Estructura de los contenidos - Centro de Investigación en ...
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIÓN CURRICULAR/INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA/METODOLOGÍA PIIIE<br />
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS<br />
Recordarás que la elaboración <strong>de</strong> tu curso <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ciertas<br />
compet<strong>en</strong>cias que le permitan al estudiante establecer relaciones <strong>en</strong>tre la teoría y la<br />
práctica, llevar el apr<strong>en</strong>dizaje hacia difer<strong>en</strong>tes situaciones, plantear y resolver<br />
problemáticas <strong>de</strong> la vida cotidiana, y a proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera intelig<strong>en</strong>te y crítica ante una<br />
situación.<br />
Para cubrir estas compet<strong>en</strong>cias requerimos incluir <strong>en</strong> nuestro material, <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong><br />
educativos <strong>de</strong> tres tipos:<br />
DECLARATIVO<br />
“Saber qué”<br />
Hechos,<br />
conceptos y<br />
principios<br />
CONTENIDO<br />
CURRICULAR<br />
1) Cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong>clarativos: Compet<strong>en</strong>cia referida al conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> datos,<br />
hechos, conceptos y principios<br />
SABER QUÉ<br />
SABER QUÉ SE DICE<br />
PROCEDIMENTAL<br />
“Saber hacer”<br />
Procedimi<strong>en</strong>tos,<br />
estrategias,<br />
técnicas, <strong>de</strong>strezas<br />
y métodos<br />
ACTITUDINAL,<br />
VALORAL<br />
“Saber ser”<br />
Actitu<strong>de</strong>s,<br />
valores, ética<br />
personal y<br />
profesional<br />
Instituto Politécnico Nacional Secretaria Académica <strong>C<strong>en</strong>tro</strong> <strong>de</strong> Tecnología Educativa
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIÓN CURRICULAR/INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA/METODOLOGÍA PIIIE<br />
Estos <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong> se divi<strong>de</strong>n <strong>en</strong>:<br />
• Factual.- Se refiere a datos y hechos que proporcionan<br />
información verbal que se <strong>de</strong>be apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> forma literal sin<br />
necesidad <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rla.<br />
• Conceptual.- Está construido a partir <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong><br />
Revisa <strong>los</strong> sigui<strong>en</strong>tes ejemp<strong>los</strong>:<br />
conceptos, principios y explicaciones apr<strong>en</strong>didos abstray<strong>en</strong>do su<br />
a) Concepto significado <strong>de</strong> proyección es<strong>en</strong>cial, dimétrica. para lo cual es imprescindible el uso <strong>de</strong><br />
b) Corte por planos conocimi<strong>en</strong>tos parale<strong>los</strong>. previos <strong>de</strong>l estudiante y hacer que éstos influyan<br />
<strong>de</strong> manera significativa.<br />
c) Herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> dibujo<br />
2.- Cont<strong>en</strong>idos procedim<strong>en</strong>tales: Se refier<strong>en</strong> a la ejecución <strong>de</strong> procedimi<strong>en</strong>tos,<br />
estrategias, técnicas, habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas y métodos. Son <strong>de</strong> tipo práctico,<br />
basados <strong>en</strong> la realización <strong>de</strong> varias acciones y operaciones <strong>de</strong> conexión y<br />
aplicación <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong>.<br />
SABER HACER<br />
SABER PROCEDIMENTAL<br />
La <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> alguna compet<strong>en</strong>cia procedim<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>be <strong>en</strong>focarse <strong>en</strong> un doble<br />
s<strong>en</strong>tido:<br />
- Para que el alumno conozca su forma <strong>de</strong> acción, uso y aplicación correcta.<br />
- Para que al utilizarla <strong>en</strong>riquezca su saber <strong>de</strong>clarativo<br />
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIÓN CURRICULAR/INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA/METODOLOGÍA PIIIE<br />
Revisa <strong>los</strong> sigui<strong>en</strong>tes ejemp<strong>los</strong>:<br />
a) Técnicas <strong>de</strong> <strong>en</strong>tintado<br />
b) Mapas m<strong>en</strong>tales<br />
c) Utilización <strong>de</strong> comandos <strong>de</strong> dibujo.<br />
Ahora escribe aquí algunos <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong> procedim<strong>en</strong>tales <strong>de</strong>l curso:<br />
3) Cont<strong>en</strong>idos actitudinales: Hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a las actitu<strong>de</strong>s y valores que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar<br />
