La práctica docente; un desafío diario

Resumen:
La práctica docente; un desafío diario
El presente trabajo presenta una investigación realizada donde las prácticas docentes muestran
implicancias directas sobre el rendimiento de los alumnos y, además, fundamentan un aspecto a
tener en cuenta en el índice de desaprobados, en el área de matemática que año tras año se ve
incrementado.
El fundamento teórico de la antedicha práctica se basa en los aportes de S. Freud y de J.
Castoriadis, quienes argumentan el desarrollo y funcionamiento psíquico de un sujeto, que
interactúa con otros dentro de una sociedad, y de S. Pain y S. Schlemenson, entre otros
pedagogos, para poder dar cuenta de las respuestas ofrecidas por los actores que se involucran
directamente dentro del aula, de acuerdo a diversas situaciones que se suscitaron.
Se trabajó con un grupo de control, a fin de verificar los avances del grupo objeto de la
investigación. Se adjuntan las conclusiones que se desprenden del presente trabajo.
Marco teórico:
Frecuentemente, los docentes buscan subsanar dificultades a la hora de evaluar los avances del
alumnado, centrando la atención en las falencias que poseen éstos en lo que respecta a la
selección de las estrategias didácticas que serán implementadas para resolver las nuevas
situaciones problemáticas propuestas.
Existen a su vez otro tipo de dificultades, las cuales no son tenidas en cuenta, o se intenta restarle
importancia, dado que su complejidad abre un abanico de particularidades difícilmente
afrontable por los docentes. No se trata, en este caso, de menospreciar la labor de éstos, o la
buena predisposición con la que cuentan para enfrentarse a un aula de clase; por el contrario,
aquí, están muy presentes los esfuerzos personales que realizan para no sentir la falta de
herramientas, que carecen, desde su formación, para afrontar las dificultades antes mencionadas.
Es sabido, que los alumnos con dificultades de aprendizaje son los que presentan características
peculiares para aprender, éstas se relacionan, principalmente, con falencias en las habilidades,
estrategias, el estilo de aprendizaje y la competencia curricular. Por lo tanto, un alumno que
presenta necesidades educativas especiales, sus diferencias para aprender requieren medidas
educativas que se puedan ajustar a sus capacidades y respondan a su vez al marco educativo

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propuesto. El origen de éstas, no se centra en el déficit personal o en el ambiente educativo
específicamente, sino que nacen del resultado de la interacción entre ambos.
Según esta conceptualización, las dificultades de aprendizaje se identifican basándose en el
desfasaje entre los alumnos que no aprenden en el contexto del aula con los recursos ordinarios,
y los que sí logran hacerlo.
Se plantea la existencia de un desajuste entre la necesidad del alumno y los recursos docentes,
subrayándose su carácter interactivo al considerar que el problema puede estar en el alumno o en
la enseñanza.
Para el presente trabajo se tuvo en cuenta tres aspectos que suelen enmarcarse al referirnos al
fracaso de los estudiantes en el desarrollo académico:
Criterio de discrepancia: Este criterio, hace referencia a la disparidad entre el rendimiento
académico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre capacidad y rendimiento,
ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje.
Criterio de exclusión: Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultades de
aprendizaje a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de
discapacidad intelectual.
Criterio de especificidad: Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se
manifiestan por materias, consecuentemente se hablan de dificultades de aprendizaje de la
lectura, la escritura, las matemáticas, etc.
A su vez, a fin de abarcar un entramado más amplio de la red educativa, se trabajó con rasgos de
la formación académica que recibieron los docentes, quienes lejos de ser ajenos a esta realidad
social, son protagonistas principales, encargados de llevar a cabo un sin número de actividades
áulicas que moldean, condicionan y provocan reacciones en cada uno de los alumnos, desde el
vinculo individual que poseen con cada uno de ellos, hasta la respuesta obtenida de la reacción
presentada por el docente ante el grupo en general.
