Mujeres Ingenieras: Entre Cascos Y Prejuicios Relaciones ... - UTFPR

Los estereotipos sexuales, presentes en nuestras vidas desde el momento en que nacemos, asocian
a los varones con características tales como las de racionalidad, dominación, independencia, frialdad
y objetividad; mientras que las mujeres se asocian con la irracionalidad, pasividad, dependencia,
ternura, emotividad y subjetividad. Estas características tipificadas como “masculinas” o “femeninas”
responden a la prevalencia de una cultura patriarcal que establece una división binaria y contrapone
lo femenino a lo masculino. Esta lógica de pensamiento ha calado tanto el sentido común como en la
mayoría de las teorías científicas incluso en la concepción de muchas carreras, u oficios técnicos, de
modo tal que son asociados con la fuerza física y se presentan como adecuadas para los varones.
Esta asociación también funciona perfectamente en el caso de las ingenierías en su currícula y
perfiles. Incluso para algunos docentes, esta sería una de las razones por las que hay pocas mujeres
en la especialidad.
Como consecuencia de ello, para las mujeres que deciden estudiar una carrera como Ingeniería de
Minas o Mecánica la situación familiar es adversa, en la medida que no encuentra su apoyo para
continuar en la carrera. Para las familias, la asociación entre identidad sexual y desempeño de roles
tiene mucho impacto al momento de alentar o no a las mujeres en el ejercicio de estas
especialidades. En el caso de los varones, ocurre todo lo contrario ya que se trata de un desempeño
esperado socialmente.
En relación a los juegos, de acuerdo al estudio realizado encontramos que las y los entrevistados,
durante su infancia eran motivados por juegos como legos, rompecabezas, o cualquier otro
relacionado al proceso de armar y desarmar cosas. También son mencionados los juegos de
movimiento, como kiwi o mata gente o juegos de libre exploración
En relación a las imágenes de lo que significa ser mujer, de acuerdo a las entrevistas realizadas,
tres son las características más importantes: “hacerse respetar”, “luchar por lo que uno quiere” e
“impone r respeto”.
Las mujeres entrevistadas señalan no tener una imagen de mujer. Incluso algunas consideran que no les
agradan las figuras femeninas muy estereotipadas, ya que no reflejan la actual condición de las mujeres.
Curiosamente, de un hombre les agrada que sea protector, honesto y de buen trato. Con ello, de una u
otra forma reproducen las expectativas tradicionales en torno a la figura masculina.
En cuanto a los varones entrevistados, ellos si lograron identificar a los personajes que les sirven de
modelos: hombres con cierto poder o de carácter fue rte. De las mujeres, admiran su simpatía y
gracia, que sean comprensivas y pacientes (pero que también sepan decidir), que sean amorosas,
preocupadas por los otros y que no empleen un lenguaje vulgar. Los varones, tienen expectativas de
encontrar mujeres que combinen roles tradicionales con algunas elementos de la modernidad. En
otras palabras, esperan mujeres tradicionales que sean al mismo tiempo más independientes,
decididas y autónomas. Pareciera que subsiste un deseo (esperamos que inconsciente), de
perpetuar una postura que permite ciertas libertades y avances a las mujeres, pero que no altera el
patrón tradicional, en el que los varones ostentan el poder.
3.2.2 La experiencia escolar y el acercamiento a las ciencias
El gusto por las ciencias, de acuerdo a los resultados del presente estudio, aparece como resultado
de un proceso que depende de varios aspectos. Para las mujeres este proceso está asociado a
cosas prácticas a la vida cotidiana. Para los hombres, e l gusto por las ciencias está asociado a la
competencia por la forma más rápida de llegar al r esultado. (procesos/funcionalidad vs. efectividad).
De otro lado, ambos reconocen que así como es importante la metodología utilizada para la
enseñanza de las ciencias también es importante, para el acercamiento y del desarrollo de un interés
científico, la calidad del docente, el buen conocimiento del curso, la elaboración de materiales que
hagan un nexo entre lo científico y lo social, y lo social con lo científico, explicado en un lenguaje
coloquial, amistoso etc. Del mismo modo, también resulta clave la actitud del o la docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que constituyen modelos, tanto para los varones como para
las mujeres que quieren estudiar o dedicarse a la ciencia.
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