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Cuadro Nº 3. Identificación de competencias
Escuela de Ingeniería Industrial de la
ni ersidad de ara
NOM BR E Y APE LL IDO: E A DE IN R E O:
AR O: Docente
IE MPO E N E L AR O :
DE PAR A ME N O :
E A DE E AL A I N:
E AL ADOR:
PRO IMA E AL A I N:
E AL A I N
N ID AD D E
OMPE EN IA:
AMPO DE A PLI A I N: Escuela de Ingenieria Industrial
S
I S
I I S S
I I S
R evisa r cad a un o de los conte nidos de l
p rog ra ma del cu rso,antes de in iciar e l periodo
lectivo, verificand o que estos in cluyan las
Revisar y actualizar el recientes actu alizaciones dan do oportun ida d de Se tiene el programa d el
p rog ra ma de l cu rso
a ñadir, m odificar. En caso de co nsid era r curso actu alizado
e liminación de a lg un con tenido programático p la ntearlo al je fe de cá tedra a fin d e someterlo
en estudio.
E structurar la planificación de ta l mane ra qu e e l
Se tiene un informe sobre
Prepa rar y planificar la forma m étod o de e va lu ación sele cciona do sea e l q ue
la forma en que se
d e evaluacion.
m ejor se adap te para la comprensión y e l
realiza ran las evaluacio nes
a prendizaje del te ma en estudio
R evisa r ca da uno de los mat eriales (guias,
e je rcicios,...) antes de iniciar el periodo lectivo,
verifica ndo que estos incluyan las recientes
Revisar y actualizar el material
Los materiales contienen
a ctualizacione s d el programa de curso da ndo
de apoyo
n uevos top icos de interes
o portunidad de añadir y mod ificar los existe ntes.
E n ca so de que alg una p arte del material no
e ste acorde con el programa actual, e liminarse
R eun irse con los p rofesore s perteneciente a la
C onsultar co n los colegas
Existe un acta firma da p or
m ism a ma teria, al inicio para plantear las
p ara e stablecer los criterios
los profesores donde
e strategias, mé todos y te máticas a utilizar.
com unes en cua nto a la
constael acuerdoreferente M antener reunione s pe rm anentes a fin de
p lan ificación, metodos y
a las activida des y
incorporar lo s nu evos aju stes que se hag an
e strategias del curso
e va lua cion es a realizar
necesarios.
0 - < 6 0 %
1 . No co noce la comp etencia
> 6 0 - < 1 00 %
2 . re al iza r e l trab aj o ba jo sup ervi sió n
100%
3 . re al iza r e l trab aj o si n sup ervi sió n
100 % + entrenamiento de facilitador 4. puede entrenar a otros docentes
LEY END A
NIVEL DE DOMINIO DEL PROCESO
RESULTADO
IDENT IFIC ACIÓ N DE
C ETEN CIA E E T E
FIRMAS
TRA BAJADOR EV ALUADOR SUPERIOR COORD. ENTRENAMIENTO
SI
NO COMPETEN TE AUN
COMPETENTE
TIPO
AC CIONES FORMA TIVA S
NO MBR E
PLANIFICACIÓN
OB SERVAC IÓN
% OPERA CIONES QUE REALIZA PUNTUACIÓN
GRÁFICA SIGNIFICADO
Modelo de Gestión de Competencia Ericcson
El diseño de perfiles por competencia, facilita tanto la
evaluación del desempeño y potencial, como la
elaboración de planes de carrera dentro de la
organización; para este diseño, será aplicado el modelo
Ericsson[9].
A continuación se muestran los perfiles de
competencias del profesor universitario de la EIIUC
P.1/10
En la tabla Nº 1 se registran y documentan las
competencias (atributos de éxito) del docente según
el modelo Ericsson. Estas se agrupan según su
naturaleza en: competencias en los negocios,
profesionales y técnicas, humanas e individuales,
definiendo cada una de ellas y en algunos casos se
identifican algunos ejemplos para cada atributo de
éxito.
Matriz de Versatilidad basada en el Análisis Funcional. Caso: Escuela de Ingeniería Industrial
Miqueleno, María; Sarmiento, Ervimar
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