Hostilidad) negociación y conciencia profesional - Asociación de ...

224 Esther Cortada Andreu
del fenómeno conocido como feminización de la enseñanza es preciso
recuperar la voz de las propias maestras del siglo XIX y aproximarnos
a sus anhelos y vivencias. Su realidad no puede deducirse de los
manuales y compendios legislativos de la época. Es preciso abordar
el análisis de sus actuaciones y de sus expectativas, ya que unas
y otras pueden desvelar fuertes contradicciones con los modelos arbitrados
por el discurso oficial. Este tipo de enfoque, centrado en
la experiencia histórica de las maestras, no sólo permite captar los
matices transgresores de su ingreso en el magisterio oficial, sino que
abre nuevas líneas interpretativas que cuestionan tópicos muy extendidos
sobre la feminización del profesorado. Sin embargo, los estudios
que se centran en las vivencias, las formas de lucha y resistencia
o las producciones de las maestras son todavía muy escasos 3.
Por todo ello, el análisis de la experiencia cotidiana de las maestras
del siglo XIX puede ser de una gran relevancia, ya que permite vislumbrar
el carácter transgresor de muchas de sus conductas y expectativas.
Cabe recordar que las maestras fueron las primeras mujeres
que se adentraron en un ámbito profesional exclusivamente masculino.
Sus actuaciones y sus trayectorias de vida incidieron en la
transformación de los estrictos códigos de género de la época y en
la modernización del discurso de la domesticidad que, en este caso,
tuvo que reajustarse para flexibilizar la rígida separación entre esfera
pública, estrictamente masculina, y esfera privada, circunscrita a las
mujeres.
Si nos atenemos a los consejos prodigados por los manuales profesionales
de mediados del siglo XIX, la vida de las primeras maestras
no resultaba nada fácil. El panorama era completamente desalentador.
La maestra inexperta que tomaba posesión de su destino debía ingeniárselas
para conducirse hábilmente «con autoridades locales indolentes,
padres de familia que no se cuidan de la educación de sus
hijos, y niñas poco acostumbradas á la obediencia; para despertar
3 Véase BALLARÍN, P.: «Maestras, innovación y cambios», Arenal. Revista de historia
de las mujeres, vol. 6, núm. 1, enero-junio 1999, pp. 81-110; CORTADA, E.:
«De la "calcetera" a la maestra de escuela: expectativas y activismo profesional»,
Arenal. Revista de historia de las mujeres, vol. 6, núm. 1, Granada, enero-junio 1999,
pp. 31-53; BALLARÍN, P.; CABALLERO, A; FLECHA, c., y VICO, M.: «Maestras y libros
escolares», en TIANA FERRER, A (comp.): El libro escolar, reflejo de intenciones políticas
e influencias pedagógicas, Madrid, UNED, 2000, pp. 341-375.