Educar para vivir libres de violencia - Conafe
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<strong>Educar</strong><br />
<strong>para</strong> <strong>vivir</strong><br />
LIBRES <strong>de</strong> VIOLENCIA
José Ángel Córdova Villalobos<br />
Secretario <strong>de</strong> Educación Pública<br />
Arturo Sáenz Ferral<br />
Director General <strong>de</strong>l Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo<br />
María Teresa Escobar Zúñiga<br />
Directora <strong>de</strong> Administración y Finanzas<br />
Lucero Nava Bolaños<br />
Directora <strong>de</strong> Educación Comunitaria<br />
Miguel Ángel López Reyes<br />
Director <strong>de</strong> Planeación<br />
Juan José Gómez Escribá<br />
Director <strong>de</strong> Medios y Publicaciones<br />
Dolores Ramírez Vargas<br />
Titular <strong>de</strong> la Unidad <strong>de</strong> Programas Compensatorios<br />
Rafael López López<br />
Titular <strong>de</strong> la Unidad Jurídica<br />
Fernando Sánchez <strong>de</strong> Ita<br />
Titular <strong>de</strong>l Órgano Interno <strong>de</strong> Control<br />
El Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo agra<strong>de</strong>ce a la Organización <strong>de</strong> las Naciones Unidas<br />
<strong>para</strong> la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) y a la Coordinación <strong>de</strong>l Programa sobre Asuntos<br />
<strong>de</strong> la Niñez y la Familia <strong>de</strong> la Comisión Nacional <strong>de</strong> los Derechos Humanos (cndh), por el apoyo<br />
brindado en la revisión <strong>de</strong> este material.
<strong>Educar</strong><br />
<strong>para</strong> <strong>vivir</strong><br />
LIBRES <strong>de</strong> VIOLENCIA<br />
Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo
<strong>Educar</strong> <strong>para</strong> <strong>vivir</strong> <strong>libres</strong> <strong>de</strong> <strong>violencia</strong><br />
Edición<br />
Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo<br />
Textos<br />
Teresa <strong>de</strong> Jesús Nateras Val<strong>de</strong>z<br />
Patricia Vilchis Maya<br />
Juan Manuel Micher Camarena<br />
Elvira Almaraz S.<br />
Jovana Monserrat Morquecho Sánchez<br />
Diseño<br />
Ximena Pérez Viveros<br />
Ilustración<br />
Tania Alcántara Flores<br />
Coordinación general<br />
Dolores Ramírez Vargas<br />
Primera edición: 2012<br />
D.R. © Consejo Nacional <strong>de</strong> Fomento Educativo<br />
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,<br />
col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.<br />
www.conafe.gob.mx<br />
ISBN <br />
IMPRESO EN MÉXICO
Índice<br />
Introducción 11<br />
I<strong>de</strong>ntificación<br />
y eliminación <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong> 12<br />
• ¿Qué es la <strong>violencia</strong>? 13<br />
• Tipos <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> 15<br />
• Agresor o víctima 20<br />
• Estrategias <strong>para</strong> combatir<br />
la <strong>violencia</strong> en mi aula 21<br />
• Marco legal <strong>de</strong> protección<br />
a los Derechos Humanos 24<br />
• Una herramienta <strong>para</strong> <strong>de</strong>tectar<br />
la <strong>violencia</strong> 28<br />
• Carta compromiso entre el <strong>Conafe</strong><br />
y el instructor comunitario 30
Activida<strong>de</strong>s 32<br />
• Actividad 1. Los Valores 33<br />
• Actividad 2. Fuerza e<br />
importancia <strong>de</strong> la palabra 36<br />
• Actividad 3. La semana<br />
<strong>de</strong> los valores 39<br />
• Actividad 4. Todos los niños,<br />
todos los <strong>de</strong>rechos 41<br />
• Actividad 5. Marcar límites no es<br />
lo mismo que maltratar 45<br />
• Actividad 6. Ellas y ellos 47<br />
Reglamento en el aula 50<br />
Directorio <strong>de</strong> instituciones<br />
<strong>de</strong> apoyo en caso <strong>de</strong> <strong>vivir</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> 52<br />
Referencias 53
Introducción<br />
<strong>Educar</strong> <strong>para</strong> <strong>vivir</strong> <strong>libres</strong> <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> aborda el tema <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong>, con el propósito<br />
<strong>de</strong> favorecer que los instructores comunitarios tomen conciencia sobre<br />
este problema social; conozcan, promuevan y difundan los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los<br />
niños y adolescentes, y transmitan a sus alumnos valores <strong>para</strong> que prevalezca en el<br />
aula un ambiente <strong>de</strong> tolerancia, igualdad y respeto.<br />
Esperamos que, con este material, adquieras una responsabilidad y un compromiso<br />
con tus alumnos, educándolos <strong>para</strong> <strong>vivir</strong> <strong>libres</strong> <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>. Te compartimos algunas<br />
reflexiones e i<strong>de</strong>as sobre cómo crear un clima <strong>de</strong> sana convivencia en los servicios<br />
educativos, con la convicción <strong>de</strong> que te serán útiles <strong>para</strong> crear las condiciones propicias<br />
<strong>de</strong> un <strong>de</strong>sarrollo armonioso <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.<br />
El aprendizaje y la enseñanza <strong>de</strong> valores como la solidaridad, el diálogo, la honestidad,<br />
la tolerancia y el respeto nos permitirán educar a los niños en un ambiente<br />
libre <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>, en el que apren<strong>de</strong>rán a resolver sus conflictos <strong>de</strong> manera pacífica<br />
<strong>para</strong> contribuir a la reconstrucción <strong>de</strong>l tejido social en las pequeñas comunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l país.<br />
Como instructor comunitario, tu labor es formar a los niños <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s<br />
rurales e indígenas y así ofrecerles la oportunidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a conocimientos,<br />
valores y habilida<strong>de</strong>s que les faciliten elegir su propio camino en la búsqueda <strong>de</strong><br />
mejores condiciones <strong>de</strong> vida contribuyendo a la integración <strong>de</strong> sus comunida<strong>de</strong>s y<br />
al <strong>de</strong>sarrollo social <strong>de</strong>l país.<br />
7
I<strong>de</strong>ntificación y eliminación<br />
<strong>de</strong> la <strong>violencia</strong><br />
por Teresa <strong>de</strong> Jesús Nateras Val<strong>de</strong>z, Patricia Vilchis Maya y Juan Manuel Micher Camarena
¿Qué es la <strong>violencia</strong>?<br />
La <strong>violencia</strong> se <strong>de</strong>fine como “el uso <strong>de</strong>liberado <strong>de</strong> la fuerza física o el<br />
po<strong>de</strong>r, ya sea en grado <strong>de</strong> amenaza o efectivo, contra uno mismo,<br />
contra otra persona, grupo o comunidad, que cause o tenga muchas<br />
probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> causar lesiones, daños psicológicos, trastornos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
o privaciones y muerte” (Organización Mundial <strong>de</strong> la Salud, 2002).<br />
Lamentablemente, la <strong>violencia</strong> reina en todo nuestro entorno y se ha convertido en<br />
parte <strong>de</strong> la vida cotidiana. Por los medios <strong>de</strong> comunicación nos enteramos <strong>de</strong> los casos<br />
más extremos como las guerras, los asesinatos, las <strong>de</strong>sapariciones, violaciones<br />
y otros sucesos, pero la <strong>violencia</strong> también adopta formas más sutiles y difíciles <strong>de</strong><br />
percibir, en nuestra comunidad, en nuestro hogar, en el trabajo e incluso en el aula.<br />
La erradicación <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong> es una tarea que compete a toda la sociedad y<br />
nosotros como educadores cumplimos una función fundamental en su eliminación.<br />
Resulta esencial formar a los alumnos en valores como el diálogo, la solidaridad,<br />
la tolerancia, la igualdad, la cooperación, los <strong>de</strong>rechos humanos o el respeto que<br />
ayu<strong>de</strong>n a promover una vida libre <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>.<br />
El niño no nace violento. La <strong>violencia</strong> es producto <strong>de</strong> un aprendizaje adquirido<br />
en la familia, en el ámbito social, por los medios <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong><br />
entretenimiento, y en las instituciones.<br />
9
Modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong><br />
La <strong>violencia</strong>, según el contexto, asume diversas formas, entre ellas las siguientes:<br />
• Familiar. Conductas agresivas por parte <strong>de</strong> un miembro <strong>de</strong> la familia en contra<br />
<strong>de</strong> otro miembro <strong>de</strong> la misma familia. Se manifiesta no solo por maltrato físico, sino<br />
mediante el abandono, la negligencia e incluso la explotación sexual y laboral.<br />
• Social. Inicia en la familia y continúa en el grupo social o comunitario.<br />
• Institucional. Acciones u omisiones <strong>de</strong> las instituciones educativas, <strong>de</strong> salud, sociales, <strong>de</strong><br />
justicia y policiales. Abarca la <strong>violencia</strong> escolar, que se expone en <strong>de</strong>talle más a<strong>de</strong>lante.<br />
Violencia escolar<br />
La <strong>violencia</strong> escolar es “cualquier relación, proceso o condición por la cual<br />
un individuo o grupo viola la integridad física, social y/o psicológica <strong>de</strong> otra<br />
persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma <strong>de</strong> interacción<br />
en la que este proceso se reproduce” (Bracho, Teresa et al., 2005).<br />
En <strong>de</strong>terminadas circunstancias, los instructores pue<strong>de</strong>n involucrarse en actos violentos<br />
a la hora <strong>de</strong> ejercer su autoridad en el aula, muchas veces <strong>de</strong> manera involuntaria<br />
