Des écoles pour les apprenants du xxi siècle

Chapitre 2
Promouvoir la direction efficace des établissements d’enseignement
De la même manière, la préparation des chefs d’établissement comprend généralement une formation à l’encadrement
pédagogique. En moyenne, 24 % des chefs d’établissement déclarent avoir suivi ce type de formation avant d’accéder
à la fonction de chef d’établissement, 31 % l’ont suivi après leur entrée en fonction et 23 % ont entamé cette formation
avant d’accéder à leurs fonctions de direction et l’ont poursuivie après. Cependant, en Pologne et en Serbie, plus de la
moitié des chefs d’établissement signalent qu’ils n’ont jamais suivi de préparation de ce type.
La TALIS mesure également le niveau et l’intensité de la formation à la direction à laquelle les chefs d’établissement ont
participé dans le cadre de leur éducation formelle. La Figure 2.11 indique les proportions de chefs d’établissement qui
déclarent n’avoir suivi aucune formation, avoir suivi une formation faible, une formation moyenne ou une formation solide
aux fonctions de direction dans le cadre de leur éducation formelle (OCDE, 2014, Tableau 3.11). Le niveau de formation
aux fonctions de direction est mesuré par l’indice de formation aux fonctions de direction, décrit dans l’Encadré 2.7.
Encadré 2.7 Construction de l’indice de formation aux fonctions de direction
L’indice de formation aux fonctions de direction présenté dans le Tableau 3.11 (OCDE, 2014) a été construit à partir
des réponses données par les chefs d’établissement aux questions leur demandant si leur formation dans le cadre
institutionnel comprenait les éléments suivants et, le cas échéant, s’ils avaient suivi cette formation avant ou après
leur entrée en fonction en tant que chef d’établissement :
• formation à la direction et à la gestion d’établissement
• formation aux métiers de l’enseignement ou en pédagogie
• formation à l’encadrement pédagogique
Les réponses « jamais » ont été codées zéro (0), et les réponses indiquant que la formation avait eu lieu « avant »,
« après » ou « avant et après » ont été codées un (1). Les codes de chaque déclarant ont été additionnés pour aboutir
aux catégories suivantes :
• 0 (pas de formation)
• 1 (formation faible aux fonctions de direction)
• 2 (formation moyenne aux fonctions de direction)
• 3 (formation solide aux fonctions de direction)
Source : OCDE, 2014. Résultats de TALIS 2013 : Une perspective internationale sur l’enseignement et l’apprentissage, http://dx. doi.
org/10.1787/9789264214293-fr.
Encadré 2.8 Le choix et la formation des chefs d’établissement à Singapour
Pour s’assurer d’avoir les meilleurs chefs d’établissement, Singapour évalue continuellement le potentiel de direction
de ses jeunes enseignants et leur donne des occasions de perfectionner leurs compétences en direction. Les futurs
chefs d’établissement sont choisis parmi les meilleurs enseignants déjà intégrés au système éducatif. De plus, tous
les postes de direction d’établissement font partie de structure de la carrière d’enseignant. Les chefs d’établissement
potentiels peuvent faire partie de comités, être promus à un poste de direction de niveau intermédiaire (p. ex. chef
de département) ou être transférés au ministère pendant un certain temps.
Les meilleurs chefs d’établissement potentiels sont alors invités au programme de gestion et de direction
d’établissement du National Institute for Education (institut national d’éducation) de Singapour, et choisis au moyen
d’entrevues et d’exercices en situation de direction. Une fois acceptés, les aspirants chefs d’établissement peuvent
suivre une formation de leadership pour cadres de quatre mois, et les chefs d’établissement adjoints potentiels, un
programme de formation à la direction d’établissements de six mois. Les candidats inscrits à ces deux programmes
sont rémunérés durant toute la durée de leur formation. Seulement 35 personnes par année sont choisies pour
participer à la formation de leadership pour cadres.
Des chefs d’établissement plus chevronnés servent de tuteurs aux nouvelles recrues. De plus, des chefs
d’établissement sont souvent transférés d’une école à l’autre conformément à la stratégie d’amélioration continue
de Singapour. Des chefs d’établissement d’expérience ont la possibilité de devenir surintendants de groupes, qui
est la première étape vers un rôle de direction à l’échelle du système.
36 CMEC
Source : M. Mourshed, C. Chijioke et M. Barber, 2010.
2015 Des écoles pour les apprenants du xxi e siècle : des chefs d’établissement énergiques, des enseignants confiants et des méthodes novatrices