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Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas
y ciencias. En esta ocasión han participado más
de 60 países y el estudio pretende obtener información
del rendimiento en estos aspectos de los alumnos de 4º
de Primaria.
En el Volumen I se describen los dos estudios, PIRLS
y TIMSS, y sus resultados tanto desde el punto de vista
general como por niveles. También se aborda la relación
entre los niveles obtenidos y el contexto social, económico
y cultural, y el contexto escolar.
En el Volumen II se recogen las investigaciones realizadas
por varios grupos de profesores y pretende relacionar
determinados aspectos sociales y familiares con
los resultados obtenidos en España.
Un grupo de profesores de la Universidad de Oviedo
destacan que la formación previa en lengua, antes de
ingresar en Educación Primaria, y los hábitos de lectura
del estudiante son dos de las variables con más incidencia
en los resultados, especialmente entre las familias con
menor nivel educativo. También comprueban que los
centros educativos ejercen un papel moderador de las
diferencias socioculturales de partida, aunque algunas
permanezcan. Además señalan que las expectativas de
los padres condicionan a su vez tanto las expectativas de
los hijos, como el rendimiento de los mismos.
El artículo de Walter García‐Fontes, de la Universidad
Pompeu Fabra, profundiza en el efecto de los hábitos
de lectura en los resultados académicos de los alumnos.
Concluye que existe un impacto positivo y significativo de
las actividades de lectura de los padres con sus hijos. Por
el contrario, la lectura propia de los padres, sin leer con
sus hijos, afecta indirectamente a través del número de
libros generales e infantiles que hay en el hogar. Para el
autor la menor implicación familiar en el aprendizaje de
los alumnos en España podría explicar en parte los bajos
resultados de nuestro país.
José García‐Montalvo, también de la Universidad
Pompeu Fabra, muestra la evidencia del efecto positivo
que tiene en los resultados aspectos como: el haber nacido
en el primer o en el segundo trimestre del año; entrar
en primaria a los 6 años, tener más de 100 libros en casa,
que los padres tengan un nivel socioeconómico más elevado
o que el profesor tenga más de 5 años de experiencia.
También advierte que no se encuentran efectos “robustos”
de diferencias en las medias de las puntuaciones
de los que acuden a los colegios públicos frente a los
colegios privados.
El estudio de Marisa Hidalgo y José Ignacio García
Pérez de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla señala
que los alumnos que asistieron a educación infantil al
menos durante tres años, obtuvieron cerca de 16 puntos
más en las pruebas de lectura que aquellos niños que no
asistieron a educación infantil. Además señalan, que este
efecto positivo se manifiesta en que la asistencia a la
educación infantil disminuye significativamente la probabilidad
de obtener puntuaciones bajas, sobre todo para
los alumnos que tienen madres o padres no universitarios.
El profesor de la Universidad de La Laguna Saturnino
Martínez y Claudia Córdoba concluyen que el nivel socioeducativo
de los padres es un factor influyente en el
rendimiento en lectura, al que cabe añadir la participación
en el mercado de trabajo de las madres, que afecta
más positivamente a las hijas que a los hijos. Los niños y
niñas de familias que incentivan el interés por la lectura
consiguen mejores resultados, incluso cuando se trata de
familias en entornos desfavorecidos. También los métodos
didácticos del profesorado que promueven el interés
por la lectura y la exposición a diferentes tipos de textos
producen resultados positivos.
Finalmente, Javier Tourón de la Universidad de Navarra,
Luis Lizasoaín de la Universidad del País Vasco,
María Castro de la Universidad Complutense de Madrid y
Enrique Navarro de la Universidad Internacional de La
Rioja muestran que los factores condicionantes de los
resultados de los alumnos son diferentes según se encuentren
los estudiantes en los niveles de rendimiento
bajo, medio o alto. Destacan que el gusto por las matemáticas
tiene un elevado impacto en el rendimiento
académico para los alumnos de bajo rendimiento. En el
grupo intermedio el efecto de las variables es menos
significativo, mientras que en el grupo de alto rendimiento,
los alumnos lo son independientemente de que les
guste más o menos la materia.
Los dos volúmenes, de gran interés, se pueden descargar
en los siguientes enlaces:
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pirlsti
mss2011vol1.pdf?documentId=0901e72b8146f0ca
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pirlsti
mss2011vol2.pdf?documentId=0901e72b8146f0cb
Resolución del Parlamento
Europeo sobre la cooperación para
apoyar la Estrategia 2020
El Parlamento Europeo ha aprobado una Resolución sobre
la cooperación en educación y la formación profesional
con el fin de apoyar la Estrategia Europa 2020. Se
trata de un documento de gran interés teniendo en cuenta
la profunda crisis económica que estamos padeciendo
y los recortes que las diferentes administraciones educativas
están aplicando al sistema. A continuación tenéis la
referencia exacta y un poco más abajo el enlace:
2012/C 380 E/10 Cooperación en educación y formación
profesional para apoyar la Estrategia Europa 2020. Resolución
del Parlamento Europeo, de 8 de junio de 2011,
sobre la cooperación en educación y formación profesio-
Fórum Aragón, núm. 7, marzo de 2013
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