DE EGRESADOS - e-cademic - Universidad de Guadalajara

EVALUACIÓN–INNOVACIÓN
CURRICULAR Y SEGUIMIENTO
DE EGRESADOS
EVALUACIÓN-INNOVACIÓN CURRICULAR
Y SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
La idea de conjuntar estas temáticas de investigación obedece, en primer lugar, al
supuesto de que un proyecto educativo se evalúa desde distintas dimensiones, y
1

en el caso de la educación media superior, los estudios sobre la trayectoria de los
egresados permiten dar cuenta en cierta medida de los efectos de los programas
de estudio y la práctica docente en los estudiantes.
Los productos de investigación generados en esta línea apoyan la idea de
la urgencia de introducir como nueva lógica en los diseños curriculares la de
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje pertinentes para el desempeño
en los diferentes ámbitos de la sociedad, sea en empresas o puestos de trabajo,
como ciudadanos, como consumidores o en la condición de miembros de una
familia y de diferentes instituciones.
En ese sentido, como se reconoce en diversos análisis, y de manera
preponderante para el caso de la educación latinoamericana, 1 la oferta educativa
debe estar íntimamente vinculada a las demandas sociales y de los sectores
productivos. Las iniciativas por una mayor duración de la educación obligatoria,
que comprenden al bachillerato, por ejemplo, representa uno de los esfuerzos por
acercar la educación a la economía.
Por lo mismo, la construcción de mecanismos curriculares y sus propios
contenidos debieran ser definidos por un mayor número y más amplio espectro de
actores sociales, como se refleja en los trabajos sobre seguimiento de egresados
presentados en esta memoria. Entre las implicaciones más significativas derivadas
de esta consideración está la de la enorme relevancia que tiene mejorar los
métodos y estilos de enseñanza, buscando complementar ésta con la
incorporación de prácticas y experiencias sociales.
1 Cfr. RIVERO, J. (2000). “Investigación educativa en América Latina: la agenda pendiente”,
Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL).
2

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA
ELECCIÓN DE CARRERA Y LOS FACTORES EVIDENTES QUE
DETERMINARON DICHA ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA
PREPARATORIA REGIONAL DE DEGOLLADO, EGRESADOS EN LOS
CALENDARIOS 2002-A Y 2OO2-B
3
Jaime Villa Hernández
Lilia Elvira Barragán Guzmán
Jorge Eduardo Olvera Bermúdez
La Unidad de Orientación Educativa de la Escuela Preparatoria Regional de
Degollado, Dependencia de la Universidad de Guadalajara, brinda un apoyo
constante al adolescente en nuestra escuela. Una de las actividades que realiza
con los alumnos del cuarto semestre, es la aplicación de las pruebas
psicométricas. En este estudio se busca especificar las relaciones que tienen
estos resultados con los factores que toman en cuenta nuestros egresados para la
elección de una carrera universitaria. Esto a través de un diseño metodológico de
tipo comparativo y con información que se tienen en los archivos de la Unidad de
Orientación Educativa, además, con información proporcionada por los propios
estudiantes.
La publicación de una convocatoria para participar en el “Programa de
Fomento a la Investigación Educativa en el Sistema de Educación Media Superior”
propició la inquietud para tomar parte en una actividad novedosa para nuestra
escuela, la Preparatoria Regional de Degollado. Incursionar en el ámbito de la
investigación debiera ser una actividad cotidiana y preponderante en la labor de un
profesor, y más en el nivel medio superior. Los problemas que se suscitan en una
escuela deben ser resueltos por las personas de ese lugar, preferentemente, pero
pueden intervenir sujetos de otros lugares. Estas problemáticas necesariamente
tendrán que ser identificadas y posteriormente intervenidas para su tratamiento y
perfeccionamiento requerido. En la investigación se tendrá que involucrar el
conjunto de actores que se encuentren relacionados directa e indirectamente con
el objeto que puede ser estudiado en su momento.
Así pues, surge la idea de analizar qué representación tenían algunos instrumentos
institucionales que de manera periódica y rutinaria se venían aplicando a los alumnos de
cuarto semestre, específicamente, las pruebas de Belarminúm. Aunado a esto, y buscando
apoyar la planeación de nuestra escuela vimos que se conectaba con lo que dentro de los
Programas Operativos Anuales se había planteado un año anterior: el seguimiento a
egresados, y que desafortunadamente en ese momento no se tenía nada estudiado de manera
metódica.
El desarrollo de la investigación, pretende en un primer momento involucrar
al personal que tiene relación con la cuestión de la proyección vocacional: la
Dirección de la Preparatoria, el área de Orientación Vocacional y Tutorías. De

manera más específica, el estudio debería arrojar elementos de análisis
importantes para establecer las correlaciones respectivas entre las pruebas
psicométricas y los factores que intervienen en la decisión de elegir una carrera.
Los resultados que se obtuvieron en esta investigación son importantes
desde dos perspectivas: institucional, pues se vincula directamente con los
Programas Operativos; y en lo práctico, obtener productos para actuar en la
realidad que se vive dentro de nuestra escuela en el aspecto vocacional, con
datos de personas que ya experimentaron el proceso de elección de carrera.
Alguna limitación que pudiera mencionarse, sería la cantidad de alumnos
(53) que se estudian o el número de calendarios estudiados (dos), pues las
variaciones en algunos indicadores pueden ser considerables al momento de
incluir o no incluir a un alumno en determinado aspecto, pero que se justifica por la
utilidad de la información, fundamentalmente para nuestro ámbito local.
En el aspecto metodológico, el análisis fue comparativo y retrospectivo
dado que se contrastó una aproximación hacia un perfil vocacional hecha hace
dos o tres semestres según el calendario estudiado, con una información recogida
directamente con los actores en un tiempo actual.
Partimos de un análisis de información que se encuentra en nuestra escuela, en los
archivos de la Unidad de Orientación Educativa, para que después se realizara una encuesta
de preguntas cerradas, de las cuales se hizo un estudio descriptivo, utilizando el programa
computacional excel, al final se contrastaron ambas informaciones y se obtuvieron
conclusiones respecto a la relación que se guarda entre los dos.
Las conclusiones podrán ser utilizadas de manera directa por la Unidad de
Orientación Educativa para el diseño de programas de apoyo a los alumnos a
través de sus distintas áreas y de manera interdisciplinar (Tutorías, Escuela para
padres, Desarrollo humano, etc.), que representaría un aspecto sustantivo en la
tarea de servicios al estudiante.
La conclusión de este trabajo deja un sentimiento de beneplácito, pues las
grandes empresas empiezan con pequeñas cosas, que sirva pues este trabajo
como punto de partida para entender que se puede actuar en nuestro ámbito, pero
con el pleno conocimiento de lo que rodea a una situación problemática. Aprender
a investigar sólo se puede hacer investigando.
En los últimos años se han realizado esfuerzos por abarcar de manera
dinámica los aspectos relacionados con la Orientación Vocacional y de modo más
amplio en la Orientación Educativa, pero no son suficientes para englobar un
espacio local de desarrollo de la comunidad. Se requiere aportar información para
la expansión de la oferta educativa universitaria en general, y en particular del
Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la Universidad de Guadalajara y
de la Escuela Preparatoria Regional de Degollado.
El campo que comprende nuestra investigación: la Orientación Vocacional y
elección de carrera, no es novedoso, encontramos una investigación de Miriam
Cárdenas Torres, perteneciente a esta Universidad, titulada “Justicia Social y
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Educación: por los Caminos de la Esperanza y la Desigualdad en México”,
publicada en 1998, en ella hace un tratamiento del tema de elección de carrera,
cuyo objetivo es encontrar las motivaciones y los factores que influyeron en la
elección de carrera entre los estudiantes de los últimos semestres de bachillerato
de la Universidad de Guadalajara, y cuáles son específicamente los factores
determinantes que motivaron a quienes eligieron una carrera del área económicoadministrativa.
Existen algunas diferencias en cuanto al universo estudiado y la
metodología propuesta en nuestro trabajo. La investigación de Cárdenas se
enfoca únicamente a los estudiantes de preparatorias pertenecientes a la zona
metropolitana de Guadalajara, que desean estudiar en el CUCEA, el universo está
conformado por estudiantes que cursan 5º y 6º semestre, y se refiere a los
factores determinantes previos a la elección de los jóvenes. A diferencia, aquí se
realiza un estudio comparativo entre lo que los alumnos aspiraban cuando
estudiaban el cuarto semestre y la elección que hicieron al egresar del
bachillerato, sin importar a qué carrera van o a qué universidad, también
estableciendo los factores que determinaron la elección.
Existen análisis teóricos sobre el modo más apropiado para guiar al
individuo hacia la libre elección de carrera. Estos análisis se plantean desde la
perspectiva sociológica y conductual, estudiados por distintos teóricos de la
orientación vocacional, que más adelante se abordarán de forma más amplia.
En estos autores, se hace un planteamiento sobre la obligación de
inmiscuirse más en el ámbito de la investigación para contribuir al desarrollo de la
teoría sobre orientación vocacional, y más particularmente en la elección de
carrera. Se manifiesta que un sujeto tiene más oportunidad de elegir
correctamente si se tiene un panorama más amplio del aspecto laboral y escolar.
Es por ello que se necesita conocer de manera clara algunas orientaciones que el
egresado toma en cuenta para decidir lo que quiere estudiar en el futuro, lo que
arrojará otros aspectos que pudieran ser dignos de tomarse en cuenta para
realizar posibles investigaciones futuras y de esa manera contribuir en algo a la
teoría de la orientación vocacional.
En la Preparatoria de Degollado no existe alguna investigación previa que
aporte información o arroje resultados de la situación que hizo al alumno que
supiera elegir una carrera. Por eso surgió la inquietud de realizar una investigación
que nos mostrara lo que comentamos líneas arriba.
El SEMS ha buscado instrumentar mecanismos que auxilien al alumno en
dicha elección, esto, mediante la aplicación en el cuarto semestre de pruebas
psicométricas de Belarmino que tienen por objetivo medir e informar al estudiante
en qué grado y predominancia tiene de alguna habilidad en aptitud e interés
ocupacional, y tratar de orientarlo hacia el área ocupacional para la que resulte
más hábil. Pero ¿son estos mecanismos los adecuados?, ¿existen otras
circunstancias que obligan al alumno a encontrar otra forma de decidir? esas
son dos interrogantes que tratamos de dilucidar en el desarrollo del trabajo.
5

Particularmente en lo que se refiere a nuestra escuela, ¿fueron
determinantes las Pruebas Psicométricas (como instrumentos para elegir
una carrera) aplicadas a los alumnos egresados en los calendarios 2002 A y
2002 B, de la Escuela Preparatoria Regional de Degollado, en comparación
con los factores reales que influyeron en los alumnos para decidirse por la
carrera que actualmente se encuentran estudiando?
El hecho de no contar con suficiente información que se adecuara a los
requerimientos de nuestra localidad, ni a los de nuestra región, justificó la
necesidad de buscarla de manera directa con los elementos que teníamos a la
manúm. El planteamiento de la problemática nos permitió establecer como
objetivo general de la investigación, el siguiente:
• Establecer una relación entre los instrumentos utilizados institucionalmente
para la elección de una carrera y los criterios reales que emplea el alumno
para decidir la elección.
Para lograr establecer dicha relación, fue necesario especificar en
objetivos más particulares las pautas que se irían siguiendo durante el proceso
de la investigación, en alcances parciales.
o Mostrar un estudio sobre los resultados que arrojan los instrumentos
utilizados institucionalmente para ver los perfiles de elección de carrera
por parte de los alumnos.
o Especificar los criterios prácticos que el alumno utiliza para elegir su
carrera, directamente con ellos.
o Obtener información precisa al comparar los resultados obtenidos, para
incidir en el diseño de actividades tendientes a ayudar al alumno en la
Orientación Vocacional, y que responda a sus expectativas.
Así pues, dejamos clara la intención que se pretendió con la investigación, tener un
referente para poder desarrollar con más certeza las actividades que se realizarán
dentro de la Unidad de Orientación Educativa de la Preparatoria Regional de
Degollado.
El análisis total de esta investigación se hizo de una manera retrospectiva, pues se
revisó primeramente lo que sucedió con anterioridad en un primer ensayo, por parte de los
alumnos, de ubicarse vocacionalmente y enseguida se les aplicó una encuesta más reciente
para saber qué decidió estudiar cada uno de ellos para su proyección de vida.
En la fase de análisis de datos se partió estableciendo un estudio y aproximación a
las preferencias vocacionales que manifestaron los alumnos de los calendarios 2002 A y
2002 B por medio de las pruebas psicométricas de Belarmino que se les aplicaron cuando
cursaron el cuarto semestre del bachillerato, de acuerdo con los lineamientos del SEMS. En
esta etapa se consultaron los archivos que para este rubro existen en la Unidad de
Orientación Educativa de la Escuela Preparatoria Regional de Degollado.
6

Al principio se contempló como universo de estudio a 68 alumnos que era la suma
de los grupos que egresaron en el calendario A y la matrícula que existía hasta el mes de
noviembre de 2002, con los posibles egresos en el calendario B de ese mismo año.
En el caso de los alumnos del calendario A, hubo cuatro que no hicieron las
pruebas, dado que, como no es obligatorio, estaban en su derecho de no someterse a ellas.
Mientras que del calendario B, hubo tres alumnos que no concluyeron el semestre
satisfactoriamente, pues quedaron con una materia no acreditada en sexto, razón por la cual
no se tomaron en cuenta las pruebas aplicadas a ellos. Por eso se redujo el grupo a 61
alumnos, los cuales fueron el objeto de esta primera etapa de proceso de datos.
Para iniciar con el análisis, diremos que se tomó el resultado más alto presentado en
cada uno de los alumnos y en cada una de las pruebas (Intereses ocupacionales y Aptitud
académica). Debemos apuntar que hubo alumnos con puntaje muy alto en varias de las
áreas de ocupación, los cuales se tomaron en cuenta puesto que en la interpretación de estas
pruebas, Belarmino menciona que cabe la posibilidad que el alumno pueda resultar con
habilidad predominante en diversas áreas.
En la otra parte del trabajo de campo se realizó una encuesta de preguntas cerradas,
la misma que estuvo encaminada a descubrir cuáles fueron los motivos que ayudaron al
alumno a elegir su carrera al término del bachillerato.
Este instrumento contó con una primera parte, en la que se pretende ubicar
económicamente a cada uno de los encuestados y ver qué relación guarda con la decisión
de continuar estudiando o núm. Asimismo, se les preguntó acerca del nivel de estudios de
los padres para detectar si también esto tiene influencia.
El resto de la encuesta se subdividió en dos partes; en la primera se hizo una serie de
preguntas a los alumnos que continuaron sus estudios y así obtener información acerca de
los motivos que ayudaron a inclinarse por esa elección; y en la segunda se cuestiona a los
que no tuvieron oportunidad de seguir estudiando para indagar cuáles fueron las causas que
les llevó a no ingresar a una licenciatura.
Para la fase final de la investigación, la aplicación de la encuesta no se pudo realizar
a los 61 prospectos dado que dos ex-alumnos se cambiaron de localidad y no se pudo
obtener información acerca de ellos. Otro problema que tuvimos, fue no poder contactar a
seis sujetos que emigraron a los Estados Unidos, cuestión por demás obvia en su decisión
de seguir estudiando.
Entrevistamos de manera personal a cada uno de los 53 alumnos restantes, pues no
pudimos contar con el apoyo de estudiantes, pues se encontraban en periodo vacacional, fue
un imprevisto que no tuvo consecuencia alguna en el desarrollo de este trabajo. Una ventaja
fue que pudimos localizar a los alumnos que estudian en Guadalajara o en otros lugares ya
que se encontraban en nuestro municipio, en sus respectivos domicilios, de vacaciones.
7

Iniciaremos por analizar el porcentaje de hombres y mujeres de los
encuestados:
Hombre
GRÁFICA 3. SEXO
La mayor parte de los alumnos son mujeres las cuales representan un 63.3
% del total, algo que es muy frecuente en todas las generaciones de nuestros
egresados. Una consideración que existe al respecto es la influencia de la
migración a los Estados Unidos, pues muchos de los alumnos que egresan de
secundaria buscan una oportunidad de realización en el país vecino, y no
continúan estudios de bachillerato.
TABLA 1. Sexo
El estado civil de la mayor parte de los alumnos es la soltería, de los tres que se presentan
en otro estado civil, ninguno continuó sus estudios, manifestaron que no existe interés de su
parte por continuar estudiando.
8
Mujer
Frecuencia Porcentaje
Mujer 33 62.3
Hombre 20 37.7
Total 53 100.0
Frecuencia Porcentaje
Soltero 50 94.3
Casado 1 1.9
Divorciado 1 1.9
Unión Libre 1 1.9
Total 53 100.0

TABLA 2. ESTADO CIVIL
La siguiente tabla es un concentrado de los niveles de ingresos económicos
en la familia. Se establecieron estos rangos como una aproximación para
clasificar dichos niveles, pues no existe una clasificación que pueda representar
fehacientemente las verdaderas condiciones de ingresos en la actualidad.
Nosotros tomaremos lo siguiente como un nivel de ingresos económicos
mensuales: bajo) el rango que va desde los $0 a los $4000 y que puede
representar una gran dificultad para poder sostener con facilidad una familia (4
o 5 miembros); medio), a los que ganan de $4000 a $8000, los cuales pueden
ser suficientes para el sostenimiento familiar; alto) a los ingresos superiores a
$8000, que naturalmente abastecen de manera más holgada los requerimientos
de la familia.
Ingresos por familia
15.1%
GRÁFICA 4 Y TABLA 3.
35.8%
INGRESOS FAMILIARES
Aquí se puede observar que la
de $ 0 a $ 4000
Frecuencia Porcentaje
De $0 a $ 4000 De $ 4000 a $ 8000
26 49.1
Porcentaje acumulado
Más de $ 8000
49.1
de $ 4000 a $ 8000 19 35.8 84.9
más de $ 8000 8 15.1 100.0
Total 53 100.0
mayor parte se encuentra en un nivel de ingresos bajo, y si reunimos ese 49.1
más el 35.8 (84.9) el porcentaje acumulado tienen ingresos menores a los $8000.
Esta situación puede representar un problema en la posibilidad de poder mantener
la carrera de algún alumno, pues tómese en cuenta que todos los que estudian
una licenciatura lo hacen en otros municipios.
En cuanto al nivel de estudios de los padres, considerando el número de años
estudiados, (1, primer año; 2, segundo… 9, secundaria; etc.), el promedio general de los
padres de familia (mamá y papá) se ubica en 6.3, o sea, apenas la primaria terminada.
Ahora empezaremos con las preguntas que se les hicieron a los alumnos (lo que
motiva a esta investigación), la elección de carrera.
9
49.1%

La primera parte se centra en los alumnos que decidieron seguir estudiando una
carrera, al cuestionarles sobre ¿sigues estudiando?, nos da el siguiente gráfico:
Comparativo por sexo para continuar
estudios
52%
55%
GRÁFICA 5
De los 53 alumnos, 28 no continuaron estudios y representan el 53 %, los que sí
continuaron fueron 25 que representan el 47%.
Tratando de establecer una relación entre los alumnos que siguieron una carrera, los
que no pudieron continuar y algunos de los planteamientos iniciales de este análisis,
encontramos lo siguiente:
En la comparación de los alumnos que continúan sus estudios con respecto a su
sexo, tenemos que de las 33 mujeres encuestadas, 16 de ellas están en alguna licenciatura,
este número conforma el 48.5% del total de ellas. Por parte del sexo masculino de los 20
que son en total 9 de ellos son los que siguen estudiando, representan un 45%. Esto más o
menos manifiesta que existe una paridad en los sexos para decidir continuar estudios, la
tendencia es más alta en las mujeres que en los hombres.
Si No
10
45%
48%

GRÁFICA 6. ESTUDIOS POR SEXO
El número de padres de familia que se ubican sobre la media del nivel de estudios
es de 37 y por debajo de la media 63. De los que sus hijos están estudiando y que
se ubican sobre la media son 22 que representan el 59.5 % de los que están sobre
esa media. Mientras que el número de padres que se ubican bajo la media del
nivel de estudios y que tienen hijos que continuaron sus estudios son 28 los cuales
representan el 40.6%, de ese grupo de padres. Esto nos dice que influye el nivel
de estudios de los padres para que sus hijos puedan continuar estudiando,
aunque no es determinante dado que la variación es de un 20% únicamente.
Padres de alumnos que sí continuaron
estudiando
Padres de alumnos que no continuaron
estudiando
TABLA 4. RELACIÓN NIVEL DE ESTUDIOS PADRES-ELECCIÓN ESTUDIAR
De acuerdo con el ingreso familiar, de la totalidad de alumnos que no continuaron estudios,
17 de ellos se encuentran en un nivel socioeconómico bajo, estos conforman el 60.7% de
entre los que dijeron no; 7 de nivel medio que es el 25%, y 4 de nivel económico alto que
son el 14.3%.
Mientras que de los que sí continúan estudiando está: nivel bajo 9, que es el 36%;
nivel medio 12, representa el 48%; y, por último, nivel alto 4, el 16 %.
Estas cifras son significativas, pues se puede ver que a mayor nivel de ingreso
familiar crecen las oportunidades de poder sostener una carrera, mientras que los 17
alumnos nos muestran la dificultad que se tiene si no hay recursos económicos.
11
sobre la media debajo de la media
22 28
15 41
TOTAL NO SI
De $0 a $ 4000 26 17 9
De $ 4000 a $ 8000 19 7 12
Más de $ 8000 8 4 4
Totales 53 28 25

TABLA 5. NIVEL DE INGRESO
Respecto a la edad y su comparativo con la decisión de estudiar presentamos
la siguiente tabla:
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Continuaron No continuaron
acumulado estudios estudios
18 28 52,8 52,8 18 10
19 12 22,6 75,5 6 6
20 6 11,3 86,8 0 6
21 4 7,5 94,3 0 4
22 1 1,9 96,2 0 1
24 1 1,9 98,1 0 1
25 1 1,9 100,0 1 0
Total 53 100,0 25 28
TABLA 6. DECISIÓN DE ESTUDIAR
Esta tabla nos muestra algo interesante, la mayor parte de los alumnos que continúan sus
estudios se encuentran entre los 18 y 19 años de edad, de más edad sólo una joven
continuó. Algo que de acuerdo con la información nos parece interesante y animador es el
hecho de que el 75% de nuestros egresados se encuentran precisamente en esas edades, lo
que nos puede señalar que si continuamos en un ritmo de egresados en ese rango, cabe la
posibilidad de tener un mayor número de jóvenes interesados en continuar estudios de
licenciatura.
Continuamos esta exploración centrando nuestro interés en los alumnos que
contestaron afirmativamente al cuestionamiento de seguir estudiando.
Posteriormente a la pregunta de que si estudiaba, se les cuestiona sobre la
Institución y carrera que eligieron, esto para poder ubicar a cada joven geográficamente y
en qué área lo hicieron.
Bermúdez Ortega Alejandro CUAAD Guadalajara Diseño Gráfico
Hernández Andrade Ma. del Socorro CUCEA Guadalajara Contaduría Pública
12

Licea Salazar Juan Antonio CUCEI Guadalajara Lic. en Matemáticas
García Rodríguez Juan Francisco. CUCS Guadalajara Odontología
Guzmán Ortiz Eduardo CUCS Guadalajara Medicina
López González Brenda Guadalupe CUCS Guadalajara Medicina
González Camarena Edith LAMAR Guadalajara Nutrición
Zárate Murillo Isabel LAMAR Guadalajara Medicina
Rodríguez Casillas Juan
Normal Sup. Jalisco
Guadalajara
Lic. en Español
Hernández Aguilar Martha UTEG Guadalajara Contaduría Pública
Aguirre Guzmán Martha UdeG Atotonilco Contaduría Pública
Ayala López Martha Esmeralda UdeG Atotonilco Contaduría Pública
Martínez García Ramiro UdeG Atotonilco Lic. en Derecho
Rea Alcalá Juana Elena CUCiénega Atotonilco Contaduría Pública
Valdéz García Alejandro CUCiénega Atotonilco Lic. en Derecho
Fránquez Ramos Oscar Sebastián UPN Atotonilco Lic. en Educ.
González Fregoso Elisa UPN Atotonilco Lic. en Educ.
Angel Rizo Maricela UNIVA La Piedad Comercio Internacional
Chávez Murillo Ma. Candelaria UNIVA La Piedad Informática Admva.
Colín Gómez Irais UNIVA La Piedad Psicología
Guzmán Ascencio Carolina UNIVA La Piedad Cs. y Tec. Comunic
Ruiz López Sandra Fabiola UNIVA La Piedad Comercio Internacional
Sevilla Guzmán Cathya UNIVA La Piedad Comercio Internacional
Ventura Moreno Vianney Alejandra Escuela p/estilistas Ayotlán Diseño de imagen
Flores Vargas Luis Normal Atequiza Lic. en Educ. Primaria
TABLA 7. CARRERA Y LUGAR DE SU ELECCIÓN
GRÁFICA 7. UBICACIÓN GEOGRAFICA DEL LUGAR DONDE ESTUDIAN
Ayotlán
La Piedad
Guadalajara
1
1
13
6
7
10
0 2 4 6 8 10
Número de alumnos

El 40% de este total de los alumnos estudian en Guadalajara, población que se
encuentra a 144 kms. de Degollado; 28% en Atotonilco El Alto, 24% en La Piedad,
Michoacán, 4% en Atequiza al igual que en Ayotlán. Si bien el porcentaje más alto
se concentra en la ciudad de Guadalajara, cabe resaltar que Atotonilco, La Piedad
y Ayotlán, son opciones muy cercanas a la localidad de Degollado, por lo que este
grupo tiene que considerarse como del ámbito regional, representando un
porcentaje del 56%, respecto del total.
En cuanto a carreras, tenemos las siguientes:
Comercio internacional 3
Contaduría pública 5
Ciencias y Téc. Com. 1
Diseño de imagen 1
Diseño gráfico 1
Informática Admva. 1
Lic. en Derecho 2
Lic. en Educación 3
Lic. en Español 1
Lic. en Matemáticas 1
Medicina 3
Nutrición 1
Odontología 1
Psicología 1
Al respecto son muy variadas las disciplinas que fueron elegidas, al final del análisis
se hará un comparativo con lo que resultó de sus pruebas psicométricas.
Podríamos destacar aquí la oferta educativa que existe en la región y que de alguna
manera puede inducir al alumno a escoger carreras muy tradicionales o muy de moda y que
quizá no sean congruentes con los resultados obtenidos en la prueba de Belarminúm. En la
ciudad de Atotonilco El Alto se oferta: Derecho, Informática y Contaduría Pública. En La
Piedad, en la UNIVA: Psicología, Contaduría Pública, Ciencias y Técnicas de la
Comunicación, Informática, Comercio Internacional, Mercadotecnia; en tanto que en el
Tecnológico de La Piedad se ofrecen ingenierías: Ingeniero electromecánico, Ingeniero en
Informática, Ingeniero Electricista y otras.
Ante la pregunta, “La carrera que elegiste fue guiada por:”
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Padres 1 4%
Amigos 1 4%
Cercanía a la localidad 5 20%
Pruebas Belarmino 5 20%
Factor económico 2 8%
Decisión propia 11 44%
Totales 25 100%
Casi la mitad de los alumnos respondieron que su elección fue por “Decisión
propia”. Generalmente comentaron que, si bien es cierto su decisión fue libre, hicieron
hincapié en que las pruebas de Belarmino, les ayudaron a consolidar lo que en un momento
ellos habían considerado antes de realizar la prueba o sea, que tenían alguna idea de lo que
pretendían y su constatación con los resultados de sus pruebas se hizo efectiva. En segundo
lugar, se encuentran las respuestas de la “Cercanía a la localidad” y “Las pruebas
psicométricas de Belarmino”.
Con la intención de indagar qué tanto les pudieron haber ayudado los
resultados de las pruebas de Belarmino para la decisión final de elección, se les
preguntó:
¿En qué medida consideras que los resultados de las pruebas de Belarmino
te ayudaron a elegir la carrera que estudias actualmente?
TABLA 10. INFLUENCIAS DE LA PRUEBA DE BELARMINO
Fueron totalmente favorables 10 40%
Fueron parcialmente favorables 13 52%
Fueron nada favorables 2 8%
En relación con los resultados obtenidos dentro de esta tabla, se puede comentar que, los
alumnos que en un momento se encontraban indecisos y les fue totalmente favorable la
aplicación de la prueba, pudieron delinearse dentro de un área de conocimiento y
ocupacional. Los que contestan parcialmente, inferimos que dentro de ellos existía una
inquietud a determinada área y les fue corroborada en la interpretación hecha de su prueba.
Y de quienes manifestaron que no les fue favorable, comentaron que de alguna forma no les
sería de mucha utilidad, dado que ya tenían decidido con anticipación lo que querían
estudiar. Todo esto obviamente nos representa algo revelador, las pruebas desempeñan un
papel importante a la hora de decidir, claro está, apoyado en un trabajo posterior que
pudiera darse por parte de la Unidad de Orientación Educativa.
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En la segunda parte de la encuesta, se proponen un conjunto de preguntas que
indagan lo que piensan y decidieron los jóvenes que no estudiaron y que desempeñan un
trabajo, esto debido a que las pruebas de Belarmino no solamente ubican al joven en
actividades académicas, sino que están encaminadas a detectar todas las habilidades y
aptitudes que el adolescente tiene para desempeñar cualquier actividad ocupacional.
De los 53 jóvenes encuestados, 29 de ellos desempeñan un trabajo, de los
cuales 6 también estudian y 23 solamente trabajan y los otros 5 restantes, para
completar los 28 que no estudian: ni estudian, ni trabajan. Por lo que centraremos
esta parte en esos 23 alumnos que solamente trabajan. Vamos a puntualizar algo
que utilizamos en el inicio de esta sección de análisis. Con el objeto de considerar
algo muy importante y que sólo para la primera pregunta los tomaremos en
cuenta, son los seis alumnos que no pudimos encuestar, pero que por información
indirecta (de sus familiares), supimos que se fueron a trabajar a los Estados
Unidos, por lo tanto para esta pregunta consideraremos 29 datos.
A estos muchachos se les preguntó los motivos que tuvieron para no continuar
estudiando, resultó lo siguiente:
Falta de orientación vocacional 0
Motivos económicos (falta de recursos) 5
No encontrar la carrera de mi agrado en mi región 2
Por decisión de tus padres 1
Por emigrar a los Estados Unidos 8
Por falta de interés en estudiar 3
Pienso estudiar en otro momento más adelante 5
No salí admitido donde realicé trámites 5
TABLA 11. MOTIVO NO CONTINUAR ESTUDIANDO
Aquí la importancia de considerar los alumnos que no logramos encuestar, dato que nos
pudo haber minimizado la tendencia de esta región a emigrar al país vecinúm. Como vemos
en la tabla la mayor parte de los alumnos que no continuaron estudiando, fue por emigrar a
los Estados Unidos, cuestión que se apuntaba con anterioridad y motivo que consideramos
para que existieran más mujeres que hombres en el bachillerato. Los siguientes son otros
motivos que tienen la misma incidencia: Motivos económicos, esperarse para estudiar en un
momento futuro y algo que no habíamos contemplado como importante, no salir admitido
en los lugares donde se realizaron los trámites para ingresar al nivel de licenciatura.
Es de relevancia señalar lo de la emigración a los Estados Unidos y la falta de
recursos económicos, que si bien, son motivos que pudieran parecer ya muy reiterativos,
aquí únicamente los estamos mostrando con el sustento de la encuesta realizada.
16

