El desarrollo de las competencias docentes en los estudiantes del ...

Primer Congreso Internacional de Educación
"Construyendo inéditos viables"
El desarrollo de las competencias docentes en los estudiantes del Cuarto año de
la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas, Caso
ENSEM.
Miguel Eslava Camacho
Erika María Baltazar Martínez
Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM)
meslava7@hotmail.com
Resumen
Este reporte de investigación es un avance del trabajo denominado
competencias docentes en los estudiantes del
Cuarto año de la Licenciatura en
estudiantes de la generación 2008-2012, que realizan tres actividades fundamentales:
desarrollo de propuestas didácticas, trabajo docente y elaboración de ensayo dirigido a
documento recepcional. Como objetivo general se describen los alcances logrados del
perfil de egreso del grupo de estudio. Posteriormente, bajo la mirada epistémica del
Pensamiento Complejo, se establecen tres categorías de análisis que determinan
desde lo hologramático, dialógico y recursivo el enfoque metodológico cualitativo e
interpretativo, a partir de ello y mediante las técnicas de revisión documental, la
observación y la entrevista se presenta los resultados parciales de la revisión
exhaustiva con relación al ensayo dirigido a documento recepcional, elaborado por los
estudiantes, tanto en forma individual como en trabajo colaborativo de manera
la aplicación de referentes teóricos incluidos en la matemática educativa como La
resolución de problemas de Polya; entre otros.
Palabras clave: Competencias docentes, Pensamiento Complejo, Ensayo, Ingeniería
Didáctica, Resolución de Problemas.
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Introducción
A partir de la Reforma de los planes y programas de estudio de la Licenciatura en
Educación Secundaria en 1999; en el séptimo y octavo semestres de la Licenciatura en
Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas impartida en la Escuela
Normal Superior del Estado de México, los docentes en formación de cuarto grado
cursan el Taller de diseño de propuestas didácticas y análisis del trabajo docente I, II,
realizado en periodos alternos a las estancias en la escuela secundaria donde se
enfrentan a condiciones reales de trabajo en largos periodos, denominados trabajo
docente, y la asistencia en la Escuela Normal, en que se lleva a cabo el Taller de
Diseño de Propuestas Didácticas, análisis de trabajo docente y la elaboración de
ensayo dirigido a documento recepcional.
ormación docente se concibe como un proceso de aprendizaje permanente, ya
que las competencias y conocimientos que adquiere un maestro son resultado no
sólo de su formación inicial, sino de los aprendizajes que realiza durante el ejercicio
de su profesión, dentro y fuera de la escuela, y en su desempeño frente a los
En este último año de formación, se
formación adquirida al trabajar con varios grupos de educación secundaria, que
reconozcan esta experiencia como parte de su proceso formativo y que fortalezcan su
El estudio a profundidad de dicha práctica docente, propicia además de elevar las
competencias del estudiante y consolidar su
un
producto académico: el documento recepcional, con un sentido distinto a lo que suele
reconociéndose como un ejercicio intelectual de análisis y reflexión de la práctica
docente.
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Todo ello con la finalidad
investigador de su propia práctica y que en el proceso de investigación de su propia
práctica produce conocimientos. En la medida en que en su cotidiano en la clase se
depara con problemas para los cuales no tiene soluciones a priori se pone a investigar
lo que ocurre, por qué ocurre y lo que puede ser hecho para solucionar el problema
(Tlaseca, 2001:97)
1. Planteamiento del Problema
La elaboración del ensayo, durante el séptimo y octavo semestres de formación inicial,
permite a los estudiantes del grupo motivo de este estudio, articular desde una visión
formativa, un conjunto de actividades que se desarrollan tanto en la Normal como en la
escuela secundaria.
