Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
DRAF<br />
20 JANUARI 2015<br />
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA<br />
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH<br />
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN<br />
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI<br />
TAHUN ENAM
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH<br />
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN<br />
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI<br />
TAHUN ENAM<br />
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Cetakan Pertama 2016<br />
© Bahagian Pembangunan Kurikulum<br />
Kementerian Pendidikan Malaysia 2016<br />
Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apaapa<br />
juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara-cara<br />
lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian<br />
Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,<br />
62604 Putrajaya.<br />
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan dalam Penerbitan Malaysia<br />
Bahagian Pembangunan Kurikulum<br />
Kurikulum Standard Sekolah Rendah: Reka Bentuk dan Teknologi<br />
Bahagian Pembangunan Kurikulum<br />
Kementerian Pendidikan Malaysia<br />
ISBN
KANDUNGAN<br />
MUKA SURAT<br />
Rukun Negara<br />
Falsafah Pendidikan Kebangsaan<br />
1.0<br />
2.0<br />
Pendahuluan 1<br />
Pendekatan Modular Berasaskan Kurikulum Standard<br />
2<br />
Reka Bentuk dan Teknologi sebagai Mata Pelajaran 2<br />
Matlamat<br />
Objektif<br />
Fokus<br />
Organisasi Kandungan<br />
Penekanan dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran<br />
Pengendalian Aktiviti dan Penilaian<br />
Pentaksiran Berasaskan Sekolah<br />
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)<br />
Keselamatan<br />
3<br />
3<br />
3<br />
4<br />
5<br />
7<br />
9<br />
12<br />
13<br />
Peruntukan Masa <strong>RBT</strong> 13<br />
Pendekatan Modular<br />
Standard Kurikulum dan Pentaksiran <strong>RBT</strong> <strong>Tahun</strong> 6<br />
Pemetaan Standard Kurikulum dan Pentaksiran <strong>RBT</strong> <strong>Tahun</strong> 6<br />
Pemetaan Standard Kurikulum dan Pentaksiran <strong>RBT</strong> <strong>Tahun</strong> 4, 5 dan 6<br />
13<br />
15<br />
21<br />
22
RUKUN NEGARA<br />
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita<br />
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan<br />
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik;<br />
mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang<br />
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin<br />
satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang<br />
kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat<br />
progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;<br />
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan<br />
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut<br />
berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN<br />
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA<br />
KELUHURAN PERLEMBAGAAN<br />
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG<br />
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha<br />
berterusan ke arah lebih memperkembangkan<br />
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu<br />
untuk melahirkan insan yang seimbang dan<br />
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan<br />
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan<br />
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk<br />
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu<br />
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,<br />
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai<br />
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan<br />
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,<br />
masyarakat dan negara.
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
PENDAHULUAN<br />
Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan<br />
(KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah<br />
(KSSR) digubal berlandaskan prinsip-prinsip Kurikulum<br />
Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras<br />
dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.<br />
1. Matlamat Pendidikan Prasekolah dan Sekolah<br />
Rendah.<br />
a. Matlamat Pendidikan Prasekolah:<br />
Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak<br />
dalam semua aspek perkembangan,<br />
menguasai kemahiran asas dan memupuk<br />
sikap positif sebagai persediaan untuk ke<br />
sekolah rendah.<br />
b. Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah:<br />
Untuk memastikan perkembangan potensi<br />
murid secara menyeluruh, seimbang, dan<br />
bersepadu. Perkembangan ini meliputi aspekaspek<br />
jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi<br />
melahirkan insan yang seimbang, harmonis<br />
dan berakhlak mulia. Untuk mencapai<br />
matlamat ini, satu bentuk pendidikan yang<br />
bersifat holistik perlu diperkasakan untuk<br />
memenuhi tuntutan pendidikan serta<br />
menangani cabaran kehidupan masa kini dan<br />
masa depan.<br />
2. Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang<br />
Organisasi Kurikulum berasaskan tunjang<br />
dicadangkan bagi membangunkan modal insan<br />
yang berpengetahuan dan berketerampilan.<br />
Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang<br />
saling menyokong antara satu sama lain bagi<br />
membentuk insan yang seimbang dari segi<br />
jasmani, emosi, rohani dan intelek. Elemen-elemen<br />
dalam setiap tunjang dijelmakan melalui disiplin<br />
ilmu tertentu iaitu:<br />
a. Komunikasi;<br />
b. Kerohanian, Sikap dan Nilai;<br />
c. Kemanusiaan;<br />
d. Sains dan Teknologi;<br />
e. Perkembangan Fizikal dan Estetika; dan<br />
f. Keterampilan Diri.<br />
Sains & Teknologi<br />
Penguasaan pengetahuan<br />
sains, kemahiran dan sikap<br />
saintifik<br />
Penguasaan pengetahuan<br />
dan kemahiran matematik<br />
Penguasaan pengetahuan<br />
dan kemahiran berasaskan<br />
teknologi<br />
Perkembangan Fizikal &<br />
Estetika<br />
Perkembangan jasmani dan<br />
kesihatan untuk<br />
kesejahteraan diri<br />
Pemupukan daya imaginasi,<br />
kreativiti, bakat dan apresiasi<br />
Reka Bentuk Kurikulum<br />
Komunikasi<br />
Penggabungjalinan<br />
kemahiran berbahasa<br />
semasa berinteraksi dalam<br />
bahasa Malaysia, bahasa<br />