El 74 % de los alumnos que trabajan, manifiestan estar contentos con el
trabajo que desempeñan. Esto se contrastará con un cuadro comparativo más
adelante.
El 56% de los alumnos que siguen en alguna carrera muestran una correlación de su
carrera elegida con lo que las pruebas les dieron en su momento, es decir, que tienen
habilidad y determinada formación académica que les son favorables para el desarrollo de
la carrera que cursan. El 24%, se guió más por su aptitud académica que por el agrado que
pudiera tener con esa área en que se puede encuadrar su carrera, cuestión contraria al
alumno que representa el 4% y se guió por su interés, por su placer. Los que representan el
16% son 4 alumnos quienes, según el gráfico, no se guiaron ni por su interés ni por su
aptitud para cursar la carrera que eligieron.
De los cuatro alumnos que no concordaron con ninguna de las áreas, tres de ellos
estudian en: uno en La Piedad, otro en Atotonilco El Alto, y el último en Atequiza.
Cuestión que nos revela una decisión por la cercanía del lugar donde se encuentra la carrera
que estudian. Además, dos de ellos están estudiando la misma carrera que el hermano
mayor (esto es por el conocimiento directo que tenemos de esos casos), las otras dos son
mujeres y creemos que su decisión se dio por no dejarlas ir a vivir fuera de casa, dado que a
los lugares a los que asisten, pueden ir y regresar diariamente, y económicamente las dos
pudieran perfectamente solventar una carrera en otro lugar donde hay licenciaturas del
perfil que les arrojó su prueba. Ambos casos se enmarcarían en la influencia de la familia
en la decisión de elegir la carrera.
Así es como hemos hecho un reporte pormenorizado de los aspectos que
consideramos importantes para la conformación de la investigación y más particularmente
del trabajo de campo de la misma, resta ahora tratar de resumir estos análisis comparados
con los planteamientos iniciales en las conclusiones que a continuación veremos en el
siguiente apartado.
La idea central que suscitó el interés por realizar esta investigación, fue
descubrir la relevancia que implica escoger una carrera profesional, y de alguna
manera definir los factores de los que se vale el joven en ese camino de búsqueda
constante de información para orientar su elección final.
Al respecto podemos afirmar que esa búsqueda inicia desde su etapa infantil y se va
construyendo un perfil vocacional en el que intervienen diversos factores, la búsqueda se
acentúa principalmente en la etapa de la adolescencia, la misma en la que se ubican los
jóvenes objeto de nuestro estudio. Esta etapa es determinante, pues es la precedente a la
decisión más importante para ubicarse profesionalmente, y de ella depende el éxito o el
fracaso que pueda tener el joven en la consolidación de su profesión y su vida futura.
Entre los factores a los que aludimos, es que se encuentran ellos en una etapa
permanente de consolidación de su personalidad, lo cual les ayudará en la identificación
vocacional, teniendo implícitamente con esto la capacidad y la seguridad para tomar
17

decisiones bien fundadas y que sean acordes con lo que ellos buscan, a lo que
potencialmente, por su talento o destreza tanto manual como intelectual, puedan ofrecerle
para su desarrollo plenúm.
Cuando el joven logre empatar tres elementos: sus ideales, sus preferencias y sus
capacidades; los traducirá en una conducta que manifieste seguridad, es decir, que esté
plenamente consciente de lo que piensa, lo que quiere, y por lo tanto, lo que hace.
En la etapa que pasa por nuestras manos, en el bachillerato, buscamos brindarle todo
el apoyo para que si ese sentimiento de inseguridad apareciera, logre superarlo con toda la
carga informativa y formativa que se le ofrece, en sus dos niveles: académico y de
orientación. En este último, las pruebas de Belarmino representan un apoyo fundamental,
aunque no decisivo; dado que simplemente funcionan como un referente para ubicar las
preferencias que tienen en los dos ámbitos, el de intereses y el de las aptitudes. En la
concepción de los alumnos según su consciente, manifestaron que influyeron en su decisión
final: totalmente favorable o parcialmente; pero ambos con cierta influencia. Asimismo, en
lo que pudiéramos manejar como una forma no maquinada, en el comparativo de sus
preferencias de cuarto semestre con la elección final, podemos constatar que, efectivamente
casi la totalidad de los alumnos coinciden en ambos planos o en uno de ellos, y es mínimo
el número de encuestados que no coinciden con sus primeras aproximaciones. Esto nos
revela que estas pruebas juegan un papel trascendente en su formación vocacional.
Las pruebas tienen trascendencia, revisten cierta importancia, sí, pero no son
determinantes. En nuestro estudio se muestra que existen otros aspectos considerados por el
alumno aspirante a una licenciatura: su nivel económico, (si se cuenta con un ingreso medio
o alto, crece la posibilidad de estudiar); el entorno familiar, (que culturalmente influye, a
nivel de preparación o a nivel de costumbres), entre más alto sea el nivel de estudios de los
padres es más favorable para continuar una carrera profesional; la actividad o modo de vida
que se tenga dentro de una familia, es capaz de reproducirse en la elección de una carrera.
En torno al espacio geográfico, existe una influencia por la oferta educativa y por la
cercanía para hacer una carrera. No se tiene la diversidad que pueda requerir el alumno y
por no irse a un lugar más alejado, escogen lo que ofrecen las universidades en esta región.
Las pruebas psicométricas son necesarias, mas no indispensables en la
conformación de una preferencia vocacional por parte del estudiante, pues se ven
influenciadas por otros factores propios del contexto donde el joven se desenvuelve; que
son tomadas en cuenta por éste para decidirse por una determinada carrera. Los resultados
tienen que ser un referente fundamental para el apoyo de la Unidad de Orientación
Educativa la cual a través de sus diferentes áreas podrá diseñar actividades o programas de
ayuda para la buena conformación de un proyecto de vida que satisfaga las necesidades y
expectativas del estudiante.
La intervención es impostergable después de obtener resultados de las pruebas
psicométricas, es un trabajo que deberá planearse, sistematizarse y programar en un lapso
18

de tiempo que le resta al alumno dentro de esta dependencia, hasta lograr implantarse como
un programa permanente de apoyo al estudiante.
Una de las áreas de la Orientación Educativa que para este momento puede ser
prioritaria y básica es el Área de Escuela para Padres, pues si ellos conocen toda la
problemática que puede encontrar un alumno para identificarse vocacionalmente, podrán
brindar la ayuda familiar para que sus hijos se vean favorecidos en sus perspectivas de
realización.
Hasta aquí hemos conformado un trabajo que tiene la intención de apoyar a la
Unidad de Orientación Educativa, pues creemos que sobre una base, resultado de
cuestiones muy concretas, podremos mejorar la calidad de nuestro servicio y facilitar al
educando un momento difícil (que es la transición a una edad adulta) que le lleve a
consolidar con éxito la visión futura que él mismo se forme.
BIBLIOGRAFÍA
Cortada de Koham, Nuria. El Profesor y la Orientación Vocacional, 9ª ed., México, Trillas,
1993.
Dieterich, Heinz. Nueva Guía para la Investigación Científica, México, Editorial Ariel,
2000.
López Ruiz, Tania, et. al., Taller de Orientación Vocacional, Guadalajara, Jalisco.
Méndez Ramírez, Ignacio. El Protocolo de Investigación, 2ª ed., México, Trillas, 2001.
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Profesional Universitaria, México, Trillas, 1999.
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Universidad de Guadalajara. Memoria 99, Guadalajara, México,1999.
19

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. 1er. Simposium de Orientación Educativa en el
nivel Medio Superior. Memoria, Guadalajara, México,1998.
Valles Medina, Ma. del Rayo. La Conceptualización Actual de la Orientación Educativa.
Antología, Guadalajara, Jal., 1999.
EVALUACIÓN E INNOVACIÓN CURRICULAR DEL BACHILLERATO
TÉCNICO EN CERÁMICA
RESUMEN
20
Adolfo Márquez Olivares
Vicente Javier Gómez Chavira
Francisco Javier Jaime Gutiérrez
Patricia Jaime Pérez
José Manuel Romero Balcázar
José Luis Santana Fajardo
A diez años de haber sido diseñado el programa académico del Bachillerato Técnico en
Cerámica (BTC) se completó por fin su evaluación curricular total, para tal fin se empleó
como metodología de investigación el Diseño Responderte propuesto por Robert Stake, éste
se inscribe en la línea humanístico interpretativa (cualitativa, etnográfica, naturalista). Para
iniciar esta evaluación se partió de un autodiagnóstico en el que se emplearon ochenta y dos
indicadores propuestos por la Secretaria de Educación Pública (SEP) para evaluar
programas educativos, después de lo cual se detectaron veinte problemas que aquejan el
desarrollo curricular óptimo de esta carrera. Una vez concluida esta investigación se ha
determinado cuales son los impactos educativos reales en estudiantes y profesores de este
bachillerato, así como el grato de logro de las finalidades educativas propuestas
originalmente.
INTRODUCCIÓN

El desarrollo curricular del Bachillerato Técnico en Cerámica (BTC) al igual que el de
cualquier otro programa educativo presenta algunas cuestiones académicas problemáticas.
Con el afán de detectarlas y aportar alguna solución se realizó la presente investigación,
cuya finalidad principal fue la evaluación de su impacto en los usuarios de este bachillerato,
es decir, hasta que grado se logró generar en los estudiantes, los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores; especificados en el perfil de egreso.
En el desarrollo curricular de este programa educativo han intervenido un
sinnúmero de elementos, que transformados en variables, inciden directa o indirectamente
en el mayor o menor logro de los objetivos planteados en el Programa Académico del BTC.
Estas variables se generan básicamente por la interacción de tres grandes elementos
determinantes e interconectados entre sí, ellos son:
• los sujetos que intervienen en el proceso educativo (administradores, docentes,
alumnos),
• la infraestructura necesaria para implementar el plan de estudios del BTC (el
Taller de Cerámica de la Escuela Preparatoria de Tonalá y su equipamiento,
bibliografía, aulas, material didáctico de apoyo, tecnología instruccional, equipo
informático y cibernético, etcétera),
• la base lógica o supuestos teóricos en que se apoya el planteamiento educativo
(fundamentos metodológicos, psicológicos, epistemológicos, curriculares y
pedagógicos del modelo educativo del bachillerato técnico).
De esta forma, este proyecto de investigación al ser una evaluación curricular presenta unas
características muy particulares que abarcan tanto los aspectos evaluativos como los de
investigación.
JUSTIFICACIÓN
Las características docentes del grupo de profesores que elaboró este programa
educativo en la primera mitad de 1993, además de que las políticas educativas
han cambiado desde entonces, hace necesaria su evaluación y revisión de
contenidos y de las propuestas metodológico didácticas, más ahora, que las
políticas educativas a nivel nacional proponen la adopción del modelo de
educación basado en competencias.
Las apreciaciones anteriores coinciden con las finalidades que persigue el
Programa Nacional de Educación 2001–2006 (PND) cuando se refiere a la
cuestión curricular de las modalidades de educación media superior:
“El reto es reformar el currículo de la educación media superior para que responda a
las exigencias de la sociedad del conocimiento, y del desarrollo social y económico
del país, incorporando enfoques educativos centrados en el aprendizaje y el uso
intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
En la reforma del currículo es importante considerar que la transformación de los
procesos de producción en el ámbito internacional ha instaurado un nuevo referente
para definir el contenido del trabajo: el de la competencia laboral. El puesto de
21

trabajo, el oficio y la ocupación tradicionales están siendo desplazados por aquella
conforme avanza la transformación productiva en las diferentes regiones y sectores
de la economía. La reforma curricular deberá alentar la incorporación de normas de
competencia laboral.
Para que la reforma curricular tenga los efectos deseados, los diferentes sistemas y
modalidades deberán integrar en sus planes y programas de estudio un conjunto de
elementos comunes. En consecuencia, los egresados de la educación media superior
deberán compartir capacidades genéricas, actitudes y valores, y conocimientos
básicos humanistas, técnicos y científicos que los capaciten para enfrentar en
mejores condiciones los retos de la vida en sociedad, de la ciudadanía responsable,
del mundo del trabajo y de su eventual ingreso a la educación superior. Ello
facilitará la movilidad de estudiantes y al crear condiciones que ayuden a la
continuidad de los estudios, se reforzará la equidad del sistema.” 2
BREVE ESTADO DE LA CUESTIÓN
Por las características de la evaluación curricular realizada en este proyecto, por la
visión de currículum con que fue diseñado originalmente el BTC, y por los amplios
requerimientos de información para este proyecto de evaluación curricular,
además de los diversos requerimientos metodológicos del Diseño Respondente,
fue necesario evaluar todos los componentes que han intervenido en el desarrollo
curricular de este programa educativo, de esta forma, cada uno de esos factores
se convirtió en una línea de investigación, de tal forma que la evaluación fuera lo
más completa posible, a fin de poder obtener suficientes elementos de juicio que
facilitaran la toma de decisiones con respecto a la reestructuración curricular.
Tomando como base la redacción de los indicadores propuestos por la
SEP, se calificaron cada uno de ellos en una escala de 0 a 10, de esta forma se
logró detectar los principales problemas que aquejan a este bachillerato.
Con base en el agrupamiento de los problemas de temática común, se
elaboró una matriz problema–proyecto. El producto de esta relación generó la
determinación de seis proyectos, de tal forma que por cada uno de ellos se
integraron las siguientes líneas de investigación:
1. El plan de estudios del BTC
En esta se agruparon las cuestiones inherentes al desarrollo curricular del BTC
como programa educativo, su principal finalidad fue evaluarlas mediante el empleo
de los siguientes indicadores de la SEP como parámetros:
• Los objetivos del Plan de Estudios y de cada una de sus unidades de aprendizaje.
• El perfil de ingreso y el de egreso en los que se describen los conocimientos, las
habilidades y los valores que se pretenden lograr de manera específica.
• La estructura de conocimientos en forma coherente y con la secuencia adecuada.
2 Programa Nacional de Educación 2001–2006, pp. 166–167.
22

• Las actividades académicas y los métodos de enseñanza que deben corresponder al
nivel y permitir el desarrollo de las habilidades, aptitudes definidas en el perfil de
egreso.
• Los créditos establecidos por el programa y la forma en la que éstos deberán ser
cubiertos.
• Oportunidades y calificaciones mínimas para acreditar materias, si es el caso.
• Las características de las tesis o en su caso de los mecanismos definidos por la
institución para la obtención del grado.
• Coherencia, seriación y articulación horizontal y vertical de la estructura curricular.
• Existencia de actividades colectivas (seminarios, simposios, talleres, conferencias, etc.),
que garanticen una sólida formación de los futuros graduados.
2. Planta académica
Los docentes como operarios de este programa educativo deben cumplir con una serie de
características de formación profesional, producción académica y nombramiento. Se
tomaron en cuenta los siguientes indicadores.
• Los profesores cuentan como mínimo con el grado que otorga el programa.
• Los profesores deben tener una formación académica y una experiencia demostrable en
investigación, evidenciada a través de una trayectoria relevante y una reconocida
producción académica en alguna de las áreas del conocimiento asociadas al programa.
• Los profesores deben estar realizando investigación en el área de su especialidad.
3. Alumnos
Los indicadores del desarrollo educativo de los estudiantes de esta carrera, así
como las características propias de su tránsito durante los diversos grados, son
los principales objetos de estudio de esta línea, aquí se analizaron los siguientes;
Trayectoria de estudiantes, Porcentaje de aprobación, Porcentaje de reprobación,
Tasa de deserción, Tasa de retención, Eficiencia terminal, Evolución de la
matrícula, Gasto por alumnúm.
4. Producción académica
El desarrollo curricular de este bachillerato ha generado diversos productos desde las
diversas instancias que aquí intervienen, la planta docente, la coordinación de carrera, los
alumnos. Algunos de los indicadores que aquí se emplearon, son los que se listan a
continuación: Producción de los profesores que conforman la planta académica del
programa; Informes de los estudios de seguimiento de la trayectoria de los graduados;
Resultados, en su caso, de estudios de impacto del programa; Información estadística sobre
los ex alumnos; Tesis y Premios recibidos por alumnos, profesores y graduados.
5. Infraestructura
Los requerimientos de espacios físicos para un óptimo desarrollo académico de
esta carrera fueron evaluados al aplicarles los siguientes indicadores:
23

Aulas para la impartición de cursos, Laboratorios, los talleres, y el equipamiento de los
espacios donde se realice el trabajo de investigación o de aplicación del conocimiento,
Cubículo personal o compartido para los PTC que les permita realizar adecuadamente su
trabajo académico y atender a los alumnos del programa, Espacios adecuados para que los
alumnos realicen sus actividades, Recursos bibliográficos actualizados, suficientes y
adecuados a la naturaleza del programa y de la investigación, Recursos informáticos y
acceso a servicios y sistemas de información electrónicos actualizados, suficientes y
adecuados a la naturaleza del programa.
6. Vinculación
La pertinencia de un programa de estudios se determina en la medida en que
exista la realización de trabajo en colaboración con instancias externas en las que
los estudiantes puedan completar su formación profesional. Los indicadores que
se evaluaron en esta línea son los siguientes:
Resultados de acciones de colaboración entre los miembros del cuerpo académico
asociado al programa y sus pares de otras instituciones y con diferentes actores sociales,
Existencia de mecanismos de promoción y difusión del programa entre instituciones y
organizaciones diversas.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS
Con la intención de ubicar la realidad actual del BTC se realizó durante el mes de
agosto de 2002 un estudio diagnóstico de las condiciones académicas de este
programa, el desempeño académico de los docentes que lo operan, la
infraestructura existente y las generalidades operativas del programa. Los
indicadores que se aplicaron en este autodiagnóstico del programa del BTC, son
los propuestos por la SEP (Secretaría de Educación Pública) para la realización de
los autodiagnósticos de los programas educativos (PE) de nivel superior y
posgrados dentro del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI),
pertenecientes a todas las universidades públicas del país. Se hace la aclaración
que se hizo una adaptación a estos indicadores para evaluar con la mayor
pertinencia posible las cuestiones propias del nivel medio superior.
Estos indicadores no contemplaban la totalidad de cuestiones requeridas a evaluar
en el BTC, por lo que fue necesario incluir las no contempladas en la totalidad de
parámetros a analizar. Los conceptos a evaluar que propone la SEP dentro del
autodiagnóstico de este programa, así como la cantidad de cuestiones a tomar en cuenta se
distribuyen como sigue:
Cuadro de indicadores SEP
24

Indicador No de cuestiones
1. Valoración general. 8
2. Operación del programa.
3. Existencia, pertinencia y claridad
12
en el documento que explícita el plan
de estudios del BTC.
15
4. Evaluación. 6
5. Planta académica. 9
6. Seguimiento de la trayectoria
3
escolar.
7. Productos académicos. 6
8. Infraestructura 11
9. Vinculación. 4
10. Recursos financieros. 6
Total de indicadores 80
Condición que
Condición que describe
Calif. describe Calif.
10 Excelente 5 Insuficiente
9 Muy bien 4 Malo
8 Bien 3 Muy malo
7 Regular 2 Bastante malo
6 Suficiente 1 Pésimo
0 Inexistente
25
Los indicadores que no se tomaron
en cuenta en el listado anterior y que
corresponden únicamente al BTC
sumaron 12.
Una vez que se logró reunir el
listado total de indicadores, se
procedió a asignarle un estatus que
correspondió a las cuatro categorías
empleadas en un diagnóstico dentro
de la planeación
estratégica(fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas),
dependiendo del grado de
incidencia en el desarrollo curricular
del BTC.
A cada uno de ellos también se le
asignó una calificación que explicara
cuantitativamente a cada uno de los
estatus otorgado primeramente,
según fuera el grado de impacto o
condición en el desarrollo del
programa, los criterios empleados
que se decidió colegiadamente
emplear son los que se presentan en
este cuadro.
Con base en las calificaciones otorgadas a cada uno de los indicadores propuestos por la
SEP, se logró tener una perspectiva clara en cuanto a cuáles eran los rubros en que el
desarrollo curricular del BTC se encuentra en la actualidad. Ese estado se muestra en el
siguiente cuadro que muestra un análisis de la situación actual:

AREA DE
EVALUACIÓN
TOTAL DE
INDICADORE
S
FORTALE
ZAS
26
DEBILIDA
DES
OPORTUNI
DADES
1. Valoración general 8 4 4
2. Operación del programa 12 7 3 2
3. Plan de estudios 15 6 9
4. Evaluación 6 2 0 4
5. Planta académica 9 4 5
6. Seguimiento de la 3 0 1 2
trayectoria escolar
7. Productos académicos 6 2 4
8 Infraestructura 11 4 7
9. Vinculación 4 3 1
10. Recursos financieros 6 3 3
TOTAL 80 35 37 8
AMENAZAS
Con base en este análisis, es posible detectar que existe una similitud entre el
número de parámetros de análisis interno del programa, fortalezas y debilidades, siendo
ligeramente superior el de este último que representa el 46.25% (37/80), contra el 43.75%
(35/80) de indicadores en los que se tiene fortaleza. En los indicadores que se refiere a los
parámetros externos; oportunidades y amenazas, sólo se evaluó como oportunidades a 8
que representan el 10% de los analizados.
Dentro de los indicadores propuestos por la SEP no se encontraban algunos que
contemplaran las posibles amenazas para el BTC, este equipo de trabajo considera, –con
base en que la planta académica no puede de manera directa resolver algunos problemas–
como la más serias amenazas: el presupuesto asignado a la operación del programa y la
fuerte transculturización que está sufriendo la sociedad jalisciense en la actualidad,
especialmente en el grupo de los jóvenes y adolescentes, estudiantes o no de este programa
educativo.
Al tomar en cuenta para un análisis autodiagnóstico que incluya únicamente los
factores propios o exclusivos de este bachillerato, se llegó a la creación de la siguiente
matriz, en la que se analizan las cuestiones internas en la columna de la izquierda y la de las
externas en la de la derecha.
Fortalezas Oportunidades
Ubicación geográfica
Infraestructura
No competencia en el plan de estudios a nivel
estado
Demanda potencial
Modernización de equipo
Readecuación de los espacios físicos del taller
Demanda potencial(estadística)
Vinculación con instancias internas y externas a la
U. de G

Pertinencia social e institucional
Ser un bachillerato bivalente
Sistemas de evaluación
Material didáctico
Docencia (Número de docentes)
Equipamiento
Presupuesto
Plan de estudios obsoleto
Difusión del BTC (a la comunidad)
Vinculación (Interna y externa)
Bibliografía
Retención (alumnos de 1° a 2°)
Deserción y reprobación
Continuidad en estudios a nivel superior
Autoempleo
Debilidades Amenazas
Presupuesto
Transculturización
Falta y pérdida de una identidad cultural propia
Falta de espacios culturales suficientes
El número de indicadores con calificación inferiores o iguales a cinco denota
claramente cuales son los principales problemas que aquejan al desarrollo
curricular y académico del BTC, mismos que se enumeran a continuación:
1. Contenidos instruccionales desfasados. (1993–2002).
2. Carencia de estudios referentes al tránsito de alumnos por cohorte.
3. Desconocimiento de la existencia de mecanismos de evaluación curricular por la
institución.
4. No existe un núcleo básico de profesores.
5. Producción académica pobre.
6. Escasa vinculación con el entorno socioeconómico de la EPT, situación que ha
provocado un escaso cumplimiento de las funciones sustantivas de la universidad.
7. Los profesores del BTC no cuentan con el equipo de cómputo suficientemente
actualizado (sólo se cuenta con una computadora en el BTC, Pentium III no conectada a
Internet).
8. Ningún PTC de la EPT cuenta con cubículo propio para su trabajo docente, de
investigación o de tutorías.
9. Los docentes del BTC no cuentan con bibliografía, hemerografía o medios magnéticos
para consulta como apoyo a su desempeño magisterial.
10. Carencia en general de equipo de oficina.
11. El taller de cerámica posee un equipamiento insuficiente para investigación de
materiales cerámicos, lo que origina la falta de innovación en la producción de insumos
elementales para la producción cerámica.
12. Carencia en la biblioteca de libros, revistas y medios electrónicos
especializados y actualizados en cerámica.
13. Falta de identidad de los profesores del área de formación básica (AFB) para con el
BTC. Heterogeneidad de la formación profesional de los docentes del AFB que les
impide contextualizar el perfil de egreso del BTC, debido a su alto grado de
participación interdisciplinario.
27

14. Deficiente cumplimiento de metas en la organización del trabajo académico lo que
impide hacer investigación.
15. Falta de vinculación interdisciplinaria y débil relación docencia - investigación.
16. Ausencia de cuadros académicos con perfil adecuado lo que impide la formación de
núcleos académicos básicos.
17. Necesidad de formación disciplinar a los profesores que atienden las áreas que aborda
cada uno de los ejes curriculares del área de formación técnica (AFT).
18. Ausencia de formación para la investigación disciplinar en las diferentes áreas de
estudio de la cerámica, lo que limita la innovación del conocimiento.
19. Exposición tradicional de las clases por un porcentaje elevado de los profesores del
AFT.
20. Desmotivación en los alumnos para la investigación debido a las actitudes propias del
profesor tradicionalista.
OBJETIVOS GENERALES
1. Evaluar el currículo del BTC en todas sus partes con la finalidad de detectar los
principales problemas que impidan su óptimo desarrollo académico, empleando el
diseño respondente como estrategia metodológica.
2. Innovar el currículo de este bachillerato adoptando el modelo de educación basado en
competencias con la intención de ofrecer una carrera de mayor calidad educativa.
3. Dotar por medio de cursos de información para la formación docente a los profesores
del BTC de las herramientas metodológicas necesarias para emprender el trabajo de
evaluación e innovación curricular desde la perspectiva de la EBC.
4. Publicar los resultados obtenidos en cada uno de los sub proyectos que integran este
proyecto de investigación educativa, de manera que esta experiencia pueda ser utilizada
o mejorada en otros programas educativos.
5. Resolver en gran medida los principales problemas académicos que aquejan al
desarrollo curricular del BTC por medio de la implementación de las medidas
necesarias y así ofrecer un mejor servicio educativo.
METODOLOGÍA EMPLEADA EN LA INVESTIGACIÓN Y UNIVERSO
POBLACIONAL
Con base en la importancia que este equipo de investigación asigna al factor humano en el
desarrollo académico de los programas educativos fue necesario buscar uno que cumpliera
con esta perspectiva y que fuese lo bastante amplio para que contuviera en sus fundamentos
teóricos diversos puntos de análisis que soportaran una evaluación curricular, después de
revisar algunos, el equipo de evaluación curricular optó por el Diseño Respondente, cuyo
autor es Robert Stake, según lo describen Justo Arnal y colaboradores.
Esta metodología se inscribe dentro de la perspectiva humanístico interpretativa
(cualitativa, etnográfica, naturalista) su principal característica es la de ser una metodología
alternativa a las propuestas empírico analíticas de corte positivista. Básicamente se orienta
a describir e interpretar los fenómenos educativos y se interesa por el estudio de los
significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los propios
28

agentes sociales. Sigue un enfoque holístico–inductivo–idiográfico, es decir, estudia la
realidad en su globalidad, sin fragmentarla y contextualizándola; sigue la vía inductiva: las
categorías, explicaciones e interpretaciones se elaboran partiendo de datos y no de teorías
previas.
Uno de los aspectos más importantes es que este diseño está centrado en responder a
los problemas y cuestiones reales que se plantean a las personas implicadas en un programa
educativo. El evaluador responde a la demanda presentada por diversas instancias,
negociando lo que debe hacerse. Su estructura básica consta de cuatro columnas que
contienen tres celdas cada una. Cada columna se encarga de analizar cuestiones propias del
programa a evaluar, según sea la fase de desarrollo particular en la evolución del programa.
Las celdas contienen el estudio particular de las cuestiones que se abordan en forma general
en la columna. De esta manera, se forma una red con las situaciones de importancia para el
análisis evaluativo del BTC. Su funcionamiento es como se explica a continuación:
1. La columna integrada por las casillas 1, 2 y 3, se destina a la descripción de la
planificación del programa. Se detallan objetivos e intenciones; en síntesis, el
modelo teórico que se ha planificado.
2. La columna integrada por las casillas 4, 5 y 6, se reserva para la descripción de lo
que ocurre en la realidad durante la implantación o aplicación del programa.
3. La columna integrada por las casillas 7, 8 y 9, abarca los criterios o normas de
calidad absolutas y relativas.
4. La columna integrada por las casillas 10, 11 y 12, se dedican para presentar las
valoraciones emitidas.
• Los antecedentes son las condiciones existentes antes de que se inicie el proceso
educativo o la implantación del programa y que pueden influir en los resultados.
• Las actividades o procesos didácticos constituyen las actividades e interacciones de los
alumnos con los profesores y el medio ambiente escolar.
• Los efectos incluyen a todo lo que se pueda conseguir a través de un programa. Los
resultados son los efectos del proceso educativo y se refieren a la consecución o no de
los objetivos educativos planteados, incluye los esperados y los no esperados.” 3
Para ampliar su explicación se describe a continuación su representación esquemática:
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
Planificación Implantación Criterios Valoración
1. SITUACIÓN
ANTECEDENTES
Condiciones y
características de los 7.CONVICCIO
INICIAL. 4. CARACTERÍS sujetos.
NES
10. ANALIZA
Descripción de TICAS REALES DE Características
PERSONALES DISCREPAN
Antecedentes LA SITUACIÓN contextuales de las ACERCA DE LOS CIAS O
INICIAL
situaciones vitales que han
de enfrentar los sujetos.
EFECTOS INCOHEREN
3 Arnal, Justo; del Rincón, Delio; Latorre, Antonio, Investigación educativa, Fundamentos y metodologías .
Labor, S. A., España, 1992, pp. 227-244.
29

2.
ACTIVIDADES
PREVISTAS
3. EFECTOS
ESPERADOS
Marco
Teórico
Instrumentos
5. APLICACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
PREVISTAS
6. EFECTOS
REALES QUE
PRODUCE
Marco
Empírico
de enfrentar los sujetos. DE UN
PROGRAMA
ACTIVIDADES
Interacciones entre
alumnos y profesores en el 8. DE
escenario educativo. INTERVEN
Interacción entre los CIÓN
elementos intervinientes en EDUCATIVA
el programa académico.
EFECTOS
Resultados del proceso
educativo.
30
9. COMPARA
CIÓN CON
OTROS
CURRÍCULA
CIAS EN LA
11. PLANIFICA
CIÓN E
IMPLEMENTA
CIÓN DURANTE
LA IMPLANTA
CIÓN
12. A LA LUZ DE
UNA DIVERSIDAD
DE CRITERIOS
Los instrumentos que se diseñaron para la realización de esta investigación
cumplieron con la función de recuperar la información poseída por dos de los
principales actores del proceso educativo, los profesores y los alumnos. La
información obtenida de los docentes aportó los referentes a los prolegómenos de
la implantación del programa; mientras que la proporcionada por los alumnos y
egresados, fue la que determinó los efectos reales producidos por el proceso
educativo. Para la obtención de la información general en relación a las
situaciones que se vivieron en y durante la planeación y, la posterior a la
implementación del BTC, se retomaron las bitácoras y documentos existentes en
el archivo del Departamento de Cerámica.
Con la intención de conocer el grado en que se logró el cumplimiento del
perfil de egreso propuesto en este programa educativo, se procedió a realizar una
evaluación de la capacitación obtenida por los egresados y alumnos del sexto
semestre según lo aprecian ellos mismos. Para efectuar tal acción, este equipo de
trabajo procedió a realizar un instrumento para el acopio de la información
proporcionada por egresados que estudian o estudiaron alguna licenciatura, se
optó en un primer momento entrevistar a estos ex alumnos para aprovechar sus
vivencias académicas y saber que conocimientos y habilidades obtenidas en este
bachillerato han aplicado en sus estudios superiores. Estos egresados aportaron
información referente al periodo administrativo 1994 – 2001 que conforma la
primera etapa de evaluación de los aspectos administrativos y de control escolar.
Esta compilación de información se complementó con la aplicación del
mismo instrumento a alumnos activos del sexto semestre, con la finalidad de que
se pudieran tener datos cuyas referencias vivenciales abarcaron también la
administración escolar 2001–2004.

