Mujeres Ingenieras: Entre Cascos Y Prejuicios Relaciones ... - UTFPR

Introducción
Hoy, la investigación en el campo científico se especializa cada vez más. Eso nos exige analizar en
qué medida nuestros países están preparados para ap rovechar las oportunidades que ofrece esta
nueva configuración del conocimiento de las ciencias.
En este nuevo panorama, la motivación para el aprendizaje de las ciencias adquiere alta
relevancia y pertinencia, pues se requieren muchos más profesion ales vinculados a estas
especialidades. Lo paradójico de esta situación es que, pese a los esfuerzos realizados, las cifras
actuales muestran un número decreciente de jóvenes, y en especial mujeres, interesados en
carreras de ciencias e ingeniería 2 .
En el caso de las mujeres específicamente la situación resulta aún más crítica, si se suma el
hecho que aún prevalecen situaciones discriminatorias y d e exclusión, expresadas de manera no
explícita en el campo de las ciencias e ingeniería.
En el Perú la situación no es diferente. En el año 2004, Cecilia Garavito 3 y Martín Carrillo
elaboraron un estudio basado en el último censo universitario peruano, realizado el año 1996 4 ,
evidencia dos cosas: por un lado el incremento paulatino de las mujeres en la vida universitaria; por
otro, al desagregar la información obtenida por sexo, se constata que, tanto en instituciones
educativas públicas y privadas, las mujeres se concentran a ni vel global en carreras relacionadas a:
derecho, ciencias sociales y gestión pública, ciencias de la salud, educación y cultura física. En el
caso de los estudios en ciencias e ingeniería se aprecia un declive: son pocos los jóvenes
interesados en estas especialidades. El por qué de esta tendencia pese a los compromisos a nivel
internacional obtenidos ha suscitado el interés de una variedad de disciplinas. En ese sentido nos
preguntamos ¿qué ocurre con las carreras de ciencias, y especialmente las de ingeniería, que no
logran convocar el interés femenino?
Enfoque teórico Metodológico
El presente estudio toma como punto de partida el enfoque epistemológico de género y ciencia,
basado en premisa de que la ciencia, es ante todo una construcción social, y por tanto se define por
quienes la practican. En ese sentido el ejercicio científico y su enseñanza no son neutrales (Fox
Keller) y son proclives a cambios que los hagan más tolerante a las diferencias, más democráticos,
inclusivos y equitativos.
Dado que mi interés en este tema se centra en develar cómo se plantea el debate y reflexión
de las políticas de formación universitaria en ciencia y tecnología en el Perú desde un enfoque de
género tomaré el caso de la Pontificia Universidad Católica del Perú 5 . Para ello optaré por una
metodología cualitativa, utilizando el enfoque teórico de género y ciencia (Evelyn Fox Keller, Donna
Haraway y Sandra Harding).
Parto de un enfoque metodológico cualitativo, ya que para el cumplimento de los objetivos de la
presente investigación se necesito recoger las impresiones de los entrevistados/as en las que narran
no solo situaciones sino también experiencias y percepciones. En ese sentido se utilizaron diversas
técnicas como: entrevistas y observación participante. Los instrumentos utilizados para el presente
trabajo comprenden:
₃ Entrevistas a alumnas / alumnos de las especialidades de Ingeniería Mecánica, informática,
minas e Industrial y docentes (hombres y mujeres)
₃ Revisión de información secundaria – estadística,folletos y material diverso
₃ Observación de aula
3 La conferencia Internacional sobre la enseñanza de las ciencias y las tecnologías que se celebró en la UNESCO en Junio del
2004 y la Asociación Americana para el avance de las ciencias (AAAS), con el apoyo de la National Science Foundation (NSF),
han elaborado algunas recomendaciones dirigidas a promover el interés por las ciencias en los jóvenes.
4 “Feminización de la matricula de educación superio y mercado de trabajo en el Perú: 1978-2003”. Info rme elaborado para el
IESALC - UNESCO en el marco del programa temático “ La feminización de la matricula de educación superior en América
latina y el Caribe”, por Cecilia Garavito Masalías y Martín Carrillo Calle. Agosto, 2004
5 Desde el año 1997, quedó oficializada la realización de censos nacionales universitarios tanto para universidades públicas
como privadas. Estos censos deben ser realizados por el Instituto Nacional de estadística e informátic a; sin embargo, el último
censo del cual puede sacarse algunos datos es el de 1996.
6 De aquí en adelante utilizaremos las siglas PUCP para hacer referencia a la Universidad.
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