Para poder realizar un análisis pertinente, y lo más acertado posible, se tienen en cuenta los
aportes del sociólogo e historiador Castoriadis, cuando éste hace mención al entramado social,
las leyes aceptadas e impuestas para que ésta funcione como tal y aquello que nos condiciona
desde las prácticas naturalizadas, las instituidas y las instituyentes que pueden vislumbrarse con
mayor facilidad dentro de los ámbitos educativos.
A su vez se tiene en cuenta los aportes de psicología de S Freud en su apartado “La psicología de
las masas y análisis del yo” (1886)
Estos aspectos psicológicos, que entran en juego, de modo inconsciente en cada interacción
humana, juegan un papel preponderante que condiciona el entorno y encuadra el trabajo a
realizarse, tan solo con la presentación de la vos y el desenvolvimiento desde lo gestual de
cualquiera de los intervinientes.
El aprendizaje de la matemática genera muchas dificultades a los alumnos y éstas son de
diferentes tipos. Algunas tienen su origen en el macrosistema educativo pero, en general, su
procedencia se concreta en el microsistema educativo: alumno, materia, profesor e institución
escolar.
Las dificultades con la matemática pueden derivarse de varios factores. Para empezar, debe
tomarse en consideración la calidad y la cantidad de la instrucción.
“Parte del fracaso en el área de matemática, que presentan los estudiantes, debe su origen a
las falencias que poseen los profesores; ya sea por aspectos personales o por déficits en su
formación; las cuales impiden encontrar estrategias didácticas apropiadas para el dictamen
del curricular”

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Nos proponemos verificar algunas de las raíces que motivan el fracaso escolar en el área de
matemática se debe a la falta de herramientas de origen psicológico y/o psicopedagógico en la
formación de los profesores. Y, éstas impiden hallar estrategias didácticas apropiadas para
subsanar los obstáculos que se presentan en la práctica.
Metodología
A fin de poder comprobar la hipótesis se decide trabajar con toda una institución escolar. Para
este trabajo se cuenta con todo el plantel educativo y con la participación de los docentes del área
de matemática. Se ha trabajado con dos grupos de docentes: uno, que acepta la propuesta
explicitada, y otro, que prefiere colaborar sin modificar ni compartir sus didácticas, el cual es
tomado como grupo docente de control.
Los docentes que participan de la experiencia son en total 6 (seis) que poseen a cargo grupos de
primer a sexto año de la nueva propuesta educativa secundaria, cada curso-grupo tiene en
promedio 30 alumnos.
Los docentes que no participan de la propuesta son 3(tres) los cuales tiene a su cargo el otro
grupo de primero a sexto año de la nueva propuesta educativa secundaria con cursos de igual
promedio de alumnos.
Organización de la investigación:
Contando con la aprobación del personal directivo de la institución, se realiza un primer
encuentro donde se centra a los docentes del área de matemática y se los invita a participar de un
“taller de intercambio” guiado por una Licenciada en Psicopedagogía. Para el desarrollo de toda
la investigación se cuenta con un equipo interdisciplinario; contando con el aporte de un
psicólogo; una Licenciada en Matemática y una Licenciada en psicopedagogía. Me referiré de
ahora en más a “la terapeuta” cuando detalle alguna de las intervenciones, que un profesional
realice.
Para el mismo se les informa que lo que se busca es poder conocer en profundidad las falencias
que se originan en el desarrollo de las prácticas pedagógicas que hace que esté naturalizada la
frase “la matemática es difícil” y por tanto sea tan elevado el índice de alumnos que no logran
acreditarla al finalizar el ciclo lectivo. Se les informa además que la participación de esta
propuesta no busca descalificar las prácticas de cada docente, ni “etiquetar” a los alumnos con
dificultades; sino reconocer y poder brindar herramientas donde el entramado áulico presenta
fracturas que condicionan o impiden la apropiación de nuevos contenidos a los alumnos.