e incluso inconsciente. Pero no olvi<strong>de</strong>mos que si castigamos <strong>de</strong> manera<br />
<strong>de</strong>sproporcionada o discriminamos y ridiculizamos a un alumno, produciremos un<br />
ambiente aún más hostil que fomenta la intolerancia. La <strong>violencia</strong> también pue<strong>de</strong><br />
darse entre instructores, entre alumnos, entre alumnos e instructores, entre instructores<br />
y otras autorida<strong>de</strong>s educativas (como capacitadores tutores, asistentes<br />
educativos u otros), entre instructores y padres <strong>de</strong> familia, entre padres <strong>de</strong> familia<br />
y alumnos...<br />
10
Por lo anterior, en caso <strong>de</strong> conflictos en el aula, te sugerimos las siguientes actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>para</strong> solucionarlos:<br />
• Apertura al cambio.<br />
• Análisis <strong>de</strong> las relaciones que mantienes con tus alumnos y otras figuras educativas.<br />
• Capacidad <strong>de</strong> escucha.<br />
• Entusiasmo y buen humor.<br />
• Observación <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distintas perspectivas.<br />
• Tolerancia y paciencia.<br />
• Espíritu autocrítico.<br />
• Participación y libre expresión <strong>de</strong>l grupo.<br />
Enseñar y apren<strong>de</strong>r en un ambiente pacífico es fundamental <strong>para</strong> <strong>vivir</strong> una<br />
vida libre <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>.<br />
11
Tipos <strong>de</strong> <strong>violencia</strong><br />
Violencia física<br />
La <strong>violencia</strong> física es el acto <strong>de</strong> agresión intencional en el que se utiliza<br />
alguna parte <strong>de</strong>l cuerpo o algún objeto, arma o sustancia <strong>para</strong> sujetar,<br />
inmovilizar o causar daño a la integridad física <strong>de</strong>l otro.<br />
Algunos ejemplos <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> física son: empujones, patadas<br />
o jalones <strong>de</strong> pelo; producir quemaduras, mordidas,<br />
rasguños o pellizcos; estrangular o asfixiar; jalar<br />
las orejas; obligar a alguien a ponerse en posturas<br />
incómodas, a ingerir alimentos hirviendo; lavar a otro la<br />
boca con jabón...<br />
Las consecuencias <strong>de</strong>l maltrato físico son graves: daños<br />
en la salud mental y física, <strong>de</strong>presión, angustia, comportamiento<br />
agresivo, falta <strong>de</strong> empatía o atención hacia los<br />
<strong>de</strong>más, discapacidad o incluso la muerte.<br />
12
Violencia sexual<br />
La <strong>violencia</strong> sexual es la acción u omisión mediante la cual se impone la<br />
realización <strong>de</strong> prácticas sexuales no <strong>de</strong>seadas que <strong>de</strong>gradan o dañan<br />
el cuerpo y/o la sexualidad <strong>de</strong> la víctima, y que por tanto atentan contra<br />
su libertad, dignidad e integridad física. También se refiere a la privación o<br />
coacción <strong>de</strong>l ejercicio <strong>de</strong> la sexualidad <strong>de</strong> la víctima, como al impedirle la<br />
expresión <strong>de</strong>l placer o castigarla por hacer cualquier mención <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>seos<br />
sexuales.<br />
Los niños y adolescentes <strong>de</strong>sgraciadamente son víctimas <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s sexuales<br />
ilícitas, como la violación, el estupro, el incesto, la exposición a material sexualmente<br />
explícito, el manoseo corporal, la masturbación, el sexo oral o anal, el exhibicionismo,<br />
las insinuaciones sexuales y la observación obligada <strong>de</strong>l abuso sexual a otros.<br />
La explotación sexual supone un fin <strong>de</strong> lucro, como en el caso <strong>de</strong> la prostitución, la<br />
pornografía, el turismo sexual, la trata <strong>de</strong> personas, la corrupción <strong>de</strong> menores y el<br />
lenocinio.<br />
La mayoría <strong>de</strong> los abusos sexuales en contra <strong>de</strong> niños y adolescentes ocurren en el<br />
hogar, y el agresor suele ser algún miembro <strong>de</strong> la familia o próximo a ella, pero la<br />
<strong>violencia</strong> sexual también se manifiesta en el entorno escolar.<br />
El tipo más grave <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> al que se pue<strong>de</strong> someter a un niño es la sexual, ya<br />
que afecta su sano <strong>de</strong>sarrollo psicosexual y <strong>de</strong>ja al menor <strong>de</strong> edad huellas profundas<br />
que le imponen serios obstáculos <strong>para</strong> asumirse posteriormente como hombre<br />
o mujer, como padre o madre.<br />
13
¿Qué significa?<br />
• Abuso sexual. Ejecución, sin propósito <strong>de</strong> sostener relaciones sexuales,<br />
<strong>de</strong> un acto erótico sexual en una persona menor <strong>de</strong> edad o coacción <strong>para</strong><br />
que esta los ejecute.<br />
• Violación. Acceso carnal con persona <strong>de</strong> uno u otro sexo mediante la<br />
fuerza física o <strong>violencia</strong> moral, o contra alguien que por su edad no pue<strong>de</strong><br />
oponerse ni resistir la conducta <strong>de</strong> su agresor.<br />
• Estupro. Relaciones sexuales con un menor <strong>de</strong> edad obteniendo su “consentimiento”<br />
mediante el engaño.<br />
• Incesto. Acceso carnal entre dos personas con vínculos <strong>de</strong> parentesco.<br />
• Pornografía infantil. Inducción o coerción a un menor <strong>de</strong> edad <strong>para</strong> que<br />
realice actos <strong>de</strong> exhibicionismo corporal, lascivos o sexuales, con el fin <strong>de</strong><br />
vi<strong>de</strong>ograbarlos, fotografiarlos o exhibirlos mediante anuncios impresos o<br />
electrónicos, con o sin fines <strong>de</strong> lucro.<br />
• Trata <strong>de</strong> personas. Explotación laboral o sexual <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> otra persona,<br />
con fines <strong>de</strong> lucro.<br />
• Corrupción <strong>de</strong> menores <strong>de</strong> edad. Comisión <strong>de</strong> actos capaces <strong>de</strong> provocar<br />
la perversión moral en el niño o adolescente.<br />
• Lenocinio. Ofrecimiento a menores <strong>de</strong> edad <strong>para</strong> que sostengan relaciones<br />
sexuales con fines <strong>de</strong> lucro.<br />
14
Violencia psicológica o maltrato emocional<br />
La <strong>violencia</strong> psicológica o el maltrato emocional (Secretaría <strong>de</strong> Relaciones<br />
Exteriores, UNIFEM y PNUD, 2006:32) se <strong>de</strong>fine como:<br />
[...]el patrón <strong>de</strong> conducta consistente en actos u omisiones, cuyas<br />
formas <strong>de</strong> expresión pue<strong>de</strong>n ser prohibiciones, coacciones, acondicionamientos,<br />
intimidaciones, amenazas y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>valuatorias,<br />
<strong>de</strong> abandono, que provoquen en quien las recibe <strong>de</strong>terioro, disminución<br />
o afectación a su estructura <strong>de</strong> personalidad; todo acto que se<br />
compruebe que ha sido realizado con la intención <strong>de</strong> causar un daño<br />
moral o psicológico.<br />
Por su parte, el maltrato emocional infantil pue<strong>de</strong> ser cualquier conducta que dañe<br />
la salud emocional, la autoestima o la capacidad <strong>para</strong> la competencia social <strong>de</strong>l niño<br />
o adolescente: gritos, insultos, críticas, burlas, recriminaciones y <strong>de</strong>svalorizaciones<br />
constantes; agresiones como poner sobrenombres o apodos; manipulación, chantajes<br />
emocionales o aislamiento; actitu<strong>de</strong>s amenazantes como celos; indiferencia,<br />
intolerancia, <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ración e incomprensión; amenazas <strong>de</strong> golpes y <strong>de</strong> muerte<br />
o acciones <strong>de</strong>structivas que atenten contra personas u objetos valiosos <strong>para</strong> la<br />
víctima como juguetes, material escolar...<br />
Este tipo <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> es uno <strong>de</strong> los más comunes en el aula y se diferencia en cinco<br />
subtipos:<br />
• Rechazo y <strong>de</strong>gradación. Se refiere a mantener al niño o adolescente al<br />
margen <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s escolares, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> insultarlo y humillarlo.<br />
15
• Atemorizar. Ocurre cuando se amenaza al niño o adolescente.<br />
• Someter al aislamiento. Consiste en privar a la víctima <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> establecer relaciones sociales, por ejemplo, al evitar que participe en una<br />
actividad escolar.<br />
• Corromper al alumno. Implica inducir al niño o adolescente a comportamientos<br />
antisociales o exponerlo a actos <strong>de</strong>lictivos.<br />
• Explotar al alumno. Significa obligar al niño o adolescente a realizar trabajos<br />
que <strong>de</strong>ben ser ejecutados por adultos y que interfieren en sus activida<strong>de</strong>s<br />
y necesida<strong>de</strong>s escolares.<br />
Descuido o negligencia<br />
El <strong>de</strong>scuido o la negligencia son las conductas <strong>de</strong> omisión en los cuidados<br />
físicos <strong>de</strong>l niño o <strong>de</strong>l adolescente por parte <strong>de</strong> las personas encargadas<br />
<strong>de</strong> su atención, padres o tutores, y que pue<strong>de</strong>n causar daños<br />
físicos, cognitivos y emocionales. Se manifiestan en la salud, la custodia,<br />
la alimentación, la higiene personal y <strong>de</strong>l hogar, por la expulsión <strong>de</strong>l hogar<br />
y en la educación.<br />
El <strong>de</strong>scuido o negligencia <strong>de</strong>be distinguirse <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong> pobreza<br />
extrema, en que las omisiones ocurren por la falta <strong>de</strong> acceso a<br />
