GT1 Educação de Crianças Jovens e Adultos RESUMO ABSTRACT

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O PRONATEC NO IFS-CAMPUS LAGARTO: UM OLHAR
JUVENIL SOBRE O PROGRAMA
GT1 Educação de Crianças, Jovens e Adultos
Herbet Alves Oliveira 1
Fabio Kalil de Souza 2
RESUMO:
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico-Pronatec e Emprego emerge como ousada
meta de expansão da oferta de vagas de cursos profissionalizantes no território nacional. A
partir de uma experiência no Estado de Sergipe, este artigo apresenta o desenvolvimento do
Programa sob a perspectiva discente, estabelecendo a relação fulcral com seu aprendizado.
Buscou-se compreender como estudantes da primeira turma do curso técnico de Edificações,
promovido no IFS-Campus Lagarto, enxergam aspectos favoráveis e desfavoráveis do Pronatec
relacionado-os com seus êxitos escolares (ou não). Na modalidade estudo de caso, esta pesquisa
de natureza quanti-qualitativa sugere que a parceria entre IFS e Escolas Estaduais é anêmica no
sentido de produzir condições mais efetivas para o sucesso escolar. A ação integrada e
harmônica entre esses parceiros tendem a reduzir os aspectos desfavoráveis, como baixa
aprendizagem em disciplinas técnicas por falta de embasamento na ciências exatas, como
também a potencializar os favoráveis, a exemplo concessão de auxílio financeiro (Bolsa-
Estudante) na medida em que incentiva a frequência dos(as) estudantes nos cursos. Uma
parceria que atenda os discentes com vidas escolares paralelas mas divorciadas.
ABSTRACT:
The National Access to Technical Education and Employment Pronatec-emerges as bold goal of
expanding the supply of vacant professional courses in the country. From experience in the state
of Sergipe, this article presents the development of the program from the perspective of
students, establishing a relationship with your key learning. We sought to understand how
students of the first class of the course technician Buildings, promoted the IFS-Campus Lizard
sighted favorable and unfavorable aspects of Pronatec linked them with their academic
achievements (or not). In the form of case studies, this research both quantitative and qualitative
suggests that the partnership between IFS and State Schools is anemic towards producing the
most effective conditions for school success. The integrated and harmonious action between
these partners tend to reduce the unfavorable aspects, such as low learning in technical
disciplines for lack of foundation in the sciences, but also enhance the favorable, such grant of
financial assistance (Grant Manager) as that encourages the frequency of (the) students in the
courses. A partnership that meets the students with school lives parallel but divorced
Palavras chaves: Educação, Jovem e Adulto
1 Graduado em Engenharia Civil (Escola de Engenharia Kenedy)e Mestre em Ciências dos Materiais
(USP). É professor do Instituto Federal de Sergipe/Campus Estância e da Faculdade de Administração e
Negógios de Sergipe. E-mail: herbetalves148@gmail.com.
2 Graduado em Pedagogia (UFBA) e Mestre em Educação (UFBA). Pedagogo do Instituto Federal de
Sergipe/Campus Lagarto. E-mail: kalilfs@hotmail.com.

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1. Introdução
É fato (inconteste) que a sociedade contemporânea tem sido palco de mudanças
em diferentes áreas de atuação humana, exigindo desta seu constante aperfeiçoamento
para o alcance de determinadas finalidades. Essas mudanças, principalmente
impulsionadas pelos avanços científico-tecnológicos, tem forçado os sujeitos a
acompanharem seu dinamismo sob pena de serem inexoravelmente excluídos da
sociedade (e em especial do mundo do trabalho). Para seguir no compasso dessa
sociedade cambiante ou pelo menos acompanhar de perto suas transformações sem
delas tornar-se reféns, mostra-se como possibilidade a Educação.
Pautados nessa percepção, Governos tem voltados seus olhares para ela como um
dos pilares de desenvolvimento e crescimento econômicos.
