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de 4º de ESO de las dos lenguas extranjeras más estudiadas.
En nuestro caso: inglés y francés. Las pruebas abarcan
tres destrezas: comprensión oral, comprensión
lectora y expresión escrita. Entre
los resultados destacamos que el nivel de
competencia mostrado en la primera lengua
ha sido, por lo general, superior al obtenido
en la segunda. Este resultado es lógico si
entendemos que la organización de la enseñanza
de las lenguas extranjeras en los distintos
sistemas educativos, establece que la
primera lengua comienza a una edad más
temprana y tiene una mayor carga lectiva.
Si comparamos los resultados de España
en la primera lengua vemos que son mejores que los
de Francia e Inglaterra y similares a los de Polonia y Portugal.
Sin embargo, se encuentran lejos de otros países
como Suecia, Malta u Holanda. En nuestro país, el porcentaje
de alumnos en inglés en los niveles B oscila entre
el 24% y el 30% dependiendo de la destreza evaluada.
Estos porcentajes se encuentran aún muy distantes del
objetivo propuesto como posible punto de referencia
para el Indicador Europeo de Competencia Lingüística
que se establece en el 50%.
España destaca por sus resultados en la segunda
lengua evaluada, el francés, y además son mejores que
en la primera. El grado de competencia en esta lengua es
mayor que en el resto de países y territorios evaluados
como segunda lengua. Además, logra el objetivo europeo
del 50% de alumnos en un nivel A2 o superior, excepto en
comprensión oral.
Estos buenos resultados se interpretan
como consecuencia, entre otros motivos, de
que solo cursan esta asignatura un 35% del
alumnado, al tratarse de una materia optativa.
Además, los alumnos que la eligen suelen
tener mejor rendimiento académico, menor
tasa de repetición de curso y mayor nivel
socioeconómico y cultural.
Destacamos también los siguientes datos:
existen diferencias favorables significativas
en los resultados de las alumnas en todas
las destrezas y en los dos idiomas; obtienen
mejores resultados los alumnos que no
han repetido nunca; los alumnos de origen extranjero
tienen por lo general resultados inferiores a los españoles
en inglés; mientras que en francés las diferencias entre
los dos grupos no son significativas. En cuanto a la titularidad
del centro, obtienen mayor rendimiento en inglés
los alumnos de centros privados en las tres destrezas. La
diferencia se reduce considerablemente al considerar el
efecto derivado del estatus socioeconómico y cultural de
los alumnos. Al restarse el efecto de los centros educativos,
las diferencias dejan de ser significativas. En francés,
las diferencias entre los resultados de los alumnos de
centros públicos y privados no son significativas. En todo
caso destacar que en las dos lenguas, los peores resultados
se obtienen en comprensión oral.
Existe además un volumen redactado por
expertos en el que hacen recomendaciones
para mejorar los resultados. Entre los colaboradores
destacan Eva Expósito de la UNED,
José Luis Gaviria de la Universidad Complutense
de Madrid, Maia Güell de la Universidad de
Edimburgo, Esther López de la UNED, Esther
Martínez y José Manuel Vez de la Universidad
de Santiago de Compostela y Sara de la Rica
de la Universidad del País Vasco Los dos documentos
se pueden obtener en las páginas
del MECD siguientes:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descargas.acti
on?f_codigo=15404&codigoOpcion=3
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descargas.acti
on?f_codigo=15405&codigoOpcion=3
Publicación del Foro de Sevilla y la
editorial Morata
En enero el Foro de Sevilla y la editorial Morata pusieron
a disposición de los interesados una publicación gratuita
titulada “Manifiesto: Por otra política educativa”. Se trata
de la aportación de un numeroso grupo de expertos educativos,
la mayor parte procedentes de la universidad,
que reunidos en la ciudad de Sevilla el
pasado mes de octubre, mostraban su
desacuerdo con la nueva ley educativa
presentada por el gobierno, la LOMCE.
El documento, de 69 páginas, que rechaza
de forma frontal la nueva ley, recoge
el diagnóstico de los autores y propone un
planteamiento diferente para abordar los
problemas que presenta nuestro sistema
educativo. Entre los temas que abordan
destacan: la necesidad del debate y del
acuerdo, la importancia de la escuela pública,
la calidad de la educación, el fracaso
escolar, la comprehensividad del sistema,
las repeticiones, los itinerarios y la segregación escolar,
las evaluaciones, el papel del profesorado o las desigualdades.
En fin, abordan toda una serie de temas fundamentales
para la mejora del sistema educativo. Se trata
de un texto que para muchos será polémico pero que
afronta de una forma clara y argumentada muchos de los
problemas de nuestra escuela. Los interesados se pueden
bajar el libro en la siguiente dirección:
http://issuu.com/ediciones_morata/docs/www.edmorat
a.es?mode=window?utm_medium=social&utm_source=
web&utm_campaign=manifiesto
Fórum Aragón, núm. 7, marzo de 2013
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