servicios básicos <strong>de</strong> salud, higiene, etcétera.<br />
N inguna forma <strong>de</strong> v iolencia se j ustifica<br />
16
Todos los tipos <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> aquí señalados constituyen <strong>de</strong>litos previstos en el Código<br />
Penal Fe<strong>de</strong>ral, y por tanto los agresores merecen ser castigados. Si tú, algún<br />
amigo o alumno están viviendo alguna <strong>de</strong> estas conductas, presenta tu <strong>de</strong>nuncia<br />
penal ante el Agente <strong>de</strong>l Ministerio Público.<br />
Agresor y víctima<br />
Agresor es la persona que ejerce cualquier forma <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> sobre<br />
otro, y víctima es quien sufre las agresiones.<br />
Por lo general, en cualquier convivencia estable <strong>de</strong> grupo, las personalida<strong>de</strong>s más<br />
fuertes o dominantes tien<strong>de</strong>n a ejercer alguna forma <strong>de</strong> control sobre los miembros<br />
más <strong>de</strong>pendientes o en <strong>de</strong>sventaja, por lo que esta situación es frecuente y casi natural<br />
en el aula. Asimismo, suele haber una <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia entre agresor y víctima, y si<br />
no intervenimos a tiempo, se pue<strong>de</strong> generar la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que eso es normal, <strong>de</strong> modo<br />
que entonces los niños van a <strong>de</strong>sempeñar un papel violento o pasivo habitualmente<br />
y va a ser más difícil resolver la situación <strong>de</strong> conflicto.<br />
En casos en los que un adulto ejerce la <strong>violencia</strong>, el agresor y la víctima crean una relación<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, y la víctima llega a asumir e interpretar la situación como algo<br />
normal si no recibe apoyo inmediato. De igual modo, tratándose <strong>de</strong> jóvenes o niños, el<br />
agresor y la víctima <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> continuada llegan a aceptar con naturalidad sus res-<br />
17
pectivos roles <strong>de</strong> violento y pasivo, y por tanto se dificulta la resolución <strong>de</strong> la situación<br />
conflictiva y se agravan las consecuencias psicológicas y físicas <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong>.<br />
Como instructor, <strong>de</strong>bes estar atento a las situaciones <strong>de</strong> conflicto <strong>para</strong> buscar la<br />
resolución en forma temprana y permitir que los guías natos aprendan a ejercer su<br />
li<strong>de</strong>razgo <strong>de</strong> manera positiva y los <strong>de</strong>más sepan valer sus opiniones. Por eso, es<br />
conveniente establecer reglas claras <strong>de</strong> conducta en la escuela y asignar y <strong>de</strong>terminar<br />
turnos en cuanto a las tareas o responsabilida<strong>de</strong>s en el grupo.<br />
En la vida escolar <strong>de</strong>l niño o adolescente víctima, la <strong>violencia</strong> se manifiesta <strong>de</strong> la<br />
siguiente manera:<br />
• Deserción escolar.<br />
• Bajo aprovechamiento.<br />
• Problemas <strong>de</strong> disciplina.<br />
• Maltrato entre compañeros (bullying).<br />
• Vandalismo y daños materiales.<br />
• Discriminación.<br />
• Aislamiento o marginación.<br />
Si <strong>de</strong>tectas que uno <strong>de</strong> tus alumnos es víctima <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>, busca ayuda. Te recomendamos<br />
revisar el apartado “Directorio <strong>de</strong> instituciones <strong>de</strong> apoyo en caso <strong>de</strong> <strong>vivir</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>”.<br />
18
Estrategias <strong>para</strong> combatir<br />
la <strong>violencia</strong> en mi aula<br />
Para combatir la <strong>violencia</strong> escolar, primero necesitamos aceptar que se trata <strong>de</strong><br />
un problema <strong>de</strong> salud pública y todos <strong>de</strong>bemos participar <strong>para</strong> erradicarla:<br />
instructores comunitarios, capacitadores tutores, asistentes educativos, padres<br />
<strong>de</strong> familia, alumnos y miembros <strong>de</strong> la comunidad. En seguida te planteamos algunas<br />
propuestas <strong>para</strong> combatir la <strong>violencia</strong> en el aula:<br />
• Ante todo, nunca le pegues a un niño, ni lo humilles o le grites.<br />
• Crea un reglamento escolar, que establezca los <strong>de</strong>rechos y las responsabilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> instructores y alumnos y en cuya elaboración participen los niños. Al final encontrarás<br />
un ejemplo <strong>de</strong> “Reglamento en el aula”, el cual te sirve <strong>de</strong> guía <strong>para</strong> que<br />
tú y los alumnos elaboren el suyo.<br />
• Observa la manera <strong>de</strong> relacionarse <strong>de</strong> los alumnos y actúa <strong>de</strong> inmediato si <strong>de</strong>tectas<br />
alguna señal <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>. Cuando los alumnos están discutiendo y arreglando sus<br />
propias diferencias no conviene intervenir directamente: tu conducta <strong>de</strong>be ser <strong>de</strong><br />
observación y respeto a la capacidad <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> resolver sus propios<br />
problemas, y sólo ofrece ayudar en caso <strong>de</strong> que la discusión se torne violenta o<br />
esté por salirse <strong>de</strong> control.<br />
21
• Promueve la participación <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia en la erradicación <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong>.<br />
Para ello, invítalos a que adopten normas armónicas <strong>de</strong> convivencia en casa y<br />
explícales las consecuencias <strong>de</strong> su incumplimiento, así como los beneficios <strong>de</strong> que<br />
se apliquen con constancia y tranquilidad.<br />
• Crea un espacio <strong>para</strong> que una vez por semana los alumnos discutan asuntos y<br />
conflictos relacionados con problemas en clase; actúa como mo<strong>de</strong>rador y busquen<br />
soluciones mediante el diálogo y el trabajo conjunto. Pregunta a los estudiantes:<br />
¿cuáles son las personas afectadas?, y ¿a qué personas <strong>de</strong> la escuela y la comunidad<br />
podrían dirigirse <strong>para</strong> pedir ayuda? Elabora una lista <strong>de</strong> las personas y<br />
organismos que podrían ayudarles a prevenir la <strong>violencia</strong> escolar. Es importante<br />
que, como figura educativa, tengas conocimientos sobre los <strong>de</strong>rechos humanos.<br />
Pue<strong>de</strong>s leer más en las páginas <strong>de</strong> Internet y documentos que te sugerimos:<br />
• http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php?act=matapo.<br />
• http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/convivencia/03_porque_<br />
<strong>violencia</strong>_escolar.html.<br />
• http://www.perspectivaciudadana.com/contenido.php?itemid=32902.<br />
• http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/disciplina-positiva-en-elaula-guia-<strong>para</strong>-facilitadores-as/.<br />
• http://clicseguro.sep.gob.mx/.<br />
• http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001841/184162s.pdf.<br />
• http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001231/123154s.pdf.<br />
• Cuando <strong>de</strong>tectes algún tipo <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> en los alumnos, repórtalo a las autorida<strong>de</strong>s<br />
correspondientes.<br />
• Difun<strong>de</strong> “Los <strong>de</strong>rechos fundamentales <strong>de</strong> los niños”.<br />
• Es importante utilizar técnicas y métodos <strong>de</strong> disciplina constructivos.<br />
22
Para mayor información, consulta los siguientes materiales:<br />
• Guía <strong>de</strong> Salud Comunitaria. En particular el tema “Determinantes <strong>de</strong> la salud”,<br />
apartado “Libre <strong>de</strong> abusos físico, sexual y emocional”.<br />
• Hablemos <strong>de</strong> Sexualidad. Guía <strong>para</strong> instructores comunitarios y promotoras <strong>de</strong><br />
educación inicial. En especial los apartados “¿Cuáles son algunos <strong>de</strong> los problemas<br />
que enfrentan los adolescentes y jóvenes?”, y “¿Qué es la <strong>violencia</strong>?”.<br />
• Fuertes y resistentes. Sobre todo, revisa el tema “Resolución <strong>de</strong> conflictos”.<br />
Marco legal <strong>de</strong> protección<br />
a los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
Constitución Política <strong>de</strong> los Estados<br />
Unidos Mexicanos<br />
Los niños y adolescentes víctimas <strong>de</strong> maltrato en cualquiera <strong>de</strong> sus tipos sufren<br />
la vulneración <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos humanos y legales cuando se atenta contra su<br />
dignidad, libertad sexual e integridad física, psíquica y emocional, interfiriendo <strong>de</strong><br />
23
manera <strong>de</strong>terminante en el sano <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> su personalidad. Por ello, es<br />
indispensable conocer las leyes que nos permitan protegerlos y garantizar el respeto<br />
a sus <strong>de</strong>rechos.<br />
De conformidad con el artículo 1º constitucional, todas las personas <strong>de</strong>ben gozar <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>rechos humanos reconocidos en nuestra Constitución y en los tratados internacionales<br />
que hayan sido ratificados por México, así como <strong>de</strong> las garantías <strong>para</strong> su<br />
protección:<br />
[...]todas las autorida<strong>de</strong>s, en el ámbito <strong>de</strong> sus competencias, tienen la obligación<br />
<strong>de</strong> promover, respetar, proteger y garantizar los <strong>de</strong>rechos humanos <strong>de</strong> conformidad<br />
con los principios <strong>de</strong> universalidad, inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, indivisibilidad y progresividad.<br />
