Konzeption des Integrativen Waldkindergartens Wind-und-Wetter ...

Konzeption des Integrativen
Waldkindergartens
Wind-und-Wetter-Knirpse e. V.
1/20

Überblick über den Aufbau dieser
Konzeption:
Inhaltsverzeichnis
erstellt von Dr. Thomas Meyer (Eltern)
Einleitung
übernommen von der Homepage des Bundesverbandes der Natur- und Waldkindergärten
Daten und Fakten
ursprüngliche Fassung: Simone Dentler, Micaela Sauer, Tanja Moritz-Strenger (Eltern)
weiterentwickelt von Brigit Voigt (Erzieherin)
Ziele und Grundsätze
Ziele und Grundsätze 1-3: Ergebnis einer Umfrage unter Erzieher-Team und Eltern im Jahre 2004
Ziel und Grundsatz 4: auf Elternwunsch 2009 hinzugefügt
Umsetzung der Ziele und Grundsätze
in der praktischen Kindergartenarbeit
ursprüngliche Fassung: Daniel Eisel und Robert Krause (Inhalt; Erzieher) unter Mithilfe von Simone
Dentler, Micaela Sauer und Tanja Moritz-Strenger (Übertragung in den Computer; Eltern)
weiterentwickelt von Gudrun Plotzitzka, Brigit Voigt, Ulrike Saal (Erzieherinnen)
2/20

Inhalt
Einleitung 4
1. Daten und Fakten 6
1. 1. Die Geschichte des Kindergartens 6
1. 2. Die Infrastruktur 7
1. 3. Gruppengröße 7
1. 4. Pädagogisches Team 7
1. 5. Förderung von Vorschulkindern 7
1. 6. Ausflüge 7
1. 7. Verhalten bei gefährlichen Witterungsverhältnissen 8
1. 8. Elternmitarbeit 8
1. 9. Qualitätssicherung, Stellenwert der Konzeption 8
1. 10. Waldspielgruppe 1- 3 jährige 9
1. 11. Tagesablauf 9
2. Ziele und Grundsätze 10
2. 1. Selbständigkeit/Selbstbewußtsein 10
2. 2. Sozialkompetenz 10
2. 3. Den Wald kennen und lieben lernen 10
2. 4. Nachhaltigkeit 10
3. Die Umsetzung der Ziele und Grundsätze 11
3. 1. Selbständigkeit/Selbstbewußtsein 11
3. 1. 1. Die Eingewöhnungsphase
3. 1. 2. Durch Bewegung die eigenen Fähigkeiten erfahren und erweitern 12
3. 1. 3. Föderung von Fantasie und Feinmotorik 12
3. 1. 4. Förderung von musischen Fähigkeiten 13
3. 1. 4. 1. Bildende Kunst 13
3. 1. 4. 2. Musik 13
3. 1. 5. Förderung der Konzentrationsfähigkeit 14
3. 1. 5. 1. Reizüberflutung entgegenwirken 14
3. 1. 5. 2. Aufmerksamkeit für kleine Dinge wecken 14
3. 1. 5. 3. Wahrnehmungsspiele 14
3. 1. 5. 3. Förderung der Sprache 14
3. 1. 6. Förderung von Vorschulkindern 15
3. 1. 7. Förderung von Kindern mit Behinderung 16
3. 1. 8. Ernährung als Voraussetzung für
die Entwicklung von Körper und Geist 16
3. 1. 9. Wertschätzung erfahren 16
3. 2. Sozialkompetenz 17
3. 2. 1. Rücksicht nehmen, einander helfen, Regeln finden 17
3. 2. 2. Konflikte erleben, lösen 17
3. 2. 3. Kommunikationsverhalten 17
3. 2 .4. Regeln für den Kindergarten-Alltag 18
3. 2. 4. 1. Sinnvolle Regeln 18
3/20

3. 2. 4. 2. Umgang mit Regelverletzungen 18
3. 2. 5. Integration von Kindern mit Behinderung 18
3. 2. 6. Freundschaften fördern 19
3. 3. Den Wald kennen und lieben lernen 19
3. 3. 1. Entdecken und Erkunden der Natur 19
3. 3. 2. Wissen über den Wald und die ökologischen Zusammenhänge 19
3. 3. 3. Wandel der Jahreszeiten bewusst wahrnehmen 19
3. 4. Nachhaltigkeit 20
4/20

Einleitung
Die Gründung von Natur- und Waldkindergärten ist eine Reaktion auf die
veränderte Lebenssituation unserer Kinder. Sie gelten als die innovativsten
Bildungseinrichtungen im Vorschulalter. Natur- und Waldkindergärten sind ein
ökologisches und ökonomisches Thema der Gegenwart und Zukunft. Die
Persönlichkeit eines Menschen erhält ihr Fundament in der Kindheit. Natur- und
Waldkindergärten stärken und stabilisieren in besonderer Weise die kindliche
Entwicklung. Durch den ständigen Aufenthalt in der Natur erleben und erfahren die
Kinder die wechselseitige Abhängigkeit von ihr. Sie erfahren sich als Teil vom
Ganzen. Noch im Erwachsenenalter werden diese Kinder durch die Erfahrungen,
die sie mit der Natur gemacht haben, geprägt sein. Sie werden diese lieben,
achten und schützen. Die Natur ist der ideale Bewegungsraum für die Kinder.
Wald- und Naturkindergärten fördern in selbstverständlicher Weise die Bewegung
und die körperlichen Aktivitäten der Kinder.
Die primäre pädagogische Kraft ist die Natur selbst. Durch unbegrenzten Raum,
Stille und Zeit (äußerer Rahmen) werden Kinder in der Entwicklung ihrer
emotionalen Stabilität, ihrer Konzentrationsfähigkeit und Ausgeglichenheit
angemessen unterstützt. Im direkten, kontinuierlichen Kontakt zur Natur üben
Kinder Umsichtigkeit und Rücksicht mit ihr, es werden Gefühle von Vertrautheit in
ezug auf Pflanzen, Tiere, Erde und Wasser entwickelt, um sich letztendlich in der
Natur „zu Hause” zu fühlen. Die Kinder haben die Möglichkeit vielfältige eigene
Erfahrungen zu machen, Vertrauen und Mut in die eigenen Fähigkeiten zu
entwickeln und ihre persönlichen Grenzen zu erleben.
Die Natur bietet reichhaltige Möglichkeiten an Spielmaterialien und Spielzeug. Die
Kinder konsumieren nicht, sondern haben die Möglichkeit selber kreativ zu sein
und sich ständig auf neue Situationen einzustellen und dafür Lösungen zu finden.
Dies fördert das soziale Lernen in der Gruppe. Auch Kinder mit motorischen
Auffälligkeiten haben durch unzählige Gelegenheiten im Wald die Möglichkeit, ihre
Defizite auszugleichen bzw. „aufzuholen”. Durch allerlei Erfahrungsmöglichkeiten
bei Wind und Wetter werden Kinder einen wachsamen und fürsorglichen Umgang
mit sich, der Gruppe und ihrer Umwelt erlernen. Kinder haben die Chance,
gegenüber grundlegenden, sich permanent wandelnden Lebensprozessen
aufmerksam zu werden und die Vielfalt der Natur im Jahreszyklus zu erleben.
Monika Hepp-Hoppentaler
Quelle: www.waldkinder.de;
7.7.2006, 17:00 Uhr
(Homepage des Bundesverbandes der Natur- und Waldkindergärten)
5/20

