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Jun. Prof. Dr. Svenja Taubner
Universität Kassel, Institut für Psychologie
International Psychoanalytic University Berlin
AUFRUHR ODER ANPASSUNG?
ADOLESZENZ AUS SICHT DER MODERNEN
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

Inhalte
1. Theorien über die Adoleszenz
2. Moderne Sichtweisen
3. Exkurs zur Hirnforschung
4. Kognitive und emotionale Entwicklung im
Kontext von Metakognition
5. Fazit

Theorien über die Adoleszenz

Entwicklungsaufgaben nach
Havighurst (1948)
Entwicklungsaufgaben sind Lernaufgaben im
Zusammenspiel von:
1. Physischer Reifung
2. Gesellschaftlicher Erwartung
3. Individueller Ziele und Werte

Entwicklungsaufgabe
Adoleszenz (12 bis 18 Jahre)
� Neue und reifere Beziehungen zu Altersgenossen beiderlei
Geschlechts aufbauen
� Übernahme der männlichen oder weiblichen
Geschlechtsrolle
� Akzeptieren der eigenen körperlichen Erscheinung und
effektive Nutzung des Körpers
� Emotionale Unabhängigkeit von den Eltern und von
anderen Erwachsenen erreichen
� Vorbereitung auf Ehe und Familienleben
� Vorbereitung auf eine berufliche Karriere
� Werte und ein ethisches System erlangen, das als Leitfaden
für das Verhalten dient – Entwicklung einer Ideologie
� Sozial verantwortliches Verhalten erstreben und erreichen

Anna Freud (1895-1982)
� Adoleszenz ist entwicklungsbedingt
turbulent und disharmonisch.
� Konflikte beruhen auf
� Sexuelle Reifung �Intensivierung des
Sexualtriebs
� Anstieg der libidinösen Energie � Anstieg
von Aggressivität, Neugier und Egozentrik
� Psychosexuelle Konflikt der Kindheit werden
reaktiviert� Starke Konfliktspannung
� Erweiterungen und neue Formen der
Impulskontrolle werden notwendig:
Sublimierung, Identifikation mit
Erwachsenen und Gleichaltrigen,
Intellektualisierung und Askese

Adoleszenz als 2. Chance (Blos 1979)
� Durch die neuen Möglichkeiten des
phantasievolleren Ich können für alte
Konflikte (Traumatisierungen,
Abhängigkeiten, Bedürfnisse und Ängste)
neue und bessere Lösungen gefunden
werden.

Adoleszente Zusammenbrüche
(Laufer & Laufer 1989)
� Wenn sexuelle Triebschübe gleichzeitig
massive Abhängigkeits- und
Versorgungswünsche aktivieren �
Jugendliche verlieren das innere
Gleichgewicht � geben die Sexualität auf �
keine Loslösung aus inneren und äußeren
Abhängigkeiten

Psychosoziale Theorien
(Erik Erikson 1959)
� Erringen von Identität beruht auf der Bewältigung
der gesellschaftlichen Anforderungen und
Integration psychosexueller und psychosozialer
Veränderung.
� Selbstkonsistenz und Ich-Identität als
Kernaufgabe der Adoleszenz
� Krise zwischen Identitätsfindung und Diffusion
� Adoleszenz als psychosoziales Moratorium,
ermöglicht Rollenexperimente, um den Platz in der
Gesellschaft zu finden

Moderne Sichtweisen

Sequenzen
� Bereichsspezifische Entwicklungslinien (biologisch,
kognitiv, emotional) überlagern sich gegenseitig mit
je eigengesetzlicher Entwicklungsdynamik
� Jugendtypisch sind eher markante Übergänge oder
abrupte Brüche als lineare Veränderungen
� Beginn: Geschlechtsreife (Pubertät)
� Entwicklungsbezogene Veränderung in der
Jugendphase = Adoleszenz
1. Frühe Adoleszenz (10-13 Jahre)
2. Mittlere Adoleszenz (14-17 Jahre)
3. Späte Adoleszenz (18-22 Jahre) bzw. bis ins 3.
Lebensjahrzehnt („emerging adulthood“)
� Abgrenzung zwischen Jugend und Erwachsenenalter
erfolgt nicht über definierte Zeitpunkte, sondern
über Rollenwechsel und Kriterien sozialer Reife

Adoleszenz hat sich
verlängert..
� Früherer Eintritt in die Geschlechtsreife (in
allen Industrienationen)
� Längere Ausbildungszeiten durch gestiegene
Berufsanforderungen
� „Maturation Gap“

Aktuelle Adoleszenzforschung
� Seit 1970: „Adjustment vs. turmoil“
� Intra- und interpersonelle Konflikte sind kein
generelles Entwicklungsphänomen in der
Adoleszenz! (Offer & Offer 1975)
� Adoleszente Autonomie geht nicht zu Lasten der
Bindungsbeziehung zu den Eltern!
� Identität ist eine lebenslange Aufgabe!
� Ins Zentrum der Forschung gerät die verbesserte
kognitive Komplexität!

