Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje Inglés
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<strong>P<strong>la</strong>neación</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Ens eñanza y<br />
<strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong>l <strong>Aprendizaje</strong><br />
<strong>Inglés</strong><br />
Programa y materiales<br />
<strong>de</strong> apoyo para el estudio<br />
Licenciatura en Educación Secundaria<br />
Sexto Semestre<br />
Modalidad Mixta<br />
1
?Índice<br />
Presentación<br />
<strong>P<strong>la</strong>neación</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
Prog rama<br />
Introducción<br />
Propósitos generales<br />
Características <strong>de</strong>l programa<br />
Organización <strong>de</strong> los contenidos<br />
Re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong>l semestre<br />
Orientaciones didácticas generales<br />
Sugerencias para <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l curso<br />
Bloque I. La p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y <strong>la</strong> evaluación en el proceso educativo<br />
Temas<br />
•<br />
•<br />
La función <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación en el trabajo docente. La re<strong>la</strong>ción entre<br />
ambos procesos.<br />
Las características y finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación. Ev ón formativa y sumativa<br />
Bloque ll. La p<strong>la</strong>neación didáctica<br />
Temas<br />
•<br />
•<br />
Criterios básicos para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación didáctica<br />
El diseño <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se<br />
Bloque III. La evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje<br />
Temas<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Los problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s prácticas usuales <strong>de</strong> evaluación. Los efectos que producen<br />
Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habi da<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s en re<strong>la</strong>ción con<br />
los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura<br />
Los aspectos a evaluar en <strong>la</strong> asignatura<br />
2
?Presentación<br />
La Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública, en coordinación con <strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s educativas estatales, ha<br />
puesto en marcha el Programa para <strong>la</strong> Transformación y Fortalecimiento Académicos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
Escue<strong>la</strong>s Normales. Una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>de</strong> este programa es <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong> un nuevo P<strong>la</strong>n <strong>de</strong><br />
Estudios para <strong>la</strong> Licenciatura en Educación Secundaria, que inició su operación en el ciclo esco<strong>la</strong>r<br />
1999-2000.<br />
Este cua<strong>de</strong>rno está integrado por el Programa <strong>de</strong> Observ ón y Práctica Docente ll y los textos<br />
que constituyen los materiales <strong>de</strong> apoyo para el estudio <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura.<br />
Estos últimos recursos son básicos para el análisis <strong>de</strong> los temas y se incluyen en este cua<strong>de</strong>rno<br />
<strong>de</strong>bido a que no se encuentran en <strong>la</strong>s bibliotecas o son <strong>de</strong> difícil acceso para estudiantes y<br />
maestros.<br />
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l curso y no se incluyen en<br />
este volumen son los propuestos en el apartado <strong>de</strong> bibliografía básica.<br />
Para ampliar <strong>la</strong> información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere <strong>la</strong> revisión <strong>de</strong><br />
algunas fuentes citadas en <strong>la</strong> bibliografía complementaria. La mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s obras referidas en<br />
esos dos apartados están disponibles en <strong>la</strong>s biblioteca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s normales. Es importante<br />
que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes <strong>de</strong> estos servicios, con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong><br />
alcanzar los propósitos <strong>de</strong>l curso.<br />
Este cua<strong>de</strong>rno se distribuye en forma gratuita a los p fesores que atien<strong>de</strong>n <strong>la</strong> asignatura y a los<br />
estudiantes que cusan el séptimo semestre <strong>de</strong> <strong>la</strong> Licenciatura en Educación Secundaria, Es<br />
importante conocer los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias e trabajo <strong>de</strong> maestros y alumnos, ya que<br />
sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atenci y consi<strong>de</strong>radas para mejorar este<br />
material.<br />
La Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública confía en que este documento, así como <strong>la</strong>s obras que<br />
integran el acervo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s bibliotecas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s ales <strong>de</strong>l país, contribuyan a <strong>la</strong> formación<br />
<strong>de</strong> los futuros maestros que México requiere.<br />
S etaría <strong>de</strong> Educación Pública<br />
3
?<br />
Programa<br />
Introducción<br />
Una competencia fundamental que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los maestros <strong>de</strong> educación<br />
secundaria es <strong>la</strong> capacidad para organizar activida<strong>de</strong>s dácticas y seleccionar recursos<br />
congruentes con los propósitos educativos y con <strong>la</strong>s características y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
adolescentes, así como para conocer y aplicar estrategias <strong>de</strong> evaluación que permitan<br />
valorar el aprendizaje <strong>de</strong> sus alumnos; pues como diversos estudios <strong>de</strong>muestran, una<br />
a<strong>de</strong>cuada p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y el uso convenien <strong>de</strong> <strong>la</strong> información aportada<br />
por <strong>la</strong> evaluación influyen en <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> los aprendizajes que se logran en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />
Los estudiantes <strong>de</strong> séptimo semestre han tenido, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el quinto semestre <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
licenciatura, un acercamiento gradual a <strong>la</strong> práctica docente, lo que les ha permitido, entre<br />
otras cosas, e<strong>la</strong>borar p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad <strong>de</strong> estudio y percatarse <strong>de</strong> su<br />
eficacia y <strong>de</strong> sus limitaciones al aplicarlos en los grupos <strong>de</strong> práctica. A<strong>de</strong>más, en <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> Normal han realizado activida<strong>de</strong>s para analizar y corregir colectivamente p<strong>la</strong>nes<br />
<strong>de</strong> trabajo, <strong>de</strong> esa manera pue<strong>de</strong>n valorar <strong>la</strong> pertinencia <strong>de</strong> los propósitos, <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s,<br />
recursos y estrategias <strong>de</strong> evaluación. Tomando como punto <strong>de</strong> partida estas experiencias,<br />
el presente curso tiene <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> que los estudiantes normalistas sigan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo<br />
<strong>la</strong>s competencias didácticas re<strong>la</strong>cionadas con los proce s <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
enseñanza y <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación es un<br />
recurso fundamental para <strong>la</strong> enseñanza ya que, a partir <strong>de</strong>l diagnóstico <strong>de</strong> los<br />
conocimientos y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos, permite reflexionar y a<strong>de</strong>cuar a sus<br />
características y necesida<strong>de</strong>s los temas, los propósitos, <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, los recursos para<br />
<strong>la</strong> enseñanza y <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> evaluación. Por otra parte, el curso también busca<br />
asegurar que los estudiantes asuman a <strong>la</strong> evaluación como un proceso sistemático y<br />
permanente, que aporta información valiosa para mejorar el proceso <strong>de</strong> enseñanza. De<br />
este modo se espera que comprendan que <strong>la</strong> evaluación se realiza en distintos momentos<br />
y con propósitos específicos, y que su uso no se reduce so<strong>la</strong>mente a <strong>la</strong> asignación <strong>de</strong><br />
calificaciones.<br />
Este curso tiene una estrecha re<strong>la</strong>ción con el <strong>de</strong> Observación y Práctica Docente ll porque<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> compartir temas re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> preparación, el <strong>de</strong>sarrollo y el análisis <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> práctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus<br />
conocimientos y los apliquen en <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> diferentes modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación<br />
didáctica que podrán emplear en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> primaria. Por lo tanto, es importante que los<br />
profesores <strong>de</strong> estas asignaturas se coordinen para <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> trabajo y<br />
organizar el estudio <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos y a los<br />
requerimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong> práctica esco<strong>la</strong>r.<br />
4
Propósitos generales<br />
Al concluir <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propuestas en el curso se que los estudiantes<br />
normalistas:<br />
