Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje Inglés

Planeación de la Ens eñanza y
Evaluación del Aprendizaje
Inglés
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria
Sexto Semestre
Modalidad Mixta
1

?Índice
Presentación
Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
Prog rama
Introducción
Propósitos generales
Características del programa
Organización de los contenidos
Relación con las asignaturas del semestre
Orientaciones didácticas generales
Sugerencias para la evaluación del curso
Bloque I. La planeación de la enseñanza y la evaluación en el proceso educativo
Temas
•
•
La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente. La relación entre
ambos procesos.
Las características y finalidades de la evaluación. Ev ón formativa y sumativa
Bloque ll. La planeación didáctica
Temas
•
•
Criterios básicos para la planeación didáctica
El diseño del plan de clase
Bloque III. La evaluación del aprendizaje
Temas
•
•
•
Los problemas de las prácticas usuales de evaluación. Los efectos que producen
Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habi dades y actitudes en relación con
los propósitos de la asignatura
Los aspectos a evaluar en la asignatura
2

?Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, ha
puesto en marcha el Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académicos de las
Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de un nuevo Plan de
Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que inició su operación en el ciclo escolar
1999-2000.
Este cuaderno está integrado por el Programa de Observ ón y Práctica Docente ll y los textos
que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura.
Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno
debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y
maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y no se incluyen en
este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía básica.
Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la revisión de
algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. La mayoría de las obras referidas en
esos dos apartados están disponibles en las biblioteca de las escuelas normales. Es importante
que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de
alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los p fesores que atienden la asignatura y a los
estudiantes que cusan el séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria, Es
importante conocer los resultados de las experiencias e trabajo de maestros y alumnos, ya que
sus opiniones y sugerencias serán revisadas con atenci y consideradas para mejorar este
material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las obras que
integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas ales del país, contribuyan a la formación
de los futuros maestros que México requiere.
S etaría de Educación Pública
3

?
Programa
Introducción
Una competencia fundamental que deben desarrollar los maestros de educación
secundaria es la capacidad para organizar actividades dácticas y seleccionar recursos
congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los
adolescentes, así como para conocer y aplicar estrategias de evaluación que permitan
valorar el aprendizaje de sus alumnos; pues como diversos estudios demuestran, una
adecuada planeación de la enseñanza y el uso convenien de la información aportada
por la evaluación influyen en la calidad de los aprendizajes que se logran en la escuela.
Los estudiantes de séptimo semestre han tenido, desde el quinto semestre de la
licenciatura, un acercamiento gradual a la práctica docente, lo que les ha permitido, entre
otras cosas, elaborar planes de clase de la especialidad de estudio y percatarse de su
eficacia y de sus limitaciones al aplicarlos en los grupos de práctica. Además, en la
escuela Normal han realizado actividades para analizar y corregir colectivamente planes
de trabajo, de esa manera pueden valorar la pertinencia de los propósitos, las actividades,
recursos y estrategias de evaluación. Tomando como punto de partida estas experiencias,
el presente curso tiene la finalidad de que los estudiantes normalistas sigan desarrollando
las competencias didácticas relacionadas con los proce s de planeación de la
enseñanza y de la evaluación del aprendizaje.
Con este curso se espera que los estudiantes reconozcan que la planeación es un
recurso fundamental para la enseñanza ya que, a partir del diagnóstico de los
conocimientos y habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus
características y necesidades los temas, los propósitos, las actividades, los recursos para
la enseñanza y las estrategias de evaluación. Por otra parte, el curso también busca
asegurar que los estudiantes asuman a la evaluación como un proceso sistemático y
permanente, que aporta información valiosa para mejorar el proceso de enseñanza. De
este modo se espera que comprendan que la evaluación se realiza en distintos momentos
y con propósitos específicos, y que su uso no se reduce solamente a la asignación de
calificaciones.
Este curso tiene una estrecha relación con el de Observación y Práctica Docente ll porque
además de compartir temas relacionados con la preparación, el desarrollo y el análisis de
las jornadas de práctica, es un espacio para que los alumnos sistematicen sus
conocimientos y los apliquen en la elaboración de diferentes modalidades de planeación
didáctica que podrán emplear en la escuela primaria. Por lo tanto, es importante que los
profesores de estas asignaturas se coordinen para determinar las formas de trabajo y
organizar el estudio de los temas de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a los
requerimientos de la práctica escolar.
4

Propósitos generales
Al concluir las actividades propuestas en el curso se que los estudiantes
normalistas:
1. Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluación del aprendizaje como
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro del los
propósitos educativos.
2. Identifiquen y comprendan la relación recíproca de la neación y la evaluación, en
particular reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación contribuye a
mejorar el proceso de enseñanza.
3. Consoliden el desarrollo de competencias didácticas iniciado con las asignaturas de la
especialidad y del Área de Acercamiento a la Práctica colar, en particular las que se
refieren a la organización y puesta en práctica de estrategias y actividades de enseñanza,
así como de formas de evaluación que permiten conocer aprendizaje logrado por los
alumnos.
Características del programa
Los estudiantes analizan de manera particular los retos que plantea el Inglés en la
escuela secundaria y que se derivan de la dinámica propia de la escuela, las
características de los alumnos, la complejidad de los dos programáticos y el tipo
de recursos que se emplean. Se analiza la vinculación entre la planeación y la evaluación;
se reflexiona sobre la función que tiene la planeación para aclarar los propósitos y
precisar la intervención educativa del profesor y los que utilizará, al mismo
tiempo, se estudia la congruencia que debe existir en ambos elementos de manera que
orienten la intervención educativa; se estudia la planeación y su especificidad en el
español, para ello se parte de los criterios básicos que orientan la planeación como la
5