Reflexionsfähigkeiten als
Motor der Veränderung?
� Dezentrierung des Selbst:
� Gefühl der (unerträglichen) Einsamkeit
� Geschichtlichkeit
� Umarbeitung der eigenen Kindheitserinnerungen
� Kindheitserinnerungen erhalten eine
lebensgeschichtliche Bedeutung

Bindung und Exploration (Autonomie)
als komplementäre Systeme
Bindungsverhalten
Unsicherheit
Sicherheit
„Sichere Basis“
Unsicherheit
Explorationsverhalten
Sicherheit

Bindung wird transformiert
� Metakognition hilft über die eigenen
Bindungsmuster nachzudenken.
� Keine aggressiv unterfütterten
Ablöseprozesse!
� Sicher-gebundene Jugendlichen tragen
Konflikte so aus, dass Autonomie-Bedürfnisse
unter Aufrechterhaltung der Bindung zu den
Eltern ausbalanciert werden.
� Bindungswünsche werden verallgemeinert und
auf weitere Personen verlagert (z. B.
Liebespartner) (Allen 2008).

Unsichere Bindung
� Adoleszente mit unsicher-vermeidender
Bindung zeigen vermehrt
� beziehungsunterbrechende Konfliktlösestrategien
durch Ausgrenzung anderer (Zimmermann, et al.,
2001).
� Verhaltensweisen, die Autonomie und
Verbundenheit verhindern (Becker-Stoll, 2002)

Identität vs. Selbstkonzept
� Identitätsfindung endet nicht in der
Adoleszenz und ist eher Thema der
Spätadoleszenz (Steinberg & Morris 2001)
� Wird heute nicht mehr notwendig als
krisenhaft begriffen: Entwicklung des
Selbstkonzeptes (Pinquart & Silbereisen
2000)
� Mentaler, begründeter, differenzierter,
Ambivalenz-tolerierend

Emotionaler Aufruhr
� 10-20% der Jugendlichen sind
psychopathologisch auffällig
� Bestimmte psychische Erkrankungen beginnen
in der Adoleszenz
� Depression und Angst
� Antisoziales Verhalten
� Drogenabusus
� Schizophrenie

Aufruhr…
� 62% der Todesfälle unter Jugendlichen als
Folge tödlicher Verletzungen
� Ursachen (Statistisches Bundesamt 2010) :
� Verkehrsunfälle, Gewalt und Selbstverletzungen
� Gründe (National Youth Risk Behavior Survey,
Eaton et al. 2006)
� Alkohol am Steuer, Fahren ohne Sicherheitsgurt
� Tragen von Waffen
� Substanzabausus
� Ungeschützter Geschlechtsverkehr

Entscheidungs- und
Risikoverhalten (Kambam & Thompson 2009)
� „kalte“ Kognitionen (logisches Denken,
Hypothesentestung) ist ab 14 Jahren auf dem
Stand Erwachsener
� „heiße“ Kognitionen in Situationen mit hoher
emotionaler Involviertheit
� Konformitätsdruck mit den Peers
� Weniger Verantwortlichkeitsempfinden
� Weniger langfristige Perspektive
� Weniger Impulskontrolle
� Mehr Wunsch nach „Belohnung“ oder „sensation
seeking“ (Steinberg 2008)

Exkurs zur Hirnforschung (Jay Giedd, NIMH)

Neue Erkenntnisse
� Die Adoleszenz ist eine entscheidende
Entwicklungsphase, in der über die strukturelle
und funktionelle Organisation des Gehirns
entschieden wird.
� Während die pränatale Hirnentwicklung (u. a.
Synaptogenese) vorrangig genetisch
programmiert ist , wird die Hirnentwicklung in
der Adoleszenz (Synapsen-Elimination) durch
die Umwelt (Lernerfahrungen) beeinflusst
(Huttenlocher und Dabholkar 1999).

Das zweischneidige Schwert
der adoleszenten
Gehirnplastizität
Opportunity
Vulnerability
z. B. Cannabis!

Daten Basis (1991-dato)
� Longitudinale Messungen (~ 2 Jahres Intervalle)
� Imaging (sMRI, fMRI, MEG, DTI, MTI)
� Genetics
� Neuropsychological / Clinical
� 8000+ Scans mit 3000+ Probanden
� ~ ½ normale Entwicklung
� ~ ½ Zwillinge
� 25 Klinische Gruppen
� ADHS, Autismus, Bipolare Depression, Schizophrenie,
Depression, OCD, Sex Chromosom Variationen (XXY,
XXX, XXY, XXYY, XXXXY), Tourette Syndrome, …

Das Neuron
Cell body
(the cell’s life
support center)
Neuronal
Impulse
Dendrites
Myelin
sheath
Axon
Terminal
branches of
axon
Donald Bliss, MAPB, Medical Illustration

Axon
Nucleus
Oligodendroglia
Male (152 scans from 90
subjects)
Female (91 scans from 55
subjects)
95% Confidence Intervals
Weiße Substanz
White Matter
Age in years