En consecuencia, el Estado <strong>de</strong>be prevenir, investigar, sancionar y re<strong>para</strong>r las<br />
violaciones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos en los términos que establezca la ley.<br />
Por lo que respecta a la educación, el artículo 3º constitucional señala que “La educación<br />
que imparta el Estado ten<strong>de</strong>rá a <strong>de</strong>sarrollar armónicamente, todas las faculta<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos y la conciencia <strong>de</strong> la solidaridad internacional, en la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y en<br />
la justicia”. Así también:<br />
Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin<br />
<strong>de</strong> robustecer en el educando, junto con el aprecio <strong>para</strong> la dignidad <strong>de</strong> la persona y<br />
la integridad <strong>de</strong> la familia, la convicción <strong>de</strong>l interés general <strong>de</strong> la sociedad, cuanto por<br />
el cuidado que ponga en sustentar los i<strong>de</strong>ales <strong>de</strong> fraternidad e igualdad <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos<br />
<strong>de</strong> todos los hombres, evitando los privilegios <strong>de</strong> razas, <strong>de</strong> religión, <strong>de</strong> grupos, <strong>de</strong><br />
sexos o <strong>de</strong> individuos.<br />
Por lo anterior y conforme al artículo 4º constitucional, toda persona tiene <strong>de</strong>recho<br />
a la protección <strong>de</strong> la salud, a una educación libre <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> y a un medio ambiente<br />
24
a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> su sano <strong>de</strong>sarrollo integral. De igual modo, se <strong>de</strong>termina que el “Estado<br />
proveerá lo necesario <strong>para</strong> propiciar el respeto a la dignidad <strong>de</strong> la niñez y al<br />
ejercicio pleno <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos” y que “otorgará faculta<strong>de</strong>s a los particulares <strong>para</strong><br />
que coadyuven al cumplimiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> la niñez”.<br />
Ley General <strong>de</strong> Educación<br />
La Ley General <strong>de</strong> Educación establece los fines <strong>de</strong> la educación, entre ellos:<br />
• Propiciar el conocimiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos y el respeto a los mismos<br />
(artículo 7, fracción vi).<br />
• Fomentar los valores y principios <strong>de</strong>l cooperativismo (artículo 7, fracción xiii).<br />
• Contribuir a la mejor convivencia humana (artículo 8, fracción iii).<br />
• “Difundir los <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres <strong>de</strong> niños, niñas y adolescentes y las formas <strong>de</strong><br />
protección con que cuentan <strong>para</strong> ejercitarlos” (artículo 7, fracción xv).<br />
• “Realizar acciones educativas y preventivas a fin <strong>de</strong> evitar que se cometan ilícitos<br />
en contra <strong>de</strong> menores <strong>de</strong> dieciocho años <strong>de</strong> edad o <strong>de</strong> personas que no tengan<br />
la capacidad <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r el significado <strong>de</strong>l hecho o <strong>para</strong> resistirlo” (artículo<br />
7, fracción xvi).<br />
Respecto <strong>de</strong> la equidad en la educación, se asienta que las autorida<strong>de</strong>s educativas, en el<br />
ámbito <strong>de</strong> sus respectivas competencias, “efectuarán programas dirigidos a los padres<br />
<strong>de</strong> familia, que les permitan dar mejor atención a sus hijos” (artículo 33 fracción ix).<br />
25
En cuanto al proceso educativo, el artículo 42 <strong>de</strong> la misma ley <strong>de</strong>termina que:<br />
• “Se tomarán medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesario<br />
<strong>para</strong> preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base <strong>de</strong><br />
respeto a su dignidad”.<br />
• La aplicación <strong>de</strong> la disciplina escolar <strong>de</strong>be ser compatible con la edad <strong>de</strong> los niños.<br />
• En el caso <strong>de</strong> que los educadores o las autorida<strong>de</strong>s educativas “tengan conocimiento<br />
<strong>de</strong> la comisión <strong>de</strong> algún <strong>de</strong>lito” en agravio <strong>de</strong> los alumnos, “lo harán <strong>de</strong>l<br />
conocimiento inmediato <strong>de</strong> la autoridad correspondiente”.<br />
Declaración <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los niños<br />
Para garantizar que los niños gocen <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s, la Asamblea General<br />
<strong>de</strong> las Naciones Unidas adoptó la Declaración <strong>de</strong> los Derechos <strong>de</strong>l Niño, cuyos 10<br />
Principios fundamentales son los siguientes:<br />
1. Derecho a la igualdad.<br />
2. Derecho a gozar <strong>de</strong> una protección especial <strong>para</strong> que pueda <strong>de</strong>sarrollarse.<br />
3. Derecho al nombre y a la nacionalidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el nacimiento.<br />
4. Derecho a crecer y a <strong>de</strong>sarrollarse en buena salud.<br />
5. Derecho a recibir tratamiento, educación y cuidados especiales, si se encuentra<br />
física o socialmente impedido.<br />
6. Derecho a crecer en un ambiente armonioso y familiar. Siempre que sea<br />
posible, <strong>de</strong>berá crecer al amparo y bajo la responsabilidad <strong>de</strong> sus padres y,<br />
en todo caso, en un ambiente <strong>de</strong> afecto y <strong>de</strong> seguridad moral y material.<br />
26
7. Derecho a la educación, en condiciones <strong>de</strong> igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s.<br />
8. Derecho a recibir protección y socorro.<br />
9. Derecho a la protección contra el maltrato (abandono, crueldad, explotación<br />
y trata).<br />
10. Derecho a la no discriminación.<br />
Si bien es cierto que los niños son titulares <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos, también han <strong>de</strong> cumplir<br />
<strong>de</strong>beres que les correspon<strong>de</strong>n atendiendo a su edad y que no afecten su sano<br />
<strong>de</strong>sarrollo integral.<br />
Si no cuentas con el cartel “Declaración <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> las niñas y los<br />
niños”, pue<strong>de</strong>s elaborar uno con la participación <strong>de</strong> tus alumnos y colocarlo<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula.<br />
Una herramienta<br />
<strong>para</strong> <strong>de</strong>tectar la <strong>violencia</strong><br />
Te invitamos a respon<strong>de</strong>r el siguiente cuestionario, <strong>para</strong> <strong>de</strong>tectar algunos factores<br />
<strong>de</strong> riesgo en relación con la <strong>violencia</strong>. Respon<strong>de</strong> sí o no, y suma al final los puntos.<br />
27
Pregunta Sí No<br />
1. ¿Consi<strong>de</strong>ras que la escuela tiene una función correctiva?<br />
2. ¿Te sientes poco valorado por tus alumnos?<br />
3. ¿Cuándo eras niño te golpeaban o eran crueles contigo si te portabas mal?<br />
4.<br />
¿Consi<strong>de</strong>ras innecesario poner atención a un alumno porque te parece que su<br />
comportamiento y falta <strong>de</strong> interés ya no tienen solución?<br />
5. ¿I<strong>de</strong>ntificas a algún grupo <strong>de</strong> alumnos que habitualmente te dan dificulta<strong>de</strong>s?<br />
6. ¿Las reglas <strong>de</strong> conducta en tu salón son fácilmente violadas?<br />
7. ¿Los juegos <strong>de</strong> tus alumnos y sus conversaciones reflejan algún tipo <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>?<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
¿Has visto huellas <strong>de</strong> maltrato (moretones, quemaduras, rasguños, etcétera) entre<br />
tus alumnos?<br />
Cuando hay conflicto en el grupo, ¿esperas a que las cosas se vayan arreglando sin<br />
intervenir?<br />
¿Se te dificulta recibir apoyo o consejo por parte <strong>de</strong> tu capacitador tutor o asistente<br />
educativo cuando lo necesitas?<br />
Total <strong>de</strong> respuestas:<br />
28
Si tuviste una o dos respuestas afirmativas, tus factores <strong>de</strong> riesgo <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> en<br />
el grupo son bajos, en cuyo caso examina los puntos que <strong>de</strong>tectaste y analiza cómo<br />
pue<strong>de</strong>s avanzar en ellos.<br />
Si registraste entre tres y cinco respuestas afirmativas, el riesgo <strong>de</strong> verte involucrado<br />
en situaciones <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> es mayor, así que te recomendamos abordar el tema<br />
con tu capacitador tutor o asistente educativo o con alguien <strong>de</strong> confianza que te oriente<br />
sobre cómo manejar las situaciones sin que <strong>de</strong>riven en en un comportamiento<br />
<strong>de</strong> agresión.<br />
Si respondiste que sí a más <strong>de</strong> cinco preguntas, el riesgo <strong>de</strong> una situación violenta<br />
es alto y <strong>de</strong>berías hacer un análisis cuidadoso en compañía <strong>de</strong> tu capacitador tutor<br />
o asistente educativo, y establecer un buen plan <strong>de</strong> acción con el fin <strong>de</strong> transformar<br />
los hábitos violentos en hábitos que contribuyan a un clima <strong>de</strong> sana convivencia.<br />
Te recomendamos revisar en la guía Fuertes y resistentes la parte relativa a “Resolución<br />
<strong>de</strong> conflictos”.<br />
29
Carta compromiso<br />
entre el <strong>Conafe</strong><br />
y el instructor comunitario<br />
Como instructor comunitario, adquieres una responsabilidad y un compromiso con<br />
los niños a los que vas a educar, así como con la comunidad en la que vas a permanecer<br />
durante tu servicio social educativo. Es muy importante que fomentes un<br />