definición de propósitos, los contenidos: su selección, adaptación y dosificación para su
estudio y las características y necesidades de los ado todos ellos elementos
que se consideraran en el diseño del plan de clase. Se abordan los criterios que permiten
orientar la evaluación de conocimientos, habilidades y actitudes en estrecha relación con
los propósitos de la asignatura y se identifican los elementos que se evalúan,
reflexionando sobre los recursos e instrumentos que permitan identificar los avances y
dificultades en el aprendizaje de los alumnos y que eviten que la evaluación se convierta
en una practica de medición de información.
Organización de los contenidos
El programa de esta asignatura, está constituido por tres bloques temáticos en los que se
analiza la relación del aprendizaje. Cada bloque incluye propósitos específico temas de
estudio, bibliografía básica y complementaria, así como las actividades didácticas que se
sugieren desarrollar para lograr los propósitos generales del curso. Estas actividades no
son secuencia obligatoria o rígida; por el contrario, conviene que de acuerdo con las
necesidades que surjan en el grupo y particularmente con los requerimientos de la
jornada de observación y práctica, se seleccionen, modifiquen o bien se agreguen otras
actividades que favorezcan el logro de los propósitos del curso.
En el bloque I “La planeación y la evaluación en el proceso educativo”
, se reflexionará
sobre las relaciones que se establecen entre la enseñanza y el aprendizaje, destacando
la importancia de la planeación en la mejora del proceso educativo. Se revisará el sentido
de la planeación como recurso para la toma de decisiones del maestro, la necesidad de
coherencia interna entre los elementos de un plan, la portancia de considerar el
contexto y las necesidades de los alumnos y las consecuencias de asumir posiciones
contrapuestas como la improvisación o una planeación rígida.
6

Esto permitirá analizar la función pedagógica y características de la educación
enfatizando la congruencia que debe guardar con los propósitos de y contenidos de
aprendizaje, su permanencia a lo largo del proceso educativo y la necesaria participación
tanto de los alumnos como del maestro. Para finalizar bloque, se analizarán las
relaciones entre la planeación y la evaluación, reconociendo que la evaluación es un
componente de la planeación y que al aplicarse la evaluación, se obtendrán datos que
permitan adecuar el trabajo docente.
En el bloque II, “La planeación didáctica”
, se estudiarán los criterios básicos de la
planeación, en especial la necesidad de considerar la relación entre los propósitos
educativos, las características de los alumnos y la articulación entre los propósitos
educativos, las características de los alumnos y la articulación de los contenidos. Además
los estudiantes realizarán actividades relacionadas con el proceso de planeación tales
como: diagnóstico de necesidades de aprendizaje de los alumnos, la selección y
organización de contenidos y el diseño de estrategias de trabajo. Para realizar
estas actividades se aprovecharán los conocimientos y experiencias de las prácticas
anteriores.
Se analizarán diferentes modalidades de planeación, según la temporalidad que ésta
abarca y las formas de organizar los contenidos. Se espera que los estudiantes
normalistas identifiquen los propósitos de una planeación anual, mensual, bimestral,
semanal o por clase, así como los aspectos que son necesarios de considerar en cada
una de estas planeaciones. Además se revisarán los criterios y formas de relacionar
contenidos, para posibilitar en los estudiantes el diseño de propuestas de planeación,
tomando en cuenta las condiciones del grupo. Finalmente se reflexionará sobre la
importancia de aprovechar en la planeación del trabajo docente las situaciones
imprevistas y las propuestas para los alumnos.
7

En el bloque III, “La evaluación del aprendizaje”,
se estudiará el papel de la evaluación en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, destacando su carácter formativo y sistemático, al
permitir al docente, elegir los momentos para evaluar y tomar decisiones a de los
resultados obtenidos. Con base en el análisis de caso de la revisión de trabajo de los
alumnos, ejemplos de exámenes y prácticas cotidianas, estudiarán los procedimientos
de evaluación y su coherencia con los propósitos educativos. En el trabajo colectivo y
sistemático que caracteriza a un taller, se diseñarán y aplicarán recursos sencillos de
evaluación, otorgando especial atención a la observación y revisión de las producciones
de los alumnos, ya que ambos recursos permiten obtener información de los avances en
el trabajo cotidiano, y que suelen ser en ocasiones, poco aprovechados. Se busca que los
estudiantes normalistas encuentren mayor sentido a la luación como proceso
sistemático y continuo y que superen la idea de verla asociada sólo a ejercicios que se
realizan al término de una sesión o jornada, por ejemp que el trabajo con los alumnos
de secundaria, genere productos que evidencien la com o dudas acerca del
tema de estudio.
Asimismo, se revisarán las características de exámenes o pruebas “objetivas”, sus
ventajas y limitantes al aplicarse en el contexto real l aula; se diseñarán instrumentos
de éste tipo, cuidando su congruencia con los propósitos y enfoques de la asignatura de
la especialidad, procurando que los alumnos aprendan a diferenciar entre reactivos que
favorecen la reflexión, el razonamiento y la comprensión, de aquellos que sólo propician el
memorismo o la relación “lógica” por discriminación y a partir de pistas dadas. Con las
muestras de cuestionarios, exámenes resueltos o trabajos diversos de los adolescentes,
así como de registros de observaciones que los estudia lleven a la Normal, se
propone hacer un análisis que les permita realizar adecuaciones a la planeación del
trabajo docente. Finalmente, el bloque concluye con el análisis de documentos normativos
sobre la evaluación, en conjunto con los temas revisados, este análisis contribuye a
reflexionar sobre el sentido de la acreditación y la asignación de calificación en la
asignatura de la especialidad.
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Relación con las asignaturas del semestre
El curso se articula directamente con Obs ervación y Práctica Docente II en el que se
estudiará con mayor profundidad el proceso de planeación y organización de la clase para
que los estudiantes continúen desarrollando la compete didáctica para trabajar con un
grupo de adolescentes, en particular para relacionarse eficazmente con ellos en la
escuela, atender sus intereses durante la clase, diseñar estrategias de enseñanza
acordes con los propósitos educativos, seleccionar y usar recursos didácticos adecuados
y atender de manera efectiva las situaciones imprevistas y de conflicto que se presentan
en el trabajo cotidiano, no sólo en relación con las asignatura que se enseña, sino con
otros factores que influyen y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Igualmente
permite poner en práctica y valorar el desempeño de los estudiantes normalistas al
diseñar las estrategias de evaluación sobre los contenidos del programa de Inglés,
reflexionar sobre los momentos de su aplicación y tomar decisiones para la aplicación de
nuevas estrategias de aprendizaje, todo esto, a partir del análisis de su práctica docente.
Orientaciones didácticas generales
1. Los contenidos que se estudian en el programa de esta dad propician la
sistematización de aprendizajes derivados de los curso del Área de Acercamiento
a la Práctica Docente y de contenidos y su enseñanza, contribuyendo a la
formación de competencias didácticas de los futuros docentes de secundaria. Es
importante que, a lo largo de las actividades propuestas en este curso, se
recuperen como referente esas experiencias y conocimientos, para que sirvan al
estudiar los contenidos de Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje.
9

