el papel de la escuela y la familia en la animación y el aprendizaje ...
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1. Introducción<br />
EL PAPEL DE LA ESCUELA Y LA FAMILIA<br />
EN LA ANIMACIÓN Y EL<br />
APRENDIZAJE DE LA LECTURA*<br />
Sonia G. B<strong>el</strong>trán y José A. Téllez<br />
Facultad <strong>de</strong> Educación. UNED<br />
Llevábamos ya algunos años trabajando <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura, pero seguíamos<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do algunas dudas. Revisiones <strong>de</strong> artículos, últimas publicaciones, mucho <strong>de</strong> lo<br />
que se publicaba sobre lectura caía <strong>en</strong> nuestras manos e int<strong>en</strong>tábamos <strong>de</strong>s<strong>en</strong>trañarlo con<br />
objeto <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r un poco mejor cómo se compr<strong>en</strong><strong>de</strong>, cómo se lee y cómo se<br />
<strong>en</strong>seña a leer. Estos acercami<strong>en</strong>tos, sobre todo <strong>en</strong> nuestros primeros mom<strong>en</strong>tos, los<br />
hacíamos muy c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s aportaciones que <strong>la</strong> psicología cognitiva nos ofrecía,<br />
pero como ya veréis <strong>la</strong> práctica d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> nos llevó a rep<strong>la</strong>ntearnos y matizar<br />
prácticam<strong>en</strong>te todo lo que <strong>la</strong> psicología cognitiva nos había dicho, y lo mejor <strong>de</strong> todo,<br />
nos ayudó a hacernos nuevas preguntas y a abrir <strong>de</strong> un modo increíble nuestra visión <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> lectura.<br />
Uno <strong>de</strong> los aspectos es<strong>en</strong>ciales que nos <strong>en</strong>contramos (a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> lectura <strong>en</strong> <strong>el</strong> au<strong>la</strong> y <strong>de</strong> <strong>la</strong> gran cantidad <strong>de</strong> factores influy<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, tanto<br />
personales como d<strong>el</strong> contexto educativo <strong>de</strong> los alumnos; porque sobre todo nos<br />
interesaba <strong>la</strong> r<strong>el</strong>ación que se da <strong>en</strong>tre lectura y apr<strong>en</strong>dizaje) fue <strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> a <strong>la</strong><br />
lectura, es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir <strong>el</strong> p<strong>la</strong>cer por <strong>la</strong> lectura.<br />
En este trabajo queremos concretar algunas <strong>de</strong> estas i<strong>de</strong>as. Para <strong>el</strong>lo<br />
com<strong>en</strong>zaremos c<strong>la</strong>rificando qué <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos actualm<strong>en</strong>te por lectura, y <strong>de</strong>cimos<br />
“actualm<strong>en</strong>te”, porque quizás, con un poco <strong>de</strong> suerte y <strong>de</strong> trabajo, <strong>en</strong> poco tiempo<br />
t<strong>en</strong>gamos una visión algo distinta. Para c<strong>la</strong>rificar este concepto recurriremos a una <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s fu<strong>en</strong>tes “más expertas” que <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura<br />
hemos <strong>en</strong>contrado.<br />
Posteriorm<strong>en</strong>te, y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> seña<strong>la</strong>r algunos conceptos y procesos afines,<br />
r<strong>el</strong>acionados con <strong>la</strong> <strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura como son: qué <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos por bu<strong>en</strong> lector,<br />
por hábito lector, cómo <strong>de</strong>scubr<strong>en</strong> los niños <strong>el</strong> libro y cómo se pier<strong>de</strong> ese gusto por <strong>la</strong><br />
lectura; seña<strong>la</strong>mos algunas pautas <strong>de</strong> actuación que po<strong>de</strong>mos t<strong>en</strong>er pres<strong>en</strong>tes para <strong>la</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción con nuestros alumnos tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>familia</strong>.<br />
* B<strong>el</strong>trán, S. G. y Téllez, J. A. (2002): El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. En D. d<strong>el</strong> Río, B. Álvarez, S. G. B<strong>el</strong>trán y J. A. Téllez: Ori<strong>en</strong>tación y Educación Familiar.<br />
Madrid: UNED / Colección Actas.
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
2. Qué es leer y qué implica <strong>la</strong> lectura<br />
En este apartado procuraremos concretar qué es <strong>la</strong> lectura. Para <strong>el</strong>lo, <strong>en</strong> principio<br />
analizamos algunas <strong>de</strong>finiciones que nos ayu<strong>de</strong>n a d<strong>el</strong>imitar que <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos por<br />
lectura, para posteriorm<strong>en</strong>te concretar, un mod<strong>el</strong>o explicativo <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura, <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o<br />
interactivo-contextual que nos ayudará a precisar <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> procesos que<br />
consi<strong>de</strong>ramos están <strong>de</strong>trás d<strong>el</strong> proceso más global que es <strong>la</strong> lectura.<br />
2.1. Qué es leer: <strong>la</strong> visión <strong>de</strong> los expertos<br />
El primero <strong>de</strong> nuestros expertos <strong>en</strong> <strong>el</strong> tema es un alumno <strong>de</strong> quinto curso <strong>de</strong><br />
Educación Primaria que nos ayuda a <strong>de</strong>scubrir uno <strong>de</strong> los aspectos es<strong>en</strong>ciales que<br />
pue<strong>de</strong>n ofrecer los textos: los textos fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te nos cu<strong>en</strong>ta historias que<br />
nosotros recreamos. ¿Podríamos <strong>en</strong>contrar una mejor manera <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir<strong>la</strong> que esta?:<br />
“Para mí <strong>la</strong> lectura es... son pa<strong>la</strong>bras que nos cu<strong>en</strong>ta una historia”<br />
Otro <strong>de</strong> nuestros expertos nos ayuda a concretar cuáles son los aspectos<br />
motivacionales que están implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura. Aspectos que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>tos cognitivos que acogimos <strong>en</strong> nuestros inicios cobraban poca importancia.<br />
Igualm<strong>en</strong>te nos ayuda a concretar <strong>la</strong> funcionalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura: <strong>la</strong> lectura es útil <strong>en</strong><br />
cuanto que nos sirve para algo. De este modo, po<strong>de</strong>mos <strong>en</strong>contrar distintas<br />
funcionalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura, lo que nos gusta <strong>de</strong>nominar como <strong>el</strong> para qué <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
lectura. Nuestra experta nos dice:<br />
“Leer es un rollo no me gusta.... Mealluda a.... los bidiojuegos”.<br />
Una nueva <strong>de</strong>finición nos vu<strong>el</strong>ve a p<strong>la</strong>ntear <strong>la</strong> importancia d<strong>el</strong> para qué <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
lectura, que como vemos pue<strong>de</strong> ser muy variado. A<strong>de</strong>más nos <strong>en</strong>contramos con otros<br />
aspectos que parec<strong>en</strong> preocupar a los alumnos y lleva a p<strong>la</strong>ntearnos los distintos tipos <strong>de</strong><br />
lectura, <strong>en</strong> este caso, <strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> voz alta. Podríamos com<strong>en</strong>tar mucho sobre cuál<br />
es <strong>el</strong> tratami<strong>en</strong>to que hacemos <strong>de</strong> ésta <strong>en</strong> <strong>el</strong> au<strong>la</strong>, con qué objetivos <strong>la</strong> trabajamos y<br />
cómo <strong>la</strong> trabajamos. Lidia, <strong>en</strong> este caso nos dice:<br />
“Para mi <strong>la</strong> lectura es importante porque si sabes leer pue<strong>de</strong>s<br />
llegar a mucho y <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se me pongo nerbiosa y parece que no se leer<br />
iporeso me pone ma<strong>la</strong> nota Mig<strong>el</strong>”.<br />
D<strong>el</strong> mismo modo, Aroa, nos vu<strong>el</strong>ve a seña<strong>la</strong>r <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> motivación,<br />
los intereses y <strong>el</strong> p<strong>la</strong>cer <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. De nuevo <strong>el</strong> para qué <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura cobra<br />
importancia <strong>en</strong> cuanto nos facilita <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, y por otro <strong>la</strong>do nos resalta <strong>la</strong><br />
importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica. Más ad<strong>el</strong>ante com<strong>en</strong>taremos <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> automatizar<br />
los procesos básicos <strong>de</strong>codificadores que permit<strong>en</strong> c<strong>en</strong>trar todos nuestros recursos<br />
cognitivos a <strong>el</strong>aborar <strong>el</strong> significado d<strong>el</strong> texto. De este modo, nos dice:<br />
