großen Teil unterdrücken
2. Die Kraft der Form
Aus anderen Wissenschaftsbereichen als der Medienwissenschaft lassen sich über visuelle
Kommunikation für die Medienpädagogik interessante Folgerungen ableiten. Der menschliche
Wahrnehmungsapparat besitzt keine verläßliche Kontrollinstanz, die verhindern könnte,
dass visuelle Botschaften unkontrolliert unser Bewußtsein unterlaufen und damit direkten
Einfluss auf Gefühle, das Denken und die Entscheidungsfindung nehmen können.
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3. Der Subtext
In einer inhaltlichen Würdigung über Inhalt und Form kommt der Alphabetisierungsansatz
zum Begriff des Subtextes, also zu einer, dem vermeintlichen Inhalt unterlegten und wenig
oder gar nicht bewußt erlebten Botschaft. Mit Beispielen aus Kino, Film und Werbung können
Kindern und Jugendlichen die ästhetischen Parameter visueller Kommunikation erläutert
und darüber hinaus auch die auditiven Komponenten der audiovisuellen Kommunikation als
synergetische Erfahrung verdeutlicht werden.
Medienschutz und digitale Spielwelten
(Wiesbaden, 08.09. Groß Gerau, 28.09.)
Digitales Spielen ist zum festen Bestandteil der Jugendkultur geworden. Auch die außerschulische
Jugendarbeit/Jugendbildung kümmert sich vermehrt um Durchdringung von Motiven,
untersucht Gefahren und diskutiert Wege einer pädagogisch belastbaren Akzeptanz.
Der etwa drei Jahre alte Begriff der „Medienverwahrlosung“ als Arbeitsbegriff für das Ab- und
Wegtauchen in virtuelle Welten belegt den viel schwereren Exkurs in die Umstände bestehender
Lebens- und Erfahrungsräume von Kindern und Jugendlichen.
Vor diesem Hintergrund stellt sich auch die Frage, wofür und warum junge Menschen ethische
und moralische Determinanten internalisieren sollen, wenn anschließend dafür keine
oder nur begrenzte Möglichkeiten des Auslebens bestehen. Die materialisierte Welt (Freizeit
und Entfaltung kosten viel Geld) hinterläßt bei nachwachsenden Generationen die zentrale
Erfahrung, dass Gefühle den Charakter von Ware besitzen, also materialisiert (kommerzialisiert)
sind.
Das Jugendbildungswerk der Stadt Wiesbaden veranstaltete eine weitere Games@night für
Kinder und Jugendliche im Alter von 12 bis 16 Jahren. In angeschlossenen und vorangestellten
Workshops mit Impulsreferaten war das Ziel verfolgt worden, sich mit aktuellen Entwicklungen
auf dem Computerspielemarkt auseinander zu setzen und einen Einblick in den aktuellen
Ist-Zustand der Computerspielewelt der Kinder und Jugendlichen zu erhalten.
- Ego-Shooter im Visier von Counter-Strike, Battlefield bis zu Soaker Championship –
populäre Spiele, viel Unkenntnis und massenhaft Urteile.
- Schnittstelle virtual life – real life –
Theorie und Praxis der digitalen Interaktion an der Schnittstelle von Realität und Imagination.
- History; Computerspielewelten von Kindern und Jugendlichen -
eine Zeitreise durch die Entwicklung von Spielen für und mit Computern, von „Tennis
for two“ bis PS III
Das Jugendbildungswerk des Landkreises Groß-Gerau widmete sich ebenfalls den Computerspielen
und titelte die Mitarbeiter-Fortbildung mit „Ich will doch nur spielen…“ – ein medienpädagogischer
Aufriss der Computerspiele im Kontext von vermeintlicher Verwahrlosung
und aber auch medialer Emanzipation.
Zu den größten Herausforderungen für Menschen zählt die Fähigkeit, zwischen Schein und
Sein, zwischen Realität und Wirklichkeit, zwischen pseudo und faktisch unterscheiden zu
können. Die informationstechnischen und kommunikationskulturellen Veränderungen der
letzten Jahrzehnte haben diese Problemstellung noch verschärft, denn die neuen Medientechnologien
haben die Darstellungsqualität weiter verbessert. Die virtuellen Generatoren
erzeugen perfekte Scheinwelten, die sich nicht mehr eindeutig von der Realität unterscheiden
lassen.