<strong>de</strong> forma explícita <strong>en</strong> el currículo escolar. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con el <strong>de</strong>nominado:<br />
SABER SER<br />
Las actitu<strong>de</strong>s son experi<strong>en</strong>cias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios<br />
evaluativos, que se expresan <strong>en</strong> forma verbal o no verbal, que son relativam<strong>en</strong>te estables<br />
y que se apr<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>en</strong> el contexto social.<br />
Algunas <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> int<strong>en</strong>tar <strong>de</strong>sarrollar y fortalecer son el respeto al<br />
punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera.<br />
}<br />
}<br />
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIÓN CURRICULAR/INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA/METODOLOGÍA PIIIE<br />
Revisa <strong>los</strong> sigui<strong>en</strong>tes ejemp<strong>los</strong>:<br />
a) Interés por participar <strong>en</strong> equipos <strong>de</strong> trabajo.<br />
b) Disciplina <strong>en</strong> <strong>los</strong> procedimi<strong>en</strong>tos.<br />
c) Asist<strong>en</strong>cia a confer<strong>en</strong>cias relacionadas con el tema <strong>de</strong> estudio.<br />
d) Organización y limpieza <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> trabajo<br />
En una modalidad educativa a distancia, <strong>los</strong> <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong> que vayas a diseñar <strong>de</strong>berán ser<br />
innovadores, oportunos y pertin<strong>en</strong>tes para el logro <strong>de</strong> ciertas compet<strong>en</strong>cias que<br />
favorezcan el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes. Es <strong>de</strong>cir, que invit<strong>en</strong> al alumno a explorar y<br />
manipular la información <strong>en</strong> forma creativa, atractiva y colaborativa, ya que la<br />
interactividad que se g<strong>en</strong>ere <strong>en</strong>tre el<strong>los</strong> y el estudiante permitirá mant<strong>en</strong>er el interés hacia<br />
la temática, así como propiciar situaciones didácticas que promuevan apr<strong>en</strong>dizajes<br />
significativos. 1<br />
No se trata <strong>de</strong> amplios textos <strong>en</strong>ciclopédicos, sino <strong>de</strong> pequeñas cápsulas <strong>de</strong> información<br />
que facilit<strong>en</strong> el razonami<strong>en</strong>to analítico, profundo, que inspir<strong>en</strong> la creatividad, estimul<strong>en</strong> la<br />
curiosidad y <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> la habilidad <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
Los <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong> <strong>de</strong> un curso <strong>en</strong> línea exig<strong>en</strong> características que <strong>los</strong> difer<strong>en</strong>cian <strong>de</strong> un libro<br />
electrónico o <strong>de</strong> un docum<strong>en</strong>to y es por ello que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser planeados y a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te<br />
producidos, a partir <strong>de</strong> la elección correcta <strong>de</strong>l tema y sus apartados, y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> luego,<br />
p<strong>en</strong>sados para la población específica a la cual se dirig<strong>en</strong>.<br />
A continuación te proporcionamos algunos verbos que pue<strong>de</strong>n ser utilizados <strong>en</strong> función<br />
<strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>ido que se trate, tomado <strong>de</strong> Bañue<strong>los</strong>, Ana María y Rosas, Leobardo.<br />
1 CEO. (2000). “School technology and readiness report: The power of digital learning integrating digital cont<strong>en</strong>t.”<br />
En www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf: EEUU.<br />
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Para conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>clarativo<br />
Actividad Verbos<br />
Recordar:<br />
Esta actividad requiere que el alumno<br />
busque alguna información <strong>en</strong> su memoria,<br />
para reproducirla o reconocerla tal y como<br />
fue previam<strong>en</strong>te almac<strong>en</strong>ada.<br />
Enunciar, i<strong>de</strong>ntificar, m<strong>en</strong>cionar y reconocer<br />
Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r:<br />
Comparar, <strong>de</strong>scribir, jerarquizar y<br />
Actividad por la que el alumno traduce,<br />
parafrasear<br />
interpreta<br />
recibida.<br />
o extrapola la información<br />
Para conocimi<strong>en</strong>to procedim<strong>en</strong>tal<br />
Actividad Verbos<br />
Aplicar:<br />
Operación que requiere que el alumno use<br />
alguna abstracción <strong>en</strong> un caso concreto.<br />
Analizar:<br />