Inggeris, bahasa Cina dan<br />
bahasa Tamil<br />
Insan<br />
seimbang<br />
Keterampilan Diri<br />
Pemupukan kepimpinan<br />
dan sahsiah diri melalui<br />
aktiviti kurikulum dan<br />
kokurikulum<br />
Kerohanian, Sikap &<br />
Nilai<br />
Penghayatan amalan<br />
agama, kepercayaan,<br />
sikap dan nilai<br />
Kemanusiaan<br />
Penguasaan ilmu dan<br />
amalan tentang<br />
kemasyarakatan dan alam<br />
sekitar setempat, negara<br />
dan global<br />
Penghayatan semangat<br />
patriotisme dan perpaduan<br />
Rajah 1: Reka Bentuk Kurikulum KSPK dan KSSR<br />
1
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
PENDEKATAN MODULAR BERASASKAN<br />
KURIKULUM STANDARD<br />
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal<br />
dalam bentuk pernyataan standard kandungan,<br />
standard pembelajaran dan tahap penguasaan yang<br />
perlu dicapai oleh murid.<br />
1. Standard Kandungan<br />
Pernyataan spesifik tentang perkara yang patut<br />
diketahui oleh murid dan boleh dilakukan dalam<br />
suatu tempoh persekolahan yang merangkumi<br />
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.<br />
2. Standard Pembelajaran<br />
Satu penetapan kriteria untuk memastikan kualiti<br />
pembelajaran dan pencapaian bagi setiap<br />
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran<br />
diorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit<br />
yang mengandungi elemen pengetahuan,<br />
kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti perlu<br />
dikuasai oleh murid. Kandungan kurikulum<br />
disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit<br />
yang dinamakan modul. Modul terdiri daripada<br />
Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan Modul<br />
Elektif.<br />
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI SEBAGAI MATA<br />
PELAJARAN<br />
Pada Tahap II, Reka Bentuk dan Teknologi (<strong>RBT</strong>) diajar<br />
sebagai satu mata pelajaran dalam KSSR. Mata<br />
pelajaran ini memberikan tumpuan untuk menyediakan<br />
murid dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang<br />
membolehkan mereka menyambung pelajaran dalam<br />
bidang teknikal dan vokasional di peringkat menengah.<br />
Kurikulum Standard <strong>RBT</strong> digubal dengan memberikan<br />
penekanan pada standard kandungan dan standard<br />
pembelajaran yang perlu diketahui, difahami dan<br />
dikuasai oleh murid sekolah rendah tahun 4, 5 dan 6.<br />
Pendedahan awal tentang kemahiran asas dalam<br />
bidang Teknikal, Teknologi Pertanian, Sains Rumah<br />
Tangga dan elemen merentas kurikulum seperti<br />
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), Kreativiti<br />
dan Inovasi serta Asas Keusahawanan ditekankan<br />
dalam mata pelajaran ini.<br />
3. Tahap Penguasaan<br />
Kriteria pencapaian yang berasaskan setiap<br />
kelompok standard kandungan dan standard<br />
pembelajaran yang ditetapkan<br />
2
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
mengamalkan asas keusahawanan serta berkebolehan<br />
mengaplikasikan asas teknologi ke arah melahirkan<br />
murid yang kritis, kreatif dan inovatif.<br />
OBJEKTIF<br />
Rajah 2: Reka Bentuk Kurikulum <strong>RBT</strong><br />
Kurikulum Standard <strong>RBT</strong> ini masih mengekalkan elemen<br />
merentas kurikulum dalam KBSR. Selain itu, kurikulum<br />
ini juga mementingkan pemupukan nilai murni, kerjabuat-sendiri<br />
(DIY), peka terhadap masalah sekeliling<br />
serta sikap yang positif semasa menjalankan aktiviti bagi<br />
melahirkan murid yang celik teknologi, kreatif dan<br />
mempunyai ciri-ciri keusahawanan.<br />
MATLAMAT<br />
Kurikulum Standard <strong>RBT</strong> adalah untuk membolehkan<br />
murid memperoleh pengetahuan, menguasai asas<br />
kemahiran praktis, berkemahiran mereka bentuk dan<br />
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran<br />
Kurikulum Standard <strong>RBT</strong> berkebolehan:<br />
1. mengamalkan peraturan keselamatan bengkel dan<br />
amalan kerja yang selamat;<br />
2. menguasai proses mereka bentuk untuk<br />
menghasilkan produk;<br />
3. mengetahui teknologi dalam bidang teknikal,<br />
teknologi pertanian dan sains rumahtangga;<br />
4. berkemahiran memilih bahan, alatan, mesin dan<br />
perisian serta menggunakannya dengan teknik<br />
yang betul dan beretika;<br />
5. melakukan kerja-buat-sendiri dan penyelenggaraan<br />
mudah bagi peralatan dan perkakasan;<br />
6. menjana pemikiran kritis, kreatif, inovatif dan<br />
berdaya usaha dalam mereka bentuk dan<br />
menghasilkan produk berkualiti;<br />
7. menggunakan TMK dan mengaplikasi asas<br />
keusahawanan; dan<br />
8. berkemahiran menjanakan idea untuk<br />
menyelesaikan masalah.<br />
FOKUS<br />
Kurikulum Standard <strong>RBT</strong> berteraskan kemahiran<br />
mereka bentuk menggunakan teknologi dengan<br />
menggabungjalinkan pelbagai bidang pengetahuan dan<br />
kemahiran iaitu teknikal, teknologi pertanian dan sains<br />
3
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
rumahtangga. Kurikulum ini memberi penekanan<br />
kepada aspek pengetahuan asas dan kemahiran<br />
mereka bentuk, asas pertukangan dan teknologi bagi<br />
membolehkan murid menghasilkan produk yang<br />
berkualiti.<br />
ORGANISASI KANDUNGAN<br />
Kurikulum Standard <strong>RBT</strong> Tahap II, diorganisasikan<br />
kepada enam tajuk iaitu Organisasi dan Keselamatan<br />
Bengkel, Asas Teknologi, Reka Bentuk, Penghasilan<br />
Projek, Teknologi Pertanian dan Sains Rumah Tangga.<br />
Keenam-enam tajuk ini merangkumi tiga domain<br />
pembelajaran iaitu kognitif, psikomotor dan afektif. Tajuk<br />
tersebut disusun mengikut aras kognitif murid iaitu<br />
daripada yang mudah kepada yang sukar. Bagi domain<br />
psikomotor, murid melaksanakan aktiviti amali seperti<br />
kerja-buat-sendiri, penyelenggaraan, penghasilan projek<br />
dengan mengikut prosedur kerja yang betul dan<br />
beretika. Manakala bagi domain afektif, murid<br />
didedahkan kepada aspek nilai-nilai murni semasa<br />
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.<br />
Proses kerja dalam <strong>RBT</strong> lebih menekankan<br />
pengetahuan, kemahiran, langkah kerja bagi<br />
penghasilan sesuatu projek. Murid yang mengikuti<br />
kurikulum standard <strong>RBT</strong> akan lebih terdedah kepada<br />
aspek mereka bentuk dan menggunakan bahan serta<br />
teknologi semasa menghasilkan projek. Proses<br />