Wenn sich diese neuen medialen Plattformen mit dem vitalen Interesse des Menschen nach
Abenteuer; Eskapade und Gefahrensuche (andere sagen „Spiel“) verkreuzen, haben Pädagoginnen/Pädagogen,
Ethikbeauftragte und Werte-Schützer ein handfestes Problem.
Die virtuelle Inszenierung von Kommunikation zusammen mit dem pseudorealen Handeln im
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Spiel erzeugen Fragestellungen, die sich nur noch im Kontext von bestehenden Medienwelten
einerseits und einem gestaltbaren und anregungsreichen sozialen Umfeld andererseits
beantworten lassen.
Die Stichworte der inhaltlichen Durchdringung waren:
- mediale Sozialisation und Faszination
- Xenophobie versus Neophilie
- Mediale Verarbeitung, Wirkung Transfer
- Inhalt, Ästhetik, Subtext
- Subliminale Suggestion
- Jugend zwischen Bedürfnis und Mangel
- Kompetenz und Bildung
- Vom Unterrichten zum Aufrichten
- Wissenschaft und Forschung
- Theorie und Praxis und die Prävention als Schutz
Präventive Strategien zu entwickeln heißt, junge Menschen andere Erfahrungen mit Medien
und deren Nutzung machen zu lassen durch produktorientiertes Medienarbeiten. Dabei können
einerseits durch Recherchen und Erhebungen neue Erfahrungen mit Umwelt und Mitmenschen
erlebt, andererseits durch die Präsentation der Ergebnisse auch wieder Öffentlichkeit
für die jugendlichen Anliegen hergestellt werden.
Als Forderung formuliert: „Wir müssen es schaffen, den Kindern Lust am Leben zu vermitteln,
die dagegen schützt, ihre Freizeit überwiegend mit problematischem Medienverhalten
zu füllen“. Dieser Satz von Prof. Christian Pfeiffer, Direktor des kriminologischen Forschungsinstitutes
Niedersachsen, kennzeichnet zentral das vorliegende Grundproblem:
Was steht den medialen Welten der bunten Bilder mit ihren unbegrenzten Möglichkeiten an
gestaltbarem Lebensraum gegenüber? Welche Erfahrungs- und Entfaltungsräume sind tatsächlich
noch frei erlebbar? Wo lassen sich zentrale Grundbedürfnisse von Kindern und Jugendlichen
wie z.B. das erprobende Handeln, Umgang mit Anpassung und Widerstand oder
die eigene Selbstwirksamkeit in noch nicht gestalteten, nicht geregelten und oder nicht
geordneten Räumen umsetzen?
medi@l – re@l – sozi@l
(Frankfurt Main, 22.03.06)
Die südhessische Medienfachtagung 2006 zum Thema „Gesellschaft im Netz“ wurde wieder
von verschiedenen Initiativen und Institutionen aus dem Raum Frankfurt und dem Jugendund
Sozialamt der Stadt Frankfurt getragen.
Bei diesem Fachtag für Pädagoginnen und Pädagogen der schulischen und außerschulischen
Bildungsarbeit wurden die Chancen und Risiken zunehmender Medialisierung diskutiert.
Dazu vermittelt wurden Analysen, die einen fachlichen Dialog befördern können und
medienpädagogische Projekte und Arbeitsformen.
Den Einstieg der Veranstaltung bildete ein Referat über LMS bzw. CMS und ein Vortrag über
Identitätsbildung und Internet.
Learning-Management-Systems beinhalten einerseits das computer based training (CBT)
und andererseits das in der betrieblichen Fortbildung bekannte web based training (WBT).
Dem LMS gegenüber steht das Content Management System, wo online blended learning,
Webquest und Wikis eine größere Rolle spielen.
