DE EGRESADOS - e-cademic - Universidad de Guadalajara

Otro aspecto en que se ha presentado una queja continua es en el trato que reciben
por parte de algunas secretarias y funcionarios universitarios (oficial mayor y secretario),
así como de una parte del personal de la biblioteca, especialmente en el turno vespertinúm.
CONCLUSIONES
Los aspectos que fueron tomados para evaluar la calidad absoluta de este bachillerato
técnico se refieren a los fundamentos psicológicos, pedagógicos y metodológicos en que se
basó el diseño curricular de esta modalidad educativa, así como sus finalidades educativas y
el perfil de egreso.
El método de investigación empleado en este trabajo indica que; la calidad relativa
se debe estimar recurriendo a criterios relativos que proceden de programas con objetivos
similares al que se evalúa, exige comparar con otros currículos alternativos, cuyos
programas se admiten como satisfactorios. Es imprescindible recoger datos descriptivos de
dichos programas y extraer las normas relativas para compararlas con el programa que hay
que evaluar.
Esta categorización de calidad tuvo una aplicación muy relativa, pues en el medio
educativo del estado no existen programas educativos que reúnan las características y
finalidades educativas similares a las que posee esta carrera. Aunque los distintos
componentes del Diseño responderte no siguen un proceso secuencial, pues en la realidad
se complementan unos a otros e interactuaron entre sí, de modo indicativo en este
documento se ha descrito la planificación y la implantación de este programa educativo. La
fase de valoración partió de la base lógica, y se han detectado las discrepancias o
incoherencias en la planificación o diseño curricular, entre planificación e implantación y,
durante la implantación del BTC como programa educativo a la luz de una diversidad de
criterios de calidad o deseabilidad educativa.
Calidad absoluta
Para iniciar con el desarrollo de esta temática este equipo de evaluación curricular ha
retomado la consideración planteada por Shapiro en 1987 acerca de este método de
investigación educativa, cuando indicó que:
“Con el diseño respondende de Stake pueden detectarse efectos indeseados debidos
a una falta de coherencia lógica en el modelo teórico o conceptual que subyace en
el programa y/o debidos a que la aplicación real del programa no es coherente con
el modelo previo. Para clarificar mejor la toma de decisiones conviene diferenciar
las implicaciones que se desprenden de las deficiencias en los niveles conceptual y
aplicado.” 6
Con base en lo anterior y en la experiencia docente de los miembros de este equipo
de trabajo, es claro que un programa educativo basado en un planteamiento teórico
6 Arnal, Justo; del Rincón, Delio; Latorre, Antonio, Investigación Educativa. Fundamentos y
metodologíA, Op cit., p. 244.
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