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8 llorar… sigo llorando. El autobús se para y voy hacia otro lugar, ¿será el colegio? No sé donde estoy… Escucho Daniel, alguien me llama… paro de llorar y me dice que es mi maestra, estoy en el cole! Me coge la mano muy suave, retiro la mía porque no es como la mano de mi mamá; aún siento mucho ruido y no sé muy bien donde estoy… La maestra me dice tranquilo, no va a pasar nada. Vuelve a tocar mi mano, yo ahora no la retiro; quiero sentir su mano. Si no siento su mano me da miedo, no sé donde estoy y ¿mi mamá?... Así que cada vez que ella retira su mano de mi mano yo, lloro. Como lloro mucho me dice la maestra que me va a coger para que esté un ratito con ella; cuando siento que la correa del carro ya no hace tanta presión en mi barriga y que algo parecido al calor de mamá se acerca… paro de llorar; este es el colegio del que me había hablado mamá. La maestra me coge y me pega contra ella, ahora no tengo ganas de llorar. Me dice guapo en el oído, como mamá. Entonces, yo, le sonrío. Dice la maestra que vamos a ir los dos a la clase y que allí hay más niños que pasarán mucho tiempo conmigo, me acaricia la cara con la mano y yo vuelvo a sonreír. Entramos en la clase, huele bien y escucho a alguien reír cuando entramos; la maestra dice a los demás que soy Daniel con el mismo tono de alegría que nos recibieron y me dicen como se llaman todos los niños y niñas que están en la clase. Creo que me va a gustar el colegio. 4.2.2. Actividad II. BIENVENIDA (Garrido Jiménez, Inmaculada) Ana, rizos de oro, llega al colegio en coche con su mamá, es ésta quien en su silla de ruedas la acompaña hasta el aula, justo cuando llegan a la puerta y la abren, la maestra se acerca a ella para darle los buenos días – De fondo se oye una música, siempre la misma, que combina secuencias rítmicas con melódicas- La mira a lo ojos diciendo ¡Buenos días!,a la vez que le acaricia la cara con la palma de la mano abierta, de arriba abajo (desde la frente a la barbilla). Cuando se produce el contacto ocular– que suele durar un segundo- y/o una sonrisa, la maestra la toma en brazos – de frente la pega a su cuerpo - , la carita apoyada en el hombro –la maestra se ha perfumado con el aroma de siempre- besa la mejilla de la pequeña y la mece lateralmente durante unos segundos – unos 10 balanceos laterales – estimulación vestibular- Tras este movimiento, vuelve a provocar el contacto ocular, cuando las miradas coinciden y/o sonríe, diciéndole “Ana, vamos con los demás” le vuelve a tocar la cara como se ha descrito antes y la sienta un su sillita adaptada, en el centro de la clase, donde se suele hacer el saludo – habitualmente ya están en este lugar 3 de sus 5 compañeros / as, que llegan antes que ella – Cuando llega otra madre al aula, si la maestra está acogiendo a otro niño /a, espera a que acabe la secuencia de la actividad, para entrar en el aula con su hijo /a. EGGTT 2008. CEP de Granada.
9 5. CONCLUSIÓN Los miembros del grupo nos hemos enriquecido mucho del mismo a lo largo del curso, ya que la riqueza de nuestros encuentros siempre a partido de la realidad que vivimos día a día en nuestros centros: CEEE Jean Peaget, CEEE Purísima Concepción, CEEE San Rafael, CEEE Santa Teresa, etc., junto con las experiencias de otros compañeros que trabajan en aulas de centros ordinarios. Sin duda, nos queda aún un largo camino como profesionales hasta llegar a implantar la Estimulación Basal en nuestra metodología de trabajo, pues falta de tiempo y el alto grado de atención que requieren nuestros educandos no nos lo permite. La formación recibida de la mano de Carlos L. Pérez, nos ha permitido reflexionar sobre nuestra tarea dándonos una visión más empática con respecto a lo que siente, vivencia, etc., nuestros pequeños en su día a día. Finalmente añadir algo consensuado por todo el grupo y es que frente a nosotros nos encontramos con una persona, que ante todo merece ser respetada. El respeto nace de la escucha, ya que si no escuchamos nunca seremos capaces de dar una completa respuesta para conseguir así el desarrollo global de nuestros alumnos/as. Cuando hablamos de alumnos/as no hacemos referencia sólo al alumno/a gravemente afectado, hay ricas experiencias del trabajo relacionado con otra población, teniendo como base la filosofía de la estimulación basal, como por ejemplo el trabajo realizado por Ursula Büker con alumnos de espectro autista. REFERENCIAS: - PÉREZ, C.L., GALINDO, I., DÍAZ, F., (2002): Estimulación Basal y Educación: La promoción del desarrollo global a partir de la proximidad, el intercambio y la significación, Jornadas del Grupo de Investigación de Educación Especial, Barcelona. - PÉREZ, C.L. (2003) El concepto de estimulación basal ® en educación. I Congreso Nacional de Educación y Personas con Discapacidad. Gobierno de Navarra - FRÖHLICH, Andreas (2000): La stimulation basale Le concept. Lucerne, SPC- SZH Autoría Martín Hernández, Beatriz. Tutora Aula Específica en CEEE. Navarro Mateos, Elena. Tutora Aula Específica en CEEE. CENTRO: Colegio de Educación Especial Fundación Purísima Concepción. (Granada) TLFO: 958 15 0 2 11 EGGTT 2008. CEP de Granada.
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Page 3 and 4: 3 Siguiendo lo expuesto por Carlos
Page 5 and 6: 5 3.1. Estimulación somática. Tom
Page 7: 7 está presente en todas las área

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