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El papel de la escuela y la familia en la animación y el aprendizaje de la lectura (Beltrán y Téllez, 2002) PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA METACOGNICIÓN PERCEPCIÓN COMPRENSIÓN -Ruta visual -Ruta fonológica (Atención, orientación espacio-temporal, Saccades, regresiones, etc.) - Procesamiento léxico, 0 sintáctico y semántico - Propósito de la lectura - Activación de Conocimiento previo - Realización de inferencias - Estructura de los textos (idea principal, secundarias, relaciones entre ellas) - Supervisión y control del proceso de lectura - Evaluación final MOTIVACIÓN, AUTOCONCEPTO, etc. VARIABLES CONTEXTUALES • Ambiente socio-familiar • Interacción profesor-alumno, clima de aula, etc. • Metodología de enseñanza, principios de intervención, evaluación de todo el proceso - 6 - INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO - Relaciones entre el conocimiento previo y la nueva información
El papel de la escuela y la familia en la animación y el aprendizaje de la lectura (Beltrán y Téllez, 2002) 3. ¿Qué entendemos por buen lector? Si le preguntáramos a usted qué entiende por buen lector, ¿qué nos contestaría? Esta pregunta la hemos realizado ya a algunos maestros, pedagogos, psicólogos, psicopedagogos, alumnos, y a gente de la calle que no tienen nada que ver con la educación; en la mayoría de los casos hemos recibido la misma respuesta. La mayoría de la gente suele pensar que un buen lector es aquella persona a la que le encanta la lectura, que devora los libros, que disfruta con ellos, que se acuesta a las cuatro de la mañana con un libro entre las manos. Todos ellos conocen a alguno, o ellos mismos lo son. Como vemos la idea de buen lector suele estar muy relacionada con la de hábito lector y con la del placer y disfrute de la lectura. Cuando se nos plantea esta íntima relación entre hábito lector y buen lector, siempre preguntábamos, y le preguntamos también a usted: si no se considera un buen lector... ¿nos puede explicar cómo es capaz de comprender todo lo que hasta ahora le hemos ido contando? Entonces es cuando comienzan a aparecer los matices, el buen lector es el que comprende correctamente un texto, es aquel que es capaz de entresacar algunas ideas que no están explícitas en el texto, que puede buscar una información concreta que necesita, que es capaz de tener una actitud crítica ante lo que nos dice el autor... Como ya hemos visto, en la lectura están implicados una gran cantidad de procesos que debemos de utilizar de manera más o menos fluida, y que no siempre los utilizamos del mismo modo. La capacidad estratégica del lector, de adaptabilidad a los distintos objetivos que se plantea, a las distintas exigencias que el contexto le puede suponer, es uno de los rasgos más específicos del buen lector. Es decir, tener una serie de recursos que se utilizan en función de unos objetivos muy específicos. 2 Esta diferenciación comenzamos a planteárnosla cuando preparábamos unos cursos de formación para profesores, en los que trabajábamos muchas de estas ideas: animación a la lectura, dificultades de lectura, estrategias de lectura. Y lo cierto era que, aunque llevábamos ya algunos años sin regalarnos el placer y satisfacción que un buen libro te puede dar a altas horas de la noche, nos considerábamos buenos lectores, pero en cierto modo teníamos también hecha esa asociación entre buen lector y placer por la lectura. ¿Cómo podíamos estar delante de un grupo de profesores, hablándoles de lo importante que es la lectura, de los beneficios que conllevan, de que deben llegar a fomentarla en sus alumnos, sin tener nosotros actualmente ese enganche desmedido hacia la lectura? Entonces fue cuando empezamos a recordar un poco nuestra historia como lectores. Cuando de adolescentes, y quizás un poco más, sobre todo, devorábamos los libros; cualquier cosa que caía en nuestras manos la leíamos con un ansia incontrolable. Las inquietudes de la edad te hacían buscar todo aquello, algunos libros de filosofía, temas y autores que te encantaban y a los que perseguías por todas las librerías. A esa edad, nuestras necesidades eran muy concretas, nuestras necesidades 2 Esta conceptualización está muy relacionada con el concepto de estrategia de aprendizaje, y por tanto, con el de estrategia de lectura. Para profundizar puede consultar los trabajos de Monereo y Castello (1997), de Pozo y Monereo (1999), Quintanal y Téllez (1999-2000, 2001) y de Solé (1998). - 7 -
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