Kann man Entwicklung messen ?
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<strong>Kann</strong> <strong>man</strong> <strong>Entwicklung</strong> <strong>messen</strong> ?<br />
Grundlagen der <strong>Entwicklung</strong>sdiagnostik<br />
AE <strong>Entwicklung</strong>s- und Biologische<br />
Psychologie<br />
Universität Universit t Heidelberg<br />
Dr. Eva Vonderlin
Merkmale von <strong>Entwicklung</strong><br />
• verläuft in einer natürlichen Abfolge<br />
• <strong>Entwicklung</strong>sabläufe sind unveränderlich<br />
• verläuft in eine Richtung<br />
• <strong>Entwicklung</strong> hat ein Ziel<br />
• verläuft für viele Menschen vergleichbar<br />
• Veränderungen sind qualitativ-strukturell
Diagnostische Verfahren<br />
<strong>Entwicklung</strong>stest<br />
Beobachten<br />
normbasiert informell<br />
Standardisierter<br />
Fragebogen<br />
Befragen<br />
<strong>Entwicklung</strong>sneurologische<br />
Untersuchung<br />
Anamnese
Häufige Anlässe für<br />
Testdiagnostik<br />
• Neurologische Erkrankung<br />
• Verzögerung / Behinderung<br />
• Einschulung / weiterführende Schule<br />
• Sonderpädagogischer Förderbedarf<br />
• Teilleistungsstörungen<br />
• Psychische Störungen<br />
• Hochbegabung
<strong>Entwicklung</strong>sbereiche bei Kindern<br />
• Motorik (Reflexe, Grob- und Feinmotorik)<br />
• Sprache: aktiv und rezeptiv<br />
• Kognitive Leistungen: Gedächtnis, visuelle<br />
Wahrnehmung, abstraktes Denken<br />
• Profilorientierte Testung<br />
• Kulturell- bzw. schulbezogene Leistungen:<br />
Zählen, Rechnen, Lesen, Schreiben<br />
• Emotional-soziale <strong>Entwicklung</strong>:<br />
Selbständigkeit, Aggression,<br />
Verhaltenssteuerung
Faktoren der Intelligenz<br />
nach Holling et al. (2004)<br />
• Fluide Intelligenz<br />
• Kristalline Intelligenz<br />
• Visuelle Wahrnehmung<br />
• Auditive Wahrnehmung<br />
• Abruffähigkeit / Gedächtnis<br />
• Kognitive Verarbeitungsgeschwindigkeit<br />
• Entscheidungsgeschwindigkeit
Kriteriumsnorm:<br />
Was ist „normal“?<br />
– Meilensteinkonzept (90%)<br />
– Beobachten wichtiger <strong>Entwicklung</strong>sschritte<br />
– z.B. MONDEY (Pauen et al. 2011)<br />
Verteilungsnorm:<br />
– Häufigkeit, mit der in einer bestimmten Altersgruppe<br />
eine bestimmte Leistung erreicht wird
Was ist „normal“ ?<br />
„Normalität“ in der <strong>Entwicklung</strong>sdiagnostik steht in<br />
der Regel für eine Häufigkeitsnorm
Intelligenzniveau<br />
IQ: M=100 SD=15<br />
Sehr hohe Intelligenz / Hochbegabung<br />
(weit überdurchschnittlich,IQ über 129)<br />
Hohe Intelligenz (überdurchschnittlich, IQ 115 - 129)<br />
Normvariante (durchschnittlich, IQ 85 - 114)<br />
Niedrige Intelligenz (unterdurchschnittlich, IQ 70 - 84)<br />
F7 Intelligenzminderung (nach ICD-10)<br />
F70 Leichte Intelligenzminderung (geistige Behinderung,<br />
IQ 50-69)<br />
F71 Mittelgradige Intelligenzminderung (IQ 35 - 49)<br />
F72 Schwere Intelligenzminderung (IQ 20 - 39)<br />
F73 Schwerste Intelligenzminderung (IQ unter 30)
Alterswerte:<br />