1. Daten und Fakten
1. 1. Die Geschichte unseres Kindergartens und der
Konzeption
� Am 20.02.2002 veranstaltete der Waldkindergarten “Waldfüchse e. V.”
(Karlsruher Waldkindergarten im Hardtwald) einen Informationsabend. Der
Andrang war sehr groß und schnell wurde klar, dass nicht alle interessierten
Eltern einen Kindergartenplatz bei den “Waldfüchsen” bekommen würden.
Deshalb entschloss sich eine Gruppe von Eltern, eine weitere Elterninitiative zu
bilden. Ziel sollte es sein, einen zweiten Waldkindergarten zu gründen.
� Aus dieser Gruppe entstand der Verein “Integrativer Waldkindergarten Wind-
und Wetter-Knirpse Karlsruhe e. V.”. Er wurde am 20.06.2002 gegründet und
am 30.07.2002 in das Vereinsregister der Stadt Karlsruhe eingetragen.
� Für die Genehmigung des Kindergartens durch die Stadt Karlsruhe wurde von
der Gründungsgruppe 2002 ein Kurzkonzept erstellt (Umfang eine DIN A4-
Seite).
� Am Rosenmontag, den 03.03.2003 wurde unser Kindergarten nach einem Jahr
Aufbauarbeit eröffnet. Zunächst diente ein Bauwagen, den wir den
„Waldfüchsen“ abgekauft hatten, als Unterschlupf.
� 2004 zeigte sich, dass die Kindergarten-Arbeit eine umfassendere Konzeption
erforderte. Daher besuchten der Erzieher Daniel Eisel und Micaela Sauer als
VertreterIn der Eltern gemeinsam ein Seminar zur Konzeptions-Erstellung bei
Ingrid Miklitz (Autorin des Grundlagenbuches: Der Waldkindergarten).
Anschließend wurde unter Erzieher/innen und Eltern eine Umfrage
durchgeführt. Diese hatte zum Ziel, herauszufinden, welche Erziehungsziele
und Werte diesen besonders wichtig waren. Aus dem Ergebnis dieser Umfrage
kristallisierten sich die ersten drei Ziele und Grundsätze unseres Kindergartens
heraus: 1) Selbstständigkeit/Selbstbewußsein, 2) Sozialkompetenz, 3) den
Wald kennen und lieben lernen.
� In Laufe des Jahres 2005 traf sich eine Gruppe aus VertreterInnnen des
Erzieher-Teams und der Eltern regelmäßig, um die Konzeption zu schreiben.
Die Erzieher Daniel Eisel und Robert Krause berichteten, wie das Konzept
praktisch in der Kindergarten-Arbeit umgesetzt wurde. Die drei Vertreterinnen
der Eltern (Simone Dentler, Tanja Moritz-Strenger und Micaela Sauer)
schrieben stichwortartig mit. Sie formulierten das Gesagte dann aus und
tippten es in den Computer. Das Geschriebene wurde ausgedruckt und zum
Korrekturlesen wieder ins Erzieher-Team gegeben. Die Eltern bekamen die
fertige Konzeption per Mail. Schließlich wurde die fertige Konzeption auf einem
Elternabend beschlossen.
� Im Jahr 2005 wurde auch unser Lehmhaus unter Anleitung eines erfahrenen
Handwerkers und unter tatkräftiger Mithilfe vieler Eltern gebaut.
� 2009 wurde der Grundsatz „Nachhaltigkeit“ auf Wunsch einiger Eltern in die
Konzeption eingefügt.
6/20

1. 2. Die Infrastruktur
Kinder-Garten „Wind-und-Wetter-Knirpse“
� befindet sich im Karlsruher Süden, Stadtteil Rüppur, Nähe Max-Planck-
Gymnasium
� Adresse: Kuhlager-Seele-Weg 8, 76199 Karlsruhe, Tel.: 01 76- 21 54 90 59
oder 60 13 683 (Telefon zu Kindergartenöffnungszeiten normalerweise
erreichbar)
� Ein beheizbares Lehmhaus (ca. 20 m²) dient als Aufenthaltsraum für die Kinder
bei starken Regen oder zum Aufwärmen bei Kälte. Das Lehmhaus ist immer
geöffnet, wenn die Kinder auf dem Gelände spielen, so dass sich einzelne
Kinder oder Kleingruppen bei Bedarf darin zurückziehen können.
� WC-Häuschen mit Komposttoilette und Handwaschbecken
� Bauwagen: Materiallager
� Ein großer Sandkasten mit Sonnensegel, ein Hügel mit Rutsche und ein
Holzspielhäuschen stehen den Kindern zur Verfügung.
� Ein Beet wird von den Kindern unter Anleitung der ErzieherInnen selbst
bepflanzt, gepflegt und abgeerntet.
� Entfernung zum Wald ca. 200 m
1. 3. Gruppengröße
� Die Gruppe besteht aus maximal 19 Kindern.
� Zwei Kinder mit Behinderung können aufgenommen werden.
1. 4. Pädagogisches Team
� 3 pädagogische Fachkräfte
� 1 PraktikantIn
� In der Kernzeit sind immer zwei Fachkräfte plus PraktikantIn anwesend.
� Fällt durch Krankheit eine Betreuungsperson aus und kann keine Fachkraft für
ihn/sie einspringen, kommen Eltern als Vertretung zum Einsatz.
1. 5. Förderung von Vorschulkindern
� Im letzten Jahr vor Beginn der Schulzeit werden für die Vorschulkinder
besondere Angebote gemacht. Nähere Informationen unter „Umsetzung der
Ziele und Grundsätze“ Punkt 1.5 auf Seite 13.
1. 6. Ausflüge
� Ausflüge ergänzen den Kindergartenalltag. Teilweise werden Eltern
miteinbezogen und haben so die Gelegenheit, ihre Kinder in der
Gruppensituation zu erleben.
� Ausflüge dienen dem Kennenlernen der Umgebung. Kinder bekommen Einblick
in die Lebenswelt der Erwachsenen (z. B. Bäckerei, Feuerwehr).
7/20

