La práctica docente; un desafío diario

CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011
La práctica docente; un desafío diario 2
propuesto. El origen de éstas, no se centra en el déficit personal o en el ambiente educativo
específicamente, sino que nacen del resultado de la interacción entre ambos.
Según esta conceptualización, las dificultades de aprendizaje se identifican basándose en el
desfasaje entre los alumnos que no aprenden en el contexto del aula con los recursos ordinarios,
y los que sí logran hacerlo.
Se plantea la existencia de un desajuste entre la necesidad del alumno y los recursos docentes,
subrayándose su carácter interactivo al considerar que el problema puede estar en el alumno o en
la enseñanza.
Para el presente trabajo se tuvo en cuenta tres aspectos que suelen enmarcarse al referirnos al
fracaso de los estudiantes en el desarrollo académico:
Criterio de discrepancia: Este criterio, hace referencia a la disparidad entre el rendimiento
académico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre capacidad y rendimiento,
ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje.
Criterio de exclusión: Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultades de
aprendizaje a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de
discapacidad intelectual.
Criterio de especificidad: Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se
manifiestan por materias, consecuentemente se hablan de dificultades de aprendizaje de la
lectura, la escritura, las matemáticas, etc.
A su vez, a fin de abarcar un entramado más amplio de la red educativa, se trabajó con rasgos de
la formación académica que recibieron los docentes, quienes lejos de ser ajenos a esta realidad
social, son protagonistas principales, encargados de llevar a cabo un sin número de actividades
áulicas que moldean, condicionan y provocan reacciones en cada uno de los alumnos, desde el
vinculo individual que poseen con cada uno de ellos, hasta la respuesta obtenida de la reacción
presentada por el docente ante el grupo en general.
Para poder realizar un análisis pertinente, y lo más acertado posible, se tienen en cuenta los
aportes del sociólogo e historiador Castoriadis, cuando éste hace mención al entramado social,
las leyes aceptadas e impuestas para que ésta funcione como tal y aquello que nos condiciona
desde las prácticas naturalizadas, las instituidas y las instituyentes que pueden vislumbrarse con
mayor facilidad dentro de los ámbitos educativos.
A su vez se tiene en cuenta los aportes de psicología de S Freud en su apartado “La psicología de
las masas y análisis del yo” (1886)
Estos aspectos psicológicos, que entran en juego, de modo inconsciente en cada interacción
humana, juegan un papel preponderante que condiciona el entorno y encuadra el trabajo a
realizarse, tan solo con la presentación de la vos y el desenvolvimiento desde lo gestual de
cualquiera de los intervinientes.
El aprendizaje de la matemática genera muchas dificultades a los alumnos y éstas son de
diferentes tipos. Algunas tienen su origen en el macrosistema educativo pero, en general, su
procedencia se concreta en el microsistema educativo: alumno, materia, profesor e institución
escolar.
Las dificultades con la matemática pueden derivarse de varios factores. Para empezar, debe
tomarse en consideración la calidad y la cantidad de la instrucción.
“Parte del fracaso en el área de matemática, que presentan los estudiantes, debe su origen a
las falencias que poseen los profesores; ya sea por aspectos personales o por déficits en su
formación; las cuales impiden encontrar estrategias didácticas apropiadas para el dictamen
del curricular”