1. Valoren a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza y a <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje como<br />
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro <strong>de</strong>l los<br />
propósitos educativos.<br />
2. I<strong>de</strong>ntifiquen y comprendan <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción recíproca <strong>de</strong> <strong>la</strong> neación y <strong>la</strong> evaluación, en<br />
particu<strong>la</strong>r reconozcan que <strong>la</strong> información obtenida mediante <strong>la</strong> evaluación contribuye a<br />
mejorar el proceso <strong>de</strong> enseñanza.<br />
3. Consoli<strong>de</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias didácticas iniciado con <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
especialidad y <strong>de</strong>l Área <strong>de</strong> Acercamiento a <strong>la</strong> Práctica co<strong>la</strong>r, en particu<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s que se<br />
refieren a <strong>la</strong> organización y puesta en práctica <strong>de</strong> estrategias y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza,<br />
así como <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> evaluación que permiten conocer aprendizaje logrado por los<br />
alumnos.<br />
Características <strong>de</strong>l programa<br />
Los estudiantes analizan <strong>de</strong> manera particu<strong>la</strong>r los retos que p<strong>la</strong>ntea el <strong>Inglés</strong> en <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong> secundaria y que se <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong> <strong>la</strong> dinámica propia <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>la</strong>s<br />
características <strong>de</strong> los alumnos, <strong>la</strong> complejidad <strong>de</strong> los dos programáticos y el tipo<br />
<strong>de</strong> recursos que se emplean. Se analiza <strong>la</strong> vincu<strong>la</strong>ción entre <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación;<br />
se reflexiona sobre <strong>la</strong> función que tiene <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación para ac<strong>la</strong>rar los propósitos y<br />
precisar <strong>la</strong> intervención educativa <strong>de</strong>l profesor y los que utilizará, al mismo<br />
tiempo, se estudia <strong>la</strong> congruencia que <strong>de</strong>be existir en ambos elementos <strong>de</strong> manera que<br />
orienten <strong>la</strong> intervención educativa; se estudia <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y su especificidad en el<br />
español, para ello se parte <strong>de</strong> los criterios básicos que orientan <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación como <strong>la</strong><br />
5
<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> propósitos, los contenidos: su selección, adaptación y dosificación para su<br />
estudio y <strong>la</strong>s características y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los ado todos ellos elementos<br />
que se consi<strong>de</strong>raran en el diseño <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se. Se abordan los criterios que permiten<br />
orientar <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s en estrecha re<strong>la</strong>ción con<br />
los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura y se i<strong>de</strong>ntifican los elementos que se evalúan,<br />
reflexionando sobre los recursos e instrumentos que permitan i<strong>de</strong>ntificar los avances y<br />
dificulta<strong>de</strong>s en el aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos y que eviten que <strong>la</strong> evaluación se convierta<br />
en una practica <strong>de</strong> medición <strong>de</strong> información.<br />
Organización <strong>de</strong> los contenidos<br />
El programa <strong>de</strong> esta asignatura, está constituido por tres bloques temáticos en los que se<br />
analiza <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>l aprendizaje. Cada bloque incluye propósitos específico temas <strong>de</strong><br />
estudio, bibliografía básica y complementaria, así como <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s didácticas que se<br />
sugieren <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r para lograr los propósitos generales <strong>de</strong>l curso. Estas activida<strong>de</strong>s no<br />
son secuencia obligatoria o rígida; por el contrario, conviene que <strong>de</strong> acuerdo con <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s que surjan en el grupo y particu<strong>la</strong>rmente con los requerimientos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
jornada <strong>de</strong> observación y práctica, se seleccionen, modifiquen o bien se agreguen otras<br />
activida<strong>de</strong>s que favorezcan el logro <strong>de</strong> los propósitos <strong>de</strong>l curso.<br />
En el bloque I “La p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación en el proceso educativo”<br />
, se reflexionará<br />
sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones que se establecen entre <strong>la</strong> enseñanza y el aprendizaje, <strong>de</strong>stacando<br />
<strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación en <strong>la</strong> mejora <strong>de</strong>l proceso educativo. Se revisará el sentido<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación como recurso para <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>l maestro, <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
coherencia interna entre los elementos <strong>de</strong> un p<strong>la</strong>n, <strong>la</strong> portancia <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar el<br />
contexto y <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos y <strong>la</strong>s consecuencias <strong>de</strong> asumir posiciones<br />
contrapuestas como <strong>la</strong> improvisación o una p<strong>la</strong>neación rígida.<br />
6
Esto permitirá analizar <strong>la</strong> función pedagógica y características <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación<br />
enfatizando <strong>la</strong> congruencia que <strong>de</strong>be guardar con los propósitos <strong>de</strong> y contenidos <strong>de</strong><br />
aprendizaje, su permanencia a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong>l proceso educativo y <strong>la</strong> necesaria participación<br />
tanto <strong>de</strong> los alumnos como <strong>de</strong>l maestro. Para finalizar bloque, se analizarán <strong>la</strong>s<br />
re<strong>la</strong>ciones entre <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación, reconociendo que <strong>la</strong> evaluación es un<br />
componente <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y que al aplicarse <strong>la</strong> evaluación, se obtendrán datos que<br />
permitan a<strong>de</strong>cuar el trabajo docente.<br />
En el bloque II, “La p<strong>la</strong>neación didáctica”<br />
, se estudiarán los criterios básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>neación, en especial <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre los propósitos<br />
educativos, <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los alumnos y <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción entre los propósitos<br />
educativos, <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los alumnos y <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los contenidos. A<strong>de</strong>más<br />
los estudiantes realizarán activida<strong>de</strong>s re<strong>la</strong>cionadas con el proceso <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación tales<br />
como: diagnóstico <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, <strong>la</strong> selección y<br />
organización <strong>de</strong> contenidos y el diseño <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> trabajo. Para realizar<br />
estas activida<strong>de</strong>s se aprovecharán los conocimientos y experiencias <strong>de</strong> <strong>la</strong>s prácticas<br />
anteriores.<br />
Se analizarán diferentes modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación, según <strong>la</strong> temporalidad que ésta<br />
abarca y <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> organizar los contenidos. Se espera que los estudiantes<br />
normalistas i<strong>de</strong>ntifiquen los propósitos <strong>de</strong> una p<strong>la</strong>neación anual, mensual, bimestral,<br />
semanal o por c<strong>la</strong>se, así como los aspectos que son necesarios <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar en cada<br />
una <strong>de</strong> estas p<strong>la</strong>neaciones. A<strong>de</strong>más se revisarán los criterios y formas <strong>de</strong> re<strong>la</strong>cionar<br />
contenidos, para posibilitar en los estudiantes el diseño <strong>de</strong> propuestas <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación,<br />
tomando en cuenta <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong>l grupo. Finalmente se reflexionará sobre <strong>la</strong><br />
importancia <strong>de</strong> aprovechar en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>l trabajo docente <strong>la</strong>s situaciones<br />
imprevistas y <strong>la</strong>s propuestas para los alumnos.<br />
7
En el bloque III, “La evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje”,<br />
se estudiará el papel <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación en<br />
el proceso <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje, <strong>de</strong>stacando su carácter formativo y sistemático, al<br />
permitir al docente, elegir los momentos para evaluar y tomar <strong>de</strong>cisiones a <strong>de</strong> los<br />
resultados obtenidos. Con base en el análisis <strong>de</strong> caso <strong>de</strong> <strong>la</strong> revisión <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> los<br />
alumnos, ejemplos <strong>de</strong> exámenes y prácticas cotidianas, estudiarán los procedimientos<br />
<strong>de</strong> evaluación y su coherencia con los propósitos educativos. En el trabajo colectivo y<br />