No Brasil, chegou a vez da Educação Profissional ocupar seu lugar como
propulsora na complexa engrenagem do desenvolvimento. Ela tem recebido fortes
investimentos do Governo Federal, sobretudo no Governo Lula, como parte de um
projeto de desenvolvimento e inclusão em todo país. Consubstanciado em políticas
públicas e programas educacionais diversos, esses investimentos tem contribuído para
formação profissional de grande número de jovens e de trabalhadores que buscam
complementar sua escolaridade e/ou se (re)inserirem no mundo do trabalho.
No Governo Dilma, sucessora do ex-presidente Lula, a continuação de tal projeto
pode ser iconizada com o lançamento do Programa Nacional de Acesso ao Ensino
Técnico e Emprego-Pronatec, que, nas palavras da mesma em pronunciamento
entusiasta de inauguração do Programa, afirmou que este significaria à nação “um
grande aumento de produtividade, uma imensa capacidade de melhorar a qualidade dos
nossos empregos e, sobretudo, de assegurar para o Brasil um padrão de
desenvolvimento e integração social” (ROUSSEF, 2011).
Sem intenções de questionar o otimismo da Presidenta, uma vez que temos
somente dois anos de existência do Pronatec, este artigo apresenta avanços e impasses
do Programa ao ser implantado no Instituto Federal de Sergipe, elegendo a experiência
(in)formativa de estudantes do curso técnico de nível médio em Edificações
desenvolvido no Campus Lagarto.
Buscamos compreender como eles relacionam aspectos favoráveis ou não do
Programa com seus aprendizados. Trata-se, portanto, de uma pesquisa quanti-qualitativa
na modalidade estudo de caso, na qual os sujeitos da pesquisas são discentes do referido
curso. Para coleta dos dados, aplicamos como instrumento um questionário aberto na

totalidade da turma. Os resultados, embora não sejam generalizáveis, podem servir de
subsídios para continuidade do Pronatec em um patamar mais elevado de qualidade,
além de servir de elementos para novas pesquisas.
Este artigo está na sequência assim estruturado: esboçamos uma retomada
histórica da gênese do Institutos Federais, com um fio condutor que chega na transição
do Centros Federais de Educação Tecnológica para o Institutos Federais IF, destacando
sua expansão no Estado de Segipe. Na sequência explanamos origem e nuances do
Pronatec e os cursos por ele oferecidos no Instituto Federal de Sergipe-IFS/Campus
Lagarto, abrindo espaço para o tópico visceral: os resultados da pesquisa aliançados à
sua análise. Encerramos exibindo resumidamente nossas considerações sobre os
“achados” da pesquisa no último tópico.
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2. Institutos Federais: surgimento e expansão
No ano de 2008 o Governo Federal aprovou a lei 11.892/2008, que instituiu a
Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica no país e criou os 38
Institutos Federais-IFs. Segundo tal lei, os Centros Federais de Educação Tecnológica-
CEFET, as Escolas Agrotécnicas e as Escolas Técnicas passam a formar os IFs,
instituições de educação especializadas em oferecer educação profissional e tecnológica
nas diferentes modalidades de ensino, as quais estão presentes em todos os estados da
federação, ofertando ensino médio integrado ao ensino técnico, cursos técnicos
subsequentes, cursos superiores de tecnologia, licenciaturas e pós-graduação.
Em uma comparação entre o entendimento clássico que se tem sobre
Universidade e IF, Pacheco, Caldas e Sobrinho (2012) explicam que os Insitutos, em
seu formatos jurídico-intitucional, assume uma forma híbrida entre Universidade e
CEFET, ou seja, uma institucionalidade que proporcional educação básica, como
também ensino superior, atuando, por conseguinte, sobre o tripé ensino, pesquisa e
extensão. Eles ainda esclarecem que são instituições “pluricurriculares e multicampi;
terão na formação profissional, nas práticas científicas e tecnológicas e na inserção
territorial os principais aspectos definidores de sua existência” (p. 23).