ambiente cordial y <strong>de</strong> respeto, principalmente entre tus alumnos y tú. Para ello, el<br />
<strong>Conafe</strong> te invita a asumir y hacer cumplir los siguientes<br />
30
Compromisos <strong>de</strong>l instructor comunitario<br />
1. No ejercer ningún tipo <strong>de</strong> <strong>violencia</strong> contra mis alumnos.<br />
2. Transmitir valores como el diálogo, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,<br />
la cooperación, los <strong>de</strong>rechos humanos y el respeto, <strong>para</strong> que los<br />
niños crezcan en un ambiente armonioso que facilite el aprendizaje y<br />
promueva socieda<strong>de</strong>s pacíficas.<br />
3. Respetar y promover los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los niños.<br />
4. Tomar las acciones correspondientes <strong>para</strong> proteger a los menores que<br />
estén sufriendo algún tipo <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>.<br />
5. Crear un reglamento <strong>de</strong>l aula justo y velar por su cumplimiento.<br />
6. Dedicar un espacio semanal a la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que se<br />
plantean en la guía.<br />
7. Efectuar un autoanálisis periódico <strong>de</strong> mi comportamiento en el aula y<br />
cómo este pue<strong>de</strong> influir en mis alumnos.<br />
8. Mantenerme atento ante cualquier indicio <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>; observar, <strong>de</strong>tectar<br />
y actuar.<br />
9. Entablar con los alumnos una relación abierta en la que prevalezca la<br />
confianza y se favorezca la comunicación.<br />
10. Involucrar a los padres <strong>de</strong> familia en las activida<strong>de</strong>s escolares.<br />
11. Recordar que mis alumnos son menores <strong>de</strong> edad y es mi obligación<br />
respetar sus <strong>de</strong>rechos.<br />
Por último: me comprometo plenamente a <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r el principio <strong>de</strong> que en mi aula<br />
que<strong>de</strong> totalmente prohibida la <strong>violencia</strong> física, verbal, psicológica o sexual.<br />
_______________________________<br />
Nombre y firma <strong>de</strong>l instructor comunitario<br />
31
Activida<strong>de</strong>s<br />
por Elvira Almaraz S. y Jovana Monserrat Morquecho Sánchez<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
32
Es importante que compartas a tus alumnos la información contenida en esta<br />
publicación, y fomentes que tomen conciencia sobre el terrible problema que<br />
supone la <strong>violencia</strong> y lo que significa educarlos <strong>para</strong> <strong>vivir</strong> <strong>libres</strong> <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>.<br />
Para hacer tu tarea fácil y divertida, a continuación te proponemos algunas activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>para</strong> trabajar con los niños.<br />
Actividad 1. Los valores<br />
Organización: Grupal.<br />
Duración: 15 minutos.<br />
Los valores permiten que los seres humanos interactúen <strong>de</strong> manera armónica; influyen<br />
en su formación y <strong>de</strong>sarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que<br />
no serían posibles <strong>de</strong> manera individual.<br />
Para el bienestar <strong>de</strong> una comunidad, es necesario que existan normas compartidas<br />
que orienten el comportamiento <strong>de</strong> sus integrantes. Las fallas <strong>de</strong> funcionamiento en<br />
la familia, la escuela, el trabajo y en la sociedad en general muchas veces se <strong>de</strong>ben<br />
a la falta <strong>de</strong> valores compartidos, lo que se refleja en falta <strong>de</strong> coherencia entre lo<br />
que se dice y lo que se hace.<br />
Objetivo<br />
Descubrir cómo en palabras tan sencillas se encierra una gran enseñanza <strong>de</strong> valores.<br />
Material <strong>de</strong> apoyo<br />
Elige un cuento que abor<strong>de</strong> el tema <strong>de</strong> los valores o <strong>de</strong>je alguna enseñanza <strong>de</strong> vida.<br />
Para esta actividad te proponemos el siguiente cuento.<br />
33
Las palabras mágicas<br />
Vivía una vez en la montaña un conejito llamado Cariñoso. Mamá<br />
Coneja y papá Conejo se habían ido al cielo <strong>de</strong> los conejos, cuando<br />
él era muy pequeñito, así que vivía con su abuelito Don Conejo<br />
Mayor, que lo trataba con mucho afecto y le enseñó que todo lo que<br />
hacemos, bien o mal, se refleja en la manera <strong>de</strong> con<strong>vivir</strong> con los <strong>de</strong>más,<br />
así que hay que ser bueno con los seres que nos ro<strong>de</strong>an.<br />
Cariñoso era un buen aprendiz <strong>de</strong> las enseñanzas <strong>de</strong> su abuelito, pues<br />
lo quería mucho y se portaba muy bien: era un conejito muy amigable,<br />
que a todo el mundo caía bien, porque siempre saludaba y ayudaba a<br />
todos los animalitos <strong>de</strong>l bosque si los veía en apuros, sólo por ayudar:<br />
que si le curó la patita a una avecilla que encontró lastimada, que si<br />
cubrió un nido <strong>de</strong> hormigas <strong>de</strong> la lluvia, que si le llevó comida a unos<br />
conejitos porque su mamá se tardaba en llegar... En fin, que todos<br />
querían a Cariñoso, por su buen corazón y le quedaban muy agra<strong>de</strong>cidos,<br />
así que el pequeño conejito escuchaba todos los días la palabra<br />
“Gracias” y dormía feliz. Soñaba que estaba en el cielo y ahí muchas<br />
veces jugaba con sus padres y con toda la comunidad <strong>de</strong> animalitos en<br />
el mundo pacífico <strong>de</strong> los sueños.<br />
Un día, llegó el conejo Travieso a <strong>vivir</strong> al bosque, y sí que le hacía honor<br />
a su nombre, porque molestaba a todos los animalitos y les exigía las<br />
cosas sin <strong>de</strong>cir jamás “gracias”... Y todos le huían. Cuando Cariñoso<br />
supo <strong>de</strong> las andanzas <strong>de</strong> Travieso se acercó a él y le propuso un trato:<br />
lo invitaría a jugar con él en el mundo maravilloso <strong>de</strong> sus sueños, si se<br />
portaba bien y si <strong>para</strong> comenzar pedía las cosas “por favor” y daba<br />
las gracias.<br />
34
Travieso no entendía cuál era ese mundo maravilloso <strong>de</strong> los sueños,<br />
y no sabía que existía porque él siempre dormía inquieto, con preocupaciones<br />
y a veces hasta tenía pesadillas. Parecía que no, pero sí le<br />
importaba que los <strong>de</strong>más animalitos lo rechazaran por su forma <strong>de</strong> ser,<br />
así que se dijo: “Voy a probar un día, y si no, no me importa... Seguiré<br />
siendo como soy”.<br />
Cariñoso se sintió feliz por la intención <strong>de</strong>l conejito Travieso y lo acompañó<br />
a la escuela <strong>de</strong> los conejitos. Ahí, Travieso necesitó una ramita<br />
<strong>para</strong> escribir, y estuvo tentado a arrebatársela a otro conejito, pero<br />
Cariñoso le miró con sus ojos suplicantes, y entonces Travieso no muy<br />
convencido dijo:<br />
–Conejito Filio, ¿podrías prestarme tu ramita un momento?<br />
–Claro que sí, Travieso, con mucho gusto.<br />
–Gracias –contestó Travieso sorprendido, porque había conseguido<br />
que le prestaran las ramitas sin generar rechazo y se sentía<br />
muy bien.<br />
Des<strong>de</strong> ese día, Travieso se sintió mejor, y por las noches pudo<br />
dormir con tranquilidad soñando en unos campos ver<strong>de</strong>s<br />
y llenos <strong>de</strong> zanahorias, con todos sus amigos<br />
que muy pronto se hicieron más. Y compartió la<br />
i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> Cariñoso, <strong>de</strong> que las palabras “por favor” y<br />
“gracias” eran palabras mágicas, así que continuó<br />
usándolas por siempre.<br />
Historia <strong>de</strong> Marina Pérez Galeana<br />
35
Descripción <strong>de</strong> la actividad<br />
1. Una vez que compartas la lectura con los alumnos, pregúntales si a menudo utilizan<br />
las palabras mágicas y en qué momentos <strong>de</strong> su vida diaria las aplican.<br />
2. Pregúntales cómo se sienten cuando alguien utiliza con ellos las palabras mágicas.<br />
3. Realicen un dibujo <strong>de</strong> la lectura y compartan sus i<strong>de</strong>as con sus compañeros.<br />
4. Pí<strong>de</strong>les que compartan objetos utilizando las palabras mágicas durante toda la<br />
clase con el fin <strong>de</strong> hacer hincapié en cada uno <strong>de</strong> los valores.<br />
5. Para finalizar, comparte con los alumnos el primer párrafo que se encuentra al<br />
inicio <strong>de</strong> la actividad.<br />
Actividad 2. Fuerza e importancia <strong>de</strong> la palabra<br />
Organización: Grupal.<br />
Duración: 15 minutos.<br />
A lo largo <strong>de</strong> la trama <strong>de</strong> una novela, cuento o historia, algunos autores van <strong>de</strong>jando<br />
pensamientos que tienen sentido, no sólo porque apoyan el argumento sino porque<br />
resultan valiosos como lección <strong>de</strong> vida. Esta estrategia busca que los lectores sean<br />
capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir algunos pensamientos y valores importantes en la vida <strong>de</strong> los<br />
seres humanos.<br />
Objetivo:<br />
Hallar las frases más expresivas o valores en una historia. Reflexionar sobre la importancia<br />
y la fuerza <strong>de</strong> la palabra. Cultivar el espíritu crítico.<br />
Material <strong>de</strong> apoyo:<br />
Elige un cuento que abor<strong>de</strong> el tema <strong>de</strong> los valores o <strong>de</strong>je alguna enseñanza <strong>de</strong> vida.<br />
Para esta actividad, te proponemos el siguiente cuento.<br />
36
La casa hechizada<br />
Una vez en el bosque <strong>de</strong> repente apareció<br />
una casa muy chiquita, como <strong>de</strong> un metro<br />
<strong>de</strong> alto y un metro <strong>de</strong> ancho. Tenía una ventana<br />
<strong>de</strong> cristal muy clara, casi transparente, por la que se asomaba un<br />