sistemático que caracteriza a un taller, se diseñarán y aplicarán recursos sencillos <strong>de</strong><br />
evaluación, otorgando especial atención a <strong>la</strong> observación y revisión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s producciones<br />
<strong>de</strong> los alumnos, ya que ambos recursos permiten obtener información <strong>de</strong> los avances en<br />
el trabajo cotidiano, y que suelen ser en ocasiones, poco aprovechados. Se busca que los<br />
estudiantes normalistas encuentren mayor sentido a <strong>la</strong> luación como proceso<br />
sistemático y continuo y que superen <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> ver<strong>la</strong> asociada sólo a ejercicios que se<br />
realizan al término <strong>de</strong> una sesión o jornada, por ejemp que el trabajo con los alumnos<br />
<strong>de</strong> secundaria, genere productos que evi<strong>de</strong>ncien <strong>la</strong> com o dudas acerca <strong>de</strong>l<br />
tema <strong>de</strong> estudio.<br />
Asimismo, se revisarán <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> exámenes o pruebas “objetivas”, sus<br />
ventajas y limitantes al aplicarse en el contexto real l au<strong>la</strong>; se diseñarán instrumentos<br />
<strong>de</strong> éste tipo, cuidando su congruencia con los propósitos y enfoques <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> especialidad, procurando que los alumnos aprendan a diferenciar entre reactivos que<br />
favorecen <strong>la</strong> reflexión, el razonamiento y <strong>la</strong> comprensión, <strong>de</strong> aquellos que sólo propician el<br />
memorismo o <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción “lógica” por discriminación y a partir <strong>de</strong> pistas dadas. Con <strong>la</strong>s<br />
muestras <strong>de</strong> cuestionarios, exámenes resueltos o trabajos diversos <strong>de</strong> los adolescentes,<br />
así como <strong>de</strong> registros <strong>de</strong> observaciones que los estudia lleven a <strong>la</strong> Normal, se<br />
propone hacer un análisis que les permita realizar a<strong>de</strong>cuaciones a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>l<br />
trabajo docente. Finalmente, el bloque concluye con el análisis <strong>de</strong> documentos normativos<br />
sobre <strong>la</strong> evaluación, en conjunto con los temas revisados, este análisis contribuye a<br />
reflexionar sobre el sentido <strong>de</strong> <strong>la</strong> acreditación y <strong>la</strong> asignación <strong>de</strong> calificación en <strong>la</strong><br />
asignatura <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad.<br />
8
Re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s asignaturas <strong>de</strong>l semestre<br />
El curso se articu<strong>la</strong> directamente con Obs ervación y Práctica Docente II en el que se<br />
estudiará con mayor profundidad el proceso <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación y organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se para<br />
que los estudiantes continúen <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong> compete didáctica para trabajar con un<br />
grupo <strong>de</strong> adolescentes, en particu<strong>la</strong>r para re<strong>la</strong>cionarse eficazmente con ellos en <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong>, aten<strong>de</strong>r sus intereses durante <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, diseñar estrategias <strong>de</strong> enseñanza<br />
acor<strong>de</strong>s con los propósitos educativos, seleccionar y usar recursos didácticos a<strong>de</strong>cuados<br />
y aten<strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera efectiva <strong>la</strong>s situaciones imprevistas y <strong>de</strong> conflicto que se presentan<br />
en el trabajo cotidiano, no sólo en re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s asignatura que se enseña, sino con<br />
otros factores que influyen y, pau<strong>la</strong>tinamente, <strong>de</strong>finan un estilo <strong>de</strong> trabajo. Igualmente<br />
permite poner en práctica y valorar el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los estudiantes normalistas al<br />
diseñar <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> evaluación sobre los contenidos <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> <strong>Inglés</strong>,<br />
reflexionar sobre los momentos <strong>de</strong> su aplicación y tomar <strong>de</strong>cisiones para <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong><br />
nuevas estrategias <strong>de</strong> aprendizaje, todo esto, a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> su práctica docente.<br />
Orientaciones didácticas generales<br />
1. Los contenidos que se estudian en el programa <strong>de</strong> esta dad propician <strong>la</strong><br />
sistematización <strong>de</strong> aprendizajes <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> los curso <strong>de</strong>l Área <strong>de</strong> Acercamiento<br />
a <strong>la</strong> Práctica Docente y <strong>de</strong> contenidos y su enseñanza, contribuyendo a <strong>la</strong><br />
formación <strong>de</strong> competencias didácticas <strong>de</strong> los futuros docentes <strong>de</strong> secundaria. Es<br />
importante que, a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propuestas en este curso, se<br />
recuperen como referente esas experiencias y conocimientos, para que sirvan al<br />
estudiar los contenidos <strong>de</strong> <strong>P<strong>la</strong>neación</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Enseñanza</strong> y <strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong>l<br />
<strong>Aprendizaje</strong>.<br />
9
2. El diseño, aplicación y análisis <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n semanal correspon<strong>de</strong> a <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
Observación y Práctica Docente II. Los contenidos que revisan en el curso <strong>de</strong><br />
<strong>P<strong>la</strong>neación</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Enseñanza</strong> y <strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong>l <strong>Aprendizaje</strong> aportan recursos para<br />
e<strong>la</strong>borar sus p<strong>la</strong>nes y diseñar instrumentos <strong>de</strong> evaluación, a<strong>de</strong>más, al estudiar<br />
algunos <strong>de</strong> los temas se recuperan el análisis y <strong>la</strong> reflexión que se <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
experiencia obtenida en <strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> práctica.<br />
3.<br />
Generalmente, los futuros docentes <strong>de</strong> secundaria han realizado <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación a<br />
partir <strong>de</strong> contenidos asignados por los maestros <strong>de</strong> <strong>la</strong> secundaria,<br />
requerirán <strong>de</strong> mayores niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión para seleccionar, organizar y<br />
secuenciar contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura. De ahí <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> realizar ejercicios<br />
hipotéticos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación para iniciar el curso o para una semana <strong>de</strong> práctica<br />
esco<strong>la</strong>r.<br />
4. Un reto en <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> los docentes es superar una visión cerrada y estática<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación, por lo que a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propuestas<br />
tanto <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> experiencias y lecturas <strong>de</strong> textos, como en el a lisis <strong>de</strong><br />
situaciones concretas, se busca que los futuros docentes comprendan en qué<br />
consiste y cómo se expresa el carácter flexible <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong><br />
que exista congruencia entre los procedimientos <strong>de</strong> eva y los propósitos<br />
educativos.<br />
5. Es importante que los alumnos puedan hacer una reflexión constante sobre <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación, por lo que es necesario que expresen sus i<strong>de</strong>as y que<br />
<strong>la</strong>s comparen con sus experiencias y con los aportes <strong>de</strong> autores estudiados.<br />
10
6. Si bien los temas <strong>de</strong>l programa siguen una secuencia, pue<strong>de</strong>n realizarse<br />
a<strong>de</strong>cuaciones, particu<strong>la</strong>rmente a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s que los estudiantes<br />
tengan para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> observación y práctica. Por ejemplo,<br />
es posible que se consi<strong>de</strong>re pertinente tratar el tema <strong>de</strong> contenidos o el<br />
<strong>de</strong> instrumentos <strong>de</strong> evaluación antes <strong>de</strong> <strong>la</strong> primera jornada <strong>de</strong> práctica, con el fin<br />
<strong>de</strong> tener elementos para diseñar <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y algunos instrumentos <strong>de</strong><br />
evaluación. Esto no significa que se agote <strong>la</strong> reflexió sobre estos contenidos, ya<br />
que podrán ser revisados posteriormente para, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
experiencia obtenida, profundizar en el tema.<br />
7. Las a<strong>de</strong>cuaciones que se requieran hacer por motivos <strong>de</strong> calendarización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
jornadas <strong>de</strong> práctica serán resultado <strong>de</strong> un trabajo compartido para llegar a<br />
acuerdos entre maestros <strong>de</strong> Observación y Práctica Docente y <strong>de</strong> <strong>P<strong>la</strong>neación</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>Enseñanza</strong> y <strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong>l <strong>Aprendizaje</strong>, así como <strong>de</strong> <strong>la</strong> reflexión <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong>más<br />
asignatura.<br />