Mit dem Begriff „web 2.0“ verbinden sich Visionen, Ansätze und Überlegungen zu einer
nachhaltigen Veränderung des Internets und den Möglichkeiten einer stärker auf Partizipation
angelegten Nutzung medialer Räume. Zwischen kognitivem Wissen und sensomotorischer
Intelligenz bewegen sich die identitätsstiftenden Dialogfelder einer medialen
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„Graswurzel-Bewegung“.
Die Virtualität, also die „nicht-seiende Wirklichkeit“ fordert neue Strategien zur Umsetzung
kultureller, politischer und kommunikativer Kompetenzen.
Dazu wurden innerhalb der Veranstaltung zehn Arbeitsgruppen mit unterschiedlichen Themenschwerpunkten
eingerichtet.
- Rollenonlinespiele, ihre Faszination und die dabei vermittelten Werte, Normen und
Handlungsmuster.
- Virtuelle Austauschprojekte, deren Ansätze, Umsetzung und die Vorstellung konkreter
Ergebnisse.
- Urheberrechte im Internet: „meins und deins“ – der schmale Grad zwischen erlaubter
Partizipation und Gefahren der Rechtsverletzung.
- Weblog: das Schlagwort neuer Formen des Lernen, Nutzens und Verbreitens von
Wissen, Meinung und Verständnis.
- Internetsicherheit als Grundvoraussetzung eines pädagogischen Schaffens im Bereich
von Multimedia und Internet.
- Handy – die Kommunikationsplattform von Kindern und Jugendlichen mit der größten
Verbreitungsraten.
- Werte und Normen, auch sie als ein Bestandteil einer „nur“ virtuellen Welt der Interaktion
und Kommunikation.
- Film als pädagogischer Ansatz bei produkt- oder prozessorientierter Medienpädagogik
mit Kindern und Jugendlichen.
- Digitalfotografie als Beitrag zur temporären Beschleunigung von Bild und Abbild, von
Sein und Schein.
- Digitale Musikbearbeitung als populärer Ansatz in der auf Produkt und Ergebnis angelegten
Medienpädagogik.
Den Abschluss der Veranstaltung bildete die Aussprache über Ergebnisse und Einsichten
aus den Arbeitsgruppen im Plenum, verbunden mit den Voraussetzungen im Bereich
Werte und Normen, den didaktisch-methodischen Arbeitsansätzen und den unterschiedlichsten
Arbeitsschwerpunkten im Offline- und Online-Bereich.
Medienkompetenz durch Kinder – Film – Arbeit
(Erbach, 10.06.06)
Pädagogen und Erzieher sind zunehmend verunsichert aufgrund der Zunahme des passiven
Medienkonsums von Kindern und Jugendlichen. Ein Übermaß an elektronischen
Medien prägt den Alltag und verändert die kindliche Erlebniswelt.
Die als „Zugabe“ zu den neuen Informations- und Kommunikationstechnologien entstandene
Freizeittechnologie bindet das Freizeitbudget von Kindern und schafft bei den Erwachsenen
eine Hilflosigkeit gegenüber dem Umgang der Kinder mit ihren Medien und
mit deren „Werten“.
Wir leben in einer medialisierten Welt. Persönliche Kontakte, Wirklichkeit aus erster
Hand, tritt immer mehr zurück. Die Medienwelt, eine Welt vorgefundener und erfundener
Wirklichkeit lässt die Grenzen zwischen Realität und Fiktion für Kinder fließend werden.
Da Medien ein wesentlicher Teil der Lebenswelt der Kinder sind, ist es notwendig, dass
sich Erwachsene auch in dieser medialen Umwelt auskennen. Der bewußte Umgang mit
Medien ist eine erzieherische Aufgabe, auf die jedoch Erwachsene nicht vorbereitet sind.
Medienwahrnehmung ist für sie eine Fremdsprache, die aber gelernt werden muss.
Im Odenwaldkreis betreibt deshalb das kommunale Jugendbildungswerk eine kreisweite
Kinderkino–Initiative, um zusammen mit den Kindern den Umgang mit Medien zu erlernen.