“Para my leer es un <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to que pue<strong>de</strong>s apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
mucho es muy importante porque cuando ti<strong>en</strong>es practica <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>s lo<br />
que <strong>el</strong> libro quiere <strong>de</strong>cir y si te preguntas y has prestado at<strong>en</strong>ción so<br />
- 2 -
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
sabrás muy bi<strong>en</strong>, <strong>de</strong> los libros pue<strong>de</strong>s apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r todo lo que tu quieras<br />
siempre y cuando estes interesado o te interse leer”.<br />
Otro <strong>de</strong> nuestros expertos nos dice:<br />
“Te alluda a bocalizar <strong>la</strong> falta <strong>de</strong> ortografia no me gusta leer”.<br />
De nuevo, <strong>el</strong> interés y <strong>la</strong> motivación hacia <strong>la</strong> lectura, y por supuesto su<br />
funcionalidad: leer te ayuda automatizar todos los procesos lectores, a facilitar <strong>la</strong> flui<strong>de</strong>z<br />
lectora y ha adquirir un mayor vocabu<strong>la</strong>rio que se ve reflejado <strong>en</strong> <strong>la</strong> reducción <strong>de</strong> errores<br />
ortográficos.<br />
Por su parte, Rocío, nos dice:<br />
“Para mi <strong>la</strong> lectura es, es muy importante y divertida, pue<strong>de</strong>s<br />
apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>la</strong>, <strong>de</strong> sus historias, su autor y lo dibertido que es.<br />
No se me ocurre poner mas cosas, t<strong>en</strong>go <strong>la</strong> memoria <strong>en</strong><br />
b<strong>la</strong>nco”.<br />
De nuevo, <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> motivación, <strong>la</strong> diversión d<strong>el</strong> acto lector, y su para<br />
qué, que también nos facilita <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Vemos quizás <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fichas <strong>de</strong> lectura que probablem<strong>en</strong>te <strong>el</strong> profesor pi<strong>de</strong> realizar a sus<br />
alumnos.<br />
Y por último, y por no ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rnos más, t<strong>en</strong>emos <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> M<strong>el</strong>ina, <strong>de</strong><br />
diez años, al igual que <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> sus compañeros, que nos dice:<br />
“Leer es muy importante para nuestro vocabu<strong>la</strong>rio y t<strong>en</strong>er cada<br />
vez m<strong>en</strong>os faltas <strong>de</strong> ortografía. También es muy bu<strong>en</strong>o saber apreciar<br />
lo que leemos, no t<strong>en</strong>er prisa al leer porque po<strong>de</strong>mos t<strong>en</strong>er muchas<br />
equivocaciones y tambi<strong>en</strong> es muy bu<strong>en</strong>o leer con frecu<strong>en</strong>cia.<br />
A mi me gusta mucho leer por <strong>la</strong>s noches y tar<strong>de</strong>s (cuando<br />
puedo).<br />
Equivocaciones po<strong>de</strong>mos t<strong>en</strong>er muchas, dire algunas: no fijarte<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s til<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>cir cosas que no son, leer rápido y saltarte letras, no<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r lo que lee, etc...<br />
También es bu<strong>en</strong>o hacer fichas <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> leer un libro porque<br />
recuerdas lo que lees y como se han escrito <strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras y don<strong>de</strong> van<br />
<strong>la</strong>s comas. Lo único que quiero es que toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te lea pero cada uno<br />
ti<strong>en</strong>e sus gustos”.<br />
Como vemos, <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> libro. Cabe resaltar <strong>de</strong> nuevo <strong>el</strong> interés que ti<strong>en</strong>e esta<br />
alumna por <strong>la</strong> lectura, interés que se ve reflejado <strong>en</strong> <strong>el</strong> hábito lector que ti<strong>en</strong>e (A mi me<br />
gusta leer por <strong>la</strong>s noches y tar<strong>de</strong>s (cuando puedo) y <strong>en</strong> <strong>la</strong> necesidad que nos recuerda <strong>de</strong><br />
disfrutar y apreciar todo lo que leemos. Por otro <strong>la</strong>do, <strong>de</strong> nuevo resalta <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong><br />
leer frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, lo que pue<strong>de</strong> facilitar <strong>la</strong> adquisición <strong>de</strong> nuevo vocabu<strong>la</strong>rio, <strong>de</strong><br />
reducir <strong>la</strong>s faltas <strong>de</strong> ortografía, <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r dón<strong>de</strong> se pon<strong>en</strong> <strong>la</strong>s comas... Y <strong>la</strong> necesidad<br />
<strong>de</strong> estructurar <strong>de</strong> algún modo <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura; <strong>en</strong> este caso, nos seña<strong>la</strong> su<br />
experi<strong>en</strong>cia cercana, <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> realizar fichas. Y por último, <strong>de</strong>stacar uno <strong>de</strong> los<br />
- 3 -
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
aspectos fundam<strong>en</strong>tales que <strong>la</strong> psicología cognitiva nos ha traído <strong>en</strong> <strong>la</strong>s últimas décadas,<br />
<strong>la</strong> metacognición <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura, es <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> supervisar todo <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><br />
lectura, <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er una conci<strong>en</strong>cia a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s dificulta<strong>de</strong>s que se p<strong>la</strong>ntean y <strong>de</strong><br />
t<strong>en</strong>er posteriorm<strong>en</strong>te recursos sufici<strong>en</strong>tes que ayu<strong>de</strong>n a dar solución a esos problemas.<br />
Como hemos visto, <strong>en</strong> estas <strong>de</strong>finiciones hemos <strong>en</strong>contrado mucho <strong>de</strong> los<br />
procesos que están implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura: <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> automatizar los procesos<br />
básicos y <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica para agilizarlos; los distintos objetivos con los que po<strong>de</strong>mos<br />
leer: leer por ocio, para buscar información, extraer una i<strong>de</strong>a g<strong>en</strong>eral, apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r... pero<br />
siempre con un nexo común que es <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión. Igualm<strong>en</strong>te cabe resaltar los<br />
distintos tipos <strong>de</strong> lectura que se dan: nos seña<strong>la</strong>ban <strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> voz alta, pero a<strong>de</strong>más<br />
po<strong>de</strong>mos recordar otros tipos como <strong>la</strong> lectura sil<strong>en</strong>ciosa, <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es, lectura<br />
rápida, crítica, infer<strong>en</strong>cial, etc. Resaltar esta última aportación cognitiva que nos hacía<br />
M<strong>el</strong>ina con respecto a <strong>la</strong> metacognición y sobre todo <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> motivación,<br />
los intereses y distintos gustos lectores que todos t<strong>en</strong>emos, y que <strong>de</strong>bemos respetar.<br />
2.2. Un mod<strong>el</strong>o explicativo: <strong>el</strong> mod<strong>el</strong>o interactivo-contextual.<br />
Procesos implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura<br />
Para complem<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s aportaciones realizadas por estos alumnos, queremos<br />
concretar algo más cuáles son todos los procesos que parec<strong>en</strong> estar implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
lectura. Para <strong>el</strong>lo previam<strong>en</strong>te seña<strong>la</strong>mos un mod<strong>el</strong>o explicativo <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura, que hemos<br />
quedado <strong>en</strong> <strong>de</strong>nominar interactivo-contextual (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2001). En <strong>el</strong> sigui<strong>en</strong>te<br />
esquema, <strong>de</strong> manera simplificada, se concretan los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos es<strong>en</strong>ciales que incluye.<br />
MEMORIA<br />
SENSORIAL<br />
UN MODELO EXPLICATIVO:<br />
“Interactivo-Contextual”<br />
CONTROL Y SUPERVISIÓN<br />
METACOGNITIVA<br />
Procesos asc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntes<br />
MEMORIA<br />
DE<br />
TRABAJO<br />
Procesos <strong>de</strong>sc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntes<br />
MOTIVACIÓN Y VARIABLES AFECTIVAS<br />
CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO<br />
- 4 -<br />
MEMORIA A<br />
LARGO<br />
PLAZO
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
Históricam<strong>en</strong>te, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> psicología, se han dado distintos mod<strong>el</strong>os explicativos<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. Inicialm<strong>en</strong>te se dieron los mod<strong>el</strong>os asc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntes, que básicam<strong>en</strong>te se<br />
