REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GUSTAVO ALLENDE LLAVERÍA”
TARMA
REALIDAD EDUCATIVA
NACIONAL
Lic. Luis E. Vilchez Herrera
Educad un hombre y educaréis a
un individuo. Educad una mujer y
educaréis una familia.
Agnes Cripps

¿Por qué es tan bajo
el rendimiento académico
en Latinoamérica?
• Un elevado acceso en el ciclo básico pero baja
calidad y escasa capacidad de retención en los
ciclos primario y secundario, sobre todo en los
dos primeros grados de primaria
• Esta repetición y retraso escolar son fenómenos
que con alta frecuencia anteceden a la deserción
escolar (CEPAL, 2002)

Analfabetismo creciente.
Falta de atención de los niños de los grupos
sociales marginales.
Ausencia de un sistema de recuperación.
Educación al servicio de una minoría.
Desconexión de la realidad.
Falta de sentido peruanista.
Intelectualismo, memorismo y una
tendencia academizante.
Inadecuada formación y selección del
Magisterio.
Rigidez, burocratismo y rutina.
Distorsión administrativa y financiera.

REALIDAD EDUCATIVA DE LAS ESCUELAS
UNIDOCENTES
En nuestro sistema educativo existen 8,623
escuelas unidocentes que representan el 30.9%
del total de escuelas primarias y atienden a
223,555 alumnos . Estas escuelas por su tamaño y
limitaciones ocupan la categoría extrema del
sistema educativo, lo que significa que son las más
desatendidas.
Las escuelas unidocentes están ubicadas
principalmente en las zonas rurales calificadas
como pobres o de extrema pobreza y se
caracterizan por tener profesores desmotivados,
mal pagados y muchos de ellos inexpertos que
atienden simultáneamente y en una sola aula a 26
alumnos en promedio de los seis grados de
primaria. Esta realidad es cualitativamente
diferente a la de miles de escuelas públicas y
privadas polidocentes, donde existe un profesor
por grado.

La complejidad del aula unidocente hace que
ésta sea inmanejable por razones
pedagógicas, cognitivas y afectivas. En
nuestra opinión, no hay pedagogía ni
maestro capaz de superarla ya que sin lugar
a dudas la escuela unidocente configura un
“modelo de escuela marginal para los
excluidos”. Por lo tanto, es indispensable
abordar la problemática de estas escuelas,
no desde la perspectiva del mejoramiento
de la enseñanza –aprendizaje en el aula
unidocente, ni desde la simple relación
cuantitativa alumno –profesor, sino desde
el cuestionamiento a su modelo institucional
caduco para las exigencias del siglo XXI.

Frases sueltas: León Trahtemberg y
la educación peruana (parte
XXVIII)...
• Cada vez tenemos profesores peor formados
y remunerados, burócratas más ineficaces y
alumnos que aprenden menos.
• Los cambios en la educación se dieron en los
años 60 a raíz de que los fundamentos socioeconómicos
de nuestras naciones empezaron
a girar hacia los modelos de economía de
mercado, abundancia, competitividad y
globalización.
•¿Porqué copia el alumno?

• Ninguna reforma puede ser copiada
por otro país.
• La educación en el Perú es solo para
los fuertes, para quienes tienen
sólidas convicciones, ideales e
inspiraciones, para quienes son
capaces de luchar por sus derechos
fuera del aula, sin convertir a los
alumnos en los depositarios de su
agresión, malestar y sinsabores.