Con apoyo de los cursos anteriores los alumnos analizan las estrategias y actividades
que realizan dentro del aula de la escuela secundaria, con la finalidad de discutirlas y
mejorarlas en la escuela normal y posteriormente aplicar las propuestas educativas
surgidas de dicha discusión; que beneficien al estudiante de secundaria y elaborar su
ensayo, para ello; se comprende analizar como:
er
un texto en sus elementos esenciales con el fin de comprender las relaciones y dar
un esquema de conjunto o Acción de descomponer una mezcla de la cual se
(Perrenoud, 1999:46)
En el contexto presentado, en el grupo de estudio se estableció la creación de los
espacios interactivos, como una herramienta de vital importancia que involucran a los
docentes en formación en estrategias que fortalezcan el trabajo colaborativo continuo,
así como al análisis y reflexión acerca de cada una de las actividades llevadas a cabo
en su último año de formación inicial; para tal efecto se incluyó en el grupo motivo de la
presente investigación además de las asesorías presenciales, el uso de un grupo virtual
tas Didácticas" con la finalidad de hacer uso
de las redes de comunidades virtuales, aplicadas a la generación del conocimiento,
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formal o informal, ocasionalmente, a tiempo parcial o de manera dedicada, trabajan con
un interés común y basan sus acciones en la construcción, el desarrollo y la
La oportunidad de la interacción virtual entre el docente en formación y sus
compañeros, así como con el asesor, implica una apertura hacia el aprendizaje, donde
los procesos comunicativos se generan en un contexto social determinado, en este
sentido se puede determinar la acción de interactividad, definida como los procesos
comunicativos ocurridos en un contexto académico (Gutiérrez: 2005). Es importante
indagar los procesos y resultados de este grupo virtual, los trabajos de los alumnos, sus
opiniones, los aprendizajes adquiridos a través de este medio, el uso que se hace de
este, los avances y los debates generados en específico con relación al estado de
conocimiento y a la elaboración de su documento recepcional,
A partir de lo anterior descrito se plantean las siguientes preguntas:
1. ¿Los docentes en formación han adquirido durante sus tres primeros años de
estancia en la Normal Superior, las competencias determinadas en el perfil
deseable de egreso necesarios para enfrentar los propósitos del séptimo y
octavo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad
en Matemáticas?
2. ¿Cuáles son los procesos de enseñanza-aprendizaje idóneos que propicien el
alcance de los objetivos del séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en
Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas?
3. ¿Cuáles son los resultados de la implementación del proceso enseñanzaaprendizaje
en el grupo virtual con relación al desarrollo del séptimo y octavo
semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en
Matemáticas?
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Marco Referencial
De acuerdo a las orientaciones académicas se propone al documento recepcional
como:
expresan una visión particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos
de vista personales sobre sus experiencias docentes, fundamentados en
argumentos; este escrito se caracteriza también porque refleja el pensamiento
(SEP, 2002b:14)
Bajo este contexto, se comprende que de ninguna forma es necesaria la investigación
teórica;
Esa impronta de lo personal es recuperada por Montaigne, quien hacía ver la
escritura como el producto de sus cavilaciones, nunca como una derivación
exhaustiva del con Rodríguez, 2006: 26)
En primera instancia, se sabe que existen diversos tipos de ensayo, que si bien el
documento rector, lo explicita como un ensayo analítico y explicativo, también establece
que es sólo un lineamiento a seguir.
Al comprender la elaboración del documento como un ensayo de carácter formativo; en
los documentos rectores del plan 1999, se determinan los criterios básicos para la
elección del tema y el planteamiento del problema; entre ellos la claridad del tema, la
línea temática a seguir, organizadas en tres núcleos temáticos:
Línea temática. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje
Línea temática. Análisis de experiencias de enseñanza
Línea temática. Gestión Escolar y procesos educativos
Determina la importancia de elaborar un esquema de trabajo que describa con claridad
las preguntas guía, los propósitos del ensayo, lo que se sabe del tema, la línea
temática, la bibliografía y a partir de ello desarrollar los apartados del documento
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recepcional, que se sugieren sean:
tema, conclusiones, bibliografía y anexos.- (SEP, 2002b)
oducción, el tema estudio, el desarrollo del
2. Objetivos
Objetivo General. Describir el alcance de los rasgos del perfil de egreso de los
estudiantes (generación 2008-2012) que cursan el cuarto grado de la Licenciatura en
Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas que se imparte en la Escuela
Normal Superior del Estado de México (ENSEM)
Objetivos particulares
Describir las competencias determinadas en el perfil de egreso que adquirieron y
desarrollaron los estudiantes del cuarto grado durante sus tres primeros años de
formación en la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Matemáticas en la ENSEM.