c<strong>en</strong>traban <strong>en</strong> los procesos perceptivos (se percib<strong>en</strong> <strong>la</strong>s letras, éstas se agrupan para<br />
formar sí<strong>la</strong>bas, a su vez forman pa<strong>la</strong>bras y estás <strong>la</strong>s unimos hasta extraer <strong>el</strong> significado<br />
que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s oraciones y <strong>el</strong> texto global).<br />
Estos mod<strong>el</strong>os tuvieron una vig<strong>en</strong>cia limitada, hasta que se com<strong>en</strong>zaron a<br />
p<strong>la</strong>ntear otros procesos que cobraron una gran importancia, nos referimos a <strong>la</strong>s<br />
infer<strong>en</strong>cias. El almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to y su posterior activación, por <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ves<br />
d<strong>el</strong> texto (títulos, imág<strong>en</strong>es, etc) pue<strong>de</strong>n ayudar a pre<strong>de</strong>cir <strong>de</strong> qué va a tratar <strong>el</strong> texto.<br />
Pero estos mod<strong>el</strong>os, igualm<strong>en</strong>te, cayeron <strong>en</strong> <strong>la</strong> osadía <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar que básicam<strong>en</strong>te esos<br />
procesos infer<strong>en</strong>ciales eran los únicos que se daban <strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. Mas tar<strong>de</strong>, se<br />
comprobó que todos los procesos implicados <strong>en</strong> los mod<strong>el</strong>os asc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntes como los<br />
<strong>de</strong>sc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntes eran necesarios.<br />
De este modo, surg<strong>en</strong> los mod<strong>el</strong>os interactivos, que pret<strong>en</strong><strong>de</strong>n integrar <strong>la</strong>s<br />
aportaciones <strong>de</strong> los anteriores y <strong>en</strong> cierto modo ampliarlos. Así se llegan a concretar una<br />
serie <strong>de</strong> procesos que están implicados <strong>en</strong> <strong>el</strong> procesami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> texto, los es<strong>en</strong>ciales son<br />
1 :<br />
• Establecer <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (<strong>el</strong> “para qué” explicado por nuestros<br />
alumnos. Leemos <strong>de</strong> manera distinta <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do d<strong>el</strong> objetivo que nos<br />
p<strong>la</strong>nteemos).<br />
• Activación d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to previo.<br />
• La realización <strong>de</strong> infer<strong>en</strong>cias.<br />
• La <strong>de</strong>tección y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura d<strong>el</strong> texto (textos narrativos y<br />
expositivos).<br />
• La <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as principales y secundarias, y establecer <strong>la</strong>s r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong><br />
subordinación que se <strong>de</strong>n <strong>en</strong>tre <strong>el</strong><strong>la</strong>s.<br />
• La supervisión y control d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> lectura, y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s a<strong>de</strong>cuadas<br />
estrategias correctivas.<br />
Des<strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os interactivos, se concretan <strong>la</strong> gran mayoría <strong>de</strong> los procesos que<br />
<strong>el</strong> lector pone <strong>en</strong> marcha para leer un texto, pero se olvidan todas <strong>la</strong>s variables<br />
contextuales (<strong>familia</strong>res, esco<strong>la</strong>res, sociales) que pue<strong>de</strong>n incidir <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
lectura, <strong>en</strong> <strong>la</strong> actitud que t<strong>en</strong>emos hacia <strong>el</strong><strong>la</strong> y <strong>el</strong> uso que hacemos <strong>de</strong> <strong>el</strong><strong>la</strong>, así como <strong>la</strong>s<br />
variables motivacionales y afectivas que están implicadas <strong>en</strong> todo <strong>el</strong> proceso. En <strong>el</strong><br />
cuadro <strong>de</strong> <strong>la</strong> página sigui<strong>en</strong>te, se concretan todos los procesos que consi<strong>de</strong>ramos están<br />
incluidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> proceso más global que es <strong>la</strong> lectura<br />
Con este mod<strong>el</strong>o, pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos t<strong>en</strong>er una visión un poco más amplia <strong>de</strong> qué es <strong>la</strong><br />
lectura, y articu<strong>la</strong>r, <strong>en</strong> cierto modo, todas <strong>la</strong>s variables que están implicadas <strong>en</strong> un bu<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo lector, lo que nos pue<strong>de</strong> servir tanto para realizar una bu<strong>en</strong>a evaluación, como<br />
para dar algunas pautas concretas <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción. El resto <strong>de</strong> este trabajo, lo <strong>de</strong>dicamos<br />
a <strong>la</strong>s variables motivacionales y afectivas, y a dar algunas suger<strong>en</strong>cias que tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong><br />
contexto esco<strong>la</strong>r como <strong>familia</strong>r pue<strong>de</strong>n ayudar a favorecer<strong>la</strong>s.<br />
1 Una amplia revisión <strong>de</strong> los mod<strong>el</strong>os explicativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura y <strong>de</strong> todos los procesos que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
mod<strong>el</strong>os interactivos se p<strong>la</strong>ntean <strong>la</strong> pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> Repetto, Téllez y B<strong>el</strong>trán (2002) y Téllez (2000).<br />
- 5 -
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA<br />
METACOGNICIÓN<br />
PERCEPCIÓN COMPRENSIÓN<br />
-Ruta visual<br />
-Ruta fonológica<br />
(At<strong>en</strong>ción,<br />
ori<strong>en</strong>tación<br />
espacio-temporal,<br />
Sacca<strong>de</strong>s,<br />
regresiones, etc.)<br />
- Procesami<strong>en</strong>to léxico,<br />
0 sintáctico y semántico<br />
- Propósito <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura<br />
- Activación <strong>de</strong><br />
Conocimi<strong>en</strong>to previo<br />
- Realización <strong>de</strong> infer<strong>en</strong>cias<br />
- Estructura <strong>de</strong> los textos<br />
(i<strong>de</strong>a principal,<br />
secundarias, r<strong>el</strong>aciones<br />
<strong>en</strong>tre <strong>el</strong><strong>la</strong>s)<br />
- Supervisión y control d<strong>el</strong><br />
proceso <strong>de</strong> lectura<br />
- Evaluación final<br />
MOTIVACIÓN, AUTOCONCEPTO, etc.<br />
VARIABLES CONTEXTUALES<br />
• Ambi<strong>en</strong>te socio-<strong>familia</strong>r<br />
• Interacción profesor-alumno, clima <strong>de</strong> au<strong>la</strong>,<br />
etc.<br />
• Metodología <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza, principios <strong>de</strong><br />
interv<strong>en</strong>ción, evaluación <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proceso<br />
- 6 -<br />
INTEGRACIÓN<br />
DEL<br />
CONOCIMIENTO<br />
- R<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre <strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to previo y <strong>la</strong><br />
nueva información
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
3. ¿Qué <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>mos por bu<strong>en</strong> lector?<br />
Si le preguntáramos a usted qué <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por bu<strong>en</strong> lector, ¿qué nos contestaría?<br />
Esta pregunta <strong>la</strong> hemos realizado ya a algunos maestros, pedagogos, psicólogos,<br />
psicopedagogos, alumnos, y a g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>la</strong> calle que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> nada que ver con <strong>la</strong><br />
educación; <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> los casos hemos recibido <strong>la</strong> misma respuesta. La mayoría<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te su<strong>el</strong>e p<strong>en</strong>sar que un bu<strong>en</strong> lector es aqu<strong>el</strong><strong>la</strong> persona a <strong>la</strong> que le <strong>en</strong>canta <strong>la</strong><br />
lectura, que <strong>de</strong>vora los libros, que disfruta con <strong>el</strong>los, que se acuesta a <strong>la</strong>s cuatro <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
mañana con un libro <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s manos. Todos <strong>el</strong>los conoc<strong>en</strong> a alguno, o <strong>el</strong>los mismos lo<br />
son.<br />
Como vemos <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> bu<strong>en</strong> lector su<strong>el</strong>e estar muy r<strong>el</strong>acionada con <strong>la</strong> <strong>de</strong> hábito<br />
lector y con <strong>la</strong> d<strong>el</strong> p<strong>la</strong>cer y disfrute <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. Cuando se nos p<strong>la</strong>ntea esta íntima<br />
r<strong>el</strong>ación <strong>en</strong>tre hábito lector y bu<strong>en</strong> lector, siempre preguntábamos, y le preguntamos<br />