hada muy sonriente, que invitaba a pasar a todo el que caminaba por ahí.<br />
En cierta ocasión, Genaro salió <strong>de</strong> su casa, rumbo a la escuela primaria,<br />
porque iba en sexto grado; pero a mitad <strong>de</strong>l camino sintió <strong>de</strong>sgano<br />
y prefirió encaminarse hacia el bosque <strong>de</strong>cidido a jugar en el río. Pensó:<br />
“Al maestro le voy a <strong>de</strong>cir que me enfermé, y a mi mamá le diré que<br />
estuve en la escuela”.<br />
Cante y cante, brinque y brinque, Genaro caminó por unas veredas, pero<br />
iba tan <strong>de</strong>spreocupado tirando piedras que no se dio cuenta <strong>de</strong> que<br />
tomó un camino que no conocía. Así se le fue el tiempo y a las pocas<br />
horas notó que se había perdido. Entonces, <strong>de</strong>scubrió la casita <strong>de</strong>l hada<br />
sonriente, que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la ventana lo invitó a pasar y le preguntó qué<br />
hacía solo en el bosque.<br />
Genaro sintió vergüenza <strong>de</strong> admitir que se había ido <strong>de</strong> pinta, por lo<br />
que inventó que el salió <strong>de</strong> excursión con el grupo escolar y se perdió.<br />
El hada le abrió la puerta y, al entrar, Genaro se vio en un mundo extraño:<br />
no había pare<strong>de</strong>s; todo era un campo abierto, y atrás <strong>de</strong> él la<br />
puerta había <strong>de</strong>saparecido.<br />
El hada tomó <strong>de</strong> la mano a Genaro y lo condujo a un campo <strong>de</strong> juegos,<br />
así que Genaro se <strong>de</strong>spreocupó <strong>de</strong> cómo volver a su casa. Jugó todo<br />
el día y al caer la noche, ya cansado, se aburrió y buscó al hada <strong>para</strong><br />
37
pedirle que le enseñara el camino <strong>de</strong> regreso a casa. El hada sonrió ante<br />
la petición <strong>de</strong> Genaro y le dijo que estaba en una casa hechizada y que la<br />
llave <strong>para</strong> salir <strong>de</strong> ahí era la verdad.<br />
“Esta niña me está engañando”, pensó Genaro que creía que el hada era<br />
una niña, y le suplicó que le enseñara la puerta, pero el hada le explicó:<br />
–Me gustaría ayudarte, pequeño, pero sólo tú pue<strong>de</strong>s encontrar la manera<br />
<strong>de</strong> volver a casa si dices la verdad.<br />
Después <strong>de</strong> mucho suplicar, sin respuesta, Genaro le contó al hada que<br />
se había ido <strong>de</strong> pinta, en lugar <strong>de</strong> ir a la escuela. De manera sorpren<strong>de</strong>nte,<br />
vio la puerta frente a él y pudo salir. Pero el hada le advirtió:<br />
–Si mientes al llegar a casa, volverás aquí, a este mundo <strong>de</strong> fantasía, en<br />
el que te la pasas bien al principio pero <strong>de</strong>spués te sientes solo.<br />
Genaro volvió a casa y, cuando estaba a punto <strong>de</strong> engañar a sus papás,<br />
recordó la advertencia <strong>de</strong>l hada y no quiso arriesgarse. Confesó<br />
la verdad y prometió no volver a mentir. Sus papás lo perdonaron, pues<br />
estaban contentos <strong>de</strong> que hubiera vuelto con bien. Y le explicaron<br />
que quizás se había quedado dormido y soñó la casa <strong>de</strong>l hada; pero que<br />
en la realidad cuando alguien miente se queda solo, porque <strong>de</strong>spués la<br />
gente <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> creer en sus palabras y no lo toman en cuenta, así que es<br />
mejor hablar con la verdad.<br />
Genaro no quiso pensar que todo había sido un sueño, pero entendió<br />
que sus papás tenían razón. La verdad nos abre muchas puertas hacia<br />
la felicidad.<br />
Historia <strong>de</strong> Marina Pérez Galeana<br />
38
Descripción <strong>de</strong> la actividad<br />
1. Pi<strong>de</strong> a los niños que se coloquen en círculo y lo más cómodo posible; también pue<strong>de</strong>s<br />
sugerirles que cierren sus ojos y que escuchen la lectura.<br />
2. Lee en voz alta el cuento. Recuerda efectuar una lectura agradable y <strong>de</strong> ser posible<br />
jugar con los cambios <strong>de</strong> voz <strong>para</strong> cada personaje. Al final <strong>de</strong> tu lectura, da tiempo<br />
a los niños <strong>para</strong> que salgan <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> quietud en el que se sumergieron.<br />
3. Pregúntales sobre sus emociones y cómo se sienten <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la lectura.<br />
4. Pí<strong>de</strong>les que hagan un dibujo <strong>de</strong>l cuento, y que comenten “¿qué final le darían ellos<br />
al cuento?”. Después, si algún niño quiere contar el cuento, permítele que lo haga.<br />
De igual forma, sugiérele que se lo platique a sus padres.<br />
5. Para finalizar, reflexionen sobre la fuerza y la importancia <strong>de</strong> la palabra. Le restamos<br />
fuerza a nuestra palabra cada vez que mentimos, <strong>de</strong>cimos cosas negativas o prometemos<br />
cosas que no estamos dispuestos a cumplir. La palabra manifiesta nuestra realidad<br />
y nuestros pensamientos, así que <strong>de</strong>bemos apren<strong>de</strong>r a usarla con sabiduría y amor.<br />
Actividad 3. La semana <strong>de</strong> los valores<br />
Organización: Grupal.<br />
Duración: Una semana. Se propone trabajar un valor por día, acompañado <strong>de</strong><br />
otra actividad relacionada con los valores.<br />
Actividad recomendable <strong>para</strong> niños mayores <strong>de</strong> ocho años.<br />
Objetivo:<br />
Que el niño o adolescente se comprometa a ser responsable, aprenda<br />
a valerse por sí mismo y a sentirse autónomo ganando responsabilidad.<br />
39
Material <strong>de</strong> apoyo:<br />
Un huevo, plumones, tela y cartón.<br />
Descripción <strong>de</strong> la actividad<br />
Los alumnos trabajarán un valor por día, <strong>de</strong> los que aquí se sugieren u otro que<br />
consi<strong>de</strong>res importante.<br />
•Respeto<br />
•Solidaridad<br />
•Tolerancia<br />
•Sinceridad<br />
•Amor<br />
•Paciencia<br />
Valores<br />
• Honestidad<br />
• Esfuerzo<br />
• Amistad<br />
• Responsabilidad<br />
• Empatía<br />
• Voluntad<br />
1. Motiva al alumno a que pinte un huevo y lo <strong>de</strong>core con papel, <strong>para</strong> que luego se<br />
haga cargo <strong>de</strong> él durante cinco días.<br />
2. Una vez diseñado el huevo, ponle tu firma o alguna seña particular, <strong>para</strong> evitar<br />
cambios en caso <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>nte.<br />
3. Pí<strong>de</strong>le que elija el género <strong>de</strong>l huevo, es <strong>de</strong>cir, si es femenino o masculino, y que<br />
luego le escoja un nombre.<br />
4. Indícale construir una cuna <strong>para</strong> colocar el huevo (canasta, caja <strong>de</strong> cartón, latas<br />
o en un morral).<br />
5. Hazle hincapié en que se trata <strong>de</strong> ir a clases, hacer <strong>de</strong>porte, bañarse, comer y<br />
dormir día a día sin se<strong>para</strong>rse <strong>de</strong>l huevo.<br />
6. Elabora en una cartulina una carta compromiso <strong>de</strong> los niños y pégala en un<br />
lugar visible con las siguientes indicaciones:<br />
a) No puedo <strong>de</strong>jar el huevo al cuidado <strong>de</strong> otras personas, ni utilizar recipientes<br />
dura<strong>de</strong>ros <strong>para</strong> guardarlo.<br />
b) Haga lo que haga, me comprometo a llevar el huevo conmigo, procurando<br />
que permanezca intacto y a salvo durante cinco días.<br />
40
c) No se me pue<strong>de</strong> romper, per<strong>de</strong>r ni caer.<br />
Reflexión:<br />
Al final <strong>de</strong> la semana, celebra una sesión grupal <strong>para</strong> valorar las dificulta<strong>de</strong>s que los<br />
niños encontraron, y el grado <strong>de</strong> compromiso y responsabilidad que mantuvieron<br />
respecto <strong>de</strong>l objeto bajo su cuidado: cuántas veces lo perdieron; los motivos por los<br />
que se les rompió; quién intentó cambiarlo por otro, o al menos lo pensó, y cuál <strong>de</strong><br />
los valores utilizaron con frecuencia y por qué.<br />
Es muy importante que, sea cual sea el resultado <strong>de</strong> esta actividad, no se castigue<br />
ni se juzgue al niño.<br />
Actividad 4. Todos los niños, todos los <strong>de</strong>rechos<br />
Organización: Grupal.<br />
Duración: 15 minutos.<br />
Los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los niños correspon<strong>de</strong>n a todas la personas menores <strong>de</strong> 18 años,<br />
sin importar su raza, su color o su religión; no importa en qué país vivan, ni con<br />
quién vivan; si son pobres o ricos; qué idioma hablen o en qué religión crean. No<br />
importa que sean hombres o mujeres ni cómo sea su familia. Los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los<br />
niños son tuyos y <strong>de</strong> todos los niños <strong>de</strong>l mundo.<br />
Objetivo: Lograr que el alumno conozca <strong>de</strong> manera creativa sus <strong>de</strong>rechos y los<br />
aplique <strong>de</strong> manera cotidiana.<br />
Material <strong>de</strong> apoyo: Hojas <strong>de</strong> rotafolio, plumones <strong>de</strong> colores. También te proponemos<br />
el siguiente cuento.<br />
41
El mejor <strong>de</strong>seo cumplido<br />
En el mundo <strong>de</strong> los seres fantásticos, una vez se reunieron todos<br />
<strong>para</strong> celebrar la fiesta <strong>de</strong> los <strong>de</strong>seos cumplidos y <strong>para</strong> elegir al<br />
ser que ese año hubiera concedido el don o el <strong>de</strong>seo más benéfico<br />
por mucho tiempo. Un hada contó cómo concedió a una familia<br />
encontrar un tesoro en su casa que les permitió comprarse ropa y<br />
todo lo que quisieran; pero, al revisar en la fuente <strong>de</strong>l futuro se dieron<br />
cuenta <strong>de</strong> que el dinero se les acabaría en unos años y finalmente esa<br />
familia se sentiría más infeliz que antes...<br />
