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Lecturas
Un estudio sobre la
jornada continua en la
escuela
A les tres a casa? L’impacte social i
educatiu de la jornada escolar contínua
Sintes Pascual, Elena
Fundació Jaume Bofill
Barcelona, 2012
Nos encontramos ante un interesante
trabajo que intenta analizar el
impacto social y educativo de la
jornada continua en los centros
educativos. Para ello revisa los estudios
realizados en diferentes comunidades
autónomas y en países que
se aplica la jornada continua e indaga
en el ámbito catalán mediante
entrevistas.
En los últimos años algunos
sectores de la comunidad educativa
han cuestionado la idoneidad de la
jornada partida y han abogado por
un cambio hacia la jornada continua.
El informe de Elena Sintes analiza el
debate social generado por la confrontación
entre sectores enfrentados
que defienden posturas opuestas;
pero también estudia
el papel que desempeña
el tiempo escolar
en el conjunto del tiempo
social para reubicarlo
en un análisis de los
tiempos de los niños y de
los adolescentes y su
relación con el tiempo
social. Esto le permite
exponer las consecuencias
sociales que se derivan
de la jornada continua.
Para la autora uno de los problemas
principales que quedan al
descubierto es la falta de sincronía
en la vida cotidiana familiar y las
dificultades crecientes para gestio-
nar el tiempo individual y colectivo
de forma satisfactoria. Así, la familia,
la atención y el cuidado de los niños,
la formación, el mundo laboral, la
vida social o el ocio conviven en
permanente conflicto. De hecho la
jornada escolar es una construcción
social heredera de una tradición
histórica que la vincula en el pasado
al tiempo laboral.
La autora destaca en primer lugar,
en el ámbito europeo, los estudios
que afirman que la apertura de
centros escolares y la integración del
tiempo lectivo y no lectivo obtienen
resultados positivos en aspectos tan
significativos como los siguientes:
Favorecen las condiciones para
que se dé el éxito escolar.
Mejoran el clima escolar.
Incrementan el desarrollo cognitivo,
emocional, social y cultural
del alumnado.
Reducen las desigualdades educativas.
Mejoran la articulación de los
tiempos familiares y escolares.
Y promueven la ocupación laboral
de las mujeres.
Además, también en Europa, las
reformas que mejores resultados
han obtenido son las
que han actuado en la
mejora cualitativa del
tiempo y han trabajado
en la colaboración
entre comunidad y
escuela. Incluso la
OCDE en un informe
del 2012 afirmaba que
la jornada continua
era extenuante tanto
para los profesores
como para los alumnos, especialmente
para los más jóvenes: “es
difícil mantener los niveles de concentración
y energía”.
Para la autora la extensión de la
jornada continua en España se ha
producido sin una reflexión y análisis
sobre la importancia de la jornada
en el desarrollo de la infancia y sin
llevar a cabo estudios empíricos que
muestren su interrelación con el
rendimiento, el desarrollo, los tiempos
vitales o la inclusión social.
Los estudios realizados en las diferentes
comunidades autónomas
que han aplicado el cambio de jornada
muestran un falso dilema, lo
que se necesita es replantear la
jornada escolar en beneficio de los
niños y adolescentes con nuevas
formas de organización del tiempo
tanto en la escuela como en la sociedad.
También muestran que los
cambios de horarios lectivos mantienen
o acentúan las desigualdades
sociales que existían previamente. La
jornada continua además amplía la
diferencia estructural entre la escuela
concertada y la pública, es decir,
acentúa la segregación social, ya que
la escuela concertada se mantiene al
margen de este debate y sigue ofreciendo
la jornada partida.
En cuanto a los resultados escolares,
varios estudios europeos
muestran que no dependen de la
cantidad de horas sino de la calidad
del tiempo. También muestran que
en entornos desfavorecidos la mejor
forma de paliar las carencias educativas
es ofrecer más oportunidades
para que desarrollen actividades de
apoyo en la escuela.
Se trata de un informe de gran
interés que aborda un tema polémico
y muestra los intereses que permanecen
frecuentemente ocultos.
Pero creo que lo más importante con
lo que debemos quedarnos es con la
perspectiva de que cualquier cambio
en la jornada escolar debe ir dirigido
al éxito educativo del alumnado,
buscando además la equidad educativa
y social, y que debe integrar el
horario lectivo y no lectivo del espacio
escolar.
F.A.R.
Fórum Aragón, núm. 7, marzo de 2013
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