también a usted: si no se consi<strong>de</strong>ra un bu<strong>en</strong> lector... ¿nos pue<strong>de</strong> explicar cómo es capaz<br />
<strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r todo lo que hasta ahora le hemos ido contando?<br />
Entonces es cuando comi<strong>en</strong>zan a aparecer los matices, <strong>el</strong> bu<strong>en</strong> lector es <strong>el</strong> que<br />
compr<strong>en</strong><strong>de</strong> correctam<strong>en</strong>te un texto, es aqu<strong>el</strong> que es capaz <strong>de</strong> <strong>en</strong>tresacar algunas i<strong>de</strong>as<br />
que no están explícitas <strong>en</strong> <strong>el</strong> texto, que pue<strong>de</strong> buscar una información concreta que<br />
necesita, que es capaz <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er una actitud crítica ante lo que nos dice <strong>el</strong> autor... Como<br />
ya hemos visto, <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura están implicados una gran cantidad <strong>de</strong> procesos que<br />
<strong>de</strong>bemos <strong>de</strong> utilizar <strong>de</strong> manera más o m<strong>en</strong>os fluida, y que no siempre los utilizamos d<strong>el</strong><br />
mismo modo. La capacidad estratégica d<strong>el</strong> lector, <strong>de</strong> adaptabilidad a los distintos<br />
objetivos que se p<strong>la</strong>ntea, a <strong>la</strong>s distintas exig<strong>en</strong>cias que <strong>el</strong> contexto le pue<strong>de</strong> suponer, es<br />
uno <strong>de</strong> los rasgos más específicos d<strong>el</strong> bu<strong>en</strong> lector. Es <strong>de</strong>cir, t<strong>en</strong>er una serie <strong>de</strong> recursos<br />
que se utilizan <strong>en</strong> función <strong>de</strong> unos objetivos muy específicos. 2<br />
Esta difer<strong>en</strong>ciación com<strong>en</strong>zamos a p<strong>la</strong>nteárnos<strong>la</strong> cuando preparábamos unos<br />
cursos <strong>de</strong> formación para profesores, <strong>en</strong> los que trabajábamos muchas <strong>de</strong> estas i<strong>de</strong>as:<br />
<strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura, dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura, estrategias <strong>de</strong> lectura. Y lo cierto era que,<br />
aunque llevábamos ya algunos años sin rega<strong>la</strong>rnos <strong>el</strong> p<strong>la</strong>cer y satisfacción que un bu<strong>en</strong><br />
libro te pue<strong>de</strong> dar a altas horas <strong>de</strong> <strong>la</strong> noche, nos consi<strong>de</strong>rábamos bu<strong>en</strong>os lectores, pero<br />
<strong>en</strong> cierto modo t<strong>en</strong>íamos también hecha esa asociación <strong>en</strong>tre bu<strong>en</strong> lector y p<strong>la</strong>cer por <strong>la</strong><br />
lectura.<br />
¿Cómo podíamos estar d<strong>el</strong>ante <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> profesores, hablándoles <strong>de</strong> lo<br />
importante que es <strong>la</strong> lectura, <strong>de</strong> los b<strong>en</strong>eficios que conllevan, <strong>de</strong> que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> llegar a<br />
fom<strong>en</strong>tar<strong>la</strong> <strong>en</strong> sus alumnos, sin t<strong>en</strong>er nosotros actualm<strong>en</strong>te ese <strong>en</strong>ganche <strong>de</strong>smedido<br />
hacia <strong>la</strong> lectura? Entonces fue cuando empezamos a recordar un poco nuestra historia<br />
como lectores. Cuando <strong>de</strong> adolesc<strong>en</strong>tes, y quizás un poco más, sobre todo, <strong>de</strong>vorábamos<br />
los libros; cualquier cosa que caía <strong>en</strong> nuestras manos <strong>la</strong> leíamos con un ansia<br />
incontro<strong>la</strong>ble. Las inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> edad te hacían buscar todo aqu<strong>el</strong>lo, algunos libros<br />
<strong>de</strong> filosofía, temas y autores que te <strong>en</strong>cantaban y a los que perseguías por todas <strong>la</strong>s<br />
librerías. A esa edad, nuestras necesida<strong>de</strong>s eran muy concretas, nuestras necesida<strong>de</strong>s<br />
2 Esta conceptualización está muy r<strong>el</strong>acionada con <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> estrategia <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, y por tanto,<br />
con <strong>el</strong> <strong>de</strong> estrategia <strong>de</strong> lectura. Para profundizar pue<strong>de</strong> consultar los trabajos <strong>de</strong> Monereo y Cast<strong>el</strong>lo<br />
(1997), <strong>de</strong> Pozo y Monereo (1999), Quintanal y Téllez (1999-2000, 2001) y <strong>de</strong> Solé (1998).<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
<strong>de</strong>bíamos cubrir<strong>la</strong>s y a esa edad, sí nos acercábamos un poco más a esa i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> bu<strong>en</strong><br />
lector que todos t<strong>en</strong>emos <strong>en</strong> m<strong>en</strong>te.<br />
Pero nuestro hábito lector se fue perdi<strong>en</strong>do, y se fue perdi<strong>en</strong>do porque nuestras<br />
inquietu<strong>de</strong>s, nuestras necesida<strong>de</strong>s y experi<strong>en</strong>cias fueron cambiando. Nuestros hábitos<br />
lectores fueron cambiando, ya no buscábamos a esos autores que tanto nos <strong>de</strong>cían, ahora<br />
buscábamos a otros que estaban más cercanos a nuestros intereses profesionales.<br />
Nuestras circunstancias personales también fueron cambiando y <strong>el</strong> terr<strong>en</strong>o profesional<br />
comi<strong>en</strong>za a convertirse <strong>en</strong> <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> todo. El formarnos era nuestra inquietud y <strong>la</strong><br />
lectura, durante esa etapa respondió a esa inquietud. Seguíamos si<strong>en</strong>do bu<strong>en</strong>os lectores,<br />
pero por <strong>la</strong> noche lo que necesitábamos era <strong>de</strong>scansar.<br />
Nuestra historia personal <strong>la</strong> podríamos continuar, y contaros un poco más como<br />
hemos llegado a necesitar <strong>de</strong> nuevo esos mom<strong>en</strong>tos que <strong>la</strong> lectura nos brindó ya hace<br />
algunos años y cómo hemos com<strong>en</strong>zado, <strong>de</strong> nuevo, a buscarlos. Pero, como diría<br />
Micha<strong>el</strong> En<strong>de</strong>, esa es otra historia y <strong>de</strong>be ser contada <strong>en</strong> otro mom<strong>en</strong>to. Por eso, sí que<br />
le invitamos a que reflexione, recuer<strong>de</strong>, com<strong>en</strong>te su propia historia como lector con<br />
otros. No se si<strong>en</strong>ta mal si es que nunca ha t<strong>en</strong>ido un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro íntimo con los libros,<br />
porque como ya hemos visto <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r a sus necesida<strong>de</strong>s e intereses<br />
personales. Pero sí le animaríamos, si es que no lo ha experim<strong>en</strong>tado, a que empiece a<br />
contar cu<strong>en</strong>tos a los niños que ti<strong>en</strong>e cerca; verá como usted, como contador, así como <strong>el</strong><br />
niño o niños que ti<strong>en</strong>e d<strong>el</strong>ante, como espectadores <strong>en</strong>cantados, comi<strong>en</strong>zan a <strong>de</strong>scubrir <strong>el</strong><br />
p<strong>la</strong>cer que <strong>el</strong> libro les pue<strong>de</strong> rega<strong>la</strong>r.<br />
4. Encu<strong>en</strong>tro, pérdida y re<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> libro<br />
Continuamos con <strong>la</strong> invitación anterior: contar cu<strong>en</strong>tos, leer cu<strong>en</strong>tos, historias...<br />
Esta invitación nos <strong>la</strong> hizo hace algún tiempo un profesor <strong>de</strong> instituto l<strong>la</strong>mado Dani<strong>el</strong><br />
P<strong>en</strong>nac, y no nos <strong>la</strong> hizo directam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una cafetería una tar<strong>de</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> que hablásemos<br />
sobre lectura, nos <strong>la</strong> escribió <strong>en</strong> un magnífico libro 3 , <strong>en</strong> <strong>el</strong> que, sin <strong>la</strong> metodicidad que<br />
nos pue<strong>de</strong> dar <strong>la</strong> psicología o cualquier otra ci<strong>en</strong>cia, nos lleva a <strong>de</strong>scubrir aqu<strong>el</strong>lo que<br />
hay <strong>de</strong> vida <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura, nos lleva a rep<strong>en</strong>sar nuestras historias personales y <strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
nuestros niños, vi<strong>en</strong>do así cómo se llega a <strong>de</strong>scubrir <strong>el</strong> libro cuando somos pequeños,<br />
cómo se pue<strong>de</strong> per<strong>de</strong>r ese afán por <strong>el</strong>los y cómo favorecer un re<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro o un<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro gozoso con los libros. Algunos fragm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> esta obra nos pue<strong>de</strong> dar<br />
algunas pistas:<br />
“En un primer mom<strong>en</strong>to –nos <strong>de</strong>cía Dani<strong>el</strong>- sólo p<strong>en</strong>sábamos <strong>en</strong> su p<strong>la</strong>cer. Sus<br />