Não há na história da educação no Brasil precedentes de massivos investimentos
do Governo em instituições que implementam cursos técnicos profissionalizantes e
tecnológicos. Como resultado ocorre uma interiorização delas e robustecimento de sua
capilaridade. Essa recente expansão da educação profissional e tecnológica (EP&T),
programada para ocorrer em duas fases, no período de 2005 a 2010, foi uma ação do

Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do atual governo. A partir de 2008, deuse
início à segunda fase do plano de expansão, com a construção de 150 novas unidades
para contemplar os 26 estados e o Distrito Federal.
Nessa fase, a definição das localidades contempladas orientou-se por uma
abordagem multidisciplinar, fundamentada em análise crítica de variáveis geográficas,
demográficas, socioambientais, econômicas e culturais, com destaque para as seguintes
finalidades: distribuição territorial equilibrada das novas unidades de ensino; cobertura
do maior número possível de meso-regiões em cada Unidade da Federação;
proximidade das novas unidades de ensino aos Arranjos Produtivos Locais instalados e
em desenvolvimento; interiorização da oferta pública de educação profissional e de
ensino superior; redução dos fluxos migratórios originados nas regiões interioranas com
destino aos principais centros urbanos; aproveitamento de infraestruturas físicas
existentes e identificação de potenciais parcerias.
Em Sergipe, o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia-IFS foi criado
de acordo com o Projeto de Lei 3775/2008, mediante a integração do Centro Federal de
Educação Tecnológica de Sergipe e da Escola Agrotécnica Federal de São Cristóvão.
Atualmente, o IFS possui seis Campi, dentre eles, três ainda estão em fase de
construção. Oferece formação de técnicos de nível médio, oferece cursos de graduação e
engenharia, além de atuar em pesquisa e extensão junto à comunidade.
Em tais Campi o Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego-
Pronatec fora implantado em 2012 atendendo aos interesses do Instituto voltados à
ampliação da oferta da educação profissional de qualidade para estudantes de nível
médio e cursos de formação inicial e continuada, seja na modalidade presencial, seja a
distância.
4
3. O Pronatec
“O Pronatec é um projeto extremamente
ousado para garantir que o ensino médio
brasileiro não seja um ensino deslocado e
desfocado da realidade que nós vivemos”.
Dilma Roussef

O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego-Pronatec,
instituído pelo Decreto 12.513/2011, foi criado no bojo das polílitcas públicas para
expansão da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil.
Integrando o conjunto de ações que envolveu também a implantação dos Institutos
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, a E-TEC Brasil (Educação Profissional a
Distância) e o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a
Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos-PROEJA, o Pronatec é a mais
recente aposta do Governo Federal como parte de um projeto de desenvolvimento
nacional.
Desde sua implantação em 2011, o Programa tem envidado ações para cumprir a
missão de ofertar cursos técnicos profissionalizante e tecnológicos a uma janela
demográfica de 34 milhões de indivíduos com idade de ingresso no mercado de
trabalho, conforme dado do último censo (2010), compreendendo sobretudo jovens que
concluíram ou estão cursando o Ensino Médio e trabalhadores ativos e/ou em situação
de desemprego. Contudo, essa envergadura de alcance na qualificação de jovens e
trabalhadores não pretende abrir mão da qualidade necessária para formá-los, inclusive
para atuarem em atividades complexas no mundo do trabalho.
Em um país com variegadas demandas locais de produção, além de características
populacionais e regionais distintas, o Programa não poderia ser pensado sem estar
atento a elas e somente focalizado nàquele público jovem, por essa razão é constituído
de oito ações, uma delas é a formação inicial e continua de trabalhadores “beneficiados
com programas de transferência do Governo (bolsa família) ou beneficiário do seguro
desemprego” (PACHECO et al, 2012, p. 11).
