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La Práctica del Profesor Reflexivo: Desarrollando
competencias genéricas
[279]
Marisol Bernal Cedillo 1
J. Félix Nateras Estrada 2
Abstract. La unidad de aprendizaje (a distancia) de Profesor Reflexivo se
realiza por medio de diarios de reflexión en donde los estudiantes mezclan las
lecturas con las vivencias que se tiene en el aula, observándose el cambio que
se tiene en la solución de conflictos y la metacognición que logran en la
aprehensión del conocimientos, el proceso que se sigue y para tener
aprendizajes significativos y las transformación actitudinal para la solución de
conflicto logrando el atributo uno de la primera categoría de la competencia
genérica siete.
Competencia genérica: aprende de forma autónoma
Categoría: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributo: Define y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Palabras clave. Metacognición, práctica reflexiva, solución de conflictos.
Introducción
El conflicto es una constante en el salón de clase, casi todos los
profesores hemos enfrentado diferencia de opinión o enfoques acerca
de un problema con el alumno, tradicionalmente lo hemos “resuelto”
por medio del autoritarismo imponiendo nuestra opinión privilegiando
nuestra posición docente.
La Maestría en Práctica Docente tiene en su plan de estudio contiene
la unidad de aprendizaje de profesor reflexivo que se cursa en el
segundo periodo y alumno reflexivo en el tercer periodo, el propósito
1 El autor es Licenciada en Lengua Inglesa, estudiante de la maestría en Práctica
Docente, y Profesora de Inglés en nivel medio superior en la Universidad Autónoma
del Estado de México.
2 El autor es Maestro en Historia. Docente de Historia y Antropología en el nivel
medio superior, y profesor de la Maestría en Práctica Docente – Unidad de
aprendizaje profesor reflexivo en la Universidad Autónoma del Estado de México.

de la primera es: Capacitar al estudiante para reconocer las
cualidades de un profesor reflexivo, y para auto promover su propio
desarrollo y formación como profesor reflexivo y analítico 3 , la
segunda pretende: Desarrollar las competencias docentes necesarias
para propiciar en el aula el diálogo reflexivo y para favorecer en los
estudiantes el aprendizaje de estrategias de construcción de
conocimiento significativo basadas en la reflexión crítica 4 .
El presente trabajo tiene como propósito socializar las experiencias
que durante tres generaciones se han vivido y los beneficios que se
han acumulado, tomaremos parte de los reportes entregados.
Probablemente el primer cuestionamiento que nos haremos es: ¿Qué
es ser profesor reflexivo?. Tomaremos las características más
comunes que encontramos y que se resumen en poder desarrollar las
habilidades cognitivas y didáctico pedagógicas necesarias para
entablar una comunicación efectiva entre discente-docente para
conducir los procesos socializado que logren aprendizajes
trascendentes entre sus estudiantes.
La docencia es un proceso multi factorial con muchas implicaciones,
un de las más importantes es el compromiso por ser mejor cada día
en todos los aspectos, ser un docente reflexivo significa reorientar las
capacidades intelectuales y morales de sus estudiantes, desarrollar
las fuerzas físicas por medio de ejercicios, perfeccionar, afinar los
sentidos; pero en la práctica, cuántos de nosotros hacemos eso en las
aulas, pensar sobre esto es lograr tener conciencia de los aciertos y
errores que tenemos con los alumnos y en el desarrollo de intensiones
pedagógicas la práctica reflexiva es crea conciencia en el discente de
lo que como humanidad hemos heredado, hacer de cada quien un
resumen del mundo viviente hasta el día en que vive; poner a la
persona al nivel de su tiempo. Y cuántos de nosotros nos
actualizamos día a día para contextualizar los contenidos de lo que
queremos enseñar y darnos el tiempo para conocer a nuestros
alumnos, para diseñar las estrategias adecuadas para que aprendan
de manera significativa.
Sin duda la reflexión nos llevaría horas, hojas y miles de palabras por
utilizar y no terminaríamos de escribir todo lo que hay que aprender
sobre ese término, y lo más interesante, poner en la práctica la frase
“profesor crítico reflexivo” lo cual tiene un peso enorme que sin
3 UEAMéx. 2008, Programa de la Unidad de Aprendizaje de Estrategias del Profesor
Reflexivo.
4 UAEMéx. 2008, Programa de la Unidad de Aprendizaje de Alumno Reflexivo.
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duda hay que empezar por asumir todos para aminorar la carga, a
continuación proponemos algunos puntos para lograr la praxis de lo
expuesto:
¿Qué procesos de pensamiento lleva a cabo el profesor reflexivo?.
Identificar los contenidos previos que tiene el estudiante para que a
partir de ellos el profesor pueda conducir los procesos de aprendizaje
que permitan desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y
valores previstos en los propósitos de la asignatura, además de crear
conciencia acerca del valor que tiene el ser humano física e
intelectualmente y comprenda el proceso que realizó para lograr
aprendizajes trascendentales que puede aplicar en su entorno
inmediato.
La reflexión como acción consciente implica interiorizar el
conocimiento de un objeto o fenómeno por medio de procesos
intercambiables en donde se analiza, se infiere, explica, interpreta,
evalua y en ocaciones llega hasta la autorregulación para conocer de
manera profunda la esencia del ser y el hacer que se estudia, este
quehacer humano se desribe en los siguientes procesos:
Análisis para identificar las relaciones intencionales y reales entre
las afirmaciones, las dudas, los conceptos, las descripciones y
otras formas de representación que expresan creencias, juicios,
experiencias, razones, información u opiniones.
Inferencia para identificar y asegurar elementos que es necesario
considerar en conclusiones razonadas, formulación de conjeturas
o hipótesis, o en información relevante y al elucidar las
consecuencias de datos afirmaciones, principios, evidencias,
juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones preguntas u
otra forma de representación.
Explicación para afirmar los resultados de un razonamiento y
justificarlo en forma congruente o en términos de lo evidente, lo
conceptual, lo metodológico, la forma de criterio y las
consideraciones contextuales en las que se basa.
Interpretación para comprender y expresar el significado de una
amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, actividades,
juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
Evaluación para confirmar la credibilidad de las afirmaciones u
otras representaciones que es importante considerar lo que son
parte de la descripción, creencias, experiencias, situación es,
juicios u opiniones de una persona y aseguran la fortaleza lógica
de las relaciones inferenciales entre afirmaciones, descripciones,
preguntas u otras formas de representaciones.
[281]