� Zum Teil sind Ausflüge auch eine Alternative zum Wald bei großer Kälte oder
Astbruch-Gefahr.
1. 7. Verhalten bei gefährlichen Witterungsverhältnissen
� Bei Sturmwarnung oder anderen gefährlichen Witterungsverhältnissen mit
erhöhtem Gefahrenpotential im Wald bleibt die Gruppe auf dem
Kindergartengelände. In Zweifelsfällen erfolgt Rücksprache mit dem
zuständigen Förster. Falls sich abzeichnet, dass auch hier ein erhöhtes Risiko
besteht, wird der Kindergarten geschlossen und ein Alternativprogramm
angeboten. Mögliche Alternativprogramme sind Besuche im Museum oder in
der Stadtbibliothek.
� Kurzfristig kann im nahe gelegenen Max-Planck-Gymnasium Schutz gesucht
werden.
� Sollte es nicht möglich sein, ein geeignetes Alternativprogramm anzubieten,
dann müssen die Eltern der Kinder die Betreuung selbst organisieren. In der
Vergangenheit hat dies immer reibungslos funktioniert.
1. 8. Elternmitarbeit
� Elternabende finden einmal im Monat statt. Hier erfahren die Eltern aktuelles
aus dem Kindergarten-Alltag und was für die nächste Zeit geplant ist. Dort
werden auch Entscheidungen, wie z. B. Neueinstellungen, besprochen und
anstehende Arbeiten, z. B. Gartenpflege, geplant.
� Eltern übernehmen sogenannte Alltagsaufgaben wie z. B. Wasserkanister
befüllen, Tee kochen, Toilette reinigen und Müll entsorgen (ungefähr 4mal im
Jahr, eine Woche Zuständigkeit).
� Eltern bringen sich in den Gremien des Trägervereins ein, z. B. Vorstand,
Leitungsteam, Ausschüsse oder Arbeitsgruppen.
1. 9. Qualitätssicherung, Stellenwert der Konzeption
� Das pädagogische Personal nimmt regelmäßig an Fortbildungen teil, um sich
weiter zu qualifizieren. VetreterInnen des Trägervereins nehmen an
entsprechenden Seminaren teil, wenn es aufgrund der Aufgaben, die sie im
Verein übernommen haben, sinnvoll ist. Die Fortbildungen werden vom
Vorstand Personal in Zusammenarbeit mit dem Leitungsteam koordiniert. Für
das pädagogische Personal wird Supervision angeboten.
� Das pädagogische Personal arbeitet mit dem Orientierungsplan des Landes
Baden-Württemberg und setzt diesen angepasst auf die spezielle Situation
unseres Kindergartens um.
� Die vorliegende Konzeption ist maßgeblich für die Kindergartenarbeit. Die
Konzeption wird mindestens einmal im Jahr auf Aktualität überprüft und
gegebenenfalls überarbeitet. Dazu trifft sich die AG Konzeption mit mindestens
einer VertreterIn des pädagogischen Personals. Eltern können ebenfalls
Änderungsvorschläge unterbreiten. Nach einer Überarbeitung der Konzeption
werden die Eltern in geeigneter Weise informiert.
8/20

1. 10. Waldspielgruppe
� Für Kinder ab etwa 1 Jahr bis 3 Jahre wird eine Waldspielgruppe angeboten.
Zur Waldspielgruppe sollte eine erwachsene Begleitperson mitkommen. Sie
findet am Donnerstag Vormittag im Oberwald in der Nähe unseres
Kindergartens statt.
1. 11. Tagesablauf
� Montag bis Freitag von 8:00 Uhr bis 14:00 Uhr
� Kernzeit zwischen 8:45 Uhr und 12:45 Uhr
8:00 – 8:45 Uhr Bringzeit und Freispielzeit, einzelne Angebote wie z. B.
Vorlesen von Büchern, Werken in Kleingruppen
9:00 Uhr Morgenkreis
ca. 9:30 Uhr Aufbruch in den Wald
ca. 10:30 gemeinsames Frühstück im Wald
anschließend Angebote, Möglichkeit zum freien Spielen im Wald
12:00 – 13:00 Uhr
(je nach Wetter und
Programm)
anschließend Schlusskreis
nach dem
Schlusskreis bis
14:00 Uhr
Aufbruch zum Rückweg aus dem Wald
Abholzeit und Freispielzeit, einzelne Angebote wie z. B.
Vorlesen von Büchern, Werken in Kleingruppen
Abweichungen von diesem Schema bei besonderen Aktionen oder
Wettersituationen.
9/20