2. El diseño, aplicación y análisis del plan semanal corresponde a las actividades de
Observación y Práctica Docente II. Los contenidos que revisan en el curso de
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje aportan recursos para
elaborar sus planes y diseñar instrumentos de evaluación, además, al estudiar
algunos de los temas se recuperan el análisis y la reflexión que se deriva de la
experiencia obtenida en las jornadas de práctica.
3.
Generalmente, los futuros docentes de secundaria han realizado la planeación a
partir de contenidos asignados por los maestros de la secundaria,
requerirán de mayores niveles de decisión para seleccionar, organizar y
secuenciar contenidos de la asignatura. De ahí la necesidad de realizar ejercicios
hipotéticos de planeación para iniciar el curso o para una semana de práctica
escolar.
4. Un reto en la formación de los docentes es superar una visión cerrada y estática
de la planeación y la evaluación, por lo que a través de las actividades propuestas
tanto de análisis de experiencias y lecturas de textos, como en el a lisis de
situaciones concretas, se busca que los futuros docentes comprendan en qué
consiste y cómo se expresa el carácter flexible de la laneación y la necesidad de
que exista congruencia entre los procedimientos de eva y los propósitos
educativos.
5. Es importante que los alumnos puedan hacer una reflexión constante sobre la
planeación y la evaluación, por lo que es necesario que expresen sus ideas y que
las comparen con sus experiencias y con los aportes de autores estudiados.
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6. Si bien los temas del programa siguen una secuencia, pueden realizarse
adecuaciones, particularmente a partir de las necesidades que los estudiantes
tengan para la planeación de las jornadas de observación y práctica. Por ejemplo,
es posible que se considere pertinente tratar el tema de contenidos o el
de instrumentos de evaluación antes de la primera jornada de práctica, con el fin
de tener elementos para diseñar la planeación y algunos instrumentos de
evaluación. Esto no significa que se agote la reflexió sobre estos contenidos, ya
que podrán ser revisados posteriormente para, desde la perspectiva de la
experiencia obtenida, profundizar en el tema.
7. Las adecuaciones que se requieran hacer por motivos de calendarización de las
jornadas de práctica serán resultado de un trabajo compartido para llegar a
acuerdos entre maestros de Observación y Práctica Docente y de Planeación de la
Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje, así como de la reflexión de las demás
asignatura.
8. Como parte del proceso formativo el futuro licenciado en secundaria, no basta con
leer los libros sugeridos en la bibliografía, se requiere que lea un libro completo
relacionado con los contenidos del programa; se sugieren: La evaluación. De
María Antonia Casanova, El ABC de la tarea docente, currículo y enseñanza, de
Gvirtz y Palamidessi u otro que se considere información útil para los fines del
curso.
9. En congruencia con los propósitos del curso, las formas de evaluación que se
utilicen tendrán un carácter permanente y formativo, a de obtener información
sobre los logros y dificultades en el aprendizaje. Con l profesor y
los estudiantes normalistas analizarán en qué medida se están alcanzando los
conocimientos, habilidades y actitudes, para proponer en caso necesario ajustes a
las formas de trabajo.
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Bloque I. La planeación y la evaluación en el proces o educativo
Propós itos :
Durante el trabajo con las actividades de este bloque se espera que los alumnos:
•
•
•
Temas
Reflexionen sobre la relación que existe entre las formas de enseñanza y los
resultados de aprendizaje que obtienen los alumnos
Expliquen la función de la planeación y de la evaluación en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Comprendan que la evaluación es un proceso sistemático que aporta información
para modificar y mejorar la planeación de la enseñanza.
1. La función de la planeación y de la evaluación en el trabajo docente
2. La relación entre la planeación y la evaluación
3. Las características y finalidades de la evaluación. Evaluación sumativa y formativa
Bibliografía bás ica
Hernández, Pedro (1998), “El diseño educativo: problemática”, en Dis eñar y enseñar.
Teoría y técnica de la program ación y del proyecto docente , Nancea 2º edición, pp. 58-66
Casanova, María Antonia (1998). “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, en La
evaluación educativa. Es cuela bás ica,
México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica
y Científica México-España, pp. 67-99
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Actividades s ugeridas :
Actividad introductoria
Escribir individualmente la respuesta a las siguientes preguntas. Cada respuesta
deberá argumentarse, señalando ejemplos concretos que ilustren las afirmaciones
expresadas:
¿Qué significan los términos enseñar, enseñanza, aprender, aprendizaje?
¿Qué aspectos de los adolescentes debe tomar en cuenta el maestro al
momento de elaborar su planificación de la enseñanza?
¿Qué relación existe entre propósitos y contenidos de aprendizaje?
¿De qué manera puede verificar el docente que sus alumnos han logrado
los propósitos de aprendizaje previstos?
1. Leer el texto “El diseño educativo: problemática” de Hernández, identificar
•
aspectos fundamentales a partir de la pregunta: ¿Cuáles son las recomendaciones
del autor para la elaboración de un diseño educativo?
Por equipos tratar de ejemplificar cada aspecto a partir de la experiencia obtenida
en el diseño de planes de clase en las jornadas de práctica anteriores.
2. De manera individual, explicar el significado de los siguientes fragmentos
•
•
•
•
•
•
•
•
relacionados con el diagnóstico:
“El diagnóstico inicial es el que nos puede ayudar a que nuestra labor educativa
se ajuste a las necesidades y condiciones de la realidad concreta...”
“El diagnóstico no es lineal. Es circular”
“El diagnóstico y la posible programación interactúan”
¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos educativos al
realizar el diagnóstico de su trabajo?
3. Explicar el cuadro 4.1 propuesto por Hernández. A partir de las preguntas
planteadas en la actividad introductoria y de la información contenida en el texto,
elabore un texto en el que incluya las semejanzas y diferencias encontradas en ambas
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fuentes de información.
4. A partir de las observaciones realizadas en las escuelas en que se ha practicado,
describir el tipo de evaluación que predomina en la escuela secundaria e intentar
explicar las posibles razones por las que los maestros evalúan de esa manera.
5. A partir de las lecturas realizadas, y de los conocimientos y experiencias adquiridas
en los semestres anteriores, organizar un debate que permita obtener conclusiones
sobre las siguientes cuestiones:
•
•
•
Los propósitos de la evaluación en el proceso educativo
Las características de la evaluación
La evaluación y el mejoramiento del trabajo docente
6. Leer el texto “Evaluación según su funcionalidad” de Casanova y completar el
siguiente cuadro comparativo:
Características
Propósitos
Aspectos que se pueden
evaluar
Evaluación sumativa Evaluación formativa
7. Elaborar en equipo un esquema en el que se represente la relación que existe
entre la enseñanza, el aprendizaje, la planeación y la evaluación
•
Presentar al resto de los equipos el esquema realizado.
8. Como evaluación, a partir de la experiencia adquirida en las jornadas anteriores de
observación y práctica, escribir tres ejemplos en los cuales se explique cómo se han
relacionado la planeación y la evaluación en los planes de clase realizados y señalar
que nuevos aspectos deberán considerar para las jornadas de prácticas del presente
semestre.
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Bloque II. La Planeación Didáctica
Propós itos
A través de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes normalistas:
•
•
•
Temas :
Bibliografía
Estudien los criterios básicos de la planeación y adviertan la relación entre los
propósitos educativos, las características de los alumnos y la articulación de los
contenidos.
Analicen diferentes modalidades de planeación, según la temporalidad que ésta
abarca y las formas de organizar los contenidos.
Identifiquen los propósitos de una planeación anual, bimestral, mensual, semanal
o por clase, así como los aspectos que es necesario considerar en cada
modalidad.
1. Criterios básicos para la planeación didáctica
•
•
•
•
Los propósitos formativos del Inglés , las características de los contenidos y las
características de los adolescentes del grupo
La selección, adaptación, y dosificación de los contenidos
El lugar de la evaluación del aprendizaje en la planeación
La dinámica de la clase, los intereses de los alumnos y el carácter flexible del plan.
2. El diseño del plan de clase
•
•
•
Los elementos que integran un plan de clase. Coherencia entre los elementos del
plan.
Las estrategias y actividades didácticas y su congruencia con los propósitos
educativos y con el enfoque para la enseñanza del Inglés. El uso de los recursos
didácticos
La distribución y uso del tiempo en el tratamiento de nidos de enseñanza
de la asignatura de la especialidad
Gvirtz Silvina y Mariano Palamidessi (1998), “Un modelo básico. Las variables de la
planificación de la enseñanza”, en ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza
,
Argentina, Aique, pp. 188-205
15