Os cursos oferecidos para tais trabalhadores são, em geral, de curta duração (carga
horária mínima de 160 horas); ao passo que para os jovens são cursos concomitantes ao
Ensino Médio (duração média de dois anos). Dessa forma, além de proporcionar
educação profissionalizante, o Programa incentiva o aumento da escolaridade dos
trabalhadores e o fortalecimento do Ensino Médio.
Face ao chamado “apagão” mão de obra qualificada –em particular na indústria
automatizada- e ao fato de o País possuir dimensões continentais associado a amplo
contingente demográfico em potencial para o trabalho, as estratégias tomadas pelo
Governo (iniciando com Lula) ao investir robustamente na Educação Profissional tem
sido tanto ambiciosas como oportunas, acenando para um possível aumento da
produtividade e crescimento econômico. Por conseguinte, expecta-se também ampliação
no número de empregos e melhores salários aos trabalhadores.
5

Finalmente, cabe sublinhar que para atingir seus objetivos o Pronatec 3 necessitaria
de uma ampla rede de instituições ofertantes. Dela tem participado não somente os
Intituto Federais (IF) e Instituições Estaduais Profissionalizantes, como também
Instituições Privadas e àquelas que pertencem ao chamado Sistema “S”, o qual desde
1940 tem oferecido Educação Profissional, em particular de formação inicial e
continuada.
Na experiência do Instituto Federal de Sergipe, seus Campi tem ofertado vagas
em cursos técnicos de curta duração para trabalhadores e concomitantes ao Ensino
Médio. No tópico seguinte é apresentado sumariamente a experiência do Campus
Lagarto.
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3.1 O Pronatec no Campus Lagarto
Inicialmente foram implementados os cursos técnicos de nível médio de
Edificações e de Eletromecânica, ambos na modalidade concomitante e com
duplicidade de matrícula, isto é, o discente cursa o Ensino Médio em uma escola da
Rede Estadual e participa da formação profissionalizante no Instituto Federal, obtendo
ao final do curso técnico o certificado somente em caso de aprovação em ambas
instituições.
Como cursos de formação inicial e continuada-FIC foram lançados o de
Desenhista em Topografia (170h) e o Instalador e Reparador de Redes de Computadores
(200h), cujas turmas se formaram em março de 2013.1, com previsão de novas no
semestre subsequente. Desenvolvidos no turno matutino, tanto os cursos técnicos
quanto os de FIC foram elegidos pela Secretaria de Educação do Estado-SEED com
base no Catálogo de Cursos do Pronatec e no potencial de oferta do Instituto.
Para os cursos técnicos concomitantes o papel da SEED, e especificamente das
escolas estaduais de onde os discentes são oriundos, tem relevância capital na
preparação dos profissionais, posto que os cursos técnicos demandam conhecimentos
essenciais em disciplinas de formação geral como Matemática, Física e Química,
propiciados pelo currículo regular do Ensino Médio. Os cursos de Edificações e
Eletromecânica, por exemplos, requerem fundamentos dessas disciplinas para
aprendizagem das técnicas, sob pena de o discente não lograr êxito.
Todas as turmas do Pronatec Campus Lagrato foram compostas por 40 discentes,
havendo desistências na transição do primeiro para o segundo semestre (2012.2-
3 Outras informações podem ser encontradas no endereço eletrônico: http://pronatec.mec.gov.br/.

2013.1). Atualmente o curso de Edificações –alvo desta investigação- é constituída de
34 discentes, sendo 70% do sexo feminino, o que representa uma procura significativa
do público feminino em um curso no qual, tradicionalmente, é povoado pelos de sexo
masculino. Desses remanescentes obtemos os dados da pesquisa, que são apresentados
no próximo tópico e na sequência analisados.