2. Ziele und Grundsätze
2. 1. Selbständigkeit/Selbstbewusstsein
Unsere Kinder sollen zu selbstbewussten Menschen heranwachsen, die ihre
eigenen Fähigkeiten kennen und weiterentwickeln können. Sie sollen
lernen, mit Frustrationen umzugehen, ohne das Vertrauen in sich selbst und die
Selbstachtung zu verlieren. Die Freude an der Bewegung, die jedes Kind von Natur
aus mitbringt, soll gefördert und ein gesundes Körpergefühl vermittelt werden. In
Vorbereitung auf die Anforderungen der Gesellschaft soll bei den Kindern das
Interesse an der Welt und ihren Zusammenhängen geweckt werden.
2. 2. Sozialkompetenz
Menschen sind keine Einzelwesen, sondern leben in unterschiedlichen Gruppen und
Gesellschaftsstrukturen zusammen. Um ein positives Miteinander für alle zu
ermöglichen, ist es notwendig, sinnvolle Regeln im Umgang mit anderen Menschen
zu erlernen. Dazu gehören Fairness, Toleranz, Rücksichtnahme,
Hilfsbereitschaft, Respekt und Achtung der anderen ohne Unterwürfigkeit.
Unser Kindergarten soll ein Ort sein, wo Kinder lernen können, Konflikte ohne
Einsatz von Gewalt zu lösen. Dabei kommt dem Erlernen eines guten
Kommunikationsverhaltens eine besondere Bedeutung zu.
2. 3. Den Wald kennen und lieben lernen
Unser Kindergarten wurde gegründet, um unseren Kindern zu ermöglichen, den
Wald kennen und lieben zu lernen. Sie sollen den Wandel der Jahreszeiten
bewusst wahrnehmen und erleben können.
Dabei sollen sie lernen sich an Tieren und Pflanzen zu freuen, deren Lebensrecht
zu achten und zu schützen.
Für kleinere Kinder steht dieses Wahrnehmen der Natur, das Entdecken und
Erkunden klar im Vordergrund. Mit zunehmendem Alter soll dies ergänzt werden
durch altersgerechtes Wissen über den Wald und die ökologischen
Zusammenhänge.
2. 4. Nachhaltigkeit
Die Natur ist unsere Lebensgrundlage und die nachfolgender Generationen.
Das sensible ökologische Gleichgewicht, von dem alle Menschen abhängen,
kann aber nur erhalten werden, wenn ökonomische Sicherheit und soziale
Gerechtigkeit gleichrangig angestrebt werden.
Deutschland hat sich mit der Unterzeichnung der Agenda 21 verpflichtete, einen
nachhaltigen Entwicklungspfad einzuschlagen. Eine Kernaussage ist hierbei:
10/20

"Den Bedürfnissen der heutigen Generation zu entsprechen, ohne die
Möglichkeiten künftiger Generationen zu gefährden, ihre eigenen
Bedürfnisse zu befriedigen.“
Dies ist die Definition von Nachhaltigkeit, welche die Brundtland-Kommission
formulierte. Sie hat im Kern zwei Hauptaspekte:
1) Befriedigung der Grundbedürfnisse (essential needs) der Armen weltweit
2) Verfolgen eines Entwicklungsmusters, das die begrenzten Naturressourcen auch
zukünftigen Generationen erhält (Generationengerechtigkeit)
Von den Erträgen leben, nicht von der Substanz!
Für die Umsetzung dieser Ziele ist es wichtig, dass unsere Kinder schon früh
lernen, mit den Ressourcen schonend umzugehen und sich als Konsumenten
verantwortlich zu verhalten für die „Eine Welt".
3. Umsetzung der Ziele und Grundsätze in
der praktischen Kindergartenarbeit
3. 1. Selbständigkeit/Selbstbewusstsein
3. 1. 1. Einführung von neuen Kindern – die Eingewöhnungsphase
Der Start in den Waldkindergarten ist für Kinder und Eltern ein besonderes
Ereignis.
Es ist uns wichtig, den Kindergarteneintritt für Kinder und Eltern sanft und positiv
zu gestalten, denn eine gelungene Eingewöhnung ist prägend für die gesamte
Kindergartenzeit.
Die Eingewöhnungsphase
Vorbereitung
Die Eltern werden beim ersten Elterngespräch über die Eingewöhnungsphase
informiert. Bevor das Kind in den Kindergarten kommt, lernen die Eltern und
Kinder bei einem ersten Hospitationstag den Waldkindergarten kennen.
Der Hospitationstag findet meist ein halbes Jahr vor dem regulären Eintritt in den
Waldkindergarten statt. An dem Hospitationstag haben das Kind und die Mutter
(das Elternteil) Gelegenheit die Erzieherinnen, die Umgebung, die pädagogischen
Aktivitäten und die anderen Kinder kennen zu lernen.
Durchführung
Ein Elternteil begleitet das Kind die ersten drei Tage in den Kindergarten. Beide
bleiben ca. drei Stunden da, die Mutter/ der Vater versucht jedoch das Kind nicht
bei sich zu behalten, sondern in die Nähe einer Erzieherin zu geben, damit diese
Kontakt aufnehmen kann. Die Mutter bzw. der Vater kann sich auch gelegentlich
distanzieren und sich außer Sichtweite des Kindes begeben.
Ab dem vierten Tag bleibt das Kind stundenweise alleine, ohne Elternteil, im
Kindergarten. Eine individuelle Steigerung der Zeit, je nach
Eingewöhnungsverhalten des Kindes, wird vereinbart. Die Mutter bzw. der Vater
erklärt dem Kind im Gespräch, dass sie immer wieder kommt und es abholt. Die
Erzieherin nimmt in der Zeit Kontakt zum Kind und auch zur Mutter bzw. zum
11/20