primeros años nos llevaron al estado <strong>de</strong> gracia. El arrobami<strong>en</strong>to absoluto d<strong>el</strong>ante <strong>de</strong><br />
aqu<strong>el</strong><strong>la</strong> vida nueva nos otorgó una suerte <strong>de</strong> tal<strong>en</strong>to. Por él, nos convertimos <strong>en</strong><br />
narradores. Des<strong>de</strong> su iniciación <strong>en</strong> <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje, le contamos historias. Era una cualidad<br />
que no conocíamos <strong>en</strong> nosotros. Su p<strong>la</strong>cer nos inspiraba. Su dicha nos daba ali<strong>en</strong>to... Un<br />
auténtico lector <strong>en</strong> suma. Ésa era <strong>la</strong> pareja que formábamos <strong>en</strong>tonces, él <strong>el</strong> lector, ¡oh,<br />
qué pillo!, y nosotros <strong>el</strong> libro, ¡oh, qué cómplice!” (pp. 15-16).<br />
3 El libro <strong>de</strong> que hab<strong>la</strong>mos se titu<strong>la</strong> Como una nov<strong>el</strong>a, y por supuesto, aunque estamos totalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
acuerdo con <strong>la</strong> primera frase <strong>de</strong> este libro: “El verbo leer no soporta <strong>el</strong> imperativo”, sí que le obligaríamos<br />
a leerlo.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
“Gratuito. Así es como él lo <strong>en</strong>t<strong>en</strong>día. Un regalo. Un mom<strong>en</strong>to fuera <strong>de</strong> los<br />
mom<strong>en</strong>tos. Incondicional. La historia nocturna le liberaba d<strong>el</strong> peso d<strong>el</strong> día. Soltaba sus<br />
amarras. Se iba con <strong>el</strong> vi<strong>en</strong>to, inm<strong>en</strong>sam<strong>en</strong>te aligerado, y <strong>el</strong> vi<strong>en</strong>to era nuestra voz.<br />
Como precio <strong>de</strong> ese viaje, no se le pedía nada, ni un céntimo, no se le exigía <strong>la</strong><br />
m<strong>en</strong>or contrapartida. Ni siquiera era un premio... Aquí, todo ocurría <strong>en</strong> <strong>el</strong> país <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
gratuidad” (p. 32).<br />
“La escu<strong>el</strong>a llegó muy oportunam<strong>en</strong>te.<br />
Cogió <strong>el</strong> futuro <strong>en</strong> su mano.<br />
Leer, escribir, contar...<br />
Al comi<strong>en</strong>zo, él se <strong>en</strong>tregó con auténtico <strong>en</strong>tusiasmo. ¡Qué bonito era que todos<br />
aqu<strong>el</strong>los palotes, aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s curvas, aqu<strong>el</strong>los redond<strong>el</strong>es y aqu<strong>el</strong>los pu<strong>en</strong>tecitos formaran,<br />
reunidos, letras! Y aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s letras juntas, sí<strong>la</strong>bas, y aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s sí<strong>la</strong>bas, una tras otra,<br />
pa<strong>la</strong>bras, no salía <strong>de</strong> su asombro. ¡Y que algunas <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong><strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras le resultaran tan<br />
<strong>familia</strong>res, era mágico!<br />
Mamá, por ejemplo, mamá, tres pu<strong>en</strong>tecitos, un redond<strong>el</strong>, una curva, otros tres<br />
pu<strong>en</strong>tecitos, un segundo redond<strong>el</strong>, otra curva, resultado: mamá. ¿Cómo recuperarse <strong>de</strong><br />
esta maravil<strong>la</strong>?” ... “No es una combinación <strong>de</strong> sí<strong>la</strong>bas, no es una pa<strong>la</strong>bra, no es un<br />
concepto, nos es una mamá, es su mamá” (p. 38-40).<br />
“¿Creíamos que a un niño le bastaba con disfrutar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras para dominar<br />
los libros? ¿P<strong>en</strong>samos que <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura nos v<strong>en</strong>ía dado, como los <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
marcha vertical o <strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje..., otro privilegio <strong>de</strong> <strong>la</strong> especie, <strong>en</strong> suma? En cualquier<br />
caso, es <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to que <strong>el</strong>egimos para poner fin a nuestras lecturas nocturnas” (p. 43).<br />
Muchas i<strong>de</strong>as nos susurra Dani<strong>el</strong> <strong>en</strong> su libro, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> éstas nos seña<strong>la</strong>:<br />
algunas dificulta<strong>de</strong>s con <strong>la</strong>s que se pue<strong>de</strong>n <strong>en</strong>contrar los padres; ci<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> factores que<br />
parec<strong>en</strong> ir <strong>en</strong> contra d<strong>el</strong> libro; actuaciones que pue<strong>de</strong>n resultar contrarias al objetivo que<br />
perseguimos; algunas i<strong>de</strong>as que nos ayu<strong>de</strong>n a alim<strong>en</strong>tar <strong>el</strong> <strong>en</strong>tusiasmo; algunas i<strong>de</strong>as<br />
para los profesores <strong>de</strong> secundaria; y una <strong>de</strong>c<strong>en</strong>a <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos que <strong>de</strong>bemos permitir a<br />
nuestros alumnos, d<strong>el</strong> mismo modo que nosotros bu<strong>en</strong>os lectores nos los permitimos, si<br />
es que queremos que <strong>el</strong>los llegu<strong>en</strong> a <strong>en</strong>contrar o re<strong>en</strong>contrar <strong>el</strong> mundo o los mundos<br />
posibles que los libros escon<strong>de</strong>n, <strong>la</strong>s s<strong>en</strong>saciones y los p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos posibles que los<br />
libros <strong>de</strong>spiertan.<br />
Ah! Una última cosa, conoci<strong>en</strong>do a Dani<strong>el</strong> te po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que seguro que no<br />
le importa compartir contigo <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as que ti<strong>en</strong>e; quizás, a ti, sí te <strong>la</strong>s cu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una<br />
cafetería.<br />
5. La <strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura<br />
Hasta ahora estamos hab<strong>la</strong>ndo <strong>de</strong> un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, <strong>de</strong> una reconciliación con <strong>el</strong><br />
libro. Sería este <strong>el</strong> objetivo fundam<strong>en</strong>tal que nos p<strong>la</strong>ntearíamos cuando hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong><br />
<strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura; conseguir bu<strong>en</strong>os lectores, <strong>en</strong> <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido primero que hemos<br />
seña<strong>la</strong>do. Es <strong>de</strong>cir, personas que <strong>de</strong>voran los libros, porque <strong>en</strong> <strong>el</strong>los <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran gran<strong>de</strong>s<br />
posibilida<strong>de</strong>s, porque <strong>en</strong> <strong>el</strong>los obti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> respuesta a sus intereses, a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
Y antes <strong>de</strong> empezar, una pregunta: ¿todos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> llegar a ser maravillosos<br />
lectores?<br />
Ya po<strong>de</strong>mos com<strong>en</strong>zar.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
5.1. El protagonista <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura<br />
Cuando hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> <strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura, po<strong>de</strong>mos llegar a p<strong>en</strong>sar que <strong>el</strong><br />
protagonista, <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que podamos <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r, es <strong>el</strong> libro. Él<br />
es <strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> todo: semanas d<strong>el</strong> libro, bibliotecas esco<strong>la</strong>res, ci<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas y maravillosas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como c<strong>en</strong>tro <strong>el</strong> libro.<br />
Pero si rep<strong>en</strong>samos un poco <strong>el</strong> objetivo que buscamos, <strong>el</strong> libro quizás sea <strong>el</strong> fin,<br />
quizás pueda ser un medio, pero lo que realm<strong>en</strong>te buscamos es que <strong>el</strong> otro lo <strong>de</strong>scubra,<br />
lo disfrute. Es <strong>el</strong> otro, <strong>el</strong> verda<strong>de</strong>ro protagonista, <strong>el</strong> niño que t<strong>en</strong>emos cerca, <strong>en</strong> casa o <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> au<strong>la</strong>, o cualquier otra persona a <strong>la</strong> que <strong>de</strong>seamos llegue a conocerlo y <strong>en</strong>tab<strong>la</strong>r una<br />
<strong>la</strong>rga conversación que <strong>en</strong>raice <strong>en</strong> una profunda amistad.<br />
Esta importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> persona, nos <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nteamos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos puntos <strong>de</strong> vista que<br />
realm<strong>en</strong>te están muy r<strong>el</strong>acionados. Por un <strong>la</strong>do, tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, como <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>familia</strong>,<br />