penerangan setiap tajuk adalah seperti berikut:<br />
Tajuk<br />
Organisasi dan<br />
Keselamatan<br />
Bengkel<br />
Asas<br />
Teknologi<br />
Penerangan<br />
Tajuk ini memberi pendedahan<br />
kepada murid terhadap suasana<br />
bengkel <strong>RBT</strong> di sekolah rendah.<br />
Murid dapat mengenal pasti struktur<br />
organisasi bengkel, peraturan dan<br />
keselamatan bengkel semasa<br />
mereka berada di dalam bengkel.<br />
Dalam tajuk ini murid diberi<br />
kemahiran memasang dan<br />
membuka kit model berfungsi secara<br />
elektromekanikal serta mereka dan<br />
membina model berfungsi. Standard<br />
kandungan ini membolehkan murid<br />
membaca dan memahami manual,<br />
mengenal pasti fungsi komponen,<br />
kemahiran<br />
memasang<br />
menggunakan alatan tangan dengan<br />
cara yang betul, mereka dan<br />
membina model berfungsi. Aspek<br />
penyimpanan komponen dan<br />
keselamatan juga ditekankan dalam<br />
tajuk ini.<br />
Reka Bentuk Reka bentuk eksperimental<br />
merangkumi aspek pengetahuan<br />
dan kemahiran yang akan menguji<br />
murid dari pelbagai aspek seperti:<br />
a. menyatakan masalah<br />
berdasarkan situasi;<br />
b. pengumpulan maklumat;<br />
c. menjana idea kreatif;<br />
d. membuat lakaran projek;<br />
e. mengenal pasti jenis alatan;<br />
4
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
Tajuk<br />
Penghasilan<br />
Projek<br />
Teknologi<br />
Pertanian<br />
Penerangan<br />
f. proses pembinaan, pengujian dan<br />
penambahbaikan; dan<br />
g. membuat persembahan dan<br />
pendokumentasian.<br />
Bagi standard kandungan ini, murid<br />
dapat menghasilkan projek<br />
menggunakan:<br />
a. bahan bukan logam dengan litar<br />
elektrik;<br />
b. bahan logam dan bukan logam<br />
dengan litar elektronik; dan<br />
c. bahan logam dan bukan logam<br />
dengan sistem elektromekanikal.<br />
Murid dapat mempelajari kemahiran<br />
seperti mengukur, menanda dan<br />
memotong menggunakan alatan dan<br />
membuat kemasan projek. Di<br />
samping itu juga, murid diberi<br />
pendedahan untuk membuat<br />
anggaran dan pengiraan kos bahan<br />
setiap projek.<br />
Standard Kandungan Teknologi<br />
Pertanian menyentuh kaedah<br />
menanam biji benih halus atau kasar<br />
yang meliputi aktiviti penyediaan biji<br />
benih, bahan, alatan dan<br />
penjagaannya. Murid juga<br />
didedahkan kepada teknik<br />
mengubah anak benih ke dalam<br />
bekas serta penanaman dengan<br />
menggunakan kaedah Hidroponik<br />
Takung yang meliputi persediaan<br />
Tajuk<br />
Sains Rumah<br />
Tangga<br />
Penerangan<br />
alatan, kerja mencampurkan nutrien,<br />
penanaman dan penjagaan tanaman<br />
yang sistematik.<br />
Dua tajuk utama yang ditekankan<br />
dalam Standard Kandungan Sains<br />
Rumah Tangga ialah penghasilan<br />
artikel dan penyediaan sajian. Topik<br />
penghasilan artikel merangkumi<br />
proses mengenalpasti alatan dan<br />
bahan jahitan, menyusun atur pola,<br />
menggunting, menjahit dan<br />
menghias artikel. Manakala melalui<br />
penyediaan sajian, murid<br />
didedahkan kepada pengetahuan<br />
serta kemahiran dalam mengenal<br />
pasti alatan dan bahan sajian,<br />
langkah-langkah menyedia,<br />
memasak, menghidang dan<br />
membungkus sajian.<br />
PENEKANAN DAN KAEDAH PENGAJARAN DAN<br />
PEMBELAJARAN<br />
Pembelajaran <strong>RBT</strong> merupakan pembelajaran yang<br />
berasaskan aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang<br />
akan mewujudkan pengalaman baharu kepada murid.<br />
Berasaskan kepada kaedah pembelajaran ini, murid<br />
melakukan sendiri secara aktif pelbagai aktiviti untuk<br />
menguasai kemahiran praktis yang boleh digunakan<br />
dalam kehidupan seharian.<br />
5
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
Penguasaan kemahiran praktis ini meliputi kemahiran:<br />
1. membuat lakaran projek;<br />
2. mereka bentuk dan menghasilkan projek;<br />
3. membuat penyambungan litar elektrik dan<br />
elektronik;<br />
4. mengaplikasi kaedah penanaman;<br />
5. menghasilkan artikel;<br />
6. menyediakan sajian;<br />
7. menyelenggara peralatan; dan<br />
8. mempraktikkan budaya keusahawanan.<br />
Untuk mencapai kemahiran praktis tersebut murid perlu<br />
didedahkan kepada pengetahuan dan kemahiran terkini<br />
yang hendak dikuasai. Dengan itu, guru seharusnya<br />
dapat menyampaikan pengetahuan secara bersepadu<br />
dengan aktiviti yang hendak dijalankan kepada murid.<br />
Pelbagai kaedah seperti tunjuk cara, bercerita, kajian,<br />
simulasi, sumbang saran, main peranan, permainan,<br />
temu bual, tinjuan dan lawatan boleh digunakan<br />
mengikut kesesuaian aktiviti pembelajaran. Pemilihan<br />
kaedah ini bergantung kepada beberapa faktor iaitu<br />
objektif pembelajaran, kemudahan prasarana, saiz<br />
kelas, dan taraf kebolehan murid. Guru hendaklah<br />
mewujudkan suasana pembelajaran yang terbuka<br />
supaya kaedah ini dapat digunakan dengan berkesan<br />
untuk menggalakkan pembelajaran yang lebih interaktif.<br />
Mata pelajaran ini juga mementingkan pemupukan nilai<br />
dan sikap seperti berdikari, kreatif, inovatif, berjimat<br />
cermat dan bertanggungjawab. Semasa menjalankan<br />
aktiviti pembelajaran, guru boleh menggunakan bahan<br />
kitar semula dan bahan terbuang seperti rotan, buluh,<br />
kotak, botol plastik, cengkerang, reja kayu dan reja paip<br />
plastik. Selain itu, bahagian atau komponen mesin yang<br />
tidak diperlukan lagi seperti skru, bol dan nat, alas<br />
bebola dan roda boleh juga digunakan. Penggunaan<br />
bahan ini dapat menjimatkan kos di samping dapat<br />
menanamkan sifat berjimat cermat dan berinovasi<br />
semasa murid menghasilkan projek. Dengan ini, murid<br />
akan lebih sedar akan sumber yang ada di sekeililing<br />
mereka dan berupaya memanfaatkan penggunaannya.<br />
Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK)<br />
harus menjadi satu landasan dalam pengajaran dan<br />
pembelajaran supaya daya imaginasi dan kreativiti<br />
murid dapat dijana dan diperkembangkan ke arah<br />
pembentukan jati diri yang seimbang.<br />
Contoh kemahiran berfikir yang diberi tumpuan dalam<br />
Standard Pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi<br />
termasuk :<br />
1. membanding beza bentuk-bentuk asas dalam<br />
persekitaran;<br />
2. menghubungkait bentuk-bentuk asas dalam aktiviti<br />