El instrumento diseñado estuvo integrado por cinco secciones que abarcan
los siguientes aspectos:
I. Valoración para la formación general
II. Valoración de la capacitación en el área de:
a) Conocimientos
b) Habilidades
c) Capacidades
d) Actitudes y valores
III. Recomendaciones que harían los egresados a los profesores de las asignaturas
que integran las siguientes áreas de conocimiento:
Diseño
Materiales cerámicos
Producción cerámica
Ciencias experimentales
Ciencias sociohistóricas
Ciencias humanísticas
Ciencias formales
Lengua y literatura
IV. Área administrativa
V. Infraestructura
El total de ítemes incluidos en este instrumento es de sesenta y tres, distribuidos en
las secciones señaladas en párrafos anteriores. Los correspondientes a las secciones I y II,
fueron diseñados para obtener respuestas cuantitativas, en tanto que los diseñados para las
siguientes secciones proporcionan información cualitativa. Las temáticas que abordan los
reactivos fueron tomadas de lo planteado en el perfil de egreso, como conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que se propuso originalmente que debía poseer el
pasante del BTC.
De esta forma, con las respuestas que presentan las apreciaciones de los usuarios de
este programa, es posible evaluar con esta pequeña muestra, el grado de logro del perfil de
egreso planeado. Esta condición será de utilidad para el Departamento de Cerámica como
referente en cuanto a la toma de decisiones en trabajos de reestructuración curricular.
Los requerimientos de información para esta investigación giraron en torno a los
siguientes aspectos:
1. El alumnado. Este apartado tuvo como finalidad recabar una información general del
alumnado.
2. Los contenidos de aprendizaje. Este apartado se diseñó pensando en dar la oportunidad
a los estudiantes de exponer con sus propias palabras su opinión acerca de los contenidos
que se impartieron en cada una de las asignaturas del BTC.
3. Los objetivos de la enseñanza. Al ser los objetivos educativos las metas a alcanzar
dentro de cualquier proyecto educativo, fue muy importante conocer las opiniones acerca
31

de los puntos de vista de los usuarios de este servicio, en cuanto a la forma como ellos
apreciaron su cumplimiento en la carrera.
4. Los profesores y las estrategias didácticas. Su evaluación acerca del empleo de éstas
en la impartición de las asignaturas que integran este plan de estudios.
5. El modelo educativo. Por ser la base lógica y el sustento teórico de un programa
académico en cuanto a la adopción de corrientes epistemológicas, psicológicas,
metodológicas. Se analizó y discutió con los profesores de este bachillerato acerca de sus
percepciones en cuanto a la existencia o no de una uniformidad en la adopción de las
corrientes anteriormente mencionadas.
6. El contexto institucional . Este apartado se dedicó a sondear las vivencias y
experiencias tenidas por parte de los alumnos del BTC en el ámbito de la EPT y de la
universidad.
Estos puntos son determinantes porque:
"En cuanto a la evaluación de la eficacia o efectividad (que es la evaluación de
resultados), consiste en analizar en que medida se están alcanzando los resultados
previstos, aunque en algunos casos sería oportuno evaluar resultados o efectos
previstos.
Esta evaluación de resultados se establece en relación a los usuarios/beneficiarios
del programa. Cuando se tiene en cuenta al conjunto de la población (de la que
forma parte los destinatarios del programa) se realiza lo que se denomina evaluación
del impacto.
De todos los aspectos que hemos venido considerando, cabe señalar que la
evaluación de resultados tiene una importancia y centralidad indiscutible. Y lo es
hasta el punto, que todos los otros aspectos pueden ser interesantes y útiles para una
investigación evaluativa, pero siempre lo son en función última de los resultados.
¿De qué vale o sirve que funcione la institución responsable del programa, si no se
logran resultados esperados?, ¿de qué vale o sirve una adecuada implementación, si
luego no se alcanzan los resultados previstos?, ¿de qué vale o sirve alcanzar la
cobertura prevista, si no se obtiene el efecto deseado?..." 4
En términos generales las ideas que se vierten en la cita anterior describen la
finalidad principal de esta evaluación, razón por la que han sido tomadas como uno de los
principales fundamentos teóricos en que sustenta este trabajo.
PROCEDIMIENTO EMPLEADO EN LA INVESTIGACIÓN
Primeramente se hizo una revisión de las acciones educativas planeadas originalmente para
contrastarlas con las actividades realizadas en y durante la implantación del programa. Se
4 Aguilar, María José; Ander-Egg, Ezequiel, Evaluación de servicios y programas sociales . Siglo Veintiuno de
España, Editores, S.A., España, 1992, pp. 41-42.
32

diseñaron los instrumentos encaminados a recavar la información requerida para esta
investigación.
Se compilaron las opiniones de los estudiantes y egresados acerca de los efectos o
impactos reales desarrollados en ellos como beneficiarios del plan de estudio. Otra vertiente
de recolección de información fue la concerniente a la integración de las calificaciones de
los primeros ciento setenta y seis egresados en una base de datos que contiene las notas
obtenidas en el curso de las cincuenta y ocho asignaturas que conforman el plan de estudios
del BTC. De esta información se obtuvieron diversos indicadores estadísticos que se
presentan en el apartado correspondiente al impacto producido por este programa
educativo.
Posteriormente se procedió a realizar un análisis de las cuestiones de mayor
importancia educativa para su evaluación a través de su transformación en variables de
investigación. Una vez que se captó toda la información requerida se procedió a
clasificarla, analizarla y procesarla para elaborar este documento y el de la nueva propuesta
curricular del Bachillerato Técnico en Cerámica.
RESULTADOS
Este apartado tiene como finalidad la aportación de información complementaria a la que se
presentó en el capítulo anterior. El método de investigación elegido no contempla una
explicación de la situación actual que guarda el BTC como programa educativo, sin
embargo y con base en la evolución de este trabajo, es necesario explicar los tópicos que
aquí se abordan.
Asignaturas más reprobadas
En lo que se refiere a las asignaturas que presentan mayor número de alumnos reprobados
en las primeras trece generaciones –ciento setenta y seis alumnos-. Se ha hecho un
seguimiento tomando como base las tres asignaturas que han tenido tradicionalmente una
menor cantidad de alumnos aprobados, así se encontró que las materias más reprobadas son
las que se presentan a continuación.
En primer semestre: Lengua Española (58), Técnicas de Investigación (58) y Matemáticas I
(57).
En segundo semestre: Física I (86), Matemáticas II (70), Química I (65).
En tercer semestre: Química II (93), Física II (92), Lengua Extranjera III (90).
En cuarto semestre: Historia Internacional (62), Literatura (52), Biología (35).
En quinto semestre: Historia Nacional (69), Materiales cerámicos IV (38), Biología II (33).
En sexto semestre: Control de calidad II (48), Materiales cerámicos (32), Administración de
la producción cerámica III (28) y Procesos de producción cerámica V (28).
Con base en los datos anteriores, se deduce que las materias que presentan mayor
dificultad para aprobar a los estudiantes son; Química II (93), Física II (92) y Lengua
extranjera III (90), todas ellas se encuentran ubicadas en el tercer grado de la carrera, lo que
33

origina que aquí sea el filtro de los que egresarán y de los que generalmente tendrán que
repetir cursos o desertar en el peor de los casos.
Del total de asignaturas que presentan un mayor índice de reprobación, 13
corresponden al Área de Formación Básica (AFB, asignaturas pertenecientes al
Bachillerato general) y sólo 6 pertenecen al Área de Formación Técnica (AFT, asignaturas
que capacitan para el trabajo), lo que indica que es necesario trabajar estrategias de
enseñanza y aprendizaje que reditúen mejores resultados en estas asignaturas –Química,
Física, Matemáticas, Lengua extranjera, Historia Nacional e Historia Internacional- que
cumplen principalmente la función de formación general y de apoyo al estudio de los
contenidos de las asignaturas del eje curricular de Materiales cerámicos y a las del eje de
Diseño.
En lo que se refiere a las asignaturas del área socio histórica como son los dos
cursos de historia que cumplen una función de formación para la cultura general del
bachiller, también se les deberá dar un tratamiento pedagógico y didáctico más acorde para
corregir la problemática aquí detectada. En contraparte, las asignaturas menos reprobadas
en este bachillerato son encuentran las siguientes.
En primer semestre: Seminario de aprendizaje y desarrollo (18), Introducción al arte
(19) y Ámbitos de desarrollo técnico (22). En segundo semestre: Educación física I (6),
Procesos de producción cerámica I (7), Dibujo artístico (16). En tercer semestre: Educación
física (6), Procesos de producción cerámica II (11), Materiales cerámicos II (22). En cuarto
semestre: Educación física (6), Filosofía I (20), Diseño I (21).
En quinto semestre: Educación física (1), Psicología (11), Filosofía II (15). En sexto
semestre: Educación física (5), Impacto ambiental (6), Diseño III (15). Del total de
asignaturas menos reprobadas, sólo tres corresponden al AFB y quince al AFT.
Asignaturas que más se aprueban en extraordinario
En cuanto a las asignaturas que en mayor cantidad se aprueban en examen extraordinario se
tiene la siguiente relación:
En primer semestre: Técnicas de investigación (52). En segundo semestre: Física I
(55). En tercer semestre: Química II (77). En cuarto semestre: Historia internacional (49).
En quinto semestre: Historia Nacional (38). En sexto semestre: Control de calidad (38).
Las generaciones que más exámenes en extraordinario aprobaron sus alumnos
fueron las siguientes; 99B con 202 veces, 97B con 170 y, 96B con 152. Las generaciones
en que sus alumnos presentaron menos exámenes en extraordinarios fueron: la 2000B con
22, la 96A con 36 y, la 99A con 58.
Asignaturas más repetidas
34

En lo que se refiere a las asignaturas que presentan mayor dificultad en ser aprobadas o,
dicho de otra manera, aquellas que son acreditadas en más de tres oportunidades
–repitiendo curso-, se encuentran las siguientes:
En primer semestre: Lengua española I (4). En segundo semestre: Lengua extranjera
II (2), Química I (2), Matemáticas II (2). En tercer semestre: Física II (4). En cuarto
semestre: Historia internacional (3), Literatura I (3). En quinto semestre: Historia Nacional
(5). En sexto semestre: Control de calidad (1).
Con base en la información anterior se deduce que la asignatura que más se ha
repetido en estas trece promociones es Historia nacional, seguida de Lengua Española I y
Física II.
Las generaciones en que sus alumnos aprobaron más asignaturas repitiendo curso
fueron las siguientes: 95B con 123 ocasiones, 97B con 111 y, la 96B con 91. En contraparte
en las que menos se presenta esta condición fueron en las siguientes: 2000A con solo 9
veces, la 98B y 96A con 10 y, finalmente la 99A con 11.
Índice de Retención
La condición de reprobación influye de manera diferente en cada uno de los grados de la
carrera, mientras que la no aprobación de algunas asignaturas en los primeros tres semestres
puede provocar en mayor grado la deserción, comparada con la misma situación escolar en
los grados superiores o iguales a cuarto semestre. Esta situación no es particular del BTC
sino de un gran número de modalidades educativas, razón por la que se creó el estadístico
educativo llamado “Índice o grado de Retención” (IR), que hace referencia a la cantidad de
estudiantes que se mantienen estudiando en el segundo grado, pues es allí el primer filtro
para aquellos admitidos que no pueden con el grado de exigencia académica de la carrera o
también, que ésta no les haya gustado.
Cal Ingreso Est. en 2° IR
01A 24 24 100.0
01B 35 32 91.4
02A 50 28 56.0
02B 55 57 92
03A 45 -- --
Promedios escolares por generación
Tradicionalmente en esta carrera se presentaba el
problema de tener un IR muy bajo, situación que
paulatinamente se ha ido revirtiendo según lo indican
las cifras de las últimas cinco promociones en las que
solamente descendió una ocasión del 90%. Estos datos
proporcionados por la oficialía mayor de la EPT se
presentan en este cuadro.
Otro aspecto que se investigó en este trabajo evaluatorio es el que corresponde a los
promedios obtenidos en general por cada una de las trece generaciones de egresados. En
este sentido se aclara que estos promedios se calcularon tomando como base las
35

calificaciones que mostraban los certificados de algunos egresados y, en otros casos, de las
contenidas en los kardex que proporcionó la administración escolar.
Generación Promedio
94A - 96B 77.75
94B – 97A 76.49
95A - 97B 76.74
95B – 98A 78.11
96A - 98B 80.91
96B - 99A 81.56
97A - 99B 74.54
97B – 00A 78.57
98A - 00B 76.19
98B – 01A 85.26
99A - 01B 79
99B – 02A 80.57
00A – 02B 80.06
00B – 03A nd ®
Con base en la información presentada en el cuadro anterior, se
sabe que la generación que obtuvo las calificaciones más bajas
en promedio (74.54) fue la séptima (97A-99B), en contraste con
la 98B–01A, que obtuvo el promedio más alto (85.26). De las
trece generaciones, sólo cinco superan el 80 de calificación
promedio y las ocho restantes se ubican en promedios superiores
a 70 y menores a 80.
Al calcular la media de las calificaciones promedio de estas
primeras trece generaciones, se obtuvo como resultado 78.54 de
calificación promedio (media de medias). Esta calificación
demuestra una condición de regular a buena en el ámbito del
aprovechamiento escolar, situación que debe mejorarse en la
medida de lo posible a través de diversas estrategias educativas,
mismas que formarán parte de la siguiente fase de intervención
curricular.
Partiendo de esta organización, se logró generar el siguiente cuadro.
Por la información obtenida en esta fase de la investigación se encuentra que la clase de
calificación que va de 80 a 75, se ubica la mayor cantidad de alumnos –frecuencia- (61),
este dato es acorde con la calificación promedio obtenida por todos los egresados de esta
carrera con 79.02, muy similar a la media de los promedios de las trece generaciones que es
de 78.54. En contraste, la clase en que se ubica la menor cantidad de alumnos es la de
calificaciones que van de 100 a 95 con solamente 2 egresados, una de ellas está estudiando
Medicina en la Universidad de Guadalajara.
Ciases Alumnos
100 - 95 2
95 - 90 8
90 – 85 19
85 – 80 38
80 – 75 61
75 – 70 40
70 – 65 7
65 – 60 0
Total 175*
Los datos extremos de las calificaciones que integraron este
universo de estudios fueron; la más alta ha sido hasta ahora de
96 (Griselda Karina Rodríguez Dueñas, de la sexta generación)
y la más baja de 65.77 (Osvaldo García Ramos egresado de la
quinta generación), por lo tanto, el rango existente entre ambos
datos –mayor y menor- es de 30.23.
El siguiente rango en cantidad de egresados es el
correspondiente a las calificaciones de 75 a 70 con 40 y, el que
se ubica en tercer lugar es el de 85 a 80 con 38. Por su parte los
rangos que tienen las menores frecuencias son los que van de 100 a 95, de 70 a 65 y de 95 a
90, con 2, 7 y 8 alumnos respectivamente.
® No se cuenta con este dato debido a que por fallas del sistema la Oficialía mayor de la EPT no ha podido
proporcionar esa información correspondiente a la XIV generación que egresó en agosto de 2003. En el resto
del documento los datos que se presentan solo se refieren a las primera trece generaciones.
36

Clases Mujeres Hombres
100 - 95 2 0
95 - 90 5 3
90 – 85 13 6
85 – 80 15 23
80 – 75 16 45
75 – 70 10 30
70 – 65 2 5
65 – 60 0 0
Totales 63 113
En lo que se refiere a la distribución de calificaciones
promedio por sexos se encontró la tendencia que las
mujeres que estudian este bachillerato obtienen
calificaciones más altas que los hombres, por lo menos
en las tres primeras clases –calificaciones que oscilan
entre 100 y 85-, en cambio, una mayor cantidad de
hombres obtienen calificaciones inferiores a 85, razón
por la cual aumenta su número en las clases
subsiguientes, según se muestra en este cuadro.
Finalmente, los datos que llaman la atención es que ningún alumno de estas primeras trece
generaciones haya obtenido un promedio inferior a 65 de calificación.
Seguimiento de egresados
Esta sección tiene como finalidad describir las características presentadas por los
egresados de esta carrera, así se tiene primeramente la distribución generacional
por sexo (tomando en cuenta las catorce generaciones que han egresado de este
bachillerato técnico).
Gen. Mujeres Hombres Tot. Ciclo
1ª 4 10 14 94 “A”
2ª 6 9 15 94 “B”
3ª 4 4 8 95 “A”
4ª 6 14 20 95 “B”
5ª 1 3 4 96 “A”
6ª 8 13 21 96 “B”
7ª 4 4 8 97 “A”
8ª 9 18 27 97 “B”
9ª 3 7 10 98 “A”
10ª 7 3 10 98 “B”
11 a
2 5 7 99 “A”
12 a
3 17 20 99 “B”
13 a
6 6 12 00 “A”
14 a
6 6 12 00 “B”
Totales 69 119 188 14
Con base en las cantidades de egresados, se
puede apreciar que la proporción entre
hombres y mujeres se aproxima a 2 : 1,
respectivamente.
Aunque la cantidad de mujeres que estudian
esta carrera es menor, han demostrado obtener
mejores calificaciones que sus compañeros
varones, según se ha descubierto en esta
investigación.
Concentrado de egresados que estudian en la U. de G. (tomando los datos de
catorce generaciones)
37

DES Prom. Máx. Mín. M H Tot Por la diversidad de las áreas de
CUCBA 84.76 85.95 83.36 2 1 3
conocimiento que se abordan en
las asignaturas que integran el
CUCEA 84.34 93.11 70.45 1 3 4 BTC es posible proporcionar a sus
CUCS 83.69 95.68 77.66 4 3 7 estudiantes un amplio abanico de
CUCEI 81.01 96 71.02 9 17 26
información y conocimientos de las
diversas ciencias que se estudian
CUAAD 78.3 84.51 72.06 2 5 7 en las licenciaturas que se ofertan
CUCSH 77.71 83.4 71.15 2 4 6 en los diversos centros
Totales 20 33 53
universitarios de la Universidad de
Guadalajara, lo que facilita su
inserción en estas carreras. Así lo
demuestra la información presentada en este cuadro.
Carreras en instituciones privadas con egresados del BTC. (datos de catorce
generaciones)
Carrera Egr.
Derecho 3
Arquitectura 3
Computación* 2
Técnico en Procesos de Producción (TSU) 1
Homeopatía* 1
Ciencias de la Comunicación 1
Sacerdocio 1
Educadora 1
Diseño Gráfico 1
Ingeniero Industrial 1
Inglés* 1
Licenciado en computación 1
Psicología 1
Administración de Empresas 1
Comercio 1
Negocios Internacionales 1
Total 21
38
La educación superior que ofrecen
las instituciones privadas ha sido una
alternativa que han sabido
aprovechar los egresados del BTC
que no han sido admitidos en
licenciaturas de la Universidad de
Guadalajara o que desean estudiar
carreras que no se ofertan en esta
casa de estudios.
Agrupamientos por actividad realizada por los egresados del BTC (catorce
generaciones)

Gpo. Actividad que realizan Total Hombres Mujeres
1 Estudian en la U de G. 53 33 20
2 Estudian en instituciones
privadas
21 14 7
3 Estudian Normal Superior 7 5 2
4 Ceramistas 17 14 3
5 Negocio propio 17 14 3
6 Casadas 12 0 12
7 Empleados 37 31 6
8 En el hogar 10 0 10
9 Trabajan en EUA 4 3 1
10 No encontrados 10 5 5
Totales 188 119 69
Licenciaturas más solicitadas
Licenciatura U de G Privada Total
Derecho 3 4 7
Artes Visuales 5 0 5
Arquitectura 2 3 5
Ingeniero Industrial 4 1 5
Psicología 3 1 4
Lic. en Informática 3 0 3
Ingeniero Químico 3 0 3
QFB 2 0 2
Químico 2 0 2
Ingeniero Civil 2 0 2
Topografía 2 0 2
Matemáticas 2 0 2
Enfermería 2 0 2
Biología 2 0 2
Filosofía 2 0 2
Totales 39 9 48
Titulación
39
En este cuadro se presenta una recopilación
de las licenciaturas en las que estudia más de
un egresado del BTC, ya sea en la
Universidad de Guadalajara o en las diversas
IES privadas de la ciudad.
Se han dejado de lado en este análisis
aquellas carreras en las que estudia sólo un
egresado. En las IES privadas o públicas
fuera de la red universitaria estos programas
educativos son: Técnico en Procesos de
Producción, Homeopatía, Ciencias de la
comunicación, Sacerdocio, Educadora,
Diseño gráfico, Ingeniero industrial, Inglés,
Licenciado en Computación, Psicología.
Después de haber egresado catorce generaciones con un total de 188 pasantes de los cuales
se han titulado un total de 52, que representan una eficiencia terminal acumulada de
27.65%. Las generaciones en que se han titulado algunos de sus egresados son las
siguientes:

Gen. Cal. Titulados
I 94A 2
II 94B 1
IV 95B 2
VI 96B 1
X 98B 6
XII 99B 18
XIII 00A 11
XIV 00B 11
Total 52
Las generaciones que hasta el calendario 03A aún no presentan
titulados son las siguientes; III (95A), V (96A), VII (97A), VIII
(97B), IX (98A) y XI (99A).
Los promedios de los titulados abarcan prácticamente todo el
abanico de las calificaciones aprobatorias, así se tiene que el
titulado con más baja calificación egresó con un promedio de
69.62 y el más alto con 93.57. Las modalidades de titulación más
empleadas por estos pasantes son las siguientes; Examen global
teórico práctico (25), Demostración de habilidades (8),
Desempeño académico sobresaliente (3), Producción de materiales educativos (6) y, Tesis,
tesina e informes (9); las que se distribuyen en cuatro Tesis y cinco Tesinas.
Con base en la distribución de los rangos de calificación de 5 puntos, se observa que estos
pasantes egresaron con las calificaciones que se presentan en el siguiente cuadro:
Prom Tot M H
100 - 95 0 0 0
95 - 90 4 2 2
90 – 85 17 11 6
85 – 80 16 5 11
80 – 75 11 3 8
75 – 70 3 0 3
70 – 65 1 0 1
65 – 60 0 0 0
Total 52 21 31
total de egresados.
Por la información que se presenta en este cuadro es posible
percibir que el mayor número de egresados (17) se ubica en
rango de calificación promedio entre 90 - 85, seguido del
rango de 85 - 80 con 16 titulados respectivamente.
Con base en la presentación gráfica de estos datos es posible
construir una curva de distribución normal, en que los
titulados con calificaciones más alejadas de la media
representan un número significativamente menor con
respecto a los que se acercan a la calificación promedio del
Del total de titulados que existen hasta el inicio del ciclo 03 “A” se tiene que han
sido más los hombres (31) que las mujeres (21) que han logrado obtener el Título de
Técnico en Cerámica, sin embargo, es necesario aclarar que de los egresados con
calificaciones promedio superiores a 85, son más las mujeres que los hombres que han
logrado concluir con este trámite académico. De los rangos de calificación promedio
inferior a 85, la cantidad de hombres se incrementa en más del doble de las mujeres
tituladas.
En lo que se refiere a los extremos de las calificaciones promedio de las mujeres
tituladas se tiene que la más alta es de 93.57 –mejor promedio de la XIII generación y
titulada en la modalidad de Examen global teórico práctico- por 75.6 de la más baja
–titulada en la modalidad de Examen global teórico práctico-. Por su parte los varones
presentan los siguientes promedios extremos; 93.11 el más alto –titulado por promedio- y el
más bajo de 69.62 –tesina colectiva-.
40

