Niñas y niños con discapacidad

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de concepto que dificultan su inclusión. Además,
cuando estos niños y niñas asisten a la escuela, sus
progenitores y cuidadores pueden dedicar su tiempo
a trabajar y descansar. En principio, todos los niños
y niñas tienen el mismo derecho a la educación. En
la práctica, a los niños y niñas con discapacidad se
les priva de este derecho de forma desproporcionada.
En consecuencia, se mina su capacidad para
disfrutar de unos plenos derechos como ciudadanos
y para asumir funciones importantes en la sociedad,
principalmente por medio del empleo productivo.
Datos obtenidos a partir de encuestas del hogar
practicadas en países de ingresos medianos y bajos
revelan que los niños y niñas con discapacidad
de entre 6 y 17 años son menos proclives a estar
matriculados en la escuela que sus pares no discapacitados60
. Un estudio realizado en 2004 en Malawi
concluía que los niños y niñas con discapacidad
presentaban el doble de probabilidades de no haber
asistido nunca a la escuela que sus compañeros sin
discapacidad. De forma análoga, un estudio practicado
en la República Unida de Tanzanía en 2008
concluía que los niños y niñas con discapacidad que
asistían a la escuela primaria progresaban a niveles
educativos más altos sólo con la mitad de frecuencia
que los niños y niñas no discapacitados61 .
En tanto se prive a los niños y niñas con discapacidad
de un acceso equitativo a sus escuelas locales,
los gobiernos no podrán alcanzar el Objetivo de
Desarrollo del Milenio de conquistar la educación
primaria universal (ODM 2), y los Estados Parte de
Estudiantes aprenden matemáticas empleando el método braille, Bengala occidental, la India.
© UNICEF/INDA2009-00026/Khemka
ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA 2013: Niñas y niños con discapacidad
la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad no podrán cumplir la responsabilidad
que les atañe en virtud del artículo 2462 . En
un informe reciente relativo a la Convención sobre
los Derechos del Niño se admitía que “los desafíos
que enfrentan los niños y niñas con discapacidad
en lo concerniente a satisfacer su derecho a la
educación continúan siendo complejos”, y que
constituyen “uno de los grupos más marginados
y excluidos en lo que respecta a la educación 63 ”.
Si bien las convenciones defienden con poderosos
argumentos la educación incluyente, en ocasiones
también es posible que se empleen erróneamente
para justificar una educación segregada. Por ejemplo,
puede argüirse que los niños y niñas internados
en escuelas especiales disfrutan de su derecho a la
“inclusión” en la educación, pese a que se está vulnerando
su derecho a que residan con sus familias
y formen parte de su propia comunidad.
La educación incluyente comporta la provisión de
oportunidades significativas de aprendizaje a todos
los estudiantes que integran el sistema escolar
normal. Lo idóneo es que permita que los niños y
niñas con y sin discapacidad asistan a las mismas
clases del grado que corresponda a su edad en
una escuela local, con el apoyo individual pertinente
según las necesidades. Exige ajustes de índole
material –por ejemplo, que haya rampas en lugar
de escaleras y que los umbrales de las puertas
sean suficientemente amplios para los usuarios
de sillas de ruedas–, además de un programa