Establecer a partir de las áreas de oportunidad los procesos de enseñanzaaprendizaje
idóneos que propicien el alcance de los objetivos del séptimo y octavo
semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en
Matemáticas
Identificar, describir e interpretar los resultados de la implementación del proceso
enseñanza-aprendizaje que implementa el uso del grupo virtual en el desarrollo del
séptimo y octavo semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con
especialidad en Matemáticas.
Encuadre Epistemológico
El referente epistémico que permea esta investigación, se encuentra basado en el
pensamiento complejo de Edgar Morin 1 , que da fundamento a las figuras de análisis
que se establecieron para guiar los referentes teóricos y la metodología que determinan
el estudio.
1 Morín, Edgar. (1921, a la fecha) Investigador frances en la Escuela de Altos Estudios en Ciencias
Sociales, del Centro de Estudios Transdisciplinarios, creador de la línea de investigación del
Pensamiento complejo.
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En ciencia, la complejidad había surgido sin decir aún su nombre, en el siglo XX, en la
microfísica abría una relación compleja entre el observador y lo observado, pero
también una noción más compleja, sorprendente, de la partícula elemental que se
presenta al observador ya sea como onda, ya como corpúsculo; pero el problema
teórico de la complejidad es el de la posibilidad de entrar en las cajas negras.
Es el de considerar la complejidad organizacional y la complejidad lógica. En este caso,
la dificultad no está solamente en la renovación de la concepción del objeto, sino que
está en revertir las perspectivas epistemológicas del sujeto, es decir, el observador
científico; lo propiamente científico era, hasta el presente, eliminar la imprecisión, la
ambigüedad, la contradicción.
A partir de estos planteamientos retomamos los tres principios de Edgar Morín que
ayudan a pensar la complejidad:
El primero, es el principio que se llama dialógico. permite mantener la dualidad en
el seno de la unidad. Asocia dos términos a la vez complementarios y
antagonistas.
El segundo principio el de recursividad organizacional. La idea recursiva es una
idea que rompe con la idea lineal de causa/efecto, porque todo lo que es
producido reentra sobre aquello que lo ha producido en un ciclo en sí mismo autoconstitutivo,
auto organizador, y auto-productor.
El tercer principio es el hologramático. La idea del holograma, trasciende al
reduccionismo que no ve más que las partes, y al holismo que no ve más que el
todo. En la lógica recursiva, sabemos muy bien que aquello que adquirimos como
conocimiento de las partes reencuentra sobre el todo. Aquello que aprendemos
sobre las cualidades emergentes del todo, todo que no existe sin organización,
reentra sobre las partes. De allí que la idea hologramática esté ligada, ella misma
a la idea recursiva que está, ella misma, ligada a la idea dialógica de la que se
parte.(Morín: 2004)
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Metodología
Con base en los tres principios establecidos en el referente epistémico se identificaron
las siguientes categorías de análisis para la revisión de las propuestas didácticas:
1. Descripción, análisis e interpretación con base en la postura epistémica de la
corriente teórica emergente del pensamiento complejo, en este caso se retoma la
recursividad con relación a las temáticas de ensayo que establecen los
estudiantes y su relación con los planes y programas de estudio de la Asignatura
de Matemáticas de Secundaria 2011 y el contexto de su escuela secundaria, por
un lado, y por otro el desarrollo de sus ensayos y su relación con los
planteamientos establecidos por los documentos rectores elaborados para dicho
fin y los revisores de su trabajo.
2. Posteriormente se realiza la descripción, análisis e interpretación con base en
otro principio de la corriente teórica emergente del pensamiento complejo, lo
dialógico, que implica la interrelación verbal entre el estudiante y el asesor
(asesoría individual), estudiantes y asesor (asesoría grupal) y entre los
estudiantes (Trabajo colaborativo)
3. Finalmente se lleva a cabo la descripción, análisis e interpretación con base en
la postura de la corriente teórica emergente del pensamiento complejo,
estableciendo la relación hologramática entre los estudiantes que se gestan
como producto de la institución ante el contexto de su trabajo docente y la
presentación de sus avances frente a diversos escenarios académicos.
