Informe McKinsey - Ejercicios de física y matemática

lo que era en 1988. (…) A partir de 1998 cambiamos
eso. Llevamos la reforma a las aulas” 40 .
Algunas intervenciones en procura de mejorar la
instrucción tuvieron fuerte impacto sobre los logros
de los alumnos. En apenas seis años Boston
aumentó la cantidad de estudiantes que satisfacen
el estándar MCAS del 25 al 74% en
matemática y del 43 al 73% en inglés. En Inglaterra,
donde prácticamente no se habían observado
mejoras en los resultados de los alumnos
en lengua y aritmética en casi medio siglo, el
gobierno lanzó nuevos programas de capacitación
nacionales con técnicas desarrolladas en
base a mejores prácticas. En apenas tres años,
la cantidad de alumnos que alcanzaron los estándares
propuestos en lengua pasó del 63 al
75% (cuadro 17).
NECESARIO PERO NO SUFICIENTE
40
Barber, Journeys of Discovery (2005).
CUADRO 17
Los sistemas con más alto desempeño no cesan
en su objetivo de mejorar la calidad de la instrucción.
Sin embargo, este foco en la instrucción,
si bien es una condición necesaria, resulta
por sí solo insuficiente para generar mejoras.
Para perfeccionar la instrucción, los sistemas
educativos debieron encontrar maneras de cambiar
de raíz lo que sucede en las aulas. A nivel
del docente, esto implica lograr tres cosas:
– Cada docente debe ser consciente de
sus propias limitaciones. En la mayoría de
los casos esto no solo significa crear una
conciencia de lo que hace, sino de por qué
lo hace.
– Cada docente debe informarse acerca de
mejores prácticas específicas. En general,
esto solo puede lograrse por medio de
la demostración de tales prácticas en un
contexto real.
– Cada docente debe estar motivado para
realizar las mejoras necesarias. En general,
esto exige un cambio más profundo en
la motivación que no es posible lograr por
medio de incentivos materiales. Estos cambios
tienen lugar cuando los docentes tie-
INGLATERRA: IMPACTO DE LA ESTRATEGIA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN
80
Implementación de estrategias para mejorar la calidad docente
% de estudiantes
que alcanzaron el
nivel de
conocimientos
pretendido
75
70
65
60
55
Fuente: Ministerio de Educación.
50
1997 1998 1999 2000
29