Durch das Kinderkino wird versucht, ansetzend an der Attraktivität und Faszination
von bewegten Bildern, einen bewußten und kritischen Umgang mit Film und Fernsehen
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zu vermitteln.
Das Filmerlebnis soll durch eine gezielte Nachbereitung, durch Nacherzählen, Nachspielen,
Nachmalen, Fotografieren, Videoarbeit, Basteln, Spielen und andere musische Aktivitäten
nicht im Konsumerlebnis enden. Phantasie und Kreativität werden angeregt, um
den Kindern ein assoziatives Lernen im Umgang mit dem Film und dem damit verbundenen
Filmerlebnis zu ermöglichen. Soziale und emotionale Erlebnisse werden vermittelt
und dem Kind die Möglichkeiten der Herstellung selbst geschaffener Begegnungsformen
aufgezeigt.
Über sechs Arbeitsschritte wurde das Thema erarbeitet und damit für die Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter der Kinderkino–Initiative eine Weiterqualifizierung organisiert:
- Medienkindheit: Zum Stellenwert der Mediennutzung von Kindern, Medienkompetenz
als Teil der kommunikativen Kompetenz.
- Wahrnehmung und Wirkung (Medienwirkungsforschung): Medien- und Filmerleben,
Verarbeitung fiktiver Wirklichkeit.
- Kinderkino – Anstiftung zur Kommunikation: Begegnungskultur unter Medieneinfluss;
Film als Teil kindlicher Weltaneignung.
- Aktion – Experimente – Unternehmungen: Die Möglichkeiten der kreativen Bearbeitung
der filmischen Inhalte während und nach der Filmvorführung.
- Filmsichtung: Auswahl einer Filmstaffel für das Kinderkino im Odenwaldkreis und die
Planung und Erörterung der möglichen Aktionen.
60 Jahre Hessen
Produktion eines Filmbeitrages für den Hessischen Rundfunk
(Januar – September 2006)
Der Hessische Rundfunk (hr) startete im Januar das Medienprojekt „Mein Jahrzehnt – Schüler
führen selbst Regie. Die sechs Dekaden der hessischen Geschichte“. Dabei wurden
Schüler aus sechs hessischen Schulen an Kamera, in Ton und Schnitt ausgebildet. Sie waren
Gewinner eines Aufrufs, an dem sich über 30 hessische Schulen beteiligt hatten.
In Kooperation mit der Landrat–Gruber–Schule in Dieburg wurden Krisen und Katastrophen
der 80iger Jahre nachinszeniert und deren Auswirkungen auf Dieburg gezeigt: Der Tschernobyl-Unfall
kommt darin ebenso vor wie Kriegsflüchtlinge aus dem Nahen Osten oder der
Mauerfall.
Ein Ziel des Projekts war es, die Medienkompetenz an Schulen zu fördern und die Schüler
nicht nur zu passiven Konsumenten der Programme zu erziehen. Die Jugendlichen sollten
Fernsehen aktiv gestalten, um die Gesetze der Medien besser kennen zu lernen. Die Ergebnisse
wurden im Bildungsprogramm „Wissen und mehr“ des HR-Fernsehens gezeigt.
Medienerziehung - Aufsuchende Elternarbeit – medienpädagogische Qualifikation
und Elternbildung
(Fortbildungsseminare für Multiplikatoren 03.02.2006 und 24.02.2006, Stadtallendorf
Elternnachmittag 02.04.2006, Stadtallendorf, 18.06.2006, Breidenbach)
Das Projekt „Aufsuchende Elternschule für Zuwanderer“ wird vom Landkreis Marburg-
Biedenkopf betreut. Es handelt sich um ein europäisches Projekt, in dem Familien mit Vorschulkindern
im Wege der „Aufsuchenden Elternarbeit“ erziehungskompetent gemacht werden
sollen.
Insgesamt 52 Familien in Stadtallendorf und Breidenbach werden einmal wöchentlich aufgesucht.
Mit dem ehrenamtlichen Mitarbeiter bzw. Mitarbeiterin finden Gespräche über Erziehungsfragen
statt, so dass von der Sprachförderung bis zur Vermittlung sozialer Kompetenzen
wichtige Impulse gegeben werden.