Graue Substanz Entwicklung bei gesunden
Kindern und Adoleszenten
(1412 Scans mit 540 Probanden)
Volume in ml
240
220
200
Frontal Lobe Gray Matter
4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
Age in years

Die Reifung des Gehirns von
4 bis 25 Jahre

Ungleichgewicht zwischen
limbischer und kortikaler
Entwicklung (Casey et al. 2008)

Kognitive und emotionale
Entwicklung im Kontext von
Metakognition/ Mentalisierung

Theory-of-Mind (ToM) in der
Adoleszenz
� ToM bedeutet eine psychologische Theorie zum
Verständnis des Verhaltens anderer
anzuwenden, basierend auf Wünschen, Zielen,
Absichten und Gefühlen.
� Formal-logisches Denken (Piaget)
� Perspektivenübernahme?
� Nachdenken über das Denken (Metakognition)

Perspektivenverschränkung, „cold
cognition“ (Dumontheil et al. 2009)

Ergebnisse:

Metacognition der eigenen
Bindungsbeziehungen, „hot
cognition“: das Adult-
Attachment-Interview
� 1,5 – 2stündiges Interview
� 18 Fragen zu den primären Bindungspersonen
� Fragen sollen das Unbewusste überraschen
� Interview wird zunehmend stressiger
� Bsp.: Versuchen Sie nun fünf Eigenschaftswörter zu finden, die möglichst
treffend beschreiben, wie Sie die Beziehung zu Ihrer Mutter in Ihrer Kindheit
(Kindheit bis Jugend) erlebt haben. Lassen Sie sich dafür ruhig Zeit und
überlegen Sie erst Mal 1 Minute. Danach werde ich Sie fragen, warum Sie
gerade diese Eigenschaftswörter ausgewählt haben.
� Auswertung erfolgt mit den transkribierten Texten
(20-50 Seiten)

M
E
N
T
A
L
I
S
I
E
R
U
N
G
Stressabhängiges Schaltmodell
Präfrontal/
kontrolliert
Erregung/Stress - Bindungsaktivierung
Posteriore und subkortikale
Kortizes/automatisch
Schaltpunkt

Mentalisierung in der
Adoleszenz
� Hypermentalisierung oder Rückzug
� Im Gegensatz zum Kind muss der Jugendliche
sich zunehmend selbst steuern, daher wird
ein Steuerungsvakuum erst jetzt sichtbar.
� Der Zusammenbruch bzw. die Inhibierung
reflexiver Fähigkeiten steht im
Zusammenhang mit dem Anstieg von
psychopathologischen Auffälligkeiten
(Fonagy et al. 2002).

Aktuelle Studie: Mentalisierung
in der Adoleszenz – Zusammenhänge
zu psychischer Gesundheit?
� Studie mit 98 Schülerinnen und Schülern aus Kasseler
Gesamtschulen im Vergleich zu 100 Jugendlichen mit
einer Störung des Sozialverhaltens (in Kooperation mit
Jugendpsychiatrien in Kassel, Göttingen, Bremen und
Berlin)

11-stufige Skala der Reflective
Functioning (RF)
9 außergewöhnliche
7 ausgeprägte
5 deutliche, allgemeine
3 fragliche oder niedrige
1 abwesende
-1 negative
durchschnittliche
bis hohe RK
niedrige bis
negative RK

Spezifisch für mentale
Befindlichkeiten sind Aussagen,
die
� das Wissen um die Art innerpsychischer
Befindlichkeiten dokumentieren (A),
� das ausdrückliche Bemühen aufweisen, die
einem Verhalten zugrundeliegenden
psychischen Prozesse herauszuarbeiten (B),
� den Entwicklungsaspekt von mentalen
Prozessen anerkennen (C)
� oder Bezug nehmen auf innerpsychische
Befindlichkeiten des Interviewers (D).

Beispiel für eine
durchschnittliche RF

Beispiel für eine niedrige
RF

RF Ergebnisse
Mittelwert
(SD)
Median
Min
Max
Schiefe
Kurtosis
KLS
N=91
3,93
(1,41)
4,0
1,0
7,0
,11
-, 47
Mädchen
(n=45)
Jungen
(n=46)
T-test
p
M (SD) 4,22 (1,4) 3,65 (1,4) .053

Wem haben Sie sich als Kind
näher gefühlt?

Wer ist der wichtigste
Mensch im Augenblick?
Migration background effects current significant others
Chi Square (5) = 17.28, p=.004

Fazit
� Adoleszenz ist eine der sensiblen Periode der
Entwicklung
� Besonders die neurobiologíschen Erkenntnisse
fordern heraus, sich mit der Bedeutsamkeit
pädagogischer, therapeutischer und
gesellschaftlicher Anforderungen an
Adoleszente neu auseinanderzusetzen.
� Deutliche individuelle Unterschiede in der
Mentalisierung, aber hohe Reflexive Kompetenz
schon bei 15jährigen
� Adoleszente brauchen ihre Eltern genauso sehr
wie Kinder!

Vielen
Dank!
Svenja.taubner@uni-kassel.de
Svenja.taubner@ipu-berlin.de