Marra Pelletier, Carol (1998), “Diseño de los planes de clase”, en Formación de docentes
practicantes: Manual de técnicas y es trategias , Argentina, Troquel, pp. 83-97.
Actividades
1. Organizados en equipos responder las siguientes cuestiones:
§
§
§
§
§
¿En qué consiste planear el trabajo docente?
¿Por qué es importante planear el trabajo docente?
¿Con qué debe estar relacionada la planeación del trabajo docente?
¿Qué es necesario tomar en cuenta a la hora de planear el trabajo docente?
En plenaria presentar resultados y escribir conclusiones
2. Analizar las siguientes situaciones respecto a formas planeación del trabajo
docente.
Cas o 1.
Laura es una estudiante normalista que a pesar de trabajar en la secundaria
donde realiza sus prácticas, debe acudir a un maestro por no ser profesora en la
especialidad de Inglés , el tutor le ha solicitado utilizar fundamentalmente e libro de
texto para planear las actividades, porque él se basa en los contenidos y no quiere
que el grupo se rezague.
Cas o 2.
Para José Luis la motivación e interés de los adolescentes del grupo es
imprescindible para el aprendizaje, incluye en su planeación toda una serie de
estrategias para abordar los conocimientos previos de los estudiantes, generalmente
deja para la siguiente clase la conclusión del tema porque dedica casi la mitad de la
jornada en indagar lo que los alumnos saben sobre el contenido a tratar
Cas o 3. El grupo de segundo grado que te asignaron en este ciclo escolar, obtuvo un
bajo porcentaje de aprovechamiento en el grado anterior, los maestros comentan que
es un grupo “difícil” y que 3 adolescentes tienen problemas de aprendizaje. Decides
aplicar un examen de diagnóstico para sustentar las actividades que planearás en el
bimestre.
§
Argumentar acuerdos y desacuerdos en relación con los os descritos y
comentar:
16