Vater auf.
Kuscheltiere, Schmusetücher und dergleichen können in dieser Eingewöhnungszeit
mitgebracht werden.
Nachbereitung
Nach Ende der Eingewöhnungszeit, nach 3 bis 4 Monaten, findet ein Gespräch
zwischen Erzieherin/nen und Eltern statt. In diesem Gespräch werden die letzten
Monate im Kindergarten, sowie die Entwicklung des Kindes reflektiert. Des
weiteren wird besprochen, ob das Kind oder die Eltern weitere Unterstützung bei
der Eingewöhnung brauchen.
Ziele
• Die Kinder lösen sich sanft von den Eltern beim Eintritt in den Kindergarten
• Die Kinder speichern diese vertrauensvolle Ablösung und können in ihrem
weiteren Leben besser mit neuen Situationen umgehen (Schuleintritt etc.)
• Die Kinder bauen eine Beziehung zu den Erzieherinnen und den anderen
Kindern auf
• Die Eltern lösen sich sanft von ihrem Kind für die Zeit, in der es im Kindergarten
ist
• Die Eltern bauen eine Vertrauensbasis zur Einrichtung Waldkindergarten und
den Erzieherinnen auf
3. 1. 2. Durch Bewegung die eigenen Fähigkeiten erfahren und
erweitern
Der Wald bietet den Kindern die Möglichkeit, ihren Körper und seine Fähigkeiten zu
erfahren und zu entdecken. Beim Klettern und Balancieren lernen die Kinder, sich
selbst einzuschätzen und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten zu entwickeln.
Damit sie dies können, ist es uns wichtig, das die Kinder nur dort hoch klettern,
wo sie aus eigener Kraft hinkommen. Sie werden also nicht auf Baumstämme hoch
gehoben, auf die sie aus eigener Kraft nicht klettern könnten. Dies ist auch wichtig
für die Entwicklung des Gleichgewichtssinnes und der Koordination. Indem sie mit
ihrem Körper experimentieren, lernen sie die eigenen Grenzen kennen und
können diese im Lauf der Zeit erweitern. Bei Frustrationen („Ich komme dort noch
nicht hoch!“) helfen die ErzieherInnen dem Kind durch Zuspruch und Nähe, den
Frustpunkt zu überwinden. Das Kind soll erfahren, dass es zwar nicht alles kann,
aber noch vieles lernen kann.
Die Sicherheit der Kinder wird durch das Einhalten entsprechender
Sicherheitsregeln und spezielle Sicherungsmaßnahmen gewährleistet. Im Wald
haben die Kinder Platz, ihren Bewegungsdrang aus zu leben. Dadurch wird Stress
abgebaut und die Ausgeglichenheit gefördert.
3. 1. 3. Förderung von Fantasie und Feinmotorik
Der Wald bietet eine Fülle von Material zum Experimentieren. Ein Stock ist einmal
ein Kochlöffel, dann ein Telefon oder eine Puppe ... Dadurch können die Kinder
ihre Fantasie entfalten und ausleben. Beim Freispiel können die Kinder
Spielpartner und Spielmaterial frei wählen. Sie können dabei kreativ aktiv sich
selbst erleben. Da das Spiel selbstbestimmt ist, entwickeln die Kinder ihre Fantasie
12/20

weiter. Zum Freispiel gehören Rollenspiele und Konstruktionsspiele (z.B. aus
Steinen einen Turm bauen).
Unter Einhaltung der entsprechenden Sicherheitsregeln können die Kinder auch
mit verschiedenen Werkzeugen (Sägen, Schnitzmesser ...) arbeiten.
Ergänzend werden Bastelangebote gemacht, bei denen auch Materialien zum
Einsatz kommen, die nicht direkt aus der Natur stammen (Papier, Stifte, Scheren).
Die Teilnahme an diesen Angeboten ist freiwillig, denn wenn die Kinder sich selbst
dafür entscheiden, an einem Bastelangebot teilzunehmen, arbeiten sie
konzentrierter und mit mehr Freude.
Dabei steht nicht ein perfektes Endprodukt im Mittelpunkt, sondern das Tun des
Kindes, das durch Ausprobieren seine Fähigkeiten erweitert und seinen eigenen
Weg findet.
Zu besonderen Anlässen, wie z. B. St. Martin, weichen wir von der oben
genannten Regel der Freiwilligkeit auch einmal ab. Dann versuchen wir die Kinder
so zu motivieren, dass sie sich alle beteiligen, damit sie für das entsprechende
Fest beispielsweise eine Laterne haben.
3. 1. 4. Förderung von musischen Fähigkeiten
Musische "Äußerungen" (zum Beispiel "vor sich hinträllern" oder ein spontan
entstandenes Wasserfarbenbild) sind verschiedenartige Ausdrucksformen von
Gedanken, Gefühlen und Erlebtem. Zur ganzheitlichen Erziehung unserer
"Waldkinder" gehören rhythmisch-musikalische und künstlerisch-ästhetische
Förderung. Kinder, die musische Fähigkeiten besitzen, sind in der Lage, sich selbst
und ihre Gefühle auszudrücken. Dies stärkt ihr Selbstbewußtsein und
Selbstvertrauen.
3. 1. 4. 1 Bildende Kunst
Tonen
Regelmäßige Tonangebote oder ein bereitgestellter "Tontisch" ermöglichen es den
Kindern in Kleingruppen, die sich durch das gemeinsame Interesse
zusammenfinden, mit Ton zu arbeiten. Zunächst steht das freie Experimentieren,
nicht das Endprodukt im Mittelpunkt. Später können entstandene Werke auch
gebrannt werden.
Malen
Materialien wie Holz-, und Wachsmalfarben, Papier ... stehen den Kindern zur
Verfügung. Es gibt aber auch spezielle Angebote, beispielsweise ein Tisch mit
Fingerfarben, bei denen die Kinder ihr Repertoire erweitern, sich neue Anregungen
holen können.
3. 1. 4. 2 Musik
Lieder
Lieder singen, eine Liedmappe anlegen, mit Liedern den Tagesablauf gestalten,
erfahrbar machen. Rituale wie zum Beispiel ein Abschiedslied bieten einen festen
Rahmen und damit Sicherheit/ Verlässlichkeit.
13/20

Musik machen
Musik machen und hören, Experimentieren mit Instrumenten und Tönendem sind
Bestandteil unserer Kindergartenarbeit.
Tanzen
Die Kinder erleben lustvolle Bewegung zur Musik bei Kreisspielen, die durch Lieder
strukturiert werden, Kreisstänzen, Tanzspielen oder beim spontanen Tanzen zu
einer Musik.
3. 1. 5. Förderung der Konzentrationsfähigkeit
Konzentrationsfähigkeit ist eine der wesentlichen Voraussetzungen, um den
Anforderungen unserer Gesellschaft gewachsen zu sein. Sie ist sehr wichtig, für
die Fähigkeit, später in der Schule zu lernen. Es gibt keine gezielte Handlung ohne
Konzentration.
3. 1. 5. 1 Reizüberflutung entgegenwirken
Den eigenen Rhythmus finden und leben können, eigenen Ideen,
Sinnesempfindungen nachzugehen, fällt in der Natur leichter, da es hier keine
Reizüberflutung gibt. Stille ist in der heutigen Zeit ungewohnt. Sie ist jedoch von
unschätzbarem Wert, zum Beispiel für die allgemeine Differenzierung des
Wahrnehmungsvermögens, für das Finden innerer Ruhe und für die Förderung der
Konzentrationsfähigkeit. Gerade der Wald ist ideal um - ohne externe Reize - Stille
zu erleben, zu lauschen und sich für feinste innere und äußere Vorgänge zu
sensibilisieren.
3. 1. 5. 2. Aufmerksamkeit für die „kleinen Dinge“ wecken
Die Freude an kleinen Dingen wird geweckt, z.B. durch eine stille Minute vor dem
Frühstück. Hierbei wird die Aufmerksamkeit der Kinder "geöffnet"/ gelenkt, zum
Beispiel durch die Frage:"Was passiert um uns herum?"
3. 1. 5. 3. Wahrnehmungsspiele
Spiele, die die Wahrnehmung differenzieren, wie das Sammeln, Ertasten und
Erinnern von Gegenständen vertiefen ihrerseits die Konzentrations- und
Erlebnisfähigkeit.
3. 1. 5. 4. Förderung der Sprache
Die Sprache hilft dem Kind die Welt kennen zu lernen, sie zu verstehen und sich
selbst mitzuteilen. Zur Förderung der Sprachentwicklung nutzen wir folgende
Methoden, Wege und Materialen:
• Erzähl-Runden im Morgenkreis
• Bilderbücher, Geschichten, Märchen, Lieder, Fingerspiele, Kreisspiele und
didaktische Spiele
• im täglichen Umgang miteinander bewusst darauf achten, dass die Kinder
lernen, sich verbal auszudrücken
• spielerischer Einsatz von Fremdsprachen - derzeit Französisch
(Stand:08/11): Dies geschieht spielerisch und ohne Zwang, z. B. in Form
von französischen Begrüßungsliedern im Morgenkreis, durch Zählen der
Kinder auf Französisch, Spielen von französischen Kreis-und Fingerspielen,
sowie durch das Singen von französischen Liedern.
14/20