membina bentuk produk;<br />
3. menjana idea kreatif dan inovatif;<br />
4. mentafsir lukisan kerja;<br />
5. menjana idea-idea baru untuk menyelesaikan<br />
masalah dan menghasilkan projek;<br />
6. membuat keputusan, memilih projek, alatan<br />
tangan dan bahan yang diperlukan; dan<br />
7. mengaplikasikan teknologi dalam pertanian.<br />
Di samping itu, Kajian Masa Depan harus diserapkan<br />
dalam pengajaran dan pembelajaran <strong>RBT</strong>sebagai salah<br />
satu unsur penting untuk merangsang daya intelek murid<br />
6
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
bagi menghasilkan produk yang bermanfaat terhadap<br />
perkembangan individu. Sebagai contoh semasa proses<br />
mereka bentuk, murid mengkaji keadaan sedia ada,<br />
mencari alternatif, membuat pilihan dan akhirnya dapat<br />
menghasilkan produk. Selain itu, murid juga boleh<br />
menjangka dan meramalkan kesan atau impak produk<br />
baharu mereka pada masa hadapan.<br />
Nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang<br />
relevan harus merentasi aktiviti yang dikendalikan.<br />
Dengan cara ini, nilai murni dan sikap positif seperti<br />
berusaha mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka,<br />
bersedia menimbangkan pelbagai faktor, kesedaran<br />
tentang kos sesuatu projek dan berhati-hati<br />
menggunakan sumber dapat dipupuk supaya menjadi<br />
kebiasaan dalam pengendalian pengurusan kehidupan<br />
murid.<br />
Kemahiran interpersonal seperti menghargai pendapat<br />
dan usaha orang lain, berkomunikasi dengan baik,<br />
bersedia menerima kritikan membina, memberi dorongan<br />
kepada orang lain, menjalin persahabatan, belajar secara<br />
koperatif, bekerja secara kumpulan dan memupuk<br />
semangat kerjasama dengan rakan sebaya perlu juga<br />
diterapkan semasa pengajaran dan pembelajaran.<br />
Sebagai usaha ke arah merealisasikan kemahiran<br />
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), murid perlu<br />
digalakkan menggunakan kemahiran TMK dalam<br />
pembelajaran mereka seperti pengumpulan, pemilihan<br />
dan pemprosesan maklumat. Dengan ini, kemahiran<br />
TMK murid boleh diperkembang melalui kemahiran<br />
menggunakan perisian dan CD-ROM, melayari laman<br />
web, mengakses pangkalan data dan berkomunikasi<br />
secara elektronik.<br />
PENGENDALIAN AKTIVITI DAN PENILAIAN<br />
Selaras dengan penekanan mata pelajaran ini kepada<br />
penguasaan kemahiran, ukuran pencapaiannya boleh<br />
dilakukan melalui pengendalian aktiviti dan penilaian<br />
secara berperingkat. Aktiviti ini juga boleh dijalankan<br />
secara tersendiri. Gabungan beberapa aktiviti yang<br />
dijalankan boleh menghasilkan projek yang<br />
bersesuaian.<br />
Pengendalian aktiviti dan penilaian dicadangkan<br />
mengikut peringkat-peringkat berikut:<br />
1. Perancangan<br />
a. merancang aktiviti atau projek;<br />
b. merancang bahan dan alatan; dan<br />
c. merancang kaedah pengajaran dan<br />
pembelajaran<br />
2. Penyampaian<br />
a. memotivasikan murid dalam melaksanakan<br />
aktiviti;<br />
b. tunjuk cara kemahiran;<br />
c. memberikan arahan sebelum, semasa dan<br />
selepas aktiviti;<br />
d. melaksanakan aktiviti; dan<br />
e. menyelia dan membimbing.<br />
3. Penilaian<br />
a. menilai pengetahuan, kemahiran dan nilai;<br />
b. menilai aktiviti; dan<br />
c. menilai hasil kerja.<br />
7
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini merupakan<br />
aktiviti contoh untuk membolehkan murid menguasai<br />
sesuatu kemahiran. Kemahiran dalam sesuatu aktiviti<br />
boleh dilakukan secara individu atau secara<br />
berkumpulan. Dalam pemilihan aktiviti, beberapa<br />
perkara harus diambil kira oleh guru seperti jumlah<br />
alatan dan bahan, peruntukan masa, bilangan dan<br />
kebolehan murid. Justeru, guru perlu menyedari<br />
bahawa:<br />
1. kumpulan murid mempunyai pelbagai kebolehan<br />
supaya mereka saling membantu untuk menguasai<br />
pelbagai kemahiran;<br />
2. aktiviti yang dipilih seboleh-bolehnya dapat<br />
diselesaikan dalam dua waktu;<br />
3. aktiviti murid termasuk waktu mengemaskan alatan<br />
dan tempat kerja; dan<br />
4. aktiviti yang dirancangkan sebaik-baiknya terdiri<br />
daripada gabungan standard kandungan.<br />
Bagi memastikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran<br />
dapat dilaksanakan dengan sempurna, guru<br />
bertanggungjawab memastikan murid:<br />
1. mengadakan perbincangan tentang langkahlangkah<br />
menjalankan kerja;<br />
2. sentiasa mengamalkan langkah-langkah<br />
keselamatan;<br />
3. memilih alatan dan bahan yang sesuai dan<br />
menggunakannya dengan cara yang betul;<br />
4. bekerja secara koperatif semasa menjalankan<br />
aktiviti dalam kumpulan masing-masing;<br />
5. sedar akan kos alatan dan bahan dengan<br />
menggunakannya secara cermat dan tidak<br />
membazir;<br />
6. menjalankan kerja mengikut turutan yang betul;<br />
7. mengemaskan alatan dan bahan yang telah<br />
digunakan;<br />
8. membersihkan alatan dan menentukan<br />
bilangannya cukup sebelum disimpan; dan<br />
9. membersihkan tempat kerja dan diri.<br />
Penilaian merupakan sebahagian daripada proses<br />
pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan<br />
pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya penilaian<br />
dijalankan secara berterusan. Maklumat daripada<br />
penilaian yang berterusan ini dapat membantu guru<br />
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid.<br />
Justeru, guru boleh merancang dan mengambil tindakan<br />
susulan ke arah mempertingkatkan perkembangan<br />
individu dan pembentukan sahsiah murid. Penilaian bagi<br />
mata pelajaran ini boleh dijalankan melalui:<br />
1. pemerhatian;<br />
2. amali;<br />
3. lisan; dan<br />
4. penulisan.<br />
Keempat-empat cara penilaian ini boleh digunakan untuk<br />
menilai projek atau aktiviti yang dijalankan oleh murid<br />
sama ada melalui proses kerja atau hasil kerja murid.<br />
Penilaian yang dijalankan hendaklah mencakupi semua<br />
standard pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian<br />
yang dijalankan tidak seharusnya menekankan konsep<br />
lulus atau gagal. Sebaliknya, penilaian hendaklah<br />
menekankan sama ada seseorang murid telah<br />
menguasai aspek yang dinilai atau belum. Penilaian juga<br />
seharusnya tidak menekankan perbandingan pencapaian<br />
antara seorang murid dengan seorang murid yang lain.<br />