o
o
o
¿Cuáles son las ventajas y limitantes de cada una de estas formas de
planeación en el logro de los propósitos educativos?
¿De qué manera estas opciones de trabajo responden a las
necesidades y características de los alumnos?
¿Cuál es el papel del maestro respecto a la planeación, en cada una de
las situaciones descritas?
3. Elaborar por equipos un esquema sobre los criterios básicos de planeación
didáctica. Retomar las aportaciones del texto “Un modelo básico” de Silvina Gvirtz
y Mariano Palamidessi, y las experiencias sobre planeación de los semestres
anteriores. Considerar aspectos como los siguientes:
El sentido orientador de los propósitos educativos
El papel de las características y necesidades de los jóvenes
El carácter de las estrategias didácticas como promotoras de aprendizajes
Los recursos de aprendizaje
Los procedimientos de evaluación
El uso y distribución del tiempo
4. Contrastar los esquemas que se elaboran por equipos. Discutir en el grupo sobre
5.
§
§
§
§
§
§
la coherencia entre propósitos, contenidos y formas de trabajo (aspecto esencial
que se requiere en una planeación), y discutir también qué sentido o utilidad tiene
un formato de plan de trabajo.
En equipos, analizar un plan de clase que hayan aplicado en la última jornada de
práctica, tomando como referente las siguientes cuestiones:
•
•
¿De qué manera las estrategias de enseñanza seleccionadas atienden a los
propósitos educativos y al enfoque para la enseñanza del Inglés? ¿qué
cambios se pueden hacer a las actividades para que realmente sean acordes
con el enfoque para la enseñanza? ¿qué elementos se pueden seguir
considerando?
¿Existe relación entre el contenido, las actividades propuestas, los
aprendizajes que se espera logren los alumnos y las formas consideradas para
explorar y valorar esos aprendizajes?
17

•
•
•
•
¿Cómo se propicia la participación de los alumnos? ¿de qué otras maneras se
puede organizar al grupo para generar aprendizaje?
Presentar el resultado del análisis al resto de los eq pos.
6. A partir de la lectura de los “Propósitos de la enseñanza del Inglés en educación
básica y en educación secundaria” y del “Enfoque y criterios para la organización
de contenidos” de la RES 2006, contestar individualmente las siguientes
cuestiones:
•
•
¿Por qué es importante que el maestro tenga claros los propósitos al
realizar el diagnóstico y la planeación de su trabajo?
¿Qué consecuencias puede tener que los contenidos o las formas de
trabajo no respondan a los propósitos educativos y enfoques de la
asignatura?
7. En equipo, seleccionar una lección del libro de texto de español para cualquiera de
los tres grados de secundaria, identificar los tipos de conteni que se pueden
abordar con esa temática (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
Comentar ¿porqué es importante que al planificar las actividades se contemplen
nociones, conceptos básicos, habilidades y actitudes?
8. En plenaria, argumentar su punto de vista respecto a la siguiente afirmación:
“Un recurso para realizar la dosificación de contenido, es considerar con
flexibilidad las lecciones del libro de texto”
Revisar la estructura del libro de Inglés del que grado que seleccionaron. A
partir de esta revisión, comentar: si consideran 40 semanas de trabajo por ciclo
escolar, ¿en qué tiempo aproximado se desarrollarían los contenidos de cada
bloque y lección, ¿ cómo les ayudaría este conocimiento para realizar la
dosificación de contenidos?
Cada integrante del equipo entrevistará a algunos docentes de secundaria en
base a los siguientes aspectos: ¿Qué tipo de planeación elaboran: anual, de
bloque, mensual, bimestral, semanal? ¿Cuál es el propósito de ese tipo de
planeación? ¿Qué aspectos incluyen en la planeación? ¿Cuáles son los
principales cambios que efectúan durante la marcha?
18

•
•
•
•
•
•
•
•
Ubicar en una tabla como la siguiente, la información recuperada por los
equipos:
Anual
Plan Propósitos (cuál es su
De mes, bloque o
unidad
Semanal
Lección
intención, qué permite)
Características y elementos
que lo conforman
9. Por equipo, elaborar una “planeación hipotética” para un mes de trabajo con el
grupo que eligieron. Apoyarse con la lectura del texto “Un modelo básico” de
Gvirtz .Presentar la propuesta al resto del grupo y reflexionar sobre aspectos cómo
los siguientes:
Los elementos que incluyeron en la planeación
La forma de dosificación de contenidos que utilizaron
Las dificultades que tuvieron para elaborar la propuesta
10. Con base en las actividades anteriores y con la experiencia que se obtiene, revisar
de forma individual, los planes semanales que elaboran en el curso de
Observación y Práctica II. Analizar, con el apoyo de los modelos de clase que
propone Carol Marra Pelletier en “Diseño de los Planes de Clase”, si las
propuestas posibilitan el logro de los propósitos educativos y si cumplen con los
elementos fundamentales para llevarse a la práctica.
11. Discutir en equipo cómo aprovecharían las siguientes situaciones emergentes en
la planeación del trabajo, o bien que ajustes realizarían durante su desarrollo:
La comunidad donde se encuentra la escuela está celebrando una fiesta
tradicional
Llega a la escuela una convocatoria para participar en un encuentro literario
Una brigada de médicos y enfermeras está en la escuela para revisar el estado
general de salud de los adolescentes
Debido a un fenómeno climatológico no habrá clases durante tres días en la
escuela
19