Otros duen<strong>de</strong>s también narraron sus hechizos <strong>para</strong> proveer cosas materiales<br />
a los seres humanos, pero la fuente <strong>de</strong>l futuro mostraba que<br />
todos los beneficios se esfumaban en corto tiempo, porque únicamente<br />
cambiaban la economía <strong>de</strong> las personas por una temporada, pero<br />
estas no se volvían mejores. Entonces, <strong>de</strong>cidieron que se transformarían<br />
en seres humanos y se mezclarían con ellos <strong>para</strong> saber qué los<br />
haría felices por más tiempo.<br />
Un hada se transformó por un día en una niña <strong>de</strong>l campo, <strong>de</strong> siete<br />
años, llamada Estela, y hechizó a la verda<strong>de</strong>ra Estela, <strong>para</strong> que se<br />
divirtiera felizmente en el jardín <strong>de</strong> las hadas mientras ella tomaba su<br />
lugar.<br />
Ese día, Rebeca, la mamá <strong>de</strong> Estela, <strong>de</strong>spertó al hada creyéndola su<br />
hija; luego, la peinó, le preparó un huevo <strong>para</strong> <strong>de</strong>sayunar, le dio un<br />
jarabe <strong>para</strong> la tos y la acompañó a la escuela, sin olvidar darle un beso<br />
y <strong>de</strong>cirle que esperaba que le fuera bien en la escuela.<br />
42
El hada estaba fascinada. Había entrado en una familia que le daba<br />
mucho afecto, así que se portó bien en la escuela y tuvo tiempo <strong>de</strong><br />
jugar. Al salir ya la esperaba Rebeca con mucho cariño, <strong>para</strong> regresar<br />
a casa.<br />
Estela, que en realidad era el hada, ya en casa quiso ayudar en los<br />
quehaceres y mover un mueble muy gran<strong>de</strong>, pero Rebeca le explicó:<br />
–Estela, mi niña adorada, cuando seas gran<strong>de</strong> podrás hacer más cosas.<br />
Ahora eres muy pequeña. Tu hermana Ruth tiene 15 años y pue<strong>de</strong><br />
colaborar con los quehaceres <strong>de</strong> la casa, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> hacer sus<br />
<strong>de</strong>beres <strong>de</strong> la escuela. Cuando seas gran<strong>de</strong>, harás lo mismo. Ahora<br />
tu trabajo es estudiar. Por lo pronto, ven, vamos a leer esta carta <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> las niñas y los niños.<br />
Y la mamá <strong>de</strong> Estela sacó una carta muy bonita, que leyó y explicó a<br />
la que creía su hija cada uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> las niñas y los niños:<br />
• Derecho a la vida.<br />
• A la familia.<br />
• A jugar.<br />
• A la educación.<br />
• A un nombre.<br />
• A la alimentación.<br />
• A vestir.<br />
• A la vivienda.<br />
• A la salud.<br />
• A la protección contra el <strong>de</strong>scuido o maltrato.<br />
43
La mamá <strong>de</strong> Estela le dijo: “Ojalá más personas conocieran esta carta”.<br />
El hada se sintió fascinada: los papás <strong>de</strong> Estela conocían los <strong>de</strong>rechos<br />
<strong>de</strong> los niños y los respetaban y procuraban <strong>para</strong> Estela, porque<br />
convivían en familia, le permitían jugar, la enviaban a la escuela, la<br />
llamaban por su nombre, la alimentaban, la vestían, le daban un hogar,<br />
procuraban su salud y la trataban con amor.<br />
“En el mundo <strong>de</strong> los seres fantásticos no conocían esa carta, y tal vez<br />
en otros lugares tampoco”, pensó el hada. Al final <strong>de</strong>l día <strong>de</strong>volvió a la<br />
pequeña Estela al hogar <strong>de</strong> sus padres, pero le borró los recuerdos<br />
<strong>de</strong>l jardín <strong>de</strong> las hadas y en cambio le compartió los recuerdos <strong>de</strong> ese<br />
día en la escuela y con su familia, <strong>para</strong> que la vida<br />
<strong>de</strong> la niña continuara feliz.<br />
Y, <strong>para</strong> contribuir a la felicidad <strong>de</strong> los<br />
seres humanos, concedió el <strong>de</strong>seo <strong>de</strong><br />
Rebeca, la mamá <strong>de</strong> Estela: hechizó<br />
muchos libros en la escuela, <strong>para</strong><br />
que ahí apareciera la Carta <strong>de</strong> los<br />
Derechos <strong>de</strong> los Niños y que todo<br />
mundo la conociera. Cuando volvió<br />
al mundo <strong>de</strong> los seres fantásticos,<br />
todos estuvieron <strong>de</strong> acuerdo en que<br />
ese <strong>de</strong>seo cumplido perduraría por<br />
más tiempo con gran<strong>de</strong>s beneficios<br />
<strong>para</strong> el ser humano.<br />
Historia <strong>de</strong> Marina Pérez Galeana<br />
44
Descripción <strong>de</strong> la actividad<br />
1. Lee el cuento.<br />
2. Explica a los alumnos que dibujen dos figuras humanas tomadas <strong>de</strong> la mano,<br />
una <strong>de</strong>l género masculino y otra <strong>de</strong>l género femenino.<br />
3. Pí<strong>de</strong>les que en cada parte <strong>de</strong> las dos figuras escriban los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los que<br />
se habla en el cuento.<br />
4. Continúa la actividad hasta que las dos figuras contengan los 10 <strong>de</strong>rechos.<br />
5. Finalmente, explícales que los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> niñas y niños son iguales y por tal<br />
motivo hicieron dos figuras <strong>de</strong> diferente género.<br />
Actividad 5. Marcar límites no es lo mismo que maltratar<br />
Organización: Grupal.<br />
Duración: 15 minutos.<br />
A los adultos nos correspon<strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> los menores; pero hay quienes<br />
marcan límites y quienes maltratan. Debes saber que un padre o una madre jamás<br />
<strong>de</strong>ben <strong>de</strong>squitarse con sus hijos ni <strong>de</strong>sahogarse con ellos <strong>de</strong> sus frustraciones,<br />
pues existe una gran diferencia entre marcar límites y maltratar. Cuando los adultos<br />
marcan límites, se responsabilizan <strong>de</strong>l bienestar <strong>de</strong> los menores y los educan con<br />
paciencia y amor.<br />
Sabemos que en la educación <strong>de</strong> los niños es muy difícil enseñarles que hay límites,<br />
por ejemplo, entre lo que pue<strong>de</strong>n o no hacer o <strong>de</strong>cir, cuándo participar, dón<strong>de</strong> y<br />
cuándo jugar, cómo tratar a los <strong>de</strong>más y cómo exigir un buen trato.<br />
Para los niños no es fácil compren<strong>de</strong>r los límites, y ante ello los adultos con frecuencia<br />
pier<strong>de</strong>n el control y los maltratan. De ahí la importancia <strong>de</strong> establecer límites,<br />
45
a sabiendas <strong>de</strong> que el <strong>de</strong>ber <strong>de</strong> corregir surge <strong>de</strong>l amor a los niños, sin caer en el<br />
abuso y el trato in<strong>de</strong>bido.<br />
Objetivo:<br />
Que aprendan a establecer límites tomando en cuenta que <strong>para</strong> educar a los niños<br />
es importante no caer en el abuso y el trato in<strong>de</strong>bido.<br />
Material <strong>de</strong> apoyo:<br />
Elige un cuento o historia en que se hable <strong>de</strong> valores o <strong>violencia</strong> y <strong>de</strong>je alguna enseñanza.<br />
Para esta actividad te proponemos el siguiente relato.<br />
Primero los <strong>de</strong>beres<br />
Mario tiene 11 años y vive cerca <strong>de</strong>l río. Hoy su maestra le <strong>de</strong>jó <strong>de</strong><br />
tarea hacer ejercicios <strong>de</strong> álgebra. A Mario le cuesta trabajo enten<strong>de</strong>r<br />
las matemáticas y no quiere hacer la tarea. Él prefiere nadar<br />
con José, así que le pi<strong>de</strong> permiso a su mamá <strong>para</strong> ir al río con su amigo.<br />
Ella se lo niega y le explica la importancia <strong>de</strong> que primero<br />
haga su tarea. Ante esta respuesta, Mario hace berrinche<br />
y se sale a la huerta. Su mamá lo sigue y lo llama,<br />
pero él no le respon<strong>de</strong>. Ella le llama <strong>de</strong> nuevo, con<br />
firmeza. Mario la ve con rencor y se sienta a fuerzas a<br />
hacer su tarea.<br />
Historia <strong>de</strong> Elvira Almaraz S.<br />
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Descripción <strong>de</strong> la actividad<br />
1. Pi<strong>de</strong> a los niños que se coloquen en círculo y escuchen la lectura.<br />
2. Lee en voz alta el relato. Recuerda leer con claridad, <strong>para</strong> que los niños comprendan<br />
tu lectura.<br />
3. Pregúntale a los niños sobre sus emociones y cómo se sienten con el relato que<br />
acabas <strong>de</strong> leer.<br />
4. Comenta con ellos el relato consi<strong>de</strong>rando las siguientes preguntas: ¿por qué<br />
Mario no obe<strong>de</strong>ce a su mamá?, ¿por qué su mamá tuvo que hablarle con firmeza?,<br />
¿habrá otra manera <strong>de</strong> que su mamá lo convenza?, y ¿será conveniente<br />
explicar a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> corregir?<br />
5. Para finalizar, reflexionen sobre cómo reaccionan ellos mismos cuando los mandan<br />
a hacer su tarea; o bien, ¿cómo actúan cuando <strong>de</strong>sobe<strong>de</strong>cen?<br />
6. Ten presente que no solo los adultos pier<strong>de</strong>n el control y maltratan a los niños;<br />
también los adolescentes como tú pue<strong>de</strong>n incurrir en ese error. Por consiguiente,<br />
<strong>de</strong>bes enten<strong>de</strong>r que un correctivo no <strong>de</strong>be llevar al abuso, a hacer daño o a maltratar<br />
por gusto.<br />
Actividad 6. Ellas y ellos<br />
Organización: Grupal<br />
Duración: 15 minutos<br />
Hay familias, personas, maestros, adolescentes y hasta niños que recurren al po<strong>de</strong>r<br />
autoritario <strong>de</strong> la fuerza en cualquier situación, convirtiendo la <strong>violencia</strong> en un hecho cotidiano.<br />
Y suce<strong>de</strong>, entonces, que mediante regaños, pellizcos, jalones <strong>de</strong> oreja o insultos,<br />
entre otros abusos, los niños apren<strong>de</strong>n a someterse ante otros más fuertes que<br />