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4. Resultados da pesquisa e sua análise
O gráfico seguinte apresenta a “leitura” dos estudantes sobre aspectos
específicos do Pronatec, os quais consideram relevantes para sua trajetória escolar. Na
sua maioria indicaram a qualificação dos professores e a infraestrutura do Campus como
positivos. Um terceiro aspecto apontado é a gratuidade do curso para aqueles oriundos
de famílias com baixa renda; a oportunidade de formação técnica que o Poder Público
oferece a quem não tem condições de pagar por ela.
GRÁFICO 1: Aspectos favoráveis do PRONATEC
Curso gratuito
Visitas técnicas
Colégio Tecnico com boa estrutura
Aula práticas
Boa Estrutura
Oportunidade para desfavorecidos
Professores qualificados
2,3
2,3
2,3
9,3
13,6
25,6
44,3
0 10 20 (%) 30 40 50
Fonte: Dados da pesquisa
Questionados sobre dimensões que a turma considerava desfavoráveis no
Programa, o gráfico seguinte mostra os recorrentes.
GRÁFICO 1: Aspectos desfavoráveis do Pronatec

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Professores só aplicam provas
2,3
Discriminação por outros alunos
8,7
Falta de materiais para aulas
39,1
Falta continuidade com pagamento
bolsas
50
Fonte: Dados da pesquisa
No que tange aos aspectos percebidos como desfavoráveis estão, como os mais
salientes, o atraso na disponibilização da Bolsa-Estudante 4 e a ausência de materiais
didáticos. Também evidenciaram o fato de não terem recebido acolhimento pelos
demais discentes do Campus, considerando-se alvos de discriminação. Um número
inferior critica o fato de haver docentes que somente “aplicam provas”, o que nos leva a
compreender que seus ensinos exploram a avaliação da aprendizagem tomando a prova
como instrumento de aferição.
Chama atenção o número expressivo da turma indicar o atraso do auxílio
estudantil –destinado ao transporte e à alimentação, a rigor- como aspecto negativo
expoente na sua lista de “queixas”, evidenciando um grau de dependência ao recurso.
Assinalamos que a crítica se direciona não ao valor deste, mas a morosidade na sua
percepção (recebimento). Tecem, sem rodeios, uma crítica indireta aos trâmites
burocráticos da Administração Pública; trâmites inevitáveis e necessários aos seu
funcionamento, embora passíveis de celeridades.
Em segundo lugar na agenda de aspectos desfavoráveis está a falta de materiais
didáticos, fato que interfere negativamente no aprendizado. Embora no Programa
estivessem previstos recursos para sua aquisição, somente no encerramento do segundo
semestre (2013.1) foram providenciados e distrubuídos entre os(as) discentes.
O gráfico seguinte mostra os principais fatores que, na perspectiva da turma,
representavam óbices que a fazia tropeçar, tornando o alcance do êxito no curso mais
desafiador. O primeiro fator é capitaneado pelo que identificaram como tempo escasso
para o estudo; o segundo, não menos importante, é a dificuldade em disciplinas exatas,
4 Atrelada à frequência discente, cada um recebia valor de R$ 10,00 por dia, disponibilizado
quinzenalmente. Contudo, por razões administrativas, esse valor era depositado em conta conrrente
posterior a cada quinzena, o que provocava insatisfação do corpo discente.

em particular Matemática e Física; a falta de materiais didáticos fora novamente citado,
bem como o atraso na percepção da Bolsa-Estudante; por fim um número reduzido
opina dificuldades na interação com a proposta do curso e na manipulação de programa
informático utilizado para elaboração de projetos no curso (AUTO CAD).
Detalhando os fatores: a declaração de “falta de tempo” para estudos é sustenta
pela dificuldade em gestar duas trajetórias escolares paralelas: no IFS e na Escola
Estadual, que lhes demandavam grande volume de estudos e atividades extraclasse
(exercícios, trabalhos, pesquisas etc.). Tinham que dar conta dos compromissos e
responsabilidades acadêmicas tanto do Ensino Médio quanto do Técnico, levando com
frequência à exaustão, ao estresse e ao desânimo. Não estavam familiarizados ao novo
ritmo que o ingresso ao Pronatec lhes impunha sem perder o fôlego como discente na
escola estadual.
