Los puntos <strong>de</strong> vista que a lo largo <strong>de</strong> este trabajo se han expuesto, pue<strong>de</strong>n ser resultado <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> una visión particular que pue<strong>de</strong> no correspon<strong>de</strong>r a la realidad académica <strong>de</strong>l NMS; sin embargo los alcances <strong>de</strong> este reporte <strong>de</strong> investigación, tampoco preten<strong>de</strong> hacerlo. Sin embargo, es importante conocer la manera como intervienen las características personales socioeconómicas y académicas <strong>de</strong> los estudiantes a través <strong>de</strong> representaciones y prácticas sociales, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> enriquecer el análisis, permitirá el conocimiento <strong>de</strong> la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> las aspiraciones por las condiciones institucionales y socioculturales para lograrlo. Las consi<strong>de</strong>raciones finales a las que se han llegado pue<strong>de</strong>n constituirse en una base <strong>de</strong> hipótesis a investigar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva estadística que abarque el grueso <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> egresados, o una nuestra probabilística con un ítem mejor estructurado. También pue<strong>de</strong> ser un punto <strong>de</strong> partida para ampliar el objeto <strong>de</strong>l estudio a otros contextos institucionales o a otros niveles educativos. Esta investigación se ha centrado tan sólo en uno <strong>de</strong> los momentos y ámbitos que conforman una <strong>de</strong> las tantas aristas <strong>de</strong> algo tan complejo como lo es el campo educativo y la construcción en el plano <strong>de</strong> la subjetividad, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva <strong>de</strong> la sociología hermenéutica, aunque algunas <strong>de</strong> las veces nos movimos un poco a la perspectiva psicológica, todavía falta mucho por hacerse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ésta, don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n plantearse interrogantes acerca <strong>de</strong> los aspectos que en el nivel <strong>de</strong> lo irracional, o bien, inconsciente intervienen tanto en la construcción <strong>de</strong> las representaciones sociales, en la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y en la <strong>de</strong>limitación <strong>de</strong> las aspiraciones <strong>de</strong> ingreso a nivel superior. Por otra parte, las perspectivas que muestran las ofertas educativas a nivel superior, es apremiante que se conozcan en el nivel medio superior, para que <strong>de</strong>finan perfiles <strong>de</strong> ingreso y egreso, y planificar la <strong>de</strong>manda con nuevas opciones educativas para re<strong>de</strong>finir rumbos con nuevas modalida<strong>de</strong>s educativas, o que se consoli<strong>de</strong>n las ya existentes para este sector <strong>de</strong> estudiantes adultos que reclaman un espacio y un reconocimiento a ser estudiante, para seguir con su formación académica superior. Pue<strong>de</strong> pensarse también en las conveniencias <strong>de</strong> crear instancias específicas en cada escuela don<strong>de</strong> se oferta la modalidad semiescolarizada, cuya labor se remita a orientar a los estudiantes para buscar opciones <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mercado <strong>de</strong> trabajo y que no vean al bachillerato como escalón inevitable para llegar a ingresar a nivel superior, don<strong>de</strong> no se olvi<strong>de</strong>n las bases teóricas y humanísticas, ni los conocimientos que dotan <strong>de</strong> una cultura general <strong>de</strong> los egresados <strong>de</strong> esta modalidad educativa. Lo que implicaría asumir los compromisos que <strong>de</strong>riven en la apertura <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s para los egresados, <strong>de</strong> cambios en las políticas educativas y en la situación <strong>de</strong> todos los actores sociales que forman parte <strong>de</strong> la institución. Se necesita que en el diseño curricular se tomen en cuenta los requerimientos actuales y futuros <strong>de</strong> diversificación <strong>de</strong> la oferta y <strong>de</strong>manda educativa. Asimismo, se requiere el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> formas que posibiliten la constante actualización <strong>de</strong>l personal académico contratado, la preparación didáctica y la 108
consolidación <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> condiciones económicas que satisfagan sus necesida<strong>de</strong>s, y que tales elementos se vean reflejados a favor <strong>de</strong> la enseñanza y en el aprendizaje, con el fin <strong>de</strong> que los egresados tengan las habilida<strong>de</strong>s y capacida<strong>de</strong>s necesarias para que opten y prefieran cualquier modalidad educativa; lo que <strong>de</strong>be ser un compromiso entre los directivos, profesores y alumnos. 109
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