•
•
•
•
•
•
•
La próxima semana corresponde al grupo realizar la ceremonia cívica
12. Cómo evaluación, escribir un texto breve, en el que retomen sus experiencias de
las jornadas de práctica, sobre las situaciones que influyen al realizar adecuaciones al
desarrollar el plan de clase: hechos imprevistos, el i los alumnos durante la
clase, los avances y dificultades del aprendizaje, entre otros
Bloque III. La evaluación educativa
Propós itos
Durante el trabajo con las actividades de este bloque, los normalistas:
Temas
Identifiquen los elementos que se evalúan en la asignatura y reflexionen sobre los
recursos e instrumentos que les permitan identificar los avances y dificultades en
el aprendizaje de los alumnos.
Que eviten que la evaluación se convierta en una práctica de medición de
información.
1. Los problemas de las prácticas usuales de evaluación. Los efectos que producen.
2. Los criterios para evaluar conocimientos básicos, habi dades y actitudes en relación
con los propósitos de la asignatura.
3. Los aspectos a evaluar en la asignatura.
4. Los recursos e instrumentos de evaluación. Su diseño y su relación con los propósitos
y los contenidos de la asignatura.
La observación
Las producciones de los alumnos
Los exámenes, los cuestionarios y otros recursos para evaluar.
5. Los momentos para evaluar y la toma de decisiones.
Los usos de la información generada en el proceso de evaluación como base para
mejorar el proceso de enseñanza en la escuela secundaria.
Bibliografía bás ica
20

Celman Susana (1998), “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta
de conocimiento?, en
contem poráneo , Argentina, Paidós Mexicana, pp. 35-66
Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (20009, “La evaluación”, en Una educación para
el cam bio. R einventar la educación de los adoles centes , México, Octaedro/SEP
(Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 183-222.
Nieda Juana y Beatriz Macedo (1998), Orientaciones para la evaluación”, en Un currículo
científico para estudiantes de 11 a 14 años , México, OEI/SEP (Biblioteca para la
Actualización del Maestro), pp. 162-177
Santos Guerra, Miguel Ángel (1995), “Patología general de la evaluación educativa”, en
Biblioteca de Educación, Aljibe, pp. 15-31
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
La evaluación: un proceso de diálogo, com prens ión y m ejora,
España, Colección:
Zabala Vidiella, Antoni (2000), “El aprendizaje de contenidos según su tipología”, “La
enseñanza según las características tipológicas de los contenidos” y “Contenidos de la
evaluación. Evaluación de los contenidos según su tipo ía” en La práctica educativa.
Cóm o ens eñar,
España, Graó (120), pp. 37-47, 81-88 y 210-217.
SEP,”Acuerdo 200 por el que se establecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en
Educación Primaria, Secundaria y Normal” 1994, pp.3-44
SEP- RES, Programas de Estudio de Español, Educación Secundaria, 2006, pp. 5-34
21

Actividades s ugeridas
1. De forma grupal, aprovechando la ideas previas y aportaciones de los alumnos
normalistas, y con la mediación del maestro, dar respuesta a las siguientes
cuestiones:
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
¿Cómo se define la evaluación educativa?
¿Qué funciones cumple la evaluación?
¿Cuáles son los objetos a los que la evaluación se aplica?
¿Qué clase de información sería preciso recoger para c tipo de objetos a
evaluar? ¿Cómo?
¿Qué criterios deberían aplicarse para calificar el mérito o valor de los
aprendizajes escolares?
¿A quién debería servir la evaluación?
¿Cuál es el proceso que toda evaluación debe seguir?
¿Qué herramientas deberían usarse en la evaluación?
¿Quién debería ser responsable de la evaluación? ¿Por qué?
¿Qué relación tienen los propósitos de las asignaturas con la evaluación?
Evaluación y calificación: ¿son lo mismo?
Escribir algunos aspectos relacionados con la evaluación en una tabla como la que
se sugiere:
¿Cómo se evalúa tradicionalmente en las
§
escuelas?
¿Cómo se debería evaluar y por qué?
Es importante que cada alumno registre las conclusiones en su cuaderno de notas
para compararlas posteriormente con lo que dicen algunos autores al respecto de
la evaluación educativa
22

2. De la forma que el maestro considere más conveniente leer el texto: Patología general
de la evaluación educativa
que se encuentra en los materiales de apoyo para el
estudio y con los elementos que proporciona el autor discutir y analizar en el grupo las
patologías que consideren más importantes.
§
Escribir conclusiones
3. Elaborar por equipos una encuesta para alumnos y maestros sobre criterios,
procedimientos y formas que se utilizan para evaluar. plicarla a un determinado
número de docentes y alumnos de secundaria. Unos equipos pueden aplicarla a los
docentes, y otros, exclusivamente a los alumnos.
Docentes de secundaria Alumnos de secundaria
1. ¿Qué evalúa en su asignatura?
2. ¿Cada cuando evalúa?
3. ¿Cómo evalúa?
4. ¿Qué dificultades ha tenido en el
proceso de evaluación?
¿Para qué evalúa?
§
Con la información recabada
o
o
o
1. ¿Qué les evalúa en su asignatura?
2. ¿Cada cuando los evalúan?
3. ¿Cómo los evalúan?
4. ¿Qué problemas han tenido con las
evaluaciones?
5. ¿Qué se hace con los alumnos que
salen bajos de calificaciones?
Analizar las respuestas de docentes y alumnos y organizarlas en un cuadro
que permita identificar tendencias.
Re s pues tas do ce nte s Re s pues tas de alumno s
Comparar la información en el grupo con el propósito de identificar los criterios
y procedimientos utilizados más frecuentemente para evaluar.
Analizar y debatir si son congruentes con los propósitos de la asignatura
23