<strong>de</strong>bemos conseguir que <strong>el</strong> niño se si<strong>en</strong>ta aceptado, querido. Favorecer una a<strong>de</strong>cuada<br />
percepción <strong>de</strong> sí mismo, que se si<strong>en</strong>ta capaz, con ganas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir, <strong>de</strong><br />
p<strong>en</strong>sar. En este apartado <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ríamos todo lo r<strong>el</strong>acionado con <strong>la</strong> autoestima, <strong>el</strong><br />
autoconcepto, <strong>la</strong> motivación. Debemos sobre todo cuidar <strong>la</strong> persona. Y por otro <strong>la</strong>do, y<br />
dado que <strong>la</strong> lectura hemos dicho que sobre todo <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s inquietu<strong>de</strong>s y<br />
necesida<strong>de</strong>s personales, <strong>de</strong>be ayudar a <strong>de</strong>spertar<strong>la</strong>s. La <strong>animación</strong> a <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>be<br />
convertirse <strong>en</strong> un juego que lleve a <strong>de</strong>spertar <strong>la</strong> curiosidad y que ayu<strong>de</strong> a conocerse uno<br />
mismo. Si somos capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>spertar esa curiosidad, <strong>el</strong> resto lo hará directam<strong>en</strong>te <strong>el</strong><br />
niño, o esa persona <strong>de</strong> <strong>la</strong> que hablábamos, por <strong>el</strong> <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> dar respuesta a sus<br />
inquietu<strong>de</strong>s, a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
5.2. Qué hacer: algunas suger<strong>en</strong>cias para padres y maestros<br />
Sigui<strong>en</strong>do lo dicho, <strong>de</strong>bemos conseguir un primer acercami<strong>en</strong>to, mostrar al niño<br />
o al adolesc<strong>en</strong>te, qué es lo que <strong>el</strong> libro le pue<strong>de</strong> dar, que lo <strong>de</strong>scubra o lo re<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre.<br />
Por otro <strong>la</strong>do, <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong>spertar los intereses que todos t<strong>en</strong>emos y <strong>de</strong>spertar <strong>la</strong><br />
curiosidad y <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> dar respuesta a esos intereses.<br />
Pero... ¿cómo <strong>de</strong>spertar <strong>el</strong> interés? ¿cómo <strong>de</strong>spertar <strong>la</strong> curiosidad? ¿cómo<br />
favorecer <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> libro, ese gran <strong>de</strong>sconocido que a veces asusta o parece<br />
no traer nada bu<strong>en</strong>o?<br />
Estas preguntas sabemos que son difíciltes <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r, y nos p<strong>la</strong>ntean muchas<br />
dudas... ¡qué s<strong>en</strong>cillo sería si todos los problemas tuvieran solución!, pero sabemos que<br />
no es así, y sabemos que estas preguntas a veces no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una única respuesta que<br />
resulta a<strong>de</strong>cuada para todos aqu<strong>el</strong>los a los que les <strong>de</strong>seamos se hagan amigos d<strong>el</strong> libro.<br />
Por eso, <strong>en</strong> principio sólo po<strong>de</strong>mos dar algunas i<strong>de</strong>as que <strong>de</strong>bemos ir adaptando a cada<br />
cual. Cuatro son, aunque son inseparables, <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as es<strong>en</strong>ciales que vamos a seña<strong>la</strong>r: <strong>la</strong><br />
gratuidad <strong>de</strong> P<strong>en</strong>nac, <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> ser un bu<strong>en</strong> mod<strong>el</strong>o, <strong>el</strong> contagio <strong>de</strong> los intereses y<br />
<strong>la</strong> curiosidad.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
La gratuidad <strong>de</strong> P<strong>en</strong>nac.<br />
T<strong>en</strong>emos que dar <strong>de</strong> leer y esperar, sin pedir nada a cambio. No medir avances,<br />
no contro<strong>la</strong>r <strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia. Sólo hay que dar y esperar. T<strong>en</strong>emos que dar tiempo a que<br />
<strong>el</strong> otro <strong>de</strong>scubra lo <strong>de</strong> bu<strong>en</strong>o que hay <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura, lo que le pue<strong>de</strong> ofrecer, lo que le<br />
ofrece. No <strong>de</strong>bemos pedir nada a cambio.<br />
Dar <strong>de</strong> leer, significa eso, dar <strong>de</strong> leer. Retomar <strong>la</strong>s lecturas nocturnas con<br />
nuestros hijos, leer nosotros <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se y olvidarnos un poco d<strong>el</strong> programa que tanto nos<br />
atosiga, leer al oído a nuestra pareja una tar<strong>de</strong> <strong>de</strong> lluvía que era imposible salir a <strong>la</strong> calle.<br />
Y no pedir nada a cambio, significa eso, no pedir nada a cambio. No pedir que<br />
nos haga un resume, que nos explique que quería <strong>de</strong>cir esta frase o este fragm<strong>en</strong>to. Ir<br />
<strong>de</strong>jando que <strong>la</strong> magia vaya naci<strong>en</strong>do. Nos <strong>en</strong>canta una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s frases <strong>de</strong> P<strong>en</strong>nac, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que<br />
recoge espl<strong>en</strong>didam<strong>en</strong>te esta i<strong>de</strong>a: <strong>de</strong>jamos ser sus contadores y nos convertimos <strong>en</strong> sus<br />
contables; ¡ahí... que cambio más nefasto!<br />
Los intereses, <strong>la</strong>s aficiones se contagian como un bu<strong>en</strong> resfriado<br />
¿Por qué a unos les gusta pintar, a otros escribir, a otros correr, a otros leer, a<br />
otros char<strong>la</strong>r con los amigos, a otros jugar, a otros <strong>la</strong> física... (así podríamos continuar<br />
un bu<strong>en</strong> rato y seguro que olvidaríamos su afición)?<br />
Esta es otra pregunta que solemos realizar a los profesores a los que van<br />
dirigidos nuestros cursos: ¿conocéis a algui<strong>en</strong> que t<strong>en</strong>ga una gran afición? Y todo <strong>el</strong><br />
mundo conoce a algui<strong>en</strong> y todo <strong>el</strong> mundo coinci<strong>de</strong> <strong>en</strong> que a ese alguién le bril<strong>la</strong> <strong>la</strong><br />
mirada cuando hace aqu<strong>el</strong>lo que le gusta, cuando hab<strong>la</strong> <strong>de</strong> su afición, <strong>de</strong>spr<strong>en</strong><strong>de</strong> una<br />
ilusión, un disfrute especial que casi es contagioso. Da gusto t<strong>en</strong>er cerca a una persona<br />
así, da gusto verlos disfrutar. Unos con su guitarra, otros con su pintura, otros con sus<br />
p<strong>la</strong>ntas, otros... Y a nosotros que estamos cerca, casi nos dan ganas <strong>de</strong> ponernos a <strong>el</strong>lo,<br />
sólo faltaría que nos <strong>de</strong>jara <strong>el</strong> pínc<strong>el</strong> y seguro que nos poníamos a <strong>el</strong>lo con <strong>el</strong> mismo<br />
<strong>en</strong>tusiasmo que él mismo.<br />
Con <strong>la</strong> lectura, pasa algo parecido. Pero ya nos vamos a <strong>la</strong> tercera i<strong>de</strong>a.<br />
Ser bu<strong>en</strong>os mod<strong>el</strong>os<br />
Y sigui<strong>en</strong>do con lo que <strong>de</strong>cíamos, ¡cómo disfrutamos con esos libros!, cómo se<br />
nos pue<strong>de</strong> escapar una sonrisa picara por un com<strong>en</strong>tario burlón d<strong>el</strong> escritor, unas<br />
lágrimas <strong>de</strong> risa por unas situaciones inverosímiles, unas lágrimas <strong>de</strong> tristeza porque<br />
realm<strong>en</strong>te llegamos a s<strong>en</strong>tir p<strong>en</strong>a... Todo eso, no lo ve <strong>el</strong> que está cerca nuestra. En<br />
ocasiones lo t<strong>en</strong>emos que hacer saber. ¿Cuántas veces hemos hab<strong>la</strong>do, con nuestro hijo<br />
o con nuestros alumnos, <strong>de</strong> un libro que nos <strong>en</strong>canta, por todas esas s<strong>en</strong>saciones que nos<br />
<strong>de</strong>spertó? La verdad que muy pocas, o ninguna. Es necesario que <strong>el</strong>los vean que<br />
realm<strong>en</strong>te disfrutamos con <strong>el</strong> libro, y que vean por qué motivos.<br />
Es necesario, que conozcan nuestra personalidad como lector, que <strong>en</strong> ocasiones<br />
se lo digamos directam<strong>en</strong>te, y que <strong>en</strong> ocasiones nos vean con un libro <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s manos,<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
que nos vean reirnos sin <strong>de</strong>cirles nada, que nos vean un libro <strong>de</strong>bajo d<strong>el</strong> brazo que<br />
<strong>de</strong>jamos allí sobre <strong>la</strong> mesa a espera que esa mirada curiosa se acerque a él <strong>en</strong> respuesta a<br />
esa pregunta que se ha hecho... ¿y <strong>de</strong> qué se reirá?.<br />
Como vemos, ya nos hemos metido, <strong>en</strong> <strong>la</strong> cuarta i<strong>de</strong>a. Sí que eran inseparables.<br />
Despertar <strong>la</strong> curiosidad<br />
Sí esas que hemos dicho pue<strong>de</strong>n ser algunas i<strong>de</strong>as que nos ayu<strong>de</strong>n a <strong>de</strong>spertar <strong>la</strong><br />