Autorregulación para monitorear conscientemente las actividades
cognitivas, los elementos usados en esas actividades y los
resultados elucidados, particularmente haciendo uso de las
habilidades analíticas y evaluación de los propios juicios
inferenciales que preguntan, confirman o validan, corrigen o
razonan los resultados de uno.
Después de llevar a cabo el proceso anterior, los docentes debemos
ser capaces de reflexionar sobre lo que somos y lo que queremos de
manera consciente e intencionada; sin embargo, como su nombre lo
dice resulta ser todo un proceso y como proceso lleva tiempo y
perseverancia.
¿Qué características definen al profesor reflexivo o docente
crítico?. Las características que considera Popkewitz T., (1990), para
identificar al profesor reflexivo podemos resumirlas en las siguientes:
Una capacidad interna para el desarrollo de la crítica a partir de la
construcción metodológica de argumentos y planteamiento de
interrogantes.
Una realidad construida mediante ideas, lenguaje y conocimiento
de condiciones socios históricos que le permite visualizar las
regulaciones sociales debido a desigualdades en la distribución del
poder y bajo la óptica de un cierto escepticismo de las
instituciones sociales.
Una actitud de compromiso directo y explícito para transformar las
actuales relaciones sociales desiguales.
“Un docente reflexivo, es también aquella persona que está en una
continua labor (lucha) interna para descifrar o escudriñar las
relaciones, asociaciones, razones o efectos que un sujeto,
fenómeno, objeto o idea puede establecer o constituir en una parte
de la realidad que está fuertemente vinculada con el arte de educar
y fomentar igual actitud en cada uno de sus estudiantes”.
Estas características ponen de manifiesto la ardua tarea que tenemos
frente a nosotros, debemos reflexionar en la forma de cómo hemos
profundizar en la manera de que hasta este momento hemos
enseñado a
¿Qué cualidades posee el pensador crítico?. El docente pensador
“no solo se identifica por su actitud ante el mundo, también por su
capacidad para desarrollar conocimientos sistematizados de la
realidad y los fenómenos, por su aptitud para aprender tanto de
[282]