La labor de cada docente participante será intentar buscar las mejores estrategias didácticas que
considere más apropiadas para el dictado de sus clases; una vez realizado el diagnóstico inicial y
teniendo mayor conocimiento del grupo con el cual deberá trabajar en el año. Éste deberá
posteriormente compartir con sus colegas, especificando el tema tratado, las dificultades que
presentaron los alumnos y las que a él, como docente a cargo del grupo, le surgieron.
En este punto, es de suma importancia contar con el apoyo y el compromiso de los participantes;
no solo con el fin de mencionar en qué se basa su trabajo diario y qué estrategias presenta; sino,
principalmente en las dificultades que surgen en el quehacer cotidiano y con qué herramientas
cuenta para sobre llevarlas.
La labor del terapeuta que organiza y guía el “taller” es el de escuchar las dificultades y ofrecer
herramientas necesarias, que puedan servirle de ayuda para mejorar sus prácticas, en base a las
dificultades que se van detectando en los diferentes alumnos.

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La importancia de reunirse con otros colegas, será justamente, la de propiciar el intercambio de
conocimientos y materiales didácticos entre ellos, a fin de alivianar no solo las tareas, sino de
despejar dudas que pudieron tener durante el dictado de la clase.
A su vez, se invita a los alumnos, a un espacio que será destinado al intercambio de información
y dónde se propiciarán charlas debates, cuyo fin será mejorar su rendimiento académico en el
área de matemática.
Cabe destacar que las reuniones se llevarán a cabo por separado; participando los docentes con
sus colegas y en otro espacio los alumnos con sus pares.
El espacio está guiado por la misma profesional, que intenta mediar y disipar dudas y prejuicios,
por parte de los alumnos, tanto con respecto a la materia como al docente que la dicta.
En ese mismo espacio se les permite que sus compañeros expliquen, de acuerdo a lo
comprendido, el tema tratado y se realizan actividades, que involucren directamente las
dificultades que aparecen. La terapeuta propone nuevas actividades referidas al tema en cuestión
e invita a los alumnos a realizar las actividades pendientes demandadas desde el ámbito
académico.
A su vez se permite el intercambio entre pares para que se puedan disipar las dudas que pudieser
surgir durante el trabajo.
Por otra parte; la intervención de la profesional no solo está destinada a disipar dudas y brindar
otras estrategias de apropiación de contenidos, sino que además indagará en las causas
particulares de los alumnos que impiden que obtengan el rendimiento esperado; para realizar la
derivación pertinente, si esta fuera necesaria. (encargándose de estos, de modo personal, los
profesionales que forman parte del grupo interdisciplinario mencionado)
Grupo de control:
Trabajan de modo tradicional sin participar ni docentes ni alumnos de ninguno de los talleres
propuestos.
Resultados obtenidos:
Docentes:
Se trabajó durante el ciclo lectivo, del modo antes especificado. En un principio, solo se
brindaron herramientas simples y la actitud de los docentes era la de condicionar y “calificar” a
los alumnos, los cuales parecían ser los responsables absolutos del fracaso en las primeras
evaluaciones. Los argumentos más relevantes estaban dirigidos a la edad cronológica de los
niños; al período de “adolescencia” y al poco compromiso que éstos presentaban para con la
materia. Otros de los argumentos que se mencionaban sin importar el año escolar que los
educandos cursaban fueron: la mala formación y la poca base que poseían para poder avanzar en
la curricula, de acuerdo a lo pautado para el ciclo lectivo.
Una vez avanzado el año, los docentes comienzan a compartir material y son los más jóvenes en
antigüedad docente, los que se acercan a sus colegas a fin de solicitar datos, ejercitación y
reconocen las primeras falencias desde su formación.
