CONVOCATORIA 2007 - Cedoc

inteligencias múltiples que mejore sus condiciones de continuidad en todos los niveles
del sistema educativo.
2. El problema.
El problema a partir del cual se origina nuestra investigación radica en las
dificultades de aprendizaje, de expresión verbal y escrita, de comunicación, de los
alumnos de origen rural, mayoritariamente mapuce, en la escuela primaria donde se
evidencia la diversidad de significados que se atribuyen a los conocimientos enseñables,
la diferencia de estructuras de transmisión del conocimiento entre la escuela y sus
familias, las maneras particulares de llegar a generalizaciones y abstracciones, y de
relacionarse con lo concreto, a través de ver y hacer.
No considerar esta problemática desde un enfoque intercultural y el bilingüismo
lleva a los docentes a interpretar dificultades comunicacionales como falencias en el
aprendizaje que se traducen en sobredad, repitencia y abandono.
“Por sus características geográficas, históricas y demográficas el espacio
neuquino constituye un ámbito sociocultural de gran heterogeneidad, a la vez que una
realidad donde la problemática de lo nacional, la soberanía, las fronteras, los
regionalismos y en consecuencia, las diversas adscripciones identitarias étniconacionales
marcan a la educación provincial de modo singular” (Díaz, 2001)
Los maestros de la localidad trabajan indistintamente en la ciudad o en la zona
rural y ésta constituye generalmente el lugar de inicio de la experiencia laboral de
nuestros egresados quienes se enfrentan a la situación de encontrar diferencias de
rendimiento escolar de los niños en escuelas rurales y urbanas.
La institución con la cual se articula el proyecto, el Colegio Ceferino Namuncurá
de la localidad de Junín de los Andes, tiene la característica de trabajar con una
población escolar con mayoría de alumnos llegados de las comunidades mapuce rurales
y de las familias que habitan en los barrios más carenciados de nuestra localidad que
mayoritariamente pertenecen a la misma etnia. Este colegio se ha caracterizado en
desarrollar el área artística y de la educación física tanto en lo curricular como en
talleres extracurriculares.
3. La/s hipótesis.
Nuestra hipótesis es que se realizan muchas experiencias desde el AEE, que
pueden considerarse factores potenciales de inclusión, pero que quedan invisibilizadas
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