manera formal, como informal, por la sensibilidad o inquisición social
para discernir los vínculos no aparentes, por la habilidad para
compartir su preocupación vital con los demás y por su constante
actitud investigativa de la realidad”
“El docente pensador es una de las personas más exploradoras
de opciones para la emancipación y las nuevas formas de
actuar y de pensar”.
De acuerdo con los elementos aportados por los autores analizados
por Corrales Mora (2005) ¿cuál podría ser el perfil del profesor
reflexivo o pensador crítico?
Las caracteriza como personas reflexivas, seres equilibrados,
concienzudos, receptivos, analíticos y exhaustivos, pero que también
representan las cualidades de ser observadores, recopiladores,
pacientes, cuidadosos, detallistas, argumentadores, previsores de
alternativas, estudiosos de comportamientos, registradores de datos,
investigadores, asimiladores, escritores, inquisidores, lentos y
distantes, conocedores de su realidad, no pudiendo ser de otra
manera porque le faltarían elementos para comprender la compleja
realidad que rodea a la educación en este momento.
Por otra parte, el propósito central que intenta lograr un docente
reflexivo, es transformar el mundo por medio de la educación y los
procesos conscientes de análisis y reflexión, más allá incluso de su
implicación personal, aportando estas cualidades a cada estudiante
que conoce y participa en su educación.
Una tarea nada fácil para mí, pues de todos los elementos
mencionados por Alonso, Gallegos y Honey, me reconozco buena
observadora solamente, y pretendiendo conseguir en determinado
momento todos y cada uno de esos elementos en el transcurso de mi
formación como docente crítico y reflexivo.
¿Qué distingue a un profesor reflexivo, de uno que no lo es?. Una
vez enumerados y mencionados todos los elementos que debe poseer
un docente reflexivo, ¿qué es lo que los distingue?, pues justamente
eso, tener las características y los elementos de un profesor reflexivo y
aquel que no los tiene, esa es la gran diferencia.
¿Qué pasos, caminos o estrategias tendría que seguir un profesor
que quiera desarrollar una práctica reflexiva?. En lo personal
considero que el primer paso que debe seguir un profesor que quiere
desarrollar precisamente esa práctica reflexiva, es justamente
[283]

“queriendo hacerlo” como primer y más importante de los pasos.
Aprender a reflexionar sobre la importancia que tiene el ser docente,
donde una de sus tareas más importantes es educar a sus alumnos
en el amplio sentido de lo que eso significa: ser capaz de desarrollar
en los alumnos las competencias intelectuales, formar personas
íntegras en principios y valores capaces de tomar decisiones
personales y sociales que más le convengan. Otro paso es la crítica
sobre sí mismo con la finalidad de conocernos y/o reconocernos a
nosotros mismos, para inferir sobre nuestra propia persona y
práctica.
¿Te consideras un profesor reflexivo?. Yo creía que sí, pero
analizando todo lo escrito anteriormente, considero que no lo soy, me
falta mucho para ser un profesor verdaderamente reflexivo, digo
verdaderamente, por que como ser humano, observo muchas cosas,
me formo mi propia concepción con mis creencias, reflexiono, analizo,
pero no concienzudamente lo cual considero carezco de esa
profundidad que el profesor reflexivo debe poseer. Pero por otra parte
me encuentro en la mejor disposición y actitud para empezar a
hacerlo y llegar a serlo.
¿Cuáles de las características y cualidades del profesor reflexivo
posees y cuales te faltaría desarrollar?. Mencioné que me considero
una persona observadora, analítica, crítica, paciente, inquisidora,
detallista (aunque en este punto no se en qué sentido va), escritora,
investigadora, etc., pero indudablemente carente de toda profundidad
en todos los elementos que debe poseer un profesor reflexivo.
¿Cuáles son los puntos básicos de una práctica reflexiva?.
Justamente esa, reflexionar sobre todo lo que gira alrededor de uno
mismo, no solo como docente, sino en todas mis acciones como
mujer, mamá, persona, hermana, etc., lo cual hará que sea una
persona íntegra en todos los aspectos. Uno de los puntos básicos para
la práctica reflexiva es seres equilibrados, lo cual esto resulta un poco
complicado, pues ¿qué es el equilibrio?, concienzudos, receptivos,
analíticos y exhaustivos, pero que también representan las cualidades
de ser observadores, recopiladores, pacientes, cuidadosos, detallistas,
argumentadores, previsores de alternativas, estudiosos de
comportamientos, registradores de datos, investigadores,
asimiladores, escritores, inquisidores, lentos y distantes, y
sondeadores (Alonso, Gallego y Honey), lo cual todo junto en una sola
persona, considero una ardua tarea, aunque no imposible.
[284]