Estos argumentan que si bien conocen a la perfección los mecanismos para resolver los
diferentes temas, en algunas ocasiones, les presentaba dificultades para guiar a los alumnos, en la
adquisición del nuevo concepto que se encontraban dictando y mencionan que en estos casos
repiten prácticas pedagógicas similares a las que ellos fueron formados; incluyendo

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explicaciones y ejercitación reiterada, a fin de lograr que por memorización y repetición sus
alumnos también acrediten de modo esperado el tema en cuestión.
Son los docentes con más experiencia áulica, los que en un principio guían a los jóvenes y
posteriormente, también solicitan y acepan datos o estrategias y se suman al intercambio.
Dados los presentes problemas, la investigación generó un taller centrado en el intercambio y
profundización de conocimientos donde todos participaban y aportaban ideas para poder
desentrañar las dudas que estaban instauradas y no habían sido disipadas en el momento de la
formación. La labor de todo el grupo se torna muy enriquecedora; ya que los docentes se
comprometen con sus actividades, investigan y buscan nuevas estrategias para ayudarse sin
impartir juicios de valor ante los conflictos surgidos. Es destacable que el centro de la
problemática dejan de ser los alumnos y éstos quedan enmarcados en los educandos que
necesitan otras estrategias y aportes; además; lejos de ser etiquetados, se comienza a tener en
cuenta las dificultades individuales de cada uno de ellos, intentando acceder a diferentes
adecuaciones que les permitan la comprensión y adquisición de concepto en cuestión.
La labor de la terapeuta a cargo toma otro rumbo; en este caso, se encarga de propiciar un ámbito
donde disipar la angustia que éstos conflictos producen y trabajar desde el fortalecimiento de la
labor grupal como un modo más complejo y beneficioso de avanzar, en pos del mejor
rendimiento académico de los educandos y un gran enriquecimiento personal basado en el
intercambio grupal.
Alumnos:
En un comienzo, participan por grupos áulicos, fundamentando esta actitud, en la coherencia de
los conceptos a aprender, las diferencias etarias, los intereses sociales del grupo, entre otros. A
la hora de presentar las problemáticas surgidas, la atención estaba depositada en la falencia de los
docentes, en el dictado de sus clases, en lo arbitrario de sus estrategias didácticas y en algunas
cuestiones personales, juzgadas a priori por los educandos. (Característico del período
adolescente que transitan según las identificaciones positivas o no que realizan con el adulto
referente). Con el avanzar del ciclo lectivo, los alumnos comienzan a manifestar sus dificultades
personales; reconocen no poseer las herramientas necesarias para lograr los objetivos ahora
propuestos en los nuevos conceptos que se tratan; y, comienzan a solicitar ayuda de sus pares
quienes, al manejar los mismos códigos particulares en su lenguaje, logran mayor focalización en
el tema que se esté tratando. Por otra parte, de la compleja trama social, se desprenden algunas
situaciones personales que hacen que los alumnos no logren la concentración adecuada según lo
propuesto. Los aspectos personales los trata “la terapeuta” a cargo del grupo, además contando
con el apoyo de sus pares que acompañan el proceso de aquél que presenta mayores dificultades.
Con el avance del ciclo lectivo, y las mejoras académicas que comienzan a marcarse, los
alumnos de los años menores deciden solicitar ayuda a los más avanzados y de otros cursos.
Es para destacar que los temas de intercambio que los reúnen no son solo referentes a cuestiones
matemáticas, sino que además solicitan herramientas para poder ayudar a algún compañero con
conflictos personales puntuales, que poseen un diagnóstico específico, donde la sola voluntad del
par no alcanza para subsanar las falencias que este posee; por otra parte alivianan la tarea del
docente; quien puede dedicar mayor tiempo al grupo en general. Así, cada integrante pone al
servicio de los demás los conocimientos que posee y los alumnos transforman el taller en un
espacio donde “aprendemos de verdad, y además todos somos profes de otros”
Cierre de las actividades

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Se comienza a reconocer el cambio de los profesores en el dictado de la materia y lo beneficioso
que les resulta a todos esta nueva propuesta. Son los integrantes de toda una comunidad
educativa, los que logran resignificar el área, devolviéndoles el interés a los integrantes hacia
ella.