3. 1. 6. Förderung von Vorschulkindern
Im letzten Jahr vor Beginn der Schulzeit werden für die Vorschulkinder besondere
Angebote gemacht. Es sind dies
a) die Lernwerkstatt
b) ein Programm zur Förderung der Sprach-Kompetenz speziell im Hinblick
auf die Schule
c) Ausflüge speziell für Vorschulkinder
zu a):
Die Lernwerkstatt findet am Mittwoch im Lehmhaus statt und dauert max. 60
Minuten. Ziel ist eine bewusste Vorbereitung der Kinder auf die Anforderungen, mit
denen sie in der Schule konfrontiert werden.
Sie sollen lernen,
• in einem vorgegebenen Rahmen Aufgaben zu erledigen
• genau zu und hinzuhören
• ihren Arbeitsplatz herzurichten und aufzuräumen
• sich in der Gruppe angesprochen zu fühlen
• im Team zu arbeiten.
Im Rahmen der Lernwerkstatt wird ein Ordner angelegt, den die Kinder am Ende
ihrer Kindergartenzeit mit nach Hause nehmen können. Er enthält Bilder und
andere kreative Arbeiten, die die Kinder angefertigt haben.
zu b):
Das Programm zur Förderung der Sprach-Kompetenz wird im letzten halben Jahr
vor der Einschulung
angeboten.
Stand 08/2011 wird das “Würzburger Sprachprogramm“ durchgeführt. Es dauert
täglich 10 Minuten und ist ein Training zur Entwicklung der „phonologischen
Bewusstheit“. Darunter wird die Fähigkeit verstanden, die Aufmerksamkeit auf die
formalen Eigenschaften der gesprochenen Sprache zu lenken, z. B. auf den Klang
der Wörter beim Reimen, auf die Silben als Teile von Wörtern und letztendlich auf
die einzelnen Laute der gesprochenen Wörter. Das Würzburger Sprachprogramm
ist eine wissenschaftlich überprüfte und weiterentwickelte Methode zur Prävention
von Lese-Rechtschreibschwäche und Legasthenie. Es gibt einen detaillierten
Zeitplan vor, in dem Spiele und Übungen aus folgenden sechs Bereichen behandelt
werden:
• Lauschspiele zur Schulung der Gehörs
• Reime zum Erkennen von Parallelen in der Lautstruktur
• Sätze in Wörter zerlegen und aus Wörtern Sätze bilden
• Wörter in Silben zerlegen und dabei mit den Händen klatschen
• Bildkarten nach gleichem Anlaut sortieren
• Lautanalyse kurzer Wörter (z. B. Zoo = z + o)
zu c):
Ausflüge wecken das Interesse an der Welt und ihren Zusammenhängen
(z. B. Naturkundemuseum, Indiandermuseum)
15/20

3. 1. 7. Förderung von Kindern mit Behinderung
Kinder mit Behinderung sind in unserem Kindergarten willkommen. Es wird eine
Bezugsperson benannt, die sich in besonderer Weise um das entsprechende Kind
kümmert. Im Regelfall handelt es sich dabei um die Praktikantin/den Praktikanten.
Sie macht dem Kind passende Angebote, die seine Entwicklung anregen und
unterstützen.
Um dies leisten zu können, bekommt die Bezugsperson Unterstützung durch
Fortbildungen und den Austausch mit anderen integrativ arbeitenden
Einrichtungen.
Die Arbeit im Kindergarten wird stundenweise durch eine heilpädagogische
Fachkraft begleitet. Diese steht im Austausch mit der Bezugsperson des Kindes
und den Eltern und gibt Anregungen für eine entwicklungsgemäße Förderung des
Kindes.
Die Integration in der Gruppe wird unter Punkt 3.2.5 auf Seite 18 näher
beschrieben.
3. 1. 8. Ernährung als Voraussetzung für die Entwicklung von Körper
und Geist
Eine wesentliche Voraussetzung für eine gesunde körperliche und geistige
Entwicklung ist eine gesunde Ernährung mit natürlichen Produkten. Ein
vollwertiges Pausen-Frühstück ist erwünscht. Süßigkeiten bringen im Wald
Gefahren mit sich, da sie Insekten anlocken können. Beim Feiern von
Geburtstagen sind Ausnahmen möglich.
Unsere Kinder machen die Erfahrung, Lebensmittel selbst anzubauen und zu
ernten. Dadurch können sie ihren Wert schätzen. Geerntete Lebensmittel werden
gemeinsam zubereitet und verzehrt. Die Kinder lernen die Herkunft der
Nahrungsmittel kennen, z. B. dass die Milch von der Kuh kommt und aus Weizen
Brot gebacken werden kann.
3. 1. 9. Wertschätzung erfahren
Selbstbewußtsein und Selbstachtung können sich nur entwickeln, wenn Kinder
erleben, dass sie von anderen akzeptiert und geschätzt werden.
In unserem Kindergarten soll jedes Kind die Erfahrung machen, dass es als Person
wertgeschätzt wird. Das heißt nicht, dass alle Handlungen akzeptiert werden. Bei
Regelverstößen wird es auf das Fehlverhalten hingewiesen, gegebenenfalls folgen
auch Konsequenzen. Dies muss jedoch so geschehen, dass das Kind nicht das
Gefühl hat, als Person abgelehnt zu werden. Obwohl Kindergarten
Gruppenerfahrung heißt, soll jedes Kind ab und zu die Möglichkeit haben, im
Mittelpunkt zu stehen und besonders beachtet zu werden.
Deshalb ist es uns unter anderem wichtig, die Geburtstage der Kinder im
Kindergarten zu feiern. Die Kinder bekommen an ihrem Geburtstag auch ein
kleines Geschenk des Kindergartens, als sicht- und fühlbares Zeichen der
Wertschätzung durch die anderen.
16/20