¿Cuáles consideras que podrían ser los obstáculos para ejercer
una práctica reflexiva y cómo podrían superarse?. El único
obstáculo que yo encontraría en todo este proceso, sería no querer ser
una persona reflexiva y crítica, porque el no querer serlo implica no
tener la iniciativa ni el interés por empezar a desarrollar este proceso,
el cual sin duda tomo tiempo y esfuerzo pero que sin duda la
recompensa es mucho mayor, pues siempre las cosas que nos
cuestan más son las que más apreciamos, y las que más aprecian
también nuestras familias, pues los cambios evidentemente son
visibles sean buenos o malos y que mejor para todos que sean para
bien, conservando ese concepto de integridad humana.
Todo se puede superar, siempre y cuando uno mismo tenga la
disposición y voluntad de hacerlo, “no hay imposibles para nuestra
mente, lo posible lo hacemos cuando realmente lo queremos”.
Mom
ento
¿Qué es la
práctica
reflexiva?
1 Es un
ejercicio del
docente que,
a través de
distintas
estrategias, le
permite
realizar la
autoevaluació
n de su
propia
práctica
docente.
Alumno 1 DIARIO DE REFLEXIÓN
¿Qué
fortalezas
“reflexivas”
descubro
en mí como
docente?
Soy una
maestra que
escucha a
sus alumnos,
que está
abierta a los
cambios y a
la crítica
constructiva,
así como a
tratar de ser
mejor dentro
de mi
quehacer
docente.
[285]
¿Qué debilidades
“reflexivas”
descubro en mí
como docente?
Me hace falta
generar la
motivación en mis
alumnos.
Me hace falta la
habilidad para
reconocer
problemas de
diferente índole
(académicos,
personales y
administrativos)
que afectan mi
desempeño con
mis alumnos.
Normalmente no
reflexiono sobre
mi práctica
docente, es decir,
no existe ningún
Comentarios
Creo que
sería
pertinente
generar el
cambio de
estrategias
docentes que
pudieran
propiciar la
motivación
de mis
alumnos, así
como hacer
una reflexión
continua de
mi práctica
docente.

2 Además de
una
evaluación
constante de
la práctica
docente, la
práctica
reflexiva es
tener una
visión crítica
de nuestras
actitudes
hacia los
alumnos, sus
relaciones, el
conocimiento
y la forma
que éste se
adquiere. Es
también estar
abierto al
cambio y a la
modificación
de
conductas.
Moment
o
¿Qué es
la
práctica
reflexiva?
1 Es un
análisis
objetivo
de
nuestro
Además de
lo anterior,
soy una
maestra que
promueve la
participación
significativa
de mis
alumnos
dándoles
oportunidad
de aportar
nuevo
conocimiento
a los temas
de la clase.
[286]
tipo de reflexión ni
personal, ni con
colegas, ni
compartida.
En este aspecto,
destacaría la falta
de práctica
reflexiva, pues a
través de ésta
podría identificar
con precisión las
debilidades que
tiene mi práctica
docente.
Alumno 2 DIARIO DE REFLEXIÓN
¿Qué
fortalezas
“reflexivas”
descubro en
mí como
docente?
Cuándo
tengo casos
problemático
s trato de
hacer una
¿Qué
debilidades
“reflexivas”
descubro en
mí como
docente?
A veces me
dejo llevar por
mi
temperament
o, y no soy
Considero
que es
pertinente
hacer de la
práctica
reflexiva un
ejercicio
cotidiano y
complementa
rio a mis
clases.
Comentario
s
Me parece
que es
mucho más
sencillo ser
reflexivo