8. Como parte <strong>de</strong>l proceso formativo el futuro licenciado en secundaria, no basta con<br />
leer los libros sugeridos en <strong>la</strong> bibliografía, se requiere que lea un libro completo<br />
re<strong>la</strong>cionado con los contenidos <strong>de</strong>l programa; se sugieren: La evaluación. De<br />
María Antonia Casanova, El ABC <strong>de</strong> <strong>la</strong> tarea docente, currículo y enseñanza, <strong>de</strong><br />
Gvirtz y Pa<strong>la</strong>mi<strong>de</strong>ssi u otro que se consi<strong>de</strong>re información útil para los fines <strong>de</strong>l<br />
curso.<br />
9. En congruencia con los propósitos <strong>de</strong>l curso, <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> evaluación que se<br />
utilicen tendrán un carácter permanente y formativo, a <strong>de</strong> obtener información<br />
sobre los logros y dificulta<strong>de</strong>s en el aprendizaje. Con l profesor y<br />
los estudiantes normalistas analizarán en qué medida se están alcanzando los<br />
conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, para proponer en caso necesario ajustes a<br />
<strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> trabajo.<br />
11
Bloque I. La p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación en el proces o educativo<br />
Propós itos :<br />
Durante el trabajo con <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este bloque se espera que los alumnos:<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Temas<br />
Reflexionen sobre <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que existe entre <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> enseñanza y los<br />
resultados <strong>de</strong> aprendizaje que obtienen los alumnos<br />
Expliquen <strong>la</strong> función <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje<br />
Comprendan que <strong>la</strong> evaluación es un proceso sistemático que aporta información<br />
para modificar y mejorar <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza.<br />
1. La función <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación en el trabajo docente<br />
2. La re<strong>la</strong>ción entre <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación<br />
3. Las características y finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación. <strong>Evaluación</strong> sumativa y formativa<br />
Bibliografía bás ica<br />
Hernán<strong>de</strong>z, Pedro (1998), “El diseño educativo: problemática”, en Dis eñar y enseñar.<br />
Teoría y técnica <strong>de</strong> <strong>la</strong> program ación y <strong>de</strong>l proyecto docente , Nancea 2º edición, pp. 58-66<br />
Casanova, María Antonia (1998). “<strong>Evaluación</strong>: concepto, tipología y objetivos”, en La<br />
evaluación educativa. Es cue<strong>la</strong> bás ica,<br />
México, SEP/Fondo Mixto <strong>de</strong> Cooperación Técnica<br />
y Científica México-España, pp. 67-99<br />
12
Activida<strong>de</strong>s s ugeridas :<br />
Actividad introductoria<br />
Escribir individualmente <strong>la</strong> respuesta a <strong>la</strong>s siguientes preguntas. Cada respuesta<br />
<strong>de</strong>berá argumentarse, seña<strong>la</strong>ndo ejemplos concretos que ilustren <strong>la</strong>s afirmaciones<br />
expresadas:<br />
¿Qué significan los términos enseñar, enseñanza, apren<strong>de</strong>r, aprendizaje?<br />
¿Qué aspectos <strong>de</strong> los adolescentes <strong>de</strong>be tomar en cuenta el maestro al<br />
momento <strong>de</strong> e<strong>la</strong>borar su p<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza?<br />
¿Qué re<strong>la</strong>ción existe entre propósitos y contenidos <strong>de</strong> aprendizaje?<br />
¿De qué manera pue<strong>de</strong> verificar el docente que sus alumnos han logrado<br />
los propósitos <strong>de</strong> aprendizaje previstos?<br />
1. Leer el texto “El diseño educativo: problemática” <strong>de</strong> Hernán<strong>de</strong>z, i<strong>de</strong>ntificar<br />
•<br />
aspectos fundamentales a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> pregunta: ¿Cuáles son <strong>la</strong>s recomendaciones<br />
<strong>de</strong>l autor para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un diseño educativo?<br />
Por equipos tratar <strong>de</strong> ejemplificar cada aspecto a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> experiencia obtenida<br />
en el diseño <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se en <strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> práctica anteriores.<br />
2. De manera individual, explicar el significado <strong>de</strong> los siguientes fragmentos<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
re<strong>la</strong>cionados con el diagnóstico:<br />
“El diagnóstico inicial es el que nos pue<strong>de</strong> ayudar a que nuestra <strong>la</strong>bor educativa<br />
se ajuste a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s y condiciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad concreta...”<br />
“El diagnóstico no es lineal. Es circu<strong>la</strong>r”<br />
“El diagnóstico y <strong>la</strong> posible programación interactúan”<br />
¿Por qué es importante que el maestro tenga c<strong>la</strong>ros los propósitos educativos al<br />
realizar el diagnóstico <strong>de</strong> su trabajo?<br />
3. Explicar el cuadro 4.1 propuesto por Hernán<strong>de</strong>z. A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preguntas<br />
p<strong>la</strong>nteadas en <strong>la</strong> actividad introductoria y <strong>de</strong> <strong>la</strong> información contenida en el texto,<br />
e<strong>la</strong>bore un texto en el que incluya <strong>la</strong>s semejanzas y diferencias encontradas en ambas<br />
13
fuentes <strong>de</strong> información.<br />
4. A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s observaciones realizadas en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s en que se ha practicado,<br />
<strong>de</strong>scribir el tipo <strong>de</strong> evaluación que predomina en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> secundaria e intentar<br />
explicar <strong>la</strong>s posibles razones por <strong>la</strong>s que los maestros evalúan <strong>de</strong> esa manera.<br />
5. A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s lecturas realizadas, y <strong>de</strong> los conocimientos y experiencias adquiridas<br />
en los semestres anteriores, organizar un <strong>de</strong>bate que permita obtener conclusiones<br />
sobre <strong>la</strong>s siguientes cuestiones:<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación en el proceso educativo<br />
Las características <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación<br />
La evaluación y el mejoramiento <strong>de</strong>l trabajo docente<br />
6. Leer el texto “<strong>Evaluación</strong> según su funcionalidad” <strong>de</strong> Casanova y completar el<br />
siguiente cuadro comparativo:<br />
Características<br />
Propósitos<br />
Aspectos que se pue<strong>de</strong>n<br />
evaluar<br />
<strong>Evaluación</strong> sumativa <strong>Evaluación</strong> formativa<br />
7. E<strong>la</strong>borar en equipo un esquema en el que se represente <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que existe<br />
entre <strong>la</strong> enseñanza, el aprendizaje, <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación<br />
•<br />
Presentar al resto <strong>de</strong> los equipos el esquema realizado.<br />
8. Como evaluación, a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> experiencia adquirida en <strong>la</strong>s jornadas anteriores <strong>de</strong><br />
observación y práctica, escribir tres ejemplos en los cuales se explique cómo se han<br />
re<strong>la</strong>cionado <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>la</strong> evaluación en los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se realizados y seña<strong>la</strong>r<br />
que nuevos aspectos <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar para <strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong>l presente<br />
semestre.<br />
14
Bloque II. La <strong>P<strong>la</strong>neación</strong> Didáctica<br />
Propós itos<br />
A través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este bloque se espera que los estudiantes normalistas:<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Temas :<br />
Bibliografía<br />
Estudien los criterios básicos <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y adviertan <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción entre los<br />
propósitos educativos, <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los alumnos y <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los<br />
contenidos.<br />
Analicen diferentes modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación, según <strong>la</strong> temporalidad que ésta<br />
abarca y <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> organizar los contenidos.<br />
I<strong>de</strong>ntifiquen los propósitos <strong>de</strong> una p<strong>la</strong>neación anual, bimestral, mensual, semanal<br />
o por c<strong>la</strong>se, así como los aspectos que es necesario consi<strong>de</strong>rar en cada<br />
modalidad.<br />
1. Criterios básicos para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación didáctica<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Los propósitos formativos <strong>de</strong>l <strong>Inglés</strong> , <strong>la</strong>s características <strong>de</strong> los contenidos y <strong>la</strong>s<br />
características <strong>de</strong> los adolescentes <strong>de</strong>l grupo<br />
La selección, adaptación, y dosificación <strong>de</strong> los contenidos<br />
El lugar <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación<br />
La dinámica <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, los intereses <strong>de</strong> los alumnos y el carácter flexible <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n.<br />
2. El diseño <strong>de</strong>l p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Los elementos que integran un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se. Coherencia entre los elementos <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>n.<br />