Por la información presentada anteriormente es posible percibir que el rango de
calificaciones promedio finales con que se titulan los varones egresados del BTC es más
amplio que el correspondiente al de las mujeres.
Recursos humanos (Planta docente)
La formación académica de los 10 profesores que imparten las 26 asignaturas del AFT se
distribuye como se muestra en el siguiente cuadro:
Grado Académico Cant.
Primaria 2
Secundaria 0
Bachillerato 1
Técnico con bachillerato 1
Normalista 1
Pasante de licenciatura 1
Licenciatura 2
Pasante de Maestría 0
Maestría 1
Total de Créd. Doctorado 1
Doctor 0
Total 10
El GAP correspondiente a esta planta docente es
de 4.57 (licenciatura, normalista, alumno de
maestría), cifra superior a 2.78 que era el que
poseía la planta docente de la primera generación
de esta carrera. El incremento de este indicador es
una muestra de que algunos profesores han
continuado sus estudios de posgrado por su propia
cuenta, pues las oportunidades de adquirir beca
para este tipo de estudios en el NMS ha
representado algunas dificultades.
Por el contrario, otros profesores han mantenido
la formación académica que ya poseían en 1993 al
momento del diseño curricular de esta carrera. Uno de los profesores que solo cuentan con
educación primaria, es en la actualidad el máximo ganador –tres veces- del “Galardón
Presidencial”. Máximo reconocimiento que hace el Ciudadano Presidente de la República
al mejor alfarero del país, este reconocimiento se otorga al ganador del Premio Nacional de
la Cerámica que se realiza anualmente en el mes de junio dentro del marco de la Feria de
San Pedro Tlaquepaque.
Con base en todo lo anterior, la necesidad de incorporar nuevos docentes con
conocimientos técnicos, científicos y culturales de la cerámica es una necesidad que
requiere de una atención inmediata, pues algunos de los profesores con una formación de
primaria han tenido que impartir asignaturas que requieren de amplios conocimientos de la
Física, la Química, el Arte y las Matemáticas como disciplinas independientes, mismas que
apoyan a la comprensión de los diversos fenómenos físicos y químicos que acontecen en
los procesos de producción cerámica y, desgraciadamente estos docentes no cuentan con
los conocimientos disciplinares requeridos ni con una formación apropiada para ejercer la
función docente con pertinencia y calidad.
Recursos físicos
La jefatura del Departamento de Cerámica de la EPT se dio a la tarea de organizar con
profesores del BTC un proyecto de equipamiento para el taller en que se describen las
41

principales necesidades de equipamiento en las áreas de trabajo, aulas, sala de hornos y
bodega, así como de los listados de las herramientas que se requieren para satisfacer los
requerimientos actuales ya que así es posible enfrenta a tres problemas permanentes que
requieren su solución inmediata:
a) el incremento en la demanda de servicios educativos por parte de una mayor
cantidad de jóvenes en edad escolar,
b) una distribución de recursos financieros sumamente limitados con los que se debe
atender la demanda estudiantil creciente, y
c) equipamiento deficiente en talleres y laboratorios que genera una preparación
profesional y para la vida con una calidad deficiente.
Las condiciones anteriores obligan a que las escuelas deban propender al establecimiento
de diversos proyectos de mejora en su accionar educativo, esta percepción de la necesidad
de mejorar no es una cuestión nueva, pues ya desde 1985 van Velzen especificaba que un
proyecto de mejora escolar:
“Constituye un esfuerzo continuo y sistemático destinado a conseguir un cambio en
las condiciones de aprendizaje y en otras condiciones internas relacionadas con
éstas en una o más escuelas, con el objetivo último de cumplir las metas educativas
de manera más efectiva.” 5
Extensión y vinculación
La realización de estas actividades se ha logrado gracias a la vinculación que se ha dado
con diversas instituciones y empresas establecidas en el municipio, tales como algunas
dependencias del Ayuntamiento de Tonalá, e Museo Nacional de la Cerámica, el Museo
Regional de Tonalá, las 16 escuelas secundarias ubicadas en el municipio, diversas
instituciones de educación media superior al interior del SEMS y de la SEP, así como de
diversas empresas que producen cerámica en la cabecera municipal.
Servicio social
Para el cumplimiento de esta obligación educativa, el BTC se ha vinculado principalmente
con trece instancias. Con base en el seguimiento de estos programas durante las primeras
5 Van Velzen, W., Miles, M., Eckolm, M., Hameyer, U., Robin, D. Making School Improvement Work . ACCO.
Lovaina, Bélgica, 1985.
42

trece generaciones se ha determinado que los programas de Servicio social presentados por
la Escuela Preparatoria de Tonalá absorben la mayor cantidad de alumnos que cumplen con
este requisito 39.8% (70/176), le siguen; el Ayuntamiento de Tonalá con el 18.8% (33/176)
y el Instituto Nacional de Educación para los Adultos con el 17% (30/176).
De esta forma los alumnos del BTC «remuneran» a la sociedad la inversión
dedicada a su formación universitaria trabajando en diversas dependencias públicas.
Prácticas profesionales
Las principales instancias en que han cumplido este requisito los estudiantes de esta carrera
son -al igual que en el Servicio social- absorbidos por los programas que presenta la EPT
que da cabida al 28.4% (50/176), seguido por las siguientes negociaciones; “Cerámica
Cruz” que ha albergado al 16.5% (29/176), “Cerámica Los Caporales” con el 13.6%
(24/176) y, así sucesivamente hasta llegar a aquellos que hasta ahora solo han admitido a un
universitario para que realice sus prácticas profesionales.
Apoyos académicos
En este rubro así como en los subsiguientes es donde este programa educativo ha sentido
mayoritariamente su ausencia total o parcial. Un aspecto que en particular ha representado
un serio reto a vencer es la falta de suficientes recursos bibliohemerográficos o en
multimedia que aborden a la cerámica como objeto de estudio. Esta deficiencia se ha
suplido principalmente con la elaboración por parte de los profesores de antologías,
manuales, presentaciones multimedia y cuadernos de trabajo que ya se han mencionado con
anterioridad.
Financiamiento
La operación de esta carrera se costea mediante la aportación de recursos financieros de dos
instancias; la primera es la Universidad de Guadalajara mediante el pago de los sueldos de
los profesores, la segunda son los padres de familia al aportar los gastos de operación de las
asignaturas pertenecientes al AFT que requieren de una gran cantidad de materiales
cerámicos, así como del gas butano necesario para los procesos de cocción de los trabajos
de cerámica. De esta forma el costo que tiene un estudiante de este bachillerato para la
universidad, es el mismo que se asigna a uno del bachillerato general.
Administración escolar
Con base en la información y opiniones presentadas por los estudiantes y egresados de este
bachillerato, se obtiene la conclusión que hace falta mayor atención por parte de las
autoridades y funcionarios escolares hacia los estudiantes de esta carrera, en términos
generales ese es el sentir de los entrevistados.
43

Otro aspecto en que se ha presentado una queja continua es en el trato que reciben
por parte de algunas secretarias y funcionarios universitarios (oficial mayor y secretario),
así como de una parte del personal de la biblioteca, especialmente en el turno vespertinúm.
CONCLUSIONES
Los aspectos que fueron tomados para evaluar la calidad absoluta de este bachillerato
técnico se refieren a los fundamentos psicológicos, pedagógicos y metodológicos en que se
basó el diseño curricular de esta modalidad educativa, así como sus finalidades educativas y
el perfil de egreso.
El método de investigación empleado en este trabajo indica que; la calidad relativa
se debe estimar recurriendo a criterios relativos que proceden de programas con objetivos
similares al que se evalúa, exige comparar con otros currículos alternativos, cuyos
programas se admiten como satisfactorios. Es imprescindible recoger datos descriptivos de
dichos programas y extraer las normas relativas para compararlas con el programa que hay
que evaluar.
Esta categorización de calidad tuvo una aplicación muy relativa, pues en el medio
educativo del estado no existen programas educativos que reúnan las características y
finalidades educativas similares a las que posee esta carrera. Aunque los distintos
componentes del Diseño responderte no siguen un proceso secuencial, pues en la realidad
se complementan unos a otros e interactuaron entre sí, de modo indicativo en este
documento se ha descrito la planificación y la implantación de este programa educativo. La
fase de valoración partió de la base lógica, y se han detectado las discrepancias o
incoherencias en la planificación o diseño curricular, entre planificación e implantación y,
durante la implantación del BTC como programa educativo a la luz de una diversidad de
criterios de calidad o deseabilidad educativa.
Calidad absoluta
Para iniciar con el desarrollo de esta temática este equipo de evaluación curricular ha
retomado la consideración planteada por Shapiro en 1987 acerca de este método de
investigación educativa, cuando indicó que:
“Con el diseño respondende de Stake pueden detectarse efectos indeseados debidos
a una falta de coherencia lógica en el modelo teórico o conceptual que subyace en
el programa y/o debidos a que la aplicación real del programa no es coherente con
el modelo previo. Para clarificar mejor la toma de decisiones conviene diferenciar
las implicaciones que se desprenden de las deficiencias en los niveles conceptual y
aplicado.” 6
Con base en lo anterior y en la experiencia docente de los miembros de este equipo
de trabajo, es claro que un programa educativo basado en un planteamiento teórico
6 Arnal, Justo; del Rincón, Delio; Latorre, Antonio, Investigación Educativa. Fundamentos y
metodologíA, Op cit., p. 244.
44

deficiente indica que con los procesos o actividades educativas planeados no se podrán
alcanzar los resultados deseados –finalidades educativas y perfil de egreso, pues su
consecución viene mediatizada por falsas relaciones hipotetizadas entre antecedentes y
procesos, así como entre procesos y efectos. En este sentido, al analizar el documento base
del BTC titulado Programa Académico del Bachillerato Técnico en Cerámica, se demuestra
que desde origen se determinó cuales serían los fundamentos teóricos en que se sustentaría
la propuesta curricular de los bachilleratos técnicos.
Desde el punto de vista epistemológico este proyecto educativo se acogió a la
propuesta de la epistemología constructiva o genética, de corte piagetano, complementado
con sus respectivas propuestas pedagógicas y metodológicas. De esta forma, esta carrera
cumple con la primera parte de los requerimientos que demanda la calidad absoluta, pues
cuenta con un soporte teórico bien estructurado que define claramente sus propuestas
metodológicas para realizar un proceso educativo pertinente y acorde con su
Fundamentación. Sin embargo en la segunda parte, en la que se refiere a la relación que
existe entre procesos y efectos, esto es, donde interviene el factor humano a través de la
docencia, inician las contradicciones, pues aunque los lineamientos teóricos están
claramente definidos la operación curricular por parte de una gran parte de los profesores,
no corresponde a lo estipulado.
Las razones para que se presente esta situación, se deben a una serie de factores
diversos, entre los que destacan;
• Lo novedosos de esta propuesta educativa.
• La pereza y rebeldía de algunos profesores en que se han escudado para no asumir
plenamente las propuestas epistemológicas, metodológicas y pedagógicas en que se
sustenta el modelo de bachillerato técnico, así como en las finalidades propias de este
programa.
• Incorporación de nuevos profesores que en su momento no fueron inducidos al modelo
educativo del BTC.
• Falta en la continuidad de la implementación de cursos de inducción a los docentes
asignados a impartir las unidades de aprendizaje que integran este plan de estudios.
• Ausencia de compromiso para cumplir con lo estipulado en el perfil de egreso del BTC.
• Escaso material didáctico de apoyo y de equipamiento adecuado en el área de taller.
Las situaciones anteriores, más otras de índole diversa han provocado que los efectos
educativos de este plan de estudios no sean con la calidad que se planearon en su origen.
Calidad relativa
Con base en los planteamientos metodológicos que señala el Diseño responderte acerca de
la comparación del programa evaluado con otros similares, es pertinente aclarar que esta
fase de investigación no es aplicable para el BTC como programa educativo por dos
cuestiones básicas:
45

1. Las características educativas bivalentes sui generis de esta carrera, así como su objeto
de estudio, son totalmente diferentes a las de otros programas educativos del nivel medio
superior en la Universidad de Guadalajara, así como en cualquier subsistema escolar del
estado.
En la actualidad no existe información recabada en evaluaciones curriculares de
otros bachilleratos técnicos de la Universidad de Guadalajara.
Valoración
De esta forma se justifica la no aplicación de este apartado metodológico.
En este punto de análisis de la evaluación el Diseño responderte propone la confrontación
de las discrepancias surgidas en cualquiera de los tres niveles de diseño e implantación
curricular (antecedentes, actividades y efectos) con los criterios o normas pertenecientes a
la primera columna de la matriz de juicio.
Con base en esta propuesta, juzgar o valorar es asignar un peso a cada grupo de
criterios con el fin de obtener una estimación del mérito del programa a partir de las
comparaciones relativas y absolutas que se hayan realizado. De esta forma, los lineamientos
curriculares que se tomaron en cuenta en esta valoración fueron las Finalidades del
Bachillerato técnico y el perfil de egreso. Este análisis se parte de que las deficiencias de
aplicación exigen que el programa se operativice de forma más coherente con el modelo
conceptual propuesto.
Cuando se haya conseguido esta coherencia, será viable entonces contrastar el
modelo con los datos empíricos. Como es obvio, las deficiencias debidas a la falta de
coherencia entre el programa planificado y el que se aplica en la realidad no invalidan
necesariamente el modelo conceptual subyacente. Con base en lo anteriormente expuesto se
presentan las siguientes conclusiones.
Finalidades educativas
El bachillerato técnico como modalidad educativa buscó desde sus orígenes como
finalidad principal dotar a sus estudiantes de una serie de capacidades que
contemplaran los siguientes aspectos:
“1. Una correcta expresión a través del lenguaje oral y escrito.
2. Adquirir una formación metodológica para acceder a los conocimientos
científicos y tecnológicos que le permitan actualizarse permanentemente.
3. Utilizar el pensamiento lógico y formal en la solución de los problemas
teóricos y prácticos de su vida cotidiana, tanto personal como social.
46

4. Desarrollar conocimientos, actitudes, capacidades, habilidades y valores
que le permitan formar su personalidad como sujeto productivo y
responsable.
5. El dominio sobre las herramientas, instrumentos o maquinaria, además
de adquirir los conocimientos teóricos y metodológicos que le permitan
integrarse al mundo del trabajo.“ 7
La fuente de información que proporcionará el cumplimiento total o parcial de cada
uno de las finalidades anteriores, es en este trabajo evaluatorio las opiniones de alumnos y
egresados del BTC como usuarios de este programa educativo. Con base en las
calificaciones otorgadas a los cuestionamientos destinados para captar esta información en
el instrumento diseñado para este fin, se encontró que existen deficiencias educativas en las
finalidades 1, 2 y 3.
Los aspectos en que estos estudiantes y egresados empezaron a detectarlas, fue al
momento de realizar los documentos y proyectos de titulación para obtener el grado de
técnico en cerámica. De esta forma en cuanto a las finalidades educativas de este
bachillerato ya se han encontrado las que requieren de una atención especial a fin de
subsanar estas discrepancias entre lo planeado y lo realizado.
En lo que se refiere a las dos últimas finalidades, en términos generales se puede
decir que se han cumplido, según las opiniones de los ex alumnos de esta carrera.
Perfil de egreso
El BTC nació a la vida académica con el dictamen número 26739, aprobado por el H.
Consejo General Universitario de la Universidad de Guadalajara, el día 10 de octubre de
1993. En él quedó plasmado el perfil de egreso que debería presentar el Técnico en
Cerámica, en él se dice que éste:
“Tendrá los conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para: diseñar,
elaborar y utilizar instrumentos, herramientas y máquinas usuales en los procesos
cerámicos. Diseñar y elaborar objetos cerámicos utilitarios, artísticos e industriales.
Desarrollar nuevos procesos derivados de la producción cerámica.
Preservar y difundir la tradición cerámica de la región. Utilizar procedimientos para
el reciclaje de materiales cerámicos y para el cuidado del medio ambiente. Aplicar
los procedimientos legales y administrativos que requiere la producción,
distribución y comercialización de materiales y productos cerámicos.”
Con base en este planteamiento, es posible percibir su orientación netamente al
trabajo técnico profesional en el ámbito de la cerámica. En términos generales se ha
cumplido con lo estipulado en el perfil de egreso propuesto en 1993 en su primer párrafo.
No así en lo referente a la comercialización de materiales y productos cerámicos, pues los
contenidos de las asignaturas de Administración de la Producción Cerámica, la planta
7 Programa Académico del Bachillerato Técnico en Cerámica, 1994, p. 42.
47

docente de este departamento determinó en forma colegiada que era más pertinente la
impartición de los conocimientos inherentes a la administración de la producción.
Por lo anteriormente expuesto y partiendo de las opiniones de egresados y alumnos,
es posible afirmar que el perfil de egreso se ha cumplido en un 80%, existiendo en este
rubro un leve desfasamiento entre lo planteado y lo realizado.
Por la información recavada por medio de entrevistas y encuestas aplicadas a ex
alumnos, se puede decir que esta condición de bivalencia educativa ha cumplido con la
encomienda social que el Estado a través de la universidad ha asignado a esta carrera, pues
de sus 188 egresados en las primeras catorce generaciones hasta esta fecha, 53 estudian o lo
hicieron en licenciaturas de los centros universitarios temáticos de la Universidad de
Guadalajara, 21 estudian en instituciones educativas privadas, 7 estudian en la Normal
Superior, 17 se desempeñan profesionalmente como ceramistas y 17 tienen negocio propio
en alguna rama de la cerámica.
BTC.
Con base en estas cifras se demuestra el cumplimiento del carácter bivalente del
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49

INCORPORACIÓN AL MERCADO LABORAL DE LOS EGRESADOS DE LAS
CARRERAS TÉCNICAS DE LA EREMSO DE 1995 Al 2000LOCALIZADOS EN LA
REGIÓN CIÉNEGA DE JALISCO
RESUMEN
51
Ramiro Paz Ramírez
Laura Eugenia Paz Ramírez
Dinora Alejandra Paz Ramírez
Angélica Patricia Ávila Paz
José Ávila Paz
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Desconocer el número de egresados de las carreras
técnicas de la Escuela Regional de Educación Media Superior de Ocotlán (EREMSO), que se
incorporan al mercado laboral y su desempeño profesional. OBJETIVO. Conocer el número de
egresados de las carreras técnicas de la EREMSO que se incorporan al campo laboral.
METODOLOGÍA. Para obtener la información se usó una encuesta con la fundamentación teórica
del esquema básico para los estudios de egresados de la ANUIES. Las encuestan se aplicaron en
Jalisco, en los municipios de: Ocotlán, Poncitlán, Ixtlahuacán de los Membrillos, Tototlán, Jamay y
Zapotlán del Rey, a los egresados que han concluido el 100 % de las asignaturas de las carreras
técnicas de la EREMSO. CONCLUSIONES. La carrera de Enfermera General presenta el mayor
número de egresados de las carreras técnicas de la E.R.E.M.S.O., siendo la de menor número de
egresados la de Técnico en Producción Pecuaria.De las cuatro carreras técnicas se cuenta con
sólo el 9% de egresados titulados y el 91% no está titulado. La mayoría de los egresados de las
carrera de Químico Técnico Industrial, Técnico en Producción Pecuaria, y Técnico Mecánico
Industrial utilizan sus estudios para ingresar al nivel licenciatura. Las egresadas de Enfermería en
un alto porcentaje se incorporan al mercado laboral. Los egresados de la carrera técnica de
Enfermera General y Químico Técnico Industrial son los que en mayor proporción se incorporan al
mercado laboral.Las Enfermeras generales se incorporan en actividades de la salud, los Químicos
técnicos Industriales, los Técnicos Mecánicos Industriales y los Técnicos en Producción Pecuaria
en actividades diversas, algunas relacionadas con su profesión y muchas otras núm.Los Técnicos
Mecánicos Industriales y las Enfermeras Generales encuentran relación entre su empleo y su
carrera técnica, siendo su profesión desiciva para desempeñar su trabajo, situación que no ocurre
con los Técnicos en Producción Pecuaria y los Químicos Técnicos Industriales.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación muestra la situación actual de los egresados de las
carreras técnicas de la Escuela Regional de Educación Media Superior de Ocotlán
(E.R.E.M.S.O.).
• Enfermera General
• Técnico Mecánico Industrial
• Técnico en Producción Pecuaria
• Químico Técnico Industrial.
En la búsqueda de mejorar las carreras técnicas de la Escuela Regional de
Educación Media Superior de Ocotlán (E.R.E.M.S.O.) de la Universidad de

Guadalajara, se requiere de un amplio conocimiento de los procesos formativos
que se llevan a cabo y su impacto en el ejercicio profesional. Por ello este estudio
sobre egresados busca describir características de su incorporación y desempeño
en el campo laboral, para efecto de evaluar y retroalimentar los programas
educativos que se cursan, así como para la definición de políticas de desarrollo
institucional en el ámbito regional, se hace necesario considerar algunos
elementos teóricos para efecto de sustentar e interpretar relaciones entre las
categorías y variables que comúnmente se utilizan en este tipo de estudio.
Los estudios sobre egresados se ubican en el campo de las relaciones
entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo. En relación con la
E.R.E.M.S.O. no existe ningún estudio con referencia a los egresados, por lo que
la presente investigación es pionera en esta área permitiendo en el futuro poder
rastrear resultados de seguimiento de egresados.
Nuestro interés radica en el acercamiento a los egresados de las carreras
técnicas, situación que esperamos siente las bases de continuidad en la
evaluación real. Aunado a la trascendencia y necesidad de los Técnicos en la
Región Ciénega, se toma como base dicho espacio.
Los resultados nos permiten tener una idea de quienes son los egresados, en que
áreas han sobresalido, como han logrado incorporarse en el terreno laboral y cuantos de
ellos están dentro de las áreas Técnicas o prefieren continuar con sus estudios.
MARCO REFERENCIAL
AÑO AUTOR D E S A R R O L L O
DE LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
1776 ADAM SMITH La Teoría del Capital Humano se refiere a
“el hombre era comparable a una máquina en tanto que el
trabajo que él aprendía a desempeñar le retomaría los gastos
de su aprendizaje”. 1
1950 MARTIN CARNOY “los aumentos en el trabajo y capital, medios por hombrehora
de trabajo y valor de capital, solo explican parte del
crecimiento económico de un país; el crecimiento residual o
no explicado se lo atribuían a la tecnología” . 2
1959 THEODORE SCHULZ En su articulo publicado “Invertir en el hombre”, la visión de
un economista, consideraba vencer las ofensas morales que
generaban la idea de considerar a los seres humanos como
bienes de capital. Trataba de probar que las diferencias entre
grado de la educación y los incrementos no justificados de la
renta nacional de los Estados Unidos, podía ser explicado a
través de los rendimientos de la educación adicional recibida
por los trabajadores . 3
1 Smith A. 1982. The wealth of Nations, Bk. I Ch. 10 Pt 1 –Citado por Navarro, M.A. “Un enfoque
teorico del serguimiento” en ENLACE núm. 20, SEP-ANUIS, Vol III México, Feb.
2 CARNOY Martin, 1950, Op. Cit., pp. 43-45.
3 Schultz Theodore 1959. “Investment in man: an economist’ view. Soc. Serv. Rev.33 109-17. June.
52

1964 EDWARD F. DENISON “el efecto positivo de la educación sobre la capacidad
productiva de la fuerza de trabajo podía ser medio al
clasificar a esta en diferentes años según el tiempo invertido
en la escuela; suponía que tres quintas partes de los diferentes
ingresos podían ser considerados como consecuencia de su
educación”. 4
OTRAS TEORÍAS
AÑO AUTOR D E S A R R O L L O
1962 MINCER
1967 BLAUG Y DUNCAN
1972 THOROW Y ROBERT
LUCAS
TEORÍA DE LA FILA
“ hizo notar que las diferencias en ingresos no solo cambian en
el nivel educativo, lo cual
introdujo la idea de que había que considerar a otros factores
externos como la edad” 5
“ la educación y la ocupación de los padres constituían
variables significativas en la educación que los hijos recibían
de tal modo que la educación de un individuo seguía
constituyendo una explicación significativa de su posición
ocupacional y de sus ingresos, en razón de que este estaba en
condiciones de recibir y más adelante proporcionar educación
adicional, lo que representaba un factor determinante en los
ingresos adicionales. Lo anteriores permitió determinar que
observaba una correlación entre la posición socioeconómica de
la familia y la educación que recibían sus hijos” 6
Argumentaban que la educación y la capacitación no eran
factores determinantes en la productividad potencial de los
trabajadores en razón de que esta era un atributo de los
empleos y no de las personas. Señalaban que los empleos con
numeroso y moderno equipo de capital son empleos de alta
productividad y los trabajadores hacen fila para conseguirlos.
Una vez que el trabajador es contratado, las habilidades
cognitivas necesarias se adquieren a través del entrenamiento y
capacitación. Por ello uno de los principales criterios que usan
los patrones para seleccionar al trabajador es “ su aptitud para
ser capacitado: aquellos que poseen características previas que
según los patrones reducirán los costos de capacitación se
colocan a la cabeza de la fila y reciben el mejor empleo” 7
1974 SWELL Y HAUSER Estudiaron el efecto de la educación en los cambios
intergeneracionales y encontraron que la educación y el estatus
ocupacional de los padres se encuentran altamente
correlacionados con los logros educativos de los hijos 8
4 Denison E. 1982. Citado por Raymond Lyons en “Economia de la Educación” en Revista. núm.
40, Vol. III, Consejo Técnico de la Educación, México, D.F., abril-junio.
53

correlacionados con los logros educativos de los hijos 8
1975 BOWLES Y GINTIS Sugerían que los jóvenes están asignados a distintas
ocupaciones y salarios, en gran parte con base en la clase
social de los padres (ingreso, ocupación, educación) y que la
principal función de la educación era legitimar la reproducción
de la desigual estructura de clases. Para ellos, la educación era
como una institución que sirve a los interés de clase de los
patrones para perpetuar la jerarquía social capitalista.
10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desconocer el número de egresados de las carreras técnicas de la Escuela
Regional de Educación Media Superior de Ocotlán (EREMSO), que se incorporan
al mercado laboral, para determinar y conocer su desempeño profesional.
OBJETIVO
Conocer el número de egresados de las carreras técnicas de la EREMSO que se
incorporan al campo laboral.
METODOLOGÍA
Para obtener la información se uso una encuesta diseñada por el equipo de personas que
llevamos a cabo esta investigación.
5“INVESTMENT IN HUMAN CAPITAL” american Economic Review. 1961 reproducido en español
por Pérez Castaño. Planeación Academica, UNAM, 1988 (en realidad publica varios artículos en
torno a la misma idea, presentando evidencias derivadas de sus investigacionbes. “Capital
formation by education”. Jour. Econ. núm. 68, 1960. “Education and Economic Growth”, In H.G.
Richey: Social forces influencing American Educatión, Chicago, 1961.
6 BLAUG Y DUNCAN, 1967.
7 LYONS, Raymond. “Educación y Economía”. En Educación, Empleo y Desarrollo Económico, pp.
100-102.
8 Op. Cit.
54

Se aplicó el cuestionario diseñado a los egresados que hayan concluido el 100% de
las asignaturas de las carreras:
Químico Técnico Industrial (QTI)
Técnico Mecánico Industrial (TMI)
Técnico en Producción Pecuaria (TPP)
Enfermera General (EG)
en los calendarios 1995 A, 1995 B, 1996 A, 1996 B, 1997 A, 1997 B, 1998 A, 1998 B,
1999 A, 1999 B, 2000 A y 2000 B. Para la obtención de mayor información se realizarán
entrevistas personales a los egresados que cumplan con los requisitos antes mencionados,
en sus domicilios (que se obtendrán de los archivos de EREMSO).
A continuación describimos las fases comprendidas para este estudio.
1. Elaboración de directorio de egresados.
2. Dar a conocer en la Región mediante los principales medios de comunicación del
proyecto a realizar.
3. Entrevista con los egresados para la obtención de información, a través del instrumento
elaborado por el equipo de investigadores.
4. Paralelamente al trabajo de campo se elaboraron tres tipos de programas de computo: a)
los de captura de información contenida en los cuestionarios, b) los que verifican la
congruencia de datos capturados y c)los que efectúan el proceso de datos (tabulación).
5. Finalmente, procedimos a la tabulación y captura de los cuestionarios aplicados.
6. Se entregará en tablas de datos y gráficas los resultados.
Cuadro 1. Población investigada
Se analiza a partir de indicadores relativos al tipo de institución escolar donde se
cursó la carrera, para determinar la influencia de estos aspectos en la posición alcanzada en
el empleo y en la práctica profesional.
Calendario E.G. T.M.I. T.P.P. Q.T.I. Total
95-A 24 13 8 26 71
95-B 15 8 - 11 34
96-A 20 22 14 24 80
96-B 12 9 - 6 27
97-A 18 8 10 28 64
97-B 16 4 - 10 30
98-A 13 - 11 - 24
98-B 14 9 2 7 32
99-A 15 18 13 33 79
99-B 13 10 - 7 30
2000-A 38 14 6 19 77
2000-B 11 9 - - 20
Total 209 124 64 171 568
Cuadro 2. Diseño Muestral
55

Institución
Educativa
Carrera Técnica Población de la
carrera técnica
56
Total de sujetos
encuestados
Frecuencia = 61
Enfermera 209 % Fila = 29%
General % Columna = 11%
Técnico Frecuencia = 52
Mecánico 124 % Fila = 42%
E.R.E.M.S.O. Industrial % Columna = 9%
Técnico en Frecuencia = 40
Producción 64 % Fila = 62.5%
Pecuaria % Columna = 7%
Químico Frecuencia = 102
Técnico 171 % Fila = 60%
Industrial % Columna = 18%
Total 568 255
% Total 45%
Cuadro 3. Escolaridad-Titulado
Técnico Técnico en Químico
Enfermera Mecánico Producción Técnico
Titulado General Industrial Pecuaria Industrial Total
20
1
1
2
24
83
4
4
9
Si
33
2
2.5
2
9.4
41
51
39
100
231
18
22
17
43
No
67
98
97.5
98
90.6
Total 61 52 40 102 255
Cuadro 4. Escolaridad–Causas por las que no esta titulado
Enfermera
General
Técnico
Mecánico
Industrial
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
1.Estoy
trabajando
5 1 5 5 16
en mi modalidad 31.25 6.25 31.25 31.25
de titulación 12 2 13 5 7
2
.El trabajo
8 6 7 10 31
me lo 26 19 23 32
impide 19.5 12 18 10 13
3.No me - 9 5 15 29
interesa - 31 17 52
titularme - 18 13 15 13
4.Me 0 5 8 5 18
es - 28 44 28
Total

costoso - 10 20 5 8
5.Trámites 6 15 9 28 58
administrativos 48 26 16.0 48
poco claros 14.5 29 23 28 25
6.Falta 1 15 5 18 39
de 2.5 38.5 13 46
asesores 2.5 29 13 18 17
7.Estoy 20 0 0 5 25
en 80 - - 20
trámites 49.0 - - 5 11
8.Otras 1 0 0 14 15
causas 6.6 - - 93.3
2.5 - - 14 6
Total 41 51 39 100 231
Cuadro 5. Escolaridad–Nivel Superior. Enfermera General
Nivel Superior Si trabaja No trabaja
Programación 1 1
Bachillerato Semiescolarizado 3 5
Bachillerato General 1 2
Total 5 8
Las 13 enfermeras estudian el nivel medio superior lo cual corresponde al 21% de
las enfermeras generales encuestadas.
Escolaridad–Nivel Superior. Técnico Mecánico Industrial
Nivel Superior Si trabaja No trabaja
Ing. Industrial 6 11
Ing. Químico 1 4
Ing. Computación 2 3
Ing. Electromecánico 2 1
Lic. en Informática 2 1
Técnico en Informática Contable 1 1
Lic. en Administración de Empresas 1 1
Total 15 22
57