papel
como
docentes,
para
tomar
decisione
s y
cambiar o
mejorar
en
nuestra
labor.
2 Es una
forma de
vida, es
un
cambio
constante
en
nuestro
actuar y
pensar
como
docentes
y como
seres
humanos.
pausa y de
pensar en
ello, busco
soluciones o
ayuda para
que no
vuelva a
ocurrir. Y
ejecuto lo
que me
parece
mejor.
Trato de
estar en
constante
búsqueda y
movimiento,
a medida de
que voy
aprendiendo
más, son
más mis
retos que
tengo como
docente.
[287]
muy objetiva
en mis
acciones.
Aunque no
ocurre la
mayoría de las
veces, cuando
pasa lo trato
de arreglar.
Debo de dar
más pautas a
la reflexión,
debo incluir
este proceso
como un
método
cotidiano.
(aunque
parezca lo
contrario)
ya que nos
ayuda a
prevenir
segundas
veces y si
ocurren ya
sabemos
cómo
reaccionar
ante ellas.
No estoy de
acuerdo
con mi
primer
comentario,
me quedé
corta en mi
reflexión.
Pienso que
no es nada
sencillo
actuar de
manera
reflexiva.
Comentarios personales alumno 1. En este sentido, sería necesario
empezar por cumplir con los puntos básicos de una práctica reflexiva
como son el ser auténtico, es decir, admitir los errores; alentar la
interacción grupal para estimular un mayor nivel de cuestionamiento;
estimular la conformación de redes de aprendizaje; manejar los
conflictos y aspectos éticos con sutileza y tolerancia; y asesorar en
forma continua a cerca de este proceder.
Considero que uno de los principales obstáculos para ejercer la
práctica reflexiva es la intolerancia, pues en muchos casos, como
profesores, nos resistimos a aceptar nuestros errores y creemos que
todo marcha bien en la clase. Además, no vamos más allá de lo que
ya sabemos hacer, ya que creemos que lo que funcionó una vez va a

funcionar siempre, con todos los grupos y alumnos, es decir, no
propiciamos la variedad en la práctica docente, la cual, por cierto,
tampoco evaluamos constantemente. Para superar esto, creo que hay
que hacer una modificación y una transformación de nuestras
conductas.
Comentarios personales alumno 2. La lectura de “el profesor como
pensador crítico” deja en mi persona sentimientos encontrados, pues
en primera instancia me consideraba una profesora reflexiva, desde
mi perspectiva de lo que significa la reflexión, pero al final de la
lectura analizo y concluyo que carezco de “esa reflexión” que me sirva
para ser una persona íntegra, lo cual me deja analizar y “reflexionar”
sobre lo que quiero ser y cómo lo quiero ser, además de esta lectura
rescato los elementos que debo desarrollar para ser un profesor
reflexivo, los cuales me servirán como metodología para que mi
objetivo se cumpla.
Como docentes somos esos agentes de cambio, nuestra actividad
puede ser una forma de evolución humana, somos el ejemplo de
muchos de nuestros alumnos. Por lo tanto, nuevamente considero
que no es una tarea fácil, implica esa lucha interna entre dejar de ser
lo que hasta hoy hemos sido y empezar a trabajar en eso que
queremos lograr llegar a ser, lógicamente esto modifica nuestra forma
de vida, de pensar y de actuar. Pero si actuamos, conforme a lo que
hemos reflexionado habremos conseguido una pequeña parte de la
inmensidad que implica la crítica y la reflexión.
Conclusiones
Cuando egresamos de la licenciatura que estudiamos pensamos en
un mundo color de rosa, al enfrentarnos a la realidad lo vemos
diferente y entonces recurrimos a los “que aprendimos en clases”,
pero no referido a conocimientos, si no a las actitudes que los
docentes adoptaron cuando “necesitaban controlar al grupo” y los
conflictos se resuelven generalmente por via de la “autoridad” que el
maestro tiene y le otorga la escuela.
Esta ha sido una actitud más o menos constante expresada en esta
Unidad de Aprendizaje, al concluir este semestre las cosas han
cambiado y se inicia el dialogo con el alumno y el profesor comprende
su actitud por medio del análisis, la empatía, y finalmente la
reflexión.
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El profesor aprende de forma autónoma a resolver las situaciones del
conflicto en el aula y con sus estudiantes, ese aprendizaje lo realiza
por iniciativa e interés y lo realiza para toda su vida.
En ese sentido se logra la competencia genérica que planteamos como
propósito de este trabajo que sometemos a su consideración, para que
finalmente el profesor, al igual que alumno, defina y de seguimiento a
sus procesos de construcción del conocimiento a través de la Práctica
Reflexiva.
[289]

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