La investigación se desarrolla a partir de la metodología de corte cualitativo y tiene una
orientación interpretativa 2 , que consiste en ordenar y analizar la información a través de
un proceso de abstracción y a la luz de la teoría establecida en el marco epistémico de
referencia.
2 Victorino, L. (2002) Tópicos en la investigación social educativa. Editorial Universidad Autónoma de
Chapingo, México D. F.
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Por el carácter que esto implica, es necesario escudriñar en los detalles y los tonos que
se presentan en la compleja realidad social, particularmente en las ideas de los
acontecimientos escolares por parte de los docentes en formación.
El proceso de trabajo, tendrá los siguientes planteamientos para la recopilación de los
datos empíricos:
Descripción de los esquemas de trabajo y del ensayo que los estudiantes presentan
al inicio y desarrollo de su formación durante las asesorías en la escuela normal y
su relación con los planes y programas de la asignatura de Matemáticas en
Educación Básica 2011, revisión documental y referencias teóricas que retoman los
estudiantes.
Registros de observaciones no participantes tanto en las asesorías presenciales
como en el grupo virtual con respecto a la elaboración de su ensayo, que implican
la interrelación verbal entre el estudiante y el asesor (asesoría individual),estudiante
y revisores (individual) estudiantes y asesor (asesoría grupal) y entre los
estudiantes (Trabajo colaborativo).
Descripción de la relación hologramática entre los estudiantes que se gestan como
producto de la institución ante el contexto social local donde desempeñan su trabajo
docente y los diversos escenarios académicos donde presentan sus ponencias.
La investigación tiene una base empírica, porque la información para el análisis del
fenómeno, se obtiene directamente de la realidad escolar, usando técnicas como la de
entrevista de contacto, investigación documental y la observación.
Selección de la población objeto de estudio
La investigación se centra en siete estudiantes (generación 2008-2012) del Plan de
Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en
Matemáticas, que cursan el cuarto año de formación inicial. Se estableció este objeto de
estudio, en primera instancia porque llevan a cabo actividades que les permiten
consolidar y reflexionar sobre su preparación y además asesorados por el docente
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titular que es el autor del presente trabajo de investigación, en colaboración con una
docente, asegurando la veracidad y confiabilidad de los resultados.
Resultados parciales
En este proceso se detectaron áreas de oportunidad importantes con relación a la
concepción de ensayo y la elaboración del esquema de trabajo que lo antecede,
denotando enormes dificultades en la comprensión de los apartados que lo
conformaban, incluso en la redacción de cada uno de ellos; describiendo una temática y
estableciendo propósitos, preguntas y guías con diferentes concepciones, incluso en el
encuadre de su problemática, lo que complicaba la claridad de la elaboración de su
documento.
Para la realización del esquema de trabajo los estudiantes no alcanzaban a comprender
la interrelación entre el tema. Propósitos, problemática, tema de estudio y preguntas
guía; para ello, el asesor realizaba presentaciones en trabajo colaborativo, donde cada
estudiante presentaba su trabajo y todos los demás le apoyaban en redacción,
organización, coherencia, comprensión; entre otros. Algunos estudiantes comentaban
presionado, los tiempos que nos dan para el esquema de trabajo, me estresa y la
Con relación al programa de estudio de matemáticas Secundaria 2011, presentaron
dificultades en comprender el desarrollo de la asignatura en este contexto, el cual se
trabajo de manera individual, aunque algunos estudiantes denotan la dificultad en el
manejo de los contenidos temáticos.
Un punto a destacar fue el establecimiento de una corriente teórica que permeara su
ensayo, retomando los referentes teóricos utilizados en la generación de su planeación,
los estudiantes se dieron a la tarea de establecer su ensayo en función de un referente
que le diera significancia a su trabajo, entre los cuales se destacan: la resolución de
problemas de Polya, los niveles de pensamiento geométrico de Van Hiele, el
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pensamiento matemático de Ricardo Cantoral, la ingeniería didáctica, la transposición
didáctica y los diferentes contratos didácticos pedagógicos y psicológicos, entre otras.