In diesem Zusammenhang wurde das Projekt „Medienerziehung“ durchgeführt. Zunächst
wurden in zwei Fortbildungsveranstaltungen die Multiplikatorinnen und Multiplikatoren des
Projektes geschult. Dabei ging es vor allen Dingen um pädagogische Fragen zum Umgang
mit Medien in der Erziehung. Vom aktuellen Medienerleben der Kinder über pädagogische
Fragestellungen bis zu den Fernsehrisiken und der Auseinandersetzung mit Computerspielen
wurden theoretische und praktische Hilfen gegeben.
Gemeinsam erarbeitet wurden Tipps für die erzieherische Medienarbeit in den Familien.
Zusätzlich fanden zwei Elternnachmittage statt, an denen vorwiegend die Mütter der Kinder
aus türkischen Familien teil nahmen. Schwerpunkt dieser Veranstaltungen waren die erzieherischen
Belastungen und Probleme, die sich aus dem Medienkonsum ergeben. Umgesetzt
wurden die erarbeiteten „Regeln“ für das erzieherische Verhalten im Bezug auf den täglichen
Medienkonsum.
Die LAN-Party als jugendkulturelles Phänomen
(28.02.2006, Weidenhausen)
Im Rahmen der kirchlichen Erwachsenenbildung wurde das Thema LAN-Party als jugendkulturelles
Phänomen behandelt. Dabei wurde die Motivation der Jugendlichen dargestellt,
Interviews aus Gesprächen bei LAN-Partys gezeigt und die pädagogische Dimension dieses
jugendkulturellen Phänomens erläutert.
Es ging vor allen Dingen darum, die heutigen Medienjugendlichen mit ihren Erlebnisweisen
besser verstehen zu können und sowohl die Risiken als auch die positiven Seiten medialer
Aktivitäten zu begreifen.
Mit der Veranstaltung wurde die Voraussetzung geschaffen, sich mit jugendlichen medienzentrierten
Stilformen kompetenter auseinandersetzen zu können.
Medienfortbildung
(31.03.2006, Jugendheim Marbach)
Im Rahmen der kontinuierlichen Fortbildungsarbeit wurde das Medienthema für die Pädagoginnen
und Pädagogen des Heimes intensiv aufgefächert.
Neben den aktuellen Mediendiskussionen ging es um die Rolle der Pädagogik bezüglich der
Medien und die Frage, wie Pädagoginnen und Pädagogen selbst mit Medien umgehen.
Der mediale Alltag der Kinder und Jugendlichen wurde beschrieben und Gefahren und Nutzen
der Medien abgewogen.
Schließlich wurden medienpädagogische Inhalte, Ziele und Projekte vorgestellt und auf den
Jugendmedienschutz und seine pädagogische Bedeutung hingewiesen.
Letztlich wurde das Lernziel Medienkompetenz für die pädagogische Arbeit dargestellt und
inhaltlich entwickelt. Nicht nur die Nutzungskompetenz, sondern vor allem auch die Kompetenz
eigenen aktiven Medienschaffens im Sinne der Verbesserung sozialer Kommunikation
ist dabei ein wichtiges Anliegen.
Gewalt in den Medien – Gewalt im Alltag?!
(06.10.2006, Obereisenhausen)
Im Rahmen der Aktionswoche „Laut gegen Gewalt“ wurde ein Informationsabend insbesondere
für die Zielgruppe Eltern und Erzieher angeboten.
Die Zusammenhänge zwischen medialer Gewalt und gesellschaftlicher Gewalt wurden problematisiert.
Ausgehend von der Gewalt als permanentes gesellschaftliches Problem wurde
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die historische Rolle der Medien im Bezug auf Enttabuisierung von Gewalt dargestellt.
Besonderer Schwerpunkt war die Auseinandersetzung mit den vorhandenen aktuellen Gewaltbegriffen
und die Frage der Medienwirkung sowie der Mediennutzung und –
wahrnehmung. Die Darstellung der Gewalttheorien und die Gewaltprävention rundeten das
Themenfeld ab.