Es la fragm<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> un material <strong>en</strong> sus<br />
compon<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong> manera que su estructura<br />
sea más clara y explícita.<br />
Sintetizar:<br />
Actividad que requiere que el alumno<br />
<strong>de</strong>duzca o “inv<strong>en</strong>te” una nueva abstracción.<br />
Valorar:<br />
Formulación <strong>de</strong> juicios <strong>de</strong> valor.<br />
Ejemplificar, estructurar, manipular y<br />
practicar<br />
Categorizar, <strong>de</strong>scomponer, investigar y<br />
relacionar<br />
Componer, explicar, g<strong>en</strong>erar y reconstruir<br />
Calificar, criticar, probar y seleccionar<br />
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Para conocimi<strong>en</strong>to actitudinal<br />
Más que ofrecer una lista <strong>de</strong> verbos se sugiere consi<strong>de</strong>rar las sigui<strong>en</strong>tes contextos:<br />
• Formar una i<strong>de</strong>a o repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la norma o actitud objeto <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
• Lograr que el alumno se sitúe <strong>en</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l otro para lograr interpretar<br />
sus i<strong>de</strong>as.<br />
• Observar el comportami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> aquel<strong>los</strong> a qui<strong>en</strong>es profesamos afecto, respeto o<br />
admiración.<br />
• Participar <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s para realizar, re<strong>de</strong>finir, anular o sustituir una norma dada<br />
o <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r o no una actitud.<br />
• Comportarse <strong>de</strong> acuerdo a <strong>de</strong>terminados patrones y normas o mo<strong>de</strong><strong>los</strong><br />
actitudinales con la int<strong>en</strong>ción, inicialm<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a las <strong>de</strong>mandas que<br />
hac<strong>en</strong> las personas por qui<strong>en</strong>es s<strong>en</strong>timos afecto, admiración o respeto.<br />
Ya hemos rebasado la primera etapa, la que correspon<strong>de</strong> un poco a la <strong>de</strong>limitación <strong>de</strong> la<br />
estructura curricular, la int<strong>en</strong>sión educativa, <strong>los</strong> objetivos y la naturaleza <strong>de</strong> <strong>los</strong> <strong>cont<strong>en</strong>idos</strong><br />
<strong>de</strong>l curso. Sin embargo, también es necesario hacer la primera aproximación a la<br />
estructura o mapa que éste t<strong>en</strong>drá, <strong>de</strong>fini<strong>en</strong>do <strong>los</strong> elem<strong>en</strong>tos adicionales con <strong>los</strong> que<br />
contará, como es el caso <strong>de</strong> la bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ida, la pres<strong>en</strong>tación, la metodología <strong>de</strong> trabajo,<br />
las formas <strong>de</strong> evaluación, <strong>los</strong> recursos y <strong>los</strong> tiempos programados para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
cada uno <strong>de</strong> <strong>los</strong> temas. Esta fase es la que conocemos como Encuadre.<br />
Esta etapa es importante <strong>de</strong>bido a que le permite al estudiante t<strong>en</strong>er una visión global <strong>de</strong>l<br />
curso y conocer cómo será la dinámica <strong>de</strong>l mismo, con ello estará <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong><br />
ubicar lo que se espera <strong>de</strong> él y lo que recibirá a cambio.<br />
Te sugerimos que el <strong>en</strong>cuadre cont<strong>en</strong>ga: Bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ida, Introducción, Int<strong>en</strong>sión educativa,<br />
Objetivo g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l curso, Metodología <strong>de</strong> trabajo, Programa sintético, Criterios <strong>de</strong><br />
evaluación y Productos esperados.<br />
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Bi<strong>en</strong>v<strong>en</strong>ida<br />
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G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te se utiliza para lograr un cambio <strong>de</strong> actitud <strong>de</strong>l participante hacia el<br />
curso. Es recom<strong>en</strong>dable iniciar con un texto que motive al estudiante, que permita<br />
captar el interés y promueva su <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
Introducción<br />
Se recomi<strong>en</strong>da incluir <strong>en</strong> este apartado un breve acercami<strong>en</strong>to al tema, así como<br />
una exposición concisa <strong>de</strong> lo que será el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong>l curso, es <strong>de</strong>cir, ubicar al<br />
estudiante <strong>en</strong> dón<strong>de</strong> está y hacia dón<strong>de</strong> pue<strong>de</strong> llegar.<br />