8
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
Guru boleh menilai tahap penguasaan dan pencapaian<br />
murid dari segi kemahiran, perlakuan, amalan,<br />
pengetahuan, serta nilai dan sikap murid melalui<br />
pemerhatian aktiviti dan projek yang dijalankan oleh<br />
mereka.<br />
Penilaian yang dijalankan oleh guru perlu dicatatkan.<br />
Guru boleh mencatat dengan cara mencatatkan<br />
kenyataan, menanda pada kenyataan dan memberi gred.<br />
Senarai semak ialah satu contoh merekod maklumat<br />
penilaian. Penilaian yang dijalankan hendaklah<br />
direkodkan dalam buku rekod mengajar dan rekod profil.<br />
PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH<br />
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) adalah<br />
komponen utama dalam proses pengajaran dan<br />
pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan<br />
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan<br />
pengajaran guru serta mampu memberi maklumat yang<br />
sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai<br />
dalam satu-satu proses PdP.<br />
PBS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah<br />
sepenuhnya bermula daripada aspek perancangan,<br />
pembinaan item dan instrumen pentaksiran,<br />
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan<br />
dan pelaporannya.<br />
PBS amat penting untuk menentukan keberkesanan<br />
guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan<br />
insan yang harmoni dan seimbang. PBS merupakan<br />
aktiviti yang berterusan yang menagih komitmen yang<br />
tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak<br />
sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid<br />
ke tahap maksimum. PBS mempunyai ciri-ciri berikut:<br />
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat<br />
keseluruhan tentang pencapaian pengetahuan dan<br />
kemahiran serta pengamalan nilai murni.<br />
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan<br />
seiring dengan PdP.<br />
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai<br />
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.<br />
4. Merujuk standard prestasi yang dibina<br />
berdasarkan standard kurikulum.<br />
PBS boleh dilaksanakan secara:<br />
1. Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring<br />
dengan proses PdP.<br />
2. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit<br />
pembelajaran, semester atau tahun.<br />
Pentaksiran Rujukan Standard<br />
Standard yang diperkenalkan menggunakan Standard<br />
Prestasi iaitu untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan<br />
(growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi<br />
seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan<br />
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan<br />
boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari<br />
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang<br />
ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti<br />
yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum.<br />
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan<br />
pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi<br />
9
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
melapor prestasi murid dalam pembelajaran dengan<br />
menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan<br />
murid dalam pembelajaran merujuk kepada pernyataan<br />
standard.<br />
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai<br />
individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,<br />
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa<br />
dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah mampu<br />
mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk<br />
data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala<br />
aspek tentang diri seseorang murid itu bagi<br />
membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali,<br />
memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan<br />
anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan<br />
mempunyai potensi untuk menyumbang kepada<br />
pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan<br />
dan kebolehan masing-masing.<br />
Standard Prestasi<br />
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap<br />
perkembangan pembelajaran murid yang diukur<br />
berdasarkan standard dan menunjukkan di mana<br />
kedudukan murid dalam perkembangan atau kemajuan<br />
pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu<br />
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara<br />
mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (TP).<br />
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih<br />
qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata<br />
yang betul menggambarkan standard dalam bentuk<br />
hasil pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai<br />
panduan untuk guru menambahbaik Pentaksiran<br />
Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran<br />
Rujukan Standard.<br />
Kerangka Standard Prestasi<br />
TP<br />
1 Tahu<br />
2 Tahu dan Faham<br />
HURAIAN TP<br />
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat<br />
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab<br />
5 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji<br />
6 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali<br />
Tahap Penguasaan (TP) ialah kriteria pencapaian yang<br />
berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan<br />
standard pembelajaran yang ditetapkan.<br />
Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu<br />
domain merujuk kepada tanda aras tertentu dan bersifat<br />
generik bagi memberi gambaran holistik tentang<br />
individu.<br />
10
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
Tafsiran TP Secara Umum<br />
TP<br />
TAFSIRAN<br />
1 Murid tahu perkara asas atau boleh<br />
melakukan kemahiran asas atau memberi<br />
respons terhadap perkara yang asas.<br />
2 Murid menunjukkan kefahaman untuk<br />
menukar bentuk komunikasi atau<br />
menterjemah serta menjelaskan apa<br />
yang telah dipelajari.<br />
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk<br />
melaksanakan sesuatu kemahiran pada<br />
suatu situasi.<br />
4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran<br />
dengan beradab iaitu mengikut prosedur<br />
atau secara sistematik.<br />