Medienkompetenz als Ziel
(27.10.2006, Marburg)
Im Rahmen des 1. Marburger Kinder und Jugendfilmfestivals wurde zum Thema „Medienkompetenz
als Ziel“ eine Veranstaltung für Eltern angeboten.
Ausgehend von der Frage, wozu Medienkompetenz erforderlich ist, ging es um die kognitive
und emotionale Ebene von Medien und ihren Wirkungen.
Die Rolle der Medien im Alltag der Kinder als „Freunde“ oder als „Störenfriede“ (im Bewußtsein
der Erzieherinnen und Erzieher, der Eltern) wurde diskutiert.
Kinder entwickeln durch ihr individuelles Medienhandeln und Medienerleben vielfältige mediale
Kompetenzen. Diese werden von den Erwachsenen häufig übersehen oder nicht in
positiver Weise wahrgenommen. Kinder benötigen aber auch Ansprechpartner, mit denen
sie ihre Medienerlebnisse besprechen und reflektieren können. Daraus erwächst für Eltern
und Erzieher die Notwendigkeit, die medialen Kompetenzen der Kinder zu erkennen und
durch pädagogische und erzieherische Hilfen auszuformen und weiter zu entwickeln.
Auch auf die besonderen pädagogischen Herausforderungen durch die medialen Risikofaktoren
Gewalt, Angst und sozialethische Desorientierung wurde hingewiesen.
Ziel der Medienerziehung in der Familie, der Schule oder der Kindertagesstätte ist die umfassende
Medienkompetenz.
„Fernsehen macht dick, dumm und gewalttätig“ – Medien und Gewalt
(20.11.2006, Neustadt)
Der Elternabend der Gesamtschule und des Schulelternbeirats setzte sich mit der Rolle der
Medien in der Gesellschaft auseinander und den Wirkungen auf Kinder und Jugendliche.
Insbesondere die Rolle des Leitmediums Fernsehen wurde kritisch hinterfragt.
Kinder brauchen Fernsehen, Bilder und Geschichten zur Welterklärung, sie brauchen gesellschaftliche
Vorbilder, die sie sich aber heute verstärkt aus den Medien holen. Das Fernsehen
als Leitmedium fördert auch Allgemeinwissen und kommt der kindlichen und jugendlichen
Neugierde entgegen.
Problematisch ist aber, dass mediale Gefährdungen aus der Sicht Erwachsener häufig überbetont
werden und dadurch häufig eine sachgerechte gemeinsame Auseinandersetzung in
pädagogischer Hinsicht verhindern.
Kinder brauchen eine Balance auf der Basis von Selbstwertgefühl und Urvertrauen, auf der
Grundlage von Verläßlichkeit und Sicherheit, einen emotionalen Halt. Wenn dies vorhanden
ist durch die elterliche Zuwendung, dann spielen Medien auch dann, wenn sie problematische
Inhalte oder Bilder, Werte oder Normen vermitteln, nur eine Nebenrolle.
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Gewalt in den Medien – Gewalt in der Gesellschaft
(05.12.2006, Weidenhausen)
Eingebettet in die Auseinandersetzung über den Werteverlust und den Wertewandel in unserer
Gesellschaft wurde im Rahmen der evangelischen Erwachsenenbildung das Thema „Mediale
Gewalt“ im Kontext zur realen gesellschaftlichen Gewalt behandelt.
Auslöser dafür waren die aktuellen Gewaltexzesse Jugendlicher, die vor allem in der veröffentlichten
Ursachenforschung rasch durch das Phänomen Gewaltvideos bzw. Computerspiele
mit Gewaltinhalten erklärt werden.
Die mediale Gewalt, so ist die vorherrschende Theorielage, wird nur dann zu realer Gewalt,
wenn beim Medienkonsumenten individuelle Strukturen vorhanden sind, die eine Gewaltbefürwortung
und eine Gewaltausübung begünstigen. Sowohl soziale Determinanten als auch
gesellschaftliche und sozio-kulturelle Einflüsse können zu einer Gewaltdisposition beitragen.
