DE EGRESADOS - e-cademic - Universidad de Guadalajara

agentes sociales. Sigue un enfoque holístico–inductivo–idiográfico, es decir, estudia la
realidad en su globalidad, sin fragmentarla y contextualizándola; sigue la vía inductiva: las
categorías, explicaciones e interpretaciones se elaboran partiendo de datos y no de teorías
previas.
Uno de los aspectos más importantes es que este diseño está centrado en responder a
los problemas y cuestiones reales que se plantean a las personas implicadas en un programa
educativo. El evaluador responde a la demanda presentada por diversas instancias,
negociando lo que debe hacerse. Su estructura básica consta de cuatro columnas que
contienen tres celdas cada una. Cada columna se encarga de analizar cuestiones propias del
programa a evaluar, según sea la fase de desarrollo particular en la evolución del programa.
Las celdas contienen el estudio particular de las cuestiones que se abordan en forma general
en la columna. De esta manera, se forma una red con las situaciones de importancia para el
análisis evaluativo del BTC. Su funcionamiento es como se explica a continuación:
1. La columna integrada por las casillas 1, 2 y 3, se destina a la descripción de la
planificación del programa. Se detallan objetivos e intenciones; en síntesis, el
modelo teórico que se ha planificado.
2. La columna integrada por las casillas 4, 5 y 6, se reserva para la descripción de lo
que ocurre en la realidad durante la implantación o aplicación del programa.
3. La columna integrada por las casillas 7, 8 y 9, abarca los criterios o normas de
calidad absolutas y relativas.
4. La columna integrada por las casillas 10, 11 y 12, se dedican para presentar las
valoraciones emitidas.
• Los antecedentes son las condiciones existentes antes de que se inicie el proceso
educativo o la implantación del programa y que pueden influir en los resultados.
• Las actividades o procesos didácticos constituyen las actividades e interacciones de los
alumnos con los profesores y el medio ambiente escolar.
• Los efectos incluyen a todo lo que se pueda conseguir a través de un programa. Los
resultados son los efectos del proceso educativo y se refieren a la consecución o no de
los objetivos educativos planteados, incluye los esperados y los no esperados.” 3
Para ampliar su explicación se describe a continuación su representación esquemática:
MATRIZ DESCRIPTIVA MATRIZ DE JUICIO
Planificación Implantación Criterios Valoración
1. SITUACIÓN
ANTECEDENTES
Condiciones y
características de los 7.CONVICCIO
INICIAL. 4. CARACTERÍS sujetos.
NES
10. ANALIZA
Descripción de TICAS REALES DE Características
PERSONALES DISCREPAN
Antecedentes LA SITUACIÓN contextuales de las ACERCA DE LOS CIAS O
INICIAL
situaciones vitales que han
de enfrentar los sujetos.
EFECTOS INCOHEREN
3 Arnal, Justo; del Rincón, Delio; Latorre, Antonio, Investigación educativa, Fundamentos y metodologías .
Labor, S. A., España, 1992, pp. 227-244.
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