Esse intenso movimento resultou, por uma lado, a desistência de pouco mais de
10% da turma (de 40 discentes). Por outro parece ter fortalecido a resiliência individual
e a resistência em grupo a fim de permanecerem no curso.
Ao entrarem em contato com as disciplinas profissionalizantes, grande parte delas
requeria saberes e conhecimentos na área de exatas. Sem os fundamentos em
Matemática e Físic 5 a necessários à formação técnica, os discentes tem enfrentado
importantes dificuldades de aprendizado nàquelas disciplinas que os requeiram,
gerando, inclusive, reprovações. A maioria não se mostra apta a elaborar cálculos
matemáticos simples, o que não é novidade quando se trata de ensino público no país,
cujos pífios resultados de desempenho escolar nas denominadas “disciplinas críticas” –
que inclue Matemática- são amplamente divulgados na literatura e em órgãos
educacionais de estudos pesquisas.
Tal dificuldade foi mais agravada pelo fato de a turma estar participando de um
curso que emerge de um currículo montado para quem concluiu o Ensino Médio ou ao
menos cursava o terceiro ano desse Ensino. Noutros termos: a matriz curricular vigente
pertence a um curso técnico na modalidade subsequente, e não com as adaptações
necessárias para possibilitar o processo educacional da turma, que era egressa do Ensino
Fundamental. Um deslize duplo: matriz curricular inadequada (responsabilidade do IF)
e discentes da primeira série do E. M, quando deveriam estar pelo menos na segunda
série (responsabilidade da SEED). Os resultados de aprendizagem não poderiam ser
menos desastrosos.
5 Grande parte dos discentes informaram que não tinha docente de Física na Escola Estadual onde
estavam matriculados. E qQuando chegou, ministrou ligeiramente um mês de aula, face ao encerramento
do ano letivo.
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Na ponta da avaliação de dificuldades apontadas no gráfico estão a inaptidão com
o programa AUTO CAD e a anêmica interação com a proposta do curso, com o objetivo
de formação, noutros termos, a não identificação com o curso, o que pode gerar futura
evasão desses sujeitos. Reiteraram a queixa alusiva à demora de percepção do auxílio
estudantil e trouxeram um dado não mencionado anteriormente: a localização do
Campus, relativamente distante de suas residências.
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GRÁFICO 3: Dificuldades para o acompanhar o curso
Dificuldades para acompanhar o Curso (%)
Dificuldade com AUTO CAD
Dificuldade interação com o curso
Falta de base em fisica e matemática
Atrasos pagamento da bolsa
Escola muito distante da residencia
Falta de materiais para aulas
Dificuldade com disciplinas de calculo
Falta de tempo para estudar
2,2
4,4
6,8
10
13,6
18
20,3
25
0 5 10 15 20 25 30
Fonte: Dados da pesquisa
5. (In)Conclusões
O Pronatec tem atendido um grupo considerável de jovens e trabalhadores em
todo país, proporcionando oportunidades de formação profissional, em especial os
socioeconomicamente menos favorecidos. Nesse horizonte tem possibilitado a expansão
da oferta de pessoas melhor qualificadas para o trabalho e contribuído com o processo
de inclusão social.
No entanto, como se trata de um Programa pioneiro, sua consolidação no
território nacional tem enfrenta desafios variados. Na experiência do IFS-Campus
Lagarto, à guisa de exemplo, é preciso adequar a implementação do Pronatec em função
das características e condições de seu público-alvo, que, conforme dados desta pesquisa,
apontou a falta de tempo para estudos, a limitação financeira para se locomover e as

dificuldades com disciplinas que envolvem cálculos como condições negativas. É tão
importante quanto necessário estar atento a esse “novo” estudante.