3. 2. Sozialkompetenz
3. 2. 1. Rücksicht nehmen, einander helfen, gemeinsam Regeln finden
Durch die Altersmischung und die Integration von Kindern mit Behinderung lernen
die Kinder, auf die Bedürfnisse anderer Rücksicht zu nehmen. Sie werden
angehalten einander zu helfen, z. B. wenn ein Kind hingefallen ist oder seine
Brotdose nicht öffnen kann. Im Wald wird die Rücksicht auf die Natur trainiert. Die
Kinder lernen, dass die dort lebenden Tiere nicht gequält werden dürfen und dass
der Wald nicht durch Abfälle verschmutzt werden darf. Beim Feiern des
Geburtstags helfen die Kinder der Kindergartengruppe dem Geburtstagskind,
seinen Schatz zu finden. Rücksichtnahme auf Kinder mit Allergien ist beim
Geburtstagsfrühstück, Picknick o. ä. wünschenswert, so dass diese Kinder beim
Essen nicht ausgegrenzt werden.
Im Freispiel wird die Sozialkompetenz erweitert, da die Kinder gemeinsam Regeln
finden und durch Absprachen Spielverläufe gestalten. (Zum Freispiel gehören
Rollenspiele und Konstruktionsspiele z.B. aus Steinen einen Turm bauen.)
3. 2. 2. Konflikte erleben und lösen
Im Kindergarten erleben die Kinder das Zusammenleben in einer Gruppe und die
Konflikte, die sich daraus ergeben. Sie sollen lernen, Konflikte verbal und ohne
Gewalt zu lösen. Die ErzieherInnen beobachten Konflikte. Sind die Kinder selbst in
der Lage, den Konflikt fair zu lösen, greifen sie nicht ein. Im Bedarfsfall geben sie
Hilfestellungen und sorgen dafür, dass es nicht zu Gewalttätigkeiten kommt. Wenn
es sinnvoll erscheint, werden Konflikte auch in der Gesamtgruppe besprochen und
es wird gemeinsam nach einer Lösung gesucht. Zeigt sich bei einem Kind immer
dasselbe Muster – es gibt immer nach oder will immer über andere bestimmen –
dann werden auch die Eltern miteinbezogen und es wird besprochen, wie dem Kind
geholfen werden kann, sich besser durchzusetzen bzw. sich rücksichtsvoller zu
verhalten.
3. 2. 3. Kommunikationsverhalten
Gerade im Umgang mit Konflikten ist das Erlernen eines guten Kommunikationsverhaltens
wichtig. Unsere Kinder sollen in der Lage sein, ihre eigenen Gefühle und
Bedürfnisse auszudrücken (z. B. „Ich bin wütend, weil du mir die Schaufel
weggenommen hast.“). Sie sollen klar ausdrücken können, was sie von jemand
anderem wollen (z. B. „Ich will, dass du mir die Schaufel zurück gibst.“).
Im Laufe der Zeit soll ein kommunikatives Problemlösen an die Stelle von
Beschimpfungen und Handgreiflichkeiten treten. Dabei unterstützen die
ErzieherInnen mit Geduld und Hilfestellungen. Es ist klar, dass das Erlernen
solcher Fähigkeiten seine Zeit braucht. Schließlich haben hier auch so manche
Erwachsenen noch ihre Probleme. Wie unter 2.2 beschrieben, greifen die
ErzieherInnen ein, wenn die Kinder einen Konflikt nicht alleine lösen können oder
er zu eskalieren droht.
17/20

3. 2. 4. Regeln für den Kindergarten-Alltag
Das Leben im Naturraum Wald und der sozialen Gemeinschaft erfordert Regeln
und Gebote. Für das Zusammenleben und den Alltag werden klar überschaubare,
gegebenenfalls individuelle Regeln und Grenzen vom ErzieherInnen-Team mit den
Kindern erarbeitet, festgehalten und weiterentwickelt. Die Kinder erfahren ihren
Sinn und ihre Notwendigkeit.
3. 2. 4. 1. Folgende Regeln haben sich in unserem Kindergarten als sinnvoll
erwiesen:
� Jedes Kind darf nur eine Sache (z. B. Stock, Stein) aus dem Wald
mitnehmen.
� Die Stöcke, mit denen ein Kind spielt, dürfen maximal so groß sein wie das
Kind.
� Mit Stöcken dürfen Kinder nicht rennen.
� Es dürfen keine Pflanzen herrausgerissen werden.
� Beeren, Pflanzen und Pilze dürfen im Wald nicht gegessen werden.
� Am Feuer darf nicht getobt werden.
� Grundsätzlich dürfen keine Steine geworfen werden.
� Auf dem Schrebergartenweg und im Wald dürfen die Kinder frei laufen.
Ansonsten laufen sie in 2-er Reihen (z. B. auf der Straße, Weg zur Straßenbahn
usw.).
� Die Grenzen am Waldplatz dürfen nur mit einer ErzieherIn übertreten
werden.
� Es wird gemeinsam gefrühstückt, sobald drei Kinder fertig sind, dürfen diese
gemeinsam aufstehen.
� Spielzeug von zu Hause wird nur an den Spielzeugtagen mitgebracht.
3. 2. 4. 2. Umgang mit Regelverletzungen
Regeln machen nur Sinn, wenn nach Regelverletzungen Konsequenzen folgen.
Diese werden den Kindern bei der Erläuterung der Regeln bekannt gemacht.
Es wird versucht, möglichst natürliche Konsequenzen zu finden.
Beispiel: Rennt ein Kind bei einem Ausflug davon, dann muss es anschließend
beim Weitergehen an der Hand einer ErzieherIn bleiben.
3. 2. 5. Integration von Kindern mit Behinderung in die Gruppe
Unser integrativ arbeitender Kindergarten ist ein Ort, an dem Gemeinschaft und
Solidarität gepflegt und gelebt werden. Kinder mit Behinderung haben eine
Bezugsperson, die besonders auf sie achtet und ihnen hilft, mit den anderen
Kindern in Kontakt zu kommen. Spezielle heilpädagogische Förderangebote
werden so gestaltet, dass auch Kinder ohne Behinderung einbezogen werden.
Durch den Einsatz von Gebärden werden beispielsweise die Kommunikationsmöglichkeiten
aller Kinder erweitert.
Kinder mit und ohne Behinderung haben einen unterschiedlichen
Entwicklungsstand und unterschiedliche Fähigkeiten. Deshalb werden Angebote
differenziert gestaltet, so dass alle Kinder, die wollen, mitmachen können.
18/20

