Pedro Ravela - CAEIP

Figura 13
BOLIVIA. Rendimiento escolar promedio
nacional, 6° primaria, por área curricular y
ámbito geográfico
Figura 14
BOLIVIA. Tipificación del rendimiento
escolar por ámbito geográfico
Fuente: Ministerio de Desarrollo Humano - Secretaría de Educación -
SIMECAL; Bolivia, 1997. Rendimientos Escolares de 3° y 6° de
Educación Primaria en Lenguaje y Matemática y
Factores Asociados; pág. 54.
Fuente: Ministerio de Desarrollo Humano - Secretaría de Educación -
SIMECAL; Bolivia, 1997. Rendimientos Escolares de 3° y 6° de
Educación Primaria en Lenguaje y Matemática y Factores
Asociados; pág. 55.
En el reporte boliviano se establecen puntos de corte
en los 45 y 55 puntos de la escala estandarizada, y a
partir de los mismos se definen tres grandes categorías
de clasificación del desempeño de los alumnos:
• Satisfactorio, cuando el alumno supera los 55 puntos
• Regular, cuando el puntaje del alumno se sitúa entre
45 y el 55
• Riesgo, cuando el alumno no alcanza los 45 puntos
Los reportes muestran luego el porcentaje de individuos
(alumnos) en cada una de estas tres categorías
(figura 14). Sin embargo, debe tenerse presente que
esta clasificación no es absoluta sino relativa: riesgo
significa que un alumno está por debajo de la media
nacional y en la parte inferior de la distribución, pero
no dice nada acerca del nivel de logro de los objetivos
curriculares. Del mismo modo, satisfactorio indica que
el alumno está por encima del rendimiento de la mayoría
de los alumnos, pero no necesariamente implica
que haya alcanzado en forma satisfactoria los objetivos
curriculares. Es decir, se trata de un estándar relativo
a la distribución poblacional, por lo que es
sustantivamente diferente al enfoque adoptado en
Costa Rica, Ecuador y Uruguay.
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Esto aparece explícitamente señalado en el reporte del
SIMECAL: “un estudiante, aunque sea el mejor de todos,
no quiere decir que esté bien, que sepa lo que
debe saber, que conozca lo que debe conocer, que
sea suficiente lo que sabe” (SIMECAL 1997, p. 44).
Pero a pesar de esta advertencia, al definir las categorías
de rendimiento “en riesgo”, “intermedio” y “satisfactorio”,
el informe ignora esta debilidad. Por ejemplo,
se define la categoría “en riesgo” de la siguiente
manera:
“Significa que los escolares han alcanzado menos de
la mitad de los objetivos educacionales, siendo un
aprovechamiento deficiente susceptible de diluirse u
olvidarse, en perjuicio de los siguientes aprendizajes
como base para el siguiente grado o ciclo” (p. 48).
Por otra parte, la alusión a “menos de la mitad” de los
objetivos educacionales es errónea, en la medida en
que el puntaje 50 no representa eso sino la media del
rendimiento del universo evaluado, que puede o no
corresponderse con la mitad de los objetivos evaluados.
II.4. Teoría de Respuesta al Item
Brasil ha sido el primer país en la región en utilizar la
Teoría de Respuesta al Item (TRI) para la construcción
de los puntajes de sus evaluaciones nacionales (co-