Al finalizar el ciclo lectivo, todos acuerdan en lo favorable del cambio realizado, el compromiso
con el que se trabajó y los excelentes resultados que se obtuvieron a partir de esta propuesta.
Se confeccionan además, registros de aula para analizar y evaluar los niveles de eficacia que se
observan a partir de la implementación de esta propuesta.
Trabajar con actividades diferentes, contando con un guía que regula desde los aspectos
didácticos y psicológicos en simultáneo las manifestaciones y dificultades desde lo personal y
grupal, genera la distensión suficiente para la resignificación de conceptos tanto en docentes
como alumnos.
Conclusiones:
La participación en esta propuesta hace que todos reaccionan emocionalmente y que se
replanteen la modificación de sus actitudes y su desempeño a medida que surgen diferentes
propuestas.
Por su parte el grupo que trabaja de modo tradicional presenta marcadas dificultades en lo
referido a la acreditación de la materia.
Un dato relevante es que el porcentaje con respecto a años anteriores es similar; pudiendo
concluir de este modo que en algún punto está naturalizado que una gran cantidad de alumnos no
promuevan en los tiempos estipulados y deban presentarse en los períodos de recuperación en
mesa de examen.
Del análisis de esta investigación, se puede concluir que los educandos se distienden y generan
propuestas más positivas, cuando se sienten acompañados y guiados por un otro; que resulta
referente de éstos.
El punto de inflexión deberá centrarse en la desmitificación de “la matemática es difícil” y poder
poner en palabras las dificultades, que desde lo personal se presentan para de este modo subsanar
antedichas falencias. Tanto en los educandos como en los profesores.
Es considerado, según los lineamientos de la psicología freudiana, como un mecanismo de
defensa, depositar la responsabilidad del fracaso en el otro; dado que la propia persona se
reconoce a si misma sin falencias en lo referente a su conducción y desenvolvimiento, ya que su
estructura psíquica está formada y su ideal del yo lo coloca en un rol frente a la sociedad del cual
es muy dificultoso poder dar cuenta de modo consciente. El profesor es protagonista en este
proceso pues, frente a sus alumnos, en el aula, puede mostrar distintas estrategias para la
apropiación de los conceptos necesarios; es para él, un desafío, trabajar de este modo, pero le
servirá como una herramienta para ser utilizada en los diferentes ámbitos. En cuanto a los
alumnos se notó un aumento del compromiso con la tarea escolar. Además se incrementó, de
modo muy favorable, el índice de los aprobados, que lograron alcanzar los objetivos propuestos
en los tiempos estipulados.
El adolescente, generalmente, deposita la responsabilidad en su formador; quizá no imprimiendo
la atención necesaria que le permite la acreditación de la materia, de acuerdo con la
identificación que con éste otro realiza. Es por este motivo que el taller del cual participan les
permite moverse de esta posición y aprovechar la propuesta para su mejor rendimento.

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Los temas fueron tratados con mayor profundidad y de modo más riguroso; lo cual, lejos de
presentar una dificultad para los alumnos en el momento de la evaluación, éstos contaban con las
herramientas necesarias para poder resolverlas sin mayores inconvenientes. Contar con
diferentes estrategias didácticas y el aporte de los pares, tanto en el grupo de docentes, como de
alumnos, permitió un intercambio sumamente enriquecedor para todos, que a su vez elevó la
excelencia académica desde la formación brindada a los niños y permitió a éstos mejorar
notablemente su rendimiento académico general.
Por último, al observar (en las tablas que se adjuntan) los avances de acuerdo a cada grupo y su
paralelo de control; se puede mencionar con claridad que los avances y las diferencias entre los
que logran acreditar y mejorar su rendimiento es cada vez más marcada de acuerdo al avance del
ciclo lectivo y las modificaciones de estrategias y actitudes que docentes y alumnos realizan.