§
o Proponer que ajustes se les pueden hacer para darles mayor valor formativo
Escribir conclusiones
4. Con las conclusiones escritas y la información obtenida en las actividades anteriores
escribir un artículo breve en el que se describan los pales problemas que surgen
durante el proceso de evaluación en las escuelas secundarias, asimismo se pueden
expresar algunas sugerencias para evitar los problemas más comunes y hacer de la
evaluación un proceso más sistemático y formativo
5. Discutir en el grupo las siguientes cuestiones:
§
§
§
§
§
¿Cómo se puede definir un criterio evaluador?
¿Los criterios de evaluación deben surgir de la inspiración de los
docentes? ¿Por qué?
¿Cuál puede ser un marco legal útil, que sirva de guía para establecer
criterios de evaluación?
¿Por qué es importante definir criterios o consideraciones para evaluar?
Escribir conclusiones
6. Leer los enfoques, propósitos y sugerencias de evaluación de la asignatura
correspondiente en los programas educativos establecidos por la SEP de los planes de
estudio de 1993 y Reforma de la Educación Secundaria (RES). Organizar la información
de forma condensada (principales características) en un cuadro como el que a
continuación se sugiere:
Plan 1993 Plan RES
Enfoque didáctico Enfoque didáctico
Propósitos educativos de la asignatura Propósitos educativos de la asignatura
Sugerencias de evaluación Sugerencias de evaluación
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7. Discutir en el grupo si las sugerencias de evaluación que se proponen en los planes de
estudio son suficientes para normar criterios evaluadores, o por el contrario concede
amplia libertad para que los docentes elaboren sus propios criterios para evaluar.
8. Leer el texto: ¿Es posible
conocim iento ? de los materiales de apoyo para el estudio y realizar lo que a continuación
se les pide:
§
§
Organizar la información del texto en un cuadro sinópt la sintética
Analizar en equipos cada uno de los principios expresados por el autor
considerando siempre en la posibilidad de traducirlos acciones de
carácter formativo en los procesos evaluativos de las escuelas.
Principios Principales aspectos que aborda
a) La evaluación no es ni puede ser un
apéndice de la enseñanza ni del
aprendizaje; es parte de la…
b) La mejora de los exámenes
comienza mucho antes, cuando me
pregunto…
c) No existen formas de evaluación que
sean absolutamente mejores que…
d) Si el docente logra centrar más su
atención en tratar de comprender
qué y cómo están aprendiendo
sus…
e) Obtener información acerca de lo
que se desea evaluar es sólo un
aspecto del proceso…
f) La evaluación se constituye en
fuente de conocimiento y lugar de
gestación de mejoras educativas si
se la organiza en un perspectiva…
g) La evaluación de la estrategias de
aprendizaje puestas en juego
m ejorar la evaluación y trans form arla en herram ienta de
25

durante el proceso de construcción
de…
h) El uso de la información proveniente
de las acciones evaluativos pone de
manifiesto el tema del…
1. En plenaria exponer los diferentes puntos de vista y escribir sus
conclusiones.
9. Por equipos elaborar una lista con los principales criterios que proponen los planes de
estudios de la SEP para evaluar la asignatura y analizar que se requiere para poder
aplicarlos.
10. Indagar el significado de los conceptos que se expresan a continuación:
§
§
§
§
§
§
¿Qué es una competencia y qué relación tiene con los saberes?
Saber conceptual
Saber procedimental
Saber actitudinal
¿Qué son los contenidos curriculares?
¿Todos los contenidos curriculares se evalúan de la misma forma?, ¿por qué?
¿Por qué debe existir congruencia entre enfoques didácticos, contenidos
curriculares y formas de evaluación?
En plenaria presentar y comparar las respuestas
Escribir conclusiones
11. Leer el texto: “El aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de los contenidos
curriculares” en los materiales de apoyo para el estudio. Organizar la información en
tablas como las siguientes:
Los contenidos curriculares:
¿ Qué s on?
¿ Có mo s e apre nden?
¿ Có mo s e e ns eñan?
o
o
o
1. Co nte nidos co nce ptuale s
1.1. Co ntenido s fac tuales
26