Este complejo análisis complejo no se establece en el documento guía para el ensayo
establecido por la Reforma a la Licenciatura en Educación Secundaria 1999, sin
embargo, existió la posibilidad de implementarlo, ya que lo que describe el documento
Los ensayos con este nivel de análisis resultaron de una enorme retroalimentación e
he aprendido mucho, tengo retos que antes no se me presentaban y eso me anima
echarle ganas, la verdad me decepcionó la escuela, ya ni tenía interés y sentía que mi
formación era muy baja, por eso deje de echarle ganas, pero ahora, me siento bien de
que no es tan fácil y que de
terminar de presentar sus avances).
La organización del ensayo se presenta como sigue: Introducción, antecedentes que
incluye; contexto social, contexto escolar y estado del arte; tema de Estudio, que
implica: planteamiento del problema, línea Temática, propósitos y preguntas
orientadoras; justificación, marco teórico, marco Metodológico, Conclusiones,
bibliografía y anexos. Esta estructura del ensayo retoma algunas sugerencias y
enriquece con algunos otros apartados que implican la mejora de los estudiantes en su
proceso de formación.
En cuanto a la relación dialógica, este planteamiento hasta este momento no ha sido
ta
un revisor a un estudiante) lo que implica dificultades y enmarca un área de oportunidad
para con la institución, en específico para el departamento de exámenes profesionales,
quien podría estar en la posibilidad de brindar un curso hacia todos los que se
encuentren implicados en el procesos de titulación de formación inicial, puesto que en
este punto no se evidencia congruencia que dificulta al asesor y a los estudiantes en la
importancia de intentar la mejora del documento.
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El análisis recursivo permitió detectar en la presentación de los avances del ensayo
ante algunos grupos académico, lo siguiente; en el marco de la organización en la
institución del Primer Congreso
ron sus ponencias;
los comentarios que recibieron se vertían acerca de que les faltaba elementos de
investigación, por ejemplo ¿cuál era su hipótesis?, entre otras que se dirigían hacia un
trabajo de investigación más que a un ensayo, que no permitió enriquecer su trabajo, ya
que los comentarios carecían de conocimiento acerca de elaboración de un ensayo.
Con respecto a la relación dialógica, se encontró que en las asesorías y el trabajo
colaborativo todos los estudiantes participaban con aportes significativos para con la
construcción del ensayo y en la crítica se vertían apoyos interesantes con relación al
contenido de cada apartado; por ejemplo, en los niveles de conocimiento, la redacción,
coherencia, referente epistémico, preguntas orientadoras, contexto escolar,
problemática, entre otras.
Sin embargo, en el grupo virtual, aunque los estudiantes suben todas las actividades
llevadas a cabo, en este caso de los ensayos en ninguna ocasión algún compañero
escribe cualquier sugerencia o comentario de índole académico, a pesar de pedirles en
diversas ocasiones que retroalimenten el trabajo de todos mediante el uso de esta
herramienta virtual.
Por lo que fue necesario generar temáticas específicas estableciendo horarios
determinados para propiciar esta actividad virtual, al cuestionarles por medio de una
entrevista informal la razón de su ausencia de participación virtual, comentan que
sienten que es mejor realizar esta actividad de forma personal y directa y que no están
acostumbrados a esta forma de trabajo y que al principio fue muy difícil para ellos
trabajar todas sus actividades académicas en función de un espacio virtual, aunque
para establecer vínculos personales les es mucho más sencillo y cotidiano.
Esto permite identificar que aunque los estudiantes se encuentran familiarizados con
herramientas virtuales de comunicación social (twitter, entre otros); para con redes de
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comunicación académica les resulta difícil trabajar y generar conocimientos que
propicien su formación docente.
Este avance de la investigación, implica una de las actividades desarrolladas en el
grupo de estudio que se refiere a la elaboración del ensayo, se esta trabajando en la
revisión del trabajo docente y la elaboración de propuestas didácticas, por lo que en
este momento no estamos en posibilidades de establecer conclusiones y
recomendaciones.
Referencias
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I y II. Guía de trabajo y material de apoyo para el estudio 7° y 8° semestres.
Licenciatura en Educación Secundaria. Especialidad: Matemáticas. SEP, México.
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SEP, (2011e) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica
Secundaria Matemáticas. SEP. México.
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