5 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran<br />
pada situasi baru dengan mengikut<br />
prosedur atau secara sistematik serta<br />
tekal dan bersikap positif.<br />
6 Murid mampu menzahirkan idea yang<br />
kreatif dan inovatif, mempunyai<br />
keupayaan membuat keputusan untuk<br />
mengadaptasi permintaan serta cabaran<br />
dalam kehidupan seharian serta boleh<br />
berbicara untuk mendapatkan dan<br />
menyampaikan maklumat menggunakan<br />
ayat yang sesuai secara bertatasusila<br />
dan menjadi contoh secara tekal.<br />
Tafsiran TP Mata Pelajaran <strong>RBT</strong><br />
TP<br />
TAFSIRAN<br />
1 Mengetahui tentang kemahiran asas dalam<br />
bidang teknikal, teknologi pertanian dan<br />
sains rumah tangga.<br />
2 Mengetahui dan memahami tentang<br />
kemahiran asas dalam bidang teknikal,<br />
teknologi pertanian dan sains rumah<br />
tangga.<br />
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan<br />
kefahaman tentang kemahiran asas dalam<br />
bidang teknikal, teknologi pertanian dan<br />
sains rumah tangga.<br />
4 Mengaplikasikan pengetahuan dan<br />
kefahaman tentang kemahiran asas dalam<br />
bidang teknikal, teknologi pertanian dan<br />
sains rumah tangga secara sistematik.<br />
5 Mengaplikasikan pengetahuan dan<br />
kefahaman tentang kemahiran asas dalam<br />
bidang teknikal, teknologi pertanian dan<br />
sains rumah tangga secara berinisiatif.<br />
6 Mengaplikasikan pengetahuan dan<br />
kefahaman tentang kemahiran asas dalam<br />
bidang teknikal, teknologi pertanian dan<br />
sains rumah tangga secara kreatif dan<br />
inovatif.<br />
Setiap guru <strong>RBT</strong> perlu melaksanakan proses PdP dalam<br />
bilik darjah dengan merujuk kepada Standard<br />
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan<br />
guru perlu ada bagi menentukan proses PdP<br />
dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam<br />
keadaan yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan<br />
11
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
murid dan menentukan tahap keupayaannya<br />
berdasarkan senarai standard prestasi yang telah<br />
disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran. Guru<br />
seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya<br />
untuk berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih<br />
baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan<br />
pengukuhan.<br />
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)<br />
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan<br />
murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin<br />
tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta<br />
mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan<br />
bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini<br />
selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap<br />
murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global<br />
yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan<br />
Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran<br />
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian,<br />
identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.<br />
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum<br />
sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran<br />
Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran<br />
berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah<br />
sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011,<br />
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah<br />
memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras<br />
Tinggi (KBAT).<br />
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk<br />
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai<br />
dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi<br />
menyelesaikan masalah, membuat keputusan,<br />
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT<br />
adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,<br />
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.<br />
KBAT Penerangan<br />
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran,<br />
dan nilai dalam situasi berlainan untuk<br />
melaksanakan sesuatu perkara<br />
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada<br />
bahagian kecil untuk memahami dengan<br />
lebih mendalam serta hubung kait antara<br />
bahagian berkenaan<br />
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan<br />
menggunakan<br />
pengetahuan,<br />
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta<br />
memberi justifikasi<br />
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau<br />
kaedah yang kreatif dan inovatif<br />
Jadual 1: Penerangan KBAT<br />
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap<br />
kumpulan mata pelajaran.<br />
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui<br />
aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri,<br />
penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu<br />
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta<br />
minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di<br />
dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid<br />
berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas<br />
pembelajaran mereka.<br />
12
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
KESELAMATAN<br />
Faktor keselamatan merupakan perkara yang sangat<br />
perlu diberi keutamaan dalam melaksanakan aktiviti<br />
amali bagi mata pelajaran <strong>RBT</strong>. Justeru, peraturan dan<br />
langkah keselamatan hendaklah sentiasa diamalkan<br />
dan dipatuhi. Organisasi bengkel dan pengurusan kerja<br />
yang melibatkan faktor keselamatan boleh dilakukan<br />
secara bergilir-gilir dalam kalangan murid bagi memberi<br />
mereka pengalaman serta menanamkan semangat<br />
bekerjasama, bertanggungjawab dan berdisilpin.<br />
Semasa menjalankan aktiviti amali, guru hendaklah<br />
sentiasa memastikan tempat kerja bebas daripada<br />
perkara yang boleh mendatangkan bahaya dengan<br />
melaksanakan langkah-langkah keselamatan.<br />
Perkara-perkara yang berkaitan dengan keselamatan<br />
yang perlu diberi perhatian:<br />
1. tunjukkan teladan kerja yang selamat kepada<br />
murid;<br />
2. pastikan peraturan keselamatan dipatuhi oleh<br />
semua pihak;<br />
3. tanamkan rasa tanggungjawab terhadap<br />
