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MANUAL DE SERVICIOS, PRESTACIONES Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Administración Educativa podrá autorizar la
permanencia del alumnado con necesidades
educativas especiales en la Etapa Infantil por
un curso más siempre que ello, favorezca su
integración socioeducativa.
En la Educación Obligatoria, por su parte,
el alumnado cursará el mismo currículo y etapa
educativa, independientemente de las diferencias
establecidas por la organización de las
enseñanzas en centros ordinarios y en centros
específicos. No obstante, en las modalidades
a) y b), anteriormente reseñadas, el alumnado
seguirá la misma organización de las enseñanzas
que el grupo en el que se encuentre escolarizado.
Es decir, seguirá el currículo de su grupo aún
siendo necesarias algunas adaptaciones de acceso
o en los propios elementos del mismo. No
obstante, a diferencia de la modalidad a), en la
b) la respuesta educativa requiere la intervención
sobre aspectos específicos del currículo, recogidos
en el Dictamen de Escolarización del alumno
o alumna (más o menos significativa según
necesidades). Dicha intervención se realiza bien
en Aula de Apoyo a la Integración o bien en el
Aula ordinaria y corre a cargo del profesional especialista
en Educación Especial del centro o del
maestro o maestra de Audición y Lenguaje. En
los centros ordinarios, por tanto, la inclusión del
alumnado con necesidades educativas especiales
debe estar caracterizada por y argumentada en
una respuesta educativa individualizada dependiente
de las necesidades detectadas. Así, una
buena evaluación psicopedagógica será el punto
de partida imprescindible para fundamentar las
decisiones que, con respecto a las ayudas y apo-
yos, sean necesarios para desarrollar, en el mayor
grado posible, las capacidades establecidas en el
currículo. Para ello, el uso de estrategias de atención
a la diversidad como la adaptación del currículo,
los agrupamientos flexibles, la agrupación
de materias en ámbitos, el uso de metodologías
favorecedoras, el refuerzo educativo, los programas
de diversificación curricular en Secundaria,
etc., se antojan medidas imprescindibles si buscamos
una escuela que realmente considere la
diversidad como fuente de crecimiento.
De esta forma, aun cuando la escolarización se
produzca en Aula Específica de Educación Especial
en Centro Ordinario (modalidad c) o en Centros
Específicos de Educación Especial, el alumnado
tendrá los mismos objetivos generales de etapa
que aquel escolarizado en los Centros Ordinarios,
ya que tomarán como referente lo programado
para las etapas de Infantil y Primaria, principalmente,
y, en casos concretos, lo programado para
el primer ciclo de la Secundaria Obligatoria, como
recoge el Decreto 147/2002, ya citado en este
manual, y su posterior desarrollo con la Orden de
19-9-2002, por la que se regula la elaboración del
Proyecto Curricular de los Centros Específicos de
Educación Especial y de la programación de las
aulas específicas de Educación Especial en los centros
ordinarios (BOjA 26-10-2002).
No obstante, en dichas modalidades encontramos
una organización diferente de las enseñanzas
en la que se distinguen dos grandes periodos:
1.
El periodo de formación básica obliga-
toria, que toma referente el currículo de la
etapa infantil y primaria, sin negar la posibilidad
de tomar como referencia el primer