Los 37 egresados de Técnico Mecánico Industrial estudian el nivel superior lo cual
corresponde al 71.15% de los encuestados de Técnico Mecánico Industrial.
Escolaridad–Nivel Superior. Técnico en Producción Pecuaria
Nivel Superior Si trabaja No trabaja
Ing. en Informática 1 -
Informática 2 1
Lic. en Contaduría Pública 2 1
Medico Veterinario 1 3
Químico Fármaco biólogo 1 -
Lic. en Educación 1 1
Enfermería - 1
Total 8 7
Los 15 egresados de Técnico en Producción Pecuaria estudian el nivel superior lo
que corresponde al 37.5% de los técnicos encuestados.
Escolaridad–Nivel Superior. Químico Técnico Industrial
Nivel Superior Si trabaja No trabaja
Químico Fármaco Biólogo 2 20
Lic. en Contaduría 1 2
Ing. en Computación 1 2
Diseño de modas 1 -
Administración de Empresas 2 1
Maestría en Administración 1 -
Normal Superior 1 -
Ing. Químico 3 21
Ing. Industrial 1 1
Lic. en Recursos Humanos 1 1
Inglés 1 -
Computación 1 -
Médico Cirujano y Partero - -
Lic. en Psicología - 1
Lic. en Derecho - 2
Maestría en Química Clínica - 1
Total 17 52
Los 69 egresados de Químico Técnico Industrial estudian un nivel superior
lo cual corresponde al 67.64% de los encuestados en la carrera técnica.
Trabaja
actualmente
Enfermera
General
Cuadro 6. Campo laboral–Trabaja actualmente
Técnico
Mecánico
Industrial
58
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
47 22 15 48 132
Si 36 17 11 36
77 42 37.5 47 52
14 30 25 54 122
No 11.3 24.3 20.3 44
23 58 62.5 53 48
Total 61 52 40 102 255
Total

Tipo de empresa Enfermera
General
Cuadro 7. Campo laboral–Tipo de empresa
Técnico
Mecánico
Industrial
59
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
16 19 14 41 90
Privada 18 21 15.5 45.5
34 86 93 85 68
31 3 1 7 42
Publica 74 7 2 17
66 14 7 15 32
Total 47 22 15 48 132
Tamaño de la
empresa
Enfermera
General
Cuadro 8.Campo laboral–Tamaño de la Empresa
Técnico
Mecánico
Industrial
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
5 5 5 12 27
Micro 18.5 18.5 18.5 44.5
11 23 33 25 20
- 5 1 7 13
Pequeña - 38.5 7.5 54
- 23 7 15 10
12 6 4 11 33
Mediana 36 18 12 34
2 27 27 23 25
29 4 2 16 51
Grande 57 8 4 31
62 18 13 33 39
1 2 3 2 8
Familiar 12.0 25 38 25
2 9 20 4 6
Total 47 22 15 48 132
Enfermera
General
Cuadro 9. Puesto desempeñado
Técnico
Mecánico
Industrial
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
Total
Total
1. Directivo - - 1 1 2
De - - 50 50
Primer nivel - - 7 2 2
2. Directivo - 2 2 8 12
De - 17 17 66
Nivel medio - 9 13 17 9
3. Empleo 28 7 3 22 60
46.5 12 5 36.5
operativo 60 32 20 46 46
Total

4. Obrero 3 3 2 7 15
20 20 13 47
operario 6 14 13 14.5 11
16 10 7 7 40
5. Otros 40 25 17.5 17.5
34 45 47 14.5 30
6. No - - - 3 3
- - - 100
contesto - - - 6 2
Total 47 22 15 48 132
Tiempo
Cuadro 10. Condiciones de trabajo–Antigüedad en el puesto que desempeña
Enfermera
General
Técnico
Mecánico
Industrial
60
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
Total
1. Menos 19 10 4 15 48
De 40 21 8 31
1 año 40 45.5 27 31 36.5
2. de 17 11 8 21 57
1 a 2 30 19 14 37
Años 36.5 50 53 44 43
3. de 11 1 2 9 23
3 a 5 48 40 9 39
Años 23.5 4.5 13 19 17.5
4. No - - 1 3 4
- - 25 75
contesto - - 7 6 3
Total 47 22 15 48 132
Cuadro 11. Competencias técnicas-Formación educativa
Enfermera
General
Técnico
Mecánico
Industrial
Técnico en
Producción
Pecuaria
si no si no si no si no
Químico
Técnico
Industrial
Existe relación entre su
empleo 40 7 12 10 5 10 15 33
y carrera técnica
85 15 55 45 33 67 31 69
Ha sido su carrera factor
decisivo 44 3 12 10 8 7 26 22
para desempeñar su trabajo
94 6 55 45 53 47 54 46
Puede realizar su trabajo sin
los 4 43 11 11 9 6 25 23
estudios realizados
9 91 50 50 60 40 52 48

Total 47 22 15 48
Cuadro 12. Desempeño profesional–Evolución de su desempeño. Enfermera General
Evolución en el
desempeño laboral Económicamente En calidad En gusto por el
Ha 45 44 40
mejorado 96 94 85
Ha - - -
empeorado - - -
Esta 2 3 7
igual 4 7 15
Total 47 47 47
Técnico Mecánico Industrial
Evolución en el
desempeño laboral Económicamente En calidad En gusto por el
Ha 20 20 20
mejorado 91 91 91
Ha - - -
empeorado - - -
Esta 2 2 2
igual 9 9 9
Total 22 22 22
Técnico en Producción Pecuaria
Evolución en el
desempeño laboral Económicamente En calidad En gusto por el
Ha 10 10 12
mejorado 67 67 80
Ha - - -
empeorado - - -
Esta 5 5 3
igual 33 33 20
Total 15 15 15
Químico Técnico Industrial
Evolución en el
desempeño laboral Económicamente En calidad En gusto por el
Ha 33 40 39
mejorado 69 83 81
Ha 1 - -
empeorado 2 - -
Esta 14 8 9
igual 29 17 19
Total 48 48 48
Calificación Enfermera
General
Cuadro 13. Valoración de la institución–Calificación a la E.R.E.M.S.O.
Técnico
Mecánico
Industrial
61
Técnico en
Producción
Pecuaria
Químico
Técnico
Industrial
Total

6 - 3 6 15
10 40 - 20 40
10 - 7.5 5.5 6
15 6 9 17 47
9 32 13 19 36
25 11.0 22.5 17 18
23 23 18 58 122
8 19 19 14 48
38 44 45 57 48
10 15 6 16 47
7 21 32 13 34
16 29 15 15.5 18.5
2 4 2 3 11
6 18.5 36 18.5 27
3 8 5 3 4
4 2 2 - 8
5 50 25 25 -
6.0 4 5 - 3
- 1 - 1 2
4 - 50 - 50
- 2 - 1 1
1 1 - 1 3
3 33.3 33.3 - 33.3
2 2 - 1 1.5
Total 61 52 40 102 255
CONCLUSIONES
TRAYECTORIA EDUCATIVA
La carrera de Enfermera General presenta el mayor número de egresados de las carreras
técnicas de la E.R.E.M.S.O., siendo la de menor número de egresados la de Técnico en
Producción Pecuaria.
De las cuatro carreras técnicas se cuenta con sólo el 9% de egresados titulados y el
91% no están titulado.
Las principales causas por la que no se titulan los egresados es: por la existencia de
trámites administrativos poco claros, falta de asesores, y porque el trabajo les impide hacer
los tramites.
La mayoría de los egresados de las carrera de Químico Técnico Industrial, Técnico
en Producción Pecuaria, y Técnico Mecánico Industrial utilizan sus estudios para ingresar
al nivel licenciatura. Las egresadas de Enfermería en un alto porcentaje se incorporan al
mercado laboral.
POSICIÓN EN EL MERCADO DE TRABAJO
62

Se observa como los egresados de la carrera técnica de Enfermera General y
Químico Técnico Industrial son los que en mayor proporción se incorporan al mercado
laboral.
Las empresas en donde son contratados los egresados son en la mayoría privadas,
las cuales por su tamaño son grandes.
Se observa como los egresados de las cuatro carreras técnicas se incorporan en
campos de trabajo para los que fueron formados.
INSERCIÓN LABORAL
Tardando sólo meses en su incorporación al mundo del empleo.
La mayoría son contratados después de haber egresado.
Y sólo han tenido un empleo.
CONDICIONES DE TRABAJO
La mayor parte desempeñan puestos de empleados operativo.
La antigüedad en los empleos en su mayoría es menor de dos años.
COMPETENCIAS TÉCNICAS Y DESEMPEÑO PROFESIONAL
Los Técnicos Mecánicos Industriales y las Enfermeras Generales encuentran
relación entre su empleo y su carrera técnica, siendo su profesión decisiva para desempeñar
su trabajo, situación que no ocurre con los Técnicos en Producción Pecuaria y los Químicos
Técnicos Industriales.
En la mayoría de los egresados ha mejorado su situación económica, en calidad, y
en gusto por el trabajo.
VALORACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y DE LA FORMACIÓN RECIBIDA
Los egresados de la carrera de Enfermera General les ha sido útil la formación
recibida en su escuela, mientras que a los egresados de las demás carreras difieren en este
rubro.
La calificación que otorgan los egresados encuestados a la institución fue de 7.87
BIBLIOGRAFÍA
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México, 1986.
63

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artículos en torno a la misma idea, presentando evidencias diversas derivadas de sus
64

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Muñoz Izquierdo, Carlos. Diferenciación institucional de la educación superior y
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Theodore Schultz. “Investment in man: an economist’s view”, Soc. Serv Rev. 33 l09-17
june.
65

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DEL
BACHILLERATO TÉCNICO QUÍMICO EN CONTROL DE CALIDAD Y MEDIO
AMBIENTE
RESUMEN
66
Teresa de Jesús Jiménez Iñiguez
Jesús Armando Robles Casas
María Jiménez Iñiguez
Eduardo Ramírez Chávez
Inocencio López Aguilar
Esta alternativa de estudio B. T. Q. C. C. M. A., en la Universidad de Guadalajara, se da después de la
creación del Bachillerato General, como resultado de la reforma educativa de 1992, puesta en marcha en
Marzo de 1993. El desarrollo curricular del Bachillerato Técnico rescata la experiencia que en la modalidad
ha vivido la institución y no sólo eso, ha hecho posible que en su diseño participen los docentes del nivel, con
el cuidado y coordinación de la Dirección de Educación Técnica, quien estructuró la propuesta metodológica
que guió dicho desarrollo, hasta su fase final. El trabajo realizado significa retornar a los académicos el
espacio de construcción del currículum, con un rol protagónico, en la medida que son ellos los que habrán de
operarla. En este sentido se elimina la separación que tradicionalmente había existido entre el planeador, el
experto en educación y los actores directos del proceso enseñanza aprendizaje.
El documento que se presenta contiene las orientaciones básicas del modelo, relativas a la
metodología de la construcción, la propuesta Pedagógica y epistemológica que lo conforman,
como elementos que permiten a través del trabajo colegiado, su concreción en el aula, el taller y el
laboratorio. El modelo se considera como un proyecto en constante construcción, por tanto, no
acabado. Serán los docentes y los estudiantes, los que a partir de vivir el currículum y las
experiencias que de ello deriven, lo ajusten a su realidad y a la necesidades del perfil del egresado
que se pretenda lograr.La formación que se pretende en el estudiante será por competencias,
entendida como el proceso de identificación, aseguramiento y desarrollo, a través de actividades
planificadas, de los conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para desempeñar una
ocupación.Formar es cualificar a los empleados para ser competentes. Se forma para modificar el
comportamiento laboral de los empleados.
INTRODUCCIÓN
La naturaleza de las relaciones entre escolaridad y trabajo, es motivo de
problematización y objeto de estudio de esta investigación. La investigación, toma
como referentes empíricos dos estudios del contexto formativo del Bachillerato
Técnico Químico. Uno realizado con base en el seguimiento de egresados y otro
denominado Sistema de Información sobre la Oferta y la Demanda del trabajo
técnico-profesional en Jalisco, (SIODET), a partir de la dinámica de los mercados
de trabajo.
En torno a la finalidad de la educación se retoma planteamientos de Luhman y
Eberhard, quienes puntualizan que no es tema para las personas, sino para el
sistema social. En el caso sujeto de estudio, el discurso gubernamental, hace
evidente la oportunidad social del Bachillerato Bivalente al plantear:

El Bachillerato propicia la oportunidad de conocimientos, métodos y
lenguaje necesarios para cursar estudios superiores. En el caso de la
modalidad bivalente, además, se prepara al alumno para el desempeño de
alguna actividad productiva.
Por tanto: El Bachillerato técnico es una opción curricular que forma parte
del subsistema de educación media superior y se define como un ciclo
escolar posterior a la educación básica (secundaria) y anterior a la
educación superior, que se caracteriza por ser bivalente, ya que prepara a
los estudiantes para su ingreso a nivel licenciatura (carácter
propedéutico), a la vez que ofrece una educación técnica para
incorporarse al trabajo productivo (carácter terminal).
La formación modifica la conducta laboral de los empleados desde la doble perspectiva:
a) La organización. La perspectiva de la organización busca incrementar el potencial
de la organización mediante el perfeccionamiento profesional técnico humano de
sus miembros.
b) Las personas. La perspectiva de las personas, pretende desarrollar las capacidades,
los conocimientos, las actitudes, así como las competencias humanas que
contribuyen a desempeñar mejor las ocupaciones.
La formación está directamente relacionada con las metas y objetivos planteados el los
lineamientos del B, T, Q, C, C, M, A.
La formación debe integrarse dentro de una acción planificada, bien gestionada y
correctamente evaluada, coherente en todo momento con los criterios generales de
modernización. La formación se consolida alrededor de planes operativos, debe servir para
consolidar las funciones de gestión corporativa y promover en todos los empleados unos
valores básicos comunes, como pueden ser la eficacia y la eficiencia, la transparencia, la
responsabilidad y el respeto a los principios éticos.
“De este modo los presupuestos en formación dejarán de considerarse gastos y serán
una inversión a futuro”.
Por tal razón las competencias profesionales de las personas están
constituidas por la combinación de unos conocimientos (saberes), unas
habilidades (saber hacer), valores motivadores (actitudes), y unas creencias que
conforman las personas (personalidad).
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Las dimensiones del sistema educativo, sistema económico y la interacción entre
escolaridad y trabajo son vertientes de un mismo problema, ya que la educación y
trabajo son elementos que conforman la sociedad y que están estrechamente
vinculados.
La formación de un técnico químico en control de calidad y medio ambiente.
ofrece estudiar y analizar el tipo de conocimiento técnico, y el destino de los
egresados que continúan con estudios de licenciatura.
El dictamen oficial lo menciona así, formar un técnico químico en control de
calidad y medio ambiente que:
67

Tendrá los conocimientos, habilidades y capacidades para coadyuvar en el
control total de la calidad de un producto desde la materia prima hasta el
producto terminado, realizando análisis químicos, físicos y microbiológicos,
dentro de las especificaciones establecidas y la normatividad vigente.
Registrar datos y manejarlos estadísticamente, auxiliándose del equipo de
computo; determinar la eficiencia de un proceso, ajustar sus variables y
detectar errores. Participar en el control de la contaminación del medio
ambiente, mediante la realización de análisis físicos, químicos y
microbiológicos de los desechos contaminantes derivados de un proceso,
que le permite tomar decisiones para aplicar las medidas preventivas y
correctivas sobre la base de la normatividad vigente. (Universidad de
Guadalajara, 1993).
ARTICULACIÓN CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
Respecto a la relación entre el sistema económico y sistema educativo,
retomamos algunas consideraciones teóricas de Luhmann y Eberhard (1993), ya
que la relación entre educación y actividad económica es muy antigua, no siempre
se le da importancia al papel que juega la educación en la preparación para el
mundo del trabajo, en el sentido de que una buena formación es la mejor
preparación profesional. (González: 1994).
A su vez, el análisis de la relación entre educación y trabajo se debe a
varios autores y a varias escuelas de pensamiento. Para la revisión de la
bibliografía relacionada, recurrimos en primer lugar a las recopilaciones que se
publicaron sobre el estado del conocimiento, con motivo del 2º Congreso Nacional
de Investigación Educativa: Padua y Muñoz (1993), Padua, et al (1993), a la
recopilación que en Madrid se publicó , con motivo de la conferencia internacional
de educación superior y mercado laboral. Respuestas flexibles para el cambio,
realizada en Bélgica en 1997, con trabajos de Silver, Kogan, Perkins, Boys,
Margolin, McGeevor, Nepomiastchy, Pearson, Schul, Tarsh, Raychem Wielemans
(1998). Segundo Congreso Internacional sobre Enseñanza Técnica y Profesional,
del 26–30 de Abril de 1999, Seúl, República de Corea (UNESCO).
Nuestro caso en estudio se valorará, mediante el seguimiento de
egresados, que, como metodología permite observar el desempeño de los
egresados dentro de ciertos espacios de actuación: la educación, el mercado de
trabajo, la práctica laboral y su desempeño.
Los seguimientos de egresados han sido promovidos por ANUIES como
instrumento de diagnóstico, y de evaluación educativa.
OFERTA EDUCATIVA
Se han orientado los esfuerzos para el desarrollo de la metodología y diagnóstico
de necesidades de formación técnica, el papel que juega la educación, en el
crecimiento, desarrollo individual y social, depende del esfuerzo de la investigación
y política educativa de las instituciones de educación superior.
68

Los sistemas de enseñanza técnica y profesional, preparan al individuo
para la vida y lo hacen competitivo para el trabajo, lo que permite: una movilidad
social como agentes de cambio, la inserción en el mercado laboral y la movilidad
de mano de obra, mediante la cualificación con información, conocimientos,
aptitudes, capacidades, formación personal, conciencia cívica, autonomía y una
actitud positiva ante las innovaciones
El sistema educativo enfrenta un conjunto de problemas, dentro de una etapa
particular de desarrollo que se denomina de modernidad, en el sentido que ha quedado atrás
el modelo de universidad tradicional concebida como un centro de saber y encargada de
formar a las élites, para dar paso a instrucciones masivas, diversificadas y de organización
compleja.
Las universidades públicas han perdido su prestigio, pues se enfrentan a una fuerte
competencia de universidades privadas, las cuales operan con mayores recursos y perfilan
un tipo de orientación profesional ligado a las necesidades inmediatas del mercado de
trabajo.
La Universidad de Guadalajara al igual que otras universidades públicas
enfrentan problemas como: sobrepoblación, falta de recursos, bajos salarios,
jubilación insegura, estudiantes con un futuro laboral incierto y escaso prestigio
ante la opinión pública.
DEMANDA DE TRABAJO
La evaluación de la demanda de trabajo, efectuada por el SIODET, se realiza a
partir de una encuesta a los empleadores y organismos de más de 50 empleados.
Los tipos de instituciones demandantes de técnicos y profesionistas son
muy diferentes, pero en general, en organismos como empresas, se confirma que
la tendencia es hacia contratar más técnicos que profesionistas.
El requisito antecedente
Para cursar el plan de estudios del Bachillerato Técnico es el certificado de
educación básica secundaria.
Requisitos de egreso
Para obtener el certificado de Bachillerato en alguna opción técnica es necesario
haber cursado y aprobado la totalidad de las asignaturas del plan de estudios
vigente.
Para obtener el título técnico profesional, en cualquiera de sus opciones, se necesita
haber cumplido con el tiempo requerido de prácticas profesionales, el servicio social y con
la aprobación del examen profesional o de tesis, o su equivalente, según la norma de
titulación vigente, relativa a las opciones técnicas, además de los requisitos que señala la
Dirección General de Profesiones.
DISEÑO METODOLÓGICO GENERAL
69

Padrón o Directorio Un “Directorio de Egresados" es el listado por fecha de egreso
de los alumnos que habiendo aprobado todas las asignaturas y/o el l00 % de los
créditos de un plan de estudios, se hace acreedor a la respectiva acreditación.
Utilidad del Padrón o Directorio.
Comunicación permanente con los egresados.
Ofrecerles: cursos de educación continua, convocarlos a participar en eventos
académicos y culturales, facilitar el funcionamiento de bolsas de trabajo, integrar
asociaciones de egresados, buscar apoyos financieros.
Determinar el ausentismo mediante una comparación del padrón de ingreso y el
padrón de egreso.(Ingreso 295, Egreso 205 Deserción 90).
Se estableció contacto con los egresados, por teléfono, con los mismos
compañeros que nos sirvieron de enlace, con hermanos de egresados que
estudian actualmente en este bachillerato, visitando algunos centros universitarios,
se logró aplicar 77 encuestas.
El acopio de la información, se hizo en la oficina del B. T. Q. C. C. M. A. La
organización de la información, se realizó por medio electrónico (computadora) y
con el programa de Excel y se codificó de forma convencional para nuestros fines.
EL INSTRUMENTO UTILIZADO (ENCUESTA) SE TITULA
Seguimiento de egresados para el nivel medio Suprior de la Universidad de
Guadalajara.
En su contenido se encuentran con números romanos los tópicos generales
como son:
I.- Demográficos.
II.- Escolaridad.
III.- Campo Laboral.
IV.- Formación Educativa y Desempeño Laboral.
V.- Evaluación de la Formación Escolar Recibida.
VI.-Requerimientos de Formación Continua.
El contenido de cada una de estos encabezados están codificados con números
arábigos y letras.
Para el análisis estadístico, se hizo uso de tablas y figuras, con el objeto de
proporcionar datos.
Las tablas o figuras irán acompañadas de texto y su colocación será adjunta,
para el caso de estudio que nos ocupa, las tablas y las figuras que se utilicen irán
en el cuerpo contextual ya que se considera que su contenido es esencial para
comprender el argumento referente y detalles confirmativos que motiven al lector,
70

asimismo, este material será la base de los resultados que concluyan la
investigación.
Este trabajo por sus características descriptivas y la dificultad para la recolección de la
información, no se apega a las recomendaciones especializadas, como son la aplicación del
censo, la muestra, los números aleatorios (Muñoz I), por lo que se trabajó con una muestra
blanca, García Flores S. (CIPS.) que consiste en encuestar a los que se encuentren de toda
la población.
OBJETIVOS GENERALES
1. ¿Qué expectativas tiene la sociedad frente a la educación técnica?
Los sistemas que imparten este tipo de enseñanza deben adaptarse a las
nuevas circunstancias: el contexto tecnológico en permanente evolución, la
revolución de las tecnologías en la información, la comunicación y el constante
ritmo y de las transformaciones sociales.
Entre las consecuencias de transformación figuran: la movilidad de mano de
obra, el capital, los desfases entre el sistema educativo y el sistema productivo,
en relación con la oferta y la demanda de personal con capacitación
escolarizada, se da LA SEPARACIÓN, entre ricos y pobres, la aparición de
mercado incipiente. La sociedad del conocimiento a que dichos cambios están
dando lugar abre el camino a nuevas e interesantes modalidades de enseñanza
y formación.
2. ¿Que tanto requiere el mercado de trabajo de un técnico medio
específico, o que cabida tiene éste, quién como tal fue formado?
La evaluación de la demanda de trabajo técnico-profesional en Jalisco efectuada por el
SIODET, se realiza a partir de una encuesta a los empleadores y organismos de más de
50 empleados. Estas instituciones son quienes constituyen la porción más importante de
la demanda de este tipo de trabajadores por parte del sector privado.
En organismos como para empresas, se confirma que la tendencia es hacia contratar más
técnicos que profesionistas.
3. ¿La formación profesional tiene el mayor peso en el perfil de ubicación,
desempeño profesional y laboral de los egresados?
Con el objeto de preparar a las personas en el contexto del nuevo modelo de
enseñanza técnica y profesional como eje básico de este proceso de reforma, el
sector educativo trabaja en la adquisición de competencias genéricas,
considerando la dimensión de los ejes de formación, de la moral del trabajo, de
aptitudes tecnológicas, de valores y principios humanos, de responsabilidad
cívica, lo que representa una cualificación que el técnico manifiesta en los
mercados de trabajo.
Los sistemas de enseñanza técnica y profesional se conciben como
experiencias vitales de desarrollo, abiertos, flexibles y atentos a las
necesidades del educando. Han de proporcionar al individuo algo más que las
71

habilidades y conocimientos para un trabajo concreto. Deben prepararle para la
vida y capacitarlo para el mundo laboral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Reflexionar sobre la coherencia existente entre los perfiles terminales y los
objetivos de los planes y programas de estudio
Luego de analizar los resultados que se obtuvieron a partir del instrumento de
valoración (encuesta), se puede afirmar que existe congruencia entre los perfiles,
los objetivos, los planes y programas de estudio.
En las respuestas referentes a la formación recibida y desempeño laboral, se
presentan resultados que aclaran este cuestionamiento y son las respuestas a las
preguntas 34, 35 y 36, de la encuesta.
IV.34 SI HA EJERCIDO SU CARRERA O BACHILLERATO TÉCNICO
¿EXISTÍA/EXISTE RELACIÓN ENTRE ELLOS Y SU PRIMER/ÚLTIMO TRABAJO?
Se refiere a la formación educativa y desempeño laboral, en el primer trabajo el (14%, 11
egresados manifiestan que sí) y el (13%, 10 egresados dicen que no).
Para el último trabajo el (10%, 8 egresados afirman que sí) y para el último el (22%,
17 egresados dicen que no).
El (40%, 31 encuestados no contestaron), (10 encuestados dicen que no en el
primer trabajo) y (17 encuestados dicen que no en el último trabajo) lo cual
representa el 76%, 58 encuestados, esto nos indica que 24%, 19 encuestados
si consideran que existe relación entre la formación recibida y su
desempeño laboral.
IV.35 ¿HA SIDO SU CARRERA/BACHILLERATO FACTOR DECISIVO PARA
QUE PUDIERA/PUEDA DESMPEÑAR SU TRABAJO?
El análisis nos refleja que sí 8%, 6 encuestados y el 12%, 9 encuestados en el
último, nos da un 20%, 15 encuestados que proporcionan información.
Entre los que no proporcionan información y los que manifiestan que la formación
recibida no ha sido determinante para el desempeño laboral representan el 80%, 52
egresados, lo cual permite inferir que en este grupo se encuentran los que están haciendo
estudio de licenciatura, los que no han encontrado trabajo y los que no necesitan trabar.
IV.36 ¿PUDO/PUEDE REALIZAR SU TRABAJO SIN LOS ESTUDIOS QUE
REALIZÓ?
Se refiere al desempeño eficiente en el mercado de trabajo sin los fundamentos
teóricos del B. T. Q. C. C. M. A.
El 10%, 8 egresados en primer trabajo y el 12%, 9 egresados, lo anterior representa
el 22%, 17 egresados, esto puede ser un indicador de que no se estan desempelando en el
72

campo laboral de su formación, que son personas improvisadas y que a la larga pueden
quedar fuera por no considerarse obreros calificados.
* Tener información confiable para indagar y corregir las fallas que se presenten en
los perfiles de los egresados
Los estudios de egresados son una herramienta importante para analizar los caminos que
siguen los nuevos profesionistas, no solamente en lo que respecta a su inserción laboral,
sino al entorno y contexto en el que se desenvuelven. Son también mecanismos poderosos
de diagnóstico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones en la reflexión
sobre sus fines y sus valores (ANUIES, 1998).
* Conocer las nuevas exigencias que plantea el ejercicio profesional de los egresados
Se tiene información precisa de que en el campo laboral se requiere de ación continua, así
lo demuestra la gráfica 38, correspondiente a la pregunta 49, del instrumento evaluativo que
se aplicó para recavar la información sustento fundamental de esta investigación.
Se requiere de laboratorios funcionales, de material y reactivos. Que se
mejoren las herramientas de trabajo. Que exista la vinculación escuela empresa.
Que se programen visitas a las empresas de forma obligatoria, que permitan
conocer los materiales y herramientas de las empresas y compararlas con las que
se trabaja en los laboratorios.
(Se requiere fomentar los vínculos con nuestros egresados para
proporcionar el intercambio de experiencias y conocimientos).
* Contar con información que permita a las instituciones de educación superior
orientar sus recursos hacia el logro de los estándares deseables
Con la información vertida en los diferentes ITEMS, del instrumento de valoración,
la institución educativa, caso particular La preparatoria N° 12, de la Universidad de
Guadalajara, tiene elementos de peso relacionados con la propuesta educativa
Bachillerato Técnico Químico en Control de Calidad y Medio Ambiente, para
analizar la congruencia y pertinencia de la educación técnica que se oferta como
una alternativa social para el mundo del trabajo.
Los estudios de renovación y actualización Curricular, serán motivo justificado de
otro proyecto de investigación, en el que se analice las necesidades señaladas en la
encuesta de la presente investigación, modificar el plan de estudios actual y ajustarlo a
las demandas de las necesidades de los empleadores, con la finalidad de eficientar la
calidad de egresado que oferte esta dependencia de formación educativa.
* Evaluar la formación escolar recibida.
En el cuestionamiento referente a la formación recibida, el egresado manifiesta
que la formación técnica le ha sido de mucha utilidad (Reactivo 38,), así mismo los
conocimientos recibidos en la escuela si corresponden a la realidad laboral y al
avance de la ciencia y la tecnología (Reactivo 39), cabe señalar que el plan de
73

estudios fue un factor importante en la formación del carácter de los egresados y
están convencidos de las bondades (Reactivo 40).
V.38 ¿LA FORMACIÓN EN LA ESCUELA HA SIDO ÚTIL PARA SU DESEMPEÑ
O LABORAL?
Se refiere a la evaluación de la formación recibida y el análisis de la muestra
refleja que el 45%, 35 egresados afirma que la formación específica del B. T. Q. C.
C. M. A., sirvió de mucho, el 12%, 5 egresados declaro que la formación influyó
poco para desempeñarse en el campo laboral.
Estos resultados están en concordancia con los objetivos que se busca al
estudiar este tipo de carreras técnicas, tener un empleo en el mercado laboral y
lograr cierta estabilidad económica.
V.39 ¿LOS CONOCIMIENTOS RECIBIDOS EN LA ESCUELA CORRESPONDEN
A LA REALIDAD LABORAL Y DEL AVANCE DE LA CIENCIA Y DE LA TÉCNICA?
Relación de los conocimientos con la realidad laboral, el 42%, 32 egresados
afirman que los conocimientos recibidos en la escuela si corresponden a la
realidad laboral y al avance de la ciencia y la técnica.
El 30%, 23 egresados dicen que los conocimientos recibidos en la escuela
han sido de poca utilidad laboral.
¿EL PLAN DE ESTUDIOS PERMITIÓ DESARROLLAR EL CARÁCTER Y
PERSONALIDAD QUE ACTUALMENTE TIENES?
Se refiere a la influencia del plan de estudios sobre el carácter y la personalidad
actual del egresado, los resultados manifiestan que el 52% 40 egresados afirman
que el plan de estudios si tuvo mucha influencia sobre el carácter y la personalidad
actual del egresado (se logró el cambio de actitudes).
El 25%, 19 egresados dicen que el plan de estudios de B. T. Q. C. C. M. A.,
influyó poco. Lo más característico es que 59 egresados si están convencidos de
las bondades del plan de estudios.
* Evaluar los requerimientos de la formación continua del egresado
En el referente formación continua, la información señala que el egresado requiere
de estar actualizado y además que esta dispuesto a asistir a cursos de
actualización académica y capacitación laboral, reactivos(49, 50, 51, 52, ).
VI. 49 ¿EN TU TRABAJO SE REQUIERE DE CONSTANTE ACTUALIZACIÓN
PARA LOGRAR MEJORES INGRESOS?
74