Las estrategias y activida<strong>de</strong>s didácticas y su congruencia con los propósitos<br />
educativos y con el enfoque para <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l <strong>Inglés</strong>. El uso <strong>de</strong> los recursos<br />
didácticos<br />
La distribución y uso <strong>de</strong>l tiempo en el tratamiento <strong>de</strong> nidos <strong>de</strong> enseñanza<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura <strong>de</strong> <strong>la</strong> especialidad<br />
Gvirtz Silvina y Mariano Pa<strong>la</strong>mi<strong>de</strong>ssi (1998), “Un mo<strong>de</strong>lo básico. Las variables <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
p<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza”, en ABC <strong>de</strong> <strong>la</strong> tarea docente: currículo y enseñanza<br />
,<br />
Argentina, Aique, pp. 188-205<br />
15
Marra Pelletier, Carol (1998), “Diseño <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se”, en Formación <strong>de</strong> docentes<br />
practicantes: Manual <strong>de</strong> técnicas y es trategias , Argentina, Troquel, pp. 83-97.<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
1. Organizados en equipos respon<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s siguientes cuestiones:<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
¿En qué consiste p<strong>la</strong>near el trabajo docente?<br />
¿Por qué es importante p<strong>la</strong>near el trabajo docente?<br />
¿Con qué <strong>de</strong>be estar re<strong>la</strong>cionada <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>l trabajo docente?<br />
¿Qué es necesario tomar en cuenta a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> p<strong>la</strong>near el trabajo docente?<br />
En plenaria presentar resultados y escribir conclusiones<br />
2. Analizar <strong>la</strong>s siguientes situaciones respecto a formas p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>l trabajo<br />
docente.<br />
Cas o 1.<br />
Laura es una estudiante normalista que a pesar <strong>de</strong> trabajar en <strong>la</strong> secundaria<br />
don<strong>de</strong> realiza sus prácticas, <strong>de</strong>be acudir a un maestro por no ser profesora en <strong>la</strong><br />
especialidad <strong>de</strong> <strong>Inglés</strong> , el tutor le ha solicitado utilizar fundamentalmente e libro <strong>de</strong><br />
texto para p<strong>la</strong>near <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, porque él se basa en los contenidos y no quiere<br />
que el grupo se rezague.<br />
Cas o 2.<br />
Para José Luis <strong>la</strong> motivación e interés <strong>de</strong> los adolescentes <strong>de</strong>l grupo es<br />
imprescindible para el aprendizaje, incluye en su p<strong>la</strong>neación toda una serie <strong>de</strong><br />
estrategias para abordar los conocimientos previos <strong>de</strong> los estudiantes, generalmente<br />
<strong>de</strong>ja para <strong>la</strong> siguiente c<strong>la</strong>se <strong>la</strong> conclusión <strong>de</strong>l tema porque <strong>de</strong>dica casi <strong>la</strong> mitad <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
jornada en indagar lo que los alumnos saben sobre el contenido a tratar<br />
Cas o 3. El grupo <strong>de</strong> segundo grado que te asignaron en este ciclo esco<strong>la</strong>r, obtuvo un<br />
bajo porcentaje <strong>de</strong> aprovechamiento en el grado anterior, los maestros comentan que<br />
es un grupo “difícil” y que 3 adolescentes tienen problemas <strong>de</strong> aprendizaje. Deci<strong>de</strong>s<br />
aplicar un examen <strong>de</strong> diagnóstico para sustentar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que p<strong>la</strong>nearás en el<br />
bimestre.<br />
§<br />
Argumentar acuerdos y <strong>de</strong>sacuerdos en re<strong>la</strong>ción con los os <strong>de</strong>scritos y<br />
comentar:<br />
16
o<br />
o<br />
o<br />
¿Cuáles son <strong>la</strong>s ventajas y limitantes <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> estas formas <strong>de</strong><br />
p<strong>la</strong>neación en el logro <strong>de</strong> los propósitos educativos?<br />
¿De qué manera estas opciones <strong>de</strong> trabajo respon<strong>de</strong>n a <strong>la</strong>s<br />
necesida<strong>de</strong>s y características <strong>de</strong> los alumnos?<br />
¿Cuál es el papel <strong>de</strong>l maestro respecto a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación, en cada una <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s situaciones <strong>de</strong>scritas?<br />
3. E<strong>la</strong>borar por equipos un esquema sobre los criterios básicos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación<br />
didáctica. Retomar <strong>la</strong>s aportaciones <strong>de</strong>l texto “Un mo<strong>de</strong>lo básico” <strong>de</strong> Silvina Gvirtz<br />
y Mariano Pa<strong>la</strong>mi<strong>de</strong>ssi, y <strong>la</strong>s experiencias sobre p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> los semestres<br />
anteriores. Consi<strong>de</strong>rar aspectos como los siguientes:<br />
El sentido orientador <strong>de</strong> los propósitos educativos<br />
El papel <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los jóvenes<br />
El carácter <strong>de</strong> <strong>la</strong>s estrategias didácticas como promotoras <strong>de</strong> aprendizajes<br />
Los recursos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Los procedimientos <strong>de</strong> evaluación<br />
El uso y distribución <strong>de</strong>l tiempo<br />
4. Contrastar los esquemas que se e<strong>la</strong>boran por equipos. Discutir en el grupo sobre<br />
5.<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
<strong>la</strong> coherencia entre propósitos, contenidos y formas <strong>de</strong> trabajo (aspecto esencial<br />
que se requiere en una p<strong>la</strong>neación), y discutir también qué sentido o utilidad tiene<br />
un formato <strong>de</strong> p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo.<br />
En equipos, analizar un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se que hayan aplicado en <strong>la</strong> última jornada <strong>de</strong><br />
práctica, tomando como referente <strong>la</strong>s siguientes cuestiones:<br />
•<br />
•<br />
¿De qué manera <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> enseñanza seleccionadas atien<strong>de</strong>n a los<br />
propósitos educativos y al enfoque para <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l <strong>Inglés</strong>? ¿qué<br />
cambios se pue<strong>de</strong>n hacer a <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s para que realmente sean acor<strong>de</strong>s<br />
con el enfoque para <strong>la</strong> enseñanza? ¿qué elementos se pue<strong>de</strong>n seguir<br />
consi<strong>de</strong>rando?<br />
¿Existe re<strong>la</strong>ción entre el contenido, <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propuestas, los<br />
aprendizajes que se espera logren los alumnos y <strong>la</strong>s formas consi<strong>de</strong>radas para<br />
explorar y valorar esos aprendizajes?<br />
17
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
¿Cómo se propicia <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> los alumnos? ¿<strong>de</strong> qué otras maneras se<br />
pue<strong>de</strong> organizar al grupo para generar aprendizaje?<br />
Presentar el resultado <strong>de</strong>l análisis al resto <strong>de</strong> los eq pos.<br />
6. A partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong> los “Propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza <strong>de</strong>l <strong>Inglés</strong> en educación<br />
básica y en educación secundaria” y <strong>de</strong>l “Enfoque y criterios para <strong>la</strong> organización<br />
<strong>de</strong> contenidos” <strong>de</strong> <strong>la</strong> RES 2006, contestar individualmente <strong>la</strong>s siguientes<br />
cuestiones:<br />
•<br />
•<br />
¿Por qué es importante que el maestro tenga c<strong>la</strong>ros los propósitos al<br />
realizar el diagnóstico y <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong> su trabajo?<br />
¿Qué consecuencias pue<strong>de</strong> tener que los contenidos o <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong><br />
trabajo no respondan a los propósitos educativos y enfoques <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
asignatura?<br />
7. En equipo, seleccionar una lección <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto <strong>de</strong> español para cualquiera <strong>de</strong><br />
los tres grados <strong>de</strong> secundaria, i<strong>de</strong>ntificar los tipos <strong>de</strong> conteni que se pue<strong>de</strong>n<br />
abordar con esa temática (conceptuales, procedimentales, actitudinales).<br />
Comentar ¿porqué es importante que al p<strong>la</strong>nificar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s se contemplen<br />
nociones, conceptos básicos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s?<br />
8. En plenaria, argumentar su punto <strong>de</strong> vista respecto a <strong>la</strong> siguiente afirmación:<br />
“Un recurso para realizar <strong>la</strong> dosificación <strong>de</strong> contenido, es consi<strong>de</strong>rar con<br />
flexibilidad <strong>la</strong>s lecciones <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto”<br />
Revisar <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> <strong>Inglés</strong> <strong>de</strong>l que grado que seleccionaron. A<br />
partir <strong>de</strong> esta revisión, comentar: si consi<strong>de</strong>ran 40 semanas <strong>de</strong> trabajo por ciclo<br />
esco<strong>la</strong>r, ¿en qué tiempo aproximado se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rían los contenidos <strong>de</strong> cada<br />
bloque y lección, ¿ cómo les ayudaría este conocimiento para realizar <strong>la</strong><br />
dosificación <strong>de</strong> contenidos?<br />
Cada integrante <strong>de</strong>l equipo entrevistará a algunos docentes <strong>de</strong> secundaria en<br />