curiosidad. Porque <strong>la</strong> curiosidad se <strong>de</strong>spierta, es algo que tampoco se pue<strong>de</strong> imponer.<br />
Eh! niño sé curioso.<br />
La curiosidad se <strong>de</strong>spierta unas veces haci<strong>en</strong>do preguntas y no dando todas <strong>la</strong>s<br />
respuestas, otras veces dando todas <strong>la</strong>s respuestas que sabemos; otras veces ley<strong>en</strong>do un<br />
trozo <strong>de</strong> un texto <strong>de</strong>jándolo <strong>en</strong> <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to es<strong>en</strong>cial. La curiosidad sobre todo se<br />
<strong>de</strong>spierta <strong>de</strong>jando un halo <strong>de</strong> incertidumbre.<br />
Es curioso, aqu<strong>el</strong> que quiere <strong>de</strong>scubrir. Es curioso aqu<strong>el</strong> que se hace preguntas.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as que ya hemos concretado, seña<strong>la</strong>remos a continuación<br />
algunas otras activida<strong>de</strong>s que nos pue<strong>de</strong>n ayudar a favorecer este gusto por <strong>la</strong> lectura.<br />
Pero todas <strong>el</strong><strong>la</strong>s p<strong>en</strong>samos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> buscar cuidar <strong>la</strong> persona <strong>en</strong> los dos s<strong>en</strong>tidos que hemos<br />
seña<strong>la</strong>dos y <strong>de</strong>b<strong>en</strong> seguir estas pautas <strong>de</strong> actuación g<strong>en</strong>erales.<br />
5.3. Qué hacer: algunas activida<strong>de</strong>s <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a<br />
El acercami<strong>en</strong>to, <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> libro, <strong>el</strong> disfrute d<strong>el</strong> libro, no se realiza<br />
exclusivam<strong>en</strong>te a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura. Ya dijimos <strong>en</strong> <strong>el</strong> primer apartado <strong>de</strong> este trabajo<br />
que <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> todos los procesos implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura, no ti<strong>en</strong>e porque realizarse<br />
exclusivam<strong>en</strong>te ley<strong>en</strong>do textos. Po<strong>de</strong>mos leer imág<strong>en</strong>es o leer sonidos. Lo fundam<strong>en</strong>tal<br />
es ir construy<strong>en</strong>do esas estructuras m<strong>en</strong>tales y ese dominio <strong>de</strong> todos los procesos. Aquí<br />
basicam<strong>en</strong>te hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> capacitación, aunque siempre ligado a <strong>la</strong> motivación.<br />
En este apartado, vamos a concretar una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que hemos<br />
c<strong>la</strong>sificado <strong>en</strong> varias categorias y que buscan conseguir ese acercami<strong>en</strong>to al libro, a <strong>la</strong>s<br />
historias, y respon<strong>de</strong>r también a muchas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s e inquietu<strong>de</strong>s que como<br />
lectores po<strong>de</strong>mos t<strong>en</strong>er. Como veremos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura o <strong>el</strong> contar cu<strong>en</strong>tos,<br />
po<strong>de</strong>mos utilizar otros procedimi<strong>en</strong>tos que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> porque ver con <strong>la</strong> lectura, pero que<br />
sí te llev<strong>en</strong> a <strong>el</strong><strong>la</strong>. Estas categorias que hemos seña<strong>la</strong>do son: <strong>la</strong> narración y <strong>la</strong> lectura, <strong>la</strong><br />
redacción, <strong>la</strong> ilustración, <strong>la</strong> publicación, <strong>la</strong> dramatización, <strong>el</strong> compartir, <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong><br />
información, <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>la</strong> creatividad.<br />
En muchas ocasiones nos <strong>en</strong>contramos con niños a los que les <strong>en</strong>canta escribir,<br />
pero no dibujar o ilustrar, o dramatizar. Si p<strong>en</strong>samos que <strong>de</strong>bemos favorecer que todos<br />
nuestros alumnos llegu<strong>en</strong> a disfrutar con cada una <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s, exigirles <strong>en</strong><br />
ocasiones y darle unas pautas concretas, mod<strong>el</strong>os, que les ayu<strong>de</strong>n a <strong>de</strong>scubrir todas <strong>la</strong>s<br />
pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
Algunos ejemplos <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>n ser <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes 4 :<br />
• La narración y <strong>la</strong> lectura: Contar cu<strong>en</strong>tos (padres, alumnos, abu<strong>el</strong>os...), Leer<br />
cu<strong>en</strong>tos, Lecturas poéticas...<br />
• La redacción: Inv<strong>en</strong>tar cu<strong>en</strong>tos 5 , Concursos <strong>de</strong> redacción (a partir <strong>de</strong> un<br />
título...), Buzón <strong>de</strong> poesía...<br />
• La ilustración: Ilustrar cu<strong>en</strong>tos, Concursos <strong>de</strong> ilustración...<br />
• La publicación: Revistas esco<strong>la</strong>res, Cu<strong>en</strong>tos para <strong>el</strong> cole, Publicar <strong>en</strong> <strong>la</strong> red<br />
(p. ej. En <strong>la</strong> página web d<strong>el</strong> c<strong>en</strong>tro).<br />
• El compartir: Intercambios sobre libros leídos, Visitas <strong>de</strong> autores, Debates<br />
sobre uno o más libros, Correspon<strong>de</strong>ncia lectora con otros c<strong>en</strong>tros...<br />
• Dramatizar: Dramatizar <strong>la</strong>s lecturas, Disfraces, Mímicas...<br />
• La búsqueda <strong>de</strong> información: Enciclopedias, Catálogos, Internet, Pr<strong>en</strong>sa<br />
diaria...<br />
• El apr<strong>en</strong>dizaje: Analizar, Interpretar, Críticar, Disfrutar...<br />
• La creatividad: Inv<strong>en</strong>ta un final, Inv<strong>en</strong>ta un título, Inv<strong>en</strong>ta un cu<strong>en</strong>to,<br />
Ilústralo, Dramatizalo...<br />
Estas activida<strong>de</strong>s <strong>la</strong>s pue<strong>de</strong> realizar a cualquier edad: po<strong>de</strong>mos disfrutar<br />
ilustrando <strong>en</strong> secundaria, <strong>en</strong> infantil, <strong>en</strong> primaria... como adultos <strong>en</strong> casa, etc.<br />
5.4. Qué hacer: algunas activida<strong>de</strong>s para <strong>la</strong> <strong>familia</strong><br />
Una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s maneras que t<strong>en</strong>emos para po<strong>de</strong>r acercar a los padres al apr<strong>en</strong>dizaje<br />
lector <strong>de</strong> sus hijos es <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, y <strong>en</strong> especial, <strong>la</strong> persona d<strong>el</strong> profesor. Si <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
padres no crece <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> mejorar <strong>la</strong>s condiciones lectoras para <strong>el</strong> mejor<br />
apr<strong>en</strong>dizaje lector <strong>de</strong> sus hijos, esa necesidad <strong>la</strong> <strong>de</strong>be crear <strong>el</strong> profesor. A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
4 En <strong>el</strong> mercado pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar mucha bibliografía con suger<strong>en</strong>cias y activida<strong>de</strong>s que pue<strong>de</strong> utilizar tal<br />
como se le pres<strong>en</strong>ta, o adaptar<strong>la</strong>s, según vea conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te. Algunas <strong>de</strong> estas obras son: Domech, Martín y<br />
D<strong>el</strong>gado (1996), Gasol y Aránega (2000), Quintanal (1999) y Sarto (1998).<br />
5 Si nos gustaría resaltar <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> este procedimi<strong>en</strong>to, sólo <strong>de</strong>cir un com<strong>en</strong>tario que le<br />
escuchamos a un profesor <strong>de</strong> instituto <strong>en</strong> un curso <strong>de</strong> verano... ¿conoce a algún escritor que no lea?.<br />
Recom<strong>en</strong>damos también <strong>la</strong> obra <strong>de</strong> G. Rodari: Gramática <strong>de</strong> <strong>la</strong> fantasía. Rodari nos ofrece una gran<br />
cantidad <strong>de</strong> técnicas, que <strong>el</strong> como escritor <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tos infantíles utitizaba y que todos po<strong>de</strong>mos utilizar,<br />
logrando resultados exc<strong>el</strong><strong>en</strong>tes. Como ejemplo, le mostramos una historia inv<strong>en</strong>tada por un niño <strong>de</strong> cinco<br />
años y medio, sigui<strong>en</strong>do una <strong>de</strong> estas s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>s técnicas: inv<strong>en</strong>ta una historia a partir <strong>de</strong> dos pa<strong>la</strong>bras,<br />
zapato y luz (Rodari, 2000: 25):<br />
“Había una vez un chaval que se ponía siempre los zapatos <strong>de</strong> su papá: Una noche, como<br />
estaba harto <strong>de</strong> que le usase los zapatos, <strong>el</strong> padre lo <strong>de</strong>ja conectado con <strong>la</strong> luz; a medianoche, <strong>el</strong><br />
niño cae, y <strong>el</strong> padre, <strong>en</strong>tonces, dice. -¿Quién anda ahí? ¿Un <strong>la</strong>drón?<br />