Este reactivo se pregunta al egresado sobre la necesidad de la formación
continua, los resultados muestran que mucho el 45%, 35 egresados y el 9%, 7
egresados poco.
VI. 50 ¿HAS ASISTIDO A CURSOS, SEMINARIOS, TALLERES O
CONFERENCIAS QUE TE AYUDEN A MEJORAR LA CALIDAD DE TU
TRABAJO?
Se refiere a que el egresado ha asistido a curso de superación, una ves al año el
30%, 23 egresados y 2 a 5 veces al año el 13%, 10 egresados y nunca el 22%, 17
egresados.
I.51 ¿EN TU TRABAJO PROMUEVEN SEMINARIOS, TALLERES O CURSOS DE
ACTUALIZACIÓN Y DE FORMACIÓN?
Se refiere a la capacitación del trabajo, una ves al año 19%, 15 egresados, dos a
cinco veces al año el 16%, 12 egresados.
VI.52 ¿ESTARÍAS DISPUESTO A ASISTIR A SEMINARIOS, TALLERES,
CURSOS O CONFERENCIAS QUE TE AYUDARAN A TU FORMACIÓN
PROFESIONAL, AÚN CUÁNDO ESTO IMPLIQUE UN COSTO?
Se pregunta sobre la disposición del egresado para asistir a cursos de formación
profesional, muy seguramente el 42%, 32 egresados, probablemente 39%, 30
egresados.
VI. 53 ¿QUÉ HORARIO SERÍA MÁS CONVENIENTE PARA TÍ?
Se refiere al horario para recibir los cursos y el 21% 16 egresados por la mañana,
el 43%, 33 egresados por la tarde y 13%, 10 egresados por la noche, lo anterior
confirma que si se requiere promover cursos de capacitación.
VI. 54 SI HUBIERA CURSOS INTENSIVOS ¿QUÉ DURACIÓN CONSIDERAS
ADECUADA?
Se refiere a la duración de los cursos de capacitación para los egresados. Las necesidades se
manifiestan como sigue un día el 5%,4 egresados, una semana el 25%, 19 egresados, dos
semanas 14%, 11 egresados, tres semanas 14%, 11 egresados, un trimestre 18%, 14
egresados y un semestre 6%, 5 egresados. Lo anterior confirma que son variables las
opiniones de los egresados en lo que se refiere a los cursos de capacitación.
“El cuerpo de la investigación esta formado en su totalidad por elemento
semióticos, propios del objeto de estudio, los cuales nos demuestran la propiedad,
la pertinencia y la espeficidad científica de conocimiento manifiesto en el sistema
educativo y sistema económico, mismo que sustenta la arquitectónica de la
investigación”
75

Por tanto, se considera que el objeto de estudio “Evaluación de una
alternativa educativa” Seguimiento de egresados del Bachillerato Técnico Químico
en Control de Calidad y Medio Ambiente, de la Preparatoria N° 12, de la
Universidad de Guadalajara, en su carácter descriptivo, cumple con sus
características propias de la cientificidad, el origen, esencia y realidad.
CONCLUSIONES
ÿ Buscar estrategias que permitan la permanencia de los alumnos en nuestra
dependencia universitaria Preparatoria núm. 12, y que concluyan
eficientemente sus estudios de técnico profesional en tiempo y forma.
ÿ Investigar las razones de la deserción que se presenta en la población
estudiantil de esta alternativa educativa, B. T. Q. C. C. M. A., de la
Preparatoria núm. 12, de la Universidad de Guadalajara, ya que los datos
que se registran son considerables, al presentarse en un 32%.
ÿ La educación técnica busca formar recursos humanos en áreas específicas
del conocimiento, caso particular el B. T. Q. C. C. M. A.
ÿ El comité de titulación será quién implementará los mecanismos que le
permitan captar a los egresados que trabajan en su modalidad de titulación
y a los que están en trámites de la misma; cuando el trabajo sea el factor
determinante para la titulación del egresado, se recomienda que se
promuevan algunos eventos relacionados con la titulación para que el
pasante cumpla con el requisito académico.
ÿ Se considera al bachillerato técnico como un proceso formativo que
corresponde a la dinámica poblacional y de utilidad para el desempeño
laboral.
ÿ Por la ubicación sectorial de la actividad que desempeña el egresado es de
destacar que la mayor parte de ellos se localizan en empresas del sector
secundario ubicadas en la Zona Metropolitana de Guadalajara.
ÿ Recientemente se muestra una tendencia a contratar más técnicos que
profesionales. El crecimiento en el empleo con calificación escolarizada
calculada en por ciento, según estudios del SIODET, 15.33 por ciento de
técnicos y el 5.57 por ciento de profesionistas.
ÿ La dimensión institucional del Bachillerato técnico químico en control de
calidad y medio ambiente es muy dispersa. Es muy extenso en el contenido
de su plan de estudios y no es la diversificación que se propuso como
alternativa educativa.
ÿ Se sugiere a las instituciones en concreto a la Preparatoria 12 que en su
Bachillerato técnico químico, realice encuentros con sus egresados y capte
sus experiencias en el campo laboral, asimismo conocer las necesidades
de conocimientos formativos para que se de eficientemente la relación
educación–empleo, ya que el proceso formativo esta diseñado para tener
un empleo y desarrollo continuado.
ÿ La evidencia empírica señala que dos de tres egresados siguen estudios de
licenciatura, podemos considerar que no hay congruencia entre la
formación y el empleo y que el egresado de Bachillerato técnico químico en
76

control de calidad y medio ambiente aprovecha que el plan de estudios está
diseñado como bivalente y el técnico decide continuar estudios superiores.
ÿ La lógica del sistema educativo debe garantizar la coherencia entre la
enseñanza, formación inicial, empleo y formación continuada. Así se
cumple con el fin de la educación técnica, cuya esencia es formar para el
trabajo y de transitar a una carrera en el nivel superior.
ÿ Uno de los objetivos de la educación técnica es proveer a los estudiantes
de conocimientos y destrezas adecuados para el mundo del trabajo, es
evidente que se requiere formación general. Para una mejor preparación
profesional.
ÿ Si la boga es el medio ambiente, en los resultados de este estudio no se
manifiesta. El campo disciplinar relacionado con el medio ambiente y el
equilibrio ecológico no tiene un impacto en el empleo de los egresados
técnicos esto indica que se requiere de un profesional y no de un técnico
medio para el desempeño de estas actividades, el técnico evolucionará con
la formación continuada.
ÿ Los resultados analizados de la encuesta aplicada a los egresados en
estudio del Bachillerato técnico químico en control de calidad y medio
ambiente manifiestan que se requieren de cursos de actualización para
conseguir la movilidad laboral.
ÿ Existe disponibilidad de tiempo y voluntad de los egresados para su
preparación y en cuanto a la duración de los cursos intensivos la evidencia
señala que pueden ser de 1 a 3 meses; para lograr que los planes de
estudio de la instituciones que imparten educación tecnológica respondan a
las necesidades de los sectores modernos del sistema productivo.
ÿ La relación entre el mundo del trabajo y el mundo de la formación educativa
es compleja, por lo que mantener una correspondencia entre ambas no es
tarea fácil, la separación entre la demanda y la oferta de formación puede
reducirse a una relación social que debe sustentarse en los principios de los
actores que la conforman: formación técnica, mercado ocupacional y la
relación educación-empleo.
ÿ Los sistemas de enseñanza técnica profesional son de vital importancia en
el desarrollo educativo, estos deben ser flexibles y buscar que el estudiante
sea formado en valores, con espíritu de superación, dotarlo de
conocimientos, aptitudes capacidades y una actitud positiva ante las
innovaciones.
ÿ La enseñanza técnica y profesional es la herramienta a la que apuestan los
países desarrollados para conseguir el equilibrio económico global; se debe
reconocer que la educación técnica profesional no representa un costo, sino
una inversión y que rinde beneficios a mediano plazo.
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77

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78

SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DEL BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE
LA PREPARATORIA NÚM. 8 DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
RESUMEN
79
Ruth Marcela Chávez Orozco
Patricia Rico Valtierra
Altagracia Suro Zamora
Leticia Casas Enríquez
Patricia Huízar Ulloa
Los resultados que aquí se presentan, así como las conclusiones, forman parte de un proyecto de investigación
educativa en el nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara. Esta investigación tiene como sustento
el seguimiento de egresados del Bachillerato Semiescolarizado de la Escuela Preparatoria núm. 8. Este trabajo
es un estudio de caso, a partir del cual no se pretende generalizar las conclusiones obtenidas para el grueso de
la población estudiantil, ni de las diferentes modalidades de bachillerato. En este sentido, la investigación
tiene un carácter exploratorio que busca constituirse en la base para formulación de hipótesis y preguntas más
precisas. El universo de estudios lo componen 5 estudiantes que egresaron del Bachillerato Semiescolarizado
de la Preparatoria núm. 8 que ingresaron a Nivel Superior; se recortó el objeto de estudio, porque en los
códigos de Control Escolar de la Administración Central, que se nos facilitaron, de los calendarios que se
escogieron, 43 estudiantes inclinaron su preferencia al Centro en Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades (CUCSH) a la División de Estudios Jurídicos, de los cuales 38 escogieron la modalidad
semiescolarizada de la carrera de abogado, y 5 de la escolarizada; en el desarrollo del reporte de investigación
se abundará con más detalle las preguntas ¿por qué la modalidad semiescolarizada de la carrera de abogado? y
¿por qué una muestra tan pequeña?
INTRODUCCIÓN
El campo educativo actual está siendo cuestionado por los problemas que genera
la demanda de servicios educativos, con equidad y calidad por la globalización de la
economía y el acelerado avance de la tecnología en las comunicaciones (informática,
telemática y robótica), cambios que al igual que en lo político, económico y social en
nuestro país, están influidos por las transformaciones externas más profundas, dinámicas y
globales que se pueden caracterizar por:
1. Lo que pasa en los países ricos con la globalización y la regionalización de las
economías.
2. Crisis económicas recurrentes que repercuten en materia de educación en los países
“pobres” y la intervención de los organismos internacionales en sus políticas
sociales.
3. Los discursos en materia educativa de organismos multinacionales/regionales
(UNESCO, CEPAL, OCDE) basados en las necesidades regionales, sobre todo,
para América Latina.
Impactan de manera directa en las Universidades Públicas; lo anterior se evidencia
en que la autonomía en el campo educativo se ha ido relativizando de forma ascendente,
pues las leyes de funcionamiento propias del campo específicamente pedagógico han ido
perdiendo autonomía con respecto al campo económico y político. La anterior afirmación
se basa en que las llamadas reformas educativas universitarias deben guardar coherencia

con las exigencias del campo político, que es de donde provienen las disposiciones (leyes),
así la relatividad se acentúa, ya que estas modificaciones no han sido producto de la
trayectoria propiamente del campo educativo, sino que responden a las estrategias de
reforma y achicamiento del Estado que se da en el modelo neoliberal. Por ejemplo, en
nuestro país, la problemática de financiamiento por parte del Estado, debido a la crisis
fiscal de ajustes económicos, o por los cambios en la jerarquización del sistema de
distribución del presupuesto entre los diferentes niveles educativos, lo que ha marcado el
ritmo y velocidad con que el sistema educativo debiera renovarse. Más relativamente
resulta está autonomía cuando incorporamos al análisis la incidencia del campo económico
que a través de la imposición de la lógica del mercado y su manifiesta dependencia con
respecto a los organismos de financiamiento internacional, condiciona de manera exclusiva
al campo educativo. La constatación de lo anterior, es el que una entidad como el Fondo
Monetario Internacional (FMI), es quien controla las políticas estatales e impulsa la
reforma del estado (más evidente en los sexenios de Miguel de la Madrid, Salinas de
Gortari, Zedillo y Fox) y que además ha instrumentado un brazo técnico que va más allá del
aspecto económico denominado Banco Mundial, cuyo objetivo explícito es aliviar la
“pobreza” del mundo, y para lograrlo se mete en el área de las políticas sociales de los
países “pobres”.
Su incidencia no tiene límites, pues llega al campo pedagógico fijando
lineamientos que tienen que ver más con la lógica del mercado que con la lógica
pedagógica, ya que exige que el fenómeno de la privatización impacte en el campo
educativo, pues reduce el sistema de la enseñanza pública a la mera atención de la demanda
del sector privado, pues no le interesa este sector por no ser lo rentable que quisiera; dentro
de esta lógica se entiende que es sano que haya competencia, pues se tiende a manejar en el
discurso que aquella escuela que funciones mal, que no sea apta o que no sea eficiente,
tendrá que ser reformada o privatizada como cualquier otra empresa. En este marco de
reforma, las Universidades Públicas (como instituciones específicas de este campo) deben
de elaborar un proyecto institucional que se ajuste a las nuevas condiciones objetivas
impuestas por las Secretarías de Estado (SHCP y SEP) que a su vez dependen de los
organismos antes mencionados y que dirigen las políticas públicas (Educación) de los
países “pobres”, por lo tanto, este para ser legitimado y reconocido, debe constituirse en
una adecuada “oferta” educativa.
En este contexto, la Universidad de Guadalajara inicia un proceso de reforma
universitaria en 1989 con la administración del Lic. Raúl Padilla López, donde se señalaron
líneas orientadoras del trabajo académico y que también incluyó aspectos tanto
administrativos como políticos, lo que cambiaría en unos cuantos años la estructura
universitaria fondo y forma. Se replantearon las funciones sustantivas del quehacer
universitario: Docencia, Investigación y Extensión, se tendrían que descentralizar, hacerse
flexibles y acordes a la sociedad moderna. 8
8 Folleto Bases para la Reforma Académica de la Universidad de Guadalajara (1989), pp. 1-5
80

Se asume un discurso en el que se describen los cambios como “…transformar el
sentido y la forma de la administración y la política interior para ser más eficiente y
democrática, y lograr que los productos universitarios sean verdaderamente relevantes…” 9
De manera coincidente, el programa de modernización educativa, en los ámbitos
nacional y estatal, se desarrolló en el periodo 1989-1995 y entre sus propósitos se plantea la
descentralización y regionalización; la Universidad de Guadalajara lo incorpora como uno
de los ejes para la reforma académica. La institución se renueva al incorporar estructuras y
procesos académicos y administrativos considerados “modernos” al aparecer en el discurso
universitario conceptos y prácticas educativas de nuestra Alma Mater, lo que incluyó la
modificación de la Ley Orgánica, la Red Universitaria con los Centros Temáticos
Metropolitanos y Regionales, y la creación de un Sistema de Educación Media Superior.
En el nivel medio superior incluyó una profunda revisión del plan de estudios que
estaba vigente desde 1972, dando como resultado la elaboración de la propuesta
denominada “Documento Base del Bachillerato General”.
Su resultado fue un nuevo plan de estudios puesto en marcha en 1993, pero aún
existían deficiencias en la cobertura tanto regional como local, y sobre todo que fueran con
equidad y calidad, por lo que nuevas opciones de ofertas educativas se abren, ya que la
aplicación de nuevas estructuras, no siempre bien planificadas, dan como resultado que:
¸ El aumento de la demanda de capacitación permanente para las personas
incorporadas al campo profesional, donde no siempre las instituciones responden
con eficiencia y oportunidad a esta necesidad de formación.
¸ Escolarización excesiva, limitada no sólo por los muros de las escuelas, sino
también por los calendarios y horarios lo cual reduce la práctica educativa. Por
tanto, la educación semiescolarizada constituye un planteamiento formal,
relativamente nuevo dentro de las posibilidades que ofrece la Universidad de
Guadalajara.
Este bachillerato partió de la propuesta del Bachillerato general o Propedéutico, presentada
por el Comité Técnico de planeación de la Reforma al Nivel Medio Superior que proponía
las siguientes orientaciones generales:
¸ Propuestas curriculares flexibles, capaces de adaptarse continuamente al rápido
desarrollo del conocimiento.
¸ Formación de sujetos innovadores y con una cultura científica y tecnológica,
capaces de responder a las necesidades sociales y a los retos del desarrollo regional
y estatal.
9 Entrevista con el Lic. Raúl Padilla López, realizada por la revista Interuniversitaria núm. 6,
“Reforma y Utopía”, (1992), pp. 128.
81

¸ Impulsar procesos de autogestión donde participen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
¸ Conformar estrategias que fomenten la interdisciplinariedad. 10
Basada en estos planteamientos, la Universidad de Guadalajara, a través de la Dirección de
Educación Continua, Abierta y a Distancia ofrece a la comunidad la modalidad educativa
semiescolarizada (1994) que es ofertada:
¸ Para aquellas personas que se encuentran imposibilitadas para cursar el Bachillerato
en la modalidad escolarizada por cuestiones laborales, geográficas, económicas o
familiares.
¸ Posibilita a los que participan en ella a actualizar los conocimientos, profesionalizar
la práctica, y sobre todo, tener opción para cursar estudios de nivel superior.
¸ Podrán aspirar a cursar cualquier licenciatura en esta u otra modalidad educativa.
¸ Tiene una duración de 70 semanas con el sistema de asesorías.
¸ De 26 universidades que incluyen Bachillerato en su oferta educativa, ninguna tiene
esta modalidad educativa.
¸ La preparatoria núm. 8 fue la primera que ofertó esta modalidad.
¿Por qué se llegó a definir como punto central de esta investigación La
interpretación y construcción del sentido social de la reforma universitaria (1989) a través
de caracterizar el proceso de egreso de los estudiantes del Bachillerato semiescolarizado de
la Preparatoria Núm. 8, y su ingreso a nivel superior?
No se quería un estudio tradicional de seguimiento de egresados, incursiona en el
campo de estudio sobre el alumno, con el ánimo de contribuir al conocimiento de uno de
los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, del cual, hasta el momento se
conoce poco y de la modalidad semiescolarizada nada, como veremos en el apartado del
desarrollo del tema (Estado de la cuestión), el interés es el alumno que transitó en NMS. 11
El tema se inscribe dentro de las líneas prioritarias de investigación del Sistema de
Educación Media Superior, en el rubro de alumnos, en al temática de seguimiento de
egresados.
Por el tratamiento e interrogantes que se plantean, este proyecto puede considerarse
como un estudio de corte cualitativo o interpretativo, en el que se privilegian las
dimensiones sociales del problema. La información para captar la especificidad y la
complejidad de las preferencias de los estudiantes que transitan en el NMS en la modalidad
10 Documento Base del Bachillerato General, pp. 9-10.
11 Para efectos de este reporte manejaremos las siglas NMS, para no ser reiterativos.
82

semiescolarizada, dentro de unas condiciones histórico-sociales (culturales) específicas
para optar para continuación de su formación académica superior.
Se elaboró un ítem de preguntas cerradas, más observaciones al momento del
llenado de este, y algunas preguntas guía para una entrevista semi informal o no
estructurada y cruzar la información con fuentes oficiales y revisión bibliográfica, que nos
permite reconstruir un proceso de seguimiento de egresados.
Por lo que este trabajo es un estudio de caso, a partir del cual no se pretende
generalizar las conclusiones obtenidas para el grueso de la población estudiantil, ni de las
diferentes modalidades de bachillerato. En este sentido, la investigación tiene un carácter
exploratorio que busca constituirse en la base para formulación de hipótesis y preguntas
más precisas.
El universo de estudios lo componen 5 estudiantes que egresaron del Bachillerato
Semiescolarizado de la Preparatoria Núm. 8 que ingresaron a Nivel Superior; se recortó el
objeto de estudio, porque en los códigos de Control Escolar de la Administración Central,
que se nos facilitaron, de los calendarios que se escogieron, 43 estudiantes inclinaron su
preferencia al Centro en Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) a la
División de Estudios Jurídicos, de los cuales 38 escogieron la modalidad semiescolarizada
de la carrera de abogado, y 5 de la escolarizada; en el desarrollo del reporte de
investigación se abundará con más detalle las preguntas ¿por qué la modalidad
semiescolarizada de la carrera de abogado? y ¿por qué una muestra tan pequeña?
El realizar un programa permanente de seguimiento de egresados del Bachillerato
Semiescolarizado de la Preparatoria Núm. 8, contribuirá principalmente a la constante
autoevaluación de la institución, para conocer en qué grado se cumple con las expectativas
y perfil de los que egresan, así mismo para mejorar las estrategias de enseñanza de los
académicos, al contar con los mecanismos y herramientas apropiadas para identificar las
rutas que siguen los egresados, si continúan formándose profesionalmente, así como su
mejor integración al mercado laboral, posibilitando de esta manera la constante adecuación
de los planes de estudio a los entornos productivos y sociales.
Es evidente que por el desconocimiento del proceso formativo, se dificulta el diseño
de estrategias específicas para garantizar la mejora continua de los programas educativos,
por lo tanto, se pretende valorar el tipo de estudiantes que egresan, el papel de la
Universidad en la selección educativa y social en el marco de la modernización del país,
con la finalidad de contribuir a la evaluación del perfil del egresado de esta modalidad
educativa, y a la proyección de la Universidad de Guadalajara en la sociedad, en ella debe
de ser permanente la innovación según las necesidades y la normatividad vigente.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
El conocimiento de la condición del estudiante que cursó el bachillerato semiescolarizado y
su preferencia de ingreso al nivel superior, es el primer paso de un recorrido que pretende
83

llegar a la construcción de un espacio de análisis y también como un instrumento donde
puedan abordarse los aspectos referidos a la subjetividad. La sustentación teórica y la
delimitación conceptual se configuran como un paso central de este trabajo.
Ser adulto y ser estudiante, está caracterizado por múltiples tiempos cotidianos
obligatorios que no pasan las otras etapas generacionales. El tiempo de vida del adulto, de
hecho, está distribuido entre muchos compromisos diarios generados por diferentes papeles
trabajador, progenitor, ciudadano, usuario de cultura y de tiempo libre, 12 que desde el punto
de vista de la reproducción social se configuran como un grupo clave en el ámbito laboral y
educativo. Que al continuar estudiando contribuyen a la formación de nuevos cuadros
profesionales y técnicos que la sociedad demanda. Desde el ámbito político es
especialmente importante este sector de adultos, se constituye en una fuente de demanda de
servicios, de educación, de ascenso en el empleo y de participación ciudadana.
El reconocimiento del papel que tiene este sector de población, ha llevado a que se
le considere en la planeación educativa y social al ofertar nuevas modalidades que
tradicionalmente no se habían tomado en cuenta. Esta modalidad semiescolarizada, es
producto de la reforma universitaria y de la recomposición y diversificación de la oferta
educativa que la Universidad de Guadalajara impulsó a través del Sistema de Educación
media Superior.
Su importancia como grupo social, radica en su inserción en el campo educativo,
cuando ellos ya tienen una trayectoria en el mercado laboral, que son dos ámbitos claves en
la reproducción social. De hecho, se configuran a su vez como un grupo social heterogéneo,
ya que la identidad de la práctica universitaria supone un vínculo muchas veces de ascenso
social, más que existencial, como podrían ser los adolescentes. Las diversas maneras de ser
o sentirse estudiante, radican en el origen social, los vínculos con su entorno familiar, los
compromisos económicos, la relación con la cultura y la función simbólica que le confiere
a sus actividades. Otras formas que configuraron ser estudiante adulto son la época y el
lugar, así como el contexto político e institucional en el que viven. 13
Los estudiantes que trabajan aunque estén en el rango de edad adolescente
(15 a 24 años) y en etapa de preparación, están insertos en el mundo adulto.
El ser estudiante por lo regular los coloca en un lugar específico dentro de la
estructura social, en una situación de privilegio con respecto a los que carecen de
oportunidades de estudiar; porque lograron rebasar las barreras educativas y sociales para
llegar al nivel superior de educación. Por otra parte se juzga el privilegio en el sentido que
la educación puede llegar a brindarle mayores oportunidades para mejorar en el empleo (los
que trabajamos partimos de este supuesto) con mejores condiciones que alguien que tenga
menor escolaridad.
-Aunque más adelante se expondrá-. La escolaridad tiende cada vez más a perder peso
como instrumento de movilidad social.
12 Frabboni, 1998.
13 Bourdieu, 1990.
84

La escuela se convierte en un espacio más libre con una flexibilidad mayor que el
ámbito laboral, es volver a vivir la experiencia del compañerismo y la camaradería, que no
tiene el ámbito burocrático y competitivo del campo laboral.
La incidencia de algunos factores de elección preferencial por ciertas carreras y no
otras, suelen ser ambivalentes: se tiende a valorar positivamente su estatus desde el punto
de vista de la preparación profesional y de la posesión de conocimientos de alto nivel, o
bien, de la realización de actividades socialmente aceptadas como el “estudio”, porque se
considera una actividad productiva a parte de su trabajo.
Los referentes analíticos teóricos que se trabajaron en el proyecto de investigación y
que sirvieron como marco interpretativo, son los trabajos de Pierre Bourdieu, tomamos las
categorías que nos parecieron las más adecuadas para nuestro objeto de estudio, porque
analiza las prácticas sociales y elabora un planteamiento teórico mediante el cual pretende
superara lo que denomina las falsas dicotomías sociedad contra individuo, estructura contra
acción, objetivismo contra subjetivismo, teoría contra empiria, para poder acceder a
interpretaciones más complejas de los procesos sociales. 14
De hecho se alejan de los funcionalistas que identifican a la escuela como un
institución para otorgar oportunidades sociales a los individuos, 15 y también de otras
corrientes como la credencialista, donde plantea que las instituciones escolares no son
espacios de oportunidades, sino un espacio de lucha entre grupos que proporciona estatus,
poder y diferenciación social. 16
Bourdieu y Passeron responden a la cuestión, al relacionar la educación y la
reproducción cultural, entendiéndose como el funcionamiento del propio sistema educativo,
y más en concreto, la forma en que se ejerce la transmisión cultural, explicando porque
determinados grupos tengan prácticamente garantizado el éxito o el fracaso en su paso por
el sistema de enseñanza. 17
Establece conceptualmente la relación entre sociedad y producción del
conocimiento, 18 como se producen, distribuyen y consumen (llamado campo científico) y
además como se reproducen socialmente.
Elabora un estudio sobre los estudiantes y la cultura 19 donde demuestra las
posibilidades de acceso a la educación relacionándola con el “capital cultural”, el
estatus socioeconómico de la familia y la ocupación de los padres, como
elementos que marcan la elección para seguir con su formación académica.
14 Bourdieu, 2002.
15 Bonal, 1998.
16 Bonal, 1998.
17 Bourdieu, Passeron 2001.
18 Bourdieu, 2002.
19 Bourdieu, 1990.
85