base a los siguientes aspectos: ¿Qué tipo <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neación e<strong>la</strong>boran: anual, <strong>de</strong><br />
bloque, mensual, bimestral, semanal? ¿Cuál es el propósito <strong>de</strong> ese tipo <strong>de</strong><br />
p<strong>la</strong>neación? ¿Qué aspectos incluyen en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación? ¿Cuáles son los<br />
principales cambios que efectúan durante <strong>la</strong> marcha?<br />
18
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Ubicar en una tab<strong>la</strong> como <strong>la</strong> siguiente, <strong>la</strong> información recuperada por los<br />
equipos:<br />
Anual<br />
P<strong>la</strong>n Propósitos (cuál es su<br />
De mes, bloque o<br />
unidad<br />
Semanal<br />
Lección<br />
intención, qué permite)<br />
Características y elementos<br />
que lo conforman<br />
9. Por equipo, e<strong>la</strong>borar una “p<strong>la</strong>neación hipotética” para un mes <strong>de</strong> trabajo con el<br />
grupo que eligieron. Apoyarse con <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>l texto “Un mo<strong>de</strong>lo básico” <strong>de</strong><br />
Gvirtz .Presentar <strong>la</strong> propuesta al resto <strong>de</strong>l grupo y reflexionar sobre aspectos cómo<br />
los siguientes:<br />
Los elementos que incluyeron en <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación<br />
La forma <strong>de</strong> dosificación <strong>de</strong> contenidos que utilizaron<br />
Las dificulta<strong>de</strong>s que tuvieron para e<strong>la</strong>borar <strong>la</strong> propuesta<br />
10. Con base en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s anteriores y con <strong>la</strong> experiencia que se obtiene, revisar<br />
<strong>de</strong> forma individual, los p<strong>la</strong>nes semanales que e<strong>la</strong>boran en el curso <strong>de</strong><br />
Observación y Práctica II. Analizar, con el apoyo <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se que<br />
propone Carol Marra Pelletier en “Diseño <strong>de</strong> los P<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> C<strong>la</strong>se”, si <strong>la</strong>s<br />
propuestas posibilitan el logro <strong>de</strong> los propósitos educativos y si cumplen con los<br />
elementos fundamentales para llevarse a <strong>la</strong> práctica.<br />
11. Discutir en equipo cómo aprovecharían <strong>la</strong>s siguientes situaciones emergentes en<br />
<strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación <strong>de</strong>l trabajo, o bien que ajustes realizarían durante su <strong>de</strong>sarrollo:<br />
La comunidad don<strong>de</strong> se encuentra <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> está celebrando una fiesta<br />
tradicional<br />
Llega a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> una convocatoria para participar en un encuentro literario<br />
Una brigada <strong>de</strong> médicos y enfermeras está en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> para revisar el estado<br />
general <strong>de</strong> salud <strong>de</strong> los adolescentes<br />
Debido a un fenómeno climatológico no habrá c<strong>la</strong>ses durante tres días en <strong>la</strong><br />
escue<strong>la</strong><br />
19
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
La próxima semana correspon<strong>de</strong> al grupo realizar <strong>la</strong> ceremonia cívica<br />
12. Cómo evaluación, escribir un texto breve, en el que retomen sus experiencias <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> práctica, sobre <strong>la</strong>s situaciones que influyen al realizar a<strong>de</strong>cuaciones al<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se: hechos imprevistos, el i los alumnos durante <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>se, los avances y dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l aprendizaje, entre otros<br />
Bloque III. La evaluación educativa<br />
Propós itos<br />
Durante el trabajo con <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este bloque, los normalistas:<br />
Temas<br />
I<strong>de</strong>ntifiquen los elementos que se evalúan en <strong>la</strong> asignatura y reflexionen sobre los<br />
recursos e instrumentos que les permitan i<strong>de</strong>ntificar los avances y dificulta<strong>de</strong>s en<br />
el aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Que eviten que <strong>la</strong> evaluación se convierta en una práctica <strong>de</strong> medición <strong>de</strong><br />
información.<br />
1. Los problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s prácticas usuales <strong>de</strong> evaluación. Los efectos que producen.<br />
2. Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habi da<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s en re<strong>la</strong>ción<br />
con los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura.<br />
3. Los aspectos a evaluar en <strong>la</strong> asignatura.<br />
4. Los recursos e instrumentos <strong>de</strong> evaluación. Su diseño y su re<strong>la</strong>ción con los propósitos<br />
y los contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura.<br />
La observación<br />
Las producciones <strong>de</strong> los alumnos<br />
Los exámenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.<br />
5. Los momentos para evaluar y <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
Los usos <strong>de</strong> <strong>la</strong> información generada en el proceso <strong>de</strong> evaluación como base para<br />
mejorar el proceso <strong>de</strong> enseñanza en <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> secundaria.<br />
Bibliografía bás ica<br />
20
Celman Susana (1998), “¿Es posible mejorar <strong>la</strong> evaluación y transformar<strong>la</strong> en herramienta<br />
<strong>de</strong> conocimiento?, en<br />
contem poráneo , Argentina, Paidós Mexicana, pp. 35-66<br />
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (20009, “La evaluación”, en Una educación para<br />
el cam bio. R einventar <strong>la</strong> educación <strong>de</strong> los adoles centes , México, Octaedro/SEP<br />
(Biblioteca para <strong>la</strong> Actualización <strong>de</strong>l Maestro), pp. 183-222.<br />
Nieda Juana y Beatriz Macedo (1998), Orientaciones para <strong>la</strong> evaluación”, en Un currículo<br />
científico para estudiantes <strong>de</strong> 11 a 14 años , México, OEI/SEP (Biblioteca para <strong>la</strong><br />
Actualización <strong>de</strong>l Maestro), pp. 162-177<br />
Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “Patología general <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación educativa”, en<br />
Biblioteca <strong>de</strong> Educación, Aljibe, pp. 15-31<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes en el <strong>de</strong>bate didáctico<br />
La evaluación: un proceso <strong>de</strong> diálogo, com prens ión y m ejora,<br />
España, Colección:<br />
Zaba<strong>la</strong> Vidiel<strong>la</strong>, Antoni (2000), “El aprendizaje <strong>de</strong> contenidos según su tipología”, “La<br />
enseñanza según <strong>la</strong>s características tipológicas <strong>de</strong> los contenidos” y “Contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
evaluación. <strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong> los contenidos según su tipo ía” en La práctica educativa.<br />
Cóm o ens eñar,<br />
España, Graó (120), pp. 37-47, 81-88 y 210-217.<br />
SEP,”Acuerdo 200 por el que se establecen Normas <strong>de</strong> <strong>Evaluación</strong> <strong>de</strong>l <strong>Aprendizaje</strong> en<br />
Educación Primaria, Secundaria y Normal” 1994, pp.3-44<br />
SEP- RES, Programas <strong>de</strong> Estudio <strong>de</strong> Español, Educación Secundaria, 2006, pp. 5-34<br />
21
Activida<strong>de</strong>s s ugeridas<br />
1. De forma grupal, aprovechando <strong>la</strong> i<strong>de</strong>as previas y aportaciones <strong>de</strong> los alumnos<br />
normalistas, y con <strong>la</strong> mediación <strong>de</strong>l maestro, dar respuesta a <strong>la</strong>s siguientes<br />
cuestiones:<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
¿Cómo se <strong>de</strong>fine <strong>la</strong> evaluación educativa?<br />
¿Qué funciones cumple <strong>la</strong> evaluación?<br />
¿Cuáles son los objetos a los que <strong>la</strong> evaluación se aplica?<br />
¿Qué c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> información sería preciso recoger para c tipo <strong>de</strong> objetos a<br />
evaluar? ¿Cómo?<br />
¿Qué criterios <strong>de</strong>berían aplicarse para calificar el mérito o valor <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes esco<strong>la</strong>res?<br />
¿A quién <strong>de</strong>bería servir <strong>la</strong> evaluación?<br />
¿Cuál es el proceso que toda evaluación <strong>de</strong>be seguir?<br />
¿Qué herramientas <strong>de</strong>berían usarse en <strong>la</strong> evaluación?<br />
¿Quién <strong>de</strong>bería ser responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación? ¿Por qué?<br />
¿Qué re<strong>la</strong>ción tienen los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s asignaturas con <strong>la</strong> evaluación?<br />
<strong>Evaluación</strong> y calificación: ¿son lo mismo?<br />
Escribir algunos aspectos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> evaluación en una tab<strong>la</strong> como <strong>la</strong> que<br />
se sugiere:<br />
¿Cómo se evalúa tradicionalmente en <strong>la</strong>s<br />
§<br />
escue<strong>la</strong>s?<br />
¿Cómo se <strong>de</strong>bería evaluar y por qué?<br />
Es importante que cada alumno registre <strong>la</strong>s conclusiones en su cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> notas<br />
para comparar<strong>la</strong>s posteriormente con lo que dicen algunos autores al respecto <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> evaluación educativa<br />
22
2. De <strong>la</strong> forma que el maestro consi<strong>de</strong>re más conveniente leer el texto: Patología general<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación educativa<br />