Va a ver y <strong>el</strong> chaval estaba <strong>en</strong> <strong>el</strong> su<strong>el</strong>o. Había quedado <strong>en</strong>c<strong>en</strong>dido. Entonces <strong>el</strong> padre int<strong>en</strong>tó<br />
girarle <strong>la</strong> cabeza pero no se apagó; int<strong>en</strong>tó tirarle <strong>de</strong> <strong>la</strong>s orejas pero no se apagaba; int<strong>en</strong>tó<br />
achatarle <strong>la</strong> nariz pero no se apagaba; int<strong>en</strong>tó tirarle d<strong>el</strong> p<strong>el</strong>o pero no se apagaba; int<strong>en</strong>tó tirarle<br />
d<strong>el</strong> p<strong>el</strong>o pero no se apagaba; int<strong>en</strong>tó apretarle <strong>el</strong> ombligo pero no se apagaba; int<strong>en</strong>tó quitarle los<br />
zapatos y al fin pudo lograrlo: se apagó”.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
<strong>en</strong>trevistas personales con los padres (tutorías), o a través <strong>de</strong> circu<strong>la</strong>res o l<strong>la</strong>madas<br />
t<strong>el</strong>efónicas, <strong>el</strong> profesor pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>spertar <strong>el</strong> interés <strong>en</strong> los padres para mejorar <strong>la</strong> lectura<br />
d<strong>el</strong> alumno y, por tanto, su apr<strong>en</strong>dizaje. Todo <strong>el</strong>lo <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> cómo <strong>de</strong> imaginativo y<br />
creativo pres<strong>en</strong>te <strong>el</strong> “producto”, es <strong>de</strong>cir, mejorar <strong>la</strong> lectura.<br />
El profesor pue<strong>de</strong> crear un programa con <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> los padres para <strong>la</strong><br />
mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión lectora <strong>de</strong> los alumnos. Este Programa, a gran<strong>de</strong>s<br />
rasgos g<strong>en</strong>erales, <strong>de</strong>be contar con un diseño mínimo para garantizar ciertas mejoras <strong>en</strong><br />
los alumnos.<br />
1. Diagnóstico <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s. El profesor, junto con los padres que <strong>de</strong>se<strong>en</strong><br />
co<strong>la</strong>borar, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> i<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s más fuertes <strong>de</strong>tectadas <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura: falta <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión, <strong>de</strong>smotivación.... Una vez<br />
i<strong>de</strong>ntificado y <strong>de</strong>finido qué se <strong>de</strong>sea trabajar <strong>de</strong>b<strong>en</strong> establecerse los tiempos<br />
reales que dispon<strong>en</strong> los padres para po<strong>de</strong>r llevar a cabo <strong>el</strong> Programa, y<br />
aplicar unos cuestionarios (antes <strong>de</strong> <strong>la</strong> puesta <strong>en</strong> práctica d<strong>el</strong> programa) para<br />
evaluar <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong> los padres (hacia <strong>la</strong> lectura, los alumnos (<strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura),<br />
y, por qué no, <strong>de</strong> los mismos profesores.<br />
2. P<strong>la</strong>nificación: Durante esta parte, se <strong>de</strong>fine qué objetivos se quier<strong>en</strong> ir<br />
alcanzando conforme a esa necesidad final que se <strong>de</strong>sea cubrir, así como <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ir <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo. También se s<strong>el</strong>eccionará <strong>el</strong><br />
material (<strong>de</strong>ntro y fuera d<strong>el</strong> au<strong>la</strong> y <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa) con <strong>el</strong> que se pue<strong>de</strong> trabajar así<br />
como los tiempos que habría que <strong>de</strong>dicar.<br />
3. Ejecución: Esta fase es <strong>la</strong> puesta <strong>en</strong> práctica <strong>de</strong> lo anterior. Los padres, <strong>en</strong><br />
co<strong>la</strong>boración y supervisión <strong>de</strong> los profesores, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ir aplicando <strong>el</strong> Programa<br />
(<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propuestas). Para un bu<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta fase, es<br />
necesario que exista una evaluación periódica para supervisar, ori<strong>en</strong>tar o<br />
rectificar aqu<strong>el</strong>los aspectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> ejecución d<strong>el</strong> programa que pudieran<br />
ofrecer más dificultad.<br />
4. Evaluación: En esta última fase, tras haber terminado <strong>de</strong> aplicar <strong>el</strong> Programa,<br />
los padres, así como todos los que han interv<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> <strong>el</strong> mismo, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
hacer una evaluación para valorar <strong>la</strong> consecución, o no, <strong>de</strong> los objetivos<br />
propuestos y los cambios que se han podido dar <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes<br />
implicados (padre, profesores y alumnos). Tras este análisis, se hace una<br />
propuesta <strong>de</strong> mejora para po<strong>de</strong>r llevar <strong>el</strong> Programa <strong>en</strong> otro tiempo o con otras<br />
personas.<br />
El profesor, <strong>de</strong>be servir <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tador a los padres para que sepan qué<br />
activida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>n favorecer <strong>la</strong> mejora <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión fuera d<strong>el</strong> ámbito<br />
esco<strong>la</strong>r. Las ori<strong>en</strong>taciones que a continuación recogemos, <strong>de</strong> Fre<strong>de</strong>ricks y Taylor<br />
(1991), pue<strong>de</strong>n dar pistas d<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n realizar <strong>en</strong> <strong>la</strong> Fase <strong>de</strong><br />
P<strong>la</strong>nificación y ejecución d<strong>el</strong> Programa que antes explicamos. Algunas <strong>de</strong> estas<br />
activida<strong>de</strong>s son:<br />
- Realizar <strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> un lugar tranquilo sin sonidos distractorios.<br />
- Leer juntos algún libro, <strong>el</strong> periódico, com<strong>en</strong>tando <strong>la</strong>s noticias más l<strong>la</strong>mativas.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
- Interesarse y preguntar al niño por <strong>el</strong> libro que está ley<strong>en</strong>do (<strong>de</strong> forma voluntaria<br />
o porque lo ha mandado <strong>el</strong> profesor).<br />
- Ayudarle a s<strong>el</strong>eccionar libros <strong>de</strong> interés. Los padres conoc<strong>en</strong>, <strong>en</strong> mayor o m<strong>en</strong>or<br />
grado los gustos e intereses <strong>de</strong> sus hijos, <strong>en</strong> su mano está ayudar a sus hijos a<br />
que se conozcan mejor y ofrecer <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> temas que pue<strong>de</strong>n cubrir sus<br />
intereses o ayudarles a <strong>de</strong>scubrir otros nuevos.<br />
- Enseñarle los recursos que dispone su municipio o localidad <strong>en</strong> lo que se refiere<br />
a buscar información y libros.<br />
- Leer con él, al m<strong>en</strong>os, 15 minutos al día. Este límite <strong>de</strong> tiempo es totalm<strong>en</strong>te<br />
ori<strong>en</strong>tativo, Con respecto a este punto, añadir, que es más importante <strong>la</strong> calidad<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> r<strong>el</strong>ación que se establece cuando los padres le<strong>en</strong> con sus hijos, que <strong>el</strong><br />
tiempo que se utilice. Pue<strong>de</strong> resultar mucho más fructífero, un padre ley<strong>en</strong>do 5<br />
minutos con su hijo <strong>el</strong> libro preferido <strong>de</strong> éste, que media hora <strong>el</strong> niño <strong>en</strong>cerrado<br />
<strong>en</strong> su cuarto “haci<strong>en</strong>do” que lee.<br />
- Leer libros o revistas que gustan al hijo para po<strong>de</strong>r com<strong>en</strong>tar con él lo que <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong><strong>la</strong>s aparece.<br />
- Servir como mod<strong>el</strong>os a los hijos: leer d<strong>el</strong>ante <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, acompañarlos a <strong>la</strong><br />
biblioteca...<br />
Las activida<strong>de</strong>s que aquí se han propuesto son sólo una muestra <strong>de</strong> <strong>la</strong> todas <strong>la</strong>s<br />
que se pue<strong>de</strong>n llevar a cabo.<br />
Ah! Se nos olvidaba, qué pi<strong>en</strong>sa <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación a <strong>la</strong> pregunta que le realizamos hace<br />
ya un bu<strong>en</strong> rato: ¿cree que todos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> llegar a ser maravillosos lectores?<br />
Nosotros t<strong>en</strong>emos nuestra opinión. Probablem<strong>en</strong>te usted t<strong>en</strong>ga <strong>la</strong> suya.<br />
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El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y <strong>la</strong> <strong>familia</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>animación</strong> y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura (B<strong>el</strong>trán y Téllez, 2002)<br />
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