Bourdieu si bien retoma de Marx la idea de que una desigual distribución
del capital genera posiciones diferentes que originan luchas, hace una ruptura con
el mismo concepto del capital, pues sostiene que hay otros bienes (no sólo
económicos) susceptibles de ser acumulados, como los culturales (conocimientos,
artes, ciencias, etc.) sociales (relaciones sociales) y simbólicos (reconocimientos,
legitimación que hacen otros sobre nosotros).
De acuerdo con Bourdieu, considera al individuo como un agente social
actuante, ejecutor de prácticas y no un sujeto trascendental o suprahistórico que
construye libre o espontáneamente representaciones acerca de la realidad social.
Así, el agente es un ser determinado por estructuras independientes de su
voluntad, pero no una pieza de una máquina, ya que es capaz de determinar su
acontecer a través de sus prácticas.
El planteamiento de la noción de “habitus” opera como un constructor
teórico, analítico pata nuestro trabajo. Es un recurso para el análisis relacional del
comportamiento individual y las estructuras sociales mediante el cual se pretende
recuperar la antinomia individuo contra sociedad.
El concepto de “habitus” es una opción para fundamenta las prácticas
sociales escapando del estructuralismo determinista sin sujeto, a la vez que de la
filosofía del sujeto, para reintroducir al agente en su forma corpórea y temporal.
Bourdieu lo define “como sistema de esquemas adquiridos que funcionan
en estado práctico, como categorías de apreciación o como principios de
clasificación, al tiempo que como principios organizadores de la acción”. 20 Bajo
esta noción se incorpora la interiorización de las estructuras objetivas en los
individuos, que aparece como lo social, encarnado en lo individual de manera
durable, en forma de disposiciones verdaderas, en forma de disposiciones
permanentes, bajo esquemas de percepción y de clasificación, pero a la vez se
incorpora el papel de dichas disposiciones y esquemas en la generación de
prácticas, el “habitus” implica un proceso de interiorización de la exterioridad y de
exteriorización de la interioridad.
Bourdieu alude al “habitus” como “sistema de disposiciones duraderas,
estructuras estructurantes, predispuestos para funcionar como estructuras
estructurantes 21 en cada una de estas fases se da paso de lo adquirido y
determinante a lo productor.
En su dimensión de estructura de apreciación y de acción, el “habitus”
orienta al propio sujeto y lo coloca en el mundo social. La gran paradoja que
20 Bourdieu, 1998.
21 Bourdieu, 1988.
86

señala Bourdieu es cuando lo determinado socialmente a parece frente al
individuo como natural, al ser producto de la incorporación de las estructuras
objetivas del espacio.
“Siendo el producto de la incorporación de la necesidad objetiva, el
“habitus”, necesidad hecha virtud, produce estrategias que por más que no sean el
producto de una tendencia conciente de fines presentados sobre la base de un
conocimiento adecuado de las condiciones objetivas, y de una determinación
mecánica por las causas, se haya que son objetivamente ajustadas a la
situación”. 22
Del mismo modo, según el autor, los agentes sociales ajustan sus
aspiraciones a las posibilidades inscritas objetivamente en sus posiciones dentro
de la estructura social.
Esa categoría opera también como un elemento a partir del cual pueden
realizarse recortes analíticos para determinar grupos sociales o clases, ya que
afirma Bourdieu que cada clase o grupo social posee una cierta visión del mundo y
genera categorías de percepción y valoración de acuerdo a las condiciones
objetivas de existencia.
Alejado del determinismo mecánico, Bourdieu matiza el concepto de “habitus” y
habla de proclividad, no se restringe al nivel consciente del individuo, sino que
incluye el ámbito de la imaginación, de la sensibilidad para reconocer la
incertidumbre y lo indeterminado.
Otros conceptos clave para nuestro objeto de estudio es el “campo”, que desde
la teoría de Bourdieu, es un instrumento para interpretar las prácticas sociales,
desde donde puede explorarse la realidad en distintos planos de interacción
social, pero principalmente comprenderla como espacio de fuerzas, así se superan
las interpretaciones de tipo economicista que ubican la explicación de los
fenómenos en la estructura.
Las relaciones de fuerza que se generan entre los agentes colocados en
distintas posiciones del campo, es una condición inherente que se impone a todos
los que entran en el y son irreductibles a las intenciones de los agentes
individuales. De este modo, la estructura de un “campo” en el estado de fuerza
entre agentes e instituciones, inevitablemente opera como un campo de lucha que
tiende a transformar o a conservar la relación de fuerza establecida.
22 Bourdieu, 1988, 23.
87

Los “campos” funcionan también como espacios de producción de sentido
donde la lucha no se da por la detención del poder simbólico y por la imposición
de principios de clasificación del mundo, esto es, por la percepción legítima y la
valoración social de los atributos y prácticas de un grupo. 23
La posición de los agentes en el “campo” se define en primer lugar, según el
volumen global del capital que poseen: cultural, económico y simbólico; en
segundo, por el peso relativo de las diferentes especies en el conjunto de sus
posesiones. 24
De tal modo que los agentes se encuentran más próximos en el espacio
mientras más propiedades tengan en común.
Aún cuando cada campo tiene sus particularidades y opera con cierta
autonomía con respecto a otros, Bourdieu distingue algunas leyes generales como
las siguientes:
ÿ Existe una lucha entre el dominante y el recién llegado, en el cual el primero trata
de excluir la competencia y defender su monopolio, y el segundo trata de abrir
dichos cerrojos. De tal modo actúan dos posiciones: los que detentan el capital y
quienes aspiran a ejercerlo; los primeros tienden a su conservación y por tanto a la
ortodoxia, mientras que los iniciados tienden a la herejía.
ÿ Para que funcione un campo es necesario que algo esté en juego y que haya gente
dispuesta a jugar, que esté dotada de los “habitus” que implican el conocimiento y
reconocimiento de las leyes inminentes al juego. Se requiere también que los
agentes persigan intereses fundamentales. 25
Este concepto de campo social lleva a la posibilidad de recorte de ciertos
grupos sociales a partir de su localización en el espacio social y según su
“habitus”.
El título profesional es un elemento que por las características de este
trabajo resulta de interés. Desde esta perspectiva, el título opera como elemento
del capital cultural, que poseen los individuos en su estado institucionalizado, el
capital es un conjunto de recursos o poderes utilizables que resultan de herencias
y relaciones de los individuos según el lugar que ocupan dentro de la trama social.
El título como tal expresa la posesión de ciertas habilidades y destrezas
para el desempeño de una práctica, al que se le otorga reconocimiento y
23 Bourdieu, 1988.
24 Bourdieu, 1990.
25 Bourdieu, 1990.
88

legitimidad; es una patente de competencia cultural que confiere a su portador un
valor convencional, constante y jurídicamente aceptado. Es por estas razones, que
tiene la virtud de compensar o atenuar posibles carencias o volumen del capital
objetivado o incorporado. 26
En este sentido el título opera como un recurso de los individuos en la lucha
por colocarse dentro de un campo y se espera de él beneficios materiales y
simbólicos: Los títulos no tienen un valor único y lineal; dependen tanto de la
capacidad de movilización del individuo, de la estructura y el volumen del capital
incorporado y objetivado, así como de las características propias del campo.
Los elementos de análisis de la propuesta de Bourdieu para este reporte de
investigación, es el que ofrece una opción teórico-analítica para acceder al análisis
de la subjetividad de los estudiantes, que supera los riesgos de aislar los aspectos
sociales en los que se ubica el sujeto y que median sus percepciones. Del mismo
modo, el concepto de agente social que releva la ejecución de las prácticas, ubica
al estudiante como un referente concreto en el tiempo y en el espacio.
El concepto de “habitus” permite la aproximación relacional hacia dos ámbitos que
buscan integrarse: lo subjetivo y lo objetivo. Así mismo, el “habitus” al estar constituido
por un sistema de representaciones y prácticas permite diferenciar los momentos del
análisis.
Las representaciones sociales operan en este trabajo como un instrumento para
abordar uno de los momentos del “habitus”, esto es, como el primer plano en el que las
preguntas fundamentales indagan sobre las representaciones sociales de los egresados del
bachillerato Semiescolarizado acerca de sus preferencias para su ingreso a nivel superior.
De este modo, la articulación del análisis del “habitus” con el de las representaciones
sociales, implica que desde la perspectiva de las determinantes de las representaciones
sociales que estarían en función de la posición de los estudiantes en el espacio social.
Como base del análisis, se toman el Campo, el “Habitus”, el Capital Simbólico
y el Capital Cultural en sus tres formas en que se presenta:
a) Incorporado: Se adquiere en forma inconsciente y supone un proceso de
inculcación y asimilación.
b) Objetivado: Es la materialización en forma de bienes y objetos.
c) Institucionalizado: Se objetiviza por medio de títulos y certificaciones escolares
y como se traduce en capital simbólico, que es la forma reconocida como
legitima de las diferentes especies de capital que se traduce en prestigio.
26 Bourdieu, 2002, 2001.
89

Se inicia con la representación de cada uno de los estados del capital antes descritos con
el análisis de la elección de la carrera, las motivaciones de los estudiantes para elegir
determinado Centro Universitario, es variada; en este trabajo interesa distinguir.
a) Caracterizar el tipo de estudiantes que egresaron del Bachillerato Semiescolarizado
e ingresaron a nivel Superior.
b) El papel que juega la universidad en la selección educativa y social de los
egresados.
c) Interpretar dentro del marco “modernizador” del país las políticas educativas que
marcan la distinción, diferenciación y preferencia de los egresados para
continuación de su formación académica superior.
A continuación empezaremos acotar el objeto de estudio y el recorrido metodológico de
lo que se planteó para este trabajo.
En una institución educativa, los estudiantes se configuran como su razón de ser, y
es uno de sus actores principales, ya que las tareas, como sus esfuerzos se encaminan hacia
su formación. Esta es una premisa que se maneja a nivel del discurso educativo, tanto desde
la óptica política, como de la planeación. La importancia que se le da a éste, no corresponde
al reconocimiento de su presencia real y concreta, se habla del alumno como un ente
abstracto. Asimismo, se conocen pocas investigaciones para dar a conocer o saber quienes
son los estudiantes, sus preferencias de ingreso a nivel superior, así como sus condiciones y
demandas histórico-culturales para lograrlo.
El equipo de trabajo se dio a la tarea de buscar bibliografía específica de la temática
sobre seguimiento de egresados, no se encontró material para el tratamiento que queríamos
darle a nuestro objeto de estudio, los pocos que se encontraron son a nivel superior.
Las deficiencias sobre el conocimiento del estudiante a nivel medio superior, es casi
nulo y sobre la modalidad semiescolarizada nada, porque de las 26 universidades públicas
que tienen bachillerato, ninguna oferta esta modalidad educativa.
De acuerdo a una revisión de los estudios realizados sobre estudiantes, y su
seguimiento, se centra en el análisis de las instituciones educativas tanto interna como
externa, donde el estudiante es una parte de la institución. Otras investigaciones ven al
estudiante como el centro de atención y los factores institucionales constituyen el marco de
análisis. También los enfoques difieren según las finalidades que se persiguen: los
estudiantes pueden ser vistos desde la matrícula, en su dimensión ideológica o como un
actor político.
Por lo anterior planteado, se revisaron los siguientes escritos para construir el estado
de la cuestión:
90

¸ Tratan la problemática de egresados con un enfoque funcionalista, de manera
cuantitativa y cualitativa a través de procesos de socialización profesional y las
relaciones entre ocupación y los valores. 27
¸ Modelo de evaluación para ofrecer elementos de análisis a los responsables de la
formación, como a los evaluadores y consumidores de los servicios educativos
acerca del impacto de la educación superior y al valoración que los egresados hacen
de la formación recibida. 28
¸ La composición social de los estudiantes, sus tendencias y trayectorias como una
forma de esclarecer el papel social, la desigualdad, los procesos de democratización
o el impacto de la crisis. 29
¸ Las aspiraciones y expectativas tanto académicas como laborales de los estudiantes
a Nivel Superior. 30
¸ La incursión en la vida cotidiana de la escuela y el análisis de las prácticas
educativas en contextos concretos. 31
¸ Estudio de corte histórico que trata de reconstruir el papel de los estudiantes y su
participación en distintas épocas y coyunturas. 32
¸ Las demandas de los estudiantes, los aspectos ideológicos, posturas políticas, tipo
de organizaciones y movimientos políticos en que participan. 33
Se buscó información en internet, encontrando los siguientes proyectos de investigación:
¸ Seguimiento de egresados de telebachillerato en Hidalgo, México, de Oscar Omaña
Cervantes que se enmarca dentro de la evaluación curricular para mejora del
programa de telebachillerato con la metodología de la sociología empírica de corte
más cuantitativo que cualitativo.
¸ El estudio de seguimiento de egresados: disposiciones deseables y diseño curricular,
de Bertha Garibay y Oscar Soria, en una investigación a nivel superior, con apoyo
SEP-SESIC-FOMES (1995), adoptando para la metodología la propuesta Tracer
Studies follow–up studies por G. Psacharopoulos (1982), con los ajustes a la
realidad institucional, su historia y necesidades futuras de cambio, que persigue
objetivos de tipo exploratorio, que van a delinear perfiles y trayectorias académicas
para un diseño curricular deseable.
27 Muñoz Izquierdo, 1993.
28 Valenti Nigrini, 1997.
29 Covo, 1985, 1990; Gilardi, 1990.
30 Lomnitz, 1985; Guzmán, 1993.
31 Campos et.al. (coord) 1991, 1992.
32 Guevara, 1978, Zermeño, 1978, Marsiske (comp.), 1989.
33 Herrera Muñoz, 1986, Álvarez-Casillas, 1987; Stephan-Otto, 1987.
91

Se pueden distinguir una serie de trabajos que tienen un sentido práctico, es decir,
cuya finalidad es el conocimiento de fenómenos relacionados con el sector estudiantil,
como un recurso para la orientación de las políticas, para la resolución de problemas y para
la planeación. El carácter de estos trabajos está determinado por sus propios fines; así,
suelen ser diagnósticos, evaluaciones o seguimientos, que abordan al estudiante a partir de
cierto distanciamiento; como dato variable, tienen un carácter descriptivo y están basados
en el análisis estadístico. Esta perspectiva se aplica en los estudios sobre la matrícula, la
deserción y los perfiles educativos.
Por otro lado, se encuentran los trabajos que no tienen desde sus inicios un fin
práctico, más bien apuntan al avance del conocimiento, o bien, aportaciones a la discusión
teórica. Otros intentan explicar o interpretar problemas, indagar correlaciones y hechos
históricos, cuyo destinatario es la comunidad académica. Dentro de ésta línea se ubican
trabajos relacionados con las aspiraciones, expectativas laborales y académicas sobre
movimientos de estudiantes mayoritariamente de la Universidad Nacional Autónoma de
México. Una parte de estos trabajos se realizaron desde la perspectiva cualitativa, con la
utilización de entrevistas abiertas, registros de observaciones y testimonio orales, sobre
todo en temas como la socialización, la identidad o la vida cotidiana.
De lo anterior se desprende la necesidad de contar con un mayor número de
investigaciones que sobrepasen el nivel estadístico descriptivo para plantear interrogantes
explicativos o interpretativos.
Es importante e interesante el partir, como línea de análisis, el estudio del estudiante
desde su propia perspectiva y su ubicación como un sujeto activo dentro del proceso
educativo.
En este sentido, el presente reporte de investigación, intenta abordar algunas
deficiencias en torno a uno de los principales sujetos de las instituciones educativas: Los
estudiantes. El análisis se centra en conocer la perspectiva de los sujetos ante una situación
dada en un momento histórico-cultural determinado, al abordar sus preferencias a su
ingreso al Nivel Superior de la Universidad de Guadalajara en el marco modernizador del
Estado, desde un enfoque cualitativo y que sirva para futuras investigaciones, que abonen al
avance del conocimiento de los procesos educativos.
La delimitación de nuestro objeto de estudio, es la interpretación y construcción del
sentido social de la reforma universitaria (1989) a través de caracterizar el proceso de
egreso de los estudiantes del Bachillerato Semiescolarizado de la Preparatoria Núm. 8 y su
ingreso a Nivel Superior. Se toca un terreno disciplinario desde el análisis de la
subjetividad y significados de las acciones humanas.
Así, desde la antropología, la filosofía y la sociología se han derivado escuelas del
pensamiento y métodos de investigación como la etnografía, la etnometodología, el
interaccionismo simbólico, la fenomenología, la hermenéutica, la sociología
92

interpretativa, 34 o también llamada cualitativa. Esta corriente se perfila como una postura
frente a la explicación de lo social, como un paradigma diferente al determinismo de corte
estructural. Hace énfasis en la intervención del sujeto a través de sus interacciones en las
estructuras, de tal modo, que éstas no se pueden concebir sin el sujeto.
La corriente interpretativa se centra o se interesa por el análisis de la acción y el
significado de las prácticas del sujeto en un contexto determinado, lo reivindican como
constructor de la realidad, y su punto de partida es el supuesto de que los individuos crean
interpretaciones significativas de las situaciones, los objetos y acciones de las personas que
rodean sus vidas.
El diseño metodológico en general se abordó en un marco interpretativo de la
sociología hermenéutica, en un paradigma dialéctico en el que la realidad social está
constituida, en parte por su conocimiento, para captar aquellos fenómenos sociales que se
comunican de manera directa con el investigador, y evidenciar el hecho de que cuando
estudiamos la sociedad, estamos abordando algo en que nos desdoblamos, puesto que el
objeto de estudio soy yo mismo. Lo interesante en nuestro trabajo fue encontrar dentro de
las prácticas sociales, la vinculación entre nuestra cultura y la individualidad y que somos e
interpretar esas conexiones, y no de encontrar la verdad implícita, sino de interpretarse
desde la posición del otro o desde su cultura. En este sentido, la interpretación como
herramienta esencial y al sujeto como creador de la cultura, es aquí donde cobra relevancia
la hermenéutica como método de interpretación en ciencias sociales.
De este modo, se orientan las preguntas de investigación al conocimiento del punto
de vista y la perspectiva de los actores dentro de sus propios esquemas, a la búsqueda de lo
particular, más que a lo general. Por lo que el recorte de nuestro objeto de estudio, es desde
que se explica por el interés en incursionar al nivel de las prácticas cotidianas del sujeto y
sus interacciones. Por consiguiente, nuestro objetivo principal es la construcción conceptual
de patrones que expliquen el orden social a partir de los significados.
Respecto a las técnicas de obtención de la información, no necesariamente se
adecuaron al carácter de este enfoque cualitativo, pues se elaboró un ítem con preguntas
cerradas, (ver anexo Núm. 10) preguntas guía en una entrevista no estructurada como: el
entorno familiar y su influencia en la elección de la carrera que cursa, motivos de su
preferencia y elección para ingresar a la licenciatura que cursa y expectativas e interés para
continuar su formación académica superior, y, si continuarán estudiando después de que
terminen la licenciatura. (véase anexo 11).
Se recurrió a la observación al momento de la entrevista, finalmente se trianguló la
información.
Sin embargo, se hace la aclaración que la obtención de la información no tuvo lugar
en las condiciones que exige esta corriente. Aún cuando el centro de interés es el sujeto y
34 Erickson, Frederick. “Métodos cualitativos de investigación de enseñanza”, en Merlin C. Wittrock.
La investigación de la enseñanza, 1989.
93

sus prácticas, prevalece un mejor interés en la vinculación y explicación del fenómeno con
procesos más amplios.
Dado que nuestro objeto de estudio tiene características particulares como:
ÿ La modalidad educativa semiescolarizada es relativamente nueva (1994) dentro de
las posibilidades educativas que ofrece la Universidad de Guadalajara y el Sistema
de Educación Media Superior.
ÿ Las 26 universidades públicas que integran la Red Nacional del Nivel Medio
Superior y que ofertan el bachillerato, no tienen la modalidad semiescolarizada.
ÿ La preparatoria núm. 8 fue la primera que ofreció esta modalidad en Educación
Media Superior.
ÿ Se oferta para aquellas personas, que por cuestiones laborales, geográficas,
económicas y/o familiares, se encuentran imposibilitadas para cursar la modalidad
escolarizada.
ÿ Posibilita a los que participan en ella a actualizar sus conocimientos y
profesionalizar su práctica laboral.
ÿ Por sus características propedéuticas del plan de estudios, sus egresados pueden
optar por ingresar a cualquier licenciatura de diferente modalidad educativa.
ÿ En esta modalidad semiescolarizada, su población en su mayoría es adulta.
ÿ Pagan una matrícula cada vez que terminan un área de estudio, y en total son 7.
ÿ La demanda de ingreso en la preparatoria núm. 8 se ha mantenido constante (ver
tabla 1) desde 1994-2002, por el número de estudiantes que concluyeron sus
estudios.
ÿ Dependiendo de su capacidad de infraestructura física con que cuenta la
preparatoria núm. 8, busca sedes (módulos) externos a esta unidad académica para
cobertura de demanda.
ÿ No se aplica examen de admisión (examen PIENSE II) para ingreso a bachillerato
como lo realizan en la modalidad escolarizada, pero si realizan la Prueba de Aptitud
Académica (PAA) para ingresar a nivel superior.
ÿ El manejo administrativo es descentralizado en aspectos internos como:
• Manejo de horarios de asesorías
• Instalaciones que se adecuan dependiéndole ingreso de estudiantes.
94

Las demás funciones administrativas las realiza la Dirección de Educación
Abierta y a Distancia del Sistema de Educación Media Superior, tales como:
control escolar, contratación de asesores, capacitación de asesores, venta de
material didáctico, etc.
El universo de estudios fueron los calendarios 2000-C, 2000-D, 2001-E y 2001-C
que abarcaron de septiembre 2001 a octubre del 2002; el total de egresados fue de 602. El
criterio de selección se debió a que no hay archivos de donde obtener los datos que se
necesitaban para este trabajo, por lo que se recurrió al libro de firmas de entrega de
certificados para hacer los cohortes, para delimitar la muestra, (ver tabla 2) el total de
egreso, desde la formalización (1994) hasta octubre 2002, fue de 1,209 (ver tabla 1) se
escogieron los cuatro calendarios anteriores porque aumentó y se mantuvo constante el
flujo de egresados.
Se consultó la base de datos de control escolar de la administración central para
empezar a darle seguimiento a los egresados a su ingreso a Nivel Superior por Centro
Universitario, para perfilar las preferencias del egresado del bachillerato Semiescolarizado
de la preparatoria núm. 8.
Se hizo una revisión de los archivos escolares para direcciones, teléfonos u otros
datos que nos pudieran aportar donde se encontraban los alumnos, se nos complicó un
poco, no se aprobó el pago de encuestadores, y además teníamos que hacerlo fuera de
nuestro trabajo.
Se analizó la base de datos y la preferencia de ingreso por Centro Universitario. Fue
al Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (ver anexos) donde ingresaron
45 alumnos, de los cuales 43 optaron por la modalidad semiescolarizada de la carrera de
abogado, de la División de Estudios Jurídicos; el total de ingreso fueron 100. Es interesante
que un alumno ingresará al Centro Universitario de los Altos, en la modalidad
semiescolarizada de la carrera de abogado, y en total se elevaría a 46 de ésta carrera y ésta
modalidad educativa. Se escogió para la muestra de este Centro Universitario, para los
propósitos de nuestra investigación, que es un estudio de caso, de corte cualitativo, para
hacer las conexiones, reconstrucciones e interpretaciones.
Tomamos como base 5 encuestas de las más representativas, de 15 que se hicieron
de este Centro Universitario, se insiste que las condiciones institucionales no nos dieron
para el análisis de recolección de datos por cada uno de los centros, creemos que con lo que
se hizo fue suficiente como módulo de moderación teórico analítico para acceder a la
subjetividad de los estudiantes con respecto a sus preferencias de ingreso, la interpretación
y construcción del sentido social de la reforma universitaria (1989) a través de caracterizar
el proceso de egreso de los estudiantes del Bachillerato Semiescolarizado del preparatoria
núm. 8 y su ingreso en nivel superior, para ubicar al estudiante egresado como un referente
95

concreto en el tiempo y en el espacio. Como ya lo habíamos apuntado ante, la construcción
de estas preferencias son el resultado de la búsqueda de elementos comunes, que no
responden a criterios medibles o estadísticos, aunque tampoco en la descripción de un caso.
El cómo se analizó y se cruzó la información
¿Qué implica una preferencia?, es una mirada particular de los determinantes
sociales y una manera de ubicarse en ella. Así, implícita o explícitamente, los
estudiantes la interpretaron de la realidad del campo educativo y sociocultural,
manteniendo una posición al respecto.
En concordancia con los lineamientos teóricos y las estrategias metodológicas
planteadas se expone a continuación el contenido y las características del
panorama general de preferencia de los egresados y su ingreso a nivel superior en
el Centro Universitario de Ciencias Sociales y humanidades, en al División de
Estudios Jurídicos, en la carrera semiescolarizada de abogado. Sin embargo, se
reconoce que la elección profesional forma parte de un proceso completo en el
que interviene la proyección afectiva, familiar, sociocultural hacia los individuos o
grupos en condiciones para optar por determinada modalidad educativa. Dichas
proyecciones: estereotipos de desempeño, de estilos de vida, acceso a bienes,
obtención de prestigio. Estos a su vez, son interpretados y procesados a partir de
la subjetividad del sujeto, en base a los sistemas de prácticas y representaciones
que constituyen el “habitus” y se analizan las tres formas o estados del capital
cultural.
1. Incorporado
2. Objetivado
3. Institucionalizado
Por lo que, el instrumento que se elaboró para recabar información, más la
entrevista, se desglosará de está manera, por eso se seleccionaron 5 de las más
representativas, no se pone nombre para guardar el anonimato porque así lo pidieron al
mayoría, para efecto de este trabajo, se pondrá la clave 35 : i1, i2, i3, i4, i5; y E1, E2, E3, E4,
E5 (entrevista), para el cuestionario se hará un recorrido general de éste describiendo cada
rubro en base a los 15 cuestionarios.
Describir este campo educativo en el que nos estamos moviendo en esta
investigación, es difícil de estudiar, también es innegable que es fundamental
para comprender la estructura social y los cambios en las posiciones sociales,
no solamente desde el punto de vista económico, sino también simbólico. La
educación es constituida por la incorporación de las disposiciones generales
sociales, interiorizadas en los sujetos “habitus” y por lo tanto de su capital
cultural que llega a constituirse en capital simbólico.
35 clave: ITEM 1, 2, 3, 4, 5; entrevista 1, 2, 3, 4, 5.
96

Las preferencias o las actividades y aptitudes de los individuos no pueden ser
considerados como exógenamente dados, sino como procesos que también son constituidos
de forma significativa en la propia institución, ya que quiérase o no, la Universidad de
Guadalajara es considerada como parte fundamental de la educación media superior y
superior pública en el occidente del país y la primera en el Estado.
A pesar de la concentración del financiamiento federal y la disminución gradual del
presupuesto estatal, nos habla de un proceso de diferenciación y segmentación con fuertes
desigualdades regionales e institucionales que se expresan en la inequidad de apoyos,
tamaños, de niveles de calidad de la estructura curricular, de orientación y de prestigio. Han
sido barreras para llevar a cabo las tareas en forma adecuada a nivel superior, lo anterior se
manifiesta con mayores proporciones en el Sistema de Educación media Superior.
A partir de finales de los años 80´s (1989), se estructuran y se sientan las bases para
la discusión de la reforma universitaria, para su descentralización y regionalización
siguiendo con los lineamientos del gobierno federal y estatal con la modernización
educativa, por lo que empieza un proceso de renovación de las formas de financiamiento, al
incorporar procesos académicos y administrativos considerados modernos. En 1994 se
modifica la Ley Orgánica, se reconocen los Centros Universitarios y la creación del
Sistema de Educación Media Superior.
En el nivel medio superior, se incorporan nuevas modalidades educativas que
respondieron a los rezagos y demandas de educación, como la modalidad semiescolarizada
de bachillerato que estudiamos en este trabajo, ya que por las características propedéuticas
de su plan de estudios posibilita a los que participan en ella a actualizar sus conocimiento y
a profesionalizar su práctica; sus egresados pueden optar por ingresar a cualquier
licenciatura de diferente o de igual modalidad educativa.
De la población que optó por ingresar al CUCSH, se escogieron 15 gentes para que
contestaran el cuestionarii.
Datos generales
¸ De 15 egresados, 8 son mujeres, su rango de edad promedio cuando transitaban por
el bachillerato semiescolarizado oscilaba entre los 31-35 años, y más de 35 años, a
su ingreso al nivel superior, lo que nos indica que son personas adultas, que desde el
punto de vista de la reproducción social, se configuran como un grupo clave en el
ámbito laboral y educativo.
¸ Escolaridad: 7 de los 15 encuestados estudiaron carrera técnica, 8
secretaria ejecutiva, auxiliar de contador, auxiliar administrativo de
despacho jurídico y cajeros de tiendas de autoservicio o de bancos.
97

¸ 5 de los 15 estudiantes estudiaron la primaria y la secundaria en
instituciones privadas, respecto a la escolaridad de los padres, madre 14
respondieron primaria, 1 secundaria; padre 5 secundaria, y 10 primaria.
¸ Horas promedio trabajo: 14 tenían una jornada laboral de 8 hrs. diarias, en
turno mixto o corrido, 1 no trabajaba.
¸ Facilidades o dificultades para estudia: 7 contestaron que les dieron
facilidades, tales como permitirles salir temprano o llegar un poco tarde,
según la asesoría que hubieran escogido; 8 contestaron que no tuvieron
problemas y no se les dieron facilidades; 14 contestaron que no realizaban
ninguna actividad diferente a la que hacían después de egresar del
bachillerato, más bien esperaron salir la carrera para, o bien
independizarse, ó que los cambien de puesto.
¸ ¿En qué medida la formación recibida contribuyó a su desarrollo
profesional? 4 respondieron que querían optar por trabajos de mayor
formación teórica; 6 contestaron que les ayudó a vincularse a la
Universidad para adquirir prestigio; 5, para desarrollarse de manera
independiente.
En los anteriores rubros, contestaron en opciones de mucha valoración de
los contenidos del plan de estudios del área interdisciplinaria, en las opciones que
se marcaron 7 como buenas todas las áreas; 8 excelentes, todas las áreas.
Valoración de competencia de las opciones que se precisaron:
¸ 7 lo marcaron como buenas
¸ 7 como excelente
¸ 1 nula
Valoración sobre la organización académica y desempeño docente:
¸ 5 contestaron que se cumplió entre el 51 y 75 %,
¸ 10, del 76 al 100%
Como conocimiento amplio de la materia, para hacerles llegar este conocimiento,
disposición del docente, evaluación objetiva, participación en clase, respeto al alumnado,
asistencia regular.
Sobre la valoración académica, 6 egresados marcaron las opciones de respuesta a, b,
c y d, respecto al desempeño de los docentes: conocimientos, habilidad para hacerlo llegar,
disposición para asesorar y evaluación objetiva, contestaron en un porcentaje de 51% a
75%, y respecto a los incisos f, g y h; motivación a la participación, respeto, asistencia
regular y puntualidad, señalaron entre 76% y 100%. Los 9 egresados restantes marcaron
todas las opciones entre 51 al 75%.
Respecto a la organización académica y administrativa, en torno a la realización de
prácticas extra aula, 6 egresados señalaron que fue escasa, 4 que regular y 5 abundante.
98