que se encuentra en los materiales <strong>de</strong> apoyo para el<br />
estudio y con los elementos que proporciona el autor discutir y analizar en el grupo <strong>la</strong>s<br />
patologías que consi<strong>de</strong>ren más importantes.<br />
§<br />
Escribir conclusiones<br />
3. E<strong>la</strong>borar por equipos una encuesta para alumnos y maestros sobre criterios,<br />
procedimientos y formas que se utilizan para evaluar. plicar<strong>la</strong> a un <strong>de</strong>terminado<br />
número <strong>de</strong> docentes y alumnos <strong>de</strong> secundaria. Unos equipos pue<strong>de</strong>n aplicar<strong>la</strong> a los<br />
docentes, y otros, exclusivamente a los alumnos.<br />
Docentes <strong>de</strong> secundaria Alumnos <strong>de</strong> secundaria<br />
1. ¿Qué evalúa en su asignatura?<br />
2. ¿Cada cuando evalúa?<br />
3. ¿Cómo evalúa?<br />
4. ¿Qué dificulta<strong>de</strong>s ha tenido en el<br />
proceso <strong>de</strong> evaluación?<br />
¿Para qué evalúa?<br />
§<br />
Con <strong>la</strong> información recabada<br />
o<br />
o<br />
o<br />
1. ¿Qué les evalúa en su asignatura?<br />
2. ¿Cada cuando los evalúan?<br />
3. ¿Cómo los evalúan?<br />
4. ¿Qué problemas han tenido con <strong>la</strong>s<br />
evaluaciones?<br />
5. ¿Qué se hace con los alumnos que<br />
salen bajos <strong>de</strong> calificaciones?<br />
Analizar <strong>la</strong>s respuestas <strong>de</strong> docentes y alumnos y organizar<strong>la</strong>s en un cuadro<br />
que permita i<strong>de</strong>ntificar ten<strong>de</strong>ncias.<br />
Re s pues tas do ce nte s Re s pues tas <strong>de</strong> alumno s<br />
Comparar <strong>la</strong> información en el grupo con el propósito <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar los criterios<br />
y procedimientos utilizados más frecuentemente para evaluar.<br />
Analizar y <strong>de</strong>batir si son congruentes con los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura<br />
23
§<br />
o Proponer que ajustes se les pue<strong>de</strong>n hacer para darles mayor valor formativo<br />
Escribir conclusiones<br />
4. Con <strong>la</strong>s conclusiones escritas y <strong>la</strong> información obtenida en <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s anteriores<br />
escribir un artículo breve en el que se <strong>de</strong>scriban los pales problemas que surgen<br />
durante el proceso <strong>de</strong> evaluación en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s secundarias, asimismo se pue<strong>de</strong>n<br />
expresar algunas sugerencias para evitar los problemas más comunes y hacer <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
evaluación un proceso más sistemático y formativo<br />
5. Discutir en el grupo <strong>la</strong>s siguientes cuestiones:<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
¿Cómo se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>finir un criterio evaluador?<br />
¿Los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>ben surgir <strong>de</strong> <strong>la</strong> inspiración <strong>de</strong> los<br />
docentes? ¿Por qué?<br />
¿Cuál pue<strong>de</strong> ser un marco legal útil, que sirva <strong>de</strong> guía para establecer<br />
criterios <strong>de</strong> evaluación?<br />
¿Por qué es importante <strong>de</strong>finir criterios o consi<strong>de</strong>raciones para evaluar?<br />
Escribir conclusiones<br />
6. Leer los enfoques, propósitos y sugerencias <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura<br />
correspondiente en los programas educativos establecidos por <strong>la</strong> SEP <strong>de</strong> los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong><br />
estudio <strong>de</strong> 1993 y Reforma <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Secundaria (RES). Organizar <strong>la</strong> información<br />
<strong>de</strong> forma con<strong>de</strong>nsada (principales características) en un cuadro como el que a<br />
continuación se sugiere:<br />
P<strong>la</strong>n 1993 P<strong>la</strong>n RES<br />
Enfoque didáctico Enfoque didáctico<br />
Propósitos educativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura Propósitos educativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura<br />
Sugerencias <strong>de</strong> evaluación Sugerencias <strong>de</strong> evaluación<br />
24
7. Discutir en el grupo si <strong>la</strong>s sugerencias <strong>de</strong> evaluación que se proponen en los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong><br />
estudio son suficientes para normar criterios evaluadores, o por el contrario conce<strong>de</strong><br />
amplia libertad para que los docentes e<strong>la</strong>boren sus propios criterios para evaluar.<br />
8. Leer el texto: ¿Es posible<br />
conocim iento ? <strong>de</strong> los materiales <strong>de</strong> apoyo para el estudio y realizar lo que a continuación<br />
se les pi<strong>de</strong>:<br />
§<br />
§<br />
Organizar <strong>la</strong> información <strong>de</strong>l texto en un cuadro sinópt <strong>la</strong> sintética<br />
Analizar en equipos cada uno <strong>de</strong> los principios expresados por el autor<br />
consi<strong>de</strong>rando siempre en <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> traducirlos acciones <strong>de</strong><br />
carácter formativo en los procesos evaluativos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.<br />
Principios Principales aspectos que aborda<br />
a) La evaluación no es ni pue<strong>de</strong> ser un<br />
apéndice <strong>de</strong> <strong>la</strong> enseñanza ni <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje; es parte <strong>de</strong> <strong>la</strong>…<br />
b) La mejora <strong>de</strong> los exámenes<br />
comienza mucho antes, cuando me<br />
pregunto…<br />
c) No existen formas <strong>de</strong> evaluación que<br />
sean absolutamente mejores que…<br />
d) Si el docente logra centrar más su<br />
atención en tratar <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r<br />
qué y cómo están aprendiendo<br />
sus…<br />
e) Obtener información acerca <strong>de</strong> lo<br />
que se <strong>de</strong>sea evaluar es sólo un<br />
aspecto <strong>de</strong>l proceso…<br />
f) La evaluación se constituye en<br />
fuente <strong>de</strong> conocimiento y lugar <strong>de</strong><br />
gestación <strong>de</strong> mejoras educativas si<br />
se <strong>la</strong> organiza en un perspectiva…<br />
g) La evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> estrategias <strong>de</strong><br />
aprendizaje puestas en juego<br />
m ejorar <strong>la</strong> evaluación y trans form ar<strong>la</strong> en herram ienta <strong>de</strong><br />
25
durante el proceso <strong>de</strong> construcción<br />
<strong>de</strong>…<br />
h) El uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> información proveniente<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones evaluativos pone <strong>de</strong><br />
manifiesto el tema <strong>de</strong>l…<br />
1. En plenaria exponer los diferentes puntos <strong>de</strong> vista y escribir sus<br />
conclusiones.<br />
9. Por equipos e<strong>la</strong>borar una lista con los principales criterios que proponen los p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong><br />
estudios <strong>de</strong> <strong>la</strong> SEP para evaluar <strong>la</strong> asignatura y analizar que se requiere para po<strong>de</strong>r<br />
aplicarlos.<br />
10. Indagar el significado <strong>de</strong> los conceptos que se expresan a continuación:<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
¿Qué es una competencia y qué re<strong>la</strong>ción tiene con los saberes?<br />
Saber conceptual<br />
Saber procedimental<br />
Saber actitudinal<br />
¿Qué son los contenidos curricu<strong>la</strong>res?<br />
¿Todos los contenidos curricu<strong>la</strong>res se evalúan <strong>de</strong> <strong>la</strong> misma forma?, ¿por qué?<br />
¿Por qué <strong>de</strong>be existir congruencia entre enfoques didácticos, contenidos<br />
curricu<strong>la</strong>res y formas <strong>de</strong> evaluación?<br />
En plenaria presentar y comparar <strong>la</strong>s respuestas<br />
Escribir conclusiones<br />
11. Leer el texto: “El aprendizaje, <strong>la</strong> enseñanza y <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> los contenidos<br />
curricu<strong>la</strong>res” en los materiales <strong>de</strong> apoyo para el estudio. Organizar <strong>la</strong> información en<br />
tab<strong>la</strong>s como <strong>la</strong>s siguientes:<br />
Los contenidos curricu<strong>la</strong>res:<br />
¿ Qué s on?<br />
¿ Có mo s e apre n<strong>de</strong>n?<br />
¿ Có mo s e e ns eñan?<br />
o<br />
o<br />
o<br />
1. Co nte nidos co nce ptuale s<br />
1.1. Co ntenido s fac tuales<br />
26
¿ Có mo s e e valúan?<br />
Eje mplos <strong>de</strong> e s to s c ontenidos<br />
¿ Qué s on?<br />
¿ Có mo s e apre n<strong>de</strong>n?<br />
¿ Có mo s e e ns eñan?<br />
¿ Có mo s e e valúan?<br />
Eje mplos <strong>de</strong> e s to s c ontenidos<br />
¿Qué s on?<br />
¿Có mo s e apren<strong>de</strong>n?<br />
¿Có mo s e ens eñ an?<br />
¿Có mo s e evalúan?<br />
Eje mp los <strong>de</strong> es to s co ntenid o s<br />
¿Qué s on?<br />
¿Có mo s e apren<strong>de</strong>n?<br />
¿Có mo s e ens eñ an?<br />
¿Có mo s e evalúan?<br />
Eje mp los <strong>de</strong> es to s co ntenid o s<br />
1.2. Co nc eptos y princ ipio s<br />
2. Co nte nido s pro ce dime ntale s<br />
Co ntenido s pro ced imentales<br />
3. Co nte nido s ac titudinale s<br />
Co ntenido s pro ced imentales<br />
27
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
En equipos analizar que criterios propone el autor <strong>de</strong>l texto para evaluar los<br />
diferentes contenidos curricu<strong>la</strong>res<br />
En plenaria presentar y analizar resultados<br />
12. Leer el texto: “ Orientaciones para <strong>la</strong> evaluación ” <strong>de</strong> los materiales <strong>de</strong> apoyo para el<br />
estudio y realizar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se sugieren a continuación:<br />
Resumir <strong>la</strong> información<br />