keselamatan diri dan orang lain;<br />
4. bimbing murid mengenal pasti perkara yang boleh<br />
mendatangkan bahaya;<br />
5. pastikan keadaan tempat kerja mempunyai<br />
pencahayaan yang cukup dan pengudaraan yang<br />
baik;<br />
6. ruang tempat kerja yang selesa termasuk<br />
permukaan lantai yang selamat;<br />
7. paparkan poster dan ilustrasi mengenai peringatan<br />
keselamatan yang mudah difahami oleh semua murid;<br />
8. pastikan alatan, bahan, perkakas dan mesin sentiasa<br />
diurus dengan baik dan selamat digunakan;<br />
9. pastikan tempat yang sesuai dan selamat untuk<br />
menyimpan alatan dan bahan yang mudah<br />
terbakar, pecah dan berbahaya;<br />
10. labelkan semua alatan dan bahan;<br />
11. jangan menggunakan bekas bahan beracun, bahan<br />
kimia, dan bahan yang mudah terbakar;<br />
12. sediakan peti pertolongan cemas dan alat<br />
pemadam api yang mudah dilihat serta mudah<br />
dicapai apabila diperlukan;<br />
13. ambil tindakan keselamatan mengikut prosedur<br />
yang betul apabila berlaku kemalangan; dan<br />
14. sediakan buku log untuk merekod kemalangan<br />
yang berlaku.<br />
PERUNTUKAN MASA <strong>RBT</strong><br />
Masa bagi pengajaran dan pembelajaran <strong>RBT</strong> ialah dua<br />
waktu seminggu (2 x 30 minit) yang dijalankan secara<br />
giliran dengan mata pelajaran TMK. selama enam<br />
bulan. Peruntukan masa yang dinyatakan merupakan<br />
cadangan untuk membantu guru dalam penyediaan<br />
perancangan pengajaran dan pembelajaran.<br />
PENDEKATAN MODULAR<br />
Standard Kurikulum <strong>RBT</strong> distrukturkan menggunakan<br />
pendekatan modular untuk memastikan penguasaan<br />
pengetahuan dan kemahiran dapat dilaksanakan<br />
dengan baik dan berkesan. Dengan menggunakan<br />
modul yang disediakan, pengajaran dan pembelajaran<br />
dapat difokuskan kepada penguasaan pengetahuan dan<br />
kemahiran tertentu melalui aktiviti yang bermakna.<br />
13
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
Pendekatan modular tetap menekankan<br />
penggabungjalinan disiplin ilmu yang terdapat dalam<br />
<strong>RBT</strong>. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini adalah<br />
untuk mengukuhkan kemahiran tertentu sebagaimana<br />
yang ditetapkan dalam standard kandungan dan<br />
standard pembelajaran.<br />
Mata pelajaran ini memberi tumpuan terhadap<br />
pembelajaran secara amali. Penggabungjalinan antara<br />
teori dan amali, aktiviti dalam dan luar bilik darjah,<br />
kesepaduan pelbagai disiplin ilmu dititikberatkan.<br />
Kandungan kurikulum <strong>RBT</strong> merangkumi bidang teknikal,<br />
sains pertanian dan sains rumah tangga yang<br />
digabungjalinkan dengan Elemen Merentas Kurikulum<br />
(EMK).<br />
Elemen Kreativiti dan Inovasi menjadi satu perkara<br />
yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran bagi<br />
memperkembangkan daya imaginasi dan kreativiti<br />
murid.<br />
Contoh kreativiti dan inovasi yang diberi tumpuan dalam<br />
mata pelajaran <strong>RBT</strong> termasuklah:<br />
1. mereka bentuk dan membina projek dengan<br />
menggunakan pendekatan penyelesaian masalah;<br />
2. menjana idea untuk mereka bentuk dan membina<br />
projek;<br />
3. menghasilkan lukisan projek dan lakaran;<br />
4. membuat keputusan memilih idea reka bentuk,<br />
kaedah pembinaan projek, peralatan, perkakasan<br />
dan bahan yang sesuai;<br />
5. menilai kualiti projek yang telah siap bersesuaian<br />
dengan hasil yang dihasratkan; dan<br />
6. mempersembahkan reka bentuk atau projek bagi<br />
tujuan mendapatkan maklum balas daripada orang<br />
lain untuk penambahbaikan.<br />
Elemen keusahawanan bertujuan untuk menerapkan ciri<br />
keusahawanan, pemikiran keusahawanan, pengurusan<br />
perniagaan, aplikasi teknologi dan vokasional dalam<br />
keusahawanan serta nilai moral dan etika<br />
keusahawanan sehingga menjadi budaya dalam<br />
kehidupan.<br />
Kemahiran interpersonal seperti berkomunikasi dengan<br />
baik, menghargai pendapat dan usaha orang lain,<br />
bersedia menerima kritikan membina, memberi<br />
dorongan, menjalin persahabatan, belajar secara<br />
koperatif, bekerja secara kumpulan dan memupuk<br />
semangat kerjasama dengan rakan sebaya diterapkan<br />
semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.<br />
Kemahiran ini boleh dipupuk semasa murid membuat<br />
pembentangan projek masing-masing.<br />
Nilai murni dan sikap positif serta budaya kerja yang<br />
relevan harus merentasi aktiviti yang dijalankan. Dengan<br />
cara ini, nilai murni dan sikap positif seperti berusaha<br />
mencapai kecemerlangan, berfikiran terbuka, bersedia<br />
menimbangkan pelbagai faktor dan berhati-hati<br />
menggunakan sumber dapat dipupuk supaya menjadi<br />
kebiasaan dalam pengendalian dan pengurusan<br />
kehidupan murid.<br />
14
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN<br />
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI (<strong>RBT</strong>)<br />
TAHUN 6<br />
4. PENGHASILAN PROJEK<br />
STANDARD<br />
KANDUNGAN<br />
STANDARD<br />
PEMBELAJARAN<br />
TAHAP<br />
PENGUASAAN<br />
STANDARD PRESTASI<br />
TAFSIRAN<br />
4.3 Mereka bentuk<br />
projek bertema<br />
berasaskan<br />
bahan bukan<br />
logam, bahan<br />
logam dan<br />
elektromekanikal<br />
(24 waktu)<br />
4.3.1 Menyatakan bahan yang<br />
akan digunakan seperti<br />
Polivinil Klorida (PVC) dan<br />
perspeks.<br />
4.3.2 Menyatakan nama dan<br />
fungsi alatan tangan seperti<br />
gergaji tangan, gergaji<br />
lengkung halus, gergaji<br />
kerawang (scroll saw),<br />
pahat, pisau pemotong<br />
perspeks, pistol pengokot<br />
(stapler gun) dan pistol<br />
perekat panas (hot glue<br />
gun).<br />
4.3.3 Menyatakan bahan<br />
pengikat dan pencantum<br />
seperti dawai kokot dan rod<br />
perekat panas (hot melt<br />
glue).<br />
1 Menyatakan dua jenis bahan yang digunakan dalam menghasilkan<br />
projek.<br />
Menyatakan dua nama alatan tangan dan satu fungsinya.<br />
Menyatakan satu bahan pengikat atau pencantum pada projek<br />
yang dihasilkan.<br />
2 Mengenal pasti satu sistem asas elektromekanikal.<br />
Mengenal pasti projek elektromekanikal yang hendak dibina.<br />
3 Membuat satu lakaran projek yang hendak dibina.<br />
4 Mengukur, menanda dan memotong bahan yang digunakan<br />
untuk membuat projek.<br />
5 Memasang bahagian projek dan komponen elektromekanikal.<br />