¿ Có mo s e e valúan?
Eje mplos de e s to s c ontenidos
¿ Qué s on?
¿ Có mo s e apre nden?
¿ Có mo s e e ns eñan?
¿ Có mo s e e valúan?
Eje mplos de e s to s c ontenidos
¿Qué s on?
¿Có mo s e aprenden?
¿Có mo s e ens eñ an?
¿Có mo s e evalúan?
Eje mp los de es to s co ntenid o s
¿Qué s on?
¿Có mo s e aprenden?
¿Có mo s e ens eñ an?
¿Có mo s e evalúan?
Eje mp los de es to s co ntenid o s
1.2. Co nc eptos y princ ipio s
2. Co nte nido s pro ce dime ntale s
Co ntenido s pro ced imentales
3. Co nte nido s ac titudinale s
Co ntenido s pro ced imentales
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§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
En equipos analizar que criterios propone el autor del texto para evaluar los
diferentes contenidos curriculares
En plenaria presentar y analizar resultados
12. Leer el texto: “ Orientaciones para la evaluación ” de los materiales de apoyo para el
estudio y realizar las actividades que se sugieren a continuación:
Resumir la información
Identificar las principales consideraciones que las autoras expresan para
evaluar los diferentes contenidos curriculares. Es importante que destaquen y
discriminen las actividades formativas, es decir, las ue promueven la reflexión
y el razonamiento sobre las que promueven aprendizajes mecánicos
Comparar estas explicaciones con las del texto anterior
Escribir conclusiones
13. Organizados en equipos y con la información obtenida del tema elaborar un grupo de
reactivos para evaluar los contenidos de la asignatura. Es importante que los reactivos
elaborados sean congruentes con los propósitos de la asignatura y promuevan la
reflexión.
14. Organizados en equipo realizar las actividades que a continuación se detallan:
¿Qué es un recurso de evaluación?
¿Qué es un instrumento de evaluación
Es c ribir e je mplos de re curs o s de evaluac ión Es c ribir e je mplos de ins trumentos de e valuac ió n
Comentar cuales se utilizan con mayor frecuencia en las escuelas secundarias
Identificar cuales pueden cumplir con los propósitos de la asignatura y cuales
no y por qué
En plenaria presentar sus resultados y escribir sus conclusiones
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15. Hacer una recopilación de los documentos que se mencionan a continuación con el
propósito analizar y discutir las posibilidades o dificultades que presenta cada uno de ellos
como herramientas de evaluación:
§
§
§
§
§
de las jornadas de observación y práctica del diario de trabajo con
información o datos que permitan reconocer avances y dificultades que tienen los
jóvenes de secundaria para aprender los contenidos de natura.
Producciones de los alumnos: textos, copias, dictados, ejercicios y resúmenes que
proporcionan información sobre las posibilidades de aprendizaje que tienen los
alumnos con este tipo de anotaciones
elaborados por profesores, por la Unidad de
Servicios Técnicos u otros, con el fin analizarlos y precisar detalles como los
siguientes:
Están diseñados en congruencia con los propósitos y enfoques de la
asignatura
Los aspectos que evalúan
Detectar si se sugieren las respuestas
Los reactivos favorecen la reflexión, el razonamiento y la comprensión o sólo
promueven el memorismo o la relación lógica por discriminación a partir de
pistas dadas.
Sirven para evaluar en todas las escuelas
Comentar las ventajas y desventajas de cada uno de ellos como instrumentos de
evaluación.
Investigar las características y propósitos de “ otros recurs os para evaluar ”
El portafolio
El trabajos por proyectos
Escritos o ensayos
breves
R egis tros
Exám enes escritos es tandarizados
o
o
o
o
o
Re c urs os para evaluar En qué c ons is te Cuál e s e l propós ito Có mo s e aplic a
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§
§
§
§
§
§
§
Analizar la posibilidad de utilizar algunos de estos recursos para evaluar la
asignatura
16. Organizados en equipos diseñar y aplicar un instrumento de evaluación congruente
con los propósitos de la asignatura
Analizar los resultados de dichos instrumentos
Observar posibles adecuaciones
Determinar que atención brindarle a los alumnos que ob vieron bajos
resultados
17. Leer el texto: “La evaluación”, en
educación de los adoles centes de los materiales de apoyo para el estudio y realizar lo que
a continuación se sugiere:
Organizar la información de la lectura en fichas, cuadros o tablas de forma
resumida
Organizados en equipos responder las siguientes cuestiones:
¿Por qué es importante establecer una gama amplia y eq librada
de estrategias de evaluación?
¿Cuáles estrategias de evaluación prestan mayor importancia a los
logros intelectuales y cognitivos por encima de todos demás, lo
que reduce las posibilidades de éxito en el aprendizaje y suponen
una amenaza para la motivación de los estudiantes?
¿Cuáles estrategias de evaluación recompensan y prestan mayor
importancia a una más amplia gama de logros y aumentan la
probabilidad de la motivación de los estudiantes?
¿Qué sucede con los sistemas inflexibles de evaluación?
¿Qué relación existe entre la evaluación tradicional y el problema de
la deserción escolar en secundaria?
En plenaria compartir resultados y escribir conclusiones y sugerencias
18. Organizados en equipos responder las siguientes cuestiones
•
•
•
•
De acuerdo con la normatividad educativa: ¿Cada cuando es necesario
evaluar?
o
o
o
o
o
¿Qué se supone debe hacerse con los resultados de la e uación?
¿A quién se le debe informar de dichos resultados?, ¿por qué?, ¿para qué?
En plenaria exponer los resultados y escribir conclusiones
Una educación para el cam bio. R einventar la
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19. Llevar al aula diferentes evidencias del proceso de evaluación de la asignatura:
trabajos de los alumnos, registros de observación, listas de asistencia, “pruebas” o
“exámenes” resueltos por los alumnos. Analizar y discutir aspectos como los siguientes:
•
•
•
•
•
•
¿Qué información proporciona cada uno respecto del aprendizaje de los
estudiantes?
¿Qué decisiones y acciones se deben de realizar con base en la información
aportada por las evidencias de evaluación en relación con?:
Estrategias de enseñanza
Los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes
Los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento escolar en riesgo de
reprobación o que ya están reprobados.
¿Cómo debe contribuir la organización escolar para apoyar a estos estudiantes?
Escribir las sugerencias y conclusiones
20. Organizados en equipos examinar el Acuerdo 200 y una boleta de calificaciones de
educación secundaria (que llevarán al aula). Entre los puntos que pueden guiar el
análisis se encuentran los siguientes:
1. Tipo de
e valuac ió n que
pro po ne
2. Pro pó s itos
3. Mo me nto s que
s ug iere de
manera general
y para fines de
acreditac ión
4. As pec tos que
c o mprende
5. Re percus io nes
e n e l proc es o
e ducativo
6. Partic ipac ió n
de alumno s y
padre s de
familia
Acuerdo 200
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1. As pec tos que
c o inc ide n con
e l acuerdo 200
2. Mo me nto s de
acreditac ión
3. Criterios para
la pro mo c ió n
4. Partic ipac ió n
de padres de
familia
5. Us o de
§
e s pac ios para
rec omendac io n
e s de los
maes tros
En plenaria compartir los resultados
Boleta de calificaciones
21. Elaborar un escrito breve sobre los momentos y la utilidad de la evaluación en la
toma de decisiones del trabajo docente en las escuelas secundarias.
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