ellos y a dominar a los más débiles. A veces, cuando provienen <strong>de</strong> familias en las que<br />
hay padres golpeadores, imitan ese mo<strong>de</strong>lo y tien<strong>de</strong>n a repetir el abuso aprendido.<br />
47
Algunos maestros a quienes se les confía la formación <strong>de</strong> los niños a veces abusan<br />
<strong>de</strong>l castigo corporal y verbal. La responsabilidad <strong>de</strong> educar y cuidar, así como la<br />
opresión en que viven con frecuencia, los pue<strong>de</strong> llevar a maltratar sin quererlo<br />
y sin tener conciencia <strong>de</strong> ello. Lo más seguro es que a estos hombres y mujeres<br />
golpeadores les faltó atención, afecto y amor en su niñez y por consiguiente no son<br />
capaces <strong>de</strong> cuidar y <strong>de</strong> compartir la vida con los <strong>de</strong>más, y <strong>de</strong> establecer relaciones<br />
respetuosas y afectuosas. Se sienten inseguros y recurren a los gritos, los insultos<br />
o las actitu<strong>de</strong>s autoritarias.<br />
Objetivo:<br />
Establecer relaciones respetuosas y afectuosas sin recurrir a los gritos, los insultos<br />
o las actitu<strong>de</strong>s autoritarias.<br />
Material <strong>de</strong> apoyo:<br />
Elige un cuento o historia en que se hable <strong>de</strong> valores o <strong>violencia</strong> y que <strong>de</strong>je alguna<br />
enseñanza. Pue<strong>de</strong>s utilizar el cuento <strong>de</strong> “La peor señora <strong>de</strong>l mundo”, <strong>de</strong> Francisco<br />
Hinojosa.<br />
Una mejor forma <strong>de</strong> relacionarse<br />
Roberto es el mayor <strong>de</strong> cinco hermanos, tres mujeres y<br />
dos hombres, y recuerda con gran tristeza la familia en<br />
la que se crió. Sus padres vivían en pelea constante.<br />
Su papá siempre estaba dando ór<strong>de</strong>nes, exigiendo y <strong>de</strong> mal<br />
humor. Y su mamá vivía temerosa y obediente ante el marido,<br />
pero se convertía en una tirana cuando este se ausentaba:<br />
siempre enojada, gritando, propinando golpes y castigos por<br />
todo; no se le daba gusto con nada.<br />
48
En ese ambiente, Roberto y sus hermanos crecieron llenos <strong>de</strong> miedos<br />
e insegurida<strong>de</strong>s. Des<strong>de</strong> niño, soñaba con una vida sin golpes ni<br />
insultos. A los 13 años <strong>de</strong>cidió irse <strong>de</strong> la casa y buscar una nueva<br />
forma <strong>de</strong> <strong>vivir</strong>. A sus 38 años, le ha costado mucho trabajo superar<br />
su inseguridad y mantener un trabajo estable. Con el apoyo solidario<br />
<strong>de</strong> su esposa, está aprendiendo a relacionarse armoniosamente con<br />
ella y a tratar <strong>de</strong> manera correcta y amorosa a sus hijos. No quiere<br />
repetir <strong>para</strong> ellos lo que él vivió con sus padres.<br />
Historia <strong>de</strong> Elvira Almaraz S.<br />
Descripción <strong>de</strong> la actividad<br />
1. Pi<strong>de</strong> a los niños que se coloquen en círculo y cerca <strong>de</strong> ti, <strong>para</strong> que escuchen tu<br />
relato.<br />
2. Lee en voz alta. Recuerda que es importante que leas con claridad <strong>para</strong> que los<br />
niños comprendan tu lectura.<br />
3. Pregunta a los niños sobre sus emociones y cómo se sienten con el relato que<br />
acabas <strong>de</strong> leer.<br />
4. Comenta con ellos el relato, <strong>para</strong> lo cual pue<strong>de</strong>s apoyarte en la siguiente pregunta:<br />
¿conocen a alguien que tenga una historia como la <strong>de</strong> Roberto?<br />
5. En seguida comenta con ellos: ¿qué hacen cuando se enojan?, ¿qué hacen<br />
cuando su maestro les grita?, y ¿qué hacen cuando algún compañero les avienta<br />
algún objeto? Ayuda a los alumnos a analizar sus comportamientos y explícales<br />
la importancia <strong>de</strong> sus comentarios <strong>para</strong> evitar caer en errores.<br />
6. Para finalizar, coméntales que la sociedad por lo general otorga a los hombres<br />
po<strong>de</strong>r sobre las mujeres y los menores, y les enseña a ser violentos; y que,<br />
como en la historia <strong>de</strong> Roberto, hay miles <strong>de</strong> niños en todo el mundo que sufren<br />
49
<strong>de</strong>l maltrato por parte <strong>de</strong> sus padres, sus madres o maestros, que abusan <strong>de</strong><br />
su autoridad y fuerza física, sin compren<strong>de</strong>r que <strong>de</strong> esta manera lo único que<br />
logran es crear en los niños resentimientos e incapacidad <strong>de</strong> amar, pero que en<br />
sus manos está no repetir los actos <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>.<br />
Reglamento en el aula<br />
50<br />
Organiza reuniones <strong>de</strong> diálogo con instructores y alumnos, a fin <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>r el<br />
código <strong>de</strong> conducta <strong>para</strong> todos.<br />
Alumnos:<br />
1. Asistir a clases con puntualidad.<br />
2. Respetar al instructor y a mis compañeros dándoles el mismo trato que me<br />
gustaría recibir <strong>de</strong> ellos.<br />
3. Respetar a todas las personas y a mis compañeros <strong>de</strong> clase dirigiéndome a ellos<br />
con las palabras mágicas “por favor y gracias”.<br />
4. No poner apodos a mis compañeros, porque no me gustaría que me los pusieran<br />
a mí.<br />
5. Tener un trato correcto hacia mis compañeros respetando en todo momento su<br />
manera <strong>de</strong> pensar y su forma <strong>de</strong> actuar porque todos somos iguales y únicos al<br />
mismo tiempo.<br />
6. Cuidar y respetar todos los materiales que nuestro instructor nos facilita.<br />
7. Compartir todos los materiales con mis compañeros.
8. No participar en juegos que pongan en peligro o causen molestias a los <strong>de</strong>más.<br />
9. No burlarme ni humillar a ningún miembro <strong>de</strong> la comunidad educativa por razón<br />
<strong>de</strong> raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Porque todos<br />
somos iguales.<br />
10. No lanzar objetos (bolígrafos, gomas...), ya que podría lastimar a alguien.<br />
11. Avisar al instructor si requiero salir <strong>de</strong>l aula.<br />
Instructor:<br />
1. Asistir a clases con puntualidad.<br />
2. Respetar en todo momento a mis alumnos, dirigiéndome a ellos con respeto y<br />
atendiendo a sus dudas e inquietu<strong>de</strong>s.<br />
3. Tratar a todos mis alumnos por igual, sin distinciones <strong>de</strong> ningún tipo.<br />
4. En caso <strong>de</strong> cualquier inci<strong>de</strong>nte violento, comunicarme con los padres <strong>de</strong> los<br />
niños involucrados, sin olvidar que mi papel en la erradicación <strong>de</strong> la <strong>violencia</strong> en<br />
la escuela es también fundamental.<br />
5. Intentar entablar con todos los alumnos una relación abierta en la que prime<br />
la confianza y los alumnos sientan que pue<strong>de</strong>n contar con mi apoyo en caso <strong>de</strong><br />
sufrir algún tipo <strong>de</strong> acoso.<br />
6. Decir <strong>de</strong> inmediato lo que pienso si los estudiantes hacen comentarios discriminatorios.<br />
Explicar a los estudiantes que las palabras pue<strong>de</strong>n herir.<br />
7. Estar atento a la <strong>violencia</strong> física que pueda ir unida a expresiones discriminatorias<br />
y racistas, por insignificante que parezcan.<br />
¡¡¡Esta es un aula libre <strong>de</strong> <strong>violencia</strong>!!!!<br />
51
Directorio <strong>de</strong> instituciones<br />
<strong>de</strong> apoyo en caso <strong>de</strong> <strong>vivir</strong><br />
situaciones <strong>de</strong> <strong>violencia</strong><br />
Asociación <strong>para</strong> el Desarrollo<br />
Integral <strong>de</strong> Personas Violadas<br />
www.adivac.org<br />
(01 55)<br />
56 82 79 69<br />
55 47 86 39<br />
Red <strong>de</strong> Jóvenes<br />
Instituto Nacional <strong>de</strong> las<br />
Mujeres<br />
www.jovenesequidad.blogspot.com<br />
www.inmujeres.gob.mx<br />
Apoyo psicológico<br />
y legal<br />
Línea Vida sin Violencia<br />
Instituto Nacional<br />
<strong>de</strong> las Mujeres<br />
01 800 911 25 11<br />
(lada sin costo)<br />
Reintegra www.reintegra.org.mx Atención en línea<br />
Grupo Educativo<br />
Interdisciplinario<br />
en Sexualidad Humana<br />
y Discapacidad<br />
www.geishad.org.mx<br />
(01 55) 11 14 05 40<br />
Prevención <strong>de</strong>l <strong>de</strong>lito<br />
y atención a víctimas<br />
52
Referencias<br />
• Bracho, Teresa et al. (2005) “Violencia escolar”, Observatorio Ciudadano <strong>de</strong><br />
la Educación, disponible en http://www.observatorio.org/comunicados/<strong>de</strong>bate011.html.<br />
• Organización Mundial <strong>de</strong> la Salud (2002), “Informe mundial sobre la <strong>violencia</strong> y la<br />
salud”, Ginebra, Suiza, disponible en http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/abstract_es.pdf.<br />
• Secretaría <strong>de</strong> Relaciones Exteriores, UNIFEM y PNUD (2006), La eliminación <strong>de</strong> la<br />
<strong>violencia</strong> en contra <strong>de</strong> las mujeres en México: enfoque <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el ámbito internacional,<br />
México: Secretaría <strong>de</strong> Relaciones Exteriores/IFEM/PNUD, disponible en<br />
http://www.catedradh.unesco.unam.mx/SeminarioCETis/Documentos/Doc_basicos/5_biblioteca_virtual/7_<strong>violencia</strong>/6.pdf.<br />
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<strong>Educar</strong> <strong>para</strong> una <strong>vivir</strong> <strong>libres</strong> <strong>de</strong> <strong>violencia</strong><br />
se terminó <strong>de</strong> imprimir y encua<strong>de</strong>rnar el 18 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2012,<br />
en los talleres <strong>de</strong> Impresora y Encua<strong>de</strong>rnadora Progreso S.A. <strong>de</strong> C.V. (IEPSA)<br />
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, México, D.F.<br />
El tiraje fue <strong>de</strong> 41,000 ejemplares