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Figura 5 ARGENTINA Valores medios de rendimiento En lengua por jurisdicción y nivel Figura 6 PARAGUAY Lengua y literatura castellana. Medias nacionales por modalidad Prueba Sujetos Media % Logro Hum. Téc. Hum. Téc. Hum. Téc. Lenga y Lit. 3750 1299 23,59 23,55 47,18 47,10 Fuente: Ministerio de Educación y Cultura, Paraguay, 1999. Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo (SNEPE). Resultados de las Pruebas Nacionales. Informe 1999. Sexto Curso; pág. 22. Fuente: Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Argentina, 1997.Ç Operativo Nacional de Evaluación de Aprendizajes 1996; página 33. 20
Figura 7 PARAGUAY Lengua y Literatura Castellana. Resultados por Competencias. Bachillerato Humanístico Nacional Analizar, reconocer y señalar características de obras literarias Respuestas correctas de los géneros narrativo, lírico y dramático % promedio 1. Género narrativo A. Concepto - Característica 38,46 B. El realismo y el naturalismo en la narrativa del siglo XIX 57,32 C. El regionalismo hispanoamericano 50,71 D. La nueva narrativa hispanoamericana 34,13 2. Género lírico E. Conceptos. Recursos literarios 49,67 F. El modernismo 44,65 G. El posmodernismo y el vanguardismo poético 48,66 3. Género dramático H. El teatro en el siglo XX. Contexto sociocultural 57,51 I. Representantes y obras en el Paraguay 57,81 Fuente: Ministerio de Educación y Cultura, Paraguay, 1999. Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo (SNEPE). Resultados de las Pruebas Nacionales. Informe 1999. Sexto Curso; pág. 25. El reporte a través de los porcentajes promedio de respuestas correctas ofrece una visión muy general sobre los logros alcanzados. Da información sobre el dominio de ciertas asignaturas en el sistema educativo, pero no sobre lo que los alumnos son capaces de hacer, pues las unidades de análisis son los ítemes, no los alumnos. El resultado puede obedecer tanto a que la mayoría de los alumnos se ubican en torno a la media, como a una fuerte dispersión en situaciones extremas de alumnos con alto dominio de los contenidos evaluados junto a alumnos cuyos puntajes han sido muy bajos. Por otra parte, como la selección de los ítemes que forman parte de las pruebas en general se efectúa privilegiando los que tienen niveles de dificultad media y no a partir de una determinación sustantiva de cuál es el nivel de logro que se espera que alcancen los alumnos, en realidad el resultado no dice nada acerca de en qué grado los estudiantes son capaces de hacer lo que se espera de ellos. En otras palabras, los resultados usualmente observados de entre 50% y 60% de respuestas correctas en realidad están determinados a priori al seleccionar los ítemes, pero no significan que se esté logrando ese porcentaje de lo esperado como resultado del paso de los alumnos por el sistema educativo. Este tipo de métrica puede ser empleada en forma válida para efectuar comparaciones entre distintos sectores del sistema (departamentos, regiones, escuelas, etc.), analizando cuáles están por encima y cuáles por debajo de la media nacional, así como las distancias entre ellos, como lo que se realiza en Argentina (ver figura 5). En cambio, no parece tener sentido la comparación entre competencias tal como aparece en el reporte de Paraguay (figura 7). Antes que nada debe observarse que en realidad los datos parecen referirse a diferentes contenidos curriculares y no a competencias diferentes en sentido estricto. Para que la comparación entre dichos contenidos/competencias tuviese algún sentido -por ejemplo, indicar qué aspectos del currículum son mejor conocidos por los estudiantes-, sería necesario definir con anterioridad un criterio de desempeño esperado -por ejemplo, responder correctamente a tal cantidad de los ítemes referidos a ese contenido-, para reportar luego qué proporción de los alumnos lo logran, tal como se hace en Costa Rica, Ecuador y Uruguay, según se verá más adelante. Pero en la medida en que los ítemes fueron seleccionados en función del criterio de que tuviesen grados de dificultad entre 30% y 80%, según se indica en el informe del SNEPE, las diferencias entre los promedios de respuestas correctas para los distintos contenidos/competencias no necesariamente reflejan niveles de logro diferentes por parte de los alumnos, sino que dependen de la dificultad de los ítemes seleccionados para cada una de ellas. Finalmente, el reporte a través de porcentajes promedio de respuestas correctas también puede ser empleado para informar acerca de cambios en los 21
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