Insofern ist es notwendig, Gewaltwirkungen und die kritische Auseinandersetzung mit den
gesellschaftlichen und sozialen Strukturen bei der Ursachenerforschung nicht zu vernachlässigen.
Kinder lernen mit Bits und Bytes
(0 8.12.2006, Frankfurt am Main)
Beim Fachtag des Diakonischen Werkes Frankfurt für die kirchlichen Betreuungseinrichtungen
für Kinder wurde in einem Workshop geeignete Spiele und Lernsoftware für Kinder vorgestellt
und auf die pädagogische Umsetzung in der praktischen Arbeit überprüft.
Darüber hinaus wurden die grundsätzlichen Fragen des Einsatzes von Computern als Lern-,
Erfahrungs- und Spielgegenstand in der Kindergartenpädagogik erörtert sowie die Einbeziehung
der Eltern im Rahmen von Medienkompetenz vermittelnden Bildungsangeboten.
Aktuelle Herausforderungen im Kinder- und Jugendschutz .- sexuelle Gewalt
durch neue Medien
Prävention vor sexueller Gewalt durch Fortbildung und Information von Fachkräften und Eltern.
(29.11.2006, Berlin)
Im Rahmen der Fachtagung des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend,
die vom Deutschen Jugendinstitut durchgeführt wurde, ging es um das Thema Prävention
vor sexueller Gewalt durch Fortbildung und Information von Fachkräften und Eltern.
Dargestellt wurden die Probleme präventiver Aktionen in der Fortbildung, die Bereiche, in
denen die Fachkräfte zu schulen sind, Inhalte und Bausteine für Fortbildungskonzepte und
die Ziele der Medienfortbildungen im präventiven Bereich.
Die Medienfortbildung muss das Ziel haben, Kinder und Jugendliche so zu fördern, dass sie
selbstbewußt, akzeptiert und mit eigenen Aktivitäten und Ideen in sozialen Kontexten ausgestattet
aufwachsen und damit in der Lage sind, Medien so zu nutzen, dass sie sich nicht
überfordern, dass sie erkennen, was Realität und Fiktion ist, dass sie auch bei Gewaltszenen
und bei sexueller Gewalt distanziert reagieren können, dass sie Gefährdungen erkennen und
Gefahrensituationen mit realen Interaktionspartnern reflektieren können.
Die Medienfortbildung muss vermitteln, dass es nötig ist Kinder und Jugendliche mit ihrer
jeweils spezifischen Individualität ernst zu nehmen und ihre soziale und emotionale sowie
kognitive Eingebundenheit in das tägliche Medienerleben wahr zu nehmen.
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Schließlich muss die Medienfortbildung Pädagoginnen und Pädagogen so qualifizieren, aktivieren
und professionalisieren, dass sie Kinder und Jugendliche dabei unterstützen und fördern
können sich selbst zu begreifen und sich selbst in der Konfrontation mit anderen und im
Kontakt mit ihnen zu erleben und zu verstehen, dass sie eigene Maßstäbe entwickeln für ihr
Mediennutzen und vor allem das nutzen, wovon sie einen persönlichen Vorteil haben.
Medienpädagogische Kooperationen
- Kooperation mit der Jugendförderung Groß – Umstadt im Rahmen des Projektes Mini-
Umstadt
Groß-Umstadt 17.07. – 29.07.2006
- Kooperation mit dem Haus am Maiberg und der Hessischen Landeszentrale für Politische -
Bildung Thema: Demokratie braucht politische Bildung
Heppenheim 11.05.2006
- Fortbildung „Video mit benachteiligten Jugendlichen“ mit der Theodor–Litt–Schule
Michelstadt 01.10.2006
- Aufbau einer Video-AG an der Landrat–Gruber–Schule
Dieburg Februar – Oktober 2006
- Durchführung der „Satirewoche“ in Kooperation mit der Stadt
Reinheim 13.09 – 15.09.2005
- Medienarbeit im Deutschunterricht
Dieburg, 20.09, 22.09., 27.09., 29., 2006
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