Des écoles pour les apprenants du xxi siècle

Chapitre 3
Rehausser le degré de confiance des enseignants par rapport à leurs capacités
Les résultats du PISA et de la TALIS indiquent que les systèmes éducatifs les plus performants sont ceux de pays ou
d’économies qui valorisent la profession enseignante (Figure 3.1).
L’enquête de la TALIS 2013 révèle toutefois que moins d’un tiers des enseignants pensent que leur profession est valorisée
dans la société (Figure 3.2). À une exception près, dans tous les pays et économies qui ont participé à l’enquête TALIS,
il existe une corrélation positive étroite entre le degré d’implication des enseignants dans les processus de prise de
décision et la probabilité qu’ils déclarent que leur profession est valorisée par la société.
Figure 3.1
Relation entre la perception qu’ont les enseignants de la valorisation de leur profession
et la proportion d’élèves très performants en mathématiques
Relation entre la perception qu’ont les enseignants du premier cycle du secondaire de la valorisation de leur
profession dans la société et le pourcentage d’élèves très performants en mathématiques dans l’enquête PISA 2012
Proportion (%) d’élèves très performants en mathématiques
45
40
Singapour
35
Corée
30
25
Japon
Flandre (Belgique)
R 2 = 0.24 r= 0.49
20
Pays-Bas
République République
slovaque tchèque Pologne
15
Alberta (Canada)
France
Estonie
Australie
Finlande
Portugal
Islande
Angleterre (R-U)
10
Italie
Norvège
Espagne
Israël
Suède
Danemark Lettonie
5
Croatie
États-Unis
Serbie
Brésil Bulgarie
Roumanie
0
Chili
Mexique
0 10 20 30 40 50
60
70
80
Pourcentage d’enseignants qui estiment
Source : OCDE, Bases de données TALIS 2013 et PISA 2012.
que leur profession est valorisée dans la société
12 http://dx.doi.org/10.1787/888933199422
En examinant le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants (leur confiance en leur capacité d’enseigner) et les
facteurs qui jouent sur ce sentiment, la TALIS montre que :
• Dans tous les pays et les économies de l’étude, les enseignants qui ont indiqué avoir la possibilité de participer aux
processus de décision à l’école ont fait état de niveaux de satisfaction professionnelle plus élevés et, dans la plupart des
pays, d’un plus grand sentiment d’efficacité personnelle. La relation entre la satisfaction professionnelle et la participation
des enseignants aux processus de prise de décision de l’établissement est particulièrement forte dans tous les pays.
• Plus les enseignants sont expérimentés, plus ils ont un sentiment d’efficacité personnelle élevé, mais cela s’accompagne
parfois d’une baisse de la satisfaction professionnelle. Dans 26 pays, les enseignants ayant plus de cinq années
d’expérience professionnelle font part de niveaux d’efficacité personnelle plus élevés que leurs collègues moins
expérimentés, mais dans 12 pays, ces enseignants déclarent une satisfaction professionnelle moins élevée.
• Un climat difficile en classe peut influer sur le sentiment d’efficacité personnelle et la satisfaction professionnelle des
enseignants. Signalons notamment que, dans presque tous les pays, l’augmentation du pourcentage d’élèves ayant
des problèmes de comportement est associée à une forte baisse du niveau de satisfaction professionnelle déclaré par
les enseignants.
• Dans presque tous les pays, la perception, chez les enseignants, que les évaluations de leur travail et les commentaires
qui leur en sont faits les conduisent à modifier leurs pratiques pédagogiques est associée à une satisfaction
professionnelle plus élevée. Toutefois, dans tous les pays et économies de l’enquête, on note que la satisfaction
professionnelle des enseignants est moins élevée lorsque ces derniers ont le sentiment que les évaluations et les
commentaires n’ont qu’une finalité purement administrative.
44CMEC 2015 Des écoles pour les apprenants du xxi e siècle : des chefs d’établissement énergiques, des enseignants confiants et des méthodes novatrices