GT1 Educação de Crianças Jovens e Adultos RESUMO ABSTRACT

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8 Professores só aplicam provas 2,3 Discriminação por outros alunos 8,7 Falta de materiais para aulas 39,1 Falta continuidade com pagamento bolsas 50 Fonte: Dados da pesquisa No que tange aos aspectos percebidos como desfavoráveis estão, como os mais salientes, o atraso na disponibilização da Bolsa-Estudante 4 e a ausência de materiais didáticos. Também evidenciaram o fato de não terem recebido acolhimento pelos demais discentes do Campus, considerando-se alvos de discriminação. Um número inferior critica o fato de haver docentes que somente “aplicam provas”, o que nos leva a compreender que seus ensinos exploram a avaliação da aprendizagem tomando a prova como instrumento de aferição. Chama atenção o número expressivo da turma indicar o atraso do auxílio estudantil –destinado ao transporte e à alimentação, a rigor- como aspecto negativo expoente na sua lista de “queixas”, evidenciando um grau de dependência ao recurso. Assinalamos que a crítica se direciona não ao valor deste, mas a morosidade na sua percepção (recebimento). Tecem, sem rodeios, uma crítica indireta aos trâmites burocráticos da Administração Pública; trâmites inevitáveis e necessários aos seu funcionamento, embora passíveis de celeridades. Em segundo lugar na agenda de aspectos desfavoráveis está a falta de materiais didáticos, fato que interfere negativamente no aprendizado. Embora no Programa estivessem previstos recursos para sua aquisição, somente no encerramento do segundo semestre (2013.1) foram providenciados e distrubuídos entre os(as) discentes. O gráfico seguinte mostra os principais fatores que, na perspectiva da turma, representavam óbices que a fazia tropeçar, tornando o alcance do êxito no curso mais desafiador. O primeiro fator é capitaneado pelo que identificaram como tempo escasso para o estudo; o segundo, não menos importante, é a dificuldade em disciplinas exatas, 4 Atrelada à frequência discente, cada um recebia valor de R$ 10,00 por dia, disponibilizado quinzenalmente. Contudo, por razões administrativas, esse valor era depositado em conta conrrente posterior a cada quinzena, o que provocava insatisfação do corpo discente.
em particular Matemática e Física; a falta de materiais didáticos fora novamente citado, bem como o atraso na percepção da Bolsa-Estudante; por fim um número reduzido opina dificuldades na interação com a proposta do curso e na manipulação de programa informático utilizado para elaboração de projetos no curso (AUTO CAD). Detalhando os fatores: a declaração de “falta de tempo” para estudos é sustenta pela dificuldade em gestar duas trajetórias escolares paralelas: no IFS e na Escola Estadual, que lhes demandavam grande volume de estudos e atividades extraclasse (exercícios, trabalhos, pesquisas etc.). Tinham que dar conta dos compromissos e responsabilidades acadêmicas tanto do Ensino Médio quanto do Técnico, levando com frequência à exaustão, ao estresse e ao desânimo. Não estavam familiarizados ao novo ritmo que o ingresso ao Pronatec lhes impunha sem perder o fôlego como discente na escola estadual. Esse intenso movimento resultou, por uma lado, a desistência de pouco mais de 10% da turma (de 40 discentes). Por outro parece ter fortalecido a resiliência individual e a resistência em grupo a fim de permanecerem no curso. Ao entrarem em contato com as disciplinas profissionalizantes, grande parte delas requeria saberes e conhecimentos na área de exatas. Sem os fundamentos em Matemática e Físic 5 a necessários à formação técnica, os discentes tem enfrentado importantes dificuldades de aprendizado nàquelas disciplinas que os requeiram, gerando, inclusive, reprovações. A maioria não se mostra apta a elaborar cálculos matemáticos simples, o que não é novidade quando se trata de ensino público no país, cujos pífios resultados de desempenho escolar nas denominadas “disciplinas críticas” – que inclue Matemática- são amplamente divulgados na literatura e em órgãos educacionais de estudos pesquisas. Tal dificuldade foi mais agravada pelo fato de a turma estar participando de um curso que emerge de um currículo montado para quem concluiu o Ensino Médio ou ao menos cursava o terceiro ano desse Ensino. Noutros termos: a matriz curricular vigente pertence a um curso técnico na modalidade subsequente, e não com as adaptações necessárias para possibilitar o processo educacional da turma, que era egressa do Ensino Fundamental. Um deslize duplo: matriz curricular inadequada (responsabilidade do IF) e discentes da primeira série do E. M, quando deveriam estar pelo menos na segunda série (responsabilidade da SEED). Os resultados de aprendizagem não poderiam ser menos desastrosos. 5 Grande parte dos discentes informaram que não tinha docente de Física na Escola Estadual onde estavam matriculados. E qQuando chegou, ministrou ligeiramente um mês de aula, face ao encerramento do ano letivo. 9
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