Modelo Mediacional
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<strong>Modelo</strong> <strong>Mediacional</strong><br />
Cogniciones Profesor/Alumno Conducta<br />
La Psicología Cognitiva se ha preocupado por explicar los procesos<br />
cognitivos que determinan la conducta de los sujetos, de manera que no sólo<br />
interesan las conductas observables.<br />
Al equiparar los términos de Psicología Cognitiva y de Procesamiento de<br />
información, se hace referencia a que existe un proceso por el que el sujeto<br />
adquiere, transforma, almacena y utiliza la información (Mahoney, 1981). De esta<br />
forma se ha utilizado el símil de la Metáfora del Ordenador para referirse a la<br />
forma en que los sujetos procesan la información.<br />
Y decimos que este modelo es <strong>Mediacional</strong>, porque establece que entre los<br />
estímulos de entrada (INPUTS) y las respuestas (OUTPUTS) inciden multitud de<br />
fenómenos de carácter cognitivo.<br />
Nos centramos en el proceso de resolución de problemas, por ser el más<br />
estudiado, y el de toma de decisiones, porque el proceso de resolución de<br />
problemas, junto al de toma de decisiones son dos procesos que se producen en<br />
la actividad diaria del profesor y requieren actividades de pensamiento.<br />
Frente al enfoque Reproductivo tratado hasta ahora, se sitúa el enfoque<br />
Constructivo, que también ha sido denominado cualitativo, etnográfico, reflexivo,<br />
fenomenológico, antropológico, naturalista, interpretativo y ciencia simbólica; y<br />
que concibe al profesor y los alumnos como agentes activos cuyos<br />
pensamientos, planes y percepciones influyen y determinan su conducta. De<br />
igual manera, el contexto social, ya sea dentro de la clase o escolar en general,<br />
se considera una variable importante que influye en el proceso de enseñanzaaprendizaje.<br />
Antes de 1974 ya se habían realizado algunas investigaciones dispersas<br />
sobre temas como al análisis de la planificación de los profesores (Taylor, 1970;<br />
Zahorik, 1970; Jackson, 1968).<br />
En su libro “La vida en la Aulas” (Jackson, 1968) expuso un estudio en el<br />
que intentaba describir y comprender los constructos y procesos mentales que<br />
guían la conducta de los profesores. Dicho estudio se apartaba de la
investigación contemporánea sobre la enseñanza y no se adecuaba a los<br />
modelos correlacional y experimental dominantes.<br />
Pero es, a partir de 1974, cuando se produce la aceptación formal por la<br />
comunidad científica del modelo de investigación, entonces denominado<br />
"Procesamiento clínico de la información" en la enseñanza.<br />
Ese año se celebró una Conferencia Nacional de Estudios sobre la<br />
Enseñanza en el NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION donde se abordaron<br />
los problemas que la investigación educativa tenía planteados en esos<br />
momentos. Uno de los diez paneles de los que constó el congreso (Sexta<br />
Comisión, en concreto) estaba coordinada por Lee Shulman, y se denominó la<br />
enseñanza como procesamiento clínico de información.<br />
Los componentes de esa Comisión, se plantearon un modelo conceptual<br />
para el Procesamiento Clínico de la Información en la Enseñanza y el<br />
Aprendizaje, en función de diferentes premisas que fueron mencionadas en sus<br />
conclusiones (cuadro 4):<br />
Conclusiones de la sexta comisión<br />
(Áreas y problemas a estudiar)<br />
• Examen del acto clínico de la Enseñanza como diagnóstico, juicio, y<br />
toma de decisiones en la enseñanza<br />
• Estudiar las percepciones de los profesores y las atribuciones y<br />
expectativas sobre los estudiantes<br />
• Procesos cognitivos en la selección de alternativas instruccionales y<br />
organizativas<br />
• Percepciones de los profesores acerca de sí mismos, su rol y su<br />
interpretación sobre la enseñanza<br />
• Determinantes organizativos y estructurales del funcionamiento cognitivo<br />
de los profesores<br />
• Necesidad de desarrollar nuevos Métodos de Investigación<br />
• Necesidad de desarrollar nuevas Teorías y <strong>Modelo</strong>s<br />
Cuadro 4. (Elaboración propia)