I<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong>s principales consi<strong>de</strong>raciones que <strong>la</strong>s autoras expresan para<br />
evaluar los diferentes contenidos curricu<strong>la</strong>res. Es importante que <strong>de</strong>staquen y<br />
discriminen <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s formativas, es <strong>de</strong>cir, <strong>la</strong>s ue promueven <strong>la</strong> reflexión<br />
y el razonamiento sobre <strong>la</strong>s que promueven aprendizajes mecánicos<br />
Comparar estas explicaciones con <strong>la</strong>s <strong>de</strong>l texto anterior<br />
Escribir conclusiones<br />
13. Organizados en equipos y con <strong>la</strong> información obtenida <strong>de</strong>l tema e<strong>la</strong>borar un grupo <strong>de</strong><br />
reactivos para evaluar los contenidos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura. Es importante que los reactivos<br />
e<strong>la</strong>borados sean congruentes con los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura y promuevan <strong>la</strong><br />
reflexión.<br />
14. Organizados en equipo realizar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que a continuación se <strong>de</strong>tal<strong>la</strong>n:<br />
¿Qué es un recurso <strong>de</strong> evaluación?<br />
¿Qué es un instrumento <strong>de</strong> evaluación<br />
Es c ribir e je mplos <strong>de</strong> re curs o s <strong>de</strong> evaluac ión Es c ribir e je mplos <strong>de</strong> ins trumentos <strong>de</strong> e valuac ió n<br />
Comentar cuales se utilizan con mayor frecuencia en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s secundarias<br />
I<strong>de</strong>ntificar cuales pue<strong>de</strong>n cumplir con los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura y cuales<br />
no y por qué<br />
En plenaria presentar sus resultados y escribir sus conclusiones<br />
28
15. Hacer una recopi<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> los documentos que se mencionan a continuación con el<br />
propósito analizar y discutir <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s o dificulta<strong>de</strong>s que presenta cada uno <strong>de</strong> ellos<br />
como herramientas <strong>de</strong> evaluación:<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s jornadas <strong>de</strong> observación y práctica <strong>de</strong>l diario <strong>de</strong> trabajo con<br />
información o datos que permitan reconocer avances y dificulta<strong>de</strong>s que tienen los<br />
jóvenes <strong>de</strong> secundaria para apren<strong>de</strong>r los contenidos <strong>de</strong> natura.<br />
Producciones <strong>de</strong> los alumnos: textos, copias, dictados, ejercicios y resúmenes que<br />
proporcionan información sobre <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que tienen los<br />
alumnos con este tipo <strong>de</strong> anotaciones<br />
e<strong>la</strong>borados por profesores, por <strong>la</strong> Unidad <strong>de</strong><br />
Servicios Técnicos u otros, con el fin analizarlos y precisar <strong>de</strong>talles como los<br />
siguientes:<br />
Están diseñados en congruencia con los propósitos y enfoques <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
asignatura<br />
Los aspectos que evalúan<br />
Detectar si se sugieren <strong>la</strong>s respuestas<br />
Los reactivos favorecen <strong>la</strong> reflexión, el razonamiento y <strong>la</strong> comprensión o sólo<br />
promueven el memorismo o <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción lógica por discriminación a partir <strong>de</strong><br />
pistas dadas.<br />
Sirven para evaluar en todas <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />
Comentar <strong>la</strong>s ventajas y <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos como instrumentos <strong>de</strong><br />
evaluación.<br />
Investigar <strong>la</strong>s características y propósitos <strong>de</strong> “ otros recurs os para evaluar ”<br />
El portafolio<br />
El trabajos por proyectos<br />
Escritos o ensayos<br />
breves<br />
R egis tros<br />
Exám enes escritos es tandarizados<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Re c urs os para evaluar En qué c ons is te Cuál e s e l propós ito Có mo s e aplic a<br />
29
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
§<br />
Analizar <strong>la</strong> posibilidad <strong>de</strong> utilizar algunos <strong>de</strong> estos recursos para evaluar <strong>la</strong><br />
asignatura<br />
16. Organizados en equipos diseñar y aplicar un instrumento <strong>de</strong> evaluación congruente<br />
con los propósitos <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura<br />
Analizar los resultados <strong>de</strong> dichos instrumentos<br />
Observar posibles a<strong>de</strong>cuaciones<br />
Determinar que atención brindarle a los alumnos que ob vieron bajos<br />
resultados<br />
17. Leer el texto: “La evaluación”, en<br />
educación <strong>de</strong> los adoles centes <strong>de</strong> los materiales <strong>de</strong> apoyo para el estudio y realizar lo que<br />
a continuación se sugiere:<br />
Organizar <strong>la</strong> información <strong>de</strong> <strong>la</strong> lectura en fichas, cuadros o tab<strong>la</strong>s <strong>de</strong> forma<br />
resumida<br />
Organizados en equipos respon<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s siguientes cuestiones:<br />
¿Por qué es importante establecer una gama amplia y eq librada<br />
<strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> evaluación?<br />
¿Cuáles estrategias <strong>de</strong> evaluación prestan mayor importancia a los<br />
logros intelectuales y cognitivos por encima <strong>de</strong> todos <strong>de</strong>más, lo<br />
que reduce <strong>la</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> éxito en el aprendizaje y suponen<br />
una amenaza para <strong>la</strong> motivación <strong>de</strong> los estudiantes?<br />
¿Cuáles estrategias <strong>de</strong> evaluación recompensan y prestan mayor<br />
importancia a una más amplia gama <strong>de</strong> logros y aumentan <strong>la</strong><br />
probabilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> motivación <strong>de</strong> los estudiantes?<br />
¿Qué suce<strong>de</strong> con los sistemas inflexibles <strong>de</strong> evaluación?<br />
¿Qué re<strong>la</strong>ción existe entre <strong>la</strong> evaluación tradicional y el problema <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> <strong>de</strong>serción esco<strong>la</strong>r en secundaria?<br />
En plenaria compartir resultados y escribir conclusiones y sugerencias<br />
18. Organizados en equipos respon<strong>de</strong>r <strong>la</strong>s siguientes cuestiones<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
De acuerdo con <strong>la</strong> normatividad educativa: ¿Cada cuando es necesario<br />
evaluar?<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
¿Qué se supone <strong>de</strong>be hacerse con los resultados <strong>de</strong> <strong>la</strong> e uación?<br />
¿A quién se le <strong>de</strong>be informar <strong>de</strong> dichos resultados?, ¿por qué?, ¿para qué?<br />
En plenaria exponer los resultados y escribir conclusiones<br />
Una educación para el cam bio. R einventar <strong>la</strong><br />
30
19. Llevar al au<strong>la</strong> diferentes evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong> asignatura:<br />
trabajos <strong>de</strong> los alumnos, registros <strong>de</strong> observación, listas <strong>de</strong> asistencia, “pruebas” o<br />
“exámenes” resueltos por los alumnos. Analizar y discutir aspectos como los siguientes:<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
¿Qué información proporciona cada uno respecto <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes?<br />
¿Qué <strong>de</strong>cisiones y acciones se <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> realizar con base en <strong>la</strong> información<br />
aportada por <strong>la</strong>s evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> evaluación en re<strong>la</strong>ción con?:<br />
Estrategias <strong>de</strong> enseñanza<br />
Los diferentes ritmos y niveles <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes<br />
Los alumnos con bajos niveles <strong>de</strong> aprovechamiento esco<strong>la</strong>r en riesgo <strong>de</strong><br />
reprobación o que ya están reprobados.<br />
¿Cómo <strong>de</strong>be contribuir <strong>la</strong> organización esco<strong>la</strong>r para apoyar a estos estudiantes?<br />
Escribir <strong>la</strong>s sugerencias y conclusiones<br />
20. Organizados en equipos examinar el Acuerdo 200 y una boleta <strong>de</strong> calificaciones <strong>de</strong><br />
educación secundaria (que llevarán al au<strong>la</strong>). Entre los puntos que pue<strong>de</strong>n guiar el<br />
análisis se encuentran los siguientes:<br />
1. Tipo <strong>de</strong><br />
e valuac ió n que<br />
pro po ne<br />
2. Pro pó s itos<br />
3. Mo me nto s que<br />
s ug iere <strong>de</strong><br />
manera general<br />
y para fines <strong>de</strong><br />
acreditac ión<br />
4. As pec tos que<br />
c o mpren<strong>de</strong><br />
5. Re percus io nes<br />
e n e l proc es o<br />
e ducativo<br />
6. Partic ipac ió n<br />
<strong>de</strong> alumno s y<br />
padre s <strong>de</strong><br />
familia<br />
Acuerdo 200<br />
31
1. As pec tos que<br />
c o inc i<strong>de</strong> n con<br />
e l acuerdo 200<br />
2. Mo me nto s <strong>de</strong><br />
acreditac ión<br />
3. Criterios para<br />
<strong>la</strong> pro mo c ió n<br />
4. Partic ipac ió n<br />
<strong>de</strong> padres <strong>de</strong><br />
familia<br />
5. Us o <strong>de</strong><br />
§<br />
e s pac ios para<br />
rec omendac io n<br />
e s <strong>de</strong> los<br />
maes tros<br />
En plenaria compartir los resultados<br />
Boleta <strong>de</strong> calificaciones<br />
21. E<strong>la</strong>borar un escrito breve sobre los momentos y <strong>la</strong> utilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación en <strong>la</strong><br />
toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>l trabajo docente en <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s secundarias.<br />
32