Objetivo g<strong>en</strong>eral<br />
Es fundam<strong>en</strong>tal expresar el propósito c<strong>en</strong>tral <strong>de</strong>l curso, especificando qué<br />
compet<strong>en</strong>cias se lograrán una vez concluido el mismo.<br />
Int<strong>en</strong>sión educativa<br />
Se <strong>en</strong>uncian <strong>los</strong> por qué y la trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l curso. Se respon<strong>de</strong> un poco a la<br />
misión y visión <strong>de</strong> la institución, sin olvidar <strong>los</strong> valores, actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s a<br />
<strong>de</strong>sarrollar.<br />
Metodología<br />
Explicar el cómo se va a <strong>de</strong>sarrollar el curso a fin <strong>de</strong> ofrecer un panorama <strong>de</strong> la<br />
dinámica <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong>tre el alumno y el doc<strong>en</strong>te, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>scribir el <strong>de</strong>stino al que<br />
se quiere llegar, las rutas que se plantean para llegar ahí, <strong>los</strong> tiempos <strong>de</strong>stinados a<br />
cada sesión, el número <strong>de</strong> horas o días <strong>de</strong>stinados a cada tema y las TIC que se<br />
utilizarán.<br />
Programa sintético<br />
Aquí se ejemplifica el cont<strong>en</strong>ido g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l curso, <strong>de</strong>limitándolo ya sea por unida<strong>de</strong>s,<br />
temas o módu<strong>los</strong> <strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong> tal manera que el alumno t<strong>en</strong>ga un panorama g<strong>en</strong>eral<br />
<strong>de</strong> lo que revisará durante el curso. Esta parte pue<strong>de</strong> aparecer <strong>en</strong> esta etapa o <strong>en</strong> la<br />
pres<strong>en</strong>tación g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l curso<br />
Criterios <strong>de</strong> evaluación<br />
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¿Qué es lo que <strong>de</strong>terminará si <strong>los</strong> estudiantes han alcanzado o no <strong>los</strong> objetivos?<br />
¿Cómo será la retroalim<strong>en</strong>tación con <strong>los</strong> estudiantes, respecto a su proceso <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo?, son dos preguntas claves para elaborar <strong>los</strong> criterios <strong>de</strong> evaluación,<br />
tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la participación, la puntualidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>trega <strong>de</strong> tareas o activida<strong>de</strong>s<br />
y la calidad <strong>de</strong> las mismas, así como la participación <strong>de</strong> <strong>los</strong> estudiantes <strong>en</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> retroalim<strong>en</strong>tación, reflexión y análisis.<br />
Productos esperados (evi<strong>de</strong>ncias)<br />
Sin per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista el objetivo g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong>l curso y la forma <strong>de</strong> trabajo, el o <strong>los</strong><br />
producto(s) esperado(s) <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser bajo el contexto <strong>en</strong> el que se <strong>de</strong>sarrolla el curso,<br />
evi<strong>de</strong>ntem<strong>en</strong>te tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, el tiempo, la interacción y la calidad.<br />
Es importante que consi<strong>de</strong>res <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to posterior m<strong>en</strong>cionar la bibliografía (libros,<br />
revistas, periódicos, sitios <strong>en</strong> línea, etcétera) que fueron consultados para la elaboración<br />
<strong>de</strong>l curso, esto muestra las fu<strong>en</strong>tes y las bases <strong>de</strong>l mismo, pero a<strong>de</strong>más, <strong>los</strong> propios<br />
estudiantes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la oportunidad, si así lo <strong>de</strong>sean, <strong>de</strong> consultar directam<strong>en</strong>te algunos <strong>de</strong><br />
estos recursos.<br />
Consi<strong>de</strong>ra a<strong>de</strong>más elaborar un g<strong>los</strong>ario <strong>de</strong> términos principalm<strong>en</strong>te por dos razones:<br />
Explicar términos y conceptos <strong>de</strong>sconocidos.<br />
Utilizar un l<strong>en</strong>guaje <strong>en</strong> común<br />
Consulta la página<br />
http://www.te.ipn.mx/webTE3/cursos_ev<strong>en</strong>tos/capacitacion/capacita.<br />
htm y revisa el curso Las TIC como apoyo a la Práctica Doc<strong>en</strong>te,<br />
ahí <strong>en</strong>contrarás un ejemplo <strong>de</strong> Encuadre y podrás revisar sus<br />
elem<strong>en</strong>tos.<br />
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