3. 2. 6. Freundschaften fördern
Im Kindergarten haben Kinder die Chance, Freundschaften zu schließen. Das
pädagogische Team unterstützt die Kinder dabei, Freunde zu finden. Tut sich ein
Kind schwer dabei, im Kindergarten eine Freundin oder einen Freund zu finden, so
wird das Gespräch mit den Eltern gesucht und gemeinsam überlegt, ob
Handlungsbedarf besteht. Auch die Platzvergabe durch den Ausschuss „Neue
Eltern“ berücksichtigt bei der Platzvergabe bestehende Freundschaften oder
Konstellationen, die Freundschaften begünstigen.
3. 3. Den Wald kennen und lieben lernen
3. 3. 1. Entdecken und Erkunden der Natur
Kinder entdecken im Wald viele Kleinigkeiten, an denen Erwachsene achtlos
vorübergehen. Unsere Erfahrung ist, dass sie auch auf einem bekannten
Waldstück immer wieder neue Dinge finden und neue Spiele erfinden. Um nicht zu
sehr von den Dingen, die der Wald bietet, abzulenken, werden keine Spielsachen
in den Wald mitgenommen. Dagegen helfen uns bestimmte Materialien durchaus,
den Wald zu erleben und zu erfahren. Dazu gehören Farben und Malpapier, Sägen,
Schnitzmesser, Lupen, Bestimmungsbücher ...
3. 3. 2. Wissen über den Wald und die ökologischen Zusammenhänge
Für kleinere Kinder steht dieses Wahrnehmen der Natur, das Entdecken und
Erkunden klar im Vordergrund. Mit zunehmendem Alter soll dies ergänzt werden
durch altersgerechtes Wissen über den Wald und die ökologischen
Zusammenhänge. Die Vermittlung von Wissen geschieht einmal
situationsorientiert, wenn die Kinder im Wald eine interessante Pflanze oder ein
Tier gefunden haben. Daneben gibt es Projekte, die die Kinder dazu anregen
sollen, ein bestimmtes Waldstück genauer zu erkunden. Durch Kleingruppenarbeit
können auch gezielte Angebote für unterschiedliche Kindergruppen gemacht
werden. Dabei werden die Gruppen nach Alter und/oder Interessen
zusammengestellt.
3. 3. 3. Wandel der Jahreszeiten bewusst wahrnehmen
Die Kinder erleben, wie sich der Wald im Laufe des Jahres verändert. Den
Rhythmus der Natur wahrzunehmen, ist etwas Wertvolles, das in Zeiten von
elektrischem Licht, Heizung und Klimaanlage manchmal in Vergessenheit gerät.
Auch das Feiern von Festen gliedert das Jahr, stabilisiert die Kinder emotional und
ermöglicht ein positives Gemeinschaftserlebnis. Wir sind zwar ein weltanschaulich
neutraler Kindergarten orientieren uns aber an den christlichen Feste, die in
unserem Kulturkreis traditionell gefeiert werden. Unsere Kinder erfahren die - zum
Teil auch vorchristlichen - Hintergründe der Feste. Andere religiöse Hintergründe
der Familien, aus denen unsere Kinder kommen, tolerieren wir. Gegebenenfalls
19/20

können auch Feste aus diesen Religionstraditionen gefeiert werden. Dann wird dies
im Vorfeld mit den Eltern besprochen. Eltern und Kinder werden über die
Hintergründe des betreffenden Festes informiert.
3. 4. Nachhaltigkeit
In Hinblick auf das Ziel der Nachhaltigkeit ist uns besonders wichtig:
� die Verwendung natürlicher und ungiftiger Baustoffe bei „Neubauten“ bzw.
Sanierung oder Umbau
� verantwortungsvoller Umgang bei der Auswahl und dem Verbrauch von
Bastel- und Büromaterial (z. B. wenn möglich: die Verwendung von
Recyclingpapier, ungiftige/ natürlichen Farben, Verwendung von Holz aus
ökologischer Forstwirtschaft)
� rücksichtsvoller Umgang mit Wasser
� die sparsame Verwendung nur biologisch vollständig abbaubarer
Reinigungsmittel aus natürlichen Substanzen
� die Einhaltung der Mülltrennung
� eine Pädagogik des Miteinanders (integrativ, multikulturell,
generationsübergreifend)
� die Nutzung von Primärenergie (Gasheizung)
� eine ökologisch verträgliche Bewirtschaftung des Gartens (keine
Verwendung von Kunstdünger, kein Einsatz von chemischen Pestiziden,
Herbiziden und Fungiziden)
� vollwertiges Pausenvesper und die Vermeidung von Verpackungsmüll
(Verwendung von Brotdosen statt Einwegverpackungen)
� Im Rahmen unserer Möglichkeiten die Verwendung von fair produzierten
Lebensmitteln und Materialien bei Veranstaltungen im Kindergarten/ bei
Verkaufsständen des Kindergartens.
Stand der Konzeption 08/2011:
Überarbeitung von Layout und Inhaltsverzeichnis: Dr. Thomas Meyer
Inhaltliche Überarbeitung: Ulrike Saal und Micaela Sauer
20/20