Em relação aos aspectos favoráveis do Pronatec e sua relação com o aprendizado
discente, os resultados da pesquisa ratificam que o IFS saiu na frente ao oferecer
infraestrutura e aparato tecnológico adequados e um corpo docente qualificado,
requisitos mínimos indispensáveis ao alcance dos objetivos do Programa. Requisitos
nem sempre encontrados em diversas instituições públicas de ensino.
A morosidade da disponibilização da Bolsa-Estudante e a falta de materiais
didáticos capitaneiam a lista de insatisfação da turma em relação ao Pronatec. Essa falta
tem sido suprimida paulatinamente, porém o atraso na percepção do auxílio estudantil é
de ordem administrativa, atrelado, portanto, aos trâmites burocráticos normais do
Serviço Público. É conhecido que tal auxílio favorece o acesso e a permanência dos(as)
estudantes durante o curso, mas temos questionado em que medida a Bolsa tem
impactado direta ou indiretamente no aprendizado de cada discente. Como decorrente
dessa questão surgem outras: se fosse “cortada” essa dependência umbilical com o
auxílio, teríamos um número significativo de evadidos? Existe uma forte relação entre
percepção de Bolsa-Estudante e interesse pelo Programa? Considerando que ela
favorece a permanência do(a) estudante, trata-se de uma permanência qualitativa ou
meramente interessada pelo valor?
Sobre as dificuldades enfrentadas, a turma apontou, de modo expressivo, “falta
de tempo para estudar” e dificuldade no aprendizado de disciplinas que requeiram
domínios matemáticos. Nesta última dificuldade tem as escolas estaduais apoiadas pela
SEED a oportunidade de envidar esforços para solucionar essa difícil equação,
propiciando aos discentes o domínio básico em disciplinas de formação geral que
explorem o raciocínio lógico-matemático e fênomenos físicos naturais, a exemplo de
Matemática, Física e Química.
Embora reconheçamos que é um desafio para a Rede Estadual prover docentes
nessas áreas, sobretudo considerando a escassez de profissionais no interior do Estado,
essa é uma responsabilidade que não se pode prescindir, sob pena de encurralar os
discentes na barreira do fracasso escolar e, por conseguinte, deixar que o Programa seja
fagocitado pelo declínio no princípio de sua história. Nesse eixo de análise entendemos
que compete à SEED –parceira do IFS- fornecer condições para que as escolas
proporcionem formação básica necessária para tais estudantes, a qual inclui o domínio
necessário no campo das exatas. Nesse sentido entendemos que a aliança mais estreita e
específica entre IFS e SEED pode comprometer o Pronatec na ponta do processo
11

(aprendizagem) se qualquer uma das partes não cumprir satisfatoriamente com suas
responsabilidades na formação dos estudantes.
Nessa relação de mútuo comprometimento, os parceiros podem, cada qual com
suas devidas atribuições (e competências), desenhar um currículo escolar diferenciado
para o Pronatec, estabelecer propostas de otimização do processo de ensinoaprendizagem,
contribuir com a produção de materiais didáticos próprios, favorecer a
locomoção dos estudantes de suas residência ao Instituto (e vice-versa), enfim, discutir e
implementar soluções para demandas diversas
Finalmente relevamos o fato de esses resultados serem provisórios e não se
prestarem, nem de longe, a sintetizar a grandeza nem as limitações do Pronatec no IFS,
sem contar que não se circunscreve aos objetivos desta pesquisa. Contudo, esses dados
sinalizam aspectos que podem afetar a continuidade exitosa do Programa, pois
apresentam o olhar discente sobre o Pronatec. Olhar daqueles que são o sentido de
existir do Programa. Precisamos, sem dúvida, estar de “ouvidos” e “olhos”
institucionais bem atentos ao que esses jovens tem a nos dizer.
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13
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