Estímulo al trabajo cooperativo, estímulo al autoaprendizaje, orientación y asesoría de las
áreas, asignación oportuna y puntual de asesores, 10 egresados marcaron que era abundante
y 5 suficiente, respecto a la entrega oportuna de antología, 14 marcaron que fue escasa y 1
que nunca se entrega con anticipación.
Sobre las capacidades y habilidades adquiridas durante su permanencia en el
bachillerato Semiescolarizado, les permitieron un desarrollo; señalaron 15 egresados las
opciones: autodidacta, crítico, analítico, que nos puede dar una idea posterior para sus
preferencias para su ingreso a nivel superior en una modalidad semiescolarizada, como lo
es la carrera de abogado que oferta el Centro Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades; los demás apartados ya no se desglosaron a nivel de descripción porque nada
más tomamos los anteriores rubros para nuestro estudio.
Como ya habíamos apuntado antes, los elementos de análisis, la propuesta de
Bourdieu ofrece una opción teórica analítica para acceder al análisis de la subjetividad de
los egresados del Bachillerato Semiescolarizado y las preferencias de ingreso a nivel
superior, que supera los riesgos de aislar los aspectos sociales en los que se ubica el sujeto y
que median las percepciones. Del mismo modo, el concepto de “habitus” permite la
aproximación relacional hacia dos ámbitos que buscan integrarse: lo subjetivo y lo objetivo,
al estar constituido por un sistema de representaciones y prácticas, lo que es importante
para este estudio. Se tomaron 5 entrevistas representativas para nuestro objeto de estudio,
en este caso como parte de la elección preferencial del sujeto que egresó e ingresó a nivel
superior, nada más en el CUCSH. 36
E1 y E2 “... mi mamá que es comerciante si nos apoyó para que estudiáramos una carrera
técnica, secretaria ejecutiva, para que trabajáramos pronto. Fue hasta que ingresamos a
“derecho” cuando mi papá nos puso atención porque él quiso ser abogado si hubiera podido
seguir estudiando...”
E3 “... Mi padre murió cuando cursaba estudios técnicos y tuve que mantener a mi familia,
por lo que no tuve más remedio que trabajar, porque además tenía un hijo, dejando en
espera mis estudios para ser profesionista...”
E4 “... el ejemplo de mi padre fue determinante para elegir mi carrera, ya que murió cuando
estaba terminando mi secundaria y se esforzaba mucho en que mis hermanos y yo
estudiáramos para ser alguien en la vida...”
E5 “... Cuando mi padre murió yo estaba chico y mi madre nunca trabajó, no estaba
preparada para trabajar y le hicieron “tracalas” los abogados de los acreedores, ya que se
quedaron con el negocio de ferretería, por lo que yo pensé que cuando estuviera grande
estudiaría derecho para poderla defender...”
36 Para este trabajo, se pondrán las siglas que corresponde al Centro Universitario de Ciencias
Sociales y Humanidades.
99

Con los anteriores ejemplos, el concepto de “habitus” no se restringe al nivel
consciente del individuo, sino que incluye el ámbito de la imaginación, de la sensibilidad
para reconocer la incertidumbre y lo indeterminado.
La Universidad de Guadalajara, desde la perspectiva de Bourdieu, puede ser
conceptualizada como un campo social en la medida en que se privilegian las relaciones de
fuerza en la incorporación y mantenimiento de los sujetos (egresados) al de los campos,
(sociocultural en este caso) para concebirse también como un campo simbólico que se
configura en objeto de representación, según este trabajo, la interpretación y reconstrucción
de las preferencias de los egresados del Bachillerato Semiescolarizado de la Preparatoria
Núm. 8 para ingresar a nivel superior.
E1 “...Hubiera escogido la carrera de administración o turismo, pero escogí a bogado en el
sistema Semiescolarizado por los horarios, ya que se me hizo lo más cómodo...”
E2 “...me inclinaba por la administración, pero como tengo dos hijos, la carrera de abogado
se ajustaba a mis necesidades...“
E3 “...yo quería estudiar medicina porque se me hacia una labor muy bella ayudar a la
gente, aliviar el dolor, calmar un trance...”
E4 “...siempre, desde que estaba chico me interesó el derecho, porque jugaba a los
abogados con mis amigos, me ponía ropa de mi papá (traje) y su portafolio de trabajo...”
E5 “...me inclinaba por la economía, pero me preguntaba qué hacían para ganar dinero, o
dónde podría trabajar, por eso, mi preferencia, porque podría trabajar a la libre...”
Las relaciones de fuerza que se generan entre los agentes colocados en distintas
posiciones del campo social y cultural, es una condición inherente que se impone a todos
los que entran en el y son irreductibles a las intenciones de los agentes individuales, de este
modo, la estructura de un campo es el estado de relaciones de fuerza entre agentes e
instituciones e inevitablemente opera como un campo de lucha que tiende a transformar o a
conservar la relación de fuerza establecida. Los campos también funcionan como espacios
de producción de sentido, donde la lucha se da por la detección del poder simbólico y por
los principios de clasificación del mundo, esto es, por la percepción legítima y la valoración
social de los atributos y prácticas de un grupo.
Las representaciones sociales se configuran como el punto de interacción entre lo
psicológico y lo social, es decir, donde confluyan los aspectos propios de la cognición, de la
comunicación y el contexto sociocultural.
El individuo aparece como productor de información y significados, mientras que lo
social interviene como marco de las interpretaciones.
E1“...siempre he trabajado como secretaria ejecutiva en dependencias públicas...”
100

E2 “...antes de casarme trabajaba en el departamento jurídico de un banco...”
E3 “...trabajé en un bufete de abogados, donde hacía los escritos de los abogados, se me
hacía interesante, mis jefes ocuparon y ocupan puestos públicos y hasta un juez 5° de lo
penal tenía...”
E4 “...desde los 16 años trabajé de mensajero y tenía trato con abogados de algunos
despachos...”
E5 “...trabajé en un despacho de abogados, como ayudante, lo que denominan “chícharos”,
ya que me sentía importante al ayudarlos...”
De los anteriores ejemplos, se desprende cómo el “capital cultural incorporado”
se adquiere de manera inconsciente y supone un proceso de inculcación y
asimilación, para convertirse en “capital objetivado” en la materialización de bienes
y objetos.
Su tránsito por el bachillerato semiescolarizado, lo consideran como un paso
obligado pare ser profesionista, en la encuesta que se aplicó, ninguno de los 5
entrevistados cambió de posición dentro de su trabajo, pero sin embargo lo
consideraron importante, porque volvieron a acostumbrarse a la disciplina del
estudio, encontrar mayor compañerismo, aunque admiten que casi siempre
estaban en competencia de quien era el mejor en términos de calificaciones y
demostrar quien sabía más.
E1 “...me costó mucho trabajo entender las clases teóricas, (entiéndase ciencias sociales y
humanidades), me gustaba más cuando nos ponían a discutir...”
E2 “...me aprendía de memoria las cosas y comentaba con mis compañeros para poder
entender algunas antologías, filosofía y sociología eran muy elevadas para nosotros...”
E3 “...realmente me costó mucho trabajo y mucho esfuerzo, pero sabía que quería ingresar
a la licenciatura...”
101

E4 “…fue interesante cómo mis compañeros y yo negociábamos con los asesores las
calificaciones, porque sabíamos que era una garantía de ingreso a la carrera...”
E5 “...a veces no le encontraba utilidad práctica a las clases como filosofía y sociología,
eran “puro rollo”, lo que me gustaba era español para poder escribir bien, pero que remedio
me quedaba que pasar todas las áreas y con buenas calificaciones para llegar a estudiar lo
que quería...”
Llegar a la facultad para obtener un título profesional es un elemento que
por las características, resulta de interés para este trabajo, pues opera como un
elemento del “capital cultural” 37 que poseen los individuos en su estado
institucionalizado. El capital es un conjunto de recursos o poderes utilizables que
resultan de herencias y relaciones de los individuos, según el lugar que ocupan
dentro de la trama social. 38 El llegar a poseer un título como tal, expresa la
posesión de ciertas habilidades y destrezas para el desempeño de una práctica, al
cual se le otorga reconocimiento y legitimidad; es una patente de competencia
cultural que confiere a un portador un valor convencional constante y
jurídicamente aceptado. Es por estas razones que tiene la virtud de compensar o
atenuar posibles carencias en la estructura o volumen del capital incorporado u
objetivado.
En este sentido, el poseer un título opera como un recurso de los individuos en la
lucha por colocarse dentro de un campo y se espera de él beneficios materiales y
simbólicos.
E1 “...estudiar para obtener un título, para seguir estudiando alguna maestría pero que sea
semiescolarizada y también de derecho...”
E2 “...quiero tener el título, pero no se si podría seguir estudiando, no sé si me dejaría mi
esposo...”
37
Bourdieu, J.P. Sociología y Cultura. La distinción. Bases Sociales del gusto y la reproducción
social, 1990.
38
Bourdieu, J.P. La distinción. Bases Sociales del gusto, 2002. Bourdieu y Passeron. La
reproducción social, 2001.
102

E3 “…que te den el título, por propio ego, te trae prestigio social, ya no sería la secretaria,
sino la Licenciada...”
E4 “...quiero que mi madre tenga mi título, es la coronación de mi esfuerzo en el que mis
padres tuvieron mucho que ver, te da prestigio social...”
E5 “...es importante que te den el trato de licenciado, porque es más importante que les
muestres a la gente tu título y cédula para que confíen en ti...”
Cabría hacer una aclaración, se escogió la carrera de abogado porque fue
el grueso de los egresados, 43 de ellos ingresaron a la modalidad
semiescolarizada en derecho, para buscar las propiedades y similitudes
compartidas de determinado campo social y cultural, la Universidad de
Guadalajara, y la carrera de abogado Semiescolarizado es reciente (1994) pero la
escolarizada es de las más antiguas y de mayor prestigio, han pasado por sus
aulas personas que tienen poder económico, político y social en la sociedad
jalisciense. Se considera una profesión liberal que se puede ejercer libremente de
manera individual o grupal, y por lo tanto el ingresar a ella en su modalidad
semiescolarizada. Los egresados están convencidos de ello; han tenido trabas no
de sus compañeros, sino de sus profesores, tratan de quitarles muchas de las
veces esa aura mitificada desvalorizando sus esfuerzos para llegar a poseer y
acumular “capital cultural” en su “estado institucionalizado” y que llegue a
convertirse en “capital simbólico”.
E1 “...nos dejan aprendernos de memoria códigos enteros y nos hace exámenes orales,
porque dicen que mientras menos competencia mejor...”
E2 “...salimos perdiendo con los asesores siempre, hasta a veces he dudado de continuar
con la carrera, que más bien es de obstáculos en vez de abogado...”
103

E3 “...Los asesores dicen que si en el sistema escolarizado no estudian los alumnos, menos
en Semiescolarizado...”
E4 ”...algunos asesores nos dicen que ya hay demasiados abogados, que en qué vamos a
trabajar después que salgamos de la carrera...”
E5 “...que ya nos encarrilemos a las ramas del derecho en que queremos trabajar, porque de
la noche a la mañana no vamos a conseguir una notaría o una agencia del ministerio
público.
Por lo anterior, existe una lucha entre el dominante y el recién llegado, en el
cual el primero trata de excluir la competencia y defender su monopolio, y el
segundo trata de abrirse las puertas que se cierran. De tal modo, actúan dos
posiciones: los que detentan el capital y quienes aspiran a ejercerlo; los primeros
tienden a su conservación y por lo tanto a la ortodoxia, mientras que los iniciados
tienden a la herejía. Para que funcione un campo, es necesario que algo esté en
juego y que haya gente dispuesta a jugar, que esté dotada de “habitus” que
implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes inmanentes al juego. Se
requiere también que los agentes persigan intereses fundamentales para
acumulación de “capital cultural” en sus tres formas o estados: incorporado,
objetivado e institucionalizado para llegar a convertirse en “capital simbólico”.
CONCLUSIONES
Más que conclusiones, llamémosles consideraciones finales.
El análisis de la interpretación y construcción del sentido social de la reforma
universitaria (1989) a través de caracterizar el proceso de egreso de los estudiantes del
Bachillerato Semiescolarizado de la Preparatoria Núm. 8 y su ingreso a nivel superior.
El papel que juega la Universidad en la relación educativa y social de los egresados
de esta modalidad; interpretar dentro del marco “modernizador” del país, las políticas
educativas que marcan la distinción y preferencia de los egresados para continuación de
formación académica superior; contribuir a establecer procesos de seguimiento de
egresados de programa de mejora y autoevaluación del Sistema de Educación Media
Superior, fueron las pretensiones de nuestro trabajo de investigación, al no hacer un estudio
tradicional de seguimiento de egresados y que no quedara nada más a nivel descriptivo
estadístico.
El tema se encuentra inscrito dentro de las líneas de investigación del Sistema de
Educación Media Superior, en el rubro de alumnos.
El centro de interés en el alumno que transitó en el Nivel Medio Superior y su
ingreso a Nivel Superior.
104

Se incursionó en el campo de estudio sobre el alumno, con el ánimo de contribuir al
conocimiento de uno de los protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual,
hasta el momento se conoce poco, y respecto a esta modalidad nada.
Fue un estudio de corte cualitativo o interpretativo, en el que se privilegian las
dimensiones sociales de la problemática estudiada, dada la complejidad de nuestro objeto
de estudio, se elaboró un ítem de preguntas cerradas, se hicieron observaciones al momento
del llenado de este, y una entrevista semiestructurada con algunas preguntas de tipo
semiinformal.
La información que aquí se presenta permite reconstruir un proceso de seguimiento
de egresados.
La presente investigación es un estudio de caso, a partir del cual no pretendemos
generalizar las consideraciones finales obtenidas para la población estudiantil en general, ni
de las diferentes modalidades de bachillerato, entorno a las preferencias para ingresar a
nivel superior y continuar con su formación académica superior. En este sentido, tiene un
carácter exploratorio que busca constituirse en la base para la formulación de hipótesis y
preguntas más precisas para futuras investigaciones, ya que en este campo hay un largo
camino por recorrer y construir.
El universo de estudio estuvo compuesto por 15 estudiantes que ingresaron a nivel
superior, para nuestro trabajo tomamos 5 egresados porque sus entrevistas nos parecieron
las más interesantes y se adecuaban más a nuestro marco interpretativo.
Nos enfocamos a estudiar estos casos porque el Centro Universitario de Ciencias
Sociales y Humanidades fue el que más egresados del bachillerato semiescolarizado
ingresó a la División de Estudios Jurídicos, ya que fueron 43, de los cuales 38 ingresaron a
su modalidad semiescolarizada, 2 ingresaron a la carrera de Historia, y de manera singular,
1 ingresó a un Centro Universitario regional (CUALTOS), por lo que nuestro estudio y
análisis se centró nada más en la modalidad semiescolarizada.
Para el análisis descriptivo en este caso, se tomaron los 15 egresados para analizar
el campo social en el que nos movemos y para caracterizar al egresado.
La población de egresados en su tránsito por el bachillerato de esta modalidad, es
adulta, entre 25 y 30 años, más de la mitad cursó a parte de la secundaria, una carrera
técnica en instituciones privadas.
Casi todos (14) trabajaban cuando ingresaron al bachillerato semiescolarizado, por
la flexibilidad de los horarios.
Se puede considerar que tenían niveles de ingreso salarial de más de seis salarios
mínimos mensuales, que es un salario nada despreciable ante el aumento de desempleo a
nivel local y nacional e internacional.
105

La escolaridad de los padres, en su mayoría (13), llegó hasta primaria, su ocupación
era heterogénea, desde comerciantes, chofer de taxi, ama de casa, empleados de
dependencias públicas (burócratas); lo que reportó un dato interesante para la preferencia
en el ingreso a nivel superior de los egresados.
Se reporta a nivel descriptivo, que no tuvieron problemas en su trabajo para poder
estudiar, pero que no se les dieron facilidades, ya que tenían que cumplir con el horario o
trabajar horas extras no pagadas cuando tenían que salir temprano o llegar tarde por
cuestiones de estudio; 14 mencionaron que no habían cambiado de posición de trabajo
después que egresaron, lo que va a ser determinante para elegir una profesión liberal como
es la carrera de abogado, aunque admiten que en parte contribuyó el bachillerato para poder
optar por trabajos teóricos y prácticos a futuro, léase abogacía, más bien su interés era
vincularse por prestigio, con la Universidad y desarrollarse de manera independiente.
En general, todo el plan de estudios en las siete áreas interdisciplinarias les
parecieron buenas, con lo que se cumple uno de los propósitos del bachillerato, que es el
dotarlos de una cultura general.
Sobre las capacidades y habilidades adquiridas durante su permanencia en el
bachillerato, les permitieron desarrollar el ser autodidacta, autogestivo, crítico, analítico,
pero nadie marca directivo, este dato es muy importante por el tipo de carrera que eligieron,
ya que no se vislumbran sentados en una oficina, sino, ejerciendo una profesión libre e
independiente. Nos muestra también sus preferencias para su ingreso a nivel superior en
una modalidad igual ala que cursaron. Nada más tomamos estos apartados porque servían a
nuestros propósitos de investigación. En este sentido, la construcción e interpretación de las
preferencias responden a las similitudes encontradas en cuanto a las representaciones
sociales, las aspiraciones y la orientación de las estrategias.
Se encontró que los egresados y ahora estudiantes a nivel superior, provenían de
contextos sociales y culturales bastante parecidos en cuanto a su ingreso, perfil y situación
laboral.
Este hecho, lejos de ser casual, da cuenta que no solo se trata de formas similares,
de representar su preferencia para ingresar a un nivel superior como es la carrera de
abogado con características comunes.
Como ya habíamos apuntado antes, todavía falta por construir la situación y
seguimiento de egresados de los Centro Universitarios restantes en la zona metropolitana,
así como en los regionales. Un intento de generalización de las condiciones de egreso e
ingreso del estudiantado, puede resultar infructuoso sino se parte del reconocimiento de lo
singular, particular y la heterogeneidad, y de las condiciones sociohistórico-culturales de
caracterización de cualquier proceso.
En este sentido, nuestras consideraciones finales apuntaron más al análisis de la
acción, y al significado de las prácticas del sujeto en un contexto determinado,
reivindicando a este como constructor de la realidad y parte de supuesto de que los
106

individuos crean interpretaciones significativas de las situaciones, los objetos, acciones de
las personas que rodean sus vidas.
En toda institución educativa, los estudiantes se configuran como la razón de ser de
las instituciones educativas y uno de sus actores principales, ya que las tareas y esfuerzos se
encaminan a su formación, no importando la edad, pero que sea con equidad y calidad, la
cobertura de demanda para los que no habían podido tener acceso a la Educación Media
Superior y Superior.
El campo socio-cultural que se incluye en nuestro estudio, el Nivel Medio Superior,
se presenta ante los estudiantes que ingresaron a nivel superior como un campo atractivo
para ejercer la profesión de abogado para, mediante asociaciones o de manera individual,
mediando un título de por medio para lograr el reconocimiento y el prestigio social que una
institución como la Universidad de Guadalajara ofrece.
A partir de sus declaraciones, los estudiantes reconocen y han interiorizado el
desconocimiento del campo laboral aunque ya hayan trabajado en el, ya que todavía tienden
a tener la mitificación de lograr ascensos y estatus dentro de la sociedad sólo por el hecho
de tener un título.
El egresado considera al tránsito por el bachillerato como un escalafón a sus
aspiraciones de ingresar a nivel superior, ya que la imagen social del abogado no la
restringen en el campo laboral, sino es una situación que ellos como estudiantes
interiorizaron en su entorno familiar y social. Aunque se presentan situaciones
ambivalentes, los estudiantes identifican como privilegios el estar cursando una carrera
como la de abogado, también hacen una crítica a los saberes considerados menos útiles
como la sociología, la filosofía que cursan en el bachillerato, ya que no les entendían muy
bien pero que sin embargo tenían que cursar, pero que de algo les servirían a nivel superior,
de tal manera, se percibe la falta de interés de la sociedad hacia el conocimiento científico y
humanista, que a través de estos egresados hacen manifiesto, de tal manera que estas
disposiciones subjetivas que los egresados marcaron se hacen latentes en las preferencias
para su ingreso a la carrera profesional.
En este contexto, su egreso del nivel medio superior tiene significados muy
parecidos, como lo es el llegar a la licenciatura para incorporarse al mercado laboral con
mayores oportunidades de ascenso o cambiar de empleo. Sin embargo, este paso implica
cambios que cada quien vive de acuerdo a su situación personal, a su capacidad y
autoformación, pero también en función de los propias condiciones del campo (académico)
al que se busca ingresar. En este sentido son optimistas, esperan terminar o concluir con la
formación profesional, en lo que tienen fincadas sus esperanzas de desarrollo personal y
profesional. Sin embargo, como puede traerles gratificaciones también, también pude
traerles descontentos, pues lo mencionan cuando hablan de sus profesores de nivel superior,
la desvalorización que les hacen como estudiantes, y les muestran con sus comentarios de
panoramas inciertos en el mercado de trabajo.
107

Los puntos de vista que a lo largo de este trabajo se han expuesto, pueden ser
resultado del conocimiento de una visión particular que puede no corresponder a la realidad
académica del NMS; sin embargo los alcances de este reporte de investigación, tampoco
pretende hacerlo.
Sin embargo, es importante conocer la manera como intervienen las características
personales socioeconómicas y académicas de los estudiantes a través de representaciones y
prácticas sociales, además de enriquecer el análisis, permitirá el conocimiento de la
determinación de las aspiraciones por las condiciones institucionales y socioculturales para
lograrlo.
Las consideraciones finales a las que se han llegado pueden constituirse en una base
de hipótesis a investigar desde una perspectiva estadística que abarque el grueso de la
población de egresados, o una nuestra probabilística con un ítem mejor estructurado.
También puede ser un punto de partida para ampliar el objeto del estudio a otros contextos
institucionales o a otros niveles educativos.
Esta investigación se ha centrado tan sólo en uno de los momentos y ámbitos que
conforman una de las tantas aristas de algo tan complejo como lo es el campo educativo y
la construcción en el plano de la subjetividad, desde una perspectiva de la sociología
hermenéutica, aunque algunas de las veces nos movimos un poco a la perspectiva
psicológica, todavía falta mucho por hacerse desde ésta, donde pueden plantearse
interrogantes acerca de los aspectos que en el nivel de lo irracional, o bien, inconsciente
intervienen tanto en la construcción de las representaciones sociales, en la toma de
decisiones y en la delimitación de las aspiraciones de ingreso a nivel superior.
Por otra parte, las perspectivas que muestran las ofertas educativas a nivel superior,
es apremiante que se conozcan en el nivel medio superior, para que definan perfiles de
ingreso y egreso, y planificar la demanda con nuevas opciones educativas para redefinir
rumbos con nuevas modalidades educativas, o que se consoliden las ya existentes para este
sector de estudiantes adultos que reclaman un espacio y un reconocimiento a ser estudiante,
para seguir con su formación académica superior.
Puede pensarse también en las conveniencias de crear instancias específicas en cada
escuela donde se oferta la modalidad semiescolarizada, cuya labor se remita a orientar a los
estudiantes para buscar opciones dentro del mercado de trabajo y que no vean al
bachillerato como escalón inevitable para llegar a ingresar a nivel superior, donde no se
olviden las bases teóricas y humanísticas, ni los conocimientos que dotan de una cultura
general de los egresados de esta modalidad educativa.
Lo que implicaría asumir los compromisos que deriven en la apertura de
oportunidades para los egresados, de cambios en las políticas educativas y en la situación
de todos los actores sociales que forman parte de la institución. Se necesita que en el diseño
curricular se tomen en cuenta los requerimientos actuales y futuros de diversificación de la
oferta y demanda educativa. Asimismo, se requiere el desarrollo de formas que posibiliten
la constante actualización del personal académico contratado, la preparación didáctica y la
108

consolidación de una serie de condiciones económicas que satisfagan sus necesidades, y
que tales elementos se vean reflejados a favor de la enseñanza y en el aprendizaje, con el
fin de que los egresados tengan las habilidades y capacidades necesarias para que opten y
prefieran cualquier modalidad educativa; lo que debe ser un compromiso entre los
directivos, profesores y alumnos.
109

TABLA 1
TOTAL DE EGRESADOS DE LA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADO DE LA
PREPARATORIA NÚM. 8 (1994-2001)
Calendario escolar *Fecha de Egreso Número de egresados
1994 20 de octubre de 1995 139
1996 12 de junio de 1998 89
1997 4 de diciembre de 1998 58
1998 10 de marzo de 2000 187
1999 21 de julio de 2000 134
2000 C 14 de septiembre de 2001 159
2000 D 01 de marzo de 2002 52
2000 E 24 de mayo de 2002 255
2001 C 4 de octubre de 2002 136
Total de egresados
* Nota: Se tomaron del archivo de la Escuela Preparatoria núm. 8 del libro de registro de
los certificados.
TABLA 2
UNIVERSO DE ESTUDIO
110
1209
Calendario escolar *Fecha de egreso Número de egresados
2000 C 14 de septiembre de 2001 159
2000 D 01 de marzo de 2002 52
2000 E 24 de mayo de 2002 255
2001 C 4 de octubre de 2002 136
Total de egresados
* Nota: Se tomaron del archivo de la Escuela Preparatoria núm. 8 del libro de registro de los certificados.
602

TABLA 3
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES (CUCSH)
DE EGRESADOS DEL BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE LA PREPARATORIA NÚM.
8
DIVISÓN DE ESTUDIOS JURÍDICOS
Modalidad semiescolarizada de abogado 38
Modalidad escolarizada de abogado 5
DIVISIÓN DE ESTUDIOS HISTÓRICOS Y HUMANOS
Licenciatura en Historia 2
Total 45
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
TABLA 4
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS ALTOS (CUALTOS) DE EGRESADOS DE
BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE LA PREPARATORIA NÚM. 8
DIVISIÓN DE ESTUDIOS JURÍDICOS
Total
Modalidad Semiescolarizado de abogado 1
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
111
1

TABLA 5
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS
(CUCEA) DE EGRESADOS DEL BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE LA
PREPARATORIA NÚM. 8
DIVISIÓN DE GESTIÓN EMPRESARIAL
Lic. en Negocios Internacionales 3
Lic. en Sistemas de Información 5
Lic. en Mercadotecnia 3
Lic. en Educación 2
Lic. en Administración 1
DIVISIÓN DE CONTADURÍA
Lic. en Contaduría Pública 5
DIVISIÓN DE ECONOMÍA Y SOCIEDAD
Lic. en Economía 4
TOTAL
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
112
23

TABLA 6
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS EXACTAS E INGENIERÍAS (CUCEI) DE EGRESADOS DEL
BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE LA PREPARATORIA NÚM. 8
DIVISIÓN DE ELECTRÓNICA Y COMPUTACIÓN
Ingeniero en computación 4
Técnico Superior en Informática 1
Licenciado en Informática 1
Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica 5
DIVISIÓN DE INGENIERÍAS
Ingeniería Mecánica Eléctrica 1
Ingeniero Industrial 1
Ingeniero Civil 1
DIVISIÓN DE CIENCIAS BÁSICAS
Químico
Licenciado en Matemáticas
TOTAL
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
113
1
1
16

TABLA 7
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD (CUCS) DE EGRESADOS DEL BACHILLERATO
SEMIESCOLARIZADO DE LA PREPARATORIA NÚM. 8
DIVISIÓN DE DISCIPLINAS BÁSICAS
Médico Cirujano Partero 1
Lic. en Enfermería 1
DIVISIÓN DE DISCIPLINAS PARA EL DESARROLLO Y PROMOCIÓN DE LA SALUD
Lic. en Psicología 3
Técnico Superior en Prótesis Dental 1
DIVISIÓN DE DISCIPLINAS CLÍNICAS
Técnico Superior en Radiología e IMAG 1
TOTAL
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
TABLA 8
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE, ARQUITECTURA Y DISEÑO (CUAAD) DE EGRESADOS DEL
BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE LA PREPARATORIA NÚM. 8
DIVISIÓN DE ARTES Y HUMANIDADES
Lic. en Artes Visuales 3
DIVISIÓN DE TECNOLOGÍA Y PROCESOS
Lic. en Diseño para la Comunicación Gráfica 2
DIVISIÓN DE DISEÑO Y PROCESOS
Lic. en Urbanística y Medio Ambiente 2
TOTAL
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
114
7
6

TABLA 9
INGRESO AL CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AGROPECUARIAS (CUCBA) DE
EGRESADOS DEL BACHILLERATO SEMIESCOLARIZADO DE LA PREPARATORIA NÚM. 8
DIVISIÓN DE CIENCIAS AGRONÓMICAS
Ing. Agrónomo 1
DIVISIÓN DE CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AMBIENTALES
Lic. en Biología 1
DIVISIÓN DE DISEÑO Y PROCESOS
Lic. en Medicina, Veterinaria y Zootecnia 1
TOTAL
*Fuente: Base de datos de Control Escolar de la Universidad de Guadalajara
ANEXO 10
PREGUNTAS GUÍA PARA ENTREVISTA
1. ¿Ocupación de los padres?
2. ¿Influyó algún familiar para la elección de la carrera?
3. ¿Cuál fue el motivo por el que elegiste la carrera semiescolarizada de abogado?
4. ¿Crees que la Universidad de Guadalajara ha cumplido con las expectativas
que tenía para ingresar a estudia la licenciatura?
5. ¿Continuarías estudiando después que hayas terminado tu licenciatura?
115
3

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