Menguji kefungsian projek.<br />
Membuat kemasan pada projek.<br />
15
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
4. PENGHASILAN PROJEK<br />
STANDARD<br />
KANDUNGAN<br />
STANDARD<br />
PEMBELAJARAN<br />
TAHAP<br />
PENGUASAAN<br />
STANDARD PRESTASI<br />
TAFSIRAN<br />
4.3.4 Mengenal pasti sistem<br />
asas elektromekanikal<br />
iaitu:<br />
i. motor dan gear;<br />
ii. motor, takal dan tali<br />
sawat; dan<br />
iii. motor, gegancu dan<br />
rantai.<br />
6 Mempersembahkan hasil projek yang berfungsi dan mempunyai<br />
nilai tambah sama ada dari aspek idea, fungsi atau bahan.<br />
Membuat penyelenggaraan dan penyimpanan peralatan.<br />
4.3.5 Mengenal pasti projek<br />
elektromekanikal yang<br />
hendak dibina.<br />
4.3.6 Membuat beberapa lakaran<br />
projek elektromekanikal.<br />
4.3.7 Memilih lakaran terbaik<br />
projek elektromekanikal.<br />
4.3.8 Menyediakan alatan dan<br />
bahan berdasarkan<br />
lakaran projek<br />
elektromekanikal.<br />
16
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
4. PENGHASILAN PROJEK<br />
STANDARD<br />
KANDUNGAN<br />
STANDARD<br />
PEMBELAJARAN<br />
TAHAP<br />
PENGUASAAN<br />
STANDARD PRESTASI<br />
TAFSIRAN<br />
4.3.9 Mengukur, menanda dan<br />
memotong bahan yang<br />
digunakan untuk<br />
membuat projek<br />
elektromekanikal.<br />
4.3.10 Memasang bahagian<br />
projek dan komponen<br />
elektromekanikal.<br />
4.3.11 Menguji kefungsian<br />
projek.<br />
4.3.12 Membuat kemasan pada<br />
projek.<br />
4.3.13 Membuat persembahan<br />
projek.<br />
4.3.14 Membuat<br />
penyelenggaraan dan<br />
penyimpanan peralatan.<br />
17
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
5. TEKNOLOGI PERTANIAN<br />
STANDARD<br />
KANDUNGAN<br />
STANDARD<br />
PEMBELAJARAN<br />
TAHAP<br />
PENGUASAAN<br />
STANDARD PRESTASI<br />
TAFSIRAN<br />
5.2 Menanam<br />
secara<br />
hidroponik<br />
(12 waktu)<br />
5.2.1 Mengenal hidroponik.<br />
5.2.2 Menyatakan peralatan dan<br />
bahan yang diperlukan<br />
untuk menyemai biji benih<br />
seperti dulang semaian,<br />
span atau reja benang, biji<br />
benih dan air.<br />
5.2.3 Menyemai biji benih<br />
dengan kaedah yang betul.<br />
5.2.4 Menyediakan peralatan<br />
menanam iaitu takung,<br />
penutup takung dan raga<br />
tanaman.<br />
5.2.5 Membancuh larutan nutrien<br />
dengan kadar yang betul.<br />
5.2.6 Mengubah anak benih ke<br />
dalam raga tanaman<br />
mengikut prosedur.<br />
1 Menyatakan maksud hidroponik.<br />
2 Mengenal pasti peralatan dan bahan yang akan digunakan untuk<br />
tanaman hidroponik.<br />
3 Menyemai biji benih ke dulang semaian.<br />
Menjalankan kerja mengubah anak benih ke raga tanaman.<br />
Melakukan aktiviti penjagaan tanaman hidroponik.<br />
4 Mengira kos bahan hidroponik.<br />
Merekod pendapatan hasil hidroponik.<br />
5 Melakukan aktiviti memungut hasil tanaman hidroponik.<br />
6 Melakukan penanaman secara hidroponik dengan kreatif dan<br />
inovatif dari aspek idea, teknik, peralatan dan bahan.<br />
18
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
5. TEKNOLOGI PERTANIAN<br />
STANDARD<br />
KANDUNGAN<br />
STANDARD<br />
PEMBELAJARAN<br />
TAHAP<br />
PENGUASAAN<br />
STANDARD PRESTASI<br />
TAFSIRAN<br />
5.2.7 Melakukan aktiviti<br />
penjagaan tanaman<br />
seperti mengacau larutan<br />
nutrien dalam takung dan<br />
mengawal perosak.<br />
5.2.8 Mengira kos bahan<br />
hidroponik.<br />
5.2.9 Menuai hasil mengikut<br />
tempoh matang dan<br />
fizikal tanaman.<br />
5.2.10 Merekod pendapatan<br />
hasil hidroponik.<br />
19
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
PEMETAAN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN<br />
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI (<strong>RBT</strong>)<br />
TAHUN 6<br />
BIL.<br />
STANDARD KANDUNGAN<br />
Waktu<br />
<strong>Tahun</strong> 6<br />
Minit<br />
(min)<br />
1 4. PENGHASILAN PROJEK<br />
4.3 Mereka bentuk projek bertema berasaskan bahan bukan logam,<br />
bahan logam dan elektromekanikal.<br />
24 720<br />
2 5. TEKNOLOGI PERTANIAN<br />
5.2 Menanam secara hidroponik. 12 360<br />
JUMLAH BESAR 36 1080<br />
21
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
PEMETAAN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN<br />
REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI (<strong>RBT</strong>)<br />
TAHUN 4, 5 DAN 6<br />
BIL.<br />
STANDARD KANDUNGAN<br />
1 1. ORGANISASI DAN KESELAMATAN BENGKEL<br />
<strong>Tahun</strong> 4 <strong>Tahun</strong> 5 <strong>Tahun</strong> 6<br />
Waktu<br />
Minit<br />
(min)<br />
Waktu<br />
Minit<br />
(min)<br />
Waktu<br />
Minit<br />
(min)<br />
1.1 Mengenal pasti Struktur Organisasi Bengkel. 1 30<br />
1.2 Mengenal pasti Peraturan dan Keselamatan Bengkel. 1 30<br />
2 2. ASAS TEKNOLOGI<br />
2.1 Memasang dan membuka kit model berfungsi. 4 120<br />
2.2 Memasang dan membuka kit model berfungsi secara<br />
elektromekanikal berpandukan manual.<br />
4 120<br />
3 3. REKA BENTUK<br />
3.1 Mereka bentuk projek eksperimental. 6 180<br />
4 4. PENGHASILAN PROJEK<br />
4.1 Menghasilkan projek berasaskan bahan bukan logam<br />
dengan litar elektrik.<br />
14 420<br />
4.2 Menghasilkan projek menggunakan bahan logam dan<br />
bukan logam dengan litar elektronik.<br />
14 420<br />
22
DRAF <strong>DSKP</strong> <strong>RBT</strong> TAHUN 6 20 JANUARI 2015<br />
BIL.<br />
STANDARD KANDUNGAN<br />
4.3 Mereka bentuk projek bertema berasaskan bahan bukan<br />
logam, bahan logam dan elektromekanikal.<br />
<strong>Tahun</strong> 4 <strong>Tahun</strong> 5 <strong>Tahun</strong> 6<br />
Waktu<br />
Minit<br />
(min)<br />
Waktu<br />
Minit<br />
(min)<br />
Waktu<br />
Minit<br />
(min)<br />
24 720<br />
5 5. TEKNOLOGI PERTANIAN<br />
5.1 Menanam benih di dalam bekas. 8 240<br />
5.2 Menanam secara hidroponik. 12 360<br />
6 6. SAINS RUMAH TANGGA<br />
6.1 Menghasilkan artikel jahitan. 10 300<br />
6.2 Menyediakan sajian. 6 180<br />
6.3 Menghias dan membungkus makanan. 4 120<br />
JUMLAH BESAR 36 1080 36 1080 36 1080<br />
23
Terbitan:<br />
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM<br />
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA<br />
Aras 4-8, Blok E9,<br />
Kompleks Kerajaan Parcel E,<br />
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,<br />
62604 Wilayah Persekutuan Putrajaya.<br />
Tel: 03-8884 2000 Faks: 03-8888 9917<br />
http://www.moe.gov.my/bpk