Was ist „normal“?<br />
– Leistung wird als charakteristisch für ein Alter<br />
gesehen, wenn viele Kinder der Eichstichprobe die<br />
Aufgabe lösen können (50%, 90%)<br />
<strong>Entwicklung</strong>salter:<br />
– <strong>Entwicklung</strong>salter entspricht demjenigen, in dem viele<br />
Kinder der Eichstichprobe so abschneiden wie das<br />
einzelne Testkind
Altersäquivalente<br />
Geburt 12 M 24 M 36 M 48 M 60 M<br />
<strong>Entwicklung</strong>squotient (Griffith-Skalen)<br />
EA/LA*100<br />
z. B.<br />
18/24 * 100 = 75<br />
30/36 * 100 = 83
Methodische Aspekte I<br />
• Normierung<br />
• Auswahl geeigneter Aufgaben pro<br />
Altersstufe<br />
• große, repräsentative Stichprobe<br />
• Standardisierung<br />
(Prozentränge, Standardwerte)<br />
• Itemkonstruktion<br />
(Schwierigkeit/ Trennschärfe)
Methodische Aspekte II<br />
• Speed vs. Power Tests<br />
• Säkularer Trend, Flynneffekt, alte<br />
Normen<br />
• Stabilität und <strong>Entwicklung</strong><br />
• Situative Einflüsse<br />
• sozial-emotionale Einflüsse
Griffith<br />
(Griffith 1954,<br />
dt. Brandt 1983)<br />
<strong>Entwicklung</strong>stests<br />
MFED 1 / 2-3<br />
Münchner Funktionelle<br />
<strong>Entwicklung</strong>sdiagnostik<br />
(Hellbrügge 2001)<br />
ET 6-6<br />
(Peter<strong>man</strong>n & Stein<br />
2000)<br />
BSID II/III<br />
Bayley Scales<br />
(Bayley 1969, 1993,<br />
2006)<br />
1 – 24 Monate 1. LJ / 2-3- LJ 6 – 72 Monate 1 – 42 Monate<br />
Motorik<br />
Auge und Hand<br />
Hören und<br />
Sprechen<br />
Leistungen<br />
Persönlich-Sozial<br />
Statomotorik<br />
Handmotorik<br />
Sprechen<br />
Sprachverständnis<br />
Wahrnehmungsverarbeitung<br />
Selbständigkeitsalter<br />
Sozialverhalten<br />
Körpermotorik<br />
Handmotorik<br />
Sprachentwicklung<br />
Kognitive<br />
<strong>Entwicklung</strong><br />
Sozialentwicklung<br />
Emotionale<br />
<strong>Entwicklung</strong><br />
Motor Scale<br />
Mental Scale<br />
(Gedächtnis,<br />
Sprache,<br />
Problemlösen,<br />
Klassifizieren etc.)<br />
Behavior Rating
Intelligenztestverfahren<br />
Snijders-Omen Non-verbale Intelligenztest<br />
(SON-R 2½ - 7; Tellegen et al., 1998).<br />
Grundintelligenztest<br />
(CFT-1, CFT-20-R, Cattell, Weiß & Osterland, 1997)<br />
Kauf<strong>man</strong>-Assessment Battery for Children<br />
(K-ABC, Melchers & Preuß, 2003)<br />
Kauf<strong>man</strong>-Test zur Intelligenzmessung für<br />
Jugendliche und Erwachsene<br />
(K-TIM; Melchers, Schür<strong>man</strong>n & Scholten, 2006)
Intelligenztestverfahren<br />
Adaptives Intelligenz Diagnostikum 2<br />
(AID 2, Kubinger, 2009).<br />
Intelligence and Development Scales<br />
(IDS, Grob, Meyer & Hag<strong>man</strong>n-von Arx, 2009).<br />
Hannover-Wechsler-Intelligenztest für<br />
Vorschulkinder<br />
(HAWIVA-III; Ricken, Fritz, Schuck & Preuß, 2007)<br />
Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder<br />
(HAWIK-IV; Tewes, Ross<strong>man</strong>n & Schallberger, 2006)
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