Aspectos a tener en cuenta que se desprenden de la evaluación de la investigación realizada:
No pudieron ser analizadas las siguientes posibles hipótesis que se pretenden desarrollar
en el futuro
Los más antiguos, naturalizaron como impronta: “el docente es el
depositario del saber”; y por tanto, no se pueden permitir correrse de este lugar,
ya que provocaría una caída del ideal yoico, afianzado desde la constitución de su
personalidad”
“El educando reconoce sus falencias y limitaciones y por temor al
rechazo las oculta, realizando un gran desgaste de energía en esto, que le impide
focalizar en lo que verdaderamente es importante”
“Cuanto mayor son los alumnos; presentan menor interés en
compartir innovaciones académicas, y prefieren resolver los avatares y exigencias
académicas, contando con el aporte de su grupo de afinidad y de acuerdo a las
herramientas que ya poseen”
Estadística de la investigación:
A continuación, se agregan los cuadros comparativos que expresan el rendimiento académico de
los alumnos por año escolar y trimestre de acuerdo al avance del proyecto.

30
25
20
15
10
5
0
30
25
20
15
10
5
0
Evolución de los alumnos de primer año de la secundaria
básica
Primer
trimestre
Segundo
trimestre
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Tercer
trimestre
Evolución de los alumnos de segundo año de la
secundaria básica
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
grupo investigación
grupo de control
Grupo de investigación
Grupo de control
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.
30
25
20
15
10
5
0
30
25
20
15
10
5
0
Evolución de los alumnos de tercer año de la secundaria
básica
Primer
trimestre
Segundo
trimestre
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Tercer
trimestre
grupo de investigación
grupo de control
Evolución de los alumnos de cuarto año de la secundaria
superior
Primer
trimestre
Segundo
trimestre
Tercer
trimestre
grupo de investigación
grupo de control
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30
25
20
15
10
5
0
25
20
15
10
5
0
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Evolución de los alumnos de quinto año de la secundaria
superior
Primer
trimestre
Primer
trimestre
Segundo
trimestre
Segundo
trimestre
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Tercer
trimestre
Tercer
trimestre
grupo de investigación
, grupo de control
Alumnos que egresan de la secundaria clásica
Primer
trimestre
Rendimiento total de los alumnos
Segundo
trimestre
tercer
trimestre
grupo de investigación
grupo de control
grupo investigación
grupo de control
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Ante lo expuesto es posible concluir que los alumnos de todo un establecimiento académico
presentaron un marcado ascenso en el rendimiento al contar con el apoyo de sus compañeros y
docentes comprometidos en sus labor, los cuales adoptaron gratamente las nuevas propuestas que
les fueron ofrecidas para mejorar sus prácticas.
Por todo lo antes mencionado, se puede concluir que rever y modificar las prácticas tanto de
docentes como de los alumnos, presentando mayor interés y dedicación, ya sea en realizar
adecuaciones curriculares o adoptar nuevas estrategias didácticas permitió elevar el rendimiento
académico general en el área de matemática
Bibliografía:
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cognitivo. España: Ediciones Piados Ibérica
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Madrid, España: Narcea.
Miranda, A; Fortes, C. y Gil, M. D. (1998): Dificultades del aprendizaje de las matemáticas: Un
enfoque evolutivo. España: Ediciones Aljibe.
Resnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos. (A. Pareja, Trad.). Barcelona, España: Paidós. (Trabajo original publicado en
1981).
Pain S. (1983) diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje .Buenos Aires
Argentina: Nueva Visión.
Pimm, D. (1990). El lenguaje matemático en el aula. (P. Manzano, Trad.). Madrid, España:
Morata.
Schlemenson S. y otros (